Мантан сиэттэрэн, о?о хоhуйар, ойуулуур-дь???нн??р, айар-тутар дьо?урун сайыннарар ту?уттан, айар ?лэ куру?уогун тэрийэр то?оостоох.



СОДЕРЖАНИЕ:
Целевой раздел 1.1. Паспорт образовательной программы………………………………………………. с.3
1.2. Анализ социокультурной ситуации с. Нюрбачан…………………………….…….. с.7
1.3. Пояснительная записка основной образовательной программы ………………….. с.21
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы.………………………………………………………...………………….. с.22
1.5. Система оценки достижений планируемых результатов………………………….. с.27
II. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования и развития УУД, программа учебных предметов.... с.29
2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся…... с.31
2.3. Программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного и среднего (полного) общего образования………………………….. с.67
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни... с.86
2.5. Программа формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся… с.93
2.6. Программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся……. с.116
2.7. Программа социальной деятельности обучающихся…………………………… с.117
2.8.
2.9 Программа коррекционной работы……………………………………………….
Основная образовательная программа начального общего образования……. с.123
с.129
III.Организационный раздел. 3.1. Характеристика учебно-воспитательного процесса. Учебный план……………… с.130
3.2. Условия реализации основной образовательной программы……………………… с.260
3.3. Информационная справка об образовательном учреждении……………………… с.429
3.4. Экспериментальные программы………….……………………………………………… с.437
3.5. Управление качеством образования в МБОУ на основе проектной деятельности……………………………………………………………………….………… с.444
3.6. Источники финансирования…………………………………………………..…… с.457
3.7 Нормативно-правовая база реализации программы ……………………………. с.475
3.8. Мониторинг и управление реализацией Программы……………………………..... с.475
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.Наименование Программы:
Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Нюрбачанская средняя общеобразовательная школа» на 2012-2013 учебный год.
2.Разработчики Программы:
В подготовке программы участвовали: администрация ОУ, методический совет школы, члены педагогического коллектива, социальные партнеры школы МБОУ«Нюрбачанская СОШ».
3.Исполнители Программы:
К разработке основной образовательной программы начального (1-3 класс), основного и среднего общего образования привлечены органы школьного самоуправления, обеспечивающие государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Образовательная программа школы адресована всем субъектам образовательного процесса и партнёрам школы:
-администрации ОУ (для реализации путей развития ОУ),
-педагогическому коллективу (для разработки и составления рабочих учебных программ по предметам УП как компонентам образовательной программы и направлениям дополнительного образования),
-родителям учащихся (для удовлетворения информационных запросов родителей о содержании образования, путях реализации целей общего образования, соответствующих особенностям и возможностям школы, о задачах школы по повышению качества образования; для развития продуктивных отношений между школой и родителями),
- учащимся старшей школы (для удовлетворения информационных запросов),
-партнёрам школы (для осуществления взаимодействия с учреждениями дополнительного образования на базе ОУ).
Исходя из адресата программы, ее презентация предполагается на Управляющем совете, на общешкольном родительском собрании, на педагогическом совете ОУ, на сайте ОУ. Проект программы рассмотрен на педагогическом совете ОУ. По результатам обсуждения в первоначальный вариант программы внесены изменения и дополнения.
Программа утверждена Управляющим советом ОУ.
4.Научно-методические основы Программы:
Настоящая образовательная программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»; федеральной Программой развития образования: стратегией развития образования РС (Я) до 2020г, законом Российской Федерации «Об образовании», законом РС (Я) «Об образовании», Типовым положением об образовательных учреждениях, Уставом ОУ и другими локальными актами, регламентирующими образовательную деятельность.
Программа разработана с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.
5.Основные этапы и формы обсуждения и принятия Программы:
1. Проблемный анализ состояния школы (срок май 2012г.);
2. Составление Образовательной программы НСОШ (срок июнь-август 2012 г.)
6.Цели и задачи Программы:
Цель: выстраивание образовательного пространства, адекватного школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения; для получения обучающимися качественного образования: позволяющего выпускнику школы занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию и успешно самореализоваться в обществе.
Задачи:
Достижение поставленных целей возможно при условии решения следующих основных задач:
-обеспечение соответствия образовательной программы требованиям Стандарта;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
-обеспечение доступности получения качественного образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
-усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для её самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
-взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через систему секций, и кружков, организацию общественно полезной деятельности с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона ОУ) для приобретения опыта реального управления и действия;
-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога, сотрудничество с учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной ориентации;
-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
7.Приоритетные направления Программы:
-формирование ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования, социального опыта и опыта личности, основных видов деятельности ученика: ценностно-смысловой, трудовой, личностного самосовершенствования, учебно-познавательной, общекультурной, коммуникативной, информационной;
-реализация потенциальной эффективности информатизации в рамках интеграции учебно-воспитательного процесса, внедрение информационно-коммуникационных технологий;
-разработка системы стандартов и критериев оценки результативности повышенного образования учащихся классов разной профильной направленности;
-повышение качества образования;
-организация информационно-диагностической деятельности, содействующей позитивной самореализации.
8.Ожидаемые результаты Программы и индикаторы для оценки их достижения:
-обеспечение высокого качества образования;
-расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых обучающимся;
-удовлетворение потребностей детей в занятиях по развитию исследовательских, спортивных, творческих способностей;
-создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы;
9.Срок действия Программы:
2012/2013учебный год
10.Структура Программы:
Целевой раздел
Паспорт образовательной программы.
Анализ социокультурной ситуации с. Нюрбачан
Пояснительная записка основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки достижений планируемых результатов
II. Содержательный раздел
Программа формирования и развития УУД, программа учебных предметов
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного и среднего (полного) общего образования
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся
Программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Программа социальной деятельности обучающихсяПрограмма коррекционной работы
III.Организационный раздел.
Характеристика учебно-воспитательного процесса. Учебный план
Условия реализации основной образовательной программы
Информационная справка об образовательном учреждении
Экспериментальные программы
Управление качеством образования в МБОУ на основе проектной деятельности
Источники финансирования
Нормативно-правовая база реализации программы
Мониторинг и управление реализацией Программы
11.Ресурсное обеспечение реализации Программы:
МБОУ «Нюрбачанская СОШ» в целом обеспечено кадровыми, методическими, материально-техническими и финансовыми ресурсами, необходимыми для реализации программы.
12.Объём и источники финансирования Программы:
Бюджетное и внебюджетное финансирование, дополнительные платные образовательные услуги.
13.Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы:
Программа реализуется путем проведения мероприятий в соответствии с основными направлениями. Внутренний мониторинг проводит администрация, социально-психологическая служба.
Результаты выполнения программы обсуждаются в конце учебного года.
1.2. АНАЛИЗ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ с. НЮРБАЧАН
Общая характеристика села:
Село Нюрбачан находится в 12 км от центра Нюрбинского района. Численность населения на сегодня составляет 701 человек. 180 семей имеют подворное хозяйство, из 175 содержат подсобные хозяйства, создано 11 крестьянских хозяйств. 69 хозяйств разводят КРС и лошадей.
В основном население занимается разведением крупного рогатого скота, лошадей, земледелием и охотничьим промыслом. В селе действует отделение СХПК «Нюрбачан», в составе которого числится 50 рабочих; средняя общеобразовательная школа, где обучаются 80 детей; детский сад на 55 мест, ФАП, магазин УПО «Холбос», культурный центр «Түмсүү», частный ветеринарный сектор. По заготовке и переработке сельскохозяйственной продукции создан молочный пункт ГУП ТПЗЦ.
Наслег является опорным центром здорового образа жизни и духовно- нравственного развития учащихся. В 2006 году присужден Грант Правительства РС(Я) по поддержке гражданских инициатив здорового образа жизни, в 2008 году - Грант Правительства РС(Я) «Семейная спортивная площадка».
В основу образовательной программы МБОУ «Нюрбачанская СОШ» положена «логика ресурсов». В современных условиях школа всё более и более вынуждена обращаться в своей работе к внутренним ресурсам своего развития, к ресурсам своего микросоциума, учитывать ту социокультурную ситуацию, которая сложилась в республике, среди населения. Речь идёт не только о финансовых и материальных ресурсах республики, но и иных ресурсах - кадровых, человеческих, поведенческих, природно-экологических, социокультурных. Важна основанная на научных принципах оценка существующих ресурсов и их полное использование в целостном образовательном процессе.
К ресурсам сельской школы могут быть отнесены финансовые возможности, правовые и организационные механизмы, дети, учителя, семья, детский коллектив, сельский социум, природа района, МТБ школы, земля, традиции школы, семьи, наука. Анализируя этапы развития школы, мы попытались ответить на три основных вопроса. Чего от нас хотят? Кто мы и что можем сделать? Как мы это будем делать?
Итак, Государство хочет, чтобы мы создали условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личности, получившей качественное общее образование (Концепция модернизации российского образования).
Микросоциум хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и дисциплине, разумной требовательности к детям, где обеспечивается комфорт не только физический, но и душевный (100% опрошенных).
Родители хотят, чтобы школа обеспечивала подготовку к вузу (65% опрошенных); чтобы ребёнок получил образование в профильном классе (62% опрошенных); чтобы ребёнок просто находился в школьном пространстве до 16 лет, потому что куда ему ещё деваться (26% опрошенных); чтобы ребёнок занимался в кружках, секциях именно в школе (52% опрошенных).
Ученики – хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, чтобы они имели учебные успехи, получили качественное образование, навыки самоорганизации, самоопределения.
Картина довольно пёстрая: от детей с высоким уровнем развития, обладающими значительными интеллектуальными способностями, до детей со слабым уровнем развития. Этот широкий спектр уровня способностей нашего ученического контингента, социального состава семей и их потребностей, современных требований жизни определили миссию школы.
Миссия школы состоит в том, чтобы:
создать благоприятные условия развития для всех: одарённых, обычных, нуждающихся в коррекции, с учётом их различий, интересов, склонностей, способностей и потребностей;
обеспечить самоопределение и самореализацию сельских школьников;
осуществить социальную поддержку (защиту) учащихся «трудной судьбы»;
обеспечить их успешную социализацию в современной действительности.
По нашему убеждению, наиболее адекватной моделью сельской школы, в которой может быть реализована миссия школы, ее социальный заказ является модель школы-хозяйства.
Модель школы-хозяйства предполагает максимальную реализацию индивидуальных потребностей и запросов всех детей независимо от их уровня развития, социального положения, развитие школы как полифункционального образовательного учреждения, реализующего функции общеобразовательной подготовки, трудового обучения и воспитания, организации производительного труда школьников, дополнительного образования детей и взрослых, профессиональной подготовки и профориентации, социальной поддержки учащихся и сельского населения. Перечень внешних положительных и отрицательных факторов,
влияющих на развитие школы
Перечень внешних положительных факторов
для нашего ОУ Перечень внешних отрицательных факторов для нашего ОУ
Наличие сельскохозяйственных угодий (картофельное поле, пашня, сенокосные угодья), материально-технической базы (трактор Синтай, плуг, фреза, косилка, сенокосные грабли), 3 летних теплиц. Близость от районного центра (12 км) (перевод учащихся в городские школы, лицей, переезд молодых семей)
Господдержка развития сельского хозяйства (крестьянские хозяйства, кооперативы, частные подворья). Школа хозяйство получает 40% дополнительного финансирования за статус агрошколы.
Создание СПКХ «Нюрбачанская агрошкола». Предоставление рабочих мест. Безработица среди населения в основном молодежи
Республиканский опорный пункт по поддержке здорового образа жизни МО «Нюрбачанский наслег»
МБОУ Нюрбачанская СОШ республиканская экспериментальная площадка по теме «Школа хозяйство ориентированная на традиционные отрасли сельского хозяйства» Низкий уровень образованности родителей учащихся (14% - высшее образование; 3% - неоконченное высшее образование; 41% - среднее специальное образование; 63% - среднее образование; 4% - начальное образование).
Географическое местоположение села имеет богатые ресурсы (близость озер с рыбными запасами, ягодные поляны, наличие охотничьих территорий) Утечка педагогических кадров.
Благоустроенность села (семейная детская площадка с фонтаном, спортивно-оздоровительный центр, центр духовного развития «Арчы», маршрутный автобус «Нюрбачан-Нюрба-Нюрбачан»). Имеется общежитие для молодых специалистов. Слабая материально-техническая база. Для рентабельного развития школы хозяйства необходимо приобрести: МТЗ трактор, поливочный насос, картофелесажалка, предподборщик рулонный.
Тесное сотрудничество с родителями, жителями села Отсутствие финансирования ГСМ
Поддержка Главы МО «Нюрбачанский наслег» Дондоковой С.Б., Попечительского совета школы, общественных организаций. Выдающиеся земляки (М.С. Иванов – Багдарыын Сулбэ, И.Г. Константинов – первый археолог, И.А. Дмитриев – Сиэн Чолбодук, В.Н. Потапова – первая поэтесса, А.А. Дмитриев – поэт, член журналистов РФ и т.д.) SWOT анализ (внутренней среды)
Сильные стороны Возможности Угрозы
Образователь-
ный процесс Ресурсное обеспечение Образователь-ный процесс Ресурсное обеспечение Образователь-ный процесс Ресурсное обеспечение
Наличие программ и КТП элективных курсов по теме РЭП (Сатабыл, Растениевод-дизайнер, Коневодство, Керамика, Животноводство, почвоведение, переработка молока и мяса, сельхозкультуры )Обеспечение педагогическими кадрами Введение дуального образования Переподготовка педкадров Развитие компетентности учащихся по направлению сельского хозяйства Низкий температурный режим
Статус агропро-филированной школы по теме «Школа-хозяйство ориентированная на традиционные отрасли сельского хозяйства» Наличие (частично) современных кабинетов физики, химии и биологии, географии, русско-го языка и литературы, начальных классов, технологии,
медиазала, прибор «Релаксация» Выдача свидетельств о получении специальности Увеличение занятости населения Приоритетность образования по естественным наукам Нехватка педкадров мужского пола
Член Союза агропрофилированных школ РС(Я)
Материально-техническая база для реализации РЭП (2 теплицы, картофельное поле, сенокосные угодья, трактор «Синтай», м/а «Газель») Получение статуса агрошколы Расширение земельных угодий Малокомплект
ность школы Нехватка педкадров мужского пола
Повышение поступления выпускников в вуз Реализация с/х продуктов
Подготовка выпускников только в с/х ССУЗ и ВУЗ Нехватка с/х техники и специалистов
Повышение качества образования Сотрудничество с ОАО «АЛРОСА-Нюрба» Cлабые стороны Поле слабости и возможности Поле слабости и угрозы
Образова
тельный процесс Ресурсное обеспечение Образова
тельный процесс Ресурсное обеспечение Образова
тельный процесс Ресурсное обеспечение
Качество образования по основным предметам Текучесть педкадров Малокомплект
ность школы Отсутствие кадров с с/х образованием Отсутствие кадров по предметам естественного цикла. Поступление выпускников в вуз Анализ образовательной деятельности МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
за 2010-2012 учебный год
В 2011-2012 учебном году коллектив школы решал образовательные и воспитательные задачи, предусматривающие:
Создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества: учитель – ученик, руководитель – ученик.
Обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть кружков, элективных курсов, индивидуальных занятий.
Внедрение новых, передовых, индивидуальных методов и приемов работы в практику преподавания учебных предметов.
Совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной документации.
Введение ФГОС в 1 класс.
Внедрение в учебно-воспитательный процесс школы агрокомпоненты, тем самым решить задачи обучения, воспитания, развития хозяина своей судьбы.
На основании выдвинутых задач педагогическим советом школы внедрялись в учебно-воспитательный процесс новые технологии обучения: интеграция предметов, разноуровневые задания, развивающее обучение, информационные технологии, сеть кружков, элективные курсы.
Психологическая служба планово вела коррекционную работу с детьми группы риска. Создавались условия для развития индивидуальных способностей и возможностей личности школьника путем организации дополнительного образования и внеклассных занятий.
Учебный план в 2011/2012 учебном году был направлен на выполнение следующих задач: обеспечение базового образования, развитие системы образования.
Школа работает в статусе агропрофилированной школы по теме «Школа-хозяйство, ориентированная на традиционные отрасли сельского хозяйства» и в качестве члена союза агропрофилированных школ Республики Саха (Якутия). Присвоение нашей школе статуса агропрофилированной работы в 2009 году потребовало перестройки научно-методической работы. В данном учебном году продолжается работа по совершенствованию инновационного содержания обучения - разработка агрокомпонентов по предметам учителями, создание условий для успешности их внедрения.
Введены такие дисциплины по профилизации: экономика (4 класс), животноводство (10,11 классы), овощеводство (7,10,11 классы), растениеводство, механизация сельского хозяйства (10,11 классы), керамика (5,6 классы), в 2011г, 2012 годах - почвоведение, переработка молока и мяса.Школьный учебный план разработан на основе базисного учебного плана образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) 2005 года и в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.1178-02.
Часы школьного компонента выделяются в целях усиленной подготовки выпускников к выпускным экзаменам были основным предметам математике, русскому языку и выборным предметам - биологии, физике.
На первой ступени обучения решались задачи по повышению уровня качества обучения учащихся, освоению и реализации в учебный процесс новых образовательных технологий. Вовлечение учащихся во внеурочную кружковую деятельность, с охватом всех учащихся. Вариативность образования обеспечивалась по системам: развивающая программа Л.В.Занкова. В этом учебном году в начальных классах обучались 34 учащихся. На второй ступени обучения, продолжающей формирование познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков. На третьей ступени обучения завершается образовательная подготовка учащихся. Школа ставит перед собой задачу – достижение каждым выпускником функциональной грамотности и его подготовка к поступлению в ВУЗы, ССУЗы и НПО.
Количественный состав учащихся по годам.
Доля обучающихся первой, второй, третьей ступеней за четыре года.
Результаты диагностических контрольных работ (2010-2011учебный год):
Родной язык (октябрь 2010г) Русский язык
(октябрь 2010г) Русский язык
(март 2011г) Математика
(октябрь 2010г) Математика
(март 2011г)
вып кач вып кач вып кач вып кач вып кач
4 класс 100 85,7 100 42,8 42,8 28,5 100 85,7
9 класс -- -- 30 0 18 0 70 0 63,6 0
11класс -- -- 62,5 0 55,5 0 88 44 100 0
Выполнение заданий ДКР (октябрь 2010г. и март 2011г.):
-по русскому языку: в 4 классе стабильное выполнение, качество снизилась почти в 2 раза; в 9 и 11 классах качества нет, выполнение - снизилось.
- по математике: выполнение повысилось в 4 и 9 классах, понижение – в 9 классе, качества нет в 9 классе, в 11 классе качество понизилось, а в 4 классе – повышение на 57,2 %.
Результаты успеваемости учащихся по годам:
Ступени 2010 2011 2012
кол-во усп-ть (%)кол-во усп-ть (%)кол-во усп-ть (%)1 ступень 30 100 32 100 34 100
2 ступень 41 100 39 100 37 100
3 ступень 21 88,9 17 88,2 19 100
Количество учащихся начальных классов возрастало, а количество учащихся среднего и старшего звеньев снизилось.
В 2010 г по результатам ЕГЭ аттестат о среднем (полном) общем образовании не получил 1 ученик - Николаев Дьулустан (математика), в 2011г- Сидоров Петя и Николаев Артем (русский язык и математика). В 2012 г. Попытался сдавать математику Николаев Дьулустан (не хватило 1 балла). Сидоров Петя был на службе в РА, Николаев Артем ушел служить в РА этой осенью.
Таблица показателей качества по ступеням за 3 года:
Ступени 2010 2011 2012
% усп-ти % кач-ва % усп-ти % кач-ва % усп-ти % кач-ва
1 ступень 100 33 100 57 100 23
2 ступень 100 0 100 0 100 0
3 ступень 88,9 33,3 88,2 18 100 25
Сравнительный анализ успеваемости и качества обучения по итогам учебного года за 5 лет учащихся с 5-го по 11 классы на 2011-2012 учебный год.
Класс 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Классный руководитель
усп кач усп кач усп кач усп кач усп кач 5 100 40 Семенова К.А.
6 100 41,6 100 41,6 100 33,3 100 33,3 92 8 Аргунов С.М.
7 100 60 100 28,5 100 60 100 50 90 10 Семенов И.И.
8 100 25 100 80 100 33,3 100 25 100 0 Петрова А.В.
9 100 63,6 100 0 100 50 100 66 100 0 Угапьева С.А.
10 100 27,2 100 20 100 10 100 0 100 0 Мачанов С.Е.
11 100 9,1 100 8,3 100 11,1 100 16,6 100 25 Тихонова Е.С.
11 100 6,6 100 9,09 90,9 0 82 18 -- -- Мачанов С.Е.
Как видно из таблицы, в 5 классах есть качественники (красный цвет), но с каждым годом показатели качества обучающихся снижаются и в 9 классе хорошистов почти нет( синий цвет).
Анализ результатов ГИА, ЕГЭ за 2010-2012 года МБОУ «Нюрбачанская СОШ».

Итоги экзаменов по новой форме (ГИА)
Учебный предмет ФИО предметника выбрали (кол-во уч-ся) сдали % усп % кач
«2» «3» «4» «5» Русский язык Никифорова А.Н. 7 0 4 3 0 100 42,85
Математика Бушкова С.А. 7 4 1 2 0 42,85 28,57
Итоги экзаменов в новой форме ГИА. 2010-11 учебный год
Учебный предмет ФИО предметника сдали
(кол-во уч-ся) Сдали % усп % кач
«2» «3» «4» «5» Русский язык Тимофеева О.С. 11 0 9 2 0 100 18
Математика Николаев В.Д. 11 0 11 0 0 100 0
Итоги обязательных экзаменов в традиционной форме
Учебный предмет ФИО предметника сдали
(кол-во уч-ся) сдали % усп % кач
«3» «4» «5» Русский язык Герасимова О.И. 1 3 0 0 100 0
Математика Николаев В.Д. 1 3 0 0 100 0
Якутский язык Аргунов С.М. 12 100 88,9
Итоги экзаменов по выбору в новой форме.
Учебный предмет ФИО предметника сдали
(кол-во уч-ся) сдали % усп % кач
«2» «3» «4» «5» Физика Никитина А.Е. 3 0 3 0 0 100 0
Биология Иванов В.И. 5 4 1 0 0 20 0
Русская литература Тимофеева О.С. 2 0 0 1 1 100 100
История Григорьева М.М. 2 1 1 0 0 50 0
Итоги экзаменов в новой форме ГИА. 2011-12 учебный год
Учебный предмет ФИО предметника сдали
(кол-во уч-ся) сдали % усп % кач
«2» «3» «4» «5» Русский язык Егорова Е.И. 4 0 2 2 0 100 50
Математика Угапьева С.А. 4 3 1 0 0 25 0
Итоги экзаменов по выбору в новой форме ГИА.
Учебный предмет ФИО предметника сдали
(кол-во уч-ся) сдали %
усп %
кач
«2» «3» «4» «5» Физика Никитина А.Е. 1 0 0 0 100 0
Биология Симакова К.П. 3 3 0 0 0 0 0
Сводная таблица результатов ГИА по новой форме за 2010-2012гг:
Предметы 2010 2011 2012
Всего выпускников Доля выпускников принявших участие в ГИА
(%) Доля выпускников справившихся
выше порога
(% от сдававших) Всего выпускников: Доля выпускников принявших участие в ГИА (%)Доля выпускников справившихся
выше порога (% от сдававших) Всего выпускникоков: Доля выпускников принявших участие в ГИА
(%) Доля выпускников справившихся
выше порога (% от сдававших)
Математика 9 78% 42,85% 12 91,7% 100% 4 100% 25%
Русский язык 9 78% 100% 12 91,7% 100% 4 100% 100%
Физика 9 11% 100% 12 25% 100% 4 25% 100%
Биология 9 44% 100% 12 33,3% 25% 4 75% 0
История 9 22% 100% 12 16,7% 50% Литература 12 16,7% 100%

Из данной диаграммы видно, что ГИА по новой форме по русскому языку выпускники основной школы каждый год сдают на 100%, качество выполнения заданий (в процентном соотношении) в 2012 году выше, чем в предыдущие годы.
ГИА по математике сдали учащиеся на 100% только в 2011 году, выпускники 2010 и 2012 года экзамен не выдержали. Причина – текучесть, сменяемость кадров.
Но отрадно, что выпускники основной школы 2010 года (те учащиеся, которые не все сдали ГИА по математике) в 2012 году все сдали ЕГЭ по математике (100% выполнения и 13% качества, максимальный балл - 48б). Они ЕГЭ по русскому языку также сдали успешно: 100% успеваемость, максимальный балл- 57баллов (2 учащихся), минимальный – 43б.
ГИА в новой форме по выборным предметам 2010-2012гг.
За 3 отчетных года ГИА по новой форме учащиеся выбрали физику 1/3/1 учащихся; биологию 4/4/3 ученика; историю 2/2/0, литературу 0/2/0 учащихся. Из диаграммы видно, что на 100% сдали экзамены только по физике. Показатели ГИА по биологии с каждым годом снижается, причина – отсутствие кадров, учителей биологии и химии( в 2010-2011 и 2011-2012 учебных годах биологию и химию в нашей школе преподавали внешние совместители из Убоянской СОШ и Нюрбинской школы №2 г. Нюрба). Такие же проблемы есть с кадрами по истории. Литературу 2 учащихся выбрали только в 2011 году и успешно сдали (на «4»).
Результаты ЕГЭ за курс средней (полной) школы
Результаты ЕГЭ -2010г
Математика
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 9 8 7 87,5% Николаев В.Д.
Русский язык
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 9 8 8 100% Пономарева А.Д.
Физика
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 9 1 1 100% Никитина А.Е.
Биология
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 9 4 4 100% Степанова С.С.
История
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 9 2 2 100% Петрова А.В.
Результаты ЕГЭ - 2011
Математика
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 11 9 7 78% Николаев В.Д.
Русский язык
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 11 9 7 78% Егорова Е.И.
Физика
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 11 4 1 25% Никитина А.Е.
Биология
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 11 4 1 25% Иванов В.И.
История
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 11 2 1 50% Григорьева М.М.
Обществознание
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 11 2 1 50% Григорьева М.М.
Результаты ЕГЭ-2012
Математика
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 8 8 8 100% Николаев В.Д.
Русский язык
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 8 8 8 100% Егорова Е.И.
Физика
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 8 3 2 66% Никитина А.Е.
Биология
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 8 2 1 50% Симакова К.П.
Химия
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 8 2 1 50% Симакова К.П.
История
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 8 1 0 0 Петрова А.В.
Обществознание
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 8 3 2 66% Петрова А.В.
Английский язык
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 8 1 1 100% Лиханова М.М.
Литература
Класс Всего Сдали ЕГЭ Набрали выше минимального кол-ва баллов % успеваемости ФИО предметника
11 8 1 1 100% Егорова Е.И.
Сводная таблица результатов ЕГЭ за 2010-2012гг.
Предметы 2010 2011 2012
Всего выпускников Доля выпускников принявших участие в ГИА
(%) Доля выпускников справившихся
выше порога
(% от сдававших) Всего выпускников: Доля выпускников принявших участие в ГИА (%)Доля выпускников справившихся
выше порога (% от сдававших) Всего выпускников Доля выпускников принявших участие в ГИА
(%) Доля выпускников справившихся
выше порога (% от сдававших)
Математика 9 89% 87,5% 11 81,8% 77,8% 8 100% 100%
Русский язык 9 89% 100% 11 81,8% 77,8% 8 100% 100%
Физика 9 11% 100% 11 36,4% 25% 8 37,5% 67%
Биология 9 44% 100% 11 36,4% 25% 8 2% 50%
История 9 22% 100% 11 18,2% 50% 8 1% 0%
Литература 8 1% 100%
Химия 8 2% 50%
Обществознание 11 18,2% 50% 8 3% 67%
Английский язык 8 1% 100%


Анализ результатов итоговой аттестации за курс средней школы в 2010 году.
Особенность выпускных экзаменов 2009-2010 учебный год – сдача всех выпускных экзаменов в форме ЕГЭ, кроме освобожденных по справке МТЭК. 8 выпускников этого года были допущены к ЕГЭ, 1 (Васильев Лев) освобожден от сдачи экзаменов по состоянию здоровья. 1 из 8 выпускников сдавал ЕГЭ только по обязательным предметам. На это повлияло следующее обстоятельство, если выпускник по обязательным общеобразовательным предметам (русскому языку и математике) набрал баллы ниже минимального, то аттестат о среднем (полном) образовании не получает. В том случае, если набрал баллы ниже минимального по одному из обязательных предметов, то имел право пересдачи.
Из анализа успешности экзаменационной сессии видно, что уровень подготовки выпускников средней школы – средний. Хорошую подготовку к ЕГЭ показали по биологии Степановой С.С. (100% успеваемость), по русскому языку учащиеся Пономарева А.Д. (100% успеваемость), по истории Петрова А.В. (100% успеваемость), по физике Никитина А.Е. (100% успеваемость).
Анализ результатов итоговой аттестации за курс средней школы в 2011 году.
Особенность выпускных экзаменов 2010-2011 учебный год – сдача всех выпускных экзаменов в форме ЕГЭ, кроме освобожденных по справке МТЭК. 9 выпускников этого года были допущены к ЕГЭ, 2 (Николаев Федя и Романов Вася) освобождены от сдачи экзаменов по состоянию здоровья. Все выпускники сдавали ЕГЭ по обязательным и выборным предметам.
Из анализа успешности экзаменационной сессии видно, что уровень подготовки выпускников средней школы – слабый. По всем предметам – обязательным и выборным нет 100%-ного выполнения заданий. Набрали баллы выше среднего( относительно своих одноклассников) : по русскому языку- Григорьева Туяра (56 баллов), Иванова Паша (55 баллов),Сидоров Спиридон (51 балл- на пересдаче), Николаев Вася (46 баллов); по математике – Григорьева Туяра (41 балл), Сидоров Спиридон (41 балл); по физике – Сидоров Спиридон ( 39баллов); по истории и обществознанию- Николаев Вася ( 44 и 43 балла соотв.);
Итоги ЕГЭ по математике
Итоги подводились от общего количества выпускников, которые были допущены к сдаче ЕГЭ, т.е. от 9 учащихся. Количество выпускников, прошедших нижний порог (24 балл), а также распределены по уровням за выполнение заданий по курсу алгебры и начал анализа показано в нижеследующей таблице:
Выполнение учащимися заданий ЕГЭ по математике
Кол-во Отличный уровень
62-100 б Хороший уровень
52-61 б Удовлетворительный уровень
41-51 б Низкий уровень
21-40 б Минимальный уровень
0-20 б
9 - - 2 5 2
На минимальный уровень сдали 2 учащихся: Сидоров Петя и Николаев Артем.
Итоги ЕГЭ по русскому языку:
ЕГЭ по русскому языку сдавали 9 выпускников. Ниже приведена таблица, где отражается количество учащихся, набравших ниже и выше минимального балла после пересдачи: минимальный порог - 36 баллов.
Всего Ниже минимального балла Средний уровень
от 41-51 б. Хороший уровень
от 52-60 б
9 3 2 2
Хороший уровень подготовленности продемонстрировали ученицы Григорьева Туяра и Иванова Паша (56 и 55 баллов соотв.). 2 выпускника не получили аттестат о среднем образовании (Сидоров Петя и Николаев Артем), так как набрали ниже минимального порога по 2 предметам. Сидоров Спиридон пересдал ЕГЭ по русскому языку и набрал 51 балл.
Анализ результатов итоговой аттестации за курс средней школы в 2012 году.
Все выпускники сдавали ЕГЭ по обязательным и выборным предметам. В этом году, по сравнению с предыдущими годами, выборных предметов больше: выпускники выбрали химию, английский язык, литературу.
Из анализа успешности экзаменационной сессии видно, что уровень подготовки выпускников средней школы – средний. 100%-ное выполнение заданий ЕГЭ по русскому языку, математике, физике, английскому языку. По итогам анализа результатов ЕГЭ по району выше районного балла набрали наши выпускники по литературе. Набрали баллы выше среднего( относительно своих одноклассников) : по русскому языку- Федотова Сайдаара и Семенов Мичил (57 баллов), Кузьмин Эллэй (55 баллов), Герасимова Марфа (52 балла). Минимальный балл- Саввинов Павел (43 балла); по математике – Федотова Сайдаара (58 балл), Герасимова Марфа (56 баллов); по физике – Саввинов Павел ( 46 баллов); по литературе – Николаев Мичил набрал 56баллов, что выше районного и Федотова Сайдаара – по английскому языку -23 балла, что также выше районного среднего балла.
Итоги ЕГЭ по математике
Количество выпускников, прошедших нижний порог (24 балл), а также распределены по уровням за выполнение заданий по курсу алгебры и начал анализа показано в нижеследующей таблице:
Выполнение учащимися заданий ЕГЭ по математике
Кол-во Отличный уровень
62-100 б Хороший уровень
52-61 б Удовлетворительный уровень
41-51 б Минимальный уровень
0-20 б
8 - 2 6 0
Итоги ЕГЭ по русскому языку:
Ниже приведена таблица, где отражается количество учащихся, набравших выше минимального балла. Минимальный порог- 36 баллов.
Всего Ниже минимального балла Средний уровень
от 24-51 б. Хороший уровень
от 52-60 б
8 0 4 4
Выводы и предложения:
В учебном процессе необходимо серьезно уделить внимание на следующие вопросы курса «Алгебры и начал анализа» и «Геометрия»:
решение тригонометрических уравнений, логарифмических неравенств базового уровня;
использование различных приемов при решении комбинированных уравнений и неравенств, а также вопросам повторения текстовых задач, в 10-11 классах,
исследованию функции по графику ее производной,
акцентировании внимания на геометрическом и физическом смыслах производной,
обучению решению базовых геометрических задач по планиметрии и стереометрии.
Рекомендуем уделить особое внимание для обучения учащихся задачам практической направленности.
Предлагаем шире использовать различные методические подходы по обучению учащихся применять свои знания в измененной ситуации, используя при этом методы, известные им из школьного курса.

Выводы и предложения:
Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку в 2012 году позволяет дать рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка:
На уроках русского языка в школе необходимо учитывать объективные закономерности педагогического процесса:
усложнение тематики и проблематики общения,
необходимость осмысления и создания текстов различных стилей и типов речи,
потребность овладения в условиях средней школы навыками работы с информацией, представленной в различной форме, преобразованием имеющихся текстов по заданным параметрам.
Следует уделять больше внимания уделять устной речи учащихся;
Систематической работе со словарем;
Следует обратить внимание на формирование аналитических умений. При этом необходимо постоянное внимание к смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), использование разнообразных видов деятельности, нацеленных на применение знаний и умений в различных ситуациях, а не простое их воспроизведение.
Сравнение результатов ЕГЭ-2012 со средним баллом района.
Результаты ЕГЭ в 2012г. по сравнению с районными показателями видны в таблице:
Ниже среднего районного балла Средний районный балл Выше среднего районного балла предмет биология литература русский язык химия
Нюрбачанская СОШ количество сдавшихсредний балл % выполнения максимальный балл количество сдавшихсредний балл % выполнения максимальный балл количество сдавшихсредний балл % выполнения максимальный балл количество сдавшихсредний балл % выполнения максимальный балл
минимальный балл 2012 36 65 32 72 36 90 33 77
минимальный балл 2011 36 72 32 72 36 90 32 76
минимальный балл 2010 36 29 36 33 Нюрбачан
ская СОШ 2 41,5 50 53 1 56 100 56 8 51,9 100 57 2 34 50 39
английский язык Математика общество
средний балл % выполнения максимальный балл количество сдавшихсредний балл % выполнения максимальный балл количество сдавшихсредний балл % выполнения максимальный балл
20 82 24 85 39 69
20 79 24 77 39
20 21 39 23 100 23 8 35,3 100 48 3 37,3 67 41
Физика история
количество сдавшихсредний балл % выполнения максимальный балл количество сдавшихсредний балл % выполнения максимальный балл
36 100 32 75
33 77 30 60
34 31 3 38,3 67 46 1 15 0 15
-Ниже среднего районного показателя у выпускников 2012 года по химии (Симакова К.П., английскому языку (Лиханова М.М.), обществознанию, истории (Петрова А.В.); -Средние баллы района показали учащиеся по биологии (Симакова К.П.), русскому языку (Егорова Е.И.), математике (Николаев В.Д.), физике (Никитина А.Е.);
-Выше районного показателя - по литературе (Егорова Е.И.).
За 3 отчетных года в 2012 году количество выборных предметов увеличилось:
2010г - 3, 2011г - 4, 2012г - 7 предметов.
Предметы 2010 2011 2012
Всего выпускников Доля выпускников принявших участие в ГИА
(%) Доля выпускников справившихся
выше порога
(% от сдававших) Всего выпускников: Доля выпускников принявших участие в ГИА (%)Доля выпускников справившихся
выше порога (% от сдававших) Всего выпускников Доля выпускников принявших участие в ГИА
(%) Доля выпускников справившихся
выше порога (% от сдававших)
Физика 9 11 (1) 100 11 36,4(4) 25% 8 37,5(3) 67%
Биология 9 44 (4) 100 11 36,4 (4) 25% 8 25 (2) 50%
История 9 22 (2) 100 11 18,2 (2) 50% 8 12,5 (1) 0
Литература 8 12,5 (1) 100%
Химия 8 25 (2) 50%
Обществознание 11 18,2 (2) 50% 8 37,5 (3) 67%
Химия 8 2% 50%
Обществознание 11 18,2% 50% 8 3% 67%
Английский язык 8 12,5(1) 100%
Выпускники 2010 г. ЕГЭ по биологии, физике, истории все преодолели, в 2011 году – снижение показателей по этим предметам, в 2012 г. – повышение показателей по биологии и физике, по истории – снижение. По обществознанию - повышение в 2012г.
Рейтинг школ по итогам выборных ЕГЭ-2012г.
№ ОУ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 баллы рейтинг 2011
у х z N район
1 НТЛ 9 87 42 23,02 9 100,00% 100 100 10 9 10 10 10 49 1 3-4
2 Хатынская СОШ 7 52 18 32,10 10 45,50% 63,6 100 8 10 5 7 10 40 2 2
3 Антоновская СОШ 8 83 52 17,74 6 63,60% 81,8 90,6 9 6 7 9 8 39 3 10
4 Малыкайская СОШ 8 46 37 13,81 5 45,50% 72,7 95,1 9 5 5 8 9 36 4-5 1
5 Мархинская СОШ 8 34 19 19,88 7 54,50% 54,5 94,7 9 7 6 6 8 36 4-5 15
6 Кюндядинская СОШ 6 15 12 13,89 5 54,50% 54,5 100 7 5 6 6 10 34 6-8 3-4
7 Егольжинская СОШ 8 32 14 25,40 10 36,40% 27,3 92,9 9 10 4 3 8 34 6-8 5
8 Нюрбачанская СОШ 7 13 8 18,06 7 36,40% 45,5 100 8 7 4 5 10 34 6-8 20
9 Чукарская СОШ 5 15 12 13,89 5 45,50% 54,5 100 6 5 5 6 10 32 9-10 9
10 НСОШ №1 8 75 44 18,94 7 27,30% 63,6 81,8 9 7 3 7 6 32 9-10 11-12
11 НСОШ №2 4 24 17 15,69 6 45,50% 45,5 100 5 6 5 5 10 31 11-13 8
12 Жарханская СОШ 5 9 7 14,29 5 54,50% 36,4 100 6 5 6 4 10 31 11-13 16
13 УСОШ 7 18 20 10,00 4 45,50% 54,5 90 8 4 5 6 8 31 11-13 17-18
14 Аканинская СОШ 5 10 6 18,52 7 36,40% 63,6 83,3 6 7 4 7 6 30 14-15 7
15 Хорулинская СОШ 7 32 18 19,75 7 27,30% 18,2 100 8 7 3 2 10 30 14-15 11-12
16 Маарская СОШ 7 18 16 12,50 5 36,40% 27,3 75 8 5 4 3 5 25 16 17-18
17 Кангаласская СОШ 5 10 8 13,89 5 9,10% 18,2 75 6 5 1 2 5 19 17 13-14
18 Чаппандинская СОШ 4 22 14 17,46 6 0,00% 0 80 5 7 0 0 6 18 18 13-14
19 Мальжагарская СОШ 5 12 9 14,81 5 18,20% 18,2 55,6 6 6 2 2 1 17 19 6
20 Сюлинская СОШ 2 5 6 9,26 3 9,10% 9,09 50 3 3 1 1 0 8 20 19
Поступление в учебные заведения выпускников 2010-2012г:

Учебные заведения 2010 2011 2012
Всего выпускников 9 11 8
ВУЗ 5 (агротехнологический -5) 2 (Юридический, физический )3 (архитектурный, радиофизика, земельные и кадастровые отношения).
ССУЗ 3 (программирование, художественный, медицинский) 2 (финансовый-2) 5 (земельные и кадастровые отношения, финансовый, художественный, колледж связи, медицинский).
НПО 1 3 0
Поступление выпускников прошлых лет в 2012 году:
- Павлов Павел Анатольевич, выпускник 2011г., отслуживший в РА, поступил в факультет ветеринарии ЯГСХА г. Якутск;
- Бакалаев Сергей Викторович, выпускник 2011г., отслуживший в РА, в Якутский филиал юридического колледжа Международной полицейской ассоциации.
- Сидоров Петр Степанович, выпускник 2011г., отслуживший в РА, поступил в НПО №3 Нюрбинского района, специальность – водитель-механик.
Пояснительная записка к основной образовательной программе МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
Данная образовательная программа для начальной школы разработана на основе:
1.Конвенция о правах ребенка
2.Конституция РФ
3.Закон Российской Федерации «Об образовании»
4.Семейный кодекс РФ
5.Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
6.Закон РФ №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999
7.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования № 373 от 6 октября 2009 г.;
. Приказа Минобразования России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
. Примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г.);
Авторской программы для начальной школы Л.В.Занкова и УМК Л.В. Занкова.
11.СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
12.Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
13.О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
14. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
15.Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
16. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
17.Закон РС(Я) «Об образовании»
18.Закон РС(Я) «О правах ребенка»
19.Устав общеобразовательного учреждения
1.4.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
(1 ступень)
Целевое назначение для учащихся начальной школы:
реализация в полном объеме конституционных нрав детей на образование;
обеспечение образовательного процесса, предусмотренного ФГОС;
создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования начальной школы;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка положительной мотивации познавательных способностей;
формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);
развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).
воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;
Ведущие задачи:
Создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей, стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;
Организация познания элементов окружающего мира, формирования элементов научной картины мира, что становится базой для дальнейшего обучения на 2-й ступени;
Поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.
В основе программы лежит принцип: от ребенка - к миру, от мира - к ребенку. Программа ориентирована на развитие личности, на становление ребенка как субъекта образования.
Характеристика учащихся, которым адресована
образовательная программа начального общего образования.
Возраст: 6,5 - 11 лет
Состояние здоровья: 1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в I классе общеобразовательной школы
Уровень готовности к освоению программы: Школьная зрелость по результатам медицинского заключения
Технология комплектования: Заявительный порядок (в соответствии с правилами приема в МБОУ «Нюрбачанская СОШ»)
Продолжительность обучения 4 года
Процедура выбора образовательной программы предполагает:
ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемой ОП (родительские собрания, день открытых дверей в школе, сайт школы, печатная информация (буклеты), информационный стенд, беседа с учителями и администрацией);
выступления учителей начальной школы перед родителями детей, посещающих детский сад, по вопросам преемственности дошкольного и начального школьного образования;
выступление педагога - психолога с рекомендациями по профилактике трудностей у детей и родителей в период адаптации к школе;
ознакомление с Уставом МБОУ, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации и другими нормативными документами, регламентирующими порядок организации образовательного процесса;
анализ уровня здоровья детей (на основании медицинских документов);
собеседование с детьми и родителями с целью определения школьной зрелости (по желанию родителей).
Прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, нормативными актами Министерства общего и профессионального образования РФ, Уставом ОУ, локальными актами ОУ.
Ожидаемый результат
Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми.
Развитие устойчивого познавательного интереса у учащегося, навыков анализа, рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций.
Формирование коммуникативной и эстетической культуры.
Формирование нравственных и эстетических начал личности.
Приобщение учащихся к отечественной и мировой культуре и создание тем самым базы для последующего освоения ОП основной школы.
Формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации к ней. Готовность ученика к продолжению образования на второй ступени обучения.
Портрет выпускника начальной школы:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
(2 ступень)
Целевое назначение основной образовательной программы
для учащихся основной школы:
реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;
обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;
создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;
предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности;
создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального образовательного маршрута;
формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);
создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;
развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;
развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира);
воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы.
Ведущие задачи:
создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям, стремлениям, желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;
поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.
Характеристика учащихся, которым адресована
образовательная программа общего образования
Возраст: 11-15 лет
Уровень готовности к усвоению программы: Успешное овладение образовательной программой начальной ступени обучения
Состояние здоровья: Отсутствие медицинских противопоказаний для обучения
Технология комплектования: Комплектование 5 класса на основе 4-го класса своей школы.
Продолжительность обучения 5 лет
Процедура выбора общеобразовательной программы предполагает:
Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах (школьный сайт, родительские собрания, стенд, печатная информация, беседы с администрацией и педагогами школы);
Изучение образовательных потребностей семьи (опросы, анкеты);
Сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года);
Педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной аттестации);
Проведение педагогического консилиума по определению наличия у учащихся оснований для выбора ОП;
Коррекционная работа с учащимися и родителями.

Ожидаемый результат:
Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с государственными образовательными стандартами.
Выход на начальный уровень функциональной грамотности, предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы.
Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему обучению.
Достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута:
4.1. Понимание особенностей выбранного ОУ;
4.2. Оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей, подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего профильного образования.
Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит учащимся успешно продолжить обучение в профильной школе или других учебных заведениях.
6. Овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для творческой и поисковой деятельности в выбранном профиле.
7. Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Выпускник основной школы - это ученик:
успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом;
достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения образования в профильных классах по программам, обеспечивающим углубленную подготовку учащихся по предметам предлагаемых профилей;
обладающий устойчивой мотивацией к продолжению обучения;
умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;
с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы;
способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства;
знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

(3 ступень)
Целевое назначение для учащихся 3 ступени.
Создание условий для получения среднего (полного) общего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами:
профилизация, индивидуализация и социализация образования;
осуществление компетентностного подхода в образовании;
реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного процесса;
формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение проектного подхода к решению проблем;
предоставление равных возможностей для получения образования и достижения допрофессионального методологического уровня компетентности;
создание условий для развития интересов, склонностей и способностей учащихся.
Характеристика учащихся, которым адресована
образовательная программа
Возраст: 15-17 лет.
Уровень готовности к усвоению программы: В старшую школу может быть зачислен любой учащийся, успешно освоивший общеобразовательную программу основного общего образования
Состояние здоровья: отсутствие медицинских противопоказаний
Технология комплектования: Комплектование 10 класса осуществляется на базе 9 класса школы. Заявительный порядок (в соответствии с правилами приема в МБОУ «Нюрбачанская СОШ»).
Продолжительность обучения
года
1.5.Система оценки достижений планируемых результатов
Процедура выбора образовательной программы предполагает:
сбор информации об удовлетворенности родителей и учащихся школы реализуемой образовательной программой с целью изучения запросов семьи;
сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года, успеваемость по итогам учебного года, итоговая аттестация, результаты ГИА по математике, русскому языку и предметам по выбору);
педагогическая диагностика и на её основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой аттестации);
мониторинг учебных и творческих достижений учащихся, подтвержденных результатами районных, краевых и всероссийских олимпиад, конкурсов, участия в исследовательской деятельности;
анализ состояния здоровья учащихся и его динамики;
индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора.
Процедура изменения образовательного маршрута
при переходе на универсальный профиль:
выявление учащихся с проблемами в реализации образовательного маршрута;
диагностика причин, коррекционная работа;
заседание малого педсовета по анализу результатов коррекционной деятельности (по итогам полугодия, года);
выработка рекомендаций по изменению образовательного маршрута;
собеседование с учащимися и родителями с предложением по результативности образовательного маршрута;
перевод учащихся в следующий класс, отчисление из класса осуществляется на основании Закона «Об образовании», Устава ОУ.
Ожидаемый результат программы
Компетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в старшей профильной школе, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:
достижение стандарта среднего (полного) общего образования на уровне компетентности (повышенный уровень образованности в избранной профильной области знаний, включающий методологическую и допрофессиональную компетентность в совокупности с общекультурным развитием и социальной зрелостью выпускника), а именно:
овладение учащимися научной картиной мира в профильных предметах, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;
овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности в избранном профиле;
достаточно высокого уровня умений действовать ответственно самостоятельно;
готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;
способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;
освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее;
освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;
понимание особенностей выбранной профессии;
достижение такого уровня образованности в профильных предметных областях знания, который позволит учащимся успешно сдать ЕГЭ по предметам данного профиля и успешно продолжать обучение в ВУЗ;
сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей профильной школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни.
Модель выпускника школы

Личность Гражданин Будущий специалист
Мобильный;
Динамичный;
Конструктивный; Предприимчивый; Ответственный; Самостоятельный;
Принимающий общечеловеческие ценности, как личные
Способный сопереживать, сочувствовать, помогать.
Законопослушный;
Имеющий чувства патриотизма и ответственности за свой народ;
Способный ориентироваться в различной социальной среде;
Ведущий здоровый образ жизни;
Осознающий долг перед родителями, обществом;
Ценящий и способный защитить свою жизнь и жизнь другого. Определившийся в выборе профессий исходя из своих индивидуальных качеств;
Владеющий трудовыми навыками ведения хозяйства;
Конкурентоспособный при поступлении;
Умеющий адаптироваться в иной образовательной среде;
Коммуникативный, способный к творчеству.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УУД, ПРОГРАММА УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.
Годовой календарный график МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
на 2012-2013 учебный год.
Режим организации учебного процесса.
Режим работы МБОУ «Нюрбачанская средняя общеобразовательная школа»
Количество классов-комплектов: всего 10 (отсутствует 4 класс).
В режиме 6-дневной недели обучаются (классы) – со 2 по 11 классы, в режиме 5-дневной недели - 1 класс.
Сменность: учебные занятия проводятся только в первую смену. В 1 классе организуется в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью 40 минут.
Начало учебных занятий: 8ч.30мин.
Продолжительность уроков: 2-3 класс – 45 мин.;
В 1 классе организуется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии с целью постепенного наращивания учебной нагрузки:
в сентябре, октябре – по 3 урока по 35 минут каждый;
во второй четверти – по 4 урока по 35 минут каждый.
с третьей четверти – по 4 урока по 45 минут каждый.
Регламентирование образовательного процесса на день:
№ урока Продолжительность уроков Перемена
1 урок 08ч.30мин. – 09ч.15мин. 10 мин.
2 урок 09ч.25мин. – 10ч.10мин. 20 мин.
3 урок 10.30мин. – 11ч.15мин. 20 мин.
4 урок 11ч.35мин. – 12ч.20мин. 10 мин.
5 урок 12ч.30мин. – 13ч.15мин. 10 мин.
6 урок 13ч.25мин. – 14ч.10 мин. 10мин.
Внеаудиторная деятельность в классах ФГОС:
№ занятия
Продолжительность
занятий Перерыв
1 занятие 15ч.00мин. – 15ч.45мин. 15 мин.
2 занятие 16ч. 00мин. – 16ч.45мин. для 1 классов:
№ урока
Продолжительность
уроков Перемена
1 урок 8ч.30мин. – 9ч.05мин. 10 мин.
2 урок 9ч.15мин. – 9ч.50мин. Динамическая пауза –после 2 урока с 9ч. 50 м. до 10ч.30м.
3 урок 10ч.30мин. – 11ч.05мин. 10 мин.
4 урок 11ч.15мин. – 11ч.50мин. Питание обучающихся в школе:
№ урока перемена класс
обед после 2-го урока 9ч50мин.
10ч.10мин.-10ч30мин. 1 класс
2, 3,5,6
после 3-го урока 11ч.15мин. - 11ч.35мин. 7,8,9,10,11
Начало внеаудиторных занятий (ОБЖ, проектная деятельность, консультации)- 15.00 часов, работа кружков и секций-17.00 часов
Каникулярные дни:
Осенние- с 5 ноября по 11 ноября 2012г.
Зимние- с 26 декабря 2012г.по 10 января 2013г.
Весенние- с 25 марта по 31марта 2013г.
Дополнительные каникулы для обучающихся 1 класса – с 18 февраля до 25 февраля 2013г.
Расписание кружков и секций

День недели Кружки, секции
Понедельник 1.«Куорсун»,
2.«Подснежник»,
3. «Физика»
Вторник «Sed lex»
«Баскетбол»
«Унугэс»
«Удивительные числа»
Среда «Волейбол» (девушки)
«Умелые руки»
«Сатабыл»
Четверг Танцевальный кружок (Средняя группа)
«Волейбол» (парни)
«Ораторы»
«Цветоводство»
Пятница «Масрестлинг»
«Ырыа абылана»
«Графический дизайн»
Суббота Танцевальный кружок (старшая группы)
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
АНАЛИЗ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
В МБОУ «НЮРБАЧАНСКАЯ СОШ»
Воспитательная работа проводится в соответствии статусу школы. В 2009 году присвоен школе статус агрошколы по теме: «Школа-хозяйство, ориентированная на отраслях сельского хозяйства».
Цель воспитательной работы: воспитание хозяина своей судьбы.
Задачи:
-воспитать сельского ученика как хозяина своей школы на основе приобщения к трудовым традициям, к образцам культуры сельского сообщества;
-формировать навыков коллективного планирования трудовой деятельности, воспитать желания и умения трудиться в условиях коллектива;
-формировать уважение к труду людей и бережного отношения к орудиям труда, материалам и вещам как продукции человеческого труда;
-переориентация молодого человека от иждивенчества, потребительского отношения к жизни на формирование умений самому строить свою жизнь, обеспечивать благополучие своей семьи, своего села, своей республики.
Такой выбор школы был обсужден в родительском собрании, проведен опрос родителей и по итогам данных работ был одобрен, т.е. поставленные цель и задачи соответствуют социальному заказу населения.
Воспитательная работа ведется по следующим направлениям:
Нравственно-трудовое воспитание. «Труд и Мы»
Цель: Воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде, формирование в учащихся бережливого отношения к труду, природе, воспитание трудолюбия.
Задачи: привитие любви и бережного отношения к окружающей среде, воспитание чувства гордости за родной край; формирование чувства уважения к чужому труду; развитие навыков и умений коллективного труда.
Формы работы: производственная осенняя и весенняя практика, тимуровская работа, работа в приусадебном участке, сезонные работы в ЛТО «Неболейка», «Флора», «Линия», коллективно – общественная работа в школе, производственные бригады, ученический кооператив «Сатабыл», волонтерские отряды, Центр трудовой деятельности, туризм, конкурс «Урожай года», День земли; праздник Мунха, экологическая викторина, экскурсии;
Патриотическое воспитание «Труд и Патриот»
Цель: Воспитание чувства патриотизма на материалах краеведения, истории, традициях школы, жизни знаменитых земляков; уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности.
Задачи: воспитать и развить у учащихся патриотические чувства, нравственные качества (доброта, милосердие, честность, сострадание, помощь другим и др.).
Формы работы: клуб «Төрөөбут дойдум», кружок «Музейное дело», тимуровская работа, шефская, гуманитарная помощь детям- инвалидам, ветеранам, малообеспеченным семьям, День пожилых людей, Декада инвалидов, День Матери, День Семьи, тематические классные часы, внеклассные мероприятия, фотоконкурс и конкурс рисунков «Я патриот своей Родины».
Духовно-нравственное, эстетическое воспитание «Труд и Досуг»
Цель: Формирование в учащихся понимания прекрасного, через гармонию внутренней и окружающей, природной и созданной красоты.
Задачи: развить у учащихся понимания гармонии, красоты и прекрасного; развитие стремлений к внутренней и внешней красоте; умение отличать прекрасное в жизни людей.
Формы работы: кружки эстетического цикла: танцевальный кружок «Кустук» (совместно с ЦК «Түмсүү»), керамика, студия прикладного творчества «Айар дьо5ур», кружок «Уран тарбахтар», кружок вокала «Ырыа абылана», театральный кружок «Үнүгэс», кружки юных журналистов «Куорсун», «Подснежник».
Правовое воспитание «Труд и Гражданин»
Цель: формирование и повышение уровня правовой культуры.
Задачи: научить учащихся существующим формам защиты прав и интересов, повысить правовую культуру и знания прав и обязанностей учащихся.
Формы работы: кружок «Dura lex», клубная деятельность, классные часы «Истинное и Ложное», Правовой марафон, семинар «Гражданское самоопределение» (8-11), турнир ораторов и чтецов, Макаренковские чтения для учителей и учащихся, круглые столы с ОВД «Преступление и наказание», профилактика противоправного поведения, родсобрания с учащимися по защите прав и обязанностей ребенка, конкурс сочинений «Если бы я был Главой улуса».
Учебная и научная деятельность «Труд и Интеллект»
Цель: Воспитание уважения к знаниям, поднятие престижа образованности.
Задачи: вызвать интерес к учебе, к конкретному предмету, привить навыки самостоятельного расширения знаний, кругозора, учить пользоваться дополнительной литературой по интересующим вопросам.
Формы работы: НОУ «Тускул», деловая игра «Мой бизнес», школьная газета «Ньурбачаан кэскилэ», День Знаний, встречи, круглые столы ведущих специалистов различных профессий, НПК, сетевое взаимодействие учащихся с учащимися других школ, родительский лекторий.
Социальная карта МБОУ «Нюрбачанская СОШ» на 2012 – 2013 учебный год
Всего учащихся полная семья неполные семьи многодетные семьи семья с социально-опасным положением Дети-инвалиды семьи-опекуны одинокая мать отцы-отчимы мать- мачеха
79 44 7 8 1 4 3 7 6 1
Мониторинг воспитанности обучающихся в МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
(Уровень воспитанности из методики диагностических программ, разработанных Н.П.Капустиным, М.И.Шиловой по результатам анкетирования учащихся МБОУ «Нюрбачанская СОШ»)
№ Класс 2010г.
баллы 2011г.
баллы 2012г.
баллы Октябрь 2012г.
баллы Уровень воспитанности
1 1 класс 4,38 б 4,52 4,46 4,62 б высокий
2 2 класс 4,45 б 4,1 б 4,73 б высокий
3 3 класс 4,64 б 4,69 б 4,82 б высокий
4 4класс 4,74 б 4,76 б 4,69 б выше среднего
5 5 класс 4,85 б 4,90 б 4,79 б 0,6 б выше среднего
6 6 класс 3,87 б 3,89 б 4,80 б 0,7 б средний
7 7 класс 0,8 б 0,8 б 3,90 б 0,8 б средний
8 8 класс 0,9 б 0,9 б 0,7 б 0,8 б выше среднего
9 9 класс 0,7 б 0,5 б 0,9 б 0,8 б средний
10 10 класс 1 б 1,5 б 0,5 б 0,9 б выше среднего
11 11 класс 0,9 б 0,8 б 1,8 б 0,9 б средний
2012 - 2013 учебный год
Мониторинг проведен в МБОУ «Нюрбачанская СОШ». Эффективность воспитательного процесса определяют две группы показателей:
а) условия, созданные в общеобразовательном учреждении для духовно-нравственного становления личности; б) личностный рост учащегося в становлении его субъектом культуры.
В понятие «результаты воспитательной деятельности» включены три аспекта:
Первый, «поверхностный», слой результатов воспитательной деятельности составляют так называемые организационные результаты. Под ними понимают качество организации педагогом совместной деятельности воспитанников.
Второй слой результатов воспитательной деятельности, «внешний», составляют практические результаты: реалии, достижения воспитанников в различных конкретных видах деятельности.
Третий, наиболее глубинный, слой результатов воспитательной деятельности, предопределяемый первыми двумя, — это соответственно воспитательные результаты, под которыми следует понимать не вообще уровень сформированности тех или иных качеств личности, так как этот уровень может быть достигнут не совсем в результате воспитательной деятельности, а лишь положительную динамику проявлений ценных личностным качеств воспитанников в специально организуемой совместной деятельности (а также снижение негативных проявлений воспитанников).
Результативность воспитательной деятельности означает достижение педагогом (педагогами) такого качества (состояния организации деятельности воспитанников, ее разнообразных видов и форм), при котором обеспечивается:
-положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности;
-обогащение их личного опыта социально и личностно-значимым содержанием;-продуктивность их деятельности, выраженная в соответствующих предметно-практических достижениях.
Самым важным критерием эффективности воспитательной деятельности является личностный рост каждого ребенка, позитивная система его отношений к миру, которая строится на основе его положительной самооценки.
В качестве показателя успешности воспитания является осознание выпускниками школьных лет как наполненных запоминающимися событиями, оптимизм выпускников школ, их активность, плюрализм, достоинство и стремление совершенствоваться.
Вопросы для обучающихся определяют уровень воспитанности. Примерные вопросы для учителей образовательных учреждений включают вопросы по программному обеспечению воспитательного процесса, анализ состояния воспитательной работы по показателям. Вопросы родителям выявляют их отношение к школе, степень участия в воспитании детей. Карта оценки качества воспитательной работы образовательного учреждения содержит нормы критерия оценки по показателям:
1.Ресурсы учреждения для оказания услуг по воспитанию.
2.Качество управления воспитательной работой.
3.Открытый характер воспитательной системы.
4.Качество научно-методического обеспечения воспитательного процесса.5.Квалификация педагогов.
6.Уровень результативности воспитательной работы.
Как ориентир в реализации государственной политики Республики Саха (Якутия) в области воспитания детей и молодежи необходимо рассматривать Межведомственную программу развития воспитания детей и молодежи Республики Саха (Якутия).
Эффективность реализации Межведомственной программы определяется как отношение достигнутого результата к ее целевым ориентирам.
Основные задачи мониторинга:
1. Наблюдение за созданием условий для реализации Программы в образовательном учреждении, оценка эффективности.
2. Определение уровня развития отношения учащихся к следующим ценностям: семья, отечество, природа, труд, культура, знания, человек, телесное, душевное и духовное "Я".
3. Определение уровня удовлетворенности выпускников школы результатами обучения и воспитания .
4. Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения.
5.Определение отношения педагогического коллектива к системе воспитания в образовательном учреждении, степени приверженности педагогического коллектива гуманистическим принципам воспитания.
В исследовании применялись следующие методы:
Анализ документации: программ, концепций, воспитательных планов, планов воспитательной работы классных руководителей, социальных педагогов, психологов, наркопостов и др.
Анкетирование проводилось в 5-11 классах. Всего 50 учеников.
Объектом анализа стали школьники, родители и учителя МБОУ «Нюрбачанская СОШ».
Итоги мониторинга
Анализ создания условий для реализации Программы
в образовательных учреждениях
Результаты мониторинга показали, что в школе проводится целенаправленная деятельность по совершенствованию системы воспитательной работы.
В образовательном учреждении есть нормативно-правовая база, созданы программы по воспитанию с учетом особенностей образовательных учреждений, организована работа с социальными партнерами, организована системная работа по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, активно внедряются программы. Было отмечено, что больше внимания стало уделяться деятельности классных руководителей, активизировалась работа по созданию социально-психолого-педагогических служб. В школе организовано детское самоуправление «Смайл». Особое внимание уделяется приобщению родителей к разнообразным видам сотрудничества. Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой. Педагоги используют ресурсы научных, образовательных, медицинских, правоохранительных учреждений для расширения воспитывающей деятельности. В школе серьезное внимание уделяется профилактике безнадзорности и правонарушений – Проект «Создание центра трудовой деятельности учащихся школы-хозяйства»
Были отмечены и недостатки, над которыми еще предстоит поработать. Как отмечают сами педагоги, необходимо совершенствование содержания и механизмов нравственного, гражданско-патриотического, правового воспитания учащихся. Недостаточно внимания уделяется вопросам создания классных воспитательных систем. Требуется расширение социального партнерства. Недостаточно налажено взаимодействие с родительской общественностью.
В анализах воспитательной работы указывается на слабую материально-техническую базы для организации досуга детей во внеурочное время.
Для 57 % подростков ценность семьи высоко значима. В будущем он хочет создать счастливую семью.
Семья для 43 % подростков представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается ими как естественный. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой они живут сейчас.
Определение уровня развития отношения учащихся к следующим ценностям: семья, отечество, природа, труд, культура, знания, человек, к телесное, душевное и духовное "Я".
Определены 4 уровня развития отношения: устойчиво-позитивное
ситуативно-позитивное
ситуативно-негативное
устойчиво-негативное
394970282575000 Для 47 % учащихся присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для них не абстрактная категория, а конкретная страна, где они собираются жить, которой они гордятся. Они чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.
45 % подростков имеют ситуативно-позитивное отношение к Отечеству - подростки переживают чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, им кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего.
8 % учащихся стараются открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» они в принципе равнодушны. Им кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.
Только у 1 % подростков вполне развитое экологическое сознание. Имея потребность ощущать гармонию мира, в котором живет, они готовы убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя.
Экологические проблемы воспринимаются 50 % учащихся как объективно важные, но при этом не зависящие от них лично. Они не будут сорить в лесу, если этого не делают другие. Они заботятся о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему.
У 49 % подростков ситуативно-негативное отношение к природе. Они предпочитают не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный ими мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, они не задумываются о том, что делают.
Устойчиво-позитивное отношение у 15 % подростков, у них наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Они считают, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы они относятся подчеркнуто отрицательно. Уверены, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей.
50 % подростков в целом разделяют идеи мира и ненасилия, но при этом считают, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы они относятся со смешанным чувством неприятия и страха. Подростки полагают, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Они стараются не идти на уступки, потому что не хотят показаться слабыми в глазах окружающих.
Ситуативно-негативное отношение у 34%подростков. Они уверены, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Они рассматривают войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По их мнению, сильный тот, кого боятся. Считают, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли они сами будут инициаторами насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.
Война для 1 % учащихся может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Они целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для них «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от них пока ничего не зависит.
50 % подростков отличает трудолюбие во всем. Они получают удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считают зазорным помочь родителям по хозяйству, могут сами предложить что-либо сделать.
У 40 % респондентов, скорее всего, только престижная работа вызывает уважение. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то могут и поучаствовать «за компанию». Они помогут и в домашних делах, но их будет раздражать, что это занимает столько времени.
10 % подростков по возможности переложат часть своей работы на другого. В их представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сами они уж точно никогда за нее не возьмутся.
Культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для 27 % подростков и деятельно реализуются ими в повседневной жизни. Им чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, они внимательны и тактичны по отношению к другим людям. Они понимают необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлют вандализма.
48 % подростков признают объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуются ими в своей повседневной жизни. Они наверняка хотели бы выглядеть «культурным человеком», но не готовы прикладывать ежедневные усилия к этому. Они находят оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства, неряшливости, нецензурной брани и т.п. Вандалы антипатичны ему.
Культурные формы поведения рассматриваются 25 % подростков как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее их повседневную жизнь. Они сторонники естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считают, что культурная огранка только помешает им быть такими, какие они есть. Вряд ли они сами способны на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станут.
Устойчиво-позитивное отношение у 10 % респондентов, у которых есть устойчивое стремление к познанию нового. Подростки могут быть «неудобны» учителю, так как много спрашивают на уроке, сомневаются в казалось бы очевидных вещах. Они считают, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний и стремятся к их получению.
52 % подростков могут неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будут долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В их сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но они не готовы прикладывать для этого много усилий.
38 % подростков никогда не спросят взрослого, если им что-то непонятно. Знания носят для них чисто утилитарный характер.
Ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях значима для 12 % подростков. Человеческая жизнь для них бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». Они милосердны, способны к сочувствию, состраданию, прощению.
Для 67 % учащихся ценность человека может быть и осмыслена, но полноценно не прочувствована. Они могут продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются им теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подростки допускают смертную казнь за самые тяжкие преступления.
21 % учащихся склонны делить людей на нормальных и ненормальных. К первым они относятся вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотели бы как можно реже с ними сталкиваться. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростков. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщикомдров».
14 % подростков - подлинные альтруисты. Они всегда готовы помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстны. Всегда готовы помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готовы рисковать собственным благополучием. Любят дарить подарки «просто так».
80 % подростков не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитают делать это тогда, когда его об этом попросят. Они осторожны в своих действиях во благо других, стараются не подвергать риску собственное благополучие.
6 % подростков лишь изредка думают о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого они в той или иной степени зависят. Бескорыстие кажется им расточительством, они предпочитают все делать с выгодой для себя, умело это маскируя.
7 % подростков признают права людей на иной, отличный от их собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Они, безусловно, принимают иные культуры, положительно относятся к культурным отличиям, восприимчивы к любым проявлениям культурной дискриминации. Они стремятся к пониманию, проникновению в суть других культур, способны избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В них также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.
52 % подростков склонны к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяют (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, используют стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Они не могут самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Им трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
39 % подростка на словах признают права других на культурные отличия, декларируют принцип равенства людей, но при этом испытывают личное неприятие отдельных социокультурных групп. Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».
2 % подростов сознательно отказываются признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Они склонны характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую они демонстративно враждебны и презрительны к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.
Для 42 % подростков ценность здоровья является приоритетной. Они понимают, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивируют его и связывают с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Они способны противостоять попыткам вовлечь их в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постараются не допустить этого в отношении других.
Ситуативно-позитивное отношение у 52 % респондентов - ценность здоровья значима для подростка. Объективно они понимают важность здорового образа жизни, но субъективно ставят его не слишком высоко. Здоровье для них - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души они полагают, что способны добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.
Ценность здоровья невысока в сознании 6 % подростков. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни они считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Им хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого им откровенно лень. Вредные привычки не кажутся им такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм.
Только 16 % подростков принимают себя таким, какие они есть. Они верят в свои силы и возможности, честно относятся к себе, искренны в проявлении чувств. Комфортно чувствуют себя даже в незнакомой компании. Они не боятся одиночества, минуты уединения для них важны и плодотворны. Они стойко переносят личные неурядицы, не боятся показаться смешным.
Принимая себя в целом, 67 % подростков все же могут испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Они думают о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает их. Им хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Они несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.
15 % подростков принимают себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Им все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Их кумиры, как правило, именно такие. В глубине души они надеются на свою привлекательность для других, но уверены, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для них, и спасительно. В обществе сверстников они предпочитают быть на вторых ролях.
2% подростков не принимают себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Они ненавидят свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для них по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинают заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является их навязчивой идеей. Они испытывают острое чувство вины за то, что они вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.
24 % подростков рассматривают себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для них, и ради этого чувства они готовы противостоять внешнему давлению. Они способны на самостоятельный и ответственный выбор. Для них очень важно найти смысл собственной жизни, которую они хочет прожить «по совести».
70 % подростков ощущают в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагают это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Им нравится чувствовать себя свободным, но они не готовы рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для них, но они идут на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают их. Они признают объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитают руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
6 % подростков более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Они ищут общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» их нерешительность и неуверенность в себе. Стараются по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готовы отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонны объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят их, поэтому предпочитают о своей совести не думать.
Выводы:
По итогам анкетирования уровень развития отношения учащихся к ценностям: семья, отечество, природа, труд, культура, знания, человек, к телесному, душевному и духовному "Я" определен, в целом, у большинства респондентов как позитивный. Наиболее позитивные результаты отмечены в следующих ценностях, как "отношение к семье", "отношение к своему телесному Я".
Тревожная тенденция наблюдается в развитии отношения к природе, «к своему душевному Я», «к человеку как к Иному». Необходимо в системе воспитательной работы школы особое внимание уделить анализу создавшейся ситуации и определению путей повышения уровня развития отношений.
По остальным показателям школе следует усилить личностно-ориентированный подход в воспитании, выявлять отклоняющийся от других уровень отношения и проводить индивидуальную работу.
Определение уровня удовлетворенности выпускников школы результатами обучения и воспитания
Выпускники школ смотрят в будущее с оптимизмом. На вопрос «Каким Вы представляете свое будущее после школы» 57 % учащихся ответили: «Уверен, что все у меня будет хорошо, сумею добиться поставленных задач», 15 % «не совсем уверен, что будет хорошо», 17 % «трудно сказать определенно», 7 % «полагаю, что мне придется в жизни нелегко, возникнет много проблем и трудностей», 4 % не ответили.
На вопрос «Что дала Вам школа» уровень удовлетворенности показали 89% выпускников. По мнению респондентов, школа дает, в основном, друзей, знания, умение общаться с другими людьми, активно участвовать в общественной жизни. Выпускники отметили недостаточное участие школы в овладении новыми технологиями, в формировании умения преодолевать жизненные трудности.
Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения
Родители считают, что педагоги проявляют доброжелательное отношение к ребенку. Также родители испытывают чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями ребенка. Их устраивает классный руководитель. Вследствие чего в среде своих одноклассников их дети чувствуют себя комфортно. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе детей и дают глубокие и прочные знания, администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей ребенка, в школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны их ребенку.
Между тем, по мнению некоторых родителей, учителя не в полной мере учитывают индивидуальные особенности их ребенка, заботятся об его физическом развитии и здоровье. Родителей не удовлетворяет работа различных кружков, клубов, секций. Данная ситуация объясняется нехваткой педагогических кадров в ОУ, что не способствует проведению разнообразных видов кружков и секций (например, спортивных секций - бокс, восточные виды единоборств, из кружков – театр мод, техническое моделирование и.т.д).
Уровень образованности родителей

Определение отношения педагогического коллектива к системе воспитания в образовательном учреждении
Итоги анкетирования показывают, что уровень взаимопонимания педагогов и родителей в ОУ определен как довольно высокий. Выявлено, что многие педагоги школы прекрасно владеют современными методиками обучения и воспитания. Педагоги школы стараются проводить уроки так, чтобы они были не только обучающими, но и воспитывающими.
Программа духовно-нравственного воспитания и социализации
Тема «Духовно-нравственное воспитание как основа формирования гражданственности»
Проблемы, требующие изменений
Согласно требованиям Стандарта в структуре основной образовательной программы в дополнении к фундаментальному ядру содержания образования, базисному учебному плану, примерным программам по отдельным учебным предметам и другим разделам предусматривается концепция духовно-нравственного воспитания школьников и примерная программа воспитания и социализации обучающихся.
Концепция и примерная программа задают основные характеристики организации воспитательного процесса в современной школе. В концепции духовно-нравственного воспитания формулируются цели и задачи воспитания и социализации обучающихся, раскрывается система базовых национальных ценностей, лежащая в основе учебно-воспитательного процесса, определяются основные формы и методы духовно-нравственного развития гражданина России в процессе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в партнерских отношениях с семьей, институтах гражданского общества, конфессиями.
Стандарт устанавливает, что программа воспитания и социализации должна быть направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей этнической, культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России.
Воспитание и социализация, согласно Стандарту, концепции и примерной программе, должны быть интегрированы во все виды деятельности школьника: учебную, внеучебную, внешкольную, семейную, общественно-полезную, они, в первую очередь, формируют уклад школьной жизни. В процессы духовно-нравственного развития учащегося необходимо включать все субъекты воспитания и социализации детей и молодежи: семью, институты государства и гражданского общества, традиционные российские религиозные организации, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям. Традиционными источниками нравственности являются:
1. Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России; Любовь к своему народу; Любовь к своей "малой Родине"; Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).
2. Социальная солидарность — Свобода личная и национальная; Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; Справедливость; Милосердие; Доброта; Честь; Честность; Достоинство.
3. Гражданственность — Правовое государство; Гражданское общество; Долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; Закон и правопорядок; Межэтнический мир; Свобода совести и вероисповедания. ( «Я и Отечество»)
4. Семья — Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание родителей; Забота о старших и младших; Продолжение рода. («Я и семья»)
5. Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость; Трудолюбие; Бережливость. ( «Я и культура»)
6. Наука — Познание; Истина; Научная картина мира; Экологическое сознание.
7. Традиционные российские религии включает представления о Вере, Духовности, Религиозной жизни человека и общества, Религиозной картине мира.
8. Искусство и литература включает ценности: Красота; Гармония; Духовный мир человека; Нравственный выбор; Смысл жизни; Эстетическое развитие.
9. Природа — Жизнь; Родная земля; Заповедная природа; Планета Земля. ( «Я и планета»)
10. Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс человечества; Международное сотрудничество.
Целевая программа (подпрограмма) осуществляется по пяти направлениям: урочная деятельность; внеурочная деятельность (культурные практики); внешкольная деятельность (социальные и культурные практики); семейное воспитание; изучение культурологических основ традиционных российских религий.
Целевые программы и содержащиеся в них воспитательные задачи интегрированы в содержание учебных предметов.
Традиционно велико воспитательное значение литературы, истории, отечественной и мировой художественной культуры (КНРС(Я)). Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию.
Внеурочная деятельность. Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и т.д., — а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого, нравственно-ориентированного поведения в культуре.
Внешкольная деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, полезные дела и т.д. — организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика — педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения и морального выбора.
Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности: ветераны, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д
Семейное воспитание. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет большое значение для духовно-нравственного развития школьника. Процессы школьного и семейного воспитания необходимо педагогически согласовать. Каждая воспитательная подпрограмма содержит систему творческих заданий, выполнить которые ученик может только со своими родителями. Например, в рамках воспитательной работы школы проводится деловая игра «Мой бизнес». Такого рода школьные семейные задания помогают родителям выстраивать содержательно наполненную и ценностно-ориентированную воспитательную деятельность.
Деловая игра «Мой бизнес»
Цель: формирование конкурентоспособной, самодостаточной личности, способной к жизни и труду.
Задачи:
развитие способностей эффективного делегирования полномочий;
усиление сотрудничества между школой, родителями и учениками;
переориентация молодого человека от иждивенчества, потребительского отношения к жизни на формирование умений самому строить свою жизнь, обеспечивать благополучия своей семьи, своего села, своей республики;
Актуализация:
Характерная черта нашего времени – нарастающий темп перемен. В наше время надо быть готовым к тому, что удачный сегодня способ работы уже в обозримом будущем может оказаться совершенно непригодным. Это означает, что мы сталкиваемся с необходимостью в ограниченный период времени перестраивать нашу деятельность. Результатом такой работы становится появление уникальных и принципиально новых продуктов и услуг. При этом нам приходится действовать в условиях высокой степени неопределенности и ограниченных ресурсов.
Необходимость постоянного поиска и быстрого выведения на рынок уникальных продуктов и услуг привела к стремительному развитию методов управления проектами. И тот, кто развивает у себя способность эффективно управлять проектами, закладывает надежный фундамент своего жизненного успеха!
Ожидаемые результаты:
развитые потребности в позитивной самореализации, использование конкурентных преимуществ;
мобильность и высокая адаптивность
активное усвоение социального опыта и взаимодействия в обществе, социальных навыков, роли в семье, сообществе и сотрудничестве с другими людьми;
обладание чувством собственного достоинства и ответственности за свои поступки и свою жизнь;
Условия деловой игры:
1. Обязательное участие всех классов школы
2. От одного класса может участвовать группа или весь класс
3. Финансирование проекта не должно зависеть от школы
4. Составление и реализация проекта не должно занимать больше одного учебного года.
Ответственные:
Зам.директора по ВР
Зам.директора по производственной работе
Классные руководители
Этапы:
1 этап. Конвейер проектов (теоретический) (сентябрь – декабрь 2012г.)
Конвейер проектов – это технология создания, диагностики и улучшения проекта, а также обучение проектной команды технологиям эффективной работы.
В ходе прохождения конвейера участники получают навыки организации и управления процессом, знания реалий сферы, навыки анализа рынка, навыки создания коалиций, команд.
В качестве экспертов в работе Конвейера проектов принимают участие приглашенные специалисты
Знакомство с условиями деловой игры (сентябрь)
5 лекций «Технология составления проектов»: «Личная эффективность», «Проектная сфера», «Технологичность», «Управление проектом», «Оптимизация и результат». (октябрь)
Регистрация проектными группами своих проектов. (октябрь - ноябрь)
Составление проекта (ноябрь - декабрь)
Защита проектов (выявляются эффективные для реализации проекты) (декабрь)
2 этап. Реализация проектов (практический) (январь – май 2012г.)
На данном этапе участники должны показать эффективность, прибыльность, рентабельность своих проектов. Реализация проекта предполагает ее мониторинг.
3 этап. Ярмарка проектов (Результаты) (май)
В конце учебного года выявляется 3 номинации:
1. «_________________» наиболее прибыльный проект (оценивание специалистов)
2. «__________________» новизна, креативность (оценивание специалистов)
3. «__________________» приз зрительских симпатий (голосование)
Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества.
Изучение культурологических основ традиционных российских религий. Приобщение к культурологическим и историческим основам российских религий рассматривается как важный компонент программ воспитания и социализации школьников. В содержание гуманитарных учебных дисциплин отдельными разделами могут быть включены сюжеты о роли Русской Православной Церкви в развитии нашей страны, раскрыто значение других традиционных религиозных организаций, конфессий в формировании единого российского народа, основ его культуры, повседневной жизни, авторитета в Европе и мире. Базисный учебный план открывает возможности для изучения школьниками курсов по выбору: "Основы православия", "Основы ислама", "Основы буддизма", "Основы иудаизма". Обязательным требованием изучения культурологических и исторических основ определенной традиционной российской религии является сохранение целостного воспитательного пространства общеобразовательной школы. На религиозно-культурологический компонент, как и на другие компоненты духовно-нравственного воспитания (учебный, внеучебный, внешкольный, семейный), согласно Стандарту, распространяются единые требования.
Эффективной формой социализации школьников является их добровольное участие в деятельности различных детско-юношеских общественных объединений. Такое участие позволяет обучающимся осваивать различные социальные роли, получать опыт общественно значимого нравственного поступка. Детско-юношеское движение — это форма самореализации детства, что и обусловливает необходимость ее педагогической и организационной поддержки со стороны педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей школьников. Образовательное учреждение в инициативном порядке самостоятельно или совместно с другими образовательными учреждениями, иными организациями может создавать собственные детские разновозрастные общественные движения (сообщества). Участие в уже существующих детско-юношеских движений (сообществ) открывает дополнительные возможности для реализации Целевых программ во внеурочной и внешкольной деятельности.
Программа развития «Мы – вместе!»
Детской организации «СМАЙЛ»
МБОУ «Нюрбачанской СОШ»
на 2008-2013гг.
Цели и задачи:
- создание условий для всестороннего развития личности;
- формирование гражданского патриотического сознания;
- формирование нравственных позиций;
- развитие стремления к проявлению инициативы и творчества;
- развития самоуправления;
- укрепление традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива укрепление его традиций;
Направление деятельности:
1.«Наша забота»
Предполагает помощь пожилым, дружбу с детьми домов и интернатов, заботу о детях-инвалидах.
Примерные дела:
- концерты в СДК «Тумсуу»;
- организации трудовых десантов;
- помощь местным жителям;
- участие в благотворительных акциях, организация праздников, сказок, концертов для малышей детского сада;
2. «Память»
Предполагает изучение семейных традиций, память о ратном и трудовом пути, жизни школы, наслега.
Примерные дела:
- конкурсы рисунков;
- фольклорные праздники;
- сбор материалов о трудовом, боевом пути наслега;
3. «Моя организация»
Предполагает прием и посвящение в члены организации.
Примерные дела:
- сборы, линейки;
- оформление новых стендов в школьном музее;
4. «Наше творчество»
Предлагает развития инициативы.
Примерные дела:
- викторины, конкурсы, турниры;
- коллективные творческие дела;
- выставки;
- концерты, фестивали;
5. «Мы любим труд»
Предполагает организацию трудовой деятельности.
Примерные дела:
- благоустройство территории школы, наслега, посадка деревьев, разбивка цветников;
- уход за памятниками, обелисками;
- операция «Чистый двор»;
- волонтерские выходы;
6. «Спорт»
Предполагает пропаганду здорового образа жизни, физкультуры и спорта.
Примерные дела:
- игры, соревнования;
- турниры, эстафеты, походы;
- спортивные праздники, марафоны;
Ожидаемые результаты:
- Формирование патриота, гражданина.
- Создание условий для самовыражения, самоориентации личности.
- Развитие навыков культуры общения в различных возрастныхгруппах.
3. «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся» – общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания школьников:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
4. Цели и задачи Программы
Целью Программы является гармоничное духовное развитие личности школьника и привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе православных, патриотических, культурно-исторических традиций России и РС(Я). Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, сопричастности к героической истории Российского государства, готовности служить Отечеству.
Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных общечеловеческих и христианских ценностей.
Раскрытие определяющей роли Православия в становлении культурных и духовно-нравственных традиций русского народа, гражданских основ Российского государства.
Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового образа жизни, личной гигиены.
Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в духовно-нравственном воспитании детей.
Развитие форм ученического самоуправления.
5.«Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию» – формулирует и раскрывает:основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.
6.«Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у учащихся по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
5. Принципы Программы
Принцип природосообразности.
Принцип целостности учебно-воспитательного процесса.
Принцип сотрудничества.
Личностно-ориентированный подход.
Возрастной подход.
Системно-деятельностный подход
Аксиологический подход
Развивающий подход
Этап Цели Задачи
I этап: проектный 2012-2013 уч.год
Подготовка условий создания системы духовно- нравственного воспитания

1. Разработать, обсудить и утвердить программу по духовно- нравственному развитию
2. Проанализировать материально технические, педагогические условия реализации программы.
3. Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы
II этап: практический
2013-2014гг
2014-2015гг
2015-2016гг
Реализация программы по духовно нравственному воспитанию
1.Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.
2.Разработать методические рекомендации по духовно- нравственному и патриотическому воспитанию
3. Расширять и укреплять связи и отношения с учреждениями дополнительного образования детей и культуры, спортивной школой
4. Вовлекать в систему духовно- нравственного воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности
5. Проводить мониторинг реализации программы.
6. Принимать участие в конкурсах по духовно- нравственному воспитанию
III этап: аналитический 2016-2017г Анализ итогов реализации программы
1.Обобщить результаты работы учреждения.
2.Провести коррекцию затруднений в реализации программы
3.Спланировать работу на следующий период
Содержание программы
Направления программы соответствуют системе базовых национальных ценностей:
Направление «Я и школа»
Цель: познакомить детей с правилами школьной жизни, воспитывать любовь к школе как ко второму дому, повышение роли отца в воспитании
Формы работы:
-экскурсии по школе
-изучение правил поведения
-проведение учебно-методических недель русского языка, математики, чтения, природоведения
Беседы: «Зачем нужно учиться в школе», «Школа-второй дом - береги его»
Конкурсы: история школьных принадлежностей, на лучшую сказку о школьных учебниках, на лучший рисунок «Моя школа», «Моя учительница»
Праздники: « День знаний», поздравительная программа «День учителя», «Последний звонок»
-организация дежурств по школе, по классу, санитарных постов, цветоводов.
Цель: формировать навыки санитарно-гигиенической культуры, совершенствовать навыки безопасного поведения, воспитывать уважение к членам семьи, матери, пожилым людям
Ценности: Семья — Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание родителей; Забота о старших и младших; Продолжение рода.
-формировать навыки санитарно-гигиенической культуры, воспитывать уважение к членам семьи через:
-беседы на классных часах об уходе за телом, о культуре питания, сна, уходе за одеждой, о здоровье, о режиме
-проведение походов, участие в Дне здоровья, проведение общешкольной недели ЗОЖ
-подготовка праздничной программы ко Дню 8 марта
-подготовка поздравительной программы ко Дню пожилых
-подготовка поздравительной программы ко Дню матери
Беседы: «Что значит быть хорошим сыном, дочерью», «Умей беречь честь бабушки, дедушки и добрую память о них»
- конкурсы рисунков «Моя мама лучше всех», «Я и моя семья», «Золотые бабушкины руки»
- конкурс стихов о маме
-организация спортивных семейных мероприятий «Мама, папа, я - спортивная семья», игр по станциям, турниров
Направление «Я и культура»
Цель: познакомить учащихся с произведениями искусства, воспитывать в них чувство прекрасного, развивать творческое воображение, художественные, литературные и музыкальные способности, навыки сценического искусства.
Ценности: Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость; Трудолюбие; Бережливость
Беседы: «Что такое красота», «Красота в природе и искусстве», «Как прекрасен этот мир»
-экскурсии на выставки
-просмотр видеосюжетов о галереях, музеях
-выставки- ярмарки рисунков, поделок из природного материала
Проведение ярмарки- выставки «Дары осени» в рамках мероприятия «Золотая осень»
Направление «Я и искусство».
Ценности:
Искусство и литература включает ценности: Красота; Гармония; Духовный мир человека; Нравственный выбор; Смысл жизни; Эстетическое развитие
Формы реализации- кружки эстетического цикла: танцевальный кружок «Кустук»(совместно с ЦК «Түмсүү»), керамика, студия прикладного творчества «Айар дьо5ур», кружок «Уран тарбахтар», кружок вокала «Ырыа абылаӊа», театральный кружок «Үнүгэс», кружки юных журналистов «Куорсун», «Подснежник».
Направление «Я и наука»
Цель: развивать произвольность психических процессов учащихся на уроках и во внеурочной деятельности. Ценности: Наука — Познание; Истина; Научная картина мира; Экологическое сознание.
Формы работы: НОУ «Тускул», деловая игра «Мой бизнес», школьная газета «Ньурбачаан кэскилэ», День Знаний, встречи, круглые столы ведущих специалистов различных профессий, НПК, сетевое взаимодействие учащихся с учащимися других школ, родительский лекторий.
Направление «Я и отечество»
Цель: познакомить детей с малой и большой родиной, ее историческим прошлым, многообразной флорой и фауной, культурой, национальными традициями, воспитывать в них бережное отношение к природе родного края, гордости за национальную культуру, героическое прошлое Отечества Патриотизм, включающий в себяценности: Любовь к России; Любовь к своему народу; Любовь к своей "малой Родине"; Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).
Проект « Воспитание учащихся через приобщение
к духовной и исторической
культуре Саха»

Педагогическое кредо. Только тот, кто знает прошлое своего народа
Будет отстаивать его интересы в настоящем.
Соотнесенность с воспитательной концепцией школы.
Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Цель проекта. Воспитание патриотически настроенного, образованного, адаптированного к современной жизни личности.
Задачи:
Объяснить учащимся понятия культура и духовность;
Изучить историю народа через исторические памятники старины, культурные и духовные богатства народа Саха;
Осмыслить роль культуры и духовности в становлении народа Саха как передового и старинного народа цивилизации.
Основные направления деятельности
-Посещение и изучение исторических, культурных памятников старины улуса.
-Знакомство с работами народных мастеров Якутии.
-Организация встреч с деятелями культуры и искусства .
-Организация встреч и диспутов с политическими деятелями улуса
Ход работы
Класс Этапы Ответственные
5кл. Посещение музея села и знакомство с его экспонатами
Встречи с ветеранами войны и тыла Скрябина С.А.
Директор музея – Иванова С.В.
Работник музея - Попова И.М.
6кл. Изучение биографий выдающихся личностей села Павлова М.А.
Актив класса. Кл.руководитель .Род.ком.
7кл. Посещение краеведческого музея г.Нюрба
и Арчы Дьиэтэ. Колтунова Е.А.
Родком.
8кл. Посещение музея села и улусного музея
Семенов И.И.
Родком.
9кл. Посещение архива Нюрбинского района
-Изучение роли присоединения Якутии к
России и его историческое значение. Николаева Е.И.
Герасимова О.И.
Родком.
10кл. Посещение церемонии открытия
Нюрбинского ысыаха
-Приобщение к духовным богатствам
народа Саха.
-Встречи с деятелями культуры и искусства
Республики Саха-Якутия. Афанасьева А.С.
Максимова Т.М.
Родком.

11кл. Посещение постановок Нюрбинского драматического театра.
Встречи с политическими деятелями улуса Мачанов С.Е.
Максимова Т.М.
Родком.
Направление « Я и планета»
Цель: осмысление ребенком себя как части планеты Земля. Каждый гражданин в ответе не только за себя, свою семью, свою Родину, но и за свою планету
Природа — Жизнь; Родная земля; Заповедная природа; Планета Земля
Задачи: воспитывать у школьников понимание взаимосвязей между человеком, обществом и природой
-формировать эстетическое отношение к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей
Формы:
Проведение экологического двухмесячника «Планета просит помощи», праздника «День Земли»
-конкурс рисунков, плакатов на экологическую тему
-озеленение классов
-изготовление кормушек
-сбор семян
-акция «Зеленая аптека»
Направление «Я и человечество»
Ценности: Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс человечества; Международное сотрудничество. Традиционные российские религии включает представления о Вере, Духовности, Религиозной жизни человека и общества, Религиозной картине мира.
- праздник «На всей планете мир нужен всем детям»
-христианские праздники (Рождество Христово, Пасха)
-Неделя Якутии
-празднование Ысыах
Подпрограмма духовно- нравственного развития учащихся в начальной школе
Нормативно-правовой и документальной основой подпрограммы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение обеспечивает духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
подпрограмма духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов:
1 раздел «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»
2 раздел «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального общего образования (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся).
3 раздел – «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» – общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
4 раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» – включает характеристику современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (принцип ориентации на идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному примеру, принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания, принцип системно-деятельностной организации воспитания).
5 раздел – «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» – формулирует и раскрывает:
Основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;
Задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательного учреждения с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.
6 раздел – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени начального общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательного учреждения должен быть отражен национальный воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в современном процессе развития и воспитания ребенка активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ), необходимо обеспечить согласованность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата,;
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважении к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые требуют учета при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка усиливается конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скрепленного базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентированно на определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся, и поддерживаемое укладом школьной жизни включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
1.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
1.4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», «Окружающий мир» участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе агрошколы приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социального-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) - в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке агрошколы, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности агропрофилированной школы;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсии по памятным местам села Нюрбачан.
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного села, в том, что окружает учащихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
участие представителей общественных организаций и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания образовательного учреждения.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей стране в советский период ее истории.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего возраста должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях, должны открыть им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должны отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В  системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающиегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законных представителей), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов Саха, России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Программа профориентационной работы
Проблема и актуализация
Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников зачастую не соответствуют потребностям экономики России в кадрах определенной профессии. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни.
Поэтому профориентация молодежи по своей сути является не только проблемой педагогической, но и общественной. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными устремлениями молодежи.
В связи с этим огромное внимание в школе необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работе среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и готовности личности к труду.
Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль – это необходимость создания условий для психолого-педагогической поддержки молодежи в ее профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
За счет целенаправленной профориентационной работы доля выпускников, продолжающих обучение после окончания школы увеличивается.
Доля выпускников, продолжающих обучение после окончания школы
Учебный год Всего
выпускников ВУЗ ССУЗ НПО Трудоустройство, служба в РА всего
Кол. % Кол. % Кол. % Кол. %
2006-2007 12 2 17 2 17 4 34 1
1 - служба в РА 10 2007-2008 11 5 45 2 18 1 9 2 – служба в РА 10 2008-2009 16 7 44 6 37,5 1 6,3 2-ЛПХ 16 2009-2010 9 5 56 3 33 1 11 2010-2011 11 2 18 2 18 2 18 3-служба в РА
2- по состоянию здоровья не работают 5 46
2011- 2012 8 3 38 5 62 0 0 0 0 0


В результате школьники оказываются слабо информированными в сложном мире профессий, и часто их выбор является необоснованным, неадекватным и случайным, а проектирование собственной профессиональной карьеры происходит под влиянием широкого спектра различных факторов:
Будущая профессия, которая уже окончательно выбрана для себя
Желание продолжить обучение в конкретном профессиональном учебном заведении
Профессии родителей
Школьные предметы, которыми бы хотелось углубленно заниматься
Художественная литература, кино- и видеофильмы, СМИ
Собственный практический опыт профессиональной работы
Примеры и опыт друзей, знакомых
Советы родителей или других родственников
Рекомендации учителей
Уверенность в своих способностях и профессионально важных качествах
Интуитивное принятие решений
Выбор пока не сделан, возможно, будет сделан после окончания школы
Все это неважно, так как всё определяет случай
Престиж профессии в обществе
Другое
Сегодня в мире существует около 7000 профессий, но среди выпускников школ из года в год популярностью пользуются только несколько десятков из них (экономист, юрист, программист). В большинстве случаев молодой человек выбирает профессию не потому, что его привлекает содержание деятельности, а скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия лишь средство для определенного престижа и популярности в обществе.
На современном этапе развития система профориентации призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное решение организационно-управленческих вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью разностороннего развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, профориентация является важным компонентом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.
Основные компоненты системы профориентации школьников
Система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.
В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют экономический, социальный, психологический, медико-физиологический аспекты.
Экономический аспект профориентации направлен на изучение демографической структуры трудовых ресурсов рынка труда, условий, повышающих его производительность, причин брака, аварийности, ущерба производству в результате низкого интереса, отсутствия мотивации, профессиональной непригодности работников.
Социальный аспект профориентации связан с выявлением общественного мнения, касающегося популярности, привлекательности, престижа различных профессий в глазах молодежи и других возрастных категорий, удовлетворенностью (неудовлетворенностью) работой, выбранной профессией.
Психологический аспект профориентации предполагает изучение психологических сторон профессиональной пригодности, выявление профессионально значимых свойств личности. Медико-физиологический аспект профориентации связан с определением психофизиологических особенностей человека, состояния его здоровья, позволяющим выполнять определенную профессиональную деятельность.
Педагогический аспект профориентации предполагает поиск решения воспитательных задач, путей и методов ее проведения.
Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи диагностического и воспитательного подходов. Она исходит из следующих принципов: сознательности, соответствия, активности, развития и ставит задачи сформировать готовность к общественно-полезному труду и готовность к выбору профессии. В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи, основные направления, формы и методы профориентационной работы с учащимися.
Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности и запросы рынка.
Задачи:
оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности;
получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения обучения;
дополнительная поддержка групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства;
выработка гибкой системы взаимодействия старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями поселка, региона.
При неизменной общей цели конкретная цель и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или поселке. Успешная реализация поставленных задач в значительной степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений.
Структура профориентации может быть представлена в виде треугольника. Основание треугольника представляет собой учет индивидуально-психологических особенностей человека, одна из сторон – знание требований профессии к человеку, вторая сторона – учет требований рынка профессий.
В профессиональной ориентации выделяют основные направления: профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор (подбор) и профессиональная адаптация.
Профессиональное просвещение – научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности. Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Источником информации о профессиях являются СМИ и различная справочная литература: справочники с описанием профессий (специальностей), их особенностей, справочники для поступающих в различные учебные заведения, а также сведения о перспективных тенденциях занятости. Профпропаганда способствует формированию положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает необходимость.
Профессиография – одно из направлений профориентации. Это описание профессий (специальностей), включающее их требования к психофизиологическим качествам человека. Результатом профессиографии являются профессиограммы и психограммы. Профессиограмма – комплексное, систематизированное описание конкретной профессии (вида трудовой деятельности), ее характеристика, включающая сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках. Профессиограмма раскрывает самые существенные характеристики профессии и профессионально важные качества человека.
Профдиагностика– неотъемлемый компонент в системе профориентации, который охватывает все ступени школьного обучения. Диагностическая работа выстраивается таким образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности каждого ребенка на каждом возрастном этапе.
Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников, традиционных и модифицированных методик по самоопределению учащихся.
Это достаточно объемная работа, требующая привлечения не только администрации, психологов, социальных педагогов, но и учителей.
С целью организации взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса сегодня в школах разрабатываются комплексно-целевые программы социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, которые включают в себя пропедевтику и обучение, консультационную работу и диагностику (см. Приложение 1).
Профконсультация – часть системы профессиональной ориентации, регулятор профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь школьнику в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора. Профконсультация стимулирует размышления школьника о перспективах своего личностного и профессионального самоопределения, предоставляя ему определенные ориентиры для оценки собственной готовности к реализации намеченных профессиональных планов. При ориентации личности ученика на массовые профессии (пригодные для многих людей) помощь консультируемому состоит в нахождении личностного смысла будущей деятельности. Профконсультация может быть подготовительной, завершающей и уточняющей. Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности (профессии, специальности). Профессиональный отбор, связанный с идеей рационального использования индивидуальных различий людей, позволяет решить ряд социально-экономических проблем: повышение производительности труда, экономия финансовых и материально-технических ресурсов, снижение травматизма и аварийности. В процессе профотбора предусматривается диагностика достаточно устойчивых психофизиологических функций психических процессов, свойств и состояний. Помимо врожденных, диагностируются и приобретенные в процессе жизнедеятельности социально-психологические качества – коммуникативность, склонность к лидерству, конформизм, направленность личности, в том числе и интерес как мотивационно-обусловленное отношение к профессии. С профессиональным отбором связана проблема профессиональной пригодности. Профессиональная пригодность – соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Она определяется такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом.
Профессиональная адаптация – активный процесс приспособления личности к производству, условиям рынка труда, особенностям конкретной деятельности, новому социальному окружению, трудовому или учебному коллективу. Адекватная самооценка личности своей профессиональной пригодности может рассматриваться как один из факторов ее успешной адаптации. Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора профессии.
Все перечисленные составляющие профориентации взаимосвязаны, находятся во взаимодействии и дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа.
Структура деятельности членов педагогического коллектива по реализации задач профориентации
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой). С этой целью ежегодно составляются планы работы по профориентации (см. Приложение 2).
Основные функции деятельности с позиции организаторов профориентации в школе.
Заместитель директора по воспитательной работе, как координатор профориентационной работы в школы реализует следующие направления:
выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;
создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;
организация системы повышения квалификации классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;
осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся.
Заместитель директора по учебной работе реализует следующие направления:
планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;
осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определения индивидуальной образовательной траектории;
организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
организация занятий учащихся в сети допрофильной подготовки и профильного обучения;
курирование преподавания профориентационных курсов в ходе допрофильной подготовки и профильного обучения.
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:
составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений;
организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;
организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;
организует встречи учащихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:
способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.
Библиотекарь:
регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.).
Социальный педагог:
способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
Школьный психолог:
изучает профессиональный интерес и склонностей учащихся;
осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;
проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;
осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;
способствует формированию у школьников адекватной самооценки;
приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.
Медицинский работник (по договору с ФАП):
способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни, используя разнообразные формы, методы, средства;
проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;
организует консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;
оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.
Этапы и содержание профориентационной работы в школе
С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием учащихся выделяются 4 основных этапа, ставятся профориентационные задачи с учетом их условного деления на три критерия: когнитивный (информирование о мире профессий, состоянии рынка труда, содержании той или иной трудовой деятельности, о профессиональных образовательных программах и учреждениях); мотивационно-ценностный (формирование у школьников всей гаммы смыслообразующих и профессиональных ценностей); деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация профессиональных планов).
Основные ступени и этапы управления системой профориентации в школе
I ступень общего среднего образования
I.1. Начальная школа (1-4 классы).
С помощью профориентационной деятельности (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.
II ступень общего среднего образования
II.1. Основная школа (5-7 классы).
Формируется осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
II.2. Основная школа (8-9 классы).
Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.
Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе профессии, определяется стратегия действий по освоению запасного варианта.
III ступень общего среднего образования
III.1. Старшие классы (10-11 классы).
Профессиональное самоопределение осуществляется на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у учеников проявляется устойчивый интерес и способности. Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов; знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии.
Критерии и показатели эффективности профориентационной работы в школе
В управлении профориентационной работой к наиболее важным относятся вопросы определения критериев и показателей эффективности профориентации. Сейчас эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по тому, сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, но если это сделать главной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся работа приобретает своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной целенаправленной работе со школьниками, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям и возможностям, так и потребностям города, района, села, в котором они живут, общества в целом.
Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личных, так и общественных потребностей. Соответственно, чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы педагогов, школы.
К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относятся:
Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
Уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII-XII классов, отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.
В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:
индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
направленность профориентационных воздействий, прежде всего на разностороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).
Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения
Критерии Показатели
9-10 классы 11 классы
Когнитивный Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств
Владение способами самодиагностики и саморазвития
3. Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости про-фессионального выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями 3. Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств (ПВК)
4. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения 4. Знание своих интересов, склонностей, способностей
Мотивационно-ценностный 1. Заинтересованность в получении знаний.
2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем.
3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности.
4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями.
5. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора 1. Устойчивые познавательные интересы.
2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций).
3.Адекватная самооценка ПВК
Деятельностно-практический 1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей
2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам 2. Готовность к исследовательской, преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере.
3. Ориентация на творчество.
4. Стремление к совершенствованию ПВК
Приложение 1
Программа социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся
Пропедевтическое и обучающее направление
Цели:
ознакомление учащихся с миром профессий, содержанием профессиональной деятельности в различных сферах, с требованиями к личности работника;
развитие профессиональных интересов, склонностей, способности к
планированию учебной и профессиональной карьеры, качеств, важных для профессионального самоопределения;
обучение основам выбора профессии.
Формы работы
Целевые группы - начальная школа - средняя школа.
Ролевые игры из цикла «Город мастеров» (начальные классы), классные часы, тренинговые занятия «Проблемы выбора», «Я в мире профессий», «Уроки выбора профессии», «Шаги к профессии», «Я выбираю профессию», «Мой жизненный выбор», «Мое профессиональное будущее» (5-9 классы) и т.п.; экскурсии на предприятия и в учреждения, встречи с представителями различных профессий и специальностей, со специалистами Центра занятости, оформление стенда «Я выбираю профессию», заметки и специальные выпуски на сайте, в газете и т.п.
Консультационное направление
Цели:
актуализация процесса личностного и профессионального самоопределения;
повышение психологической компетенции;
ознакомление с результатами диагностики профессиональных предпочтений учащихся, родителей, педагогов, администрации.
Формы работы:
(Целевые группы – учащиеся 7-9 классов и их родители)
Групповые и индивидуальные консультации по результатам диагностики, по вопросам самоопределения школьников.
Консультирование по результатам углубленной диагностики.
(Целевые группы - педагоги, администрация и родители)
Индивидуальные консультации для изучения личностных особенностей учащихся, специфики их учебной деятельности, способов разрешения проблемных ситуаций.
Индивидуальные консультации по организации профориентационной работы.
Диагностическое направление
Цели:
активизация профессионального самоопределения;
содействие самопознанию учащихся, учету индивидуальных и личностных особенностей, интересов, склонностей;
выработка рекомендаций по выбору элективных курсов, профиля обучения и организации образовательного процесса
Формы работы:
(Целевые группы - учащиеся 8-11 классов и их родители)
Анкетирование учащихся и их родителей по теме «Мое профессиональное будущее» / «Профессиональное будущее моего ребенка»
Изучение приоритетов подростков, различных жизненных ценностей (метод самооценки).
Диагностика личностных особенностей, профессиональная «Карта интересов» А.Е.Голомштока (модифицированный вариант), опросник профессиональных склонностей Л.А.Йовайши, школьный тест умственного развития (под ред. К.М.Гуревича, модифицированный вариант), методика определения типа мышления.
Углубленная индивидуальная психодиагностика по запросу учащихся и их родителей.
Приложение 2
Календарный план работы по выявлению профессиональных интересов, склонностей и способностей
Сроки
реализации Этапы
Взаимодействие
5-8 класс 9-10 классс 11 класс 1. Подготовительный этап
Сентябрь Подготовка диагностических материалов.
Собеседование с классными руководителями.
Составление плана работы Классный руковод.,
Зам.дир. по ВР, психолог
2. Информационный этап
Октябрь Информирование учеников по проблемам досугового самоопределения.
Информирование о профильных классах данной школы и других школ поселка.
Информирование родителей о возможных вариантах выбора Информирование учеников о возможных вариантах выбора образовательного маршрута.
Информирование учеников о возможных вариантах выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения. Представление в доступной форме профессиограмм наиболее популярных среди учащихся профессий Классный руководитель
Психолог
3. Диагностический этап
Ноябрь -
Декабрь Диагностика интересов, потребностей и склонностей:
- карта интересов;
- диагностика включенности и эмоционального благополучия на уроках.
Диагностика возможностей:
- анализ результатов успеваемости;
- анализ результатов досуговой деятельности;
- проведение экспресс-диагностики (определение типа мышления).
Анкетирование родителей:
- анкета “Мнение” Диагностика интересов, потребностей и склонностей:
- карта интересов;
- диагностика включенности и эмоционального благополучия на уроках.
Диагностика возможностей:
- анализ результатов успеваемости;
- анализ результатов досуговой деятельности;
- проведение экспресс-диагностики (определение типа мышления).
Анкетирование родителей:
- анкета “Мнение”
Изучение интересов, потребностей и склонностей:
- карта интересов;
- диагностика свойств личности.
Диагностика возможностей:
- анализ результатов успеваемости;
- анализ результатов досуговой деятельности;
- проведение экспресс-диагностики
(определение типа интеллекта) Диагностика интересов, потребностей и склонностей:
- карта интересов;
- диагностика включенности и эмоционального благополучия на уроках.
Диагностика возможностей:
- анализ результатов успеваемости;
- анализ результатов досуговой деятельности;
- проведение экспресс-диагностики (определение типа мышления).
Анкетирование родителей:
- анкета “Мнение”Изучение интересов, потребностей и склонностей:
- карта интересов;
- диагностика свойств личности.
Диагностика возможностей:
- анализ результатов успеваемости;
- анализ результатов досуговой деятельности;
- проведение экспресс-диагностики
(определение типа интеллекта)
Изучение интересов, потребностей и склонностей:
- карта интересов;
- диагностика свойств личности. - анкета “Ориентация”
- опросник Дж.Голланда;
Диагностика возможностей:
- анализ результатов успеваемости;
- анализ результатов досуговой деятельности;
- проведение экспресс-диагностики (определение типа интеллекта);
- анкета “Стили познания” Психолог,
учащиеся,
родители
4. Аналитический этап
Декабрь - Январь Анализ результатов диагностики интересов и возможностей каждого учащегося.
Анализ мнения родителей, классного руководителя и учителей.
Подведение итогов диагностической работы, подготовка рекомендаций Обработка и анализ результатов диагностики.
Соотнесение интересов, склонностей и возможностей каждого учащегося.
Соотнесение свойств личности каждого учащегося с типами профессий Обработка и анализ результатов диагностики.
Соотнесение интересов, склонностей и возможностей каждого учащегося.
Соотнесение свойств личности каждого учащегося с типами профессий Психолог
Учащиеся совместно с психологом
5. Обобщающий этап
Февраль – Март Индивидуальное консультирование учащихся по результатам диагностики и выбору образовательного маршрута.
Индивидуальное консультирование родителей по итогам работы.
Беседа с классным руководителем по результатам работы с классом Определение основного и запасных вариантов с использованием алгоритма “сильные и слабые стороны выбора”.
Выработка конкретных шагов на ближайшее будущее по сбору информации для окончательного принятия решения по выбору профиля обучения.
Индивидуальное консультирование учащихся, родителей по проблемам выбора профиля обучения и профессионального самоопределения Проведение серии индивидуальных консультаций для учащихся.
Работа с учащимися по анализу основного и запасного вариантов выбора с использованием алгоритма “Мой выбор”.
Индивидуальное консультирование родителей по проблемам выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения Психолог,
Администра-ция,
классные руководители.
6. Заключительный этап
Апрель -
Май Варианты выбора образовательных маршрутов Составление списков класса с указанием основного и запасного вариантов образовательного маршрута после окончания 10 класса.
Беседа с классным руководителем по результатам работы по оформлению портфолио.
“Круглый стол” по итогам работы с участием психолога, классныхруко-водителей, администрации Составление списков класса с указанием основного и запасного вариантов выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения
Беседа с классным руководителем по результатам работы по оформлению портфолио.
“Круглый стол” по итогам работы с участием психолога, классных руководителей, администрации Классный руководитель, администрация
психолог
Проект
совместной деятельности по профориентационной работе
с ОАО «АЛРОСА-НЮРБА»
Участники проекта: разновозрастная группа (7-11 классы)
Разработчики проекта:
Васильева С.Н.- зам.директора по УВР;
Герасимова О.И. – учитель географии
Павлова И.И.- зам.директора по НМР
Актуальность проекта:
Одним из основных направлений в работе классного руководителя является профориентационная работа. О важности и необходимости проведения её, особенно в настоящее нелегкое время, говорить не приходится.
В рамках модернизации образования РФ на новый план в деятельности образовательных школ выходит программа предпрофильной и профильной подготовки подрастающего поколения, которую целесообразно рассматривать параллельно с организацией всей системы профориентационной работы в школе.
Нюрбинский район раньше был сельскохозяйственным, но такие промышленные предприятия, как ОАО «Алроса-Нюрба», Вилюйские электрические сети, ГУП «Кировский угольный разрез», МУП «Нюрбинский лесопункт», Лесхоз, ООО «Иис-Уус-АРН», ОАО «Нюрбинский пищекомбинат», ГУП «Нюрбинская птицефабрика», формируют экономику аграрно-индустриального района.
В связи с этим в Нюрбинском районе ОАО «Алроса-Нюрба» принята «Программа содействия социально-экономическому развитию Нюрбинского улуса» (СЭРНУ). Программа рассчитана на содействии всех сфер, в.т.ч и образования. Сегодня как никогда востребованы специалисты с техническим образованием.
Цель проекта:
осуществить психологическое самоопределение подростком к основным профессиям и специальностям, востребованным в «АК АЛРОСА».
Профессиональная ориентация на специальности АК Алроса-Нюрба:
информация об основных направлениях работы АК АЛРОСА;
информация о технологии алмазодобычи и перечень специальностей необходимых в этой работе;
информация о требованиях к специальностям (базовые, самые распространенные или востребованные) в алмазодобывающей промышленности;
диагностические материалы на соответствие личности требованиям определенных специальностей;
Результаты самостоятельной работы учащихся:
личностная карта мотивации на профессиональную деятельность;
личностная карта соответствия требованиям определенной профессии;
личностная карта программы саморазвития в направлении соответствия желаемой профессии;
Основой современного образования
становится формирование
базовых компетентностей современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Реализация программы профориентационной работы по оказанию помощи молодежи в выборе профессиональной карьеры в АК «АЛРОСА» опирается на следующие инновационные идеи развития образования:
формирование ключевых компетенций учащихся;
проектная организация самостоятельной работы учащихся;
внедрение элементов профессионального обучения в профильных классах общеобразовательных школ.
Основные направления сотрудничества

Выпускники- сотрудники ОАО «АЛРОСА»
Антонов Альберт Николаевич, окончил МПТИ «Электроснабжение», работает в Накыне;
Антонов Денис Николаевич, окончил, работает
Иванов Джулустан Макарович работает в бригаде строителей;
Андреев Анатолий Петрович работает в бригаде строителей;
Мясоедов Николай Валерьевич, окончил МПТИ в 2010г, работает инженером-энергетиком в Накыне.
Выпускники обучаются:
Романова Юлия Руслановна (2005г), учится в МПТИ по специальности «Горное дело», работает в институте делопроизводителем;
Григорьев Дмитрий Данилович (2006г) заочно учится в МПТИ по специальности «Электроснабжение», работает электриком в Нюрбинском РЭС;
Игнатьева Тамара Владимировна (2008г) учится в МПТИ по специальности «»;
Мирнинский технологический колледж
Максимов Александр Данилович (2004г) окончил колледж и работает техник-электриком в Нюрбинском РЭС;
Угапьев Михаил Александрович, окончил колледж в 2010 году, в данное время служит в Российской Армии.
ГОУ СПО «Нюрбинский колледж»
Константинов Валерий Викторович (2005г), оканчивает колледж по специальности «Взрывник подземных разработок»;
Иванов Семен Семенович (2005г), окончил колледж и работает техник-электриком в «Вилюйавтодор» г.Нюрба;
Васильев Станислав Игоревич (2009г), учится в колледже по специальности «Техник подземки», II курс.
СОГЛАШЕНИЕ №1
г.Нюрба «28» октября 2011 года
ОАО «Алроса - Нюрба», именуемое в дальнейшем «Сторона - 1», в лице генерального директора Курнева Василия Тарасовича, действующего на основании Устава, с одной стороны, и МОУ «Нюрбачанская средняя общеобразовательная школа», именуемая в дальнейшем «Сторона - 2» в лице директора Никитиной Анны Егоровны, действующей на основании Устава, с другой стороны, совместно именуемые «Стороны», заключили настоящее Соглашение о нижеследующем:
1.Предмет соглашения.
1.1. Шефство – форма профессиональной и трудовой ориентации учащихся в целях правильного выбора и получении будущей профессии (специальности), развития творческой активности, последующей адаптации в высшем или среднем специальном учебном заведении.
1.2. Стороны договорились установить совместное шефство над учебными 9-ми и 10-ми классами выпуска 2013-2014 учебных годов с целью помощи в профессиональной ориентации и самоопределении учащихся.
1.3. Шефство осуществляется до окончания обучения в средней школе (выпуска) и получения аттестата о среднем образовании.
Права и обязанности сторон.
Стороны обязуются:
Осуществлять деятельность по совместному утвержденному плану сотрудничества (приложение №1), который является неотъемлемой частью настоящего Соглашения.
Организовать деятельность по совершенствованию детско-взрослое общения (лекции, выступления специалистов разных отраслей народного хозяйства, выезды в образовательные учреждения и др).
Участвовать в разработке последующих программ для дальнейшего сотрудничества в будущем.
Стороны имеют права:
2.4. Вносить изменения в план сотрудничества с учетом возникновения форс-мажорных обстоятельств.
2.5. В случае нарушения условий настоящего соглашения, повлекшего причинения какой-либо из сторон убытков, пострадавшая сторона имеет право на возмещение причиненных убытков в полном объеме согласно нормам действующего законодательства Российской Федерации.
Срок действия соглашения
Настоящее соглашение действует 3 учебных года – 2011-2012 уч.г., 2012-2013 уч.г., 2013-2014 уч.г.
ПЛАН
проведения совместных мероприятий
на 2011-2012 учебные годы
Мероприятие Дата проведения
1.Встреча школьников с руководством и коллективом ОАО «Алроса-Нюрба» 28.10.11
2.Ознакомление с предприятиями их разных отраслей, встречи со специалистами: ОАО «Нюрбинский пищекомбинат» и ООО «Иис-Уус АРН» Осенние каникулы
3.Выезд в ССУЗ улуса Ноябрь-декабрь
4.Новогоднее чаепитие совместно со всеми школьниками Январь
5.Посещение музея в с.Эльгяй, музей кимберлитов в г.Мирный, посещение фабрики, историко-производственный музей, посещение Центра сортировки алмазов, ознакомление с учебными заведениями г.Мирного, культурные мероприятия – каток, кино. Весенние каникулы
6.-выступление уч-ся в составе лекторско-пропагандисткой группы
-проведение уроков
-проведение классных часов по направлениям
-установление шефства между школами
-ярмарка профессий совместно с Центром занятости района
-культурно-массовые мероприятия, практика, субботники В течение уч.года
7.Предоставление школами отчетов за четверть в виде стенгазет По окончании каждой четверти
8.Помощь в работу научно-исследовательских лагерей (организации экспедиции – палатки, спальники и.т.д.) Летние каникулы
9.Подготовка, участие в юбилейных мероприятиях ОАО «Алроса-Нюрба» Май-июнь
Дополнительное соглашение №1
к СОГЛАШЕНИЮ №1 от 28 октября 2011г.
г.Нюрба «15» октября 2012 года
ОАО «Алроса - Нюрба», именуемое в дальнейшем «Сторона - 1», в лице генерального директора Курнева Василия Тарасовича, действующего на основании Устава, с одной стороны, и МОУ «Нюрбачанская средняя общеобразовательная школа», именуемая в дальнейшем «Сторона - 2» в лице директора Никитиной Анны Егоровны, действующей на основании Устава, с другой стороны, совместно именуемые «Стороны», заключили настоящее дополнительное соглашение о нижеследующем:
В соответствии с п.2.1. Соглашение №1 от 28 октября 2011 г., утвердить план мероприятий на 2012-2013 учебные годы (Приложение №2), являющийся неотъемлемой частью Соглашения №1 от 28 октября 2011 г.
Настоящее соглашение составлено в двух экземплярах и вступает в силу с момента подписания его сторонами.
ПЛАН
проведения совместных мероприятий
на 2012-2013 учебные годы
Мероприятие Дата проведения
1.Составление плана совместной работы на новый учебный год 12.10.12
2.Подписание дополнительного соглашения между ОАО «Алроса-Нюрба» и МБОУ Нюрбачанской, Сюлинской и Джикимдинской СОШ. Предоставление школами информаций за прошедший учебный год. 16.10.12
19.10.12
3.Ознакомление с учебными заведениями г.Якутска и г.Мирного Весенние каникулы
4.Ознакомление с ССУЗ-ми улуса: Нюрбинский колледж, Маарский колледж. Ноябрь-декабрь
5.Встреча с преподавателями и представителями ВУЗ-ов из г.Якутска, Мирного и пр. По приезду представителей
6.Ярмарка профессий совместно с центром занятости По плану
7.Проведение классных часов по направлениям:
-горное дело (Курнев В.Т.)
-право (Андрейкив Я.О.)
-геология (Алексеев Н.Н.)
-информатика (Григорьев В.В.)
-архитектура (Николаев Ю.К.)
-экономика (Петрова Н.С.)
-бухгалтерский учет (Антонова А.В.) В течение уч.года
8.Оказание финансовой помощи на проведение новогодних мероприятий декабрь
9.Товарищеские встречи между членами родительских комитетов школ и коллективом ОАО «Алроса - Нюрба» по спорту Февраль-март
10.Оказание финансовой помощи на пошив школьной формы В течение срока соглашения
11.Оказание финансовой помощи в организации летних стационарных лагерей В течение срока соглашения
12.Участие в организации выпускного бала Июнь 2013г
13.Заключение договоров с выпускниками школ на обучение в ВУЗ с назначением дополнительной стипендии По окончании школы
14.Предоставление школами отчетов за четверть в виде стенгазет По окончании каждой четверти
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Анализ формирования у учащихся безопасного образа жизни
Современное состояние общества, темпы его развития предъявляют высокие требования к человеку и его здоровью. Исходя из этого школа должна формировать человека с высоким уровнем самосознания, мышления, т.е. обеспечить каждому школьнику возможности для выявления и развития способностей, талантов и изобретательности при должной охране и укреплении здоровья. Для этого, в первую очередь, нужно оценить образовательную среду, в которой растет и развивается ученик.
Заболеваемость и здравоохранение в с.Нюрбачан
Основные группы заболеваемости:
состоят на диспансерном учете среди детей от 0 до 14 лет – 18 детей:
- болезни верхних дыхательных путей –4 ;
- нервной системы – 2;
- болезни глаз – 3
- гастриты – 2
- бронхиты – 7
За 2012 год было зафиксировано 68 обращений в участковую больницу.
Подростки: на диспансерном учете состоят 10 по болезням:
- нервной системы –2
- эндокринной системы – 2
- глаза 2–
- уха – 2
- бронхит, ангина – 2
За 2012 год зарегистрировано 82 обращений.
Среди взрослых – 99 обращений в участковую больницу; 27 состоят на диспансерном учете. Основные группы заболеваний:
- кровеносно-сосудистые заболевания-11
- болезни органов дыхания16
За январь-февраль 2012 зарегистрировано 78 случая ОРВИ.
Список детей- инвалидов МБОУ «Нюрбачанская СОШ» на 2012- 2013 учебный год
№ Ф.И.О. Дата рождения Диагноз Прогр.обучение Класс Ф.И.О. родителей Дом.адрес
1 Васильева Анжелика Николаевна 21.07.1996 ВПС состояние после операции по общеобразовательной программе 10 Васильев Николай Иосифович, Васильева Светлана Николаевна ул.Лесная,7
2 Николаев Артем Васильевич 24.01.1995 Постравматический артрит по общеобразовательной программе 11 Николаев Василий Николаевич, Николаева Клара Петровна ул.Березовая,5
3 Самсонов Анатолий Афанасьевич 31.08.2005 Ребенок- инвалид, ДЦП по общеобразовательной программе 1 Самсонов Афанасий Иванович, Каратаева Татьяна Афанасьевна ул. Ломоносова, 5
4 Самсонов Афанасий Афанасьевич 31.08.2005 Ребенок- инвалид, ДЦП по общеобразовательной программе 1 Самсонов Афанасий Иванович, Каратаева Татьяна Афанасьевна ул. Ломоносова, 5
Преступность – за 2012 год зарегистрировано 1 случай мелкого хулиганства,
1 случай кражи.
Из числа учащихся на учете ПДН состоят 3 ученик. На внутришкольном учете – 12 обучающихся – за нарушение правил поведения.
Программа воспитания здорового образа жизни учеников
2012-2015 гг.
Создание благоприятной образовательной среды способствует укреплению здоровья школьника. Биологическая реакция организма школьника зависит как от его адаптационных возможностей, так и от силы сочетаемого воздействия образовательной среды.
Многие параметры образовательной среды регламентированы санитарными нормами и правилами, которые являются обязательными и подлежат выполнению в интересах сохранения здоровья школьников.
Разработанная программа направлена на внедрение здоровьесберегающих технологий и валеологическое образование учащихся. В реализации программы задействованы все службы школы: администрация, педагоги, педагог-психолог, медицинский работник, технический персонал и родители учащихся.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Целью данной программы является поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как одному из главных путей в достижении успеха.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Отработать систему выявления уровня здоровья учащихся школы и целенаправленного отслеживания его в течение всего времени обучения.
Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся. Их полноценного физического развития и формирования здорового образа жизни.
Популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.
Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья.
Пропаганда здорового образа жизни.
Внедрение современных методов мониторинга здоровья.
Привитие обучающимся знаний, умений и навыков, необходимых для принятия разумных решений по сохранению личного здоровья, а также сохранению и улучшению безопасной и здоровой среды обитания.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ, КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ:
1.Организация здоровьесберегающего образовательного процесса
- обновление и пополнение нормативно-правовой базы школы;
- обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации образовательного процесса, норм по охране труда и технике безопасности;
- обеспечение здоровьесберегающего режима работы школы;
- организация рациональной системы питания учащихся;
- обеспечение оптимального режима двигательной активности учащихся;
- разработка комплекса мероприятий по выявлению уровня физического и психологического здоровья обучающихся.
2. Инструктивно-методическая работа с обучающимися, их родителями и учителями.
- организация семинаров для педагогов школы;
- организация родительского всеобуча;
- конференции, лектории, викторины для учащихся на валеологические темы;
- проведение инструктажей по технике безопасности, охране труда, противопожарной безопасности и учебных тренировок.
3. Учебно-воспитательная работа.
- использование на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий;
- разработка валеологической тематики классных часов;
- организация работы спортивных кружков и секций школы;
4. Профилактика и коррекция здоровья.
- физкультминутки, зарядка для глаз;
- проведение в школе вечеров здоровья и отдыха;
- проведение дней здоровья;
- проведение спортивно-массовых мероприятий.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни выпускник.
УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ:
Учащиеся;
Классные руководители;
Учителя – предметники (ОБЖ, биологии, физкультуры);
Родители;
Медицинский работник.
Педагог-психолог, социальный педагог;
Администрация школы.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:
Программа учебных предметов, формирующих основы здорового образа жизни; Дни здоровья.
Пакет диагностик состояния здоровья учащихся. Анкета склонности к вредным привычкам.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
2012-2015 годы
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей;
Повышение уровня профилактической работы;
Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни;
Введение оптимального режима труда и отдыха детей;
№ п/п Содержание работы сроки ответственные Система целесообразных форм и мер организации работы
1.Организация здоровьесберегающего образовательного процесса
1. Составление социологических карт по классам, составление списков:
- учащихся группы риска;
- социально-опасных;
- многодетных семей;
- малообеспеченных семей;
- неполных семей;
- детей с заболеваниями Сентябрь Социальный педагог, классные руководители 2. Профосмотры детей в условиях школы В течение года Мед.работник 3. Анализ посещаемости и пропусков занятий по болезни В течение года Социальный педагог, классные руководители, завучи 4. Контроль состояния здоровья школьников по итогам диспансеризации Апрель Мед.работник 5. Анализ случаев травматизма в школе В течение года Завучи 6. Издание приказов:
- об охране жизни и здоровья школьников;
- о назначении лиц, ответственных за соблюдение правил техники безопасности, противопожарной безопасности и охраны труда Сентябрь Директор 7. Оформление медицинских карт, листков здоровья в классных журналах. Комплектация на их основе физкультурных групп. Сентябрь Классные руководители, мед.работник, учителя физкультуры 8. Поддержание санитарно – гигиенического режима в школе (световой и тепловой режим, проветривание, состояние мебели, окон); организация дежурства. В течение года Директор 9. Эстетическое оформление интерьера класса, школы (разведение цветов) Постоянно Директор, заведующие кабинетами 10. Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок Ежегодно сентябрь - январь Зам. директора по УВР 11. Смотр кабинетов (аттестация рабочих мест); их соответствие требованиям Ежегодно Директор, заведующие кабинетами 12. Организация активного отдыха на переменах (подвижные игры, работа библиотеки) Постоянно Заместители директора, дежурные учителя 13. Проведение «здоровых уроков» разнообразие форм проведения уроков Постоянно Администрация, учителя - предметники Педсовет
14. Введение учебных предметов, непосредственно формирующих здоровый образ жизни (ОБЖ, «Окружающий мир», «Природоведение», элективные курсы) Администрация
Педсовет
15. Проведение мероприятий по охране зрения учащихся Повседневно Учителя - предметники Мероприятия по охране зрения учащихся
16 Совместная работа с родителями Постоянно Администрация, классные руководители Совместные мероприятия с родителями, учителями и учащимися
2. Контроль за соблюдением санитарно- гигиенического режима в школьном учреждении
1. Соблюдение воздушного и светового режима в школе Постоянно Директор 2. Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок
(соблюдение требований
Сан ПиНа) В течение года Завуч 3. Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим требованиям:
- проветривание;
- освещение;
- отопление;
- уборка постоянно Директор, завучи, мед.работник, 4. Обеспечение соблюдения правил пожарной безопасности в школе Постоянно Директор 5. Содержание в исправности всех средств пожаротушения Постоянно Учитель ОБЖ 6. Обеспечение хранения спортивного инвентаря Постоянно Учителя физкультуры 7. Организация ремонта учебных кабинетов Летний период Директор, Зам. директора по хозяйственной части 8. Подготовка актов по приемке школы к новому учебному году Июль-август Директор 9. Приемка школы к новому учебному году Август Директор 10. Рейды:
- по проверке внешнего вида обучающихся;
- по сохранности библиотечных учебников;
- по выполнению школьниками режима дня По отдельному плану Социальный педагог, библиотекарь, совет старшеклассников «Смайл», завуч по ВР. 11. Регулярно проведение учебных пожарных тревог По графику Директор, учитель ОБЖ, зам.директора по ВР 12. Приобретение электрических ламп В течение года Директор 13. Составление заявок на приобретение мебели, наглядных пособий, оборудования и ТСО для кабинетов В течение года Директор 14. Приобретение моющих и чистящих средств Постоянно Зам.директора по хозяйственной части 15. Обеспечение медицинскими аптечками учебных кабинетов Август-сентябрь Директор 16. Организация занятий для будущих первоклассников с целью адаптации их к условиям школьной образовательной среды октябрь-май Завуч по ВР, руководитель МО начальных классов, учителя начальных классов 17. Проверка состояния охраны труда в школе документации по технике безопасности в учебных кабинетах По отдельному плану Администрация, профком
18. Обеспечение требований техники безопасности во время работы лагерей, ремонта школы и трудовой практики учащихся В летний период Директор, начальники лагерей 19. Разработка плана мероприятий по охране труда и технике безопасности в школе Сентябрь Администрация школы, профком 20. Контроль за качеством питания и питьевым режимом постоянно Зам. Директора по ВР, соц. педагог, 21. Диагностика загруженности учащихся домашними заданиями В течение года Завучи 22. Контроль физического воспитания учеников По отдельному плану Администрация, учителя физкультуры 23. Контроль преподавания ОБЖ По отдельному плану Администрация 24. Поддержание в школе надлежащих санитарно-гигиенических условий Постоянно Директор 25. Организация дежурства по школе Постоянно Классные руководители, завуч по ВР 3. Уровень здоровья учащихся,
мероприятия по сохранности и укреплению здоровья детей
1. Состояние здоровья учащихся (анализ на основе углубленного осмотра) В течение года Администрация Педсоветы, родительские собрания. Выступление медработника с рекомендациями по его восстановлению
2. Психологический мониторинг здоровья учащихся:
- тест на адаптацию в начальной, средней школе;
- тест на тревожность Сентябрь-январь Педагог-психолог 3. Улучшение качества медицинского обслуживания: Постоянно
Медработник 4. Организация горячего питания постоянно Администрация 5. Оздоровительная программа с детьми в летний период Июнь Администрация Организация и работа школьного оздоровительного лагеря, турпоходы, экскурсии
4. Гигиеническое, санитарно – просветительное воспитание учащихся
1. Проведение бесед, классных часов, круглых столов, диспутов В течение года Классные руководители Индивидуальные консультации специалистов для родителей и учащихся
2. Пропаганда специальной литературы по здоровому образу жизни Библиотекарь, классные руководители 5. Профилактика вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания)
1. Результаты тестирования учащихся по выявлению склонностей учащихся к вредным привычкам. Определение дальнейшей деятельности школы Ежегодно Зам. директора по ВР, классные руководители Вопросы и анкеты
2. Участие в проведении Международного дня борьбы со СПИДом,
Международного дня борьбы с курением 1.12
19.11 Зам. директора по ВР, классные руководители, учитель ОБЖ Конкурсное сочинение «СПИД – чума века»
Тест «Что мы знаем о курении»
Беседа со специалистом
3. Родительский лекторий:
«Легко ли быть молодым в наше время» 1 полугодие Зам. Директора по ВР 4. Проведение школьной акции «Мы – против наркотиков» Ежегодно Зам. Директора по ВР, учителя ОБЖ, социальный педагог, педагог-психолог, учитель ИЗО В программе:
Конкурс рисунков и плакатов.
Конкурс сочинений.
Обзорные книжные выставки и материалы СМИ.
5. Тематические классные часы В течение года Классные руководители 6. Тематические родительские собрания В течение года Классные руководители 7. Проведение бесед о вреде курения, употребления спиртосодержащей продукции, наркотических и психотропных средств(5-11-е классы) По плану совета профилактики Социальный педагог, классные руководители, зам. директора по ВР 8. Конкурсы, викторины По плану Зам. директора по ВР 6. Физкультурно – массовая оздоровительная работа
1. Анализ занятости учащихся физкультурой и спортом Зам. Директора по ВР, учителя физкультуры Расписание работы секций
2. Школьные программы спортивно – массовой оздоровительной работы Учебный год Директор Дни здоровья,
работа школьных спортивных секций,
подвижные игры, конкурсы,
турпоходы
3. Организация летнего оздоровительного лагеря Июнь Завуч, начальник лагеря 4. Озеленение учебных кабинетов и территории школы Май-сентябрь Классные руководители, директор 5. Проведение месячника по очистке школьной территории Май Зам. директора по хозяйственной части 6. Проведение дней здоровья совместно с родителями Ежемесячно Учителя физкультуры, классные руководители, зам. директора по ВР 7. Проведение недели пропаганды здорового образа жизни, агитбригада Постоянно Завуч по ВР, классные руководители, учителя ОБЖ 8. Проведение подвижных школьных перемен Постоянно Классные руководители 9. Витаминотерапия в весенний период Март-апрель медработник 10. Разработка комплексов физических упражнений для детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья Октябрь Учителя физкультуры 11. Работа спортивных секций, кружков В течение года Учителя физкультуры 12. Организация работы по оздоровлению педагогического коллектива Постоянно Директор, профком 13. Вовлечение родителей во всех проводимых мероприятиях школы Постоянно Классные руководители 7.Профилактика травматизма
1. Тематические уроки по профилактике травматизма в рамках урока ОБЖ По программе Учитель ОБЖ 2. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам техники безопасности сентябрь Директор, завучи, классные руководители, учитель ОБЖ 3. Статистика и анализ случаев травматизма в школы В течение года Мед.работник, завучи ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся
на ступени основного общего образования
Разработка программы формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся на ступени основного общего образования осуществлена на основе требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, в соответствии с Базисным учебным планом и программой формирования и развития универсальных учебных действий.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся представляет комплексную программу, направленную на реализацию требований стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности содержит следующие разделы:
пояснительную записку, содержащую описание основных целей и задач программы, ее места и роли в реализации требований стандарта, описание структуры программы;
состав и характеристики основных компонентов ИКТ-компетентности;
описание условий формирования ИКТ-компетентности обучающихся, в том числе место отдельных компонентов в структуре образовательного процесса и требования к ресурсному обеспечению образовательного процесса, а также требования к материально-техническому и информационно-методическому обеспечению, к подготовке кадров;
описание связи формируемых ИКТ-навыков с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью;
описание системы оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся.
Пояснительная записка
Программа формирования и развития ИКТ – компетентности обучающихся на ступени основного общего образования осуществлена на основе требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, программы формирования универсальных учебных действий и обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ- компетентности.
В программу формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся на ступени основного общего образования входит:
исходная оценка уровня информатизации образовательного учреждения в целом и отдельных участников образовательного процесса:
работники
учащиеся
технологическая база
сервисы
график формирования локальной нормативной базы (включая согласование ее с учредителем);
график ввода в действие информационной образовательной среды;
график формирования ИКТ-компетентности работников учреждения и их аттестации на ИКТ-компетентность;
график реализации курсов с ИКТ-поддержкой;
график развития ИКТ-инфраструктуры образовательного учреждения (согласованный с учредителем):
обеспечение доступа к Интернету;
организация локальной сети;
необходимое оборудование помещений (электрическая сеть, мебель, освещение, воздух);
оснащение оборудованием ИКТ;
цифровые образовательные ресурсы;
организация доступа (время в течение дня и недели, тьюторское сопровождение).
1. Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности
В начальной школе в рамках основной образовательной программы формировалось ИКТ - грамотность младших школьников. Именно на основе достижений младших школьников в области ИКТ и строится программа для основной школы.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
В данном определении используется несколько терминов и понятий, поэтому необходимо их тоже обозначить.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти;
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается информация;
сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения индивидуумом ИКТ-грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
· определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
· доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
· управление информацией – умение применять существующую схему организации или классификации;
· интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
· оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;
· создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
· передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки (когнитивные действия) (таблица 1):
Таблица 1. Когнитивные действия
Определение
(идентификация)
умение точно интерпретировать вопрос;
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
Доступ
(поиск)
выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки);
формирование стратегии поиска;
качество синтаксиса.
Управление
создание схемы классификации для структурирования информации;
использование предложенных схем классификации для; структурирования информации.
Интеграция умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников;
умение исключать несоответствующую и несущественную информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
Оценка
выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;
выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям;
умение остановить поиск.
Создание
умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации;
структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов
Сообщение
(передача)
умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав);
обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации;
умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу;
знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения
Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к «компетентностному» обучению предполагает воспитание такого человека и гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. За основу понятия компетентности взяты способность брать на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах, общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках примерной программы используется следующее определение ИКТ - компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметнойИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:
Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
базовые действия с экранными объектами;
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;
обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с расходными материалами;
использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области «Технология».
Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
обработка фотографий;
видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
базовое экранное редактирование текста;
структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
Создание графических объектов
создание геометрических объектов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
создание мультипликации в соответствии с задачами;
создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
технология, обществознание, география, история, математика.
Создание музыкальных и звуковых объектов
использование музыкальных и звуковых редакторов
использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность.
Создание сообщений (гипермедиа)
создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер;
цитирование и использование внешних ссылок;
проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в предметной области: технология.
Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
формулирование вопросов к сообщению;
разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями;
деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
Коммуникация и социальное взаимодействие
выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
личный дневник (блог);
вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
форум;
игровое взаимодействие;
театральное взаимодействие;
взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики);
видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса;
образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио);
информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки. Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и внеурочных активностях.
Поиск информации
приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;
приемы поиска информации на персональном компьютере;
особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех предметах.
Организация хранения информации
описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг;
система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их использование и связь;
формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в Интернет;
поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература, технология, все предметы.
Анализ информации, математическая обработка данных
проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным наукам и математике и информатике
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки, обществознание, математика.
Моделирование и проектирование. Управление
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы автоматизированного проектирования;
проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики учат других – и в режиме лекции и в режиме работы в малой группе и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего – учителей). Это может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
Необходимые условия для начала постоянно расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе объединяются понятием школы информатизации. Это означает наличие минимального оснащения образовательного учреждения, информационной среды, необходимых сервисов и профессионально ИКТ-компетентных кадров. При этом ИКТ-компетентность всех педагогов достигается постепенно, исходно в школе информатизации она не предполагается. Для каждого из учителей создается собственная индивидуальная программа формирования ИКТ-компетентности, как часть программы профессионального развития, повышения квалификации и переподготовки. Эта программа начинается с ознакомления с возможностями ИКТ в школьном образовании и конкретном школьном предмете (группе предметов). За этим следует этап повышения квалификации или модулей переподготовки, в ходе которого педагог осваивает ИКТ в применении к своей профессиональной деятельности и параллельно планирует это применение в информационной среде. Основным элементом его аттестации является данное планирование, наличие базовых технических навыков является необходимым, но не основным требованием итоговой аттестации.
2. Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ-компетентности
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие технические средства и программные инструменты:
технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом, устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
3. Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе Технологии и Информатики. В частности, именно там учащиеся получают общие представления об устройстве и принципах работы средств ИКТ, технике безопасности, эргономике, расходуемых материалах, сигналах о неполадках. Решаемые при этом задачи, выполняемые задания носят демонстрационный характер. Существенное значение для учащихся играет именно новизна и факт самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио- записи и фотографии формируются в области Искусства. В этой области учащиеся получают представление о передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры, например, рисованная и натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором оказывается возможность улучшения, совершенствования своего произведения, см. далее.
В области Естествознания (окружающего мира) наибольшую важность имеет качество воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание изобразительной информации с измерениями.
Перечисленные положения применимы при формирования ИКТ- компетентности и в начальной и в основной школе.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей Искусства и Технологии, при всей возможной вариативности программ этих предметов не должно подменять работу с материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного времени, где работа идет только в цифровой среде не должна превышать 35% в Технологии и 25% в Искусстве (не включая использование ИКТ для цифровой записи аудио и видео и использование цифровых музыкальных инструментов при «живом» исполнении).
Курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может включать подготовку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности. Разумеется, структура учебного процесса этого курса в его ИКТ-компоненте будет весьма разнообразной, в зависимости от уже сформированного уровня ИКТ- компетентности. Спектр здесь простирается от полного отсутствия работоспособных средств ИКТ (все еще имеющего места в отдельных школах) и традиционной модели уроков Информатики и ИКТ в «компьютерном классе» – единственном месте, где представлены средства ИКТ, которые могут использовать учащиеся, и до современной, соответствующей ФГОС модели, которая как основная представлена в данной Программе. Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТ-компетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математико-информатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и предшествующих классах основной, как и от практического опыта применения учащимися ИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью ИКТ-координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе, осуществляющего консультирование других работников школы и организующего их повышение квалификации в сфере ИКТ.
4. Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная информационная среда образовательного учреждения
Современная школа – это школа высокого уровня информатизации, в ней преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
Таким образом, информатизация школы затрагивает не только содержание школьных предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников, основы профессиональной педагогической работы.
Есть немало оснований полагать, что традиционный учебник, возникший как основообразующий элемент педагогической системы, породившей современную массовую школу, обречен на трансформацию и постепенное исчезновение вместе с традиционным устройством классной комнаты, работу в которой он поддерживал. Школе предстоит радикально обновиться, перейти к открытой учебной архитектуре, на деле обеспечить индивидуализацию работы учащихся.
ООП основного общего образования должна быть ориентирована на третий этап информатизации школы, который связан с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное обновление образовательного процесса, возникновение новой модели массовой школы (новой школы), где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП ООО исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это значит, что в информационной среде размещается поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал. В информационной среде размещаются домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Там же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это может быть достигнуто за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, цифрового диктофона, шумопоглащающих наушников закрытого типа, микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски). Дополнительными компонентами мобильной среды может быть мобильный сканер для доски, позволяющий использовать любую белую доску как интерактивную с комплектом дополнительных расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и устройство для копирования материалов на CD и DVD-носители.
Модель школы информатизации предполагает также наличие информационной среды, обеспечивающей планирование и фиксацию образовательного процесса, размещение работ учителей и учащихся, их взаимодействие. Соответствующее оснащение предполагает наличие школьного сервера и рабочего места администрации школы.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТ-компетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие места (мобильные или стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в помещениях регулярного частого использования), цифровых фото- и видеокамер, добавляются мобильные классы с беспроводным доступом к локальной сети, оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся после уроков (читальный зал библиотеки и др.).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в преподавании предметов используется на ряду с вышеописанным так же и специализированное оборудование, в том числе – цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для естественно-научных дисциплин, системы глобального позиционирования для уроков географии, устройства синтеза и ввода музыкальной информации для уроков музыки, конструкторы с компьютерным управлением, графопостроители для уроков технологии, графические планшеты.Для всех предметов предусмотрены соответствующие цифровые инструменты информационной деятельности и цифровые информационные источники (в том числе – виртуальные лаборатории и инструменты анализа и визуализации данных для естественно-математических дисциплин, геоинформационные системы для географии, они же, ленты времени, среды для построения семейных деревьев – для истории, редакторы фото-аудио-видео-информации, музыкальные редакторы, инструменты создания и обработки графики). Все это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТ-компетентности учащихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной культуры и информационных сервисов школы (наряду с библиотекой – медиатекой), центром формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики должен быть оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение должно обеспечивать, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован вне курса информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработка информации, подготовка и демонстрация мультимедиа презентаций, подготовки номера школьной газеты и др. Число кабинетов информатики в школе определяется исходя из их загрузки в рамках всего образовательного процесса.
В кабинете информатики необходимо наличие не менее одного рабочего места преподавателя, включающего мобильный или стационарный компьютер, и 15 компьютерных мест учащихся (включающих, помимо стационарного или мобильного компьютера, наушники с микрофоном, веб-камеру, графическую панель). В кабинете должны иметься основные пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным креплением, интерактивная доска или маркерная доска с мобильным сканером для доски, камеры, графические панели. Необходима также комбинация принтеров и сканеров, позволяющая сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4, копировать страницы А3 (возможно использование соответствующих многофункциональных устройств), конструкторы с возможностью создания моделей с компьютерным управлением и обратной связью). Первоначальное освоение этих устройств может проходить под руководством учителя информатики в кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет наушники с микрофоном, веб-камеру и графическую панель. Желательно также иметь там образцы оборудования ИКТ, используемого в других предметах:
устройства для создания музыкальных произведений (музыкальные клавиатуры, вместе с соответствующим программным обеспечением), позволяющие учащимся создавать музыкальные мелодии, аранжировать их, слышать их исполнение, редактировать их);
комплект цифрового измерительного оборудования, включающий датчики (расстояния, освещенности, температуры, силы, влажности, тока, напряжения, магнитной индукции и др.), приемники системы глобального позиционирования, обеспечивающие возможность измерений физических параметров с необходимой точностью, устройство для регистрации, сбора и хранения данных, карманный (или стационарный) компьютер, программное обеспечение для графического представления результатов измерений, их математической обработки и анализа, сбора и учета работ учителем;
виртуальные лаборатории по математике (обработка и визуализация данных, вероятность, геометрия, алгебра и анализ), естественно-научным предметам, инструменты, используемые в географии (ГИС) и истории (ГИС, лента времени, генеалогический редактор), биологии (определители), технологии (системы автоматизированного проектирования), при изучении русского, родного и иностранных языков (переводчики).
Специализированное оснащение для изучения информатики включает:
конструктор логических схем – используется при изучении вопросов обработки дискретной информации и логики;
управляемые компьютером устройства – используется при изучении технологии автоматического управления (обратная связь и т. д.)
учебные среды (виртуальные лаборатории) алгоритмики и программирования.
Все программные средства, установленные на компьютерах, должны быть лицензированы, в том числе операционная система (Windows, Linux, MacOS, или др.); должны иметься файловый менеджер в составе операционной системы или иной; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами данных; система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы специальные программные средства. Желательно, чтобы была установлена программа интерактивного общения, простой редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики должен удовлетворять общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть включать необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе – учебники, включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий), справочную литературу, периодические издания. Могут быть использованы плакаты, относящиеся к истории развития информатики и информационных технологий (включая портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях. Рекомендуется использовать разработанные комплекты презентационных слайдов по курсу информатики. Можно создать каталог выставленных в Интернете электронных учебников по информатике, дистанционных курсов, которые могут быть рекомендованы учащимся для самостоятельного изучения.
Страница курса информатики и кабинета информатики в школьной информационной среде должна содержать точную и полную информацию об оснащении кабинета, режиме его работы, обеспечивать интерфейс между учителем информатики, техническими службами и участниками образовательного процесса, заинтересованными в использовании помещения и оснащения кабинета.
5. Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы независимой аттестации ИКТ - квалификаций.
Итак, информационная и коммуникационная компетентность школьников в данной программе определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Особо необходимо отметим, что формирование информационной и коммуникационной компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей.
Требования к тестовым заданиям можно сформулировать следующим образом:
любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи;
особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен прочесть и переработать при выполнении задания. По данным Министерства образования и науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту.
выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т.д.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для оценки сформированности таких навыков необходим специализированный инструмент, который позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых условиях), автоматизировать процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся и учителей. Процедура проведения измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе этой процедуры учащиеся выполняют последовательность контрольных заданий, которые в совокупности образуют тест. Тексты (или описания) заданий естественно называть контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тест состоит, как правило, из нескольких типов заданий. Будучи встроены в программную оболочку инструмента, задания превращаются в автоматизированный тест.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:
учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности
(т.е. помнить о ней всегда);
потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ- компетентности);
на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д. После проведения темы (занятия) осуществляется сравнение с планом реального активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением по учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных весов курсов).
В школе, реализующей модель «Школа информатизации», где есть информационная среда, соответствующие показатели могут контролироваться и, при необходимости, вычисляться автоматически.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной образовательной среде дает возможность учителю:
проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся до следующего занятия;
установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их время;
проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии.
установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее полученные письменные или аудио.
Программа предполагает три основных уровня развития информационной среды образовательного учреждения:
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним информационным ресурсам.ПАСПОРТ
программы информатизации
МБОУ «Нюрбачанская СОШ» на 2012-13 гг.
Наименование программы Программа информатизации МБОУ «Нюрбачанская СОШ» на 2012-15 гг.
Дата принятия решения о разработке программы Решение педсовета МБОУ «Нюрбачанская СОШ» от 30.08.2012 г. № 1
Разработчики программы Никитина А.Е. –директор МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
Васильева С.Н. – зам. директора по УВР
Павлова М.А. - зам. директора по ВР
Муксунов К.Г. – учитель информатики
Иванова Е.В. – гл. бухгалтер школы
Цели и задачи программы Цель: Создание единого информационного пространства в образовательном учреждении, формирование положительной мотивации обучения школьников в условиях информационно насыщенной среды.
Задачи:
  Совершенствование  образовательного процесса;
  Повышение качества  образования на основе современных информационных технологий;
  Формирование необходимых знаний и навыков в области информационных технологий и общей информационной культуры учащихся и педагогов;
  Внедрение в учебный процесс новых средств, технологий контроля и управления качеством образования.
  Реализация образовательных и творческих возможностей, связанных с доступом к современным информационным ресурсам, обучающихся и педагогических работников образовательного учреждения.
Основные индикативные показатели реализации программы Количество учащихся на один современный персональный компьютер – до 10
Оснащение компьютерного класса современным оборудованием.
Подключение к сети Интернет и использование ресурсов Интернет в образовательном процессе.
Обеспечение доступности компьютерного класса (или класса с АРМ учителя) для проведения уроков педагогами-предметниками – до 4 уроков в неделю.
Формирование учебно-методической базы учебных областей ОУ:
Приобретение методических пособий на электронных носителях по различным учебным предметам;
Освоение компьютерных тестовых технологий учителями-предметниками.
Формирование медиатеки.
Сроки реализации программы Сроки реализации программы: 2012-2015 уг.
Ожидаемые конечные результаты программы и показатели социально-экономической эффективности В результате реализации программы будет создано единое информационное пространство МБОУ «Нюрбачанская СОШ», условия свободного доступа к информации любому участнику образовательного процесса и созданы условия для формирования положительной мотивации обучения школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий. Это позволит обеспечить:
Повышение профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров.
Освоение обучающимися новых информационных и коммуникационных технологий.
Расширение возможностей получения образования и самообразования в форме дистанционного обучения.
Повышение качества знаний учащихся.
Повышение эффективности расходования средств.
Система контроля за исполнением программы Предоставление ежегодных отчётов по выполнению основных мероприятий программы и достижению индикативных показателей эффективности её исполнения педагогической общественности, учредителям.
Обсуждение результатов реализации программы (в соответствии с её этапами) на педагогических советах, родительских конференциях.
Представление ежегодных результатов реализации программы Администрации школы.
Содержание
Общие положения
1.1 Цель программы информатизации МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
1.2 Анализ текущего состояния информатизации МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
Основные идеи, задачи
2.1 Перспективы использования ресурсов ОУ совместно с ресурсами, предоставляемыми в рамках Проекта ИСО:
2.1.1 Задача: обучение и повышение квалификации педагогических кадров в области освоения ИКТ компетенций.
2.1.2 Задача: совершенствование материально-технических условий для использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе в соответствии с государственной образовательной политикой.
2.1.3 Задача: повышение эффективности образовательного процесса на основе внедрения и применения ИКТ технологий.
2.1.4 Задача: формирование положительной мотивации обучения школьников в условиях информационно насыщенной среды.
Проекты
3.1. Проект 1 «Информатизация образовательного учреждения»
3.2. Проект 2 «Информационные и образовательные ресурсы»
3.3. Проект 3 «Ученик и современные информационные технологии»
Общие положения
1.1. Цель программы информатизации МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
Создание единого информационного пространства в образовательном учреждении, повышение качества обучения учащихся на основе внедрения ИКТ, формирование положительной мотивации обучения школьников в условиях информационно насыщенной среды.
1.2. Анализ текущего состояния информатизации МБОУ «Нюрбачанская СОШ»
В 2009 – 2010гг. преподавателя школы (68%) прошли обучение по использованию ИКТ технологий в образовательном процессе (ЦИТ г.Нюрба)
Преподавание основ владения компьютерной техникой в школе для учащихся классов возрастной нормы начинается с 8 класса. Общая недельная загруженность компьютерного класса составляет 14 часа, 8 часов - уроки информатики и ИКТ, 2 часа - кружки. Использование компьютерного класса учителями-предметниками – до 4 часов в неделю.
Компьютеры кабинета И и ИКТ подключены к сети Интернет.
Уровень материально-технического обеспечения школы не в полной мере соответствует современным требованиям в связи с недостаточностью финансирования.
Информационно – аналитические данные
Задачи Мероприятия Число единиц % от плана
1. Обучение и повышение квалификации административных и педагогических кадров в области освоения ИКТ компетенции. Обучение административных и педагогических работников основам работы на ПК.
Обеспечение участия педагогов в работе курсов повышения квалификации образования на базе ММЦ.
Подготовка специалиста по координации деятельности в области овладения и использования ИКТ. 4
42
-
80
68
-
2. Создание материально-технических условий информатизации ОУ.
Установка АРМ учителя.
Установка АРМ библиотекаря
Установка компьютеров для завуча,
классных руководителей.
Установка интерактивных досок
Приобретение лего-роботов
Лаборатория «Архимед» - химия 4
1
2
-
1
2
1 -
-
100
-
100
-
100
3. Обеспечение свободного доступа к информации. Объединение в единую сеть административных компьютеров; -
-
Проект 2 «Информационно-образовательные ресурсы
Задачи Мероприятия Число единиц % от плана
1. Повышение квалификации педагогических кадров в области освоения ИКТ компетенции.
Обучение педагогов- предметников созданию электронных методических пособий с помощью Word, Power Point.
Обучение педагогов- предметников использованию электронных методических пособий при проведении уроков.
Обучение педагогов- предметников применению тестовых технологий.
Курсовая дистанционная подготовка учителей 42
42
35
5
68
68
67
42
2. Обеспечение информационно-технологического сопровождения учебного процесса.
Заполнение баз данных «ХроноГраф».
Обеспечение свободного доступа к общей информации «ХроноГраф».
Обеспечение проведения занятий с использованием Интернет-ресурсов.
Создание сайта школы. -
-
2
да -
-
3
100
3.Совершенствование методического сопровождения преподавания учебных предметов с использованием ИКТ.
Оказание помощи педагогам- предметникам в подготовке и создании электронных пособий.
Создание медиатеки по основным учебным дисциплинам
Создание кабинета для проведения занятий с использованием компьютерных технологий
Проведение занятий в кабинете с использованием КТ -
Да
1
Не менее 4 уроков в неделю -
50
50
32
4. Внедрение ИКТ в воспитательный процесс.
Проведение внеклассных мероприятий на основе использования ИКТ.
Приобретение цифровых ресурсов для проведения внеклассных мероприятий.
Создание медиатеки по основным направлениям воспитательной работы.
Проведение родительских собраний с использованием ИКТ технлогий Да
Да
Да
1 на параллель 1 раз в четверть;
классные собрания 40
10
30
100
30
5. Участие педагогов
школы в конкурсе
педагогческих
инициатив
«Информика» - 6. Участие в
конкурсе
школьных сайтов - 7. Формирование
материально –
технической базы.
Создание единой локальной среды школы.
Установка 5 автоматизированных рабочих мест учителя. -
9 -
180
Проект 3 «Ученик и современные информационные технологии»
п/ п Мероприятие Число единиц % плана
1. Организация факультативных занятий; 3ч – кружки
1ч - ИГЗ 35
20 
2. Организация свободного доступа к медиатеке и образовательным ресурсам Интернета для учеников  45 мин/нед – 6 рабочих мест 5
3. Внедрение системы дистанционных учебных курсов -  -
4 Работа с одарёнными детьми:
Кружковая работа по интересам
Участие в олимпиадах, конкурсах Основные идеи, задачи
2.1 Задача: повышение квалификации педагогических кадров в области освоения ИКТ компетенций.
68% преподавателей школы владеют базовыми компьютерными информационными технологиями учителя – предметника. Появилась необходимость обучить педагогов технологиям создания электронных методических пособий, тестовых заданий и оказывать всестороннюю помощь в разработке и применении этих пособий. В связи с работой с организацией работы по деятельности школьного сайта появилась необходимость в повышении квалификации в области конструирования сайта.
2.2 Задача: совершенствование материально-технических условий для использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе в соответствии с государственной образовательной политикой.
Для решения задач по внедрению и использованию ИКТ технологий в образовательном процессе необходимо создание локальной сети.
2.3. Задача: повышение эффективности образовательного процесса на основе внедрения и применения ИКТ технологий.
Для повышения эффективности применения ИКТ технологий в образовательном процессе необходимо создание баз данных и медиатеки ОУ. Создание единой локальной сети школы, подключение к сети Интернет и установка компьютеров для зам. директора по УВР позволит в полной мере использовать программу управления школой «ХроноГраф 3.0» и обеспечит свободный доступ к общей информации ОУ для всех участников образовательного процесса. Необходимо более широко использовать ресурсы Всемирной сети Интернет в подготовке уроков, самообразовании учащихся.
2.4.Задача: формирование положительной мотивации обучения школьников в условиях информационно насыщенной среды.
Проект 1 «Информатизация образовательного учреждения»
Цель проекта: Современный подход практически в любом виде деятельности требует нахождения наилучших (оптимальных) решений, поэтому целью проекта является именно оптимизация процесса обучения.
Задачи проекта:
Создание условий для активного использования ИКТ технологий педагогами и обучающимися в образовательном процессе, внеурочной деятельности, дополнительном образовании учащихся.
Качественное изменение содержания, методов и организационных форм обучения.
Обеспечение школы современными средствами информатизации.
Внедрение современных электронных учебных материалов.
Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров.
Развертывание системы доступа учителей к информационно- образовательным ресурсам области и РФ, к сети Интернет.
Задачи Мероприятия Сроки Ответственный
1. Обучение и повышение квалификации административных и педагогических кадров в области освоения ИКТ компетенции. Обучение педагогических работников основам деятельности по функционированию школьного сайта
Обеспечение участия педагогов в работе курсов повышения квалификации образования на базе ММЦ по работе с ЛЕГО - роботами.
Подготовка специалиста по координации деятельности в области овладения и использования ИКТ. 2013
2014
2014 Директор МБОУ СОШ
Зам.директора по УВР
Директор МОУ СОШ
2. Создание материально-технических условий информатизации ОУ.
Лицензирование программного обеспечения
Установка программы «ХроноГраф 3.0»
Установка базового пакета программ (16 компьютера)
Установка расширенного пакета программ (5 компьютеров)
Установка антивирусной программы (16 компьютеров)
Приобретение и установка сервера 2013
2013
2013
2013
2013
2013
Директор, координатор по информатизации ОУ, главный бухгалтер
3. Обеспечение свободного доступа к информации любому участнику образовательного процесса. Объединение в единую сеть административных компьютеров и компьютерного класса.
Организация деятельности проекта «Дневник.ру»
2013 Директор, координатор по информатизации ОУ, главный бухгалтер
Планируемые результаты
Создание нормативно-правовой базы;
На основе единой локальной сети создание единого информационного пространства школы;
Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (в том числе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными);
Организация рационального документооборота, в рамках одного учреждения, внедрение новейших информационных технологий управления школы,
Внедрение системы сбора и отработки информации по различным направлениям образовательного процесса, осуществление развернутого мониторинга образовательной деятельности школы;
создание банка данных информации программно-методического характера;
Создание информационно-коммуникативного обеспечения общественной жизни школы.
Проект 2 «Информационно-образовательные ресурсы»
Цель проекта:
Задачи Мероприятия Сроки Ответственный
1. Повышение квалификации педагогических кадров в области освоения ИКТ компетенции.
Обучение педагогов- предметников созданию электронных методических пособий с помощью Word, Excel, Power Point.
Обучение педагогов- предметников применению тестовых технологий и созданию электронных тестов с помощью генераторов. 2013
2013 Директор, координатор по информатизации ОУ
2. Обеспечение информационно-технологического сопровождения учебного процесса.
Заполнение баз данных «ХроноГраф».
Обеспечение свободного доступа к общей информации «ХроноГраф».
Обеспечение проведения занятий с использованием Интернет-ресурсов. 2013
2013
2013
Координатор по информатизации ОУ
3.Совершенствование методического сопровождения преподавания учебных предметов с использованием ИКТ.
Оказание помощи педагогам- предметникам в подготовке и создании электронных пособий.
Создание медиатеки по основным учебным дисциплинам.
Формирование банка данных предметных УМК.
Формирование банка данных методических разработок. 2013
2011
2013-2014уч.г.
2013 Учителя-предметники, преподаватель ИВТ
Руководители
ШМО
4. Внедрение ИКТ в воспитательный процесс.
Проведение внеклассных мероприятий на основе использования ИКТ.
Приобретение цифровых ресурсов для проведения внеклассных мероприятий.
Оказание помощи классным руководителям в подготовке электронных пособий по внеклассной работе.
Создание медиатеки по основным направлениям воспитательной работы. 2012 - 2013
2012 – 2013
2012 – 2013
2012 - 2013 Зам.директора по УВР, ВР, кл. руководители, координатор по информатизации ОУ
5. Формирование материально-технической базы. Создание единой локальной среды школы.
2013 Директор, координатор по информатизации ОУ
Проект 3 «Ученик и современные информационные технологии»
 
Цель: подготовка учащихся к жизни в условиях информационного общества и компьютеризированной среды обитания и производственной деятельности, предоставление учащимся образовательных возможностей, адекватных новым требованиям рынка труда и современной социальной жизни.
Задачи проекта:
Раскрыть, сохранить и развить индивидуальные способности обучаемых;
Активизировать познавательную деятельность;
Сформировать информационную культуру, готовность к использованию средств вычислительной техники;
Сформировать у учащихся навыки освоения информационных технологий, работы с современными средствами обработки и передачи информации;
Предоставить возможность для раннего и углубленного изучения информатики;
Организовать исследовательскую деятельность учащихся, используя современные технологии в обучении;
Организовать дистанционное обучение в образовательном учреждении;
Обеспечить возможности доступа к образовательным информационным ресурсам учащимся.
п/ п Мероприятие Срок выполнения Ответственный
1 Организация свободного доступа к медиатеке и образовательным ресурсам Интернета для учеников 8 – 11 классов в неделю (4 часа)  2012 - 2013 Заместитель директора по УВР, библиотекарь
2. Внедрение системы дистанционных учебных курсов  2012 - 2013 координатор по информатизации ОУ, преподаватель информатики
3. Работа с одарёнными детьми:
Кружковая работа по интересам с 7 по 11 классы (2 часа)
Участие в олимпиадах, конкурсах «Интеллект, компьютер, творчество», конкурсе школьных сайтов
работа кружка Лего – роботов В течение года координатор по информатизации ОУ, преподаватель информатики
 
Планируемые результаты проекта
Сформирована информационная культура учащихся, навыки работы с современными средствами обработки и передачи информации, освоения информационных технологий.
Организована исследовательская деятельность учащихся, с использованием современных технологий в обучении.
Организовано дистанционное обучение в образовательном учреждении.
Предоставлен доступ к образовательным информационным ресурсам учащимся.
Авторская группа
№ Фамилия, Имя, Отчество Должность контакты
1 Никитина Анна Егоровна Директор МБОУ «Нюрбачанская СОШ» р.т.45611, д.т.2-40-54
2 Васильева Светлана Николаевна Зам.директора по УВР р.т.4-56-11, д.т.4-56-86
3 Муксунов Казимир Герасимович Учитель информатики
д.т.45627
с.т.: +79244666412
р.т.: 45611
E-mail:
[email protected]
4 Иванова Евгения Валентиновна Гл. бухгалтер р.т.4-56-11, д.т.4-57-22
5 Павлова Мария Анатольевна Зам.директора по ВР
р.т.4-56-11, д.т.4-56-30
ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Научное общество школы было основано в 1999 году в целях систематизации научно-исследовательской работы учащихся и учителей. За время деятельности накоплен успешный опыт работы. Из 108 работ членов НОУ «Тускул» 35 докладов приняли участие на региональных НПК «Шаг в будущее», 18- на республиканских НПК, один доклад – на международной НПК тюркологов и отмечен почетной грамотой. При НОУ «Тускул» в 2000-2005 годы работала поисково-исследовательская группа «Суолдьут» под руководством учителя якутского языка и литературы, Отличника образования РФ, Учителя учителей Прокопьевой Варвары Григорьевны.
Цели и задачи деятельности объединения:
Формирование культуры научной деятельности, мышления и общения.
Повышение познавательной активности и интереса учащихся.
Формирование умений и навыков самостоятельной работы с учебником, дополнительной литературой и справочником.
Изучение индивидуальных склонностей и интересов учащихся и их дальнейшее развитие.
Привлечение учащихся к поисково-исследовательской работе.
Профориентационная работа-воспитание активной гражданской позиции, нравственных качеств и духовной культуры.
План работы на 2010-2013 учебный год
Наименование мероприятий Сроки
Набор в НОУ «Тускул». Сентябрь
Выбор тем, распределение между учащимися.
Беседа о принципах научно-исследовательской работы, о работе с дополнительной литературой, об Интернет ресурсах. 21 сентября
Индивидуальная работа с учащимися, их руководителями по разработке плана исследования. Практические занятия по проектному планированию. В течение года
Практические занятия по презентации доклада. В течение года
Занятия по оформлению докладов. Октябрь – ноябрь.
Школьный семинар «Реализация исследовательской деятельности учащихся как образовательной технологии». Октябрь
Содействие в разработке концепции воспитательной работы классного руководителя для участия районном конкурсе «Классный руководитель» Октябрь
Консультации для будущих участников НПК, предварительная оценка. Каждый четверг
Школьная НПК «Шаг в будущее» с приглашением родителей. 15 ноября.
Индивидуальная работа с учащимися начальных классов, их руководителями по выбору научных тем. Ноябрь
Участие в кустовой, районной НПК «Шаг в будущее». Ноябрь.
Анализ докладов, определение дальнейших перспектив темы, разработка плана предстоящей работы по развитию темы Декабрь
Участие в районном конкурсе семейных экологических проектов «Кэнчээри». Декабрь
Участие в региональном конкурсе семейных экологических проектов «Кэнчээри». Январь
Аукцион идей научно-исследовательских работ. Январь
Индивидуальная работа с учащимися, их руководителями по разработке плана исследования для участия в НПК «Первый шаг в будущее» Январь – март
Школьные педчтения «Самоопределение учащегося в своей учебной деятельности». Отбор работ учителей на участие в районной педагогической ярмарке «Образовательная марка» Февраль
Консультации для будущих участников районной педагогической ярмарки «Образовательная марка». Февраль - июнь
Школьная НПК «Первый шаг в будущее» 12 марта
Районная НПК «Первый шаг в будущее» Март
Анализ докладов, определение дальнейших перспектив темы, разработка плана предстоящей работы по развитию темы Март
Презентация лучших докладов в рамках программы Дня школы Апрель
Анализ работы НОУ, планирование работы. Май
ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Пояснительная записка
Отправной точкой концепции программы социальной деятельности учащихся МБОУ «Нюрбачанская СОШ» является определение (в соответствии с социальным заказом родителей и самих учащихся) модели выпускника как ожидаемого результата ее реализации. На момент окончания курса основной общей полной школы выпускник должен представлять собой социализированную личность, обладающую способностями к интернализации социальных норм, усвоению социальных функций, социальной мобильности (вхождению в социальную группу). Перечисленные особенности, в свою очередь, должны описываться в соответствующих им группах социальных компетентностей. По степени овладения ими выпускниками школы можно судить о результативности организации процессов социализации· школой как институтом социализации.
Поскольку описанная модель выпускника является ожидаемым результатом реализации программы социальной деятельности учащихся, соответственно, целью программы является овладение учащимися социальными компетенциями в процессе педагогически организованной социализации в условиях становления детско-взрослой общности.
Достижение поставленной цели осуществляется путем разрешения следующих задач:
предоставить учащимся необходимый объем знаний для овладения компетенциями;
создать условия для обеспечения практической деятельности учащихся по овладению компетенциями;
осуществлять общий контроль хода процесса социализации учащихся в ключевых моментах с целью выявления возможных отклонений (мониторинг, репперные точки);
осуществлять индивидуальную коррекцию хода процесса социализации учащихся (в случае выявления ее негативной направленности, выявления фактов девиантности поведения учащихся).
Требования к результату программы социальной деятельности учащихся находятся в соответствии с ее целью, задачами и моделью выпускника как описанием желаемого результата, получение которого прогнозируется посредством ее реализации.
Социализация личности – это непрерывный процесс, проходящий в несколько этапов, находящихся в непосредственной связи с возрастными изменениями в организме человека. Социальная функция школы с этой точки зрения заключается в организации и направлении (т.е. создании условий) и контролировании хода тех этапов процесса социализации учащихся, которые приходятся на школьный возраст. Результативность прохождения учащимися каждого из возрастных этапов социализации отслеживается по тому, насколько проявляются в них характерные для каждого из этапов свойства и качества личности, поведенческие навыки. Соответственно, конечная результативность программы социальной деятельности учащихся определяется в соответствии с тем, насколько они на момент окончания школы владеют набором социальных компетенций (которые суть проявление определенных качеств, свойств личности, ее поведенческих привычек и мировоззренческих установок, присвоенных социальных норм), необходимых для продолжения социализации во взрослой жизни.
В соответствии с классификацией социальных компетенций Зимней И.А. выпускники (как лица, достигшие рубежа 18 лет, т.е. начала этапа социализации во взрослой жизни) должны владеть (т.е. знать и уметь применить) следующим набором социальных компетенций, обеспечивающих их способность к интернализации социальных норм, усвоению социальных функций и социальной мобильности: компетенции социального взаимодействия (с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликтыи их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие «Другого» по признаку расы, национальности, религии, статуса, пола, социальная мобильность) и компетенции в общении устном, письменном (диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета, кросскультурное общение, деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента).
Овладение данными компетентностями учащимися означает успешную социализацию личности выпускника на стадии взросления и, следовательно, адаптированность его к дальнейшему усвоению социальных норм и функций, могущих обеспечить его последующее вхождение в социальные группы более высокого уровня.
Условиями реализации программы социальной деятельности учащихся являются:
наличие программ учебного, дополнительного образования, элективных курсов, воспитательной, социально-психологической деятельности школы, отражающих компетентностный подход в образовании;
наличие квалифицированных педагогических кадров, могущих организовать и проводить практические занятия с учащимися по овладению ими компетенциями;
наличие механизмов контроля и коррекции процесса социализации учащихся соответствующими службами школы;
наличие необходимой материально-технической базы для организации практических занятий по овладению учащимися компетенциями.
Выбор педагогических технологий, обеспечивающих реализацию программы социальной деятельности учащихся, обусловлен совокупностью подходов, лежащих в основе программы развития школы, а также образовательных и воспитательных программ. Это – компетентностный, деятельностный, либерально-гуманистический, личностноориентированный подходы в образовании, метод критического мышления, проектный метод. Соответственно, педагогическими технологиями, посредством которых осуществляется реализация программы социальной деятельности учащихся МБОУ «Нюрбачанская СОШ», являются основывающиеся на этих подходах метод критического мышления, метод проблемного изложения материала, метод исторической реконструкции, метод социальной пробы, моделирование, интерактивный метод, другие методы и технологии.
Поскольку целью программы социальной деятельности учащихся МБОУ «Нюрбачанская СОШ» определена как овладение учащимися социальными компетенциями в процессе педагогически организованной социализации, весьма важным представляется определение контрольных (реперных) точек, позволяющих отслеживать (помимо планового мониторинга реализации программы) ход социализации учащихся в соответствии с ее возрастными этапами. Процесс социализации разделяется на несколько возрастных этапов, для которых характерно либо поступательное (постепенное складывание ранее отсутствовавшего признака) либо иерархическое (трансформация уже имеющегося признака в более сложную форму) развитие определенных качеств, черт, свойств личности, поведенческих навыков. За время обучения в школе учащиеся проходят несколько возрастных этапов социализации, примерные рамки которых определяются следующими годами жизни:
7 лет – стадия ранней социализации, проявление самоидентификации по этническому, религиозному признакам, на уровне мышления – переход от операциональной стадии к стадии конкретных операций. Уже могут иметься навыки иноязычного общения (характерно для полиэтнических семей), минимальные навыки группового общения (характерно для детей, посещавших детский сад), минимальные навыки этикета, минимальное знание социальных норм, практическое отсутствие социальных компетенций в письменном общении, начало освоения социальных ролей.
11 лет – окончание стадии ранней социализации, переход на первую подростковую стадию. На уровне мышления для данной стадии характерен переход от стадии конкретных операций на стадию формальных операций. На уровне социального взаимодействия предполагается наличие (в определенной степени) навыков социальной адаптации, речевого взаимодействия, отстаивания собственной позиции, а также минимальных навыков текстового анализа, иноязычного общения.
12 лет – начало первой подростковой стадии, в биологическом плане – начало полового созревания, для которого характерно начало самоидентификации в группе по признаку внешней привлекательности. Могут присутствовать такие показатели нарушения процесса социализации, как агрессивность (у мальчиков),· раннее кокетство (у девочек). Может появиться личный негативный опыт социального взаимодействия (отторжение группой, социальный изгой).
14 лет – окончание первой подростковой стадии, переход на вторую подростковую стадию (стадию взросления). В биологическом плане период характерен формирования вторичных половых признаков (сначала у девочек, потом у мальчиков). На уровне мышления характерно окончание процесса формальных операций. Могут проявиться такие признаки нарушения процесса социализации, как резкая нетерпимость критики, неприятие чужого мнения, эгоцентризм, категоричность оценок. Факт наступления юридической ответственности за свои действия предполагает наличие самоидентификации по правовому критерию, усвоение социальных норм и применение их (осознание и принятие· правовой ответственности, гражданственности), поэтому факты совершения правонарушений в этом возрасте являются показателем нарушения процесса социализации.
16 лет – окончание подростковой стадии, переход на стадию взросления. В биологическом плане характерно завершение формирования вторичных половых признаков. На уровне мышления – способность к абстрагированию, построению сложных логических конструкций. Все социальные компетенции должны (в той или иной степени) присутствовать и практически использоваться, начало профессиональной самоидентификации.
18 лет – возраст совершеннолетия, овладение всеми ключевыми компетенциями должно присутствовать в равной степени, как проявление их – наличие активной социальной, активной гражданской позиции, сознательное соблюдение норм и правил. Определение с выбором направления дальнейшего обучения как показатель завершения процесса социализации на стадии «взросление», готовность к переходу во взрослую жизнь, высокая степень адаптивности и социальной мобильности.
Репперными (контрольными) точками указанные точки выбираются, поскольку они являются возрастными показателями перехода от одной стадии социализации к другой. Первая точка является начальной точкой (момент поступления ребенка в школу), от которой потом будут отсчитываться изменения индивидуальных показателей хода процесса социализации. Вторая точка – это время окончания начальной школы и переход в среднее звено. Выбор третьей и четвертой точек обусловлен биологическим фактором (начало полового созревания, подростковая возрастная стадия). Выбор четвертой точки обусловлен, помимо вышеуказанного, еще и фактом изменения социально-правового статуса ребенка (наступление частичной правовой дееспособности, юридической ответственности за свои действия). Выбор пятой точки обусловлен не только переходом на стадию взросления, но и фактом окончания неполной средней школы, сдачей первых квалификационных экзаменов. Теми же причинами обусловлен выбор и шестой точки – наступление полной дееспособности и полной юридической ответственности, окончание средней школы и сдача экзаменов на аттестат зрелости. Последняя точка также служит показателем результата процесса социализации на момент окончания полной средней школы. Диагностирование репперных точек осуществляется по критериям, изложенным ниже. В работах отечественного исследователя проблемы компетенций Зимней И.А. выдвигается предположение, что любая ключевая компетенция, и в первую очередь, социальная, может быть разделена на составляющие, т.е. компоненты. К этим компонентам с точки зрения Зимней И.А. относятся:
готовность к проявлению компетенции (мотивационный аспект);
владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект);
опыт проявления компетенции в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект);
отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения· (ценностно-смысловой аспект);
эмоционально-волевая саморегуляция процесса и результата проявления компетентности.
Данные компоненты, по сути, представляют собой оценочную шкалу степеней овладения компетенциями учащимися, поэтому в программе социальной деятельности учащихся на основе этой классификации компонентов компетенции выделяются следующие критерии оценивания ее результативности:
Мотивационный критерий (критерий социальной активности). Это формальный критерий, позволяющий подсчитать количество применений учащимися различных компетенций в различных сферах деятельности. Социализированная личность имеет активную жизненную позицию, соответственно, принимает самое непосредственное (активное) участие во всех общешкольных учебных, внеклассных, классных мероприятиях в силу своего умения делать что-то лучше других. Факт овладения компетенцией учащимися в этом случае имеет документальное подтверждение в виде грамот, дипломов, наград, медалей, благодарностей, поощрений и т.д. ( «Лучший староста класса», «Победитель конкурса чтецов», «Лучший экскурсовод», т.д.).
Когнитивный критерий, позволяющий выявить степень усвоения учащимися знаний по содержанию и применению конкретных социальных компетенций. По данному критерию проверка производится методом тестирования («Ответьте на вопросы теста о способах урегулирования конфликтов в малых группах», «Ответьте на вопросы теста о типах социального взаимодействия», т.д.).
Поведенческий критерий, позволяющий измерить степень овладения компетенцией на практике. Измерения производятся в результате проведения социальной пробы - практической проверкой присвоения учащимся полученных теоретических знаний по содержанию и применению компетенции. Для проверки их усвоения могут быть применены методы тестирования, позволяющие выявить мировоззренческие установки учащихся, усвоенную ими модель поведения в конкретной жизненной ситуации (методики типа «Продолжи фразу», «Напиши предполагаемое тобой развитие предложенной жизненной ситуации», «Напиши, как бы ты повел себя в данной ситуации», «Ответь оппоненту»). Данные методики пригодны для диагностирования степени овладения учащимися такими социальными компетенциями, как компетенция по урегулированию конфликтов, социальное взаимодействие, принятие социальной роли, социальная мобильность, толерантность, принятие позиции «Другого», веротерпимость, дискуссионные навыки, навыки дискуссирования и т.д. Также оценивание может быть произведено и методом социальной пробы, в ходе которого на примере различных жизненных ситуаций (ссора, конфликт, деловые переговоры, спор с оппонентом, званый ужин, заключение сделки, беседа с иностранцем, первое свидание и т.д.) учащиеся проигрывают различные социальные роли, различные варианты социального взаимодействия, демонстрируют усвоение навыков устного общения, правил этикета, особенностей межнационального и межкультурного общения. Оценивание степени овладения компетенцией учащимися в этом случае оценивается визуально зрителями и самим учащимся по окончании испытания.
Ценностно-смысловой критерий (критерий социальной адекватности), позволяющий установить степень присвоения учащимися представленного им социального опыта предшествующих поколений на уровне мировоззренческих позиций. Оценивание по данному критерию может быть проведено как визуальным методом фиксирования социальной пробы (проигрывание учащимися (на литературных, исторических примерах) неприемлемой для него социальной роли, жизненной ситуации с последующим анализом отыгранного материала), так и с помощью тестовых методик открытого типа («Объясните, какая из предложенных моделей поведения категорически неприемлема вами»)
Из данного критерия выделяется подкритерий девиантности (отклонения в поведении). Это формальный критерий, позволяющий выявить направленность (негативную, позитивную) процесса социализации учащихся, связанную с усвоением ими определенных социальных установок, норм и стереотипов поведения. Оценивание по данному критерию производится формально на основании фактов, подтверждающих наличие отклонений в поведении учащихся (постановка на внутришкольный учет, на учет в инспекции по делам несовершеннолетних, факты совершения правонарушений, нарушений Устава школы, дисциплинарные взыскания, предоставления классных руководителей, жалобы на аморальное поведение учащегося, результаты психодиагностических исследований личности, т.д.).
Критерий саморегуляции, позволяющий определить степень подверженности учащихся как негативному, так и позитивному воздействию на них окружающих в различных жизненных ситуациях. Оценивание результативности по данному критерию также осуществляется как визуальным методом фиксирования социальной пробы (обыгрывание жизненных ситуаций с использованием технологий манипулирования), так и тестовым методом (методики по выявлению зависимости от окружающих).
Программа социальной деятельности учащихся реализуется в рамках деятельности социально-психологической службы МБОУ «Нюрбачанская СОШ». Она имеет преимущественно практическую направленность и призвана обеспечить (в соответствии с целью и задачами) овладение учащимися ключевыми социальными компетенциями посредством моделирования ими собственного поведения в различных жизненных ситуациях.
В соответствии с поставленными задачами, выделяется следующие направления реализации программы:
просветительское (совокупность мероприятий по предоставлению информации о содержании и применении социальных компетенций), осуществляющееся как в рамках учебно-предметной деятельности учащихся, так и в рамках деятельности социально-психологической службы школы (в соответствии с планированием);
практическое (комплекс практических мероприятий по овладению учащимися социальных компетенций, направленных, во-первых на отработку освоенных учащимися навыков общения (кружок «Ораторы» - речевое взаимодействие, анализ текста, принятие позиции «Другого», толерантность, правила этикета), во-вторых, на отработку освоенных навыков социального взаимодействия. Также на освоение учащимися социальных компетенций направлены и другие программы дополнительного образования, ряд мероприятий в рамках воспитательной работы с учащимися;
контрольно-коррекционное (комплекс индивидуальных мер по отслеживанию хода социализации учащихся из группы риска с целью корректировки адаптивных процессов и профилактики возможных негативных отклонений), осуществляется в рамках деятельности зам.директора по ВР, педагога- психолога, социального педагога, медицинского работника, классного руководителя (социально- психологическая служба) в соответствии с планированием.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Пояснительная записка
Программа составлена зам. директором по ВР, социальным педагогом и педагогом-психологом на 2012 - 2013учебный год на основании психолого-педагогических характеристик учащегося, его семьи и рекомендаций педагога-психолога. Программа включает работу классного руководителя, учителей-предметников, библиотекаря.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности трудных детей. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы работы с детьми группы риска.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особенностей организации образовательного процесса для трудных детей;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции, т. е. системный подход к анализу особенностей коррекции поведения трудных детей.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке; междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
№ Мероприятия по коррекции Исполнители Срок исполнения
1 Ежедневный контроль за посещением учебных занятий. Классный руководитель, социальный педагог Постоянно
2 Изучение особенностей развития эмоционально-личностной сферы. Педагог- психолог Сентябрь- октябрь
3 Принятие своевременных мер по предупреждению и преодолению запущенности в учебе
-осуществление дифференцированного подхода в обучении;
-использование в ходе урока стимулирующих и организующих видов помощи;
-осуществление контроля за текущей успеваемостью и доведение информации о ней до родителей. Кл.руководитель,
учителя-предметники,
зам. директора по УВР В течение года
4 Проведение индивидуальных коррекционных занятий с применением прибора «Релаксация» Педагог-психолог В течение года
5 Организация и контроль за посещением стимулирующих занятий по предметам, по которым у подростка низкая успеваемость Кл.руководитель, учителя-предметники,
зам. директор по УВР По мере необходимости
6 Привлечение к подготовке и участию коллективных творческих дел
А) подобрать постоянное поручение в классе с учетом интересов и склонностей;
Б) привлечь к проведению классных часов и часов информирования;
В) вовлечь в
-спортивную секцию;
-библиотеку. Кл.руководитель
Соц. педагог
Библиотекарь
Педагог-организатор
В течение года
7 Посещение семьи подростка. Обсуждение с мамой проблем поведения и воспитания. Соц. педагог
Кл.руководитель 1 раз в четверть
8 Цикл индивидуальных коррекционных бесед с подростком по теме «Безопасное и ответственное поведение с целью профилактики правонарушений». Социальный педагог, инспектор ИДН 1 раз в полугодие
Программа коррекционной работы с детьми
с ограниченными возможностями
в начальной школе.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МБОУ Нюрбачанской СОШ
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями – 2 человек;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования
С диагнозом ДЦП -1 ученик
С диагнозом ЗПР -1 ученик
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает учет детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи исходя из условий образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания образования в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является учет контингента обучающихся; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при индивидуально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются психолого-медико-педагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Классы общеобразовательной школы с детьми с ОВЗ
В первом классе учатся дети с ОВЗ
Всего в данном классе обучаются 2 детей, имеющих проблемы с задержкой психического развития и двигательным расстройством. Обучение ведется по системе развивающего обучения ФГОС. Система ФГОС обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для детей с ОЗВ. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Индивидуальная коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная коррекционная работа с учащимися по плану учителя, педагога- психолога, соц.педагога, мед.работника.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам триместра.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения.
2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.
3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Нюрбачанская средняя общеобразовательная школа»
ОГЛАВЛЕНИЕ
TOC \o "1-3" \u ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.  программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
1.2. Ценностные утсановки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
1.3. Основные направления и ценностные основы духовно-гравственного развития и воспитания учащихся на ступении начального общего образования
1.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
1.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
1.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
2.2. Чтение. Работа с информацией………………………………………………………………
2.3. Русский язык………………………………………………………………………..………...
2.4. Литературное чтение
2.5. Иностранный язык (английский)
2.6. Математика и информатика
2.7. Окружающий мир
2.8. Музыка
2.9. Изобразительное искусство
2.10. Технология
2.11. Физическая культура
3. базисный учебный план начального общего образования
4. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования……………………………........
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования………………………………………………..….
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов….………
4.4. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию…………...
5. программы отдельных учебных предметов, курсов
5.1. Общие положения…………………………………………………………….………..…….
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
6. программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………………………….………..….82
6.1. Базовая модель организации работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни…83
6.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования83
7. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………………………………………………..85
7.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений93
7.2. Итоговая оценка выпускника и ее использование на ступени начального общего образования95
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения, который является особым этапом в жизни ребенка, связанного с:
изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
формированием у школьника основ и умения учиться и способности к организации своей деятельности - принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования, - словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста,
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих указанные выше особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит следующие разделы:
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
базисный учебный план образовательного учреждения;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие - обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации "Об образовании", Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться, с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей), индивидуальные учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой тьютора образовательного учреждения.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими санитарными нормами.
Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с:
уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечения освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключенном между ними и образовательным учреждением договоре (приложение 1), отражающим ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
программа духовно-нравственного развития, воспитания ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение обеспечивает духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов:
1 раздел «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»
2 раздел «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального общего образования (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся).
3 раздел – «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» – общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
4 раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» – включает характеристику современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (принцип ориентации на идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному примеру, принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания, принцип системно-деятельностной организации воспитания).
5 раздел – «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» – формулирует и раскрывает:
Основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;
Задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательного учреждения с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.
6 раздел – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени начального общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ обучающихся на ступени
начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательного учреждения должен быть отражен национальный воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в современном процессе развития и воспитания ребенка активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ), необходимо обеспечить согласованность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата,;
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважении к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые требуют учета при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка усиливается конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скрепленного базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентированно на определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся, и поддерживаемое укладом школьной жизни включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
1.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
1.4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», «Окружающий мир» участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе агрошколы приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социального-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) - в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке агрошколы, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности агропрофилированной школы;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсии по памятным местам села Нюрбачан.
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного села, в том, что окружает учащихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
участие представителей общественных организаций и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания образовательного учреждения.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей стране в советский период ее истории.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего возраста должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях, должны открыть им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должны отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В  системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающиегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законных представителей), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов Саха, России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.
Планируемые результаты освоения ОБУЧАЮЩИМИСЯ основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи – в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, – преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер – т.е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.
Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся – как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускники получат возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися – как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
двух программ междисциплинарных учебных курсов – «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с информацией»;
программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
2.1. формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждение и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, пользоваться реакцией среды решения задачи;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись(фиксацию) в цифровой форме хода результатов решения задачи;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных сообщений, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, использую в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех его участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать необходимую партнеру информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
2.2. Чтение. Работа с информацией
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут вести запись, фиксацию, создание информации, поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять и передавать ее.
Выпускники в процессе обучения:
научатся создавать свои собственные сообщения, важнейшими компонентами которых являются тексты, заполнять и дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты);
овладеют первичными навыками представления информации в наглядно-символической форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм, включая карты понятий – концептуальные диаграммы);
научатся передавать информацию в устной форме, сопровождаемой ауди-визуальной поддержкой и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);
смогут использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
2.2.1. Получение, поиск и запись (фиксация) информации
Выпускник научится:
осознанно воспринимать (используя зрение и слух) и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные);
воспринимать различные виды сообщений с целью удовлетворения интереса, приобретения опыта восприятия, освоения и использования информации;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель и выбирать в соответствии с нею нужный вид чтения;
записывать информацию о внешнем мире и о самом себе, используя инструменты ИКТ;
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ,
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках, в том числе – электронных (цифровых), контролируемом Интернете, грамотно формулировать запросы, оценивать и интерпретировать результаты поиска и найденную информацию;
составлять список используемых информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги и базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и хранить информацию в том числе – в виде гипермедиа.
сопоставлять информацию, полученную из несколько источников;
2.2.2. Понимание и преобразование информации
Выпускник научится:
работать с информацией, представленной в различных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
определять тему и главную мысль сообщения, делить сообщения на смысловые части, составлять простой план сообщения, подробно и сжато устно и письменно пересказывать воспринятое сообщение;
находить информацию, факты, заданные в сообщении в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащуюся в сообщении основную информацию об основных событиях и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию), по ссылкам, игнорировать не нужную для решения поставленной задачи информацию;
понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в сообщении несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;
интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях сообщения детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в сообщении напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей сообщения; формулировать, основываясь на сообщении, простые выводы; понимать сообщение, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства;
преобразовывать сообщения из одного вида в другой, извлекать из сообщения информацию для представления в знаково-символическом виде (диаграмм, графиков, таблиц, схем), в заданном формате (схеме), преобразовывать устный текст из звуковой (электронной) записи в письменный текст, пользоваться инструментами ссылок и цитирования, создавать наглядно-символическое представление информации в виде схем, таблиц, диаграмм;
анализировать и оценивать содержание, языковые и другие особенности выразительных средств и структуру сообщения; определять место и роль различных выразтельных средств в сообщении.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
сопоставлять точки зрения различных авторов.
2.2.3. Организация информации, создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:
создавать сообщения по предложенным им самим или другими содержании или теме, представлять одну и ту же информацию разными способами,
организовывать, отбирать, редактировать информацию при создании сообщения;
передавать собеседнику/партнеру нужное для решаемой учебной задачи сообщение, участвовать в диалоге, в обсуждении полученного группой сообщения;
выступать перед аудиторией с устным сообщением размещать в информационной образовательной среде или передавать письменное сообщение.
2.2.4. Оценка достоверности и применение информацииВыпускник научится:
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия сообщений (прежде всего – текстов) для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте);
сравнивать между собой объекты, выделяя два-три существенных признака; по результатам наблюдений и записанной информации находить и формулировать правила, закономерности и т. п.; группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира (в том числе – в виртуальных лабораториях);
управлять материальными, информационными и социальными системами (например: механической моделью, принтером, программной системой, деятельностью группы учащихся);
на основе полученной информации принимать несложные практические решения.
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
2.3. Русский язык. родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающихся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому и родному языку, стремления к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
2.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи)
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора.
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор;
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.4. Литературное чтение. литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков Российской и Советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о таких понятиях, как «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т.д., на основе чего у обучающегося начнется формирование системы духовно-нравственных ценностей;
начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснить свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой
2.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций с картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
2.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.5. Иностранный язык (английский)
В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания многообразия мира и культур других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающмися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношение к литературным героям, обоснование собственного мнения будет способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.5.1. Умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт.
2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связка «to be»; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.6. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представления о числе как результате счета и измерения, о принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
2.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
2.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
2.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1-2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
2.6.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться - вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
2.6.6. Математические объекты информатики
Выпускник научится:
• проверять истинность утверждений, в том числе включающих конструкции «каждый», «все», «найдется», «не»;
• составлять цепочку по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз, смена признака – цвета, формы);
• образовывать совокупности математических объектов по заданному или самостоятельно выбранному признаку;
• строить объекты, удовлетворяющие описанию;
• выполнять операции с цепочками (приписывание, определение длины) и совокупностями (объединение, пересечение, сложение, произведение);
• выполнять алгоритмы, содержащие конструкции последовательного выполнения, выбора, повторения, реализуемые в виртуальной среде на экране компьютера или механизмом, собранным в конструкторе;
• строить дерево игры, определять победителя, строить стратегию в игре.
2.6.7. Работа с данными
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
2.7.1. Человек и общество
Выпускник научится:
• различать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
2.7.2. Человек и природа
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся:
сформируются основы музыкальной культуры через эмоциональное восприятие, развитие художественного вкуса, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
будут воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов;
начнет развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся:
научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни;
научатся понимать роль музыки в жизни человек, применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
2.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.8.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
2.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды и жанры пластических искусств (рисунок, живопись, скульптура, архитектура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство), понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих человека, природу и окружающую жизнь, реальные и фантастические сюжеты.
2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, живых существ и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
2.9.3. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и жизни, отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая к нему свое отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, явлений действительности;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая в них свои эмоции;
• изображать композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.10. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированых регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текста, рисунка, таблицы; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные народные промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мир,е и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
2.10.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
2.10.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
2.11. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; измерять величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
2.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
2.11.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты программ междисциплинарных учебных курсов и программ по всем учебным предметам на ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в приложении 2 к данной Примерной основной образовательной программы начального общего образования.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (далее – базисный учебный план), является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Базисный учебный план выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план состоит из двух частей :
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. В данную часть входит и внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.)
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляться на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов программ должно сопровождаться тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Для первой ступени общего образования представляем третий вариант базисного учебного плана, в котором обучение ведется на родном (на якутском) языке.
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) и родному языку в образовательных учреждениях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1–4 классы), осуществляется деление классов на две группы при 20 и более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
По Уставу школы режим работы (5-дневная и 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1-х классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Во всех остальных классах 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь – октябрь по 3 урока в день)
во 2–4 классах - 45 минут (по Уставу общеобразовательного учреждения).
Базисный учебный план
начального общего образования
(годовой)
Вариант 3
Предметные области Учебные
предметы

Классы Количество часов в год Всего
часов
I II III IV Обязательная часть Филология Русский язык и литературное чтение 132 204 170 204 710
Родной язык и литературное чтение 165 170 204 170 709
Иностранный язык – 68 68 68 204
Математика и информатика Математика 132 136 136 136 540
Обществознание и естествознание Окружающий мир 66 68 68 68 270
Основы духовно-нравственной культуры народов России Основы духовно-нравственной культуры народов России* – – – 17 17
Искусство Музыка 33 34 34 34 135
Изобразительное искусство 33 34 34 34 135
Технология Технология 33 34 34 34 135
Физическая культура Физическая культура 66 68 68 68 270
Итого: 660 816 816 833 3125
Часть, формируемая участниками образовательного процесса – 34 34 17 85
Максимально допустимая годовая нагрузка 660 850 850 850 3210
Внеурочная деятельность
(кружки, секции, проектная деятельность и др.) 330 340 340 340 1350
Всего к финансированию
990 1190 1190 1190 4560
*Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в 2010-2011 г.г. комплексного учебного курса в субъектах Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д.А.Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009)
Базисный учебный план
начального общего образования
Вариант 3
Предметные области Учебные
предметы
Классы Количество часов в неделю Всего часов
I II III IV Обязательная часть Филология Русский язык и литературное чтение 4 6 5 6 21
Родной язык и литературное чтение 5 5 6 5 21
Иностранный язык – 2 2 2 6
Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16
Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 8
Основы духовно-нравственной культуры народов России Основы духовно-нравственной культуры народов России* – – – 0/1 0,5
Искусство Музыка 1 1 1 1 4
Изобразительное искусство 1 1 1 1 4
Технология Технология 1 1 1 1 4
Физическая культура Физическая культура 2 2 2 2 8
Итого: 20 24 24 24,5 92,5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса – 1 1 0,5 2,5
Максимально допустимая недельная нагрузка 20 25 25 25 95
Внеурочная деятельность
(кружки, секции, проектная деятельность и др.) 10 10 10 10 40
Всего к финансированию
30 35 35 35 135
*Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в 2010-2011 г.г. комплексного учебного курса в субъектах Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д.А.Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009)

Базисный учебный план является нормативной основой для разработки учебного плана образовательного учреждения, в котором отражаются основные показатели базисного учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имя в виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
4.1. Ценностные ориентиры начального образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?, — и уметь на него отвечать.
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социо-культурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования.
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитию мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоению правил здорового и безопасного образа жизни.
4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности. (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.программы отдельных учебных предметов, курсов
5.1. Общие положения
Первая ступень общего образования – начальное общее образование является базой, фундаментом всего последующего обучения.
Современное начальное общее образование в соответствии с системно-деятельностным подходом, положенным в основу Стандарта, призвано решать свою главную задачу – наряду с обучением традиционными умениям и навыкам читать, писать, считать, запомнить, воспроизвести и т.п. заложить основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, а также распространить традиционные умения и навыки на современные формы коммуникации, включить в познавательную активность ребенка запись (фиксацию) информации, поиск информации в открытом контролируемом информационном пространстве, ее организацию и представление, в том числе с помощью средств ИКТ.
Поэтому программы учебных предметов на ступени начального общего образования обеспечивают:
определение тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются метапредметными, формируемыми средствами каждого учебного предмета и объединяющими усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизится к реализации «идеальных» целей образования;
выделение не только содержания, но и видов учебной деятельности, которые включают конкретные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования, а также утверждение гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников;
соответствующие способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.
Программы учебных предметов учитывают особенности современного контингента обучающихся на ступени начального общего образования, к которым, в первую очередь, относятся:
резко возросшая информированность детей и количество основных источников получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе (наряду со школой как системным источником информации, это также бессистемно формирующие источники информации – СМИ, Интернет, дистанционные формы обучения, включая диалогические, виртуальные конференции для обсуждения интересующих обучающихся вопросов). Негативные последствия информационного потока должны нейтрализоваться позитивным развивающим потенциалом информационной среды образовательного учреждения. Уже на первой ступени обучения система образования должна в полной мере использовать новые системные возможности информационного потенциала Интернета, различных интерактивных и дистанционных форм обучения и т.п. (переход от текста, как основной формы коммуникации, к сообщению с использованием информационной технологии гипермедиа представления информации, при которой письменная речь становится процессом создания такого сообщения, а устная речь включает говорение и интерактивное представление говорящим своего сообщения);
снижение культуры чтения, невостребованность современными детьми богатства мировой художественной культуры, классической художественной и справочно-познавательной литературы (вытеснение чтения как познавательной и художественно-эстетической деятельности телевидением, фильмами, видео) и, как следствие, возросшие трудности обучения в школе, угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению;
вымывание ведущей (игровой) деятельности ребенка происходит уже на дошкольном этапе развития, слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа, что не в полной мере создает благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих готовность к обучению на ступени начального общего образования;
ограниченность общения, совместной, в том числе игровой, деятельности и сотрудничества со взрослыми и сверстниками, связанная в том числе с разрушением детского социума городского двора и деревни, значительно затрудняющая усвоение детьми системы моральных норм и взаимоотношения, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.; она вызвана в том числе перегрузкой обучающегося школьной и внешкольной деятельностью.
резко сократившееся участие большинства современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций и соответственно лишение возможности приобретения опыта коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо своего товарища, близких людей, общества, замедление роста национального самосознания, формирования как гражданской и этнической идентичности и толерантности в общении;
поляризация детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы, рост удельного веса как группы одаренных и способных детей, так и детей, относящихся к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, а также со «специальными нуждами».
Основой для разработки программ учебных предметов на ступени начального общего образования являются требования Стандарта к результатам освоения обучающимися основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов служат ориентиром для разработчиков соответствующих рабочих и авторских программ, позволяют на их основе, определять их акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий, реализовывать этнокультурные традиции, включать дополнительные доступные обучающимся технико-технологические приемы, виды работ на основе одного из предложенных содержательных вариантов (тематического планирования) или составления собственного.
В соответствии со Стандартом программы отдельных учебных предметов включают пояснительную записку, а также разделы, отражающие: общую характеристику учебного предмета; описание его места в учебном плане и ценностных ориентиров его содержания; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета; основное содержание учебного предмета; примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В пояснительной записке приводится общая характеристика учебного предмета, общие цели его изучения и решаемые при его изучении задачи.
В пояснительной записке может быть приведено описание места учебного предмета и его вклада в решение основных педагогических задач, особенностей содержания (или структура) курса и организации учебной деятельности обучающихся.
Основное содержание учебного предмета отражает перечень изучаемого учебного материала, обозначает темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников (материал этих тем не является обязательным для усвоения, дается учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся), а также определяет ожидаемые основные предметные результаты, которые будут достигнуты обучающимися по окончании курса обучения, и основные учебные действия.
Планируемые личностные и метапредметные результаты (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия), а также предметные результаты по каждому учебному предмету строятся в соответствии с разделом
2 данной Примерной основной образовательной программой и могут быть выделены в отдельный раздел учебной программы.
Тематическое планирование представляется по каждому предмету, предусмотренному к изучению на ступени начального общего образования, несколькими вариантами, в которых дается ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представляется характеристика деятельности обучающихся в соответствии со спецификой предмета. Выбор варианта тематического планирования определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов включает минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, средств ИКТ (включая доступ к контролируемой части Интернета), учебно-лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных коллекций объектов, технологических инструментов обработки материалов и информации, средств моделирования, музыкальных инструментов, спортивного оборудования и инвентаря, расходных материалов.
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
5.2.1. Русский язык. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста (сообщения). Выборочное восприятие с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в сообщении в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в сообщении. Интерпретация и обобщение содержащейся в сообщении информации. Анализ и оценка содержания, языковых и других выразительных особенностей и структуры сообщения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Овладение компьютерным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных сообщений (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, сделанных обучающимися аудио-видеозаписей, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, предложенных учителем и найденным самостоятельно в соответствии с темой сообщений и фрагментов видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших сообщений (текстов, стихотворений и т.д.).
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради, на пространстве классной доски, клавиатуры и экрана. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —ту, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• раздельное написание слов;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание устного и письменного сообщения, прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших сообщений, рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, записей.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова» Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2. 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а. но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря и системы автоматизированного орфографического контроля.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу —шу в положении под ударением;
• сочетания чх — чн, чт, шн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ь и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь),
• безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имен прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами:
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Аудиозапись собственной устной речи, активное ее прослушивание, анализ и редактирование записи с учетом предложений учителя. Поиск и организация информации для сообщения, подготовка аудиовизуального интерактивного компонента для устного сообщения.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание. корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев), в том числе с использованием редакторов текстов при работе на компьютере.
Сообщение. Роль текста в сообщении. Особенности аудио-визуальных и текстовых способов коммуникации.
Письменный текст в устном сообщении. Интерактивность в устном сообщении. Построение письменного сообщения, совершенствование и изменение сообщения в соответствии с изменением цели, пожеланиями учителей, товарищей по учебе, родителей.
План текста (сообщения). Составление планов к данным текстам (сообщениям). Создание собственных сообщений по предложенным планам.
Типы текстов (сообщений): описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Компьютерное оформление текстов и сообщений.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения. Цитирование и пересказ в сообщениях, этика заимствования.
5.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов), устного сообщения (в том числе в аудио-и видеозаписи). Адекватное понимание содержания звучащей речи (устного сообщения), умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, сообщения. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению, сообщению. Работа с аудио-и видеозаписью речи и аудиовидео компонентами сообщения – поиск, выделение и объединение фрагментов, преобразование звучащего текста в письменную форму.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Накопление опыта чтения вслух. Самоанализ аудиовидеозаписи собственного чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения и их восприятия: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста (сообщениями). Общее представление о разных видах текстов (сообщений) - художественных, учебных, научно-популярных -их сравнение, определение целей создания.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений, распознавать связи между элементами сообщения. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению, содержания сообщения - по внешним признакам (основной странице и т.д.).
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста (сообщения) на смысловые части, их озаглавливание.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Использование справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Культура информационных источников, как продолжение книжной культуры. Классификация источников, поисковые системы, тематические каталоги. Богатства и опасности Интернета.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, по видеоряду, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста, произведения. Нахождение в тексте (приозведении)ёслов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ произведения или его фрагмента: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного тексту. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного| произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (