Аналитическая справка по итогам мониторинга сформированности УУД у учащихся 5 классов по итогам 2013-2014 учебного года. В связи с реализацией Федерального государственного образовательного

Аналитическая справка
по итогам мониторинга сформированности УУД
у учащихся 5 классов по итогам 2013-2014 учебного года.
В связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования администрацией МБОУ гимназии №40 проведен внутренний мониторинг образовательных результатов учащихся 5 классов по итогам 2013-2014 учебного года.
Мониторинг образовательных результатов учащихся был направлен на определение уровня сформированности предметных и метапредметных результатов у учащихся 5 класса по итогам освоения программы за 5 класс средней школы.
Всего в мониторинге образовательных результатов приняло участие учащихся, обучающихся 76 учащихся.
Цель мониторинга – отслеживание процесса развития метапредметных УУД учащихся 5 класса для проектирования учебного процесса и принятия своевременных управленческих решений.
Задачи мониторинга:
1. Определить уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика на первоначальном этапе обучения в средней школе.
2. Определить проблемные зоны в решении задач образования учащихся и определение возможных путей их ликвидации.
3. Разработать стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.
4. Определить успешность работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся.
Оценка метапредметных результатов описана как оценка планируемых результатов представленных в разделах: «Регулятивные учебные действия», «Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование.
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос;
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, оценочные листы мониторинга.
Результаты диагностик метапредметных УУД показаны в таблицах (приложение)
Регулятивные УУД
Ориентировка на заданную систему требований
Цель: выявление уровня ориентировки на заданную систему требований, умения сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.
Результаты диагностики показывают, что высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали 72% учащихся пятого класса.
4 % учеников 5 класса демонстрируют недостаточно развитую ориентировку на систему требований, обусловленную невысоким уровнем развития произвольности.
Познавательные УУД
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия:
1.Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя-100%
2.Проговаривать последовательность действий на уроке-71%
3.Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника-71%
4.Учиться работать по предложенному учителем плану -84,5%
5. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном-71%.
Результаты диагностики показывают, что 74 % учащихся демонстрируют
сформированность данного вида УУД на хорошем уровне.
Коммуникативные УУД
Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения с учителем и сверстниками продемонстрировали 87% учащихся пятого класса.
1. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; -100%
2.Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты-71%
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем -56%
4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета -100 %
5. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять не понятное) -100%
6. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре- 96%
7.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы – 90 %
Личностные УУД
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Результаты диагностики показывают, что 85 % учащихся 5 класса имеют положительный уровень мотивации. Дети посещают школу охотно. Серьезных затруднений в учебной деятельности не испытывают.
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения:
1. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности-80%
6. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)- 71%
2.Слушать и понимать речь других- 71%
3.Выразительно читать и пересказывать текст -76%
Заключение.
В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Система оценки метапредметных результатов в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществлялась в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Оценка метапредметных результатов проводилась в ходе различных процедур.
В результате мониторига были решены следующие задачи:
1.Определен уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика на первоначальном этапе обучения в средней школе;
2.Определены проблемные зоны в решении задач образования учащихся и
определение возможных путей их ликвидации;
3. Разработана стратегия помощи учащимся, испытывающим трудности в
формировании тех или иных метапредметных УУД;
4.
·Определена успешность работы педагога по формированию метапредметных УУД; учащихся: педагог грамотно осуществляет системно – деятельностный подход в обучении, что способствует формированию метапредметных результатов, заложенных в программах первого года обучения.


Рекомендации по дальнейшему формированию метапредметных результатов:

1.Групповая работа школьников. В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп. Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую
работу класса, например робкие или слабые ученики.
Групповая работа учащихся 5 класса предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе, совместная работа не должна превышать 1015 мин, во избежание утомления и снижения эффективности. Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков.
2.Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
3.Огромное значение для развития коммуникативных умений учащихся имеет организация ролевых игр, приближенных к реальной ситуации общения. Однако не все учащиеся группы бывают вовлечены в ситуацию общения. Учителю следует обратить особое внимание на учащихся, имеющих психологические или речевые проблемы, давая им опорные карточки с речевыми клише и таким образом стимулируя общение.

15

Приложенные файлы

  • doc 7094786
    Размер файла: 41 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий