Просмотр и обсуждение учебных фильмов. Тематические досуги. Экскурсии, посещение музея. Мантан да атын идэлэр тустарынан хартыына, слайд к?м?т?нэн билиилэрин ха?атыы.


ПРИНЯТО:
Советом педагогов
МБДОУ «ЦРР - детский сад
«Чуораанчык» с. Бысыттах
протокол № ___
от «____»_________ 2016г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
МБДОУ «ЦРР – детский сад
«Чуораанчык» с. Бысыттах
_________________ Т.В. Иванова
Приказ №___
от «____»___________2016г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
на 2016-17 учебный год
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад «Чуораанчык
муниципального района «Нюрбинский район»
Республики Саха (Якутия)
2016
Содержание
Введение
Общие сведения об образовательном учреждении…………………………….3
Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………5
1.2. Планируемые результаты освоения программы …………………………..6
1.3. Характеристики особенностей детей дошкольного возраста …………….8
1.4. развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе…………………………………………………………………………17
Содержательный раздел программы
Обязательная часть образовательной программы…………………………18
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений……………………………………………………………………..72
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы……….83
Итоговые результаты освоения Программы……………………………….88
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения программы…………………………………………………………89
Организация развивающей среды…………………………………………..94
Организационный раздел программы
Психолого - педагогические условия реализации Программы….……….97
3.2.Организации режима пребывания детей в ДОУ……………………………99
3.3.Организация развивающей предметной среды ДОУ……………………..108
3.4.Преемственность в работе ДОУ и школы………………………………….116
Введение
Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Чуораанчык» муниципального района «Нюрбинский район» Республики Саха (Якутия).
Тип: дошкольное образовательное учреждение
Вид: центр развития ребенка – детский сад
Юридический адрес: 678463, Республика Саха (Якутия), Нюрбинский район, с. Бысыттах, ул. Молодежная, 6 раб тел 34-7-48
Материальная база:
Приспособленные здания (дата постройки - 1959 и 1965 гг.), отдельная кухня (год постройки – 2010г.) центральное отопление; общая площадь всех помещений детского сада – 339,1 м², площадь групповых помещений для детей в возрасте 2 лет и старше – 156,7 м2; оборудованная детская площадка. Территория отделена забором, освещена уличными фонарями.
Количество детей в ДОУ: 41
Количество групп: 2
-младшая смешанная группа «Υнүгэсчээн» (с 2-х до 4 лет)
- дошкольная смешанная группа «Кустук» (с 4-х до 7 лет)
Режим работы ДОУ: рабочая неделя – пятидневная; длительность работы – 12 часов.
Воспитание и обучение в ДОУ ведется на якутском языке. Создаются условия для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации.
Количество работников: 21 человек
Педагоги Тех. работники Инструктор по ГВ
10 11 1
Штатных единиц: 20,25
Сведения по педагогическим кадрам: 10, средний возраст – 40
УПД Образование
без кат 2 кат, СЗД 1 кат высшая кат заочники среднее спецвысшее
2 2 3 3 2 2 6
Дата создания образовательной программы: май 2016 год
Время реализации образовательной программы: с сентября 2016 года по май 2019 год.
Администрация МБДОУ:
- Заведующий - Иванова Таисия Васильевна - отличник образования РС (Я), Почетный работник общего образования РФ.
- старший воспитатель – Петрова Татьяна Александровна
Социальный паспорт ДОУ.
Всего групп – 2;
Всего воспитанников – 36;
Из них:
- девочек – 17
- мальчиков –19
Нормативная основа при разработке ООП:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273 – ФЗ..
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией».
7. Устав МБДОУ «ЦРР-д/с «Чуораанчык», утвержденный Распоряжением Главы МР «Нюрбинский район» №1553 от02.12.2015г.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка.
ООП разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой, «Тосхол» МО РС(Я) под. ред. Л.П. Лепчиковой М.Н. Харитоновой обязательная часть (60%) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) – программы дополнительного образования.
Цели реализации программы:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
формирование основ базовой культуры личности;
всестороннее развитие психических и физических качеств детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
подготовка к жизни в современном обществе;
формирование предпосылок к учебной деятельности;
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создать в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творчески организовать воспитательно-образовательную деятельность;
вариативно использовать образовательный материал, что позволит развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительно относиться к результатам детского творчества;
обеспечить психолого - педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
Принципы и походы построения образовательной деятельности должны:
соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка в зоне его ближайшего развития - это основной подход организации воспитательно - образовательного процесса;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
предусматривать решение программных образовательных задач в совместном сотрудничестве взрослого и детей, и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
строиться с учетом интеграции образовательных областей в соответствии возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
поддерживать инициативы воспитанников в различных видах деятельности.
формировать познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, знакомство с бытом и культуры своего народа, раннее приобщение ребенка к различным этапом эпоса.
Планируемые результаты освоения программы
К целевым ориентиром в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальный траекторий развития детей) а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей инвалидов(дети с ограниченными возможностями здоровья) относятся социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
В раннем возрасте:
Ребенок интересуется, окружающими предметами активно действует с ним; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении, проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается их соблюдать.
Владеет активной речью, включенной в общении; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
На этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности конструировании и др.; способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинство; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и др. ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства.
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает ЗОЖ как ценность.
Характеристики особенностей детей дошкольного возраста
Возрастные особенности от 1 до 3-х лет
Ранний возраст- чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается- речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладывается наиболее важные и фундаментальные человеческие способности- познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чем все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребенка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту и форм деятельности.
Общение и сотрудничество ребенка со взрослыми
В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребенка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка и, главное- новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним. В совместной деятельности с ребенком взрослый выполняет сразу несколько функций:
Во- первых взрослый дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
Во- вторых он организует действия и движения ребенка, передает ему технические приёмы осуществления действия;
В- третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка.
Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослым, ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.
Предметная деятельность и её роль в развитии малыша
Новой социальной ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности ребенка- предметная деятельность.
Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребенка. Прежде всего, нужно подчеркнуть, сто в предметной деятельности малыша происходит развитие восприятия так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, т.е. восприятия знакомых предметов. Мышление ребенка до3 лет носит преимущественно непосредственный характер- ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребенка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях.
Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребенка. Цвет в начале раннего детства не имеет особого значения для узнавания предметов. Малыш совершенно одинаково узнает окрашенные и неокрашенные изображения, а так же изображения, окрашенные в самые необычные цвета (например, зеленая кошка остается кошкой). Он ориентируется прежде всего на форму, на общий контур изображений. Это вовсе не значит, что ребенок не различает цвета. Однако, цвет еще не стал признаком, характеризующим предмет и не определяет его узнавание.
Психологическая характеристика раннего возраста (от 1 до 3-х лет)
Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действие с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов- их форму, величину, твердость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определенном порядке. Соотносящие действия требуют учета величины, формы, местоположения различных предметов. Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста (пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрешки) предполагают именно соотносящие действия. Когда ребенок пытается осуществить такое действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с их формой или размером. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно попадать палочкой в отверстие колечек и учитывать соотношение колец по величине. При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в определенном порядке- сначала собрать самую маленькую, а потом вложить её в большую.
Первоначально малыш может выполнять эти действия только через практические пробы, потому что он ещё не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов. Например, прикладывая нижнюю половинку матрешки к верхней, он обнаруживает что она подходит и начинает пробовать другую. Иногда он пытается добиться результата силой- втиснуть неподходящие части, но вскоре убеждается в несостоятельности этих попыток и переходит к промериванию и опробованию разных частей, пока не найдет нужную деталь.
От внешних ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Это способность проявляется в том, что ребенок подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб. Он может, например, подобрать одинаковые или различные по величине колечки или стаканчики.
Восприятие на всем протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину или цвет предмета, если это необходимо для выполнения нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может оказаться весьма расплывчатым и неточным.
Уже к началу раннего возраста у ребенка есть отдельные действия, которые можно считать проявлениями мышления. Это те действия, в которых ребенок обнаруживает связь между отдельными предметами или явлениями- например, подтягивает верёвочку, чтобы приблизить к себе игрушку. Но в процессе усвоения соотносящих действий ребенок начинает ориентироваться не просто на отдельные вещи, но на связь между предметами, что в дальнейшем способствует решению практических задач. Переход от использования готовых связей, показанных взрослым, к их самостоятельному установлению- важный шаг в развитии мышления.
Сначала установления таких связей происходит путем практических проб. Он пробует разные способы открывания коробочки, доставления привлекательной игрушки или получения новых впечатлений и в результате своих проб, случайно получает эффект. Например, случайно нажав на соску от бутылочки с водой, он обнаруживает брызжущую струю, или сдвинув крышку коробочки- пенала, открывает её и достает спрятанный предмет. Мышление ребенка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно- действенным. Именно это форма мышления характерна для детей раннего возраста. Малыши активно используют наглядно- действенное мышление для обнаружения и открытия самых разнообразных связей вещей и явлений окружающего их предметного мира. Настойчивое воспроизведение одних и тех же простых действий и получение ожидаемого эффекта (открывание и закрывание коробочек, извлечение звуков и звучащих игрушек, сравнения разных предметов, действия одних предметов на др. ) дают малышу чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления.
Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но прежде всего в эмоциональной вовлеченности в такое экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребенок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции- интерес, любопытство, удивление, радость открытия.
Овладение речью. Одним из главных событий в развитии ребенка раннего возраста является овладение речью.
Ситуация, в которой возникает речь, не сводится к прямому копированию речевых звуков, а должна представлять предметное сотрудничество ребенка со взрослым. За каждым словом должно стоят то, что оно обозначает, т.е. его значение , какой- либо предмет. Если такого предмета нет, первые слова могут не появится, как бы много мать ни разговаривала с ребенком, и как бы хорошо он ни воспроизводил её слова. В том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребенка также задерживаются: у него возникает потребности назвать предмет, обратится к кому- либо с просьбой, или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия: потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать. Ни то ни другое в отдельности к слову еще не ведет. И только ситуация предметного сотрудничества ребенка со взрослым создаёт необходимость назвать предмет и значит произнести слово.
В таком предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребенком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятым, он должен произнести совершенно определенное слово. А это значит, что он должен отвернуться от желанного предмета, обратится к взрослому, выделить произносимое им слово и употребить этот искусственный знак социально- исторической природы (каким всегда является слово) для воздействия на окружающих.
Первые активные слова ребенка появляются во второй половине второго года жизни. В середине второго года происходит «речевой взрыв», который проявляется в резком нарастании словаря и повышенном интересе ребенка к речи. Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребенка. Дети уже могут слушать и понимать не только обращенную к ним речь, но и прислушиваться к словам, которые к ним обращены. Они уже понимают содержание простых сказок и стихов и любят слушать их в исполнении взрослых. Они легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости. Это значит, что речь начинает отделяться от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления ребенка.
Все эти достижения становятся возможными благодаря тому, что ребенок осваивает грамматическую форму речи, которая позволяет связывать между собой отдельные слова, независимо от реального положения тех предметов, которые они обозначают.
Овладение речью открывает возможность произвольного поведения ребенка. Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых инструкций взрослого. При выполнении речевых инструкций поведение ребенка определяется не воспринимаемой ситуацией, а словом взрослого. Вместе с тем речь взрослого, даже если ребенок хорошо её понимает, далеко не сразу становится регулятором поведения ребенка. Важно подчеркнуть, что в раннем возрасте слово является более слабым побудителем и регулятором поведения, чем двигательные стереотипы ребенка и непосредственно воспринимаемая ситуация. Поэтому словесные указания, призывы или правила поведения в раннем возрасте не определяют действий ребенка.
Развитие речи как средства общения и как средства саморегуляции тесно связаны: отставании в развитии коммуникативной речи сопровождается недоразвитием нё регулятивной функции. Овладение словом и отделение его от конкретного взрослого в раннем возрасте можно рассматривать как первый этап в развитии произвольности ребенка, на котором происходит преодоление ситуативности и осуществляется новый шаг к свободе от непосредственного восприятия.
Действия маленького ребенка с предметами - это еще не игра. Разделение предметно- практической и игровой деятельности происходит только в конце раннего возраста. Сначала ребенок играет исключительно с реалистическими игрушками и воспроизводит с ним знакомые ему действия (причесывает куклу, укладывает её спать, кормит, катает в коляске и пр.). Около 3-х лет, благодаря развитию предметных действий и речи, в игре детей появляются игровые замещения, когда новое названия знакомых предметов определяет способ их игрового использования (палочка становится ложкой или расческой или градусником и пр.) Однако становление игровых замещений возникает не сразу и не само по себе. Оно требуют специального приобщения к игре, которое возможно только в совместной деятельности с теми, кто уже владеет игрой и может строить воображаемую ситуацию. Такое приобщение дает начало новой деятельности- сюжетной игре, которая становится ведущей в дошкольном возрасте.
Символические игровые замещения, возникающие в конце раннего возраста, открывают огромный простор для фантазии ребенка и, естественно освобождают его от давления наличной ситуации. Самостоятельные, придуманные ребенком игровые образы являются первыми проявлениями детского воображения.
Появление потребности в общении со сверстниками
Очень важным приобретением раннего возраста является становление общения со сверстниками. Потребность в общении со сверстником складывается на третьем году жизни и имеет весьма специфическое содержание.
Содержание контактов детей раннего возраста, несмотря на свою внешнюю простоту, не укладывается в привычные рамки общения взрослых между собой или ребенка со взрослым. Общение детей друг с другом связано с выраженной двигательной активностью и ярко эмоционально окрашено, вместе с тем дети слабо и поверхностно реагируют на индивидуальность партнёра, они стремятся главным образом выявить самих себя.
Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально- практическим взаимодействием. Главными характеристиками такого взаимодействия являются: непосредственность, отсутствие предметного содержания: раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений партнера. Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально- окрашенные игровые действия. Они бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Общность действий и эмоциональных экспрессий дает им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания. По- видимому, такое взаимодействие, дает ребенку ощущение своего сходства с другим равным ему существом, которое вызывает бурную радость. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.
Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов. Сначала у детей наблюдается внимание и интерес друг к другу. К концу второго года жизни наблюдается стремление привлечь к себе внимания сверстника и продемонстрировать ему свои успехи. На третьем году жизни появляется чувствительность детей к отношению сверстника. Переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно взрослый помогает ребенку выделить сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам. Наиболее эффективным путем для этого является организация субъектного взаимодействия детей, когда взрослый привлекает внимание детей друг к другу, подчеркивает их общность, их привлекательность и пр. Интерес к игрушкам, свойственным детям этого возраста, мешает ребёнку самому «увидеть» сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребенка. Открыть их ребенок может только с помощью взрослого.
Серьёзные успехи ребенка в предметных действиях, в речевом развитии, в игре и в других сферах его жизнедеятельности, достигнутые в период раннего детства, качественно изменяют всё его поведение. К концу раннего детства стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них. Концу раннего возраста это находит своё выражение в словах «Я сам», которые являются свидетельством кризиса 3-х лет.
Явными симптомами кризиса являются негативизм, упрямство, своеволие, строптивость и пр. Данные симптомы отражают существенные изменения в отношениях ребенка к близким взрослым и к самому себе. Ребенок психологически отделяется от близких и взрослых, с которыми раньше был неразрывно связан, противопоставляется им во всем. Собственно «Я» ребенка эмансипируется от взрослых и становится предметом его переживаний. Появляется характерные высказывания «Я сам», «Я хочу», «Я могу», «Я делаю». В кризисе трех лет взрослые с их отношением к ребенку как бы впервые возникают во внутреннем мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами, ребенок переходит в мир взрослых людей, где его «Я» занимает новое место.
Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.
В трех летнем возрасте для детей становится значимой результативная сторона деятельности, а фиксация их успехов взрослым- необходимым моментом её исполнения. Соответственно этому возрастает и субъективная ценность собственных достижений, что вызывает новые, аффективные формы поведения: преувеличение своих достоинств , попытки обесценить свои неудачи.
Новое видение себя стоит в том, что ребенок впервые открывает материальное воплощение своего Я, а его мерой могут служить собственные конкретные возможности и достижения. Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия и познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя. Поэтому каждый результат деятельности становится и утверждением своего Я, которое должно быть оценено не вообще, а через его конкретное. Материальное воплощение, т.е. через его достижения в предметной деятельности. Главным источником такой оценки является взрослый. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого.
Новое видение «Я» через призму своих достижений кладет начало бурному развитию детского самосознания. Я ребенка, опредмечиваясь в результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающий с ним. А это значит, что ребенок уже способен осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем, идеальном плане, а имеет развёрнутый вовне характер оценки своего достижения.
Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству.
Возрастные особенности детей 4 - го года жизни
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.
Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств –сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное, т.е. от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познаёт то, что видит перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также потребность в эмоциональном комфорте. Однако типом общения становится ситуативно- деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет, с ним речью трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности.
Возрастные особенности детей 5 - го года жизни
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.
Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.
Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.
Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.
Важнейшими новообразованиями данного возраста являются:
завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативно - деловой характер.
Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость.
Мышление по-прежнему носит наглядно - образный характер. Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
Возрастные особенности детей 6 - го года жизни
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.
Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.
Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.
Возрастные особенности детей 7 - го года жизни
В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические.
Интеллектуальная готовность к школе - это уровень развития различных умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний.
К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной.
Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи.
Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всё познать.
Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка. Ребенок должен без какого -либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образцу.
Он должен уже интересоваться не только путями её выполнения и способами действия. Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя.
Проявляется произвольное запоминание, хорошая память - и кратковременная, и долговременная, и зрительная, и слуховая. Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов.
Ребёнок должен владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли. Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе ребёнок должен усвоить позицию ученика, т.е. произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты развития ребенка;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОУ;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Целью деятельности МБДОУ – создание благоприятных условий для полноценного проживания детьми дошкольного детства, подготовка к жизни в современном обществе, к обучение в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Задачи деятельности:
- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с индивидуальными особенностями;
- физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;
- формирование основ базовой культуры личности;
- коррекция нарушения речи;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в себе и собственных возможностях, и способностях
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
- поддержка инициативы и самостоятельности детей
- возможность выбора детьми материала, видов деятельности
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитанию детей, охране укрепления их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Образовательные программы, реализующие в Учреждении:
Общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой обязательная часть (60%);
«Тосхол» МО РС(Я) под редакцией Л.П. Лепчиковой М.Н. Харитоновой.
Программа по художественному и творческому развитию личности дошкольника «Ладушка». Составили: И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Программа дополнительного образования по физическому направлению «Физкультурный комплекс нормативов «Кэнчээри» для дошкольных образовательных учреждений РС(Я) под. ред. С.И. Захаровой.
Саха Республикатыгар о5о тэрилтэтигэр уонна оскуола5а гражданскай иитии программата. Составители Е.П.Чехордуна, Н.И.Филиппова, Н.П.Карпова
Программа дополнительного образования по художественному и творческому развитию личности дошкольника «Бумажная фантазия». Составила Л.Н. Алексеева.
Обязательная часть образовательной программы
Образовательные области и цели-ориентиры для воспитывающих взрослых:
ОО Цели-ориентиры для педагогов детского сада Цели-ориентиры для родителей(семьи воспитанников)
ПРРР
СКР Помогать ребенку накапливать чувственный опыт в процессе познания объектов природы родного края, приобретать знания о растительном и животном мире, явлениях природы, устанавливать причинно-следственные связи (деревья качаются от сильного ветра; лужи замерзают из-за мороза и др.). Знакомить с элементарными правилами поведения в природе, ориентировать ребенка на их соблюдение.
Изучать отношение родителей воспитанников к природе родного края. Показывать им значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества. Обращать внимание родителей на организацию и содержание эколого-краеведческого воспитания ребенка в семье и детском саду.
Совместно со специалистами учреждений культуры и искусства (краеведческого музея, библиотеки) организовывать неформальное вариативное семейное/родительское экологическое образование, создавая условия для непрерывного образования воспитывающих взрослых.
Ориентировать родителей на организацию совместных с детьми прогулок по селу и за его пределами с целью знакомства с объектами природы родного края, обращая внимание на их красоту и уникальность. Помогать родителям планировать выходные дни (прогулки, чтение, беседы), обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование у малышей позитивного поведения в природе. Рекомендовать родителям для домашнего чтения произведения местных поэтов и писателей, раскрывающие детям богатство природы родного края (сказки, стихи, загадки и пр.).
Поощрять родителей за ответственное отношение к природе.
Изучать историю и культуру республики, района, села. Понимать значение развития общекультурных и профессиональных компетенций для решения задач развития у детей интереса к познанию культурного наследия родного края.
Разрабатывать информационные и информационно-исследовательские проекты и дидактические игры для детей, ориентированные на решение познавательных задач.
Приобщать детей к культурно-историческому наследию родного края. Знакомить их с культурно-историческими объектами села и района (театром, музеями, библиотеками, памятниками истории), созидательным и боевым прошлым, традициями, легендами родного края.
Создавать условия для развития проектной деятельности. Стимулировать поиск детьми необходимой для решения задач проектов информации (обращаться в библиотеки, к ресурсам Интернета, к специалистам музеев и др.); уметь признавать перед детьми ограниченность своих знаний и быть готовым к совместному с дошкольниками поиску нового знания об истории и культуре родного края.
Помогать каждому ребенку реализовать свои индивидуальные интересы в познании истории. Учить отражать полученные впечатления в речевой и художественно-продуктивной деятельности.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых, гордости за свою семью. Ориентировать родителей на приобщение ребенка к культуре и истории родного села. Находить в условиях села любую возможность замечать красоту родной природы и предъявлять ее ребенку. Организовывать активный отдых семьи в природе, ориентировать ребенка на природу как ценность; формировать у ребенка навыки безопасного для здоровья поведения во время отдыха. Обращать внимание ребенка на следы положительного и отрицательного отношения людей к природе. Учить высказывать свои оценочные суждения по результатам таких наблюдений. Привлекать ребенка к обсуждению эколого-краеведческих проблем родного края, села; воспитывать чувство сопереживания происходящему в природе. Показывать примеры природоохранной деятельности.
Активно привлекать ребенка к труду в природе (в том числе и к труду всей семьей). Включаться в совместные с ребенком проекты по изучению природного наследия родного края; осуществлять поиск информации эколого-краеведческого содержания в районной и местной библиотеках, Интернете; учить ребенка пользоваться энциклопедической литературой. Сотрудничать с педагогами в решении задач эколого-краеведческого воспитания, понимая необходимость данного взаимодействия. Принимать участие в природоохранных мероприятиях. Оказывать посильную помощь в экологизации предметно-развивающей среды детского сада.
Изучать историю и культуру края. Понимать значение развития общекультурных компетенций для решения задач развития у ребенка интереса к познанию культурного наследия родного края.
Знакомить ребенка с интересной и доступной информацией об истории и культуре родного села, способами ее получения. Поддерживать у ребенка интерес к истории и культуре родного края, воспитывать чувство гордости и привязанности к любимым местам, родному селу. Показывать, как связана судьба семьи с судьбой родного края.
Вместе с ребенком совершать прогулки, экскурсии по родному селу, путешествовать, показывая ребенку пример познавательного отдыха, наполненного открытиями окружающего мира. Помогать ребенку осуществлять поиск информации об основных культурных и исторических объектах села, знаменитых людях (в том числе используя ресурсы Интернета). Участвовать в мероприятиях, проходящих в селе, интересоваться происходящими событиями. Принимать участие в благоустройстве своего двора, села, приобщать к этому ребенка. Рассказывать о своей профессии, о ее значимости для села; гордиться своим предприятием. Предлагать ребенку отображать полученные впечатления в речевой и художественно-продуктивной деятельности. Воспитывать осознанное и бережное отношение к культурно-историческому наследию родного края.
Обращаться к педагогам за помощью, поддержкой и советом по организации совместных прогулок с ребенком (знакомство с историческими и памятными местами). Принимать помощь педагогов и специалистов в познании истории и культуры села. Уважать и поддерживать авторитет педагога в семье, ценность его помощи.
Оказывать помощь детскому саду в организации мероприятий, посвященных историческим и культурным событиям села (музыкальные праздники, встречи, экскурсии)
ХЭР Изучать изобразительное искусство края. Понимать значение развития общекультурных и профессиональных компетенций для решения задач развития у детей интереса к познанию искусства родного края.
Создавать условия для развития эстетического восприятия изобразительного искусства родного края, творческого самовыражения ребенка: организовывать выставки работ местных художников в детском саду, познавательные занятия, направленные на ознакомление с искусством мастеров края.
Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства местных авторов различных видов и жанров (живопись, графика, скульптура); развивать интерес к ним, способность понимать чувства, которые пробуждают произведения искусства. Развивать у детей представление об общественной значимости и созидательной направленности труда художников – живописцев, графиков, скульпторов.
Изучать запросы родителей воспитанников, уровень их компетентности в вопросах художественно-эстетического воспитания детей, в отношении к искусству. Ориентировать родителей на приобщение ребенка к ценностям изобразительного искусства родного края. Выявлять творческие возможности родителей воспитанников (других членов семьи); знакомить с продуктами творчества детей и других воспитывающих взрослых, организуя авторские выставки работ различных жанров Знакомиться с собраниями произведений изобразительного искусства местных мастеров, представленных в музеях села и района. При поддержке педагогов и специалистов повышать свою художественно-культурную компетентность. Принимать их помощь в решении задач художественного образования ребенка.
Самостоятельно и по предложению педагогов знакомить ребенка с произведениями изобразительного искусства авторов края различных видов (живопись, графика, скульптура) и жанров (бытовой, батальный, исторический и пр.); беседовать с ребенком об искусстве. Отслеживать информацию о выставках, вернисажах (в том числе посещая сайты сети Интернет.Побуждать ребенка в домашних условиях изображать доступными ему средствами выразительности то, что для него интересно и эмоционально значимо. Создавать условия для работы с различными материалами, приобщая дошкольников к ремеслу и рукоделию.
Устраивать семейные выставки, выставки работ ребенка, приглашая родных и знакомых оценить семейное (а также детское) творчество. Закреплять у ребенка позицию созидателя, способствовать развитию его самовыражения, формировать чувство гордости и удовлетворения результатами своего труда.
ФРИзучать отношение родителей к спорту и условия организации занятий физической культурой в семье.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить родителей с лучшим опытом физического воспитания детей дошкольного возраста в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств дошкольников, воспитания потребности в двигательной активности.
Побуждать родителей к накоплению и обогащению в семье разнообразного двигательного опыта детей с учетом их возрастных и гендерных особенностей посредством использования разнообразных форм сотрудничества. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также в районе).
Поощрять родителей за внимательное отношение к двигательным потребностям ребенка и организацию необходимых условий дома для их удовлетворения.
Здоровье.
Изучать состояние здоровья детей и их родителей, образ жизни семьи. Показывать родителям, как образ жизни воздействует на сознание и поведение ребенка, определяя его взрослый жизненный сценарий.
Информировать родителей об особенностях душевного (психического) и телесного (физического) здоровья, факторах, влияющих на него (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Показывать действие негативных факторов (переохлаждение и перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка. Помогать родителям в осознании ценности физического и психического здоровья ребенка, его сохранения и укрепления.
Поощрять родителей за внимательное отношение к здоровью своих и чужих детей.
Безопасность.
Изучать условия жизни воспитанников в семье, степень их влияния на физическое и психическое состояние ребенка.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способностей видеть опасность, осознавать ее и избегать, а также принимать решения, последствия которых будут безопасны для здоровья самого ребенка и здоровья окружающих его людей.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для формирования навыков безопасного поведения у ребенка. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни ребенка и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Поощрять родителей за ответственное отношение к важным вопросам организации безопасной жизнедеятельности ребенка Накапливать и обогащать разнообразный двигательный опыт детей с учетом их возрастных и гендерных особенностей посредством использования различных форм сотрудничества. Участвовать в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также в районе)
Образовательные области и общекультурные и профессиональные компетенции воспитывающих взрослых.
ОО Компетенции педагога Компетенции родителя
ПРРР
СКР Устремлен к получению новых знаний о познавательных особенностях детей дошкольного возраста, способен адаптировать получаемую из разных источников информацию для восприятия детей. Обогащает ум ребенка научно достоверными знаниями о природе родного края. Создает проблемно-поисковые ситуации, позволяющие детям использовать имеющиеся и приобретать новые знания, удовлетворять их познавательные интересы.
Применяет новые методики и технологии для присвоения детьми позитивных моделей поведения гражданина в обществе. Формирует у детей навыки проведения элементарных опытов и умение делать выводы на основе полученных результатов. Создает ситуации обсуждения тех сведений, которые ребенок получил в процессе общения с природой самостоятельно и с помощью родителей. Способствует формированию у ребенка навыков совместной деятельности (познавательной, игровой, трудовой) со сверстниками, старшими и младшими детьми в пространстве природы. Развивает способность замечать красоту природы родного края и наслаждаться ей.
Знаком с экологической ситуацией в крае, осознает влияние деятельности человека на окружающую природу и глубоко переживает неблагоприятные последствия этой деятельности. Может включаться в разнообразные экологические акции по предотвращению негативных последствий, выступая примером ответственного отношения к природе родного края для воспитанников и их родителей. Стимулирует и поощряет гуманные поступки детей в природе.
Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников при решении совместных задач эколого-краеведческого образования дошкольников.
Знает современные методы психолого-педагоги-ческой диагностики; способен изучать отношение родителей воспитанников к природе родного края и к проблеме эколого-краеведческого образования ребенка. Показывает родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества. Обращает внимание родителей на условия эколого-краеведческого образования ребенка в семье и детском саду.
Умеет взаимодействовать со специалистами учреждений культуры (краеведческого музея, библиотеки) при построении вариативного эколого-краеведческого семейного/родительского образования.
Привлекает родителей к активным формам совместной с детьми (другими семьями, педагогами) познавательной, трудовой деятельности в природе, способствующим возникновению творческого вдохновения как у детей, так и у взрослых. Ориентирует родителей на организацию прогулок и экскурсий, путешествий с целью знакомства с объектами родной природы, обращая внимание на их красоту и уникальность.
Рекомендует родителям для семейного чтения произведения природоведческого содержания местных авторов для развития у детей более точного и эмоционального восприятия родной природы.
Поощряет ответственное отношение родителей к природе и внимательное отношение к экологическому воспитанию ребенка. Знает природные зоны и памятники природы родного края и способен показать ребенку многообразие форм и особенности родной природы, познакомить с изменениями в растительном и животном мире, происходящими в разные времена года. Осуществляет поиск необходимой информации эколого-краеведческого содержания в районных, сельских библиотеках, Интернете; учит ребенка пользоваться энциклопедической (справочной) литературой. В состоянии находить любую возможность замечать красоту родной природы и обращать на нее внимание ребенка; эмоционально переживать красоту и проблемы родного края (загрязнение воздуха, почв, водоемов).
Способен к организации активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и пр.), совместной познавательной деятельности в природе: прогулок и экскурсий, путешествий с ребенком с целью знакомства с объектами родной природы, установления глубоких эмоциональных связей с природным окружением, формирования навыков безопасного для здоровья поведения. Обращает внимание ребенка на следы положительного и отрицательного отношения людей к природе. Высказывает свои оценочные суждения по результатам таких наблюдений. Привлекает ребенка к обсуждению эколого-краеведческих проблем родного края. Показывает примеры природоохранной деятельности. Стремится быть образцом познавательного и бережного отношения к родной природе.
Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с педагогами детского сада, который посещает ребенок, при решении совместных задач эколого-краеведческого образования ребенка.
Осознает ценность взаимопознания и способен к самопознанию и познанию возможностей детского сада в создании условий для творческого присвоения ребенком знаний о природном наследии родного края и позитивных моделей поведения в природе. Способен делиться информацией о естественно-научных открытиях и новых подходах в образовании детей, обмениваться опытом эколого-краеведческого воспитания дошкольников с педагогами и другими родителями.
Уважает и поддерживает авторитет педагога в семье, понимает ценность его помощи.
Способен к совместной с педагогами детского сада и другими родителями организации активных форм трудовой и познавательной деятельности детей. Принимает участие в природоохранных акциях, конкурсах, выставках поделок из природного материала, организуемых детским садом. Готов оказать посильную помощь в экологизации предметно-развивающей среды детского сада
Знает историческое прошлое родного села, края, имеет представление о современных достижениях педагогической науки и практики в сфере исторического краеведения и способен использовать новые знания в решении задач образования воспитанников и их родителей. Устремлен к получению новых знаний об истории и культуре своей республики: посещает музеи, библиотеки и другие учреждения культуры. Способен адаптировать получаемую из разных источников информацию о культурно-исторических процессах, определивших развитие края, для восприятия детей 3–7 лет.
Приобщает детей к культурно-историческому наследию родного края. Знакомит их с культурно-историческими объектами, созидательным и боевым прошлым, традициями, легендами края. Помогает каждому ребенку реализовать свои индивидуальные интересы в познании истории, отражать полученные впечатления в речевой и художественно-продуктивной деятельности.
Применяет новые методики и технологии (например, ИКТ, проектную технологию) для развития интереса детей к истории и культуре родного края, присвоения детьми знаний об истории и культуре родного края, позитивных моделей поведения гражданина в обществе. Осознает, что в совместной с воспитывающими взрослыми исследовательской и проектной деятельности ребенок способен научиться применять разнообразные способы познания (спросить у компетентного взрослого, понаблюдать, посмотреть передачу, пойти на экскурсию в музей, библиотеку, поискать информацию в Интернете и т. д.), которые позволят ему открывать интересные страницы истории родного края, знакомиться с культурно-историческими объектами, а также нормами и правилами поведения, принятыми в обществе.
Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия со специалистами учреждений культуры: краеведческим музеем, библиотеками, имеющими богатые кадровые и информационные ресурсы по истории края. Ориентирует специалистов учреждений культуры на психофизиологические возможности ребенка и учет объема информации, которая может быть им воспринята. Помогает сотрудникам музеев и библиотек отбирать информацию о селе, доступную для восприятия дошкольников.
Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Создает у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых; поддерживает чувство гордости за семейные достижения. Ориентирует родителей на приобщение ребенка к культуре и истории родного села. Поощряет родителей за ответственное отношение к культурному наследию и внимательное отношение к воспитанию у ребенка познавательного отношения к истории и культуре родного края. Знает историю и культуру родного села и может показать ребенку прошлое и настоящее родного края. Вместе с ребенком совершает прогулки, экскурсии по родному селу.
Понимает значение отображения ребенком полученных впечатлений от увиденного в речевой, игровой и художественно-продуктивной деятельности. Способен обнаруживать проявления заинтересованного отношения ребенка к культурно-историческим объектам, событиям, фактам и поддерживать развитие этого интереса. Помогает ребенку осуществлять поиск информации об основных культурных и истори-ческих объектах села, знаменитых людях в районной, сельской библиотеках, Интернете; учит ребенка пользоваться энциклопедической литературой. Показывает, как связана судьба семьи с судьбой родного края. Воспитывает чувство гордости и привязанности к любимым местам, родному селу.
Участвует в мероприятиях, проходящих в селе, интересуется происходящими событиями. Принимает участие в благоустройстве своего двора, села. Приобщает к этому ребенка. Способен увлеченно рассказать ребенку о своей профессии, о ее значимости для села; гордится своим предприятием. Воспитывает у ребенка осознанное и бережное отношение к культурно-исто-рическому наследию родного края.
Способен выстраивать взаимо-зависимые, осознанно-ответствен-ные взаимодействия с педагогами детского сада, при решении совместных задач образования ребенка. Обращается к педагогам за помощью, поддержкой и советом по организации совмест-ных прогулок с ребенком (знаком-ство с историческими и памятны-ми местами). Уважает и поддержи-вает авторитет педагога в семье, понимает ценность его помощи.
Способен оказать необходимую помощь детскому саду в организа-ции мероприятий, посвященных историческим и культурным событиям города (музыкальные праздники, встречи, экскурсии)
ХЭР Знает историю изобразительного искусства своей республики и способен использовать эти знания в решении задач художественного образования воспитанников и их родителей. Устремлен к получению новых знаний об изобразительном искусстве родного края: посещает выставки в музеях изобразительного искусства, детской художественной галерее, семинары в библиотеках и пр. Способен адаптировать получаемую из разных источников информацию о культурно-исторических процессах, определивших развитие изобразительного искусства родного края, для восприятия детей 3–7 лет.
Знакомит детей с произведениями изобразительного искусства якутских авторов различных видов и жанров (живопись, графика, скульптура); развивает интерес к ним, способность понимать чувства, которые они пробуждают. Развивает у детей представление об общественной значимости и созидательной направленности труда художников – живописцев, графиков, скульпторов.
Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия со специалистами учреждений культуры и искусства, имеющими богатые кадровые и информационные ресурсы (альбомы, журналы по изобразительному искусству края и др.). Ориентирует специалистов учреждений культуры на особенности эстетического восприятия дошкольника и учет объема информации, который может быть им воспринят. Помогает специалистам отбирать информацию о художниках, скульпторах, их творчестве, доступную для восприятия дошкольников.
Умеет выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Владеет информацией о запросах родителей воспитанников, уровне их компетент-ности в вопросах художественно-эстетического воспитания детей. Готов исследовать творческие способности воспитанников и их родителей и создавать условия для их развития.
Организует вариативное художественное семейное/родительское образование: студии, мастерские, клубы и т. д. Ориентирует родителей на приобщение ребенка к ценностям изобразительного искусства родного края. Поощряет родителей за ответственное отношение к культурному наследию родного края и внимательное отношение к художественному воспитанию ребенка.
Знаком с искусством архитектуры. Имеет представления как об общественно-культурных постройках разных исторических периодов, так и в целом об архитектурном облике села в прошлом и настоящем. Понимает значение развития общекультурных и профессиональных компетенций для решения задач художественного образования детей.
Знакомит детей с архитектурой родного села; развивает интерес к изучению зданий, их истории, способность понимать чувства, которые они пробуждают. Развивает у детей представление об общественной значимости и созидательной направленности труда архитектора, строителя. Помогает воспитанникам увидеть красоту родного села. Создает условия для отображения детских впечатлений в играх и в художественно-продуктивной деятельности (выставки детских рисунков, оформление фотоальбомов, детских книг).
Способен к совместному с детьми поиску интересующей их информации (библиотеки, Интернет); готов к саморазвитию и самосовершенствованию.
Разрабатывает творческие проекты и дидактические игры, медиапрезентации, которые помогут познакомить детей с архитектурой родного района, села и столицы РС(Я).
Обращает внимание детей на то, что все памятники архитектуры отражают историю родного края, страны.
Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Информирует родителей о ценности и способах познания детьми архитектуры, развития детской конструктивной деятельности. Знает историю развития музыкаль-ной культуры в РС(Я) и способен использовать эти знания в решении задач художественного образования воспитанников и их родителей. Устремлен к получению новых знаний о музыке: по возможности посещает концерты, музеи; знакомится с творчеством композиторов, собирает фонотеку музыкальных произведений. Способен адаптировать получаемую из разных источников информацию о культурно-исторических процессах, определивших развитие музыкального искусства родного края, для восприятия детей 3–7 лет.
Приобщает детей к музыкальному наследию родного края. Знакомит воспитанников с фольклором народностей родного края, произведениями местных композиторов, творчеством взрослых и детских музыкальных коллективов через прослушивание записей, просмотр видеофильмов, посещение концертов. Объясняет детям значимость творческого труда музыкантов – композиторов и исполнителей. Помогает воспитанникам увидеть красоту музыкального наследия родного края. Привлекает детей к совместной с воспитывающими взрослыми концертно-исполнительской деятельности. Создает необходимые условия для отражения детьми полученных впечатлений от встречи с музыкой в разных видах самостоятельной деятельности.
Знает и способен применять новые методики и технологии для развития интереса детей к музыкальному искусству родного края. Разрабатывает творческие проекты и дидактические игры, медиапрезентации, которые помогут познакомить детей с музыкальным наследием родного края, современным творчеством композиторов и исполнителей.
Умеет выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия со специалистами учреждений культуры и искусства, имеющих богатые кадровые и информационные ресурсы (медиатека музыкальных произведений и др.). Ориентирует специалистов на особенности эстетического восприятия дошкольника и учет объема информации, который может быть им воспринят. Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Владеет информацией о запросах родителей воспитанников, уровне их компетентности в вопросах музыкального воспитания детей.
Ориентирует родителей на приобщение ребенка к национально-региональной музыкальной культуре. Показывает ценность воздействия семейных музыкальных традиций на становление и развитие, личностный рост ребенка; воспитывает у детей гордость за музыкальные способности родителей.
Поощряет родителей за ответственное отношение к культурному наследию родного края и внима-тельное отношение к художественному воспита-нию ребенка.
Знаком с фольклором народов РС(Я), произведе-ниями детских поэтов и писателей РС(Я) и спосо-бен использовать эти знания в решении задач художественного образования воспитанников и их родителей. Устремлен к получению новых знаний о литературе: знакомится с богатым фольклором народов края, с историей развития книжной культуры, с творчеством современных поэтов и писателей области. Способен адаптиро-вать получаемую из разных источников инфор-мацию о культурно-исторических процессах, определивших сохранение фольклорных тради-ций и развитие литературы родного края, для восприятия детей 3–7 лет.
Знакомит детей с фольклором народов РС(Я), с произведениями поэтов и писателей родного края; экскурсии в библиотеки. Способен акцентировать внимание воспитанников на языковых средствах выразительности, развивать интерес и эмоциональную отзывчивость на произведения литературы родного края. Развивает и поощряет художественно-речевую деятельность ребенка (создание «авторских» кни-жек, журналов и т. д.); стремление к постоянному общению с книгой, бережное отношение к ней.
Знает и способен применять новые методики и технологии для развития интереса детей к устно-му творчеству народов родного края, творчеству местных писателей и поэтов. Разрабатывает дидактические игры, медиапрезентации и другие пособия, открывающие детям мир родной литературы.
Ориентирует специалистов на особенности эстетического восприятия дошкольника и учет объема информации, который может быть им воспринят.
Умеет выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Владеет информацией о запросах родителей воспитанников, об уровне их компетентности в вопросах художественно-речевого развития детей. Рекомендует родителям произведения, определяющие круг семейного чтения, используя литературные страницы семейного календаря. Показывает ценность воздействия семейного чтения на становление и развитие читательского вкуса, познавательных интересов и творческих способностей детей.
Поощряет родителей за осознанное приобщение ребенка к культуре чтения.
Знаком с историей развития театрального искусства региона.. Способен адаптировать получаемую из разных источников информацию о театре для восприятия детей 3–7 лет, а также использовать имеющиеся и новые знания при решении задач художественного образования воспитанников и их родителей.
Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия со специалистами детских театров, направленные на приобщение детей к искусству театра.
При поддержке специалистов знакомит детей с историей и устройством театра, театральными профессиями (актер, костюмер, декоратор, режиссер и др.). Привлекает детей к процессу изготовления театральных кукол, в том числе отображающих национальные особенности народов республики. Помогает детям освоить технические приемы кукловождения. Оказывает поддержку и помощь реализации творческих замыслов детей при подготовке и показе спектак-лей взрослым и сверстникам. Побуждает детей к импровизации, используя различные средства выразительности (речь, мимика, жесты, движения).
Знает и умеет применять новые методики и технологии для развития интереса детей к искусству театра, театрализованной деятельности воспитанников.
Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Владеет информацией о запросах родителей воспитанников, уровне их компетентности в вопросах художественного воспитания детей. Организует вариативное художественное семейное/родительское образование (клуб любителей театра, семейный театр и пр.). Показывает родителям ценность использования возможностей домашнего и дворового театров для становления и развития отношений в детско-взрослом сообществе. Демонстрирует ценность совместного общения в театрализованной деятельности как альтернативу негативно влияющим на здоровье детей формам проведения досуга.
Принимает помощь родителей в приобщении детей к искусству театра: участие в театральных мастерских, постановках спектаклей в детском саду и пр. Знаком с собраниями произведе-ний изобразительного искусства местных мастеров. Устремлен к получению новых знаний об изобразительном искусстве родно-го края и способен делиться этими знаниями с родными. Беседует с ребенком об искусстве. Способен осуществлять поиск необходимой информации о живописи, графике, декоративно-прикладном искус-стве мастеров родного края в районных, сельских библиотеках, Интернете; учит ребенка пользо-ваться энциклопедической литературой.
Побуждает ребенка в домашних условиях изображать доступными ему средствами выразительности то, что для него интересно и эмоционально значимо. Создает условия для работы с различными материалами, приобщая ребенка к ремеслу и рукоделию.
Может презентовать художествен-ные традиции семьи в условиях дома и детского сада. Устраивает семейные выставки, выставки работ ребенка, приглашая родных и знакомых оценить семейное (а также детское) творчество.
Способен выстраивать взаимо-зависимые, осознанно-ответ-ственные взаимодействия с педаго-гами, при решении совместных задач художественного образова-ния ребенка.
Закрепляет у ребенка позицию созидателя; способствует разви-тию его творческого самовыраже-ния; формирует чувство гордости и удовлетворения результатами своего труда.
Принимает помощь педагогов в познании изобразительного искус-ства родного края. В то же время способен оказать необходимую помощь детскому саду в органи-зации выставок, оформлении поме-щений к праздникам, в создании дизайн-проектов по оформлению территории детского сада и др. Уважает и поддерживает авторитет педагога в семье, понимает цен-ность его помощи.
Имеет представление об общест-венно-культурных постройках разных исторических периодов, об архитектурном облике села в прошлом и настоящем. Осознает влияние культурно-исторических процессов на архитектуру родного села. Устремлен к получению новых знаний об архитектуре род-ного края и способен делиться этими знаниями с родными.
Считает необходимым знакомить ребенка с архитектурой родного села, профессиями архитектора, строителя. Поддерживает у ребен-ка интерес к памятникам архитек-туры и современным архитектур-ным сооружениям, желание выде-лять выразительные средства архи-тектуры. Помогает ребенку осуществлять поиск информации о памятниках архитектуры края в библиотеке, Интернете. Воспитывает бережное отношение к памятникам родного села. Вместе с ребенком переживает радость новых открытий, а также совместного конструктивного творчества (из песка, конструктора, бросового материала).
Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с педагогами детского сада при решении совместных задач художественного образования ребенка. Обращается к педагогам за помощью, поддержкой и советом по организации совмест-ных прогулок с ребенком, направ-ленных на познание архитектуры родного края. Принимает их помощь в познании архитектуры как части духовной культуры общества, в решении задач художественного образования ребенка. Уважает и поддерживает авторитет педагога в семье, цен-ность оказываемой им поддержки.
Знаком с музыкальными традиция-ми родного края, современными тенденциями развития музыкаль-ного искусства. Устремлен к получению новых знаний о музы-кальной культуре родного края, принимает помощь педагога и специалистов в познании музыкального наследия; способен делиться своим опытом и знаниями в области музыкального искусства не только с родными, но и с педагогами.
Осознает ценность приобщения ребенка к музыкальной культуре родного края. Совместно с ребенком посещает концерты, праздники; побуждает ребенка и других членов семьи обмениваться мнениями по поводу увиденного и услышанного. Понимает воспита-тельное значение семейных празд-ников, совместного домашнего музицирования, концертов и создает условия для их проведе-ния. Ориентирует ребенка на цен-ность музыкального творчества. Поддерживает инициативу ребенка в исполнении знакомых музыкаль-ных произведений, создании собственных.
Способен выстраивать взаимо-зависимые, осознанно-ответствен-ные взаимодействия с педагогами, при решении совместных задач художественного образования ребенка. При поддержке специа-листов детского сада выявляет музыкальные способности ребенка и создает необходимые условия для их развития: домашнее музицирование, пение и др. Уважает и поддерживает авторитет педагога в семье, понимает ценность его помощи.
Знаком с произведениями детских писателей и поэтов родного края. Устремлен к расширению и углуб-лению знаний о якутской литера-туре; способен познавать мир детского фольклора, поэзии и прозы как самостоятельно, так и с помощью педагогов и специалис-тов. Интересуется новинками литературы, новыми журналами для чтения детям.
Осознает ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества, являющегося источни-ком информации об окружающем мире и разнообразных эмоций. Ориентируясь на рекомендации педагогов, изложенные в семейном календаре, разучивает с ребенком стихи, знакомит с рассказами местных авторов. Поддерживает активное стремление ребенка общаться с книгой (рассматривать картинки, слушать и запоминать стихи, сказки), отображать полу-ченные впечатления в игре, рисун-ке. Понимает важность дошколь-ного детства как периода формиро-вания читательского интереса, художественного вкуса. Поощряет принятие ребенком форм устной речи, обращает внимание на красоту звучащей речи. Ориентирует ребенка на ценность художественно-речевого творчества. Поддерживает увлеченность ребенка сочинением стихов, рассказов, сказок.
Способен выстраивать взаимо-зависимые, осознанно-ответствен-ные взаимодействия с педагогами при решении совместных задач художественного образования ребенка. При поддержке специа-листов детского сада выявляет художественно-речевые способ-ности ребенка и создает необходи-мые условия для их развития: совместное сочинение рассказов, запись историй для семейных книг, журналов, газет; их иллюс-трирование и др.
Принимает помощь педагогов и специалистов в изучении литературного наследия родного края. Уважает и поддерживает авторитет педагога в семье, понимает ценность оказываемой им поддержки.
Способен оказать необходимую помощь детскому саду в организации экскурсий.
Знаком с театральными традициями родного края. Устремлен к получению новых знаний об истории и о современ-ных тенденциях развития театрального искусства родного края, принимает помощь педагога и специалистов в познании театра; способен делиться своим опытом и знаниями в области театрального искусства не только с родными, но и с педагогами.
Осознает ценность приобщения ребенка к театральной культуре родного края. Присутствует на детских спектаклях в детском саду и участвует в подготовке и показе спектаклей, изготовлении атрибутов, декораций, костюмов, афиш. Способен эмоционально поддерживать и поощрять ребенка, отмечать его успехи и достижения, обсуждать особенности исполняе-мой им роли. Помогает ребенку отображать полученные впечат-ления в художественно-творческой деятельности (изобразительной, театрализованной). Способен выстраивать взаимо-зависимые, осознанно-ответствен-ные взаимодействия с педагогами при решении совместных задач художественного образования ребенка. При поддержке специа-листов детского сада выявляет способности ребенка к театрализо-ванной деятельности и создает необходимые условия их развития: организует домашний театр. Уважает и поддерживает авторитет педагога в семье, понимает ценность его помощи.
Способен оказать необходимую помощь детскому саду в преобра-зовании предметно-развивающей среды.
ФРИзучает отношение родителей к спорту и условия организации занятий физической культурой в семье.
Информирует родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомит родителей с лучшим опытом физического воспитания детей дошкольного возраста в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств дошкольников, воспитания потребности в двигательной активности.
Побуждает родителей к накоплению и обогащению в семье разнообразного двигательного опыта детей с учетом их возрастных и гендерных особенностей посредством использования различных форм сотрудничества. Создает в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и организовывая вместе с семьями воспитанников различные клубы. Привлекает родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.
Поощряет родителей за внимательное отношение к двигательным потребностям ребенка и организацию необходимых условий дома для их удовлетворения.
Здоровье.
Изучает состояние здоровья детей и их родителей, образ жизни семьи.
Информирует родителей об особенностях душевного (психического) и телесного (физического) здоровья, факторах, на него влияющих (спокойное общение, питание, закаливание, движение). Показывает действие негативных факторов (переохлаждение и перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка. Помогает родителям в осознании ценности физического и психического здоровья ребенка, необходимости его сохранения и укрепления.
Знакомит с оздоровительными услугами, оказываемыми детским садом семье. Направляет внимание родителей на посещение детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создает индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживает семью в их реализации.
Поощряет родителей за внимательное отношение к здоровью своих и чужих детей.
Безопасность.
Изучает условия жизни воспитанников в семье, степень их влияния на физическое и психическое состояние ребенка.
Показывает родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.
Знакомит родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направляет внимание родителей на развитие у детей способностей видеть опасность, осознавать ее и по возможности избегать, а также принимать решения, последствия которых будут безопасны для здоровья самого ребенка и окружающих его людей. Рекомендует родителям использовать каждую возможность для формирования навыков безопасного поведения у ребенка. Привлекает родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни ребенка и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Поощряет ответственное отношение родителей к важным вопросам организации безопасной жизнедеятельности ребенка Накапливает и обогащает разнообразный двигательный опыт детей с учетом их возрастных и гендерных особенностей посредством использования различных форм сотрудничества. Создает в семье условия для совместных с детьми занятий физической культурой и спортом, посещает разнообразные секции. Участвует в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.
Информирует воспитателей об особенностях душевного (психического) и телесного (физического) здоровья детей, факторах, на него влияющих (спокойное общение, питание, закаливание, движение)Социально - коммуникативное развитие
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
Развитие игровой деятельности детей
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Развития свободного общения со взрослыми и детьми
Воспитания ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение ими норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
– воспитывать любовь и уважение к малой родине, родной природе, к отечественным традициям и праздникам; формировать представление о социокультурных ценностях нашего народа;
– воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
– воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
– формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
– знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
– вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
– расширять представления о своем родном крае, столице Родины, ее символике;
– формировать позицию гражданина своей страны;
– создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
– формировать оценку нравственных понятий; способствовать
получению первичных ценностных представлений о понятиях;
– совершенствовать эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
– закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
– поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражение замысла игры, эмоциональных и ситуативно-деловых отношений между сказочными персонажами и героями, социальных взаимоотношений между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослымии сверстниками:
– обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
– создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
– стремиться к установлению доверительных отношений с детьми; учитывать возможности ребенка, не допуская появления у него ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
– закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
– создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
– содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
– обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
– удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично;
– предотвращать негативное поведение, обеспечивая каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
– знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
– формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и соответствующее отношение к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
– совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
– формировать умение выбирать правильное решение, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе:
– прививать знания основ безопасности;
– формировать чувство осторожности; развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами, оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
– объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
– приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
– предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, игр с огнем, аэрозольными баллончиками, о свойствах ядовитых растений;
– обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
– добиваться выполнения правил дорожного движения
Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности
I младшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Игры дидактические, сюжетно-ролевые, психологические, драматизации.
Подвижные игры.
Наблюдения.
Рассматривание сюжетных картинок.
Тематические досуги.
Специальные рассказы воспитателя детям об интересных событиях.
Занятия (игровые, сюжетные, путешествия)
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы.
Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Создание развивающей среды.
Поручения.
Сюжетно- ролевые игры.
Знакомство с правилами этикета.
Наблюдения.
Разучивание стихов.
Подведение итогов дня. Индивидуальные и совместные игры.
Все виды самостоя-тельной деятельнос-ти предполагающие общение сверстников. Индивидуальные и групповые ситуации.
Оформление информационных стендов.
Приглашение родителей на детскиепраздники концерты.
Совместное составление портфолио.
Родительские собрания.
Этические беседы.
II младшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Создание ситуаций педагогических, морального выбора.
Беседы социально- нравственного содержания.
Игры дидактические, сюжетно-ролевые, психологические, драматизации.
Подвижные игры.
Наблюдения.
Изготовление предметов для игр.
Рассматривание и обсуждение сюжетных картинок.
Тематические досуги.
Специальные рассказы воспитателя детям об интересных событиях.
Занятия (игровые, сюжетные, путешествия)
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы.
Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Создание развивающей среды.
Поручения.
Сюжетно- ролевые игры.
Оформление и рассматривание портфолио.
Знакомство с правилами этикета.
Наблюдения.
Разучивание стихов.
Совместное изготовление атрибутов для игр.
Подведение итогов дня.
Дежурство.
Индивидуальные и совместные игры.
Все виды самостоя-тельной деятельнос-ти предполагающие общение сверстников. Посещение семей.
Индивидуальные и групповые ситуации.
Оформление информационных стендов.
Создание памяток.
Приглашение родителей на детские праздники, концерты.
Совместное составление портфолио.
Родительские собрания.
Этические беседы.

Средняя группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Создание ситуаций педагогических, морального выбора.
Беседы социально- нравственного содержания.
Игры дидактические, сюжетно-ролевые, психологические, драматизации.
Подвижные игры.
Наблюдения.
Изготовление предметов для игр.
Рассматривание и обсуждение сюжетных картинок.
Тематические досуги.
Специальные рассказы воспитателя детям об интересных событиях.
Занятия (игровые, сюжетные, путешествия)
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов
создание ситуаций морального выбора
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы.
Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Создание развивающей среды.
Поручения.
Сюжетно- ролевые игры.
Оформление и рассматривание портфолио.
Знакомство с правилами этикета.
Наблюдения.
Разучивание стихов.
Совместное изготовление атрибутов для игр.
Подведение итогов дня.
Дежурство.
драматизация
театральные представления
коллективные поделки
ролевые диалоги
совместное планирование дня
подведение итогов дня
Индивидуальные и совместные игры.
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение сверстников.
Посещение семей.
Индивидуальные и групповые ситуации.
Оформление информационных стендов.
Создание памяток.
Приглашение родителей на детские праздники, концерты.
Совместное составление портфолио.
Родительские собрания.
Этические беседы.
Семейные праздники.

Старшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Создание ситуаций педагогических, морального выбора.
Беседы социально- нравственного содержания.
Игры дидактические, сюжетно-ролевые, психологические, драматизации.
Подвижные игры.
Наблюдения.
Изготовление предметов для игр.
Рассматривание и обсуждение сюжетных картинок.
Тематические досуги.
Специальные рассказы воспитателя детям об интересных событиях.
Занятия (игровые, сюжетные, путешествия, интегрированные).
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов.
Создание ситуаций морального выбора.
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы.
Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Создание развивающей среды.
Поручения.
Сюжетно- ролевые игры.
Оформление и рассматривание портфолио.
Знакомство с правилами этикета.
Наблюдения.
Разучивание стихов.
Совместное изготовление атрибутов для игр.
Подведение итогов дня.
Дежурство.
Драматизация.
Театральные представления.
Коллективные поделки.
Ролевые диалоги.
Совместное планирование дня.
Рассказы из личного опыта.
Проектная деятельность.
Совместная продуктивная деятельность. Индивидуальные и совместные игры.
Все виды самостоя-тельной деятельнос-ти, предполагающие общение сверстников.
Проектная деятельность
Посещение семей.
Индивидуальные и групповые ситуации.
Оформление информационных стендов.
Создание памяток.
Приглашение родителей на детские праздники, концерты.
Совместное составление портфолио.
Родительские собрания.
Этические беседы.
Встречи с интересными людьми.
Генеалогическое древо.
Подготовительная группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Создание ситуаций педагогических, морального выбора.
Беседы социально- нравственного содержания.
Игры дидактические, сюжетно- ролевые, психологические, драматизации.
Подвижные игры.
Наблюдения.
Изготовление предметов для игр.
Рассматривание и обсуждение сюжетных картинок.
Тематические досуги.
Специальные рассказы воспитателя детям об интересных событиях.
Занятия (игровые, сюжетные, путешествия, интегрированные).
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов.
Создание ситуаций морального выбора.
Экскурсия
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы.
Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Создание развивающей среды.
Поручения.
Сюжетно-ролевые игры.
Оформление и рассма-тривание портфолио.
Знакомство с правилами этикета.
Наблюдения.
Разучивание стихов.
Совместное изготовление атрибутов для игр.
Подведение итогов дня.
Дежурство.
Драматизация,
Театральные представления.
Коллективные поделки.
Ролевые диалоги,
Совместное планирование дня.
Рассказы из личного опыта.
Проектная деятельность.
Совместная продуктивная деятельность Индивидуальные и совместные игры.
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение сверстников.
Проектная деятельность
Посещение семей.
Индивидуальные и групповые ситуации.
Оформление информационных стендов.
Создание памяток.
Приглашение родителей на детские праздники, концерты.
Совместное составление портфолио.
Родительские собрания.
Этические беседы.
Семейные праздники.
Встречи с интересными людьми.
Генеалогическое древо.
Интеграция содержания образовательной области
Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса
ФРРазвитие знаний в игровой деятельности, формирование умения действовать по правилам в подвижных играх
Формирование основ безопасности и собственной жизнедеятельности в семье и обществе, безопасности окружающего мира
Формирование первичных представлений о здоровье и здоровом образе жизни, соблюдение общепринятых норм и правил поведения, здорового образ жизни
ПРФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей среды
РР Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе формирования первичных ценностных преставлений о себе, своей семье, обществе, государстве, мире, соблюдение элементарных норм и правил
Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах эмоциях, окружающем мире, природе
ХЭР
Формирование знаний о себе, семье, окружающем мире, через изобразительное искусство и другие виды творчества, через музыкальное искусство и театрализованную деятельность
Перечень программ, технологий и пособий
Саха Республикатыгар оҕо тэрилтэтигэр уонна оскуолаҕа гражданскай иитии программата (сост.Е.П.Чехордуна, Н.И.Филиппова, Н.П.Карпова уо.д.а.)
Дидактические игры С.В.Гоголева, Л.П. Лепчикова, М.Н. Саввина, Якутск, 1991.
Ефимова Д.Г., Барахсанова Е.А, Герасимова Л.Н., Лукина Л.И. Оскуола иннинээ5и тэрлтэ5э о5ону иитии-үөрэтии ис хоһооно / Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. – Я., 2003.
Куцакова А.В. Нравственно- трудовое воспитание ребенка- дошкольника - М: Владос, 2003.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. М., М-С, 2015
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. М., М-С, 2015
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.,1989
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. М., 2009
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М., 2013
Познавательное развитие
Цель: развития у детей познавательных интересов и способностей, интеллектуального развития, любознательности детей.
Задачи:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
сенсорное развитие;
развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.
Содержание:
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
– развивать у детей умения наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
– обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
– способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
– целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
– создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей;
– формировать познавательное отношение к источникам информации и желание использовать их в деятельности;
– учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.):– формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
– совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;– актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей;
– способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел, совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков; познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
– развивать потребность в использовании различных способов обследования при познании окружающего мира;
– содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделению ребенком себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;
– содействовать формированию способности к самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;
– развивать представления детей о себе в будущем, побуждая использовать фантазирование;
– развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию.
Планета Земля в общем доме людей, особенности ее природы, многообразие стран и народов мира:
– формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, о системе «человек – природная среда»;
– способствовать развитию ответственного, бережного отношения к природе;
– развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к живой природе
Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности
I младшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Игры дидактические (познавательного характера).
Дидактические игры с элементами движения.
Игры на прогулке.
Подвижные игры, имитационного характера.
Игровые, сюжетные занятия, занятия- путешествия;
Наблюдения за природой, на прогулке, сезонные наблюдения.
Рассматривание познавательных иллюстрированных детских энциклопедий.
Наблюдения за трудом взрослых.
Конструирование.
Создание развивающей среды.
Поощрение речевой активности детей.
Диалоги в играх, наблюдениях.
Рассказывание стихов.
Подвижные, развивающие игры. Автодидактические игры (развивающие пазлы, парные картинки и др.).
Настольно- печатные игры.
Игры на прогулке.
Наблюдения в уголке природы, на прогулке.
Рассматривание книг, иллюстраций, детских энциклопедий.
Рассказывание стихов.
Изодеятельность.
Рассматривание тематических альбомов.
Рассматривание муляжей. Анкетирование.
Оформление информационных стендов.
Организация выставок детского творчества.
Организация семейных прогулок, экскурсий.
Создание памяток.
II младшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов Игры дидактические (познавательного характера)
дидактические игры с элементами движения
игры на прогулке
подвижные игры имитационного характера.
Игровые, сюжетные занятия, занятия- путешествия;
Наблюдения за природой, на прогулке, сезонные наблюдения.
Рассматривание и обсуждение познавательных иллюстрированных детских энциклопедий.
Наблюдения за трудом взрослых.
Конструирование.
Экспериментирование.
Тематические досуги.
Экскурсии.
Решение проблемных ситуаций.
Создание развивающей среды.
Поощрение речевой активности детей.
Диалоги в играх, наблюдениях.
Ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых действий.
Обсуждения.
Рассказывание стихов.
Подвижные, развивающие игры. Автодидактические игры ( развивающие пазлы, парные картинки и др.).
Настольно- печатные игры.
Игры на прогулке.
Наблюдения на прогулке.
Рассматривание книг, иллюстраций, детских энциклопедий.
Рассказывание стихов.
Изодеятельность.
Рассматривание тематических альбомов.
Рассматривание и обследование муляжей. Анкетирование
Оформление информационных стендов.
Организация выставок детского творчества.
Организация семейных прогулок, экскурсий.
Создание памяток.
Совместное экспериментирование.
Средняя группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов Игры дидактические (познавательного характера)
Дидактические игры с элементами движения.
Игры на прогулке.
Подвижные игры имитационного характера.
Игровые, сюжетные занятия, занятия- путешествия;
Наблюдения за природой, на прогулке, сезонные наблюдения.
Рассматривание и обсуждение познавательных иллюстрированных детских энциклопедий.
Наблюдения за трудом взрослых.
Конструирование.
Экспериментирование.
Тематические досуги.
Экскурсии.
Решение проблемных ситуаций.
Проектная деятельность. Создание развивающей среды.
Поощрение речевой активности детей.
Диалоги в играх, наблюдениях.
Ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых действий.
Обсуждения.
Рассказывание стихов.
Подвижные, развивающие игры. Автодидактические игры ( развивающие пазлы, парные картинки и др.).
Настольно- печатные игры.
Игры на прогулке.
Наблюдения в уголке природы, на прогулке.
Рассматривание книг, иллюстраций, детских энциклопедий.
Рассказывание стихов.
Изодеятельность.
Рассматривание тематических альбомов.
Рассматривание и обследование муляжей. Анкетирование*
Оформление информационных стендов.
Организация выставок детского творчества.
Организация семейных прогулок, экскурсий.
Создание памяток.
Совместное экспериментирование.
Старшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов Занятия (учебные, интегрированные).
Дидактические игры познавательного характера.
Экспериментирование.
Наблюдения.
Чтение познавательной и художественной литературы.
Экскурсии.
Тематические досуги.
Беседы.
Решение проблемных ситуаций.
Создание макетов, коллекций и уголков деятельности.
Проектная деятельность.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Создание развивающей среды.
Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях и в других видах деятельности.
Рассматривание познавательных детских энциклопедий, обсуждение.
Подвижные игры с познавательным содержанием.
Трудовая деятельность.
Наблюдения.
Индивидуальные и групповые поручения.
Ситуативные разговоры с детьми. Рассматривание книг, журналов, детских энциклопедий, тематических альбомов.
Развивающие настольно- печатные игры.
Автодидактические игры.
Наблюдения на улице.
Опыты, экспериментирование.
Конструирование.
Индивидуальные и группо- вые консультации.
Совместное эксперименти- рование.
Проектная деятельность.
Помощь в ведении портфолио
Тематические консультации.
Выставки детского творчества и творчества родителей.
Организация совместных экскурсий.
Семейные конкурсы.
Подготовительная группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Занятия (учебные, интегрированные).
Дидактические игры познавательного характера.
Экспериментирование.
Наблюдения.
Чтение познавательной и художественной литературы.
Экскурсии.
Тематические досуги.
Беседы.
Решение проблемных ситуаций.
Создание макетов, коллекций и уголков деятельности.
Проектная деятельность.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Создание развива-ющей среды.
Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях и в других видах деятельности.
Создание макетов, коллекций и альбомов.
Рассматривание познавательных детских энцикло-педий, обсуждение.
Подвижные игры с познавательным содержанием.
Трудовая деят-сть.
Наблюдения.
Индивидуальные и групповые поручения.
Ситуативные разговоры с детьми. Рассматривание книг, журналов, детских энциклопедий, тематических альбомов.
Развивающие настольно- печатные игры.
Автодидактические игры.
Наблюдения на улице.
Опыты, экспериментирование.
Конструирование.
Индивидуальные и группо- вые консультации.
Совместное эксперименти- рование.
Проектная деятельность.
Помощь в ведении портфолио
Тематические консультации.
Выставки детского творчества и творчества родителей.
Организация совместных экскурсий.
Семейные конкурсы.
классы.
Интеграция содержания образовательной области
Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»
ОО Задачи, содержание и средства организации образовательной деятельности
ФРСовершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни
СКР Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей среды
Развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
ТРФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части развития представлений о труде взрослых
РР Решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы – формировании целостной картины мира
ХЭР
Расширение кругозора в процессе творческой, музыкальной и театрализованной деятельности
Перечень программ, технологий и пособий.
Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: методическое пособие. Мозаика- Синтез. 2010г.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование эл.матем.представлений. М., 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.,2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Ст.гр. М., 2014
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. М., Мозаика-Синтез, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в 1 мл.гр. детского сада.(ЭОР)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в 2 мл.гр. детского сада.(ЭОР)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ср.гр. детского сада.(ЭОР)

Речевое развитие
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающим на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи:
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-Развитие всех компонентов устной реи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Содержание работы:
Владение речью как средством общения:
– побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
– вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
– расширять, уточнять и активизировать словарь детей в процессе чтения произведений художественной литературы; показать красоту, образность, богатство русского языка;
– обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
– побуждать дошкольников использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;
– расширять и активизировать словарь с помощью синонимов и антонимов (существительных, глаголов, прилагательных);
– поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
– объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать их в своей речи для более точного и образного выражения мысли;
– знакомить с многозначными словами, словами-омонимами, фразеологическими оборотами.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
– побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
– побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
– упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);– упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-) и приставок;
– поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
– обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
– способствовать появлению в речи детей сложных предложений;
– начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
– вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
– приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умения слушать и понимать собеседника, задавать вопросы и строить ответ);
– способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);– побуждать детей к описанию отдельных объектов при помощи различных средств и к построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
– упражнять детей в восстановлении последовательности событий в знакомых сказках; учить вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
– развивать речевое дыхание и речевое внимание;
– формировать правильное звукопроизношение;
– побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы, зубы, язык, голосовые связки, воздушная струя);
– познакомить с понятиями «гласные и согласные звуки», «твердые и мягкие согласные звуки»;
– развивать речевой слух (фонематическое и фонетическое восприятие);
– познакомить со слоговой структурой слова;
– учить определять количество слогов в словах;
– развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
– упражнять в качественном произношении слов, правильной постановке ударения; помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
– упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
– упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
– упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов;
– упражнять в умении определять последовательность звуков
в словах;
– ознакомить с ударением;
– упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам
Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности
I младшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Инсценирование и драматизация отрывков из сказок.
Разучивание стихотворений.
Рассматривание детских иллюстрированных книг;
Слушание и просмотр произведений в аудио и видеозаписи.
Тематические досуги.
Рассматривание иллюстраций по сказкам, потешкам.
Словесные упражнения.
Создание речевой развивающей среды.
Свободные диалоги с детьми при восприятии иллюстраций, мультфильмов.
Поощрение речевой активности.
Игры: сюжетно- ролевые, драматизации, настольно- печатные, подвижные, хороводные.
Проблемные ситуации.
Дидактические игры
Подвижные и хороводные игры.
Игры драматизации Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений.
Рассматривание книг, картинок.
Настольно- печатные игры.
Раскрашивание картинок по сказкам.
Самостоятельное чтение коротких стихотворений.
Игры: драматизации, ролевые, настольно- печатные, дидактические.
Продуктивная изобразительная деятельность- рисование, аппликация, лепка, конструирование. Создание памяток.
Создание библиотеки.
Информационные листки.
Совместные мероприятия для детей и родителей (развлечения, выставки, драматизации).
Концерты.
Беседы.
Игры. Изготовление книг.
II младшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Инсценирование и драматизация отрывков из сказок.
Разучивание стихотворений.
Рассматривание и обсуждение детских иллюстрированных книг;
Слушание и просмотр произведений в аудио и видеозаписи.
Тематические досуги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций по сказкам, потешкам. Пересказ произведений.
Словесные упражнения.
Создание речевой развивающей среды.
Беседы о прочитанных произведениях.
Свободные диалоги с детьми при восприятии иллюстраций, мультфильмов.
Поощрение речевой активности.
Игры: сюжетно- ролевые, драматизации, настольно- печатные, подвижные, хороводные.
Проблемные ситуации.
Дидактические игры
Подвижные и хороводные игры.
Игры драматизации Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений.
Самостоятельная работа в уголке книги, театра.
Рассматривание книг, картинок.
Настольно- печатные игры.
Раскрашивание картинок по сказкам.
Самостоятельное чтение коротких стихотворений.
Игры: драматизации, ролевые, настольно- печатные, дидактические.
Продуктивная изобразительная деятельность- рисование, аппликация, лепка, конструирование. Создание памяток.
Создание библиотеки.
Информационные листки.
Совместные мероприятия для детей и родителей (развлечения, выставки, драматизации).
Концерты.
Беседы.
Игры.
Изготовление книг.
Средняя группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Инсценирование и драматизация отрывков из сказок.
Разучивание стихотворений.
Рассматривание и обсуждение детских иллюстрированных книг;
Слушание и просмотр произведений в аудио и видеозаписи.
Тематические досуги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций по сказкам, потешкам.
Пересказ произведений.
Словесные упражнения.
Рассказывание сказок
Просмотр мультфильмов
Создание речевой развивающей среды.
Беседы о прочитанных произведениях.
Свободные диалоги с детьми при восприятии иллюстраций, мультфильмов. Поощрение речевой активности.
Игры: сюжетно- ролевые, драматизации, настольно- печатные, подвижные, хороводные.
Проблемные ситуации.
Дидактические игры
Подвижные и хороводные игры.
Игры драматизации
Ситуативный разговор Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений.
Самостоятельная работа в уголке книги, театра.
Рассматривание книг, картинок.
Настольно- печатные игры.
Раскрашивание картинок по сказкам.
Самостоятельное чтение коротких стихотворений.
Игры: драматизации, ролевые, настольно- печатные, дидактические.
Продуктивная изобразительная деятельность- рисование, аппликация, лепка, конструирование. Создание памяток.
Создание библиотеки.
Информационные листки.
Совместные мероприятия для детей и родителей (развлечения, выставки, драматизации).
Концерты.
Беседы.
Игры.
Изготовление книг.
Семейные книги
Старшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Инсценирование и драматизация отрывков из сказок.
Разучивание стихотворений.
Рассматривание и обсуждение детских иллюстрированных книг;
Слушание и просмотр произведений в аудио и видеозаписи.
Тематические досуги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций по сказкам, потешкам.
Пересказ произведений.
Словесные упражнения.
Рассказывание сказок
Просмотр мультфильмов
Занимательные литературные вечера
Создание книг самоделок
Создание речевой развивающей среды.
Беседы о прочитанных произведениях.
Свободные диалоги с детьми при восприятии иллюстраций, мультфильмов.
Поощрение речевой активности.
Игры: сюжетно- ролевые, драматизации, настольно- печатные, подвижные, хороводные.
Проблемные ситуации.
Дидактические игры
Подвижные и хороводные игры.
Игры драматизации
Ситуативный разговор
Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений.
Самостоятельная работа в уголке книги, театра.
Рассматривание книг, картинок.
Настольно- печатные игры.
Раскрашивание картинок по сказкам.
Самостоятельное чтение коротких стихотворений.
Игры: драматизации, ролевые, настольно- печатные, дидактические.
Продуктивная изобразительная деятельность- рисование, аппликация, лепка, конструирование.
Чтение в уголке книги Создание памяток.
Создание библиотеки.
Информационные листки. Совместные мероприятия для детей и родителей (развлечения, выставки, драматизации).
Концерты.
Беседы.
Игры.
Изготовление книг.
Участие в создании «Уголка книги»
Подготовительная группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Инсценирование и драматизация отрывков из сказок.
Разучивание стихотворений.
Рассматривание и обсуждение детских иллюстрированных книг;
Слушание и просмотр произведений в аудио и видеозаписи.
Тематические досуги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций по сказкам, потешкам.
Пересказ произведений.
Словесные упражнения.
Рассказывание сказок
Просмотр мультфильмов
Занимательные литературные вечера
Создание книг самоделок
Создание речевой развивающей среды.
Беседы о прочитанных произведениях.
Свободные диалоги с детьми при восприятии иллюстраций, мультфильмов.
Поощрение речевой активности.
Игры: сюжетно- ролевые, драматизации, настольно- печатные, подвижные, хороводные.
Проблемные ситуации.
Дидактические игры
Подвижные и хороводные игры.
Игры драматизации
Ситуативный разговор
Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений.
Самостоятельная работа в уголке книги, театра.
Рассматривание книг, картинок.
Настольно- печатные игры.
Раскрашивание картинок по сказкам.
Самостоятельное чтение коротких стихотворений.
Игры: драматизации, ролевые, настольно- печатные, дидактические.
Продуктивная изобразительная деятельность- рисование, аппликация, лепка, конструирование.
Чтение в уголке книги Создание памяток.
Создание библиотеки.
Информационные листки.
Совместные мероприятия для детей и родителей (развлечения, выставки, драматизации).
Концерты.
Беседы.
Игры.
Изготовление книг.
Участие в создании «Уголка книги»
Интеграция содержания образовательной области
ФР
Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей
Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений.
Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры
На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания
Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы
ПРВоспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета
Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.
Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях
Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений
Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра
СКР Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве
Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения
Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения
Учить понимать красоту и силу родного языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво.
Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.
Совершенствовать речь как средства общения. Развивать построение высказывания, помогать детям, более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.
Воспитывать заботливое отношение к животным.
Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.
Знакомство с трудом взрослых (профессии)
ХЭР
Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора
Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве
Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.
Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке
Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность
Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи
Развитие образности речи
В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.
Развивать интерес к театрально-игровой деятельности
Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации
Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование
Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений
Воспитывать любовь к устному народному творчеству
Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.
Участвовать в драматизации знакомых произведений
Перечень программ, технологий и пособий
Гербова В.В. Развитие речи в первой младшей группе детского сада (ЭОР)
Гербова В.В. Развитие речи в второй младшей группе детского сада(ЭОР)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вт.гр.раннего возраста. М., 2014
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Мл.гр. М., 2014
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Ср.гр. М., 2014
Детсад кыра, орто, улахан группаларыгар тулалыыр олођу айылђаны билиһиннэрии уонна саңарар саңаны сайыннарыы программата. Под ред. И.И. Каратаева Дь. 1987.
Каратаев И.И.Детсад оскуолађа киирэр ођолору бэлэмниир группатыгар төрөөбүт тылы сайыннарар программа. Дь. 1982
Каратаев И.И.. Ођону чуолкайдык саңарарга үөрэтии уонна грамотађа үөрэнэргэ бэлэмнээһин. Дь.1983.
Саввина М.Н. Тулалыыр эйгэни билиһиннэрии уонна ођо тылын сайыннарыы. Дь 1992.
Аммосова В.В. Ођо саңатын сайыннарыы. Дь. 2006.
Саха фольклорун детсад ођотугар билиһиннэрии программата (оңордулар: Лепчикова Л.П., Татаринова Х.К., Иванова Г.Н.)
Художественно- эстетическое развитие
Цель: Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы, формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к окружающему, воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Развитие детского творчества
Развитие музыкально- художественной деятельности
Приобщение к музыкальному и изобразительному искусству
Содержание:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
– содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;
– воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
– добиваться взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
– вызывать интерес к произведениям искусства, предметному мируи природе;
– развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
– вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
– развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, о красоте, пластике движений, выразительности слова;
– развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
– формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш), театральном, фото- и киноискусстве, дизайне;– знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей – носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
– развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
– содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и проявлению эмоциональной отзывчивости на них;
– развивать художественный вкус;
– помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением человека к родителям, природе и др.;
– побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.):
– обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
– поддерживать стремление детей к творчеству;
– содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;
– обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
– развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
– учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.
Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности
Младшая и средняя группа
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, в ходе режимных моментов Занятия: рисование, лепка, аппликация, художественный труд
Дидактические игры (на группировку предметов по форме, комбинирование форм, подбор и сравнение цвета)
Рассматривание и обсуждение произве-дений искусства: репродукций картин, игрушек, изделий народно-приклад-ного искусства, иллюстраций.
Наблюдения в природе, за деятель-ностью взрослого
Творческая мастер-ская (изготовление подарков своими руками)
Игры: музыкально дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные
Упражнения: на развитие певческого дыхания, голосовой активности, звуковедения, музыкально-ритмические
Пение
Танцы по показу
Слушание и обсуждение музыки: классической, народ-ной, детских песен
Беседы по эмоционально-образному содержа-нию музыки, песен
Игра на детских музыкальных инструментах
Праздники
Развлечения Привлечение внимания детей к красоте природы и окружающих предметов
Рассматривание одежды, ее декоративных элементов
Использование музыки в повседневной жизни
музыкальные игры
Использование музыки в досуговой деятельности
Использование музыки при проведении утренней гимнастике, гимнастике после дневного сна
Слушание звуков природы на прогулке Продуктивная художественная деятельность
Дидактические и н/п игры
Рассматривание репродукций картин, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций книг
Рассматривание портфолио
Сюжетно – ролевые игры
Музыкально - дидактические игры
Пение
Танцы
Слушание музыки
Игра на детских музыкальных инструментах
Рассматривание иллюстраций Развлечения
Конкурсы рисунков, поделок
Участие в оформлении группы
Посещение выставок
Совместные театрализованные постановки
Посещение концертов
Дни открытых дверей
Старшая и подготовительная группы
Занятия (интегрированные, учебные)
Дидактические игры (узнавание и выделение форм, сочетания цветов, жанры живописи)
Рассматривание и обсуждение произве-дений искусства: репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладно-го искусства, иллюстраций
Беседы о знаменитых художниках, скуль-пторахНаблюдения
Рассматривание
Чтение и обсуждение художественной литературы
Просмотр и обсуждение учебных фильмов
Тематические досуги
Экскурсии, посещение музея.
Занятия (интегрированные, учебные)
Музыкально-творческие этюды
Пение
Танцы
Беседы о творчестве знаменитых композиторов
Концертная детская деятельность
Привлечение детей к оформлению помещений
Презентация достижений ребёнка (оформление персональных выставок)
Творческая мастерская (изготовление подарков своими руками)
Создание и презентации музыкальных коллекций
Музыкальные викторины
Совместное оформление тематических выставок
Персональные концерты Продуктивная художественная деятельность
Дидактические и н/п игры
Рассматривание репродукций картин, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций книг
Рассматривание портфолио
Самостоятельное музицирование
Изготовление элементарных (нетрадиционных) музыкальных инструментов Посещение выставок с участием своих детей
Семейные коллекции
Творческие проекты
Совместные театрализованные постановки
Посещение концертов
Дни открытых дверей
Виды интеграции образовательной области
ОО Задачи, содержание и средства организации образовательной деятельности
ФРПродолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания)
Рисование мелом разметки для подвижных игр.
Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности
Формирование основ здорового образа жизни на занятиях, через различные виды искусства
РР Развитие свободного общения с детьми и взрослыми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
СКР Формирование знаний о себе, семье, окружающем мире, через искусство и другие виды творчества
Развитие свободного общения с детьми и взрослыми по поводу музыкального искусства, умения слушать и говорить о музыке, музыкальных произведениях
ПРФормирование целостной картины мира, расширение кругозора в процессе творческой деятельности
Перечень программ, технологий и пособий
Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду (ЭОР)
Соломенникова О.А.Ознакомление детей с народным искусством (ЭОР)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Ст.гр. М., 2014
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. М., Мозаика-Синтез, 2014
Комарова Т.С, Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: педагогика, 1990.
Комарова Т.С. Как учить ребенка рисовать. М.: Око, 1994
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – 3-е изд. – М.: АО Столетие, 1994
.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. М., 2006
Физическое развитие
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к физической культуре, гармоническое физическое развитие.
Задачи:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение, основными движениями);
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей.
Приобретение детьми опыта двигательной деятельности, в том числе выполнение упражнений, направленных на развитие координации и гибкости, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук:
– удовлетворять потребность детей в движении;
– повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
– расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
– целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
– развивать координацию движений, чувство равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
– обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
– развивать у детей навыки самостоятельного выполнения всех гигиенических процедур и самообслуживания;
– формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой.
• Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны):
– развивать навык выполнения основных движений во время игровой активности детей.
• Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4–6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).
• Бег (из разных стартовых положений: сидя, сидя по-турецки, сидя спиной по направлению движения и т. п.; спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.• Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; серия по 30–40 прыжков (2–3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубокого приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, в положении сидя на больших гимнастических мячах, повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т. д.).
• Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками; то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т. п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4–5 м в движущуюся цель; метание вдаль ведущей рукой на 5–8 м.
• Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазанье по гимнастической стенке, лестнице со сменой темпа, одноименным и разноименным способами; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазанье по веревочной лестнице, скалодрому).
• Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, «рисуя» ей в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове различные предметы (6–10 м)).
• Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
• Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки и удержаться в таком положении; лежа на животе, прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
• Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок – на пятку с притопами; пере- ступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги
ладоней вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
• Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на первый-второй; перестроение из одной шеренги в две, из построения парами в колонну по одному (цепочкой).
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере:
– развивать у детей умения самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.):
– содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
– рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с укреплением их здоровья, занятиями спортом
Интеграция содержания образовательной области
Виды интеграции образовательной области «Физическая культура»
Образовательная область Задачи, содержание и средства организации образовательной деятельности
СКР
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспи-тывать умение действовать в команде. Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм. Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом. Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружа-ющим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать.
Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллек-тивизм. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).Формирование первичных представлений о здоровье и здоровом образе жизни, соблюдение общепринятых норм и правил поведения, здорового образ жизни
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
ПРСовершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни
РР Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок.
Сюжетно - спортивные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, рассказов, историй, мифов и былин.
Формирование здорового образа жизни, через чтение тематической художественной литературы
Использование игр и упражнения для обыгрывания тех или иных ситуаций
ХЭР
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания)
Рисование мелом разметки для подвижных игр.
Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение, звук бубна. Продолжать знакомить с жанром музыкального произведения (марш). Развивать умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу бега, в соответствии с музыкальным фоном. Закреплять приставной шаг в движении, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, галоп).Проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение. Развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации
Формирование основ здорового образа жизни на занятиях, через различные виды продуктивной деятельности
Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности
I младшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов физкультминутки;
игры разных уровней подвижности;
физкультурные занятия;
гимнастика на воздухе. утренняя гимнастика;
подвижные игры;
гимнастика после дневного сна.
прогулки;
самостоятельная двигательная деятельность в течении дня;
настольно-печатные игры;
рассматривание дидактических альбомов. открытые занятия по физкультуре;
участие родителей в спортивных праздниках.
II младшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная организация образовательной деятельности Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов физкультминутки;
физкультурные досуги;
игры разных уровней подвижности;
физкультурные занятия;
гимнастика на воздухе. утренняя гимнастика;
подвижные игры;
гимнастика после дневного сна;
беседы спортивной тематики;
чтение и обсуждение познавательной литературы. прогулки;
самостоятельная двигательная деятельность в течении дня;
настольно-печатные игры;
рассматривание дидактических альбомов. открытые занятия по физкультуре;
участие родителей в спортивных праздниках.
Средняя группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов физкультминутки;
физкультурные досуги;
игры разных уровней подвижности;
физкультурные занятия
(комплексные,интегрированные,сюжетно-игровые);
гимнастика на воздухе;
минутки шалости;
оздоровительный бег;
спортивные праздники. утренняя гимнастика;
подвижные игры;
гимнастика после дневного сна;
беседы спортивной тематики;
чтение и обсуждение познавательной литературы;
ситуативные разговоры с детьми;
групповые коллекции;
просмотр иобсуждение видеоматериалов. прогулки;
самостоятельная двигательная деятельность в течении дня;
настольно-печатные игры;
рассматривание дидактических альбомов;
с/р игры;
спортивные игры. открытые занятия по физкультуре;
участие родителей в спортивных праздниках;
тематические консультации.
Старшая группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов физкультминутки;
физкультурные досуги;
игры разных уровней подвижности;
физкультурные занятия
(комплексные,интегрированные,сюжетно-игровые, тренировочные);
гимнастика на воздухе;
минутки шалости;
оздоровительный бег;
спортивные праздники;
спортивные игры-соревнования;
тематические досуги. утренняя гимнастика;
подвижные игры;
гимнастика после дневного сна;
беседы спортивной тематики;
чтение и обсуждение познавательной литературы;
ситуативные разговоры с детьми;
просмотр и обсужде-ние видеоматериалов;
изготовление спортивных и игровых атрибутов;
решение проблемных ситуаций;
беседы обращенные к личному опыту детей;
день здоровья. прогулки;
самостоятельная двигательная деятельность в течении дня;
настольно-печатные игры;
рассматривание дидактических альбомов;
с/р игры;
спортивные игры;
игры и упражнения на свежем воздухе.
открытые занятия по физкультуре;
участие родителей в спортивных праздниках;
тематические консультации;
детско-родительские проекты.

Подготовительная группа
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов физкультминутки;
физкультурные досуги;
игры разных уровней подвижности;
физкультурные занятия
(комплексные,интегрированные,сюжетно-игровые, тренировочные);
гимнастика на воздухе;
минутки шалости;
оздоровительный бег;
спортивные праздники;
спортивные игры-соревнования;
тематические досуги;
кружковые занятия. утренняя гимнастика;
подвижные игры;
гимнастика после дневного сна;
беседы спортивной тематики;
чтение и обсуждение познавательной литературы;
ситуативные разговоры с детьми;
групповые коллекции;
просмотр и обсужде-ние видеоматериалов;
изготовление спортив-ных и игровых атрибутов;
решение проблемных ситуаций;
беседы обращенные к личному опыту детей;
день здоровья. прогулки;
самостоятельная дви-гательная деятель-ность в течении дня;
настольно-печатные игры;
рассматривание дидактических альбомов;
с/р игры;
спортивные игры;
игры и упражнения на свежем воздухе.
открытые занятия по физкультуре;
участие родителей в спортивных праздниках;
тематические консультации;
детско-родительские проекты.
Перечень программ, технологий и пособий
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. М., Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Ср.гр. М., М-С, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая мл.гр. (ЭОР)
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет. М. 1986.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М. 1988.
Комплексная программа физического воспитания для дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) / Сост. В.П. Васильева, О.А. Уржумцева и др. – Я., 2002.
Н.В. Чехордуна, А.С. Ефимова, Т.В. Старостина. Олоңхо: эти-сиини эрчийии. Дь. 2009.
Особенности организации работы учителя-логопеда
Цель - создание условий для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи:
•способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе,
•создать благоприятные условия для развития детей-логопатов в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
•обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром,
•способствовать объединению обучения и воспитания в целостную образовательную деятельность.
Коррекционно - развивающие занятия проводятся в индивидуальном и подгрупповом виде.
Средняя группа- не менее 2 раза в неделю
Старшая группа- не менее 3 раза в неделю
Подготовительная к школе группа - не менее 3 раза в неделю
Формы и приемы организации образовательной деятельности
Разделы (задачи) Взаимодействие спедагогом Самостоятельная
деятельность детей Взаимодействия с родителями
Тщательная подготовка ребенка к коррекционной работе
Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (учитель- логопед, воспитатель) Выполнения комплекса артикуляционных упражнений.
В процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики и общей моторики. Упражнения без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами потемками (учитель-логопед, воспитатель, муз. рук, рук. Физ. воспитания ) Изобразительная деятельность Пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами потемками
Развивать слуховое внимание, память фонематическое восприятие Игры и игровые упражнения (учитель- логопед воспитатель, муз. рук., рук. Физ. воспитания)Игры и игровые упражнения
Формирование произносительных умений и навыков: устранять дефекты звукопроизношения (постановка звуков)
Добиться умения произносит правильно изолированно звук
Система коррекционных упражнений
Автоматизация звука Система коррекционных упражнений (учитель- логопед)
Повседневное общение с ребенком, (воспитатель) Автоматизация постановленных звуков в речевых и игровых упражнениях по заданию логопеда
Дифференциация звуков Дидактические игры и упражнения (учитель логопед, воспитатель) Дифференциация звуков в речевых играх и игровых упражнениях по заданию логопеда
Обучение умение различать на слух и употреблять в речи схожие моторному или акустическому признаку слова Система речевых игр и игровых упражнений Диагностические методики Цикличность
Дети с нарушениями Все дети д/сБеседы с родителями- сбор анамнеза сентябрь сентябрь
«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста»- дидактический материал Т.Б. Филичевой, Т.А.Каше. сентябрь, январь, май сентябрь, май
«Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста » О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Программа обучения и воспитания детей фонетика, фонематическим недоразвитием. Уч. пособие М. МГОПИ. 2004
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Логопедические занятия в д/с средняя гр, старшая, подготовительная М. Скрипторий,2003, 2011
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Тетрадь логопедических заданий. средняя гр, старшая, подготовительная М. Скрипторий,2003, 2011
Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие под общ. ред. Г.В. Чиркиной, 2-с изд испр. М. АРКТИ, 2003
Чиркина Г.В., Основы логопедической работы с детьми. Учебное пособие. 2-е изд. испр. М. АРКТИ, 2009
Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. «ТЦ Сфера» М., 2003
Особенности организации образовательной деятельности педагога- психолога
Основной целью педагога- психолога являются:
Обеспечение эмоционального благополучия детей;
Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Содержание работы педагога- психолога должно обеспечивать:
Реализацию возможности развития детей каждого возраста
Развитие индивидуальных особенностей ребенка
Создание благоприятного для развития ребенка климата в ЦРР.
Оказание своевременной психологической помощи как детям, так и их родителям, воспитателем.
Режим работы, формы образовательной деятельности
Формы организации пед. процесса. Возрастные группы
младшая средняя старшая подготовительная
Адаптация Ежедневно (в течение 2 месяцев пребывания в ДОУ), далее по запросу Ежедневно в течение 2 первых недель Ежедневно в течение 2 первых недель Ежедневно в течение 2 первых недель
Диагностическое обследование По запросу родителей В соотв-вии с планом
работы В соотв-вии с планом
работы В соотв-вии с планом
работы В соотв-вии с планом
работы
Проведение занятий (индивидуально, групповой) 1 раз внеделю 1 раз внеделю 1 раз внеделю 1 раз внеделю 1 раз внеделю
Примерный перечень технологий и пособий
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. М., 2008
Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. М., 1998.
Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М., 1996.
Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М., 1998.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2004.
Готовность к школе: критерии нормального развития в оценке психического здоровья ребенка 7 лет. Я.,2015
Мартынова Т.Ф.,Павлова Л.Е. Психолого-педагогическая помощь детям в трудной жизненной ситуации. Я.,2011
Веракса Н.Е. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. М., 2006.
Особенности осуществления образовательной деятельности
Особенности осуществления образовательной деятельности Практическая применимость
Климатические
условия Проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей климата (закаливающие процедуры, проведение прогулок, питание)
Использование национально-
культурных ценностей
Посещение музея, через него формируется у детей восприятие и понимание своей малой Родины, любовь и уважение к традициям, истории и быту той местности, в которой они живут.
В музеях дошкольники знакомятся с традициями, предметами быта, произведениями искусства и литературы, формируется новое отношение к старинным играм, традициям, фольклору, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.
Приоритетное направление Познавательно-речевое развитие детей: организуются целевые прогулки, пешие походы, экскурсии, посещение библиотеки, музея совместно с родителями и педагогами ДОУ.
Художественно-эстетическое развитие детей:
Через чтение художественной литературы идет знакомство с произведениями якутских писателей.
Физическое развитие: национальные подвижные игры
Социально-личностное развитие: ознакомление с бытом, традицией народа саха
Интеграция
образовательной деятельности
Межпредметная связь – интеграция образовательных областей.
Комплексно-тематическое построение - интеграция деятельности специалистов и воспитателей на основе единой темы с учетом
традиций и обычаев связанных с укладом жизни и временами года.
Проблемная интеграция - одну проблему решают педагоги возможностями разных предметов, или специалисты педагоги и
инструктор по ГВ.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально с детьми по рекомендации ПМПК по заявлению родителей , по результатом обследования с учетом индивидуального образовательного маршрута.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ
Содержание Группа Периодичность Ответственные Время
Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима. 2 Ежедневно Воспитатели, Педагог - психолог, инструктор по ГВ В течение года
Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. 2 Педагог - психолог, медсестра В течение года
Организация двигательного режима
Непосредственно образова-тельная деятельность по физическому развитию детей 2 2-3 раза в неделю Инструктор по ФК В течение года
Гимнастика после дневного сна 2 Ежедневно Воспитатели В течение года
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений 2 Ежедневно Воспитатели В течение года
Музыкальная непосредственно образовательная деятельность 2 2 раза в неделю Муз. руководитель, воспитатели В течение года
Спортивный досуг 2 По плану Инструктор по ФК воспитатели В течение года
Пальчиковая гимнастика 2 3-4 раза в день Воспитатель, учитель - логопед В течение года
Утренняя гимнастика 2 Ежедневно перед завтраком Воспитатели, инструктор по ГВ С июня по сентябрь на улице, с октября по май в помещении
Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы 2 Ежедневно, несколько раз в день Воспитатели, специалисты В течение года
Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в игровой форме 2 3 раза в день, во время утренней зарядки, на прогулке, после сна Воспитатель, инструктор по ГВ В течение года
Противовирусные мероприятия По согласию родителей Ежедневно, через два часа после завтрака 1 раз в месяц инструктор по ГВ Ноябрь-декабрь
Аэроионизация помещений с использованием кварц.лампы 2 Ежедневно Воспитатель, инструктор по ГВ Октябрь-май
Закаливание, с учетом состояния здоровья детей
Воздушные ванны 2 Ежедневно Воспитатель В течение года
Прогулка на воздухе 2 Ежедневно Воспитатель В течение года
Закаливание 2 Ежедневно, после сна инструктор по ГВ В течение года
Игры с водой 2 Во время занятий и в своб.время Воспитатель Лечебно-оздоровительная работа
Витаминотерапия
«Ревит», аскорбиновая кислота 2 1 раз в течении 10 дней инструктор по ГВ Декабрь - февраль
Настойка шиповника 2 1 раз в день в 10.00 3 раза в неделю инструктор по ГВ В течение года
Витаминизация III блюда 2 Ежедневно инструктор по ГВ В течение года
Природные адаптогены
Элеутерококк 2 по запросу родителей инструктор по ГВ В течение года
Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушение осанки
Корригирующая гимнастика 1 2 раза в неделю по 30 мин, после сна инструктор по ГВ, инструктор по ФК. В течение года
Двигательная активность детей в ходе режимных моментов и в процессе различных видов детской деятельности
Формы организации Младшая
группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Непосредственно образовательная деятельность 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин
Утренняя гимнастика 6-8 мин 6-8 мин 8-10 мин 10-12 мин
Упражнения после дневного сна 6-8 мин 6-8 мин. 8-10 мин 10-12 мин
Подвижные игры Не менее 2-4 раза в день
6-10 мин Не менее 2-4 раза в день
8-10 мин Не менее 2-4 раза в день
10-12 мин Не менее 2-4 раза в день
12-15 мин
Спортивные игры 6-8 мин 6-8 мин 8-10 мин 10-12 мин
Физкультурные упражнения на прогулке 6-8 мин. 5-10 мин 8-10 мин 10-12 мин
Спортивные развлечения 1 раз в месяц 20 минут 1 раз в месяц 30 минут 1 раз в месяц 30 минут 1 раз в месяц
40 минут
Спортивные праздники 2 раза в год 40 минут 2 раза в год 60 минут 2 раза в год 90минут
День здоровья ежемесячно ежемесячно ежемесячно ежемесячно
Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал Не реже 1 раза в квартал Не реже 1 раза в квартал Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная двигательная активность Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Программа «Тосхол» для национальных детских садов МО РС(Я),
под. ред. М.Н. Харитоновой;
Национально-региональный компонент отвечает потребностям и интересам в области образования РС(Я) и позволяет организовать занятия, направленные на изучение родного языка, а также природных, экономических и социокультурных особенностей региона (Региональная программа МО РС(Я) «Тосхол», под ред. М.Н.Харитоновой).
Данная программа разработана с учетом регионального компонента Республики Саха (Якутия). Она предусматривает социальное, физическое, эстетическое, познавательное развитие ребенка от 3 до 7 лет. Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: игровой, трудовой, художественной, что дает возможность осуществить их всестороннее развитие и воспитание.
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения:
Физическое развитие
Цель: Формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья физическое и психическое развитие
Задачи:
- воспитание у детей психофизических качеств;
- развитие координации движений;
- умение ориентироваться в пространстве;
- формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.
Художественно-эстетическое развитие
Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия или окружающей действительности
Задачи:
- формировать художественные способности (музыкальная, изобразительная деятельность);
- развивать детское творчество;
- воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
Познавательно-речевое развитие
Цель: Развивать коммуникативную функцию речи, выражать в речи в свои чувства, эмоции, отношения к окружающему миру
Задачи:
- развитие у детей словесно-логического мышления;
- развитие воображения и сенсомоторики;
- воспитывать: любознательность, любовь и интерес к Родному краю, Родине, уважение к людям труда.
Социально-личностное развитие
Цель: Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений со взрослыми и другом с другом
Задачи:
- воспитание у детей социальных ценностей
- формирование личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм.
Региональный компонент
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родной республике через:
Формирования любви к своей республике, улусу, селе,чувства гордости за него;
Формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, почвах, растительном и животном мире);
Формирование общих представлений о своеобразии природы Республики Саха (Я);
Воспитание бережного отношения к природе
Воспитания чувства патриотизма
Содержание
Природа Якутии (географические, климатические особенности)
Животный мир (рыбы, насекомые, птицы, звери) особенности их общения
Культура и быт народа (быт, традиции, обычаи, игры ), праздники.
Произведения устного народного творчества: сказки, фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки)
Решение задач по реализацию и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей
Познавательная (природа Якутии, растительный и животный мир, культура и быт народа)
Художественно- эстетическая (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народа)
Физическая (подвижные, национальные игры)
Речевая (произведения устного народного творчества народа)
Социально- коммуникативная (праздники, традиции и обычаи)
Программа по художественному и творческому развитию личности дошкольника «Ладушки»
Личностно-ориентированная программа разработанная адекватно возрастным возможностям детей. Программа отличается творческим подходом к развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста, строится на принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы доверия и партнерства в различных видах музыкальной деятельности.
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное усвоения исскуства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Парциальные образовательные программы:
Программа дополнительного образования по физическому направлению
«Физкультурный комплекс нормативов «Кэнчээри» для дошкольных образовательных учреждений РС(Я) под. ред. С.И. Захаровой.
Программа состоит из двух частей:
Базовая часть программы содержит федеральный и национально-региональный компоненты. В процессе усвоения дошкольниками различного материала программы, углубляется знания о закономерностях занятий физической культурой, о двигательной активности, о значении физической культуры для будущей школьной деятельности; расширяются представление о самостоятельных занятиях физическими упражнениями с целью развития физических качеств и совершенствования двигательной подготовленности с учетом индивидуальных особенностей. В вариативную часть программы входит региональный компонент. В ней учитываются местные особенности климата, материально-техническая база дошкольного образовательного учреждения, специализация инструктора и индивидуальные особенности детей. Вариативная часть разрабатывается инструктором физического воспитания самостоятельно и утверждается на педагогическом совете.
Учреждение реализует по приоритетным (региональным) направлениям дополнительное образование и индивидуальную работу с воспитанниками:
2. Программа дополнительного образования по художественному и творческому развитию личности дошкольника «Бумажная фантазия». Составила Л.Н. Алексеева.
Данная программа представляет вариант реализации техники обработки бумаги – квиллингу. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста – это одна из актуальных проблем, потому что слабость движения пальцев и кистей рук, неловкость служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, необходимыми по жизни умениями и навыками самообслуживания.
Цель работы: научить детей новой техники обработки бумаги – квиллингу, в свободное от занятий время.
Задачи:
а) познакомить детей с новым видом конструирования – квиллингом, научить изготавливать основные формы (плотную спираль, свободную спираль, каплю, стрелу и другие) и из них составлять различные композиции (от простых до более сложных);
б) через занятия квиллингом повысить уровень развития моторики, мышления, внимания, памяти, творчества;
в) в процессе работы воспитывать усидчивость, аккуратность при выполнении, эстетику, интерес;
г) провести с родителями мастер – класс;
д) оценить результаты проведённой работы с детьми (оформить выставку работ).
Диагностика.
Выявление 3 уровней творческих способностей (низкий, средний, высокий).
Литература
Зайцева А. Искусство квилинга. Магия бумажных лент
Уолтер Х. Узоры из бумажных лент
3. Саха республикатыгар оҕо тэрилтэтигэр гражданскай иитии программата. Составители Е.П. Чехордуна, Н.И. Филиппова, Н.П. Карпова
Гражданскай иитии – киһи олорор уопсастыбатыгар сыһыанын, быраабын билэрэ, сөпкө туһанара, киһи быһыытынан тус бэйэтин норуотун кытта сибээстээн, ис туругун, уйулҕатын сайыннарара буолар.
Программа сүрүн төрүттэргэ (принциптэргэ) олоҕурар:
Оҕону гражданин быһыытынан иитэргэ киһи-аймах сыаннастарыттан киһилии киһи өйдөбүлүн чорботон бэлиэтээһин;
Оҕону кыра сааһыттан Аан дойду култууратыгар иитии: бииргэ үлэлээһин, айар улэ, хардарыта кэпсэтии (диалог), доҕордоһуу, бэйэ бэйэни тулуйсуу, убаастабыл, дьүөрэлэһии;
Оҕо билбитин сааһыланар, ырытар, иӊэринэр усулуобуйатын олохтооһун;
Оҕо олох бары эйгэтигэр бэйэтин быраабын билэр, эбээһинэһин толорор, а.э. сокуону тутуһар өйдөөх-санаалаах иитиллэр;
Оҕо кыһалҕаҕа киирдэҕинэ, мэһэйи, харгыһы көрүстэҕинэ, быһыыны-майгыны таба сыаналыыр, бэйэтин кыаҕын аттарар, сөптөөх быһаарыыны булар, эппиэтинэһи ылынар кыаҕын иитии, кэӊэтии, кутун-сүрүн куоһааһын (мунньуу, эрчийии, хатарыы).
Примерное комплексно-тематическое планирование /младшая смешанная группа/
Ыйдара Тиэмэтэ Ис хоһооно Түмүк тэрээһин Бэлиэ күннэрэ
Балађан ыйа
«Мин детсадым» 1-2 нэдиэлэ. Үѳрэтик кэм
3-4 нэдиэлэ.
Дорообо, көмүс ньээкэ уйабыт!
Детсад туһунан өйдөбүлү кэӊэтии: ханна туох хоһо баарын, тээбириннэрин; үлэһиттэрэ тугу үлэлииллэрин; учаастак иһигэр туох тутуу, оонньуур-дьаарбайар сир ханан баарын, аналын; бииргэ алтыһар оҕолорун, үлэһиттэр ааттарын билиһиннэрии. Детсад биһиги дьиэбит, оҕолор мин табаарыстарым, үлэһиттэр ийэ курдук биһиэхэ кыһаллаллар, күнү быһа бииргэ сылдьабыт, оонньуубут, эйэлээх-иллээх буолабыт диэн өйдөбүлү иӊэрии, истин сыһыаӊӊа иитии. - Детсад устун экскурция
-«Мин уһуйааммар кэллим» - фоторепортаж
1.09-Билии күнэ
27.09-Саха республикатын суверенитетын күнэ
27.09- Иитээччи күнэ
Алтынньы
ый

«Көмүс күһүн». 1 нэдиэлэ
Көстөн кэллэ күндү күһүн Айылҕа уларыйыытын кэтээн көрөн дьыл кэмин, маһын-отун, үүнээйитин туругун билиһиннэрии. Мастар сэбирдэхтэрин, туораахтарын хомуйуу, тэӊнээн көрүү, уратыларын өйдөтүү. Тыаҕа-күөлгэ экскурсия 1.10 -Кырдьађастар Аан дойдутаађы күннэрэ
5.10 -Учуутал күнэ
17.10 -Ийэ күнэ
2 нэдиэлэ
Көмүс күһүн бэлэҕэ. Оҕуруот аһын хомуйуллар, хаһааныллар. Көтөрдөр итии дойдуга көтөллөр, кыыллар кыһыӊӊыга бэлэмнэнэллэр, уйа тутталлар, ас хаһааналлар, дьоннор кыстыкка бэлэмнэнэллэр диэн өйдөбүллэри биэрии. -«Күһүӊӊү киһи күлбүтүнэн» -ођуруот аһын быыстапката 3 нэдиэлэ
Күн күбэй ийэм Ийэ диэн тыл суолтатын быһаарыы, ийэтин толору аатын, ханна үлэлиирин билэрин ситиһии. -«Мин ийэбиннээн» хаартысканнан быыстапка 4 нэдиэлэ
Хаар түстэ, хаар түстэ. Хаар түһэн үллүктүүр, сирбитин маӊхатар, халламмыт тымныйар, кыһыммыт кэлэн эрэр диэн өйдөбөүлү биэрии. Тэлгэһэҕэ хаар киһини оӊоруу. Сэтинньи ыйа.
Баай Байанай 1 нэдиэлэ
Кыһын кэллэ Кыһын туһунан өйдөбүлү кэтээн көрүүннэн кэӊэтии, сэһэргэһии. Дьүһүннээн кэпсииргэ угуйуу, оҕо тылыгар хайааһыны, туохтууру сөпкө туттарын ситиһии (хаар тэлээрэр, кыырпах, тыал иһиирэр). 4.11-Сомођолоһуу күнэ
8.11-Миитэрэйэп. Дьыл ођуһун биир муоһа үүнэр, тымныы буолар.
25.11-Олоҥхо күнэ
2 нэдиэлэ
Ойуур кыыллара Дьиэ сүөһүтэ уонна ойуур кыыла, кыстыы хаалар чыычаахтары-ымыы, барабыай диэн билэллэрин, уратыларын, туох чаастаахтарын, кыһын ханна кыстыылларын, аһылактарын, саӊаларын көрөн-истэн быһаара үөрэнэллэр. - Булт тэрилэ быыстапка 3 нэдиэлэ
Дьиэ сүөһүтэ 4 нэдиэлэ
Чээн, чыычаахтар -«Баай Байанай» аралдьыйыы Ахсынньы ыйа
«Остуоруйа дойдутугар айан» 1 нэдиэлэ
Кыһыӊӊы ойуур Кыһыӊӊы мастары кэтээн көрүү, оҕо болҕомтотун, өйүн-санаатын сайыннарыы. Кыһыӊӊы айылҕа кэрэтин таба көрүүгэ үөрэтии. 10.12-Киһи быраабын күнэ
19.12 –Кыһыҥҥы Ньукуола. Күн кылгыырын уһуга
2 нэдиэлэ
Алыптаах остуоруйалар Остуоруйаны сэргээн истэллэрин, ис хоһоонун хартыына, оонньуурдар көмөлөрүнэн өйдүүллэрин, үчүгэйи, куһаҕаны араара үөрэнэллэрин ситиһии, бэйэ тылынан кэпсииргэ, инсценировкалаан көрөргө уһуйуу. Остуоруйа көмөтүнэн оҕо билиитин кэӊэтии, тыл саппааһын байытыы. -Хаар оҥоһукка күрэх «Сѳбүлүүр остуоруйам геройа» - дьиэ кэргэн оҥоһуга 3 нэдиэлэ
Мин сөбүлүүр оонньуурум Оонньуурга харастабыллаах сыһыаны иӊэрии. Оонньуур быыстапката «Саамай сөбүлүүр оонньуурум». 4 нэдиэлэ
Саҥа дьыл үѳрүүтэ Бырааһынньык тэрээһинигэр кѳхтѳѳхтүк кыттан, үѳрүүнү- кѳтүүнү, дуоһуйууну ылалларын ситиһии «Тымныы ођонньор кэһиитэ» - Саҥа дьыллаађы тэрээһин. Тохсунньу ыйа
Өбүгэм үгэһэ 1 нэдиэлэ
Саха таӊнар таӊаһаӨбүгэлэрбит (хос эһэлэрбит, эбэлэрбит) олорон ааспыт кэмнэригэр таӊна сылдьыбыт таӊастарын, иһиттэрин; кинилэр аналларын, туохтан хайдах оӊороллорун; эти-сиини, тылы-өһү эрчийэр оонньууларын билиһиннэрии. Кэрэхсэбили, интэриэһи үөскэтии, харыстабыллаах сыһыаны иитии. Аралдьыйыы: «оонньуоххайыӊ эрэ» 7.01-Ороһуоспа, сүллүкүүттэр тахсаллар, таҥха сађаланар
14.01-Баһылайап күнэ. Эргэ саҥа дьыл
19.01-Кириһиэнньэ. Сүллүкүүннэр киирэллэр
31.01-Бастакы Охонооһойоп. Дьыл оройо. Эһэ арђађар сытан эргийэр, ытыһын саланар
2 нэдиэлэ
Эбээм иһитэ 3 нэдиэлэ
Өбүгэм оонньуута Олунньу ый
Таптыыбын төрөөбүт дойдубун 1 нэдиэлэ
Туһа киһитэбин Оҕо бэйэтин сааһыгар сөп түбэһэр үлэ үөрүйэхтэрин билэн көмөлөһөр, туһалыыбын үчүгэйи оӊоробун диэн киэн туттуу иэйиитин саҕыы. 12.02- Иккис Охонооһойоп. Дьыл ођуһа бастакы муоһа тостор.
13.02 – Ийэ тыл, сурук-бичик күнэ.
23.02 – Ађа дойдуну кѳмүскээччилэр күннэрэ
24.02 – үһүс Охонооһойоп. Дьыл ођуһун иккис муоһа тостор
2 нэдиэлэ
Мин дьиэ кэргэним Төрөөбүт дойдуга таптал-бэйэбиттэн, туһа киһитэ буоларбыттан, дьиэ кэргэӊӊэ убаастабылтан, эйэлээх сыһыантан, олорор дэриэбинэбин таптыырбыттан, дьоннорунан киэн туттарбыттан саҕаланар диэн өйдөбүлү үөскэтии. «Дьиэ кэргэним» - хаартысканнан быыстапка 3 нэдиэлэ
Мин саллаат буолуом «Мин саллааппын» - строевой хаамыы күрэђэр кыттыы Кулун тутар ый.
Күммүт уота сылыйда 1 нэдиэлэ
Мин ийэм Күнү-дьылы кэтээн көрөн айылҕа уларыйыытын бэлиэтээһин: күн уота сылытар, таһырдьа сыыйа сылыйар, халлаан сырдыыр, тыал күүһүрэр, мас хаарын тэбиир. Айылҕа уһуктар кэмигэр мин ийэм күүтүүлээх бырааһынньыга буолар диэн үөрүүлээх санааны үөскэтии. «Күндү киһим – Ийэм» -аралдьыйыы. 08.03 – Аан дойду дьахталларын күнэ.
14.03 – Дьэбдьиэкийэ күнэ. Дьыл ођуһун тѳбѳтѳ быстар.
21.03-Аан дойдуга поэзия күнэ.
2 нэдиэлэ
Дьиэ үүнээйилэрэ Дьиэ үүнээйитин (фикус, традесканция) кэтээн көрүү, харыстыырга, көрөргө-харайарга иитии. 3 нэдиэлэ
Кулунчук-уу чукучук 4 нэдиэлэ
Дьиэ көтөрдөрө Дьиэ сүөһүтүн, көтөрүн тас тутулун, саӊатын, хамсаныытын, тугу сиирин билэр, уратыларын быһаарар Муус устарСаас. Саас барахсан! 1 нэдиэлэ
Сааскы таммахтар Сааскы күнү-дьылы кэтээн көрүү: күн чаҕылыччы тыгар, хаар ууллар, таммах таммалыыр, чалбах тахсар. Айылҕа уларыйыытын кэрэхсии-сэргии көрөллөрүн ситиһии. «Бары сибиэһэй салгыҥҥа» - айылђађа сылдьыы. 1.04 - Кѳр-күлүү күнэ.
2.04 – Аан дойдуга ођо кинигэтин күнэ.
12.04 – Космонавтика күнэ.
27.04 – Саха Республикатын күнэ
2 нэдиэлэ
Киэӊ куйаар Киэӊ куйаар туһунан бастакы өйдөбүлү ылар: космос, сулустар, ракета, космонавт. 3 нэдиэлэ
Транспорт Оҕолорго көлө (транспорт) туһунан өйдөбүлү биэрии, суолтатын быһаарыы: салгын көлөтө, уу көлөтө, сиринэн айанныыр көлөлөр. Сэрэхтээх буолуу. Тѳрѳппүттэргэ, ођолорго суол быраабылатын туһунан буклеттар. 4 нэдиэлэ
Сахам сирэ Саха омук буоларын, төрөөбүт дойдубут Саха сирин туһунан билиһиннэрии. Ыам ыйа
Туругурдун Улуу маай! 1 нэдиэлэ
Күөх маай Маай бырааһынньыктарынан –Үлэ, Эйэ, Кыайыы күнүн туһунан сэһэргэһии, хартыыналары, кинигэлэри көрүү, парадка кыттыыны ылыы. Төрөөбүт дойдутунан, дьонунан-сэргэтинэн киэн туттуу иэйиитин күүһүрдүү, тапталы иӊэрии. 1.05 – Саас уонна үлэ күнэ.
9.05- Кыайыы күнэ
22.05 – Ньукуолун күнэ.
2 нэдиэлэ
Улуу Кыайыы күнэ «Улуу кыайыы күнэ»-парадка кыттыыны ылыы. 3 нэдиэлэ
Үрүмэччи, чээкий-чээкий! Айылҕа тыллан, чыычаах ыллыыр, сибэкки үүнэн сайын кэллэ диэн кэми өйдөтүү. Үөн-көйүүр туһунан өйдөбүлү кэӊэтии, билиһиннэрии (ооҕуй оҕус, лыах, хомурдуос, сахсырҕа). 4 нэдиэлэ
Сайын кэллэ, сайа көрдө! Самаан сайыны көрсө ыһыах ыһабыт. Ыһыах-саха национальнай бырааһынньыга буоларын өйдөтүү. Ођо кѳмүскэлин күнүгэр аналлаах бырааһынньык – «Самаан сайын ыһыађа». Тематическое планирование образовательной деятельности
старшей смешанной группы «Кустук» на 2016-2017 уч.гНеделя Тема Сыала Түмүк тэрээһин
Балађан ыйа-Улуу Суорун «Күһүҥҥү киһи күлбүтүнэн» 3 Мин уһуйааным Детсад туһунан өйдөбүлү кэҥэтии: ханна туох хоһо баарын, тээбириннэрин, үлэһиттэр тугу үлэлииллэрин; учаастак иһигэр туох тутуу, оонньуур, дьаарбайар сир ханан баарын, аналын; бииргэ алтыһар оҕолорун, үлэһиттэр ааттарын билиһиннэрии.
Детсад биһиги дьиэбит, оҕолор мин табаарыстарым, үлэһиттэр ийэ курдук биһиэхэ кыһаллаллар, күнү быһа бииргэ сылдьабыт, оонньуубут, эйэлээх-иллээх буолабыт диэн өйдөбүлү иҥэрии, истиҥ сыһыаҥҥа иитии. «Мин уһуйааным» уруһуй быыстапката
4 Көмүс күһүн бэлэђэ Айылҕа уларыйыытын кэтээн көрөн дьыл кэмин, маһын-отун, үүнээйитин туругун билиһиннэрии. Мастар сэбирдэхтэрин, туораахтарын хомуйуу, тэҥнээн көрүү, уратыларын өйдөтүү. Оҕуруот аһын хомуйуллар, хаһааныллар, көтөрдөр итии дойдуга көтөллөр, кыыллар кыһыҥҥыга бэлэмнэнэллэр, уйа тутталлар, ас хаһааналлар, дьоннор кыстыкка бэлэмнэнэллэр диэн өйдөбүллэри биэрии. «Көмүс күһүн бэлэђэ» оҕо оҥоһугун быыстапката
Алтынньы – Хотой Айыы «Эйэлээх дьиэ кэргэним» 1 Кырдьађастан алгыһын Кырдьаҕас дьоҥҥо истиҥ сыһыаны, убаастабылы иҥэрии, кинилэргэ көмө буоларга иитии. Кырдьаҕас дьон этиитин, сүбэтин-аматын өйдөөн истэргэ, ылынарга үөрэтии. «Эбээ, эһээ көмөлөһөөччүлэрэ» - аралдьытыы
2 Кыыс – сир симэђэ Кыыс оҕо – сир симэҕэ, ийэ буолар аналлаах, ол иһин нарын-намчы. Уол оҕо – хорсун-хоодуот ол иһин кыыс оҕону харыстыахтаах, көмүскүөхтээх диэн өйдөбүлү иҥэрии, иитии
«Кыыс - сир симэҕэ» - аралдьытыы
3 Күн-күбэй ийэлэрбит Ийэ диэн тыл суолтатын быһаарыы, ийэтин толору аатын, ханна үлэлиирин билэллэрин ситиһии. Ийэ оруолун үрдүктүк тутуу, кинилэринэн киэн туттарга, харыстыырга үөрэтии, истиҥ сыһыаны, тапталы иитии. -«Мин ийэм» - уруһуй быыстапката,
-«Мин ийэбинээн» - хаартыска быыстапката,
-аралдьытыы.
4 Мин дьонум идэлэрэ Оҕолорго дьоно тугу үлэлииллэрин, туох идэлээхтэрин чуолкайдааһын, быһаарыы. Мантан да атын идэлэр тустарынан хартыына, слайд көмөтүнэн билиилэрин хаҥатыы.
«Кимиэхэ туох нааданый?» - лото
Сэтинньи-Байанай ыйа «Ааттаһарым-Байанай, аһатарым-Аар тайђам» 1 Айылђа уларыйыыта - Кыһын Айылҕа уларыйыытын кэтээн көрүү, дьыл кэмин, маһын-отун, үүнээйитин туругун билиһиннэрии. Кыһын туһунан өйдүбүлү кэтээн көрүүннэн кэҥэтии. Кыһыҥҥы айылҕа кэрэтин таба көрүүгэ үөрэтии. Дьүһүннээн кэпсииргэ угуйуу, оҕо тылын саппааһын байытыы (хаар түһэн үллүктүүр, тэлээрэр) Өрүскэ, күөлгэ экскурсия.
2 Саха сирин кыыла-сүөлэ Дьиикэй кыыллар кыһыҥҥы олохторо – кыһыҥҥы тымныы кэмҥэ дьиикэй кыыллар олохторугар туох уларыйыылар буолалларын өйдөтүү, билиилэрин хаҥатыы. Биһиги тыабытыгар ханнык кыыллар кыстыылларын, тугунан аһылыктаналларын, ханна олороллрун билиһиннэрии. «Сахам сирин күндү түүлээхтэрэ» - фотовыставка
3 Айылђа кэрэтэ Оҕону кыра эрдэҕиттэн төрөөбүт-үөскээбит дойдутун, айылҕатын кэрэтин таптыы , харыстыы улаатарыгар уһуйуу. Өбүгэбит үгэһин, айылҕа сиэрин-туомун тутуһалларыгар үөрэтии, ыйан-кэрдэн биэрии «Сайын тыаҕа» темаҕа өйтөн кэпсииргэ холонуу,
«Айылҕа уонна мин»
4 Мин кыракый булчуппун Саха киһитэ былыр былыргыттан бултаан-алтаан айаҕын ииттэн кэлбитин, бултуур сэбин-сэбиргэлин, сиэрин-туомун билиһиннэрии. «Ааттаһарым-Байанай, аһатарым-Аар тайђам» -аралдьытыы,
«Булт тэрилэ» - выставка
Ахынньы-Билгэ Хаан «Остуоруйа дойдутугар айан» 1 Мин дойдум олоҥхо дойдута Оҕо, саха фольклорун жанрдарыгар билиилэрин-көрүүлэрин чиҥэтии, кэҥэтии. Оонньуу нөҥүө оҕону кыра эрдэҕиттэн, өбүгэ үгэстэрин билэр-көрөр баҕатын, тылга-өскө иҥэринэргэ үлэлээһин. Үтүө санаалаах киһини дьон барыта сөбүлүүр диэн өйдөтүү. Бэйэ-бэйэҕэ көмөлүсүһэр санааны үөскэтии. «Олоҥхо дьоро киэһэтэ» - аралдьытыы
2 Остуоруйа отуута Остуоруйаны сэргээн истэллэрин, ис хоһоонун хартыына, оонньуурдар көмөлөрүнэн өйдүүллэрин, үчүгэйи, куһаҕаны араара үөрэнэллэрин ситиһии, бэйэ тылынан кэпсииргэ, инсценировкалаан көрөргө уһуйуу. Остуоруйа көмөтүнэн оҕо билиитин кэҥэтии, тыл саппааһын байытыы. «Мин сөбүлүүр остуоруйам геройа»-хаар оҥоһук.
3 Остуоруйа ођо харађынан Өбүгэ үгэһин, олоҕун-дьаһаҕын оҕолорго салгыы билиһиннэрии, остуоруйаҕа кэрэхсэбили үөскэтии. Айар дьоҕурун сайыннарыы. «Мин сөбүлүүр остуоруйам» - оҕолор төрөппүтүнээн айан оҥорбут кинигэлэрин быыстапката.
4 Саргылаах Саҥа дьыл Остуоруйа геройдарын оруолларын сатабыллаахтык, эмоциональнайдык толорорго үөрэтии, оҕолор үҥкүүнү, ырыаны, хоһоону толорор дьоҕурдарын сайыннарыы. Бырааһынньыкка көхтөөхтүк кыттан, тымныы оҕонньор бэлэҕиттэн дуоһуйууну ылалларын ситиһии. Саҥа дьыллааҕы утренник
Тохсунньу-Таҥха ыйа «өбүгэм үгэһэ» 2 Эбээм, эһээм билгэлэрэ 3 Өбүгэм оонньуута Саха омук оонньууларын кытта билиһинээрии. Хамсаныылаах оонньуу нөҥүө оҕо этин-сиинин эрчийии, хапсаҕайдык туттарга, илии ,атах , былчыҥнарын сайыннарарга дьулуурдаах, кытаанах санаалаах буоларга, туруоруммут соругун ситиһэргэ иитии. «өбүгэлэр оонньуулара» - аралдьытыы.
4 Тиэргэним сүөһүтэ, кыыллара Биһиги олорор дэриэбинэбитигэр ыал үксэ дьиэ сүөһүтүн (ынах, оҕус, ньирэй, ат, кулун, биэ, сибиинньэ, ыт, куоска уо.д.а) иитиитинэн дьарыктаналларын кэпсээһин, билиһиннэрии, оҕолор билиилэрин чуолкайдааһын уонна дириҥэтии. Дьиэ кыыллара киһи олоҕор суолталарын, дьоннор тоҕо кинилэри көрөллөрүн – харайалларын өйдөтүү «Мин доҕорум - ытым» - видеоюжет
Олунньу-Одун Хаан ыйа «Төрөөбүт сирим - төрүт дойдум» 1 Мин дойдум Саха сирэ Саха сирин туһунан оҕолор билиилэрин чуолкайдааһын, кэҥэтии. Саха сиригэр бааллар улахан куораттар: Якутскай, Миирнэй, Ньурба о.д. а. Саамай улахан өрүс – Лена. Саха сирин киин куората – Якутскай. Киин куоракка сылын аайы араас тутуулар эбиллэн, куораппыт улаатан, тупсан, киэркэйэн иһэр. Сиртэн хостонор баайы, таҥнар таҥаһын,, саха иһитин, туттар тэрилин туһунан билиһиннэрии. «Мин дойдум Саха сирэ» фотовыставка күрэҕэ
2 Тапталлаах дэриэбинэм Оҕолор олорор дэриэбинэлэрин аатын чуолкайдык билэллэрин ситиһии. Дэриэбинэ хас уулуссалааҕын, ханнык улууска киирсэрин туһунан билиһиннэрии. Дэриэбинэ дьоно тугунан дьарыктаналларын (сүөһү иитиитинэн, үүнээйи үүннэрииннэн) туһунан өйдөбүл биэрии. Төрөөбүт дойдуга, олорор дэриэбинэҕэ истиҥ сыһыаны, тапталы, киэн туттууну үөскэтии. -А.Бродников «Олорор дэриэбинэм» хоһоон
-оскуолаҕа, маҕаһыыҥҥа, почтаҕа дьаарбайыы.
3 Мин ађам саллаат Оҕолору патриотическай тыыҥҥа иитии. Российскай Армия туһунан өйдөбүлү биэрии -«Мин аҕам саллаат» - фотовыставка
-аралдьыйыы
4 Ийэ тыл Ханнык баҕарар омук бэйэтэ туһунан үгэстээҕин курдук, тыла, саҥарар саҥата эмиэ атын буоларын оҕолорго өйдөтүү. Саха киһитэ бэйэтин Ийэ тылын билиэхтээҕин, сатаан саҥарыахтааҕын туһунан сэһэргээһин. Сахалыы хоһоон ааҕыытын күрэҕэ
Кулун тутар-Дьөһөгөй ыйа «Кыыс ођо – омук кэскилэ» 1 Кулун тутар 8 күнэ- ийэ күнэ, эбээ күнэ, эдьиий күнэ, балтым күнэ Күнү-дьылы кэтээн көрөн айылҕа уларыйыытын бэлиэтээһин: күн уота сылытар, таһырдьа сыыйа сылыйар, халлаан сырдыыр, тыал күүһүрэр, мас хаарын тэбиир. Айылҕа уһуктар кэмигэр мин ийэм күүтүүлээх бырааһынньыга буолар диэн үөрүүлээх санааны үөскэтии. «Ийэ – аан дойду аанньала» - муз.аралдьытыы
2 Минньигэһиэн, эбээм аһаӨбүгэлэрбит астарын салгыы билиһиннэрии. Оҕо бэйэтэ истибитин-көрбүтүн уустаан-ураннаан кэпсиирин, ыйытыыга толору хоруйдуурун ситиһии. Өбүгэ үгэһигэр ытыктабыллаах сыһыаны, кырдьаҕаска болҕомтолоох буолууну иитии . Саҥа тыллар (чохоон, үтэһэ, үөлүллүбүт собо). «Минньигэстик аһыахха» сахалыы ас быыстапката
3 Саха таҥнар таҥаһаОҕолорго дьон таҥнар таҥаһа араас матырыйаалтан оҥоһулларын, кимнээх тигэллэрин, тугунан киэргэтэллэрин, туох суолталааҕын билиһиннэрии. «Мин сахалыы таҥаһым» муода көрдөрүү.
4 Салалынна - Сандал саас Айылҕаҕа сааскы уларыйыылар буолалларын кэтээн көрүү, быһаарыы. Саас буолбутун (иһэрин) биһиги хантан, туохтан билиэхтитин сөбүн туһунан кэпсээһин. (күн көрөр өттүгэр хаар быһыта сиэһэр, сарайтан таммах таммалыыр, хаар киһи атаҕар сыстар уо.д.а). 5 Саха сирин көтөрдөрө Биһиги тыйыс тымныыбытыгарт ханнык көтөрдөр кыстыылларын, кинилэр тугунан аһылыктаналларын, ханна олороллорун билиһиннэрии, билиилэрин хаҥатыы Суор, барабыай кэтээн көрүү.
Муус устар-Айыыһыт ыйа «Салалынна сандал саас» 1 Эти-хааны чэбдигирдии Эти-сиини эрчийии, чэгиэн-чэбдик буолуу, сүүрүү-көтүү, хамсаныы доруобуйаҕа туһалааҕын салгыы билиһиннэрии, чиҥэтии. Арыгы, табах киһи доруобуйатыгар буортулааҕын сэһэргэһии. 2 Халлаан куйаара Киэҥ куйаар туһунан салгыы билиһиннэрии, космоһы, планеталары, сулустары, ыйы, күнү билиһиннэрии, тыл саппааһын байытыы (куйаар, космос, космонавт) Уруһуй «Халлаан куйаара»
3 Сэрэхтээх буолуу нэдиэлэтэ 4 Уу – олох төрдө Уу свойствотын билиһиннэрии, сир шарыгар уу төһө элбэҕин быһаарыы. Эттик арааһын холоон, мээрэйдээн, тэҥнээн көрөн быһаарар, араарар дьоҕурдарын сайыннарыы Хараҕынан холоон көрөн, сир шарын былаанын уруһуйдааһын
Ыам ыйа-Иэйиэхсит ыйа «Туругурдун Улуу маай» 1 Эйэлээх буолуођуҥ! Yлэлээх буолуођуҥ! Үлэ, эйэ, маай бырааһынньыгын туһунан сэһэргэһии. Төрөөбүт дойдутунан, дьонунан-сэргэтинэн киэн туттуу иэйиитин күүһүрдүү, тапталы иҥэрии. 2 Туругурдун Кыайыы күнэ! Улуу Кыайыы күнүн туһунан сэһэргэһии. Аҕа дойдуга тапталы, бэриниилээх буоларга иитии. Биһиги биир дойдулаахтарбыт ВОВ ветераннара Тимофеев Н.Н., Донской Ф.С. хорсун быһыыларын туһунан билиһиннэрии, кэпсээһин. Киэн туттарга холобур оҥосторго иитии. -«Туругурдун Кыайыы күнэ!» - парад
- памятникка сибэкки дьөрбөтүн оҥорон ууруу.
3 Айылђа уһуктуута Айылҕа уһуктан, тыллан чыычаах ыллыыр, сибэкки үүнэн, сайын кэллэ диэн кэми өйдөтүү. Үөн-көйүүр туһунан өйдөбүлү кэҥэтии, билиһиннэрии. (Ооҕуй оҕус, лыах, хомурдуос, сахсырҕа, тигээйи, тойон ыҥырыа) Чугас тыаҕа экскурсия
4 Быраһаай детсад! Дорообо оскуола! Бэс ыйа-Yрүҥ Айыы ыйа «Кымыстаах чороону көтөҕөн» 1 Ођо көмүскэлин күнэ Оҕолорго өбүгэлэрбит үгэстэрин, сиэрдэрин-туомнарын саха омук өйүн-санаатын билиһиннэрии. Ыһыах – самаан сайын салаллан кэлбит кэмигэр буоларын, ыһыахха дьон-сэргэ мунньустан үөрэрин-көтөрүн, ыллыырын-туойарын, көрү-нары көҕүлүттэн тутарын туһунан өйдөбүлү биэрии. Түмсүүлээх буоларга уһуйуу. Оҕо ыһыаҕа
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной группы освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Интеграт. качества I младшая группа II младшая группа Средняя группа Старшая группа
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Антропометрические показатели (рост, вес) в нор-ме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры. Самостоятельно или при неболь-шой помощи взрослого выпол-няет гигиеничес-кие процедуры. Владеет навыка-ми самообслужи-вания. Знает основные части тела, их функции. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет основными движениями. Сформирована потребность к двигательной ак-тивности. Проявляет интерес к участию в сов-местных играх, физичес. упражн. Пользуется физк. оборудованием. Самостоятельно выполняет гигие-нические процеду-ры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закалива-ния, правилах гигиены. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет основными движениями. Проявляет интерес к участию в совместных играх, физичес. упражн. Соблюдает элемен-тарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементар-ные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, правилах гигиены. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Самостоятельно выполняет доступ-ные гигиенические процедуры. Знает о пользе утренней зарядки, физичес-ких упражнениях. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет основными движениями. Проявляет интерес к участию в совместных играх, физич. упр., в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, правилах гигиены. Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнениях. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. Имеет элементарное представление о ЗОЖ.
Любознательный, активный Принимает участие в играх. Проявляет интерес к окруж. миру природы. Принимает активное участие в продуктивной деятельности. С интересом слу-шает воспитателя, сказки, рассмат-ривает иллюс-трации, картинки. Выполняет прос-тейшие танце-вальн. движения. Подпевает. Проявляет интерес к играм, к совместным иг-рам. Интересуется собой, предметами окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным, растениям. Задает вопросы, слушает рассказы взрос-лых. Любит слу-шать новые сказ-ки, рассказы и т.д. Участвует в разговорах на различные темы. Активен при соз-дании индив-х и коллект-х компо-зиций. Пытается петь, танцевать. Проявляет интерес к участию в праздниках, разв-лечениях и т.д. Проявляет интерес К информации, получаемой в про-цессе общения. Проявляет устой-чивый интерес к конструированию, к ИЗО и игре. Проявляет интерес экспериментированию, иссл. деятель-ности. Использует раз-личные источники информации, спо-собствует обогаще-нию игры. Проявляет устойчивый интерес к конструированию, к ИЗО и игре. Проявляет интерес экспериментированию, исследовательск. деятельности, проек-тной деятельности.
Эмоционально отзывчивый Проявляет поло-жительные эмоции. Эмоционально отзывчивый на художественно-эмоциональные произведения. Заинтересованно следит за разви-тием действия в играх-драматизациях, спектаклях. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изо. искусства, муз. произведения. Умеет проявлять доброту, друже-любие. Делает попытки обнять, пожалеть друга. Эмоционально-заинтересованно отзывчивый на художественно-эмоциональные произведения. Пытается читать наизусть. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изо. искусства, муз. произведения. Пытается изобра-жать в рисовании, лепке простые предметы и явле-ния. Пытается отражать полу-ченные впечатле-ния в речи. Эмоционально откликается на переживания близ-ких взрослых, де-тей, персонажей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этичес-кие качества, эстетические характеристики. Эмоционально откликается на переживания близ-ких взрослых, детей, персонажей. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к худож.-му слову, чувствует ритм и мелодию поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, вкус, эмоции, восприятие, интерес к искусству.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками Умеет играть рядом со сверст-никами, не мешая им. Проявляет интерес к сов-местным играм. Может рассказать об изображенном на картине, об игрушке. Общается со сверстниками. Умеет посредст-вом речи налажи-вать контакты. Умеет объеди-ниться в игре из 2-3 человека, выбирает роль в игре. Умеет делиться впечат-лениями. В случае проблемы обращается к взрослому. Обращается к воспитателю по имени, отчеству. Умеет объединить-ся в игре, распределять роли, соблюдает правила игры, согласовы-вает тему игры. Планирует свои действия, догова-ривается, согласо-вывает действия. Умеет считаться с интересами това-рищей. Интонационно выделяет речь. При общении со свер-стниками речь имеет ситуативный характер. Появ-ляются постоянные партнеры по игре. Проявляет избира-тельность. Прояв-ляет инициативу в оказании помощи. Распределяет роли до игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей содержанием и интона-цией по роли. Может сочинять содержательные истории. Активно занимается слово-творчеством. Умеет делиться впечат-лениями, ссылаясь на источник инфор-мации. Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения.
Способный управлять своим пове-дением и планировать свои дей-ствия на основе первичных ценностных представлений, соблюда-ющий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Соблюдает эле-ментарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные пред-ставления о по-ведении в детс-ком саду, дома, на улице и соблюдает их. Соблюдает пра-вила элементар-ной вежливости. Проявляет отриц. отношение к грубости, жадности. Имеет положи-тельный настрой на соблюдение правил поведения. Отрицательно реагирует на нарушения правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх, физич. упражнениях. Ситуативно про-являет доброже-лательность, умеет делиться. Соблюдает пра-вила вежливости. Знает что надо соблюдать поря-док и чистоту. Разделяет игровые и реальные взаимо-действия. Умеет планировать последовательность действия. В процессе игры может менять роль, умеет соблюдать правила игры. Проявляет личные отношения к соб-людению моральных норм. В общении использу-ет «вежливые слова». Умеет вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Проявляет умение работать коллективно, договариваться. Решает спорные вопросы, улаживает конфликты с помо-щью речи. Понимает что надо заботиться о младших, заботиться о них, помогать. Может сам оценивать свои поступки и поступки сверстников. Без напоминания поль-зуется «вежливыми» словами.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Самостоятельно подбирает игрушки, атрибуты для игры. Сооружает элементарные постройки по образцу. Ориентируется в помещениях детского сада, участке. Стремиться вы-полнять поруче-ния, способен их выполнять. Способен подби-рать атрибуты для игры, дополняет игровую об-становку. Иссле-дует предметы (простейш.опыты). Устанавливает простейшие связи между предмета-ми и явлениями. Проявляет жела-ние сооружать постройки по собственному желанию. Умеет занимать себя иг-рой, самост. худ. деятельностью. Умеет играть в простейшие нас-тольно-печатные игры. Предпри-нимает попытки самостоятельно об-следовать предме-ты, активно приме-няя все органы чувств. Способен решать несложные задачи, используя схемат. изображе-ния, строит по схеме, решает лабиринтные задачи. Способен придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоя-тельно находить интересное для себя занятие. Ориентируется в окружающем прос-транстве, понимает смысл пространс-твенных отношений. Умеет устанавли-вать последовательность событий. Конструирует по собственному за-мыслу. Способен решать несложные задачи, используя схемат. изображе-ния, строит по схеме, решает лабиринтные задачи. Проявляет образное предвосхищение. Способен рассуждать и давать причинные объяснения. Может самостоятельно придумать сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Имеет первичное представление о себе: имя, пол, имена членов семьи. Имеет первичное представление о себе: имя, пол, имена членов семьи, возраст. Имеет первичные гендерные пред-ставления. Знает название родного города. Знаком с некоторыми профессиями. Знает свое имя, фамилию, имена родных. Может рассказать о своем селе. Знает некото-рые государствен-ные праздники. Имеет представле-ние о Российской армии, знает воен-ные профессии. Знает свое имя, фамилию, имена и отчества родителей. Знает где они работают, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем селе, назвать улицу где живет. Знает что Россия многонациональная страна, что Москва столица Родины, что живет в РС(Я), в Нюрбинском районе. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Умеет находить предметы по признаку. Отв. на простые вопросы. Выполняет простейшие поручения. Проявляет интерес к книгам. Имеет простейшие навыки куль-турного поведе-ния. Самостоя-тельно выполняет элементарные поручения. Обращается за помощью. Испы-тывает положи-тельные эмоции от правильно решенных позна-вательных задач, образовательной деятельности. Проявляет интерес к книгам. Умеет слушать и понять заданный вопрос. Выполняет индив. и коллект. Поруче-ния. Старается выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти несложное условие. Может выучить неболь-шое стихотворе-ние. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картине, пересказать отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать 15-20 мин. Способен принять задачу на запомина-ние, помнит пору-чения взрослых, может выучить небольшое стихотворение. Умеет связно пересказать сказки, рассказы. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 мин. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Овладевший необходимыми умениями и навыками
Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности в соответствии с возрастом Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности в соответствии с возрастом Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности в соответствии с возрастом Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности в соответствии с возрастом
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни). 
2. Любознательный, активный (интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире), задает вопросы взрослому, экспериментирует, способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается к взрослому за помощью. Принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе). 3. Эмоционально отзывчивый (откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы). 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками (адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается  предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации) 
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения (поведение ребенка определяется  преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение  конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.)
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту (может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.)
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. (Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности др. людей к определенному полу;  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты). 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции). 
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками (сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности4.6. Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения программы
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательной деятельности детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
• Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.
• Фиксация всех проявлений личности ребенка.
• Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.
• Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.
• Постоянный самоконтроль педагога за собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость, с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития (М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева). Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения четко очерченного круга задач.
Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики компетенций, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.
Объект Содержание (по образовательной программе) Форма (метод/методика) Периодичность Сроки Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками -основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …) методика определения физических качеств и навыков
Физкультурный комплекс нормативов «Кэнчээри» МО РС (Я) - с. 53 – 63 (Программно-норматив-ные документы по физическому воспитанию для дошкольных образова-тельных учреждений /М-во образования Респ. Саха (Якутия), упр. физвоспитания и спорта; Сост: В.П. Васильева и др. – Якутск: 2002. – 84с). 2 раза в год и октябрь,
май Инструктор по физкультуре
- потребность в двига-тельной активности наблюдение 2 раза в год Октябрь, май воспитатель
-выполнение доступ-ных возрасту гигие-нических процедур наблюдение 2 раза в год Октябрь, май воспитатель, медсестра
-соблюдение элемен-тарных правил здо-рового образа жизни. наблюдение 2 раза в год Октябрь, май воспитатель, инстр по ГВ
Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отно-шений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.Способен самосто-ятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской дея-тельности). В случа-ях затруднений об-ращается за помо-щью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образо-вательном процессе; наблюдение
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Мониторинг результатов освоения программы «От рождения до школы» Мозаика-Синтез, 2014 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель, педагог-психолог
Эмоционально-отзывчивый Откликается на эмо-ции близких людей и друзей. Сопере-живает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоци-онально реагирует на произведения изобразительного искусства, музы-кальные и художес-твенные произведе-ния, мир природы; наблюдение
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Мониторинг результатов освоения программы «От рождения до школы» Мозаика-Синтез, 2014 2 раза в год Октябрь, май воспитатель
музыкальный руководитель, педагог-психолог
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Ребенок адекватно использует вербаль-ные и невербальные средства общения, владеет диалогичес-кой речью и кон-структивными спо-собами взаимо-действия с детьми и взрослыми (догова-ривается, обмени-вается предметами, распределяет дей-ствия при сотруд-ничестве). Способен изменять стиль об-щения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; наблюдение
Базовая программа дошкольного образования «Тосхол» в национальных детских садах - Я., 2009 – 72 с.
2 раза в год Октябрь, май Воспитатель,
Педагог-психолог
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные нормы и правила поведения Поведение ребенка преимущественно определяется не си-юминутными жела-ниями и потреб-ностями, а требова-ниями со стороны взрослых и первич-ными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планиро-вать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные прави-ла), в общественных местах (транспорте, магазине, поликли-нике, театре и др.); наблюдение
Базовая программа дошкольного образования «Тосхол» в национальных детских садах - Я., 2009 – 72 с.
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Мониторинг результатов освоения программы «От рождения до школы» Мозаика-Синтез, 2014 2 раза в год Октябрь, май воспитатель
педагог-психолог
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту Ребенок может применять самосто-ятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых за-дач (проблем), пос-тавленных как взрослым, так и им самим; в зависимос-ти от ситуации может преобразовы-вать способы реше-ния задач (проблем). Ребенок способен предложить соб-ственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Мониторинг результатов освоения программы «От рождения до школы» Мозаика-Синтез, 2014
наблюдение
«Оскуола5а киирэр саастаах о5ону сайыннарарга сурун ирдэбиллэр» Утвержден МО РС(Я) 01-08/4342. от 22.12.08 2 раза в год Октябрь, май Воспитатель, педагог-психолог
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе. Ребенок имеет пред-ставление о себе, собственной при-надлежности и при-надлежности других людей к определен-ному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаи-мосвязях, распреде-лении семейных обязанностей, се-мейных традициях; об обществе, его культурных ценнос-тях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овла-девший универсаль-ными предпосылка-ми учебной деятель-ности - умениями работать по правилу и по образцу, слу-шать взрослого и выполнять его инструкции;Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Мониторинг результатов освоения программы «От рождения до школы» Мозаика-Синтез, 2014
наблюдение
«Оскуола5а киирэр саастаах о5ону сайыннарарга сурун ирдэбиллэр» Утвержден МО РС(Я) 01-08/4342. от 22.12.08 2 раза в год Октябрь, май воспитатель
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого. Психологическая готовность ребенка к школе.
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Мониторинг результатов освоения программы «От рождения до школы» Мозаика-Синтез, 2014 1 раз
2 раза в год Октябрь
Апрель Воспитатель, педагог-психолог
Наблюдение
«Оскуола5а киирэр саастаах о5ону сайыннарарга сурун ирдэбиллэр» Утвержден МО РС(Я) 01-08/4342. от 22.12.08 2 раза в год Октябрь
Апрель Воспитатель, педагог-психолог
Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности У ребенка сформи-рованы умения и навыки, необходи-мые для осущес-твления различных видов детской деятельности.
наблюдение
«Оскуола5а киирэр саастаах о5ону сайыннарарга сурун ирдэбиллэр» Утвержден МО РС(Я) 01-08/4342. от 22.12.08 2 раза в год Октябрь
Апрель Воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог
2.6. Организация развивающей среды:
Инновационная деятельность в ДОУ: Введение проектной деятельности, как средства достижения нового образовательного результата дает свои ощутимые результаты. В МБДОУ ЦРР «Чуораанчык» разработана долгосрочная программапроведения проектной исследовательской деятельности.
Цели и задачи программы:
1. Расширение образовательного пространства, поиск новых форм организации детского коллектива, работа с родителями;
2. Развития творческого, познавательного мышления дошкольников.
Проект «В мире музыкальных инструментов»
Разработчик и координатор проекта: музыкальный руководитель Иванова А.П.
Срок проекта: 3 года.
Участники проекта: дошкольники 4-7 лет.
Цели и задачи проекта
Цель: Развитие музыкальных, творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Побудить интерес детей к игре на музыкальных инструментах.
Задачи:
Способствовать становлению таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
Обучить основам игры на музыкальных инструментах (хабардьа, муос, сиксиир, күпсүүр);
Развитие музыкального слуха, посредством игры на музыкальных инструментах;
Развитие мускулатуры, мелкой моторики;
Расширить кругозор;
Воспитанпие творческой инициативы.
Ожидаемый результат: в результате развивающих занятий у дошкольников должен сформироваться устойчивый интерес к игре на музыкальных инструментах, потребность в этой деятельности.
Предмет проектирования: организация образовательной среды, обеспечивающей расширение представлений детей о классической музыке в живом исполнении.
Проект «Имигэс илиичээн»
Проегы онордо: воспитатель – Босикова Н.В.
Проект толоруллар кэмэ: 4 сыл
Проегы толорооччулар: 3-7 саастаах оҕолор
Проект сыала – соруга:
- Кэрэни кэрэхсииргэ, харыстыырга иитии, бэйэ айан таһаарбытыттан астынарга, дуоһуйарга уһуйуу. - Оҕону сүрэхтээх, улэһит, саҕалаабытын тиһэҕэр тириэрдэр буоларга үөрэтии, иитии.
- Норуот уус-уран оңоһуктарын кэрэхсииргэ, илии мындыр үлэтин бэйэ кыаҕынан көрөн сатыыр, айар дьоҕурун сайыннарыы.
- Оҕо анаарыытын, дьүһүн дьуөрэлээһинин, тарбах былчыңнарын, толкуйдуур дьоҕурун сайыннарыы.
- Оҕо тыл-өс, өй-санаа өттүнэн билиитэ-көрүүтэ кэңииригэр, майгы-сигили өттүнэн тупсарыгар, сайдарыгар көмөлөһүү.
Проект сүрүн ирдэбиллэрэ:
тутан-хабан үлэ сатабылыгар үөрэтии, үлэлииргэ оҕону бэйэтин көђүтэр төрүөтүн үөскэтии;
тутан-хабан үөрэтии кэмигэр оҕо бэйэтэ аттаран, былааннаан таһаарарын ситиһии, толкуйдуурга уһуйуу;
дьүһүнү дьүөрэлээһиңңэ ођо болђомтотун тардар, актыыбынаһын үрдэтэр, санаатын табар өңнөөх баайыы саптаах буолуохтаах;
аналлаах кинигэлэр, элбэх илиинэн оңоһуктар (образецтар), открыткалар, хартыыналар сериялара баар буолуохтаахтар;
үлэђэ туттар тэриллэр, үлэлиир матырыйааллар ођо доруобуйатыгар, олођор кутала суох буолуохтаахтар;
үлэђэ ыраастык, чэбэрдик туттан үлэлиири ситиһии;
куруһуок үлэтигэр төрөппүтү киэңник тардыы.
Проект «Күѳрэгэй»
Проегы онордо: воспитатель – Кононова М.В.
Проект толоруллар кэмэ: 4 сыл
Проегы толорооччулар: 4-7 саастаах оҕолор.
Актуальноһа:
Психология науката үөрэтэринэн дьоҕур – уопсай дьоҕур уонна чопчу дьарык дьоҕура диэннэргэ арахсар. Чопчу үлэ, идэ дьоҕура уопсай дьоҕура суох сайдар кыаҕа суох. Айылҕаттан бэриллибит дьоҕур кырдьык да чаҕылхай. Ол гынан баран айылҕаттан бэриллибит дьоҕур уһулуччулаах музыкант, художник буоларын мэктиэлээбэт. Уһулуччулаах ситиһиини хайаан да үлэ, дьулуур, тулуур уонна таптал эрэ түмүктэрэ буолалларын хаһан да умнумуохха наада. Оҕо кыаҕа көстөрүгэр үөрэтии, иитии уһулуччу суолталаах.
Проект сыала:
Ис иэйиини уһугуннаран норуот айымньытын баай тылыгар, умсугутар улуу күүһүгэр оҕону кыра эрдэҕиттэн чугаһатыы, саха тыынын иңэрэн ыллыыр-туойар бађаларын күөдьүтүү.
Соруктара:
Ис хоһоонунан, матыыбынан, характерынан оҕоҕо сөптөөх ырыалары, тойуктары талан интэриэһи үөскэтии.
Фольклор жанрдарын оҕо истэн араара үөрэнэрин ситиьии.
Фольклор айымньыларын көмөтүнэн оҕо тылын байытыы, уустаан-ураннаан бэргэн-хомоҕой тылынан кэпсэтэр, ыллыыр-туойар дьоҕурун сайыннарыы.
Проект «Булугас өй»
Проегы онордо: воспитатель – Ушканова О.С.
Проект толоруллар кэмэ: 4 сыл
Проегы толорооччулар: 4-7 саастаах оҕолор.
Актуальноһа:
Сайыннарыылаах оонньуулар ођо билиитэ-көрүүтэ сайдарыгар, бэйэтэ саныыр санаатын, толкуйун этинэ үөрэнэригэр, туспа өйдөөх-санаалаах, тобуллађас буола улаатарыгар улахан суолталаахтар.
Сайыннарыылаах оонньуулар сүрүн принциптэрэ:
Оонньооһун уонна үөрэтии элеменнэрэ тэңңэ киирэн, ођо билэр-көрөр дьођурун сайыннараллар;
Ођо өйө булугас, мындыр буоларын хааччыйаллар;
Иитэр-үөрэтэр сыал тэңңэ ирдэнэр;
Оонньуу сыала, ис хоһооно ођо ситиһиититтэн уустугуран иһэр;
Ођо субъект быһыытынан кыттарПроект сүрүн сыала:
Ођођо суоту-ахсааны араас көрүңнээн, чертежтары, схемалары, фигуралары, моделлары, задачалары олох кыра саастарыттан билиһиннэрэн суоттуурга үөрэтии;
Толкуйдуур, ырытар, тэңнээн көрөр, айар-тутар дьођурдарын сайыннарыы;
Ођо болђомтолоох, ылсыбыт үлэтин тиһэђэр тириэрдэ үөрэнэр, тулуурдаах-дьулуурдаах, улгум, үтүө майгылаах буола улаатарыгар көмөлөһүү;Ођо оонньууларынан сирдэтэн тулалыыр эйгэни кытта ыкса билсиһэр, тиһигин быспакка дьарыктаннађына өйө-толкуйа сайдар, умнугана суох буоларга эрчиллэр, үлэлиир;
Ођо бэйэтин санаатын, толкуйун сааһылаан саңара үөрэнэр.
Ођо сааһынан көрөн, кыађар тирэђирэн, бађатын учуоттаан сайыннарыы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а занятия должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
Обеспечение эмоционального благополучия детей;
Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОУ должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
Общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
Внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
Помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно - значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
Обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно - пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно - эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
Устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
Создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
Поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуации).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки попробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течении дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строится с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формирует именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
Учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
Находится в течении дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
Изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
Быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
При участи взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
Совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
Предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.)
Планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
Оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.


3.2. Организации режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя
Режим работы групп МБДОУ: 12 часов (с 8.00 до 20.00 часов).
Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе
- Федеральных государственных стандартов дошкольного образования;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20 июля 2015г. №28 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13).
- Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой(2010г.).
Организация комплексной деятельности учреждения строится на интегративных процессах: консолидации специалистов и педагогов; взаимодействии родителей, педагогов, специалистов и детей; интеграции разнокачественных функциональных систем общего и дополнительного образования с системой социально- педагогического и медико-психологического сопровождения.
Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении составлен с учетом климатических условий и разделен на холодный и теплый период времени. В холодный период времени, когда температурный режим ниже -15 С и скорость ветра более 15 м/с (для средней группы), для детей старшей группы ниже - 20 С и скорость ветра более 15 м/с прогулки и занятия физкультурой на открытом воздухе не проводятся, но решаются через подвижные игры, трудовую деятельность, профилактические мероприятия. Режим пребывания детей в разных возрастных группах отличаются временем, учитывая возрастные особенности детей.
В понятие «суточный режим» мы включаем организованную образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемы пищи. Рациональный режим предполагает соответствия содержания, организации и построения определенным гигиеническим нормативам, которые основываются на законах высшей нервной деятельности человека и учитывают анатомо-физиологические особенности растущего организма в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 и изменениями к ним.
Коррекция режима дня проводится на основе следующих положений:
- соответствие возрастным особенностям детей;
- учет сезонных изменений 2 раза в год;
- смена деятельности ребенка, обеспечивающая полное функциональное восстановление организма;
- недопустимость частых изменений режима;
- постепенность перехода к измененному режиму;
- выделение времени для непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов, самостоятельной (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) деятельности детей, организованной как воспитателем, так и самим ребенком, времени на присмотр и уход;
- недопустимость замены свободного времени другими формами организации.
РЕЖИМ ДНЯ в младшей группе в холодный период времени (ноябрь – март)
Время
Проведения
Совместная деятельность взрослого и детей Медико – педагогические позиции
Режимные моменты Виды детской деятельности 08-08.30 Прием детей «Үтүѳ күн үүммүтүнэн», мед. осмотр Свободная игра, индивидуальная беседа, обучающие игры, решение проблемных задач Воспитатель, инструктор по гигиене
8.30-8.35 Утренняя гимнастика «Хамсанабын - эрчиллэбин» Общеразвивающие упражнения Воспитатель
8.35-9.05 Гигиенические процедуры, завтрак «Минньигэстик аһаа» Воспитатель, младший воспитатель
9.05-9.30 Мотивация к образовательной деятельности Игровая пауза, подготовка к НОД Воспитатель
Вторая группа раннего возраста Младшая группа Реализация непосредственно образовательной деятельности Через различные виды деятельности Воспитатель, муз. Руководитель, инструктор по ф/к
1 9.30-9.40
9.30 - 9.45
2 9.50-10.00
9.55-10.10 10.10-10.30 Самостоятельные игры В предметно-развивающей среде, дидактические игры 10.30-10.40 Второй завтрак «Үссэнэ түһүѳххэ» 10.40-10.50 Гигиенические процедуры, медицинская профилактика Полоскание горла, индивидуально-коррекционные работы, дидактические игры, самостоятельная деятельность детей в предметно-развивающей среде. Инструктор по гигиене, муз. Руководитель, инструктор по ф/к, воспитатель
10.50-11.40 Подготовка к прогулке, прогулка Час двигательной активности: наблюдения, игры, беседы, труд в природе Воспитатель , младший воспитатель
11.40-12.00 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры Воспитатель , младший воспитатель
12.00-12.30 Подготовка к обеду, обед «Күүс-сэниэ эптиэххэ» Воспитатель , младший воспитатель
12.30-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон «Сынньанан ылыахха» Воспитатель , младший воспитатель
15.00-15.25 Закаливающие процедуры, двигательная активность Гимнастика, профилактические мероприятия, подвижные игры Инструктор по гигиене, воспитатель
15.25-15.45 Организация творческой и самостоятельно игравой деятельности «Бары бииргэ буолуођуҥ, бары бииргэ оонньуођуҥ!» Развлечения, дидактические, строительные, творческие, сюжетно-ролевые игры, художественное творчество. Воспитатель
15.45-16.15 Подготовка к полднику, полдник 16.15-16.35 Совместная игровая деятельность. Чтение художественной литературы. настольные игры, отгадывание загадок, чтение, игры малой подвижности, свободная игра в предметно-пространственной среде. Воспитатель , младший воспитатель
16.35-17.35 Подготовка к прогулке, прогулка «Кѳй салгыҥҥа кѳччүйүѳх» Воспитатель
17.35-18.20 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Индивидуальная работа, развлечения, дидактические, строительные, сюжетно-ролевые игры, художественное творчество, исследовательские игрыВоспитатель , младший воспитатель
18.20-18.30 Гигиенические процедуры, дежурство по столовой 18.30-19.00 Ужин 19.00-19.30 Хоз-быт труд, настольные игры, отгадывание загадок, игры малой подвижности, самостоятельная деятельность в предметно-пространственной среде Воспитатель
19.30-20.00 Общение с родителями, уход домой «Кѳрсүһүѳххэ диэри!» Воспитатель , младший воспитатель
РЕЖИМ ДНЯ в младшей группе в теплый период времени (апрель-октябрь)
Время проведения Совместная деятельность взрослого и детей Медико – педагогические позиции
Режимные моменты Виды детской деятельности 08-08.30 Прием детей «Үтүѳ күн үүммүтүнэн», мед.осмотр Свободная игра, беседа, самостоятельная деятельность детей Воспитатель, инструктор по гигиене
8.30-8.35 Утренняя гимнастика «Хамсанабын-эрчиллэбин» Общеразвивающие упражнения Воспитатель
8.35-9.05 Гигиенические процедуры, завтрак «Минньигэстик аһаа» Воспитатель, младший воспитатель
9.05-9.20 Мотивация к образовательной деятельности Игры, самостоятельная деятельность детей Воспитатель
Вторая группа раннего возраста
Младшая группа
Реализация непосредственно образовательной деятельности Через различные виды деятельности Воспитатель, муз. Руководитель, инструктор по ф/к
1
9.20-9.30
9.20-9.35
2 9.40-9.50 9.45-10.00 10.00-10.20 Самостоятельные игры в предметно-развивающей среде, дидактические игры Воспитатель
10.20-10.30 Второй завтрак «Үссэнэ түһүѳххэ» 10.30-11.50 Подготовка к прогулке, прогулка Час двигательной активности: наблюдения, игры, беседы, труд в природе Воспитатель , младший воспитатель
11.50-12.05 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры Воспитатель , младший воспитатель
12.05-12.40 Подготовка к обеду, обед «Күүс-сэниэ эптиэххэ» Воспитатель , младший воспитатель
12.40-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон «Сынньанан ылыахха» Воспитатель , младший воспитатель
15.00-15.15 Закаливающие процедуры, двигательная активность Гимнастика, профилактические мероприятия, подвижные игры Инструктор по гигиене, воспитатель
15.15-15.45 Организация самостоятельно игровой деятельности «Тулам кэрэ дађаны» Развлечения, чтение худ. литературы, дидактические, строительные, творческие, сюжетно-ролевые игры, художественное творчество. Воспитатель
Индивидуальная работа с детьми Инструктор по гигиене, воспитатель, инструктор по ф/к
15.45-16.15 Гигиенические процедуры, дежурство по столовой, полдник «Минньигэстик аһаа» Воспитатель , младший воспитатель
16.15-16.45 Самостоятельные и творческие игры. Чтение художественной литературы настольные игры, отгадывание загадок, чтение, игры малой подвижности, свободная игра в предметно-пространственной среде. Воспитатель , младший воспитатель
16.45-18.00 Подготовка к прогулке, прогулка «Кѳй салгыҥҥа кѳччүйүѳх» Час двигательной активности:наблюдения, подвижные, исследовательские игры Воспитатель
18.00-18.30 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры Воспитатель , младший воспитатель
18.30-19.00 Подготовка к ужину, ужин Воспитатель , младший воспитатель
19.00-19.30 Хозяйственно-бытовой труд, настольные игры, отгадывание загадок, игры малой подвижности, самостоятельная деятельность в предметно-развивающей среде Воспитатель
19.30-20.00 Общение с родителями, уход домой «Кѳрсүһүѳххэ диэри!» Воспитатель , младший воспитатель
РЕЖИМ ДНЯ на холодный период старшей смешанной группы «Кустук»
Время проведения Совместная деятельность взрослого и детей Ответственные
средняя группа Старшая группа Подгот. группа Режимные моменты Виды детской деятельности 08.00 – 08.30 Прием детей, медицинский осмотр, дежурство по столовой, в уголке природы Индивидуальная работа, беседа, игровая деятельность детей Воспитатель,
08.30 – 08.35 Утренняя гимнастика Общеразвивающие упражнения Воспитатель
08.35 – 09.00 Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры, Воспитатель, младший воспитатель
09.00 – 09.10 Мотивация к образовательной деятельности Игровая пауза, подготовка к НОД Воспитатель
1 09.10-09.30 09.10-09.35 09.10 – 09.40 Реализация непосредственно образовательной деятельности Через различные виды деятельности Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре
2 09.50-10.10 09.50-10.15 09.50 – 10.20 3 11.00-11.20 11.00-11.25 11.00-11.30 10.30 -10.45 Второй завтрак Младший воспитатель
10.45-11.30 Самостоятельная деятельность, игры Воспитатель
11.30 -12.30
Подготовка к прогулке, прогулка Час двигательной активности: труд в природе, игры, наблюдения Воспитатель, младший воспитатель
12.30 – 13.00
Подготовка к обеду, обед Гигиенические процедуры, дежурство по столовой Младший воспитатель
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну, дневной сон Гигиенические процедуры Воспитатель
15.00 – 15.25
Закаливающие процедуры, двигательная активность Гимнастика, профилактические мероприятия, подвижные игры Воспитатель, инструктор по гигиеническому воспитанию
15.25 – 15.40
Организация игровой деятельности Развлечения, чтение худ. литературы, игры, художественное творчество воспитатель
15.40-16.10
Подготовка к полднику, полдник Гигиенические процедуры, дежурство по столовой Воспитатель, младший воспитатель
16.10-16.30 16.10-16.35 16.10-16.40 Дополнительное образование, НОД игры-занятия, совместная кружковая деятельность Воспитатель, педагог доп. образования,
16.40 – 18.30 Индивидуальная работа, развлечения, чтение художественной литературы, дидактические, строительные, творческие, сюжетно-ролевые игры, художественное творчество, исследовательские игры.воспитатель
18.30 – 19.00
Подготовка к ужину, ужин Гигиенические процедуры Воспитатель, младший воспитатель
19.00-19.30
Хозяйственно-бытовой труд, настольные игры, отгадывание загадок, чтение, игры малой подвижности, самостоятельная деятельность в предметно-пространственной среде. Воспитатель, младший воспитатель
19.30-20.00
Общение с родителями, уход домой Беседа, консультации Воспитатель, младший воспитатель
РЕЖИМ ДНЯ на теплый период старшей смешанной группы «Кустук»
Время проведения Совместная деятельность взрослого и детей Ответственные
средняя группа Старшая
группа Подгот. группа Режимные моменты Виды детской деятельности 08.00 – 08.30 Прием детей, медицинский осмотр, дежурство по столовой, в уголке природы Индивидуальная работа, беседа, игровая деятельность детей Воспитатель,
08.30 – 08.35 Утренняя гимнастика Общеразвивающие упражнения Воспитатель
08.35 – 09.00 Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры, Воспитатель, младший воспитатель
09.00 – 09.10 Мотивация к образовательной деятельности Игровая пауза, подготовка к НОД Воспитатель
1 09.10-09.30 09.10-09.35 09.10-09.40 Реализация непосредственно образовательной деятельности Через различные виды деятельности Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре
2 09.50-10.10 09.50-10.15 09.50-10.20 3 11.00-11.20 11.00-11.25 11.00-11.30 10.30 -10.45 Второй завтрак Младший воспитатель
10.45-11.30 Самостоятельная деятельность, игры Воспитатель
11.30 -12.30
Подготовка к прогулке, прогулка Час двигательной активности: труд в природе, игры, наблюдения Воспитатель, младший воспитатель
12.30 – 13.00
Подготовка к обеду, обед Гигиенические процедуры, дежурство по столовой Младший воспитатель
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну, дневной сон Гигиенические процедуры Воспитатель
15.00 – 15.25
Закаливающие процедуры, двигательная активность Гимнастика, профилактические мероприятия, подвижные игры Воспитатель, инструктор по гигиеническому воспитанию
15.25 – 15.40
Организация игровой деятельности Развлечения, чтение худ. литературы, игры, художественное творчество воспитатель
15.40-16.10
Подготовка к полднику, полдник Гигиенические процедуры, дежурство по столовой Воспитатель, младший воспитатель
16.10-16.30 16.10-16.35 16.10-16.40 Дополнительное образование, НОД игры-занятия, совместная кружковая деятельность Воспитатель, педагог доп. образования,
16.40 – 18.30 Подготовка к прогулке, прогулка Игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность Воспитатель, младший воспитатель
18.30 – 19.00
Подготовка к ужину, ужин Гигиенические процедуры Воспитатель, младший воспитатель
19.00-19.30
Хозяйственно-бытовой труд, настольные игры, отгадывание загадок, чтение, игры малой подвижности, самостоятельная деятельность в предметно-пространственной среде. Воспитатель, младший воспитатель
19.30-20.00
Общение с родителями, уход домой Беседа, консультации Воспитатель, младший воспитатель
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
Свойства предметно-развивающей среды
1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
2. При создании предметной среды учитыватся принципы, определенными во ФГОС дошкольного образования:
Содержательно-насыщенная Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в помещении и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами
Трансформируемая предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей
Вариативная наличие в организации или в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, проявление новых предметов, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
Полуфункциональная - возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей и т.д.
- наличие в организации или группе полуфункциональным (не обладающих жестко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
Доступная - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограничеснными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограничеснными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасная предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования
3. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:
7.1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;
7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых помещений.
9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.
10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.
13. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности.
14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их.
14.2. Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.
14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:
- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка; - психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;
- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);
- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;
- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;
- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;
- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.
16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
- провоцируют ребенка на агрессивные действия;
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
Развивающая предметно-пространственная среда
Вид помещения
Функциональное использование Оснащение
Групповые комнаты
- сюжетно-ролевые игры
- самообслуживание
- трудовая деятельность
- самостоятельная творческая деятельность
- ознакомление с природой, труд в природе - детская мебель для практической деятельности
- книжный уголок
-уголок изобразительной деятельности
- игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и т.д.
- природный уголок
-конструкторы различных видов
- головоломки, мозаика, пазлы, настольно-печатные игры, лото
- развивающие игры по математике, логике
- различные виды театров
-детская мягкая мебель
Спальное помещение
- дневной сон
-игровая деятельность
-гимнастика после сна - спальная мебель
-физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные мячи
Раздевальная комната
-информационно-просветительская работа с родителями - информационный уголок
- выставки детского творчества
- наглядно-информационный материал для родителей
Методический кабинет
-осуществление методической помощи педагогам
-организация консультаций, семинаров, педагогических советов
-выставки дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития
-психолого-педагогическая диагностика
Индивидуальные консультации -библиотека педагогической и методической литературы
-библиотека периодических изданий
-пособия для занятий
- опыт работы педагогов
-материалы консультаций, семинаров – практикумов
- иллюстративный материал
-игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
Уголок природы:
- дидактические игры
- плакаты с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий
- глобус, карта мира, глобус звёздного мира
- муляжи овощей и фруктов
- календарь погоды
- комнатные растения
- магнитофон
- детская мебель для практической деятельности
- инвентарь для работы с растениями
- мини-лаборатории
Уголок учителя-логопеда: - детская мебель
- логопедический стол
-материал для логопедического обследования
воспитанников
- игровой материал
- дидактические игры
Помещение для музыкальных и спортивных НОД
-занятия по музыкальному и физкультурному воспитанию
-тематические досуги
-развлечения, праздники
-консультативная работа с родителями и воспитателями - библиотека методической литературы
-музыкальный центр
-разнообразные музыкальные инструменты для детей
-подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями
-различные виды театров
-детские и взрослые костюмы
-спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
- физкультурный уголок
Особенности организации предметно-пространственной среды
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.
Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте —со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельностиОбучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельностиВ дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусстваВ дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развитияФизическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развитая.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

3.?. Пргограммно-методичсекое обеспечение НОД в ДОУ

п/п Линия развития Программы
Технологии и методики
3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательной деятельности, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Праздник Возрастная группа Открыто В группе
«Дорообо, көмүс ньээкэ уйабыт!» торжественное открытие нового учебного года Все возрастные группы - +
«Күһүңңү киһи күлбүтүнэн» Средняя, страшая, подготовительная к школе группы + -
«Күн тэңэ ийэкээм!» Все возрастные группы - +
«Саңа дьыллааҕы серпантин» новогоднее шоу для дошкольников и школьников Все возрастные группы + +
День защитника Отечества Средняя, страшая, подготовительная к школе группы - +
8 марта Все возрастные группы + -
«Сааскы таммахтар» культурное мероприятие для односельчан Все возрастные группы + -
«Кыайыы күнэ» участие к торжественному мероприятию Старшая, подготовительная к школе группы + -
«Самаан сайын кэлбитинэн» совместный ысыах ко дню защиты детей с МБОУ «МСОШ им.В.И.Максимова» Все возрастные группы + -
Выпускной бал Подготовительная к школе группа + -
3.5.Преемственность в работе ДОУ и школы

Организационно-методическая работа с кадрами: 
1. День открытых дверей в начальной школе для воспитателей д/с «Первые дни ребенка в школе: адаптационный период» (октябрь).
Цель: выявить уровень адаптации выпускников ДОУ в школе, профессиональный диалог педагогов образовательных систем, знакомство воспитателей с системно-деятельностным подходом обучения в начальных классах. 2. День открытых дверей в ДОУ для учителей 4-х классов «Всестороннее развитие ребенка- дошкольника в игровой деятельности», «Использование здоровьесберегающих технологий в работе ДОУ и ОУ» (ноябрь).
Цель: знакомство с видами игр, игровыми методами и приемами учителей начальной школы с целью интеграции их в образовательную деятельность начальной школы в период адаптации.
3. Педагогические советы по проблеме; 
4. Мастер-классы: «Преемственность педагогических технологий в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками» с участием специалистов;5. Совместные круглые столы «Преемственность дошкольного и начального общего образования: перспективы сотрудничества и достижения»  6. Взаимопосещение занятий в ДОУ и уроков в начальной школе (в течение года воспитатель, учитель начальной школы, психолог ОУ);
7. Проведение мониторинга готовности выпускников ДОУ к школьному обучению. Работа по карте развития ребенка 6-7 лет (2 раза в год - ноябрь, апрель в соответствии с циклограммой деятельности).
Цель: выявление уровня готовности выпускников ДОУ к обучению в школе на начало года, построение индивидуальных образовательных маршрутов, коррекция проблем, повторное обследование.II. Работа с детьми по формированию мотивационной готовности к школе и адаптации к условиям новой образовательной среды: 
Важнейшей составляющей психологической готовности ребенка к обучению в школе –мотивационной готовность ребенка, суть которой выражается в осознании ребенком себя как будущего школьника. Формирование мотивационной готовности детей 6 - 7 лет к обучению в школе является одной из важнейших задач детского сада и семьи. 
В блок плана по взаимодействию ДОУ и СОШ «Работа с детьми старшего дошкольного возраста по формированию мотивационной готовности» включены следующие мероприятия:
экскурсии в школу, беседы о школе, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь и беседы о них, рисование школы; 
сюжетно- ролевые игры в школу, в содержании которой можно использовать сюжеты различного содержания: после экскурсии на урок в первом классе, после посещения школьной библиотеки, музея;
проигрывание возможных проблемных ситуаций из школьной жизни с дошкольниками; 
подбор и чтение рассказов о школе, где показаны различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу, важность и значимость школьного обучения, школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам, правила поведения на уроке и в школе.
Так же в содержание этого блока вошли мероприятия, направленные на адаптацию ребенка к условиям новой образовательной среды (начальной школы):
Адаптированные в соответствии с возрастом детей экскурсии в школу:
№п/п Месяц Мероприятие Ответственные в ОУ
1. Сентябрь, Октябрь  Ознакомительная экскурсия в школу по планам работы ДОУ и СОШ  руководитель МО начальных классов, старший воспитатель, педагог-психолог, специалисты ДОУ
2. Ноябрь Знакомство с дополнительным образованием школ: совместные занятия с дошкольниками  руководитель МО начальных классов, старший воспитатель,педагог-психолог
3. Декабрь «В гости к школьной ёлке» руководитель МО начальных классов, старший воспитатель,
4. Февраль Знакомство со школьной библиотекой Библиотекарь, руководитель МО начальных классов старший воспитатель
5. Март «Мы – юные спортсмены» - знакомство со спортивными секциями школы Учитель физкультуры, руководитель МО начальных классов, старший воспитатель
6. Апрель «Приятного аппетита!» экскурсия в школьную столовую руководитель МО начальных классов старший воспитатель, воспитатель
7.  Май  Экскурсия в музей бр. Донских руководитель МО начальных классов, заведующий музеем, старший воспитатель
Разрабатывая сценарии экскурсий, воспитатель и учитель начальной школы должны учитывать специфику воспитательно-образовательной работы с детьми 6-7 лет: время экскурсии-25-35 минут, использование игровых приемов и методов при подаче материала, интерактивные методы включения ребенка, не забывать про продуктивную творческую деятельность совместно с учениками 4-х классов. 
Цикл совместных выставок продуктивной деятельности воспитанников детского сада и начальной школы на учебный год: 
№ п/п Месяц Название мероприятия Ответственные
1 Сентябрь - Выставка рисунков «Золотая осень»
Ст. воспитатель, руководитель МО начальн. классов
2. Октябрь - Выставка детских работ в рамках недели матери Ст. воспитатель, руководитель МО начальн. классов
3. Декабрь - Акция «Новогоднее чудо» Ст. воспитатель, руководитель МО начальн. классов
4. Январь - Выставка рисунков «В гости к нам зима пришла» Ст. воспитатель, руководитель МО начальн. классов
5. Февраль -Акция-конкурс стенгазет«Поздравляем защитников отечества» Ст. воспитатель, руководитель МО начальн. классов
6.  Март Проект: «Моя милая мама»Выставка творческих работ дошкольников Мини сочинение с рисунком (первоклассники) Ст. воспитатель, руководитель МО начальн. классов
7. Апрель Выставка проектных работ «__________________» Ст. воспитатель, руководитель МО начальн. классов
8. Май Выставка детско-родительских проектов «Герои моей семьи» Ст. воспитатель, руководитель МО начальн. классов
Обязательные совместные праздники: «День знаний», спортивный праздник «Сильные, ловкие, смелые»,  «Веселые старты», «Скоро станем мы, как вы, учениками» для подготовительных групп д/с и учащихся l-го класса;
III. Сопровождение семьи на пороге школы
Важной задачей для образовательных учреждений является выбор педагогически-грамотной стратегии сотрудничества с семьей, установление партнерских отношений, использование интерактивных форм взаимодействия с родителями будущих первоклассников, в связи с этим необходимо выстроить план таким образом, чтобы помочь семье предотвратить проблемы связанные с поступлением ребенка в школу. 
Аналитико-прогностическая деятельность: анкетирование, интервьюирование родителей
Цель: выявление проблем семьи, уточнение запросов родителей на оказание услуг связанных с подготовкой ребенка к школе, планирование мероприятий на основе анализа анкет. 
День открытых дверей для родителей, будущих первоклассников в СОШ.
Цель: знакомство родителей с воспитательно-образовательной системой школы (март)День открытых дверей для родителей подготовительных групп в ДОУ (октябрь и март).Цель: посещение открытых занятий родителями подготовительных групп, наблюдения за системой работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к школе, консультации у специалистов по итогам занятий.
Работа  информационно-практической поддержки «Семья на пороге школы»
Цель: информационная поддержка семьи и практическая помощь по запросам семьи. 
Тематические родительские собрания: «Педагогика сотрудничества: ребенок-педагог-семья» 
Компетентный подход при планировании взаимодействия детского сада и школы, своевременная коррекция мероприятий обеспечит преемственность образовательных систем и успешную адаптацию ребенку. 
Взаимодействие с другими учреждениями села.
Деловые партнерские отношения с другими учреждениями села строятся на основе договоров, годовых планов и направлены на обеспечение комплекса условий для расширения представлений о ближайшем социальном окружении и мире в целом, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического и физического развития детей.
Учреждение Совместно решаемые задачи Формы работы
ФАП Мониторинг состояния здоровья; профилактика заболеваний Сельская библиотека Приобщение детей к культуре чтения Использование фонда библиотеки;
Посещение тематических выставок;
Участие в конкурсах
МБОУ «МСОШ им.В.И.Максимова» Вопросы преемственности Педагогические консилиумы; посещение открытых занятий.
КЦ «Аргыс» Приобщение детей к музыкальному искусству Концерты, театр
Дом-музей бр.Донских Взаимовыгодные условия Посещение
СК им.М.И.Николаева Проведение спортивного досуга
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
Виды работ Форма работы
Коллективные Круглые столы по проблемам воспитания
Занятия тренинги
Дни открытых дверей
Родительские конференции, семинары
Совместное посещение с детьми Дома – музея бр.Донских
Совместное участие на праздниках, развлечениях, литературных вечерах, викторинах
Участие в работе в управляющего совета
Участие на концертах, смотрах, олимпиадах
Индивидуальные Беседы, консультации
Посещение на дому
Наглядно-информационные Совместная выставка продуктивных видов деятельности
Оформление фото-стендов о жизни детского сада
Демонстрация презентации с использованием ИКТ
Папки- передвижки Реклама книг, статей из газет, журналов по проблемам семейного воспитания, информационные листики
Публикации Выпуск стенгазет, сан. бюллетеней, буклетов.
Работа сайта ДОУ

Приложенные файлы

  • docx 7092772
    Размер файла: 361 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий