Дор?оон, тыл, этии чилиэннэрин анал бэлиэлэрин сатаан ту?анар. Бодору?ар сатабыл. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).


lefttopРАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете Директор школы:
МБОУ «Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова» ____________________
МР «Нюрбинский район» РС(Я)
«_31_»__августа_2016 г. Семенов В.Н.
Протокол №1 «31» августа 2016г.
Приказ №1/1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Хорулинская средняя общеобразовательная школа имени Е.К.Федорова»
муниципального района «Нюрбинский район»
Республики Саха (Якутия)
на 2016-2017 учебный год.
Содержание.
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования…………………………………………………………………………………………...4
1.1.Пояснительная записка……………………….……………………………………………...4
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования…………………………………………………………………………………………16
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования………………………………………………………………………………….17
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования………………………………………………………19
1.2.1. Общие положения………………………………………………………………………19
1.2.2. Структура планируемых результатов…………………………………………………...21
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП………………………………………………...22
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП……………………………………..……23
1.2.5. Предметные результаты………………………………………………………………….24
1.2.5.1. Русский язык………………....…………………………………………………………24
1.2.5.2. Литература……………………….…...…………………………………………………29
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)………………………………………………..30
1.2.5.4. История………………………………………………………………………………….32
1.2.5.5. Обществознание………………………………………………………………………..35
1.2.5.6. География……………………………………………………………………………….39
1.2.5.7. Математика……………………………………………………………………………..42
1.2.5.8. Информатика……………………………………………………………………………45
1.2.5.9. Физика…………………………………………………………………………………..47
1.2.5.10. Биология……………………………………………………………………………….50
1.2.5.11. Химия…………………………………………………………………………………..51
1.2.5.12. Изобразительное искусство…………………………………………………………..54
1.2.5.13. Музыка…………………………………………………………………………………55
1.2.5.14. Технология…………………………………………………………………………….56
1.2.5.15. Физическая культура………………………………………………………………….58
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………………..59
1.2.5.17 Культура народов РС (Я)……………………………………………………………...63
1.2.5.18 Якутский язык………………………………………………………………………….63
1.2.5.19 Якутская литература…………………………………………………………………..69
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования……………………………………79
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования………………………………………………………………………………………….93
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.................................................................. ……………………………………………..93
2.2. Программы учебных предметов и курсов………………………………………………..101
2.2.1. Общие положения……………………………………………………………………….101
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования………………………………………………………………………………………….102
2.2.2.1. Русский язык…………………….……………………………………………………102
2.2.2.2. Литература………………...……………………………….…………………………108
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)……………………………………………….119
2.2.2.4. История………………………………………………………………………………..126
2.2.2.5. Обществознание………………………………………………………………………143
2.2.2.6. География……………………………………………………………………………..146
2.2.2.7. Математика……………………………………………………………………………154
2.2.2.8. Информатика…………………………………………………………………………..159
2.2.2.9. Физика…………………………………………………………………………………162
2.2.2.10. Биология……………………………………………………………………………...163
2.2.2.11. Химия…………………………………………………………………………………166
2.2.2.12. Изобразительное искусство…………………………………………………………167
2.2.2.13. Музыка………………………………………………………………………………..169
2.2.2.14. Технология…………………………………………………………………………...170
2.2.2.15. Физическая культура………………………………………………………………..172
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………………174
2.2.2.17. Культура народов РС(Я)…………………………………………………………… 175
2.2.2.18. Якутский язык……………………………………………………………………….176
2.2.2.19. Якутская литература…………………………………………………………………191
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся..……………………………….201
2.4. Программа коррекционной работы ……………………………………………………..250
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы……………………………………262
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования…………………………………………………………………………………..……262
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ «Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова»….…………………………………....…………………………………………262
3.1.1. Календарный учебный график………………………………………………………...272
3.1.2. План внеурочной деятельности………………………………………………………..276
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы………………..278
3.2.2. Психолого-педагогические условия………………………………………………..…283
3.2.3. Финансово-экономические условия ………………………………………………….295
3.2.4. Материально-технические условия……………………………………………………295
3.2.5. Информационно-методические условия………………………………………………296
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………………….299
3.2.7. Сетевой график по формированию необходимой системы условий……………….300

1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Основная образовательная программа МБОУ «Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова» МР «Нюрбинский район» РС(Я) – нормативный правовой документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса основного общего образования.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность с начальным общим образованием, с другой стороны, предполагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели, к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 лет и 13-15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях, обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской;
с освоением нового содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально-желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся на каждом из возрастных этапов.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка – с переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувство взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с «моралью послушания», на нормы поведения взрослых;
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обостренной, с одной стороны, в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающую фактически интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, с другой стороны, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Предназначение Основной образовательной программы основного общего образования:
Подготовка школьников к обучению в старшей школе
Формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентностей
Формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе
Поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики
Непосредственное участие в определении приоритетов социализации детей и в оценке качества получаемого ими образования гражданского (родительского) сообщества, представленного в общественных советах образовательных учреждений
Развитие подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия
Овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом)
Информационная справка.
Анализ социокультурной ситуации села.
Хорулинский наслег образован в 1887г. Расположен в северо-западной части центральной якутской равнины.
Расстояние от города Нюрба до села Хорула составляет: наземным путем – 120 км. Транспортное сообщение с улусным центром муниципальной грунтовой дорогой; Завоз грузов (ПТН, мука, ТЭР), продукты питания и непродовольственные товары – осуществляется наземным путем. Внутриулусные связи осуществляются автомобильным транспортом.
Сельское хозяйство является традиционным занятием коренного населения, основой экономики улуса.
Территория наслега по природно-климатическим условиям расположена в зоне действия относительно теплых масс. Климат резко-континентальный: зима длинная, холодная. Высота снежного покрова: максимальная 60 см., минимальная 32 см. Господствующие ветра зимой северо-восточные. В декабре, январе максимальная минусовая температура воздуха достигает –55ºС.
Лето короткое, жаркое, плюсовая температура достигает в июле +38º С. Среднегодовое количество осадков составляет на территории поселка 250 мм. Годовая амплитуда температуры воздуха составляет 89-93º С. Вегетационный период начинается с 14-16 мая и заканчивается 19-22 сентября. Его продолжительность составляет 124-130 дней.
Территория предприятий расположена в таежно-аласной зоне, относящейся к Вилюйской группе. Сенокосы и пастбища находятся в основном в аласах по берегам озер, болотистых местах по долинам речушек и на отдаленных закочкаренных угодьях. Травы сенокосов и пастбищ представлены разнотравьем. Основной лесообразующей породой тайги являются лиственные и хвойные деревья.
Почва, как и по всей Якутии, образовалась в специфичных условиях вечной мерзлоты в сочетании с общеизвестным фактором почвообразования. Почва хозяйства с подзолисто-супесчаным, таежно-перегнойно-глеевым грунтом.
Численность постоянного населения по состоянию на 01.01.2011 года составляет 826 чел., в том числе экономически активного населения – 300 чел.
 Проблемы села:
Слабое развитие транспортной инфраструктуры. Дороги и состояние
Электроснабжение. Необходимость реконструкции и оптимизации линий электропередач
Отсутствие газификации, проблемы по вводу электроотопления
Состояние производственных фондов всех видов собственности
Строительный комплекс
Питьевая вода
безработица, связанная с сокращением штатов и отсутствием производственных объектов
утечка молодых рабочих сил
Анализ образовательного процесса.
МБОУ «Хорулинская средняя общеобразовательная школа имени Е.К. Федорова» с. Сайылык открыта как начальная в 1930 году, реорганизована в 8 – летнюю неполную среднюю школу в 1964 году, а получила статус средней школы с 1975 года. Здание школы: типовое на 110 мест, год постройки 2009, имеются библиотека, столовая, компьютерный класс, 11 оборудованных класс – кабинетов. В отдельном лабораторном корпусе, 1995 г. постройки, работает мастерская по обработке дерева, кабинет технологии девочек, кабинет музыки. Пришкольный интернат работает с 1990 года, год постройки 2013 год.
За 86 лет своей работы школа зарекомендовала себя как общеобразовательное учреждение с высоким уровнем знаний, высоким уровнем поступления в высшие и средние учебные заведения.
В педколлективе 13 учителей – выпускники школы разных лет, 2 учительских династий. В школе практически нет текучести кадров, в течение многих лет работает стабильный коллектив, который постоянно повышает свое профессиональное мастерство.
Благодаря высокому уровню знаний учащихся школа пользуется заслуженным авторитетом у родителей, что подтверждается результатами анкетирования, а также ежегодным стабильным набором первоклассников. Все сказанное свидетельствует о позитивном отношении учащихся и их родителей к общеобразовательному учреждению – Хорулинской СОШ, авторитете школы в окружающем социуме.
Высокий уровень подготовки учащихся обеспечивается постоянной работой педагогического коллектива в поисках наиболее оптимальных условий для успешного обучения и воспитания интеллектуально развитой творческой личности, способной к обучению в школе,  к самообразованию, самоопределению и саморазвитию. 
Учебный план школы – нормативный правовой акт, определяющий максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяющий учебное время, отводимое на освоение федерального компонента, регионального компонента и компонента образовательного учреждения по классам.
Курс ОБЖ в начальной школе велся в соответствии с письмом МО РФ «О преподавании основ безопасности жизнедеятельности». Курс «ОБЖ» с 5 по 9 (1час) классах вводится после обеда, во внеурочное время. Необходимость данного курса продиктована усложняющимися условиями жизни, необходимостью формирования умений и навыков действовать в экстремальной ситуации.
Психопрофилактический курс «Тропинка к своему Я» ведется с 1 по 8 классы, курс «Психология» в 9, 11 классах.
Школа перешла на новый учебный план 5, 6 классов по ФГОС.  
Расписание уроков составлено согласно гигиеническим требованиям.
Работает методический совет школы, который осуществляет координацию нововведений в образовательный процесс, использования современных способов и форм работы, внедрения продуктивных педагогических технологий. 
Учителя активно участвуют в обобщении своего опыта работы. Опыт работы учителей распространяется в улусных и республиканских семинарах, курсах, а также через публикации в Интернет сайтах.
Анализируя работу педагогического коллектива за последние годы, можно сделать вывод, что количество учащихся школы стабильное. В течение трех лет в школе не наблюдался отсев учащихся. За последние 3 года все учащиеся получали аттестаты как об основном полном образовании, так и среднем образовании.
Сравнение результатов диагностических работ с итогами текущих и административных работ, а также с итогами последней текущей четверти свидетельствует об их соответствии.  Количество отличников и обучающихся на «4» и «5» за последние годы также стабильно.
Каждый год выпускники школы стабильно поступают в ССУЗы и ВУЗы республики, что свидетельствует о качественной подготовке выпускников учителями школы и высокой мотивации учащихся на продолжение образования.
По состоянию на 2015-2016 учебный год в школе обучалось 164 обучающихся, в том числе учащихся первой ступени 66, второй ступени 72, третьей ступени 26. Контингент школы: 164 обучающиеся. Из них 83 мальчиков, 81 девочек. Всего 11 классов-комплектов, накопляемость обучающихся в классах составляет 14 человек (от 8 в 7 кл. до 21 в 8 кл.).
Самообследование.
Показателидеятельности школы в 2015-2016 учебном году.
№ Показатель
Результат самообследования
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1. Общая численность учащихся 164
1.2. Численность учащихся по образовательной программе начального общего образования 66
1.3. Численность учащихся по образовательной программе основного общего образования 72
1.4. Численность учащихся по образовательной программе среднего общего образования 26
1.5. Численность/удельный вес численности учащихся, успевающих на “4” и “5”по результатам промежуточной аттестации, в общей численности учащихся: 2-8, 10 классы. 23
1.6. Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса по русскому языку 3
1.7. Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса по математике 3
1.8. Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11 класса по русскому языку 52
1.9. Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11 класса по математике Базовый-12
Профильный- 34
1.10 Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, получивших неудовлетворительные результаты на государственной итоговой аттестации по русскому языку, в общей численности выпускников 9 класса 0
1.11 Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, получивших неудовлетворительные результаты на государственной итоговой аттестации по математике, в общей численности выпускников 9 класса 0
1.12 Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших результаты ниже установленного минимального количества баллов единого государственного экзамена по русскому языку, в общей численности выпускников 11 класса 0
1.13 Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших результаты ниже установленного минимального количества баллов единого государственного экзамена по математике, в общей численности выпускников 11 класса 0
1.14 Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, не получивших аттестаты об основном общем образовании, в общей численности выпускников 9 класса 0
1.15 Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, не получивших аттестаты о среднем общем образовании, в общей численности выпускников 11 класса 0
1.16 Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, получивших аттестаты об основном общем образовании с отличием, в общей численности выпускников 9 класса 0
1.17 Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших аттестаты о среднем общем образовании с отличием, в общей численности выпускников 11 класса 0
1.18 Численность/удельный вес численности учащихся, принявших участие в различных олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности учащихся 42/25,7%
1.19 Численность/удельный вес численности учащихся-победителей и призеров олимпиад, НПК, конкурсов в общей численности учащихся, в том числе: 19/46,3%
1.19.2 Регионального уровня 5/3,14%
1.19.3 Федерального уровня 4/2,50%
1.19.4 Международного уровня -
1.20 Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование с углубленным изучением отдельных учебных предметов, в общей численности учащихся; успеваемость; качество -
1.21 Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование в рамках профильного обучения, в общей численности учащихся 26/15,8%
1.23 Численность/удельный вес численности обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения, в общей численности учащихся 4/2,4%
1.24 Численность/удельный вес численности учащихся в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, в общей численности учащихся -
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
2.1 Общая численность педагогических работников, в том числе: 35
2.1.1 Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование, в общей численности педагогических работников 24/68,5%
2.1.2 Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование педагогической направленности (профиля), в общей численности педагогических работников 24/68,5%
2.1.3 Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование, в общей численности педагогических работников 11/31,4%
2.1.4 Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование педагогической направленности (профиля), в общей численности педагогических работников 9/25,7%
2.2 Численность/удельный вес численности педагогических работников, которым по результатам аттестации присвоена квалификационная категория в общей численности педагогических работников, в том числе: 2.2.1 Высшая 4/11,4%
2.2.2 Первая 10/28,5%
2.3 Численность/удельный вес численности педработников в общей численности педработников, педагогический стаж работы которых составляет: 2.3.1 До 5 лет 6/17%
2.3.2 Свыше 30 лет 1 /2,8%
2.4 Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников в возрасте до 35 лет 16/45,7%
2.5 Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников в возрасте от 55 лет 3/8,5%
2.6 Численность/удельный вес численности педагогических и административно-хозяйственных работников, прошедших за последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности или иной осуществляемой в образовательной организации деятельности, в общей численности педагогических и административно-хозяйственных работников 30/ 85,7%
2.7 Численность/удельный вес численности педагогических и административно-хозяйственных работников, прошедших повышение квалификации по применению в образовательном процессе федеральных государственных образовательных стандартов в общей численности педагогических и административно-хозяйственных работников 27/77,1%
ИНФРАСТРУКТУРА
3.1 Количество компьютеров в расчете на одного учащегося 1 компьютер на 18 учащихся
3.2 Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного учащегося 70
3.3 Наличие в образовательной организации системы электронного документооборота есть
3.4 Наличие читального зала библиотеки, в том числе: 3.4.1 С обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах или использования переносных компьютеров нет
3.4.2 С медиатекой нет
3.4.3 Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов есть
3.4.5 С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении библиотеки 1
3.4.6 С контролируемой распечаткой бумажных материалов есть
3.5 Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная деятельность, в расчете на одного учащегося 7,6 м2
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
4.1 Численность учащихся, обучающихся по образовательным программам по договорам об оказании платных образовательных услуг -
4.2 Численность/удельный вес численности учащихся, занимающихся в 2-х и более объединениях (кружках, секциях, клубах), в общей численности учащихся 156 /95%
4.3 Численность/удельный вес численности учащихся по образовательным программам для детей с выдающимися способностями, в общей численности учащихся -
4.4. Численность/удельный вес численности учащихся по образовательным программам, направленным на работу с детьми с особыми потребностями в образовании, в общей численности учащихся, в том числе: 16/9,7%
4.4.1 Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья
14/8,5%
4.4.2 Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей
5
4.4.3 Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию
11
4.5 Численность/удельный вес численности учащихся, занимающихся учебно-исследовательской, проектной деятельностью, в общей численности учащихся 30/18,2%
4.6 Численность/удельный вес численности учащихся-победителей и призеров массовых мероприятий (конкурсы, соревнования, фестивали, конференции), в общей численности учащихся, в том числе: 4.6.1 На муниципальном уровне 102/61,8%
4.6.2 На региональном уровне 12/7,3%
4.6.3 На федеральном уровне 20/12%
4.6.4 На международном уровне 5/3%
4.7 Общая численность педагогических работников в области воспитания (отдел ВР) 4
4.7.1 Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование, в общей численности педагогических работников 1/25%
4.7.2 Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование педагогической направленности (профиля), в общей численности педагогических работников 1/25%
4.7.3 Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование, в общей численности педагогических работников 3/75%
4.7.4 Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование педагогической направленности (профиля), в общей численности педагогических работников 3/75%
4.8 Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников, педагогический стаж работы которых составляет: 4.8.1 До 5 лет 2
4.8.2 Свыше 30 лет 1
4.8.3 Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников в возрасте до 30 лет 2/50
4.8.4 Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников в возрасте от 55 лет 1/25
4.9 Численность/удельный вес численности педагогических работников, прошедших за последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности или иной осуществляемой в образовательной организации деятельности. 2/50
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
5.1 Численность/удельный вес численности специалистов, обеспечивающих методическую деятельность образовательной организации, в общей численности сотрудников образовательной организации 6/17%
5.2 Количество публикаций, подготовленных педагогическими работниками образовательной организации: 5.2.1 За 3 года 18
5.2.2 За отчетный период 3/8,5%
5.3 Количество педагогов, чей опыт распространен: 5.3.1 На уровне района 2/6%
5.3.2 На уровне республики 4/12%
5.3.3 На уровне России 3/8,5%
5.3.4 На международном уровне -
5.4 Повышение профессионального мастерства педагогов на школьном уровне 5.4.1 Проведено семинаров 6
5.4.2 Количество обучившихся на семинарах 33
5.4.3 Количество взаимпосещенных уроков 24
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА
6.1 Количество помещений для осуществления образовательной деятельности, в том числе: 6.1.1 Учебный кабинет 17
6.1.2 Лаборатория 2
6.1.3 Мастерская 1
6.1.4 Спортивный зал 1
Цели и задачи реализации программы.
Цель:
Создать образовательную среду, обеспечивающую условия для развития и воспитания личности школьника, получения качественного образования с целью достижения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи:
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основные принципы и подходы к формированию образовательной программы:
Принцип гуманизации: реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение не приходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства.
Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в школе на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии учителей, учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения.
Принцип индивидуализации обучения: предполагает всесторонний учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.
Принцип дифференциации: предполагает выявление и развитие у учащихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук.
Принцип целостности: предполагает построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий, содержанию и задачам образования.
Принцип вариативности: поскольку одной из задач обучения в школе является комплексное образование, дающее возможность выпускникам поступить в ВУЗы различных профилей, то системой обучения и программами должны быть обеспечены факультативные и специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности программ и учебной литературы, подачи материала.
В основе реализации основной образовательной программы школы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип обучения
раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов
создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования
активная учебно-познавательная деятельность обучающихся
создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его участников
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
1.2.1.Общие положения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – системой оценки), выступая как содержательная и критериальная основа для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки, с другой.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представление ее в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка развернутой коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.);
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.);
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и(или) личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИТК-компетентности школьников, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
1.2.2 Структура планируемых результатов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП.
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.4. Метапредметные результаты.
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
1.2.5 Предметные результаты.
1.2.5.1 Русский язык.
Коммуникативная компетенция.
Речь и речевое общение.
Выпускник научится:
-владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
-владеть различными видами диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
-нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения;
-оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
-уметь предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Речевая деятельность.
Аудирование.
Выпускник научится:
-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и передавать содержание ауудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
-понимать и уметь формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию комментировать её в устной форме;
-передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Чтение.
Выпускник научится:
-понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических жанров, художественно-публицистического жанра), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
-владеть практическими умениями ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
-передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
-владеть приемами работы с учебной книгой, справочникам и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
-отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Говорение.
Выпускник научится:
-создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
-обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
-извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
-соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию; правила речевого этикета.
Письмо .
Выпускник научится:
-создавать письменные монологических высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
-излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана.
-соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические нормы, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Текст.
Выпускник научится:
-анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
-осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.п.
-создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста.
Функциональные разновидности языка.
Выпускник научится:
-владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
-различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
-создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
-оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
-исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
-выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция.
Общие сведения о языке.
Выпускник научится:
-характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка в кругу славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка»;
-определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
-оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика.
Выпускник научится:
-проводить фонетический анализ слова;
-соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
-извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование.
Выпускник научится:
-делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
-различать изученные способы словообразования;
-анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
-применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология.
Выпускник научится:
-проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
-группировать слова по тематическим группам;
-подбирать к словам синонимы, антонимы;
-опознавать фразеологические обороты;
-соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
-использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
-опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
-пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Морфология.
Выпускник научится:
-опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
-анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
-употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
-применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
-распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис.
Выпускник научится:
-опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
-анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
-употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
-использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
-применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
-соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
-объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
-обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
-извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Культуроведческая компетенция.
Язык и культура.
Выпускник научится:
-выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
-приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
-уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
- знакомиться и анализировать произведения УНТ (ОЛОНХО), в художественной литературе РС(Якутия)
1.2.5.2. Литература.
Устное народное творчество.
Выпускник научится:
-осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, «традиционным» фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
-выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений о русском национальном характере,
-видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин
-учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения,
-целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях,
-определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию,
-выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»,
-пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы,
-выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной,
-видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII века. Русская литература XIX–XX веков. Литература народов России. Зарубежная литература.
Выпускник научится:
-осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;
-воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю, современнику и потомку,
-определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения,
-выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации,
-определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями,
-анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному,
-создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах,
-сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах,
-работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и презентации.
- сопоставлять произведения русской и якутской литературы.
1.2.5.3. Иностранный язык .
Раздел «Коммуникативные умения».
Говорение. Диалогическая речь.
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь.
Выпускник научится:
-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах, планах на будущее; о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
-описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
-давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
-передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ ключевые слова/ план/вопросы.
Аудирование.
Выпускник научится:
-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
-воспринимать на слух и понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение.
Выпускник научится:
-читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
-читать и выборочно понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Письменная речь.
Выпускник научится:
-заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
-писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Раздел «Языковая компетентность (владение языковыми средствами)».
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки иностранного языка;
-соблюдать правильное ударение в изученных словах;
-различать коммуникативные типы предложения по интонации;
-адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Орфография.
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
-употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
-соблюдать существующие в иностранном языке нормы лексической сочетаемости;
-распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
- использовать тексты якутских авторов для перевода
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
-оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами иностранного языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
-распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
распространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.);
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.);
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
имена существительные c определенным/неопределенным/ нулевым артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
1.2.5.4. История России. Всеобщая история.
Раздел 1. История Древнего мира.
Выпускник научится:
-определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, “до н.э.”, “н.э.”);
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
-проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
-описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
-раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
-объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
-давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
История Средних веков.
Выпускник научится:
-локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
-использовать историческую карту как источник информации о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, направлениях крупнейших передвижений людей походов, завоеваний, колонизаций и др.;
-проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
-составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
-раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
-объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
-сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
История Нового времени.
Выпускник научится:
-локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
-использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, основных процессах социально-экономического развития, местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений походов, завоеваний, колонизации и др.;
-анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
-составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
-систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
-раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностей; д) художественной культуры Нового времени;
-объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
-сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Новейшая история.
Выпускник научится:
-локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ–начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в новейшее время;
-использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ начале XXI вв., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
-анализировать информацию исторических источников текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
-представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ начале XXI вв.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
-систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
-раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ начале XXI вв.;
-объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
-сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ начала XXI вв.
-проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, края в ХХ начале XXI вв.
1.2.5.5. Обществознание.
Человек в социальном измерении.
Выпускник научится:
-использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
-характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
-на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека сравнивать и сопоставлять возможности и ограничения каждого возрастного периода;
-в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
-характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
-описывать гендер как «социальный пол»; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек.
-на основе полученных знаний давать нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями; своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
-демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Ближайшее социальное окружение.
Выпускник научится:
-характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;
-характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
-выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
-исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Общество – большой «дом» человечества.
Выпускник научится:
-распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
-характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
-различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
-применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
-выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Общество, в котором мы живем.
Выпускник научится:
-характеризовать глобальные проблемы современности;
-раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
-называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
-формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
-находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе.
Выпускник научится:
-использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
-на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
-критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
-использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю;
Основы российского законодательства, законодательства РС(Я).
Выпускник научится:
-на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
-характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
-анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуации определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
-объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
-находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом;
Мир экономики.
Выпускник научится:
-понимать и правильно использовать основные экономические термины;
-распознавать на основе приведенных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
-объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
-характеризовать функции денег в экономике;
-анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
-получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
-формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
- оценивать тенденции экономических изменений в РС(Я).
Человек в экономических отношениях.
Выпускник научится:
-распознавать на основе приведенных данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
-характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
-применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
-использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
-получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
-формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Мир социальных отношений.
Выпускник научится:
-описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведенных данных распознавать основные социальные общности и группы,
-характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки,
-характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства
-давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию,
-характеризовать собственные основные социальные роли,
-на примере своей семьи объяснять основные функции этого социального института в обществе,
-извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать ее и использовать для решения задач;
-использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику,
-проводить несложные социологические исследования.
Политическая жизнь общества.
Выпускник научится:
-характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления,
-правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации,
-сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства,
-описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности,
-характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, характеризовать основные проявления роли избирателя,
-различать факты и мнения в потоке политической информации,
Культурно-информационная среда общественной жизни, включая особенности развития культуры Республики Саха (Якутия).
Выпускник научится:
-характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
-распознавать и различать явления духовной культуры;
-описывать различные средства массовой информации;
-находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа.
-различать различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Человек в меняющемся обществе.
Выпускник научится:
-характеризовать явление ускорения социального развития;
-объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
-описывать многообразие профессий в современном мире;
-характеризовать роль молодежи в развитии современного общества;
-извлекать социальную информацию из доступных источников;
-применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.

1.2.5.6.География.
Источники географической информации.
Выпускник научится:
-использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
-анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
-по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
-определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
-составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
-представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Природа Земли и человек.
Выпускник научится:
-различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
-использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
-проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
-оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Население Земли.
Выпускник научится:
-различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
-cравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира
-использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
-проводить расчеты демографических показателей;
-объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
- проводить исследования, связанные с изучением населения РС(Я).
Материки, океаны и страны.
Выпускник научится:
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
-сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
-оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
-описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
-объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
-создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Особенности географического положения России и Якутии.
Выпускник научится:
-различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
-оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
-использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Природа России и Якутии.
Выпускник научится:
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
-сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
-оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
-описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических объектов
-объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
-оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
-создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией
Население России и Якутии.
Выпускник научится:
-различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов и стран;
-анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
-сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
-объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения на селения России и ее отдельных регионов;
-находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
-использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Хозяйство России и Якутии.
Выпускник научится:
-различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
-анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
-объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России и Якутии;
-использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России и Якутии для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной жизни.
Районы России и Якутии.
Выпускник научится:
-объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
-сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
-оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Россия и Якутия в современном мире.
Выпускник научится:
-сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России и Якутии с мировыми показателями и показателями других стран;
-оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
1.2.5.7. Математика: Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.
Выпускник научится:
-понимать особенности десятичной системы счисления;
-владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
-выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
-сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
-выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы вычислений, применение калькулятора;
-использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчеты.
Действительные числа.
Выпускник научится:
-использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
-владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Измерения, приближения, оценки.
Выпускник научится:
-использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближенными значениями величин.
Алгебраические выражения.
Выпускник научится:
-владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
-выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
-выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
-выполнять разложение многочленов на множители.
Уравнения.
Выпускник научится:
-решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
-понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
-применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства.
Выпускник научится:
-понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
-решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
-применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Основные понятия. Числовые функции.
Выпускник научится:
-понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
-строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
-понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Числовые последовательности.
Выпускник научится:
-понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
-применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессий, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Описательная статистика.
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Случайные события и вероятность.
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Комбинаторика.
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Наглядная геометрия.
Выпускник научится:
-распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
-распознавать развертки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
-строить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;
-определять по линейным размерам развертки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
-вычислять объем прямоугольного параллелепипеда.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
-пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
-распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
-находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
-оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
-решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
-решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
-решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Измерение геометрических величин.
Выпускник научится:
-использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
-вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
-вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
-вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
-решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
-решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Координаты.
Выпускник научится:
-вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
-использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Векторы.
Выпускник научится:
-оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
-находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
-вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
1.2.5.8. Информатика.
Информационные процессы.
Выпускник научится:
-понимать сущность информационных процессов как фундаментальной реальности окружающего мира и определяющего компонента современной информационной цивилизации;
-выделять основные информационные процессы в реальных ситуациях, находить сходства и различия в протекании информационных процессов в биологических, технических и социальных системах;
-представлять знаково-символические модели в естественном, формализованном и формальном языках, преобразовывать информацию из одной формы представления в другую без потери ее смысла и полноты, выбирать язык представления информации в соответствии с поставленной целью (таблицы, схемы, графы, диаграммы; массивы, списки, деревья и др.);
-оценивать информацию, в том числе получаемую из средств массовой информации, свидетельств очевидцев, интервью; отличать корректную аргументацию от некорректной, использовать ссылки и цитирование источников информации, анализ и сопоставление различных источников;
-анализировать изменение смысла при преобразованиях информации;
-строить модели объектов и процессов из различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул, программ, структур данных и пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям моделирования;
-строить модель задачи (выделение исходных данных, результатов, выявление соотношений между ними);
-проводить компьютерный эксперимент (в частности, в виртуальных лабораториях) для изучения построенных моделей;
-строить и оценивать алгоритмы и реализовывать их на языке программирования;
-анализировать систему команд формального исполнителя для определения возможности или невозможности решения с их помощью задач заданного класса;
-оценивать числовые параметры информационных процессов (объема памяти, необходимого для хранения информации; скорости обработки и передачи информации и пр.);
-вычислять значение логических выражений, записанных на изучаемом языке программирования; строить таблицы истинности и проводить упрощение сложных высказываний с помощью законов алгебры логики;
-выбирать источники информации, необходимые для решения задачи (средства массовой информации, электронные базы данных, информационно-телекоммуникационные системы, Интернет, словари, справочники, энциклопедии и др.);
-использовать основные алгоритмические конструкции для построения алгоритма, проверка его правильности путем тестирования и/или анализа хода выполнения, находить и исправлять типовые ошибки с использованием современных программных средств.
Информационные технологии.
Выпускник научится:
-рационально использовать широко распространенные технические средства информационных технологий для решения общепользовательских задач и задач учебного процесса (персональный коммуникатор, компьютер, сканер, графическая панель, принтер, цифровой проектор, диктофон, видеокамера, цифровые датчики и др.);
-пользоваться основными программными средствами персонального компьютера – инструментами деятельности, оценивать с позиций их интерфейса, круга решаемых задач, системы команд, системы отказов; выбирать программные средства, предназначенные для работы с информацией данного вида и адекватные поставленной задаче;
-определять основополагающие характеристики современного персонального коммуникатора, компьютера, суперкомпьютера; осуществлять выбор компьютера в зависимости от сложности решаемых задач;
-тестировать используемое оборудование и программные средства;
-использовать диалоговые инструменты управления файлами для определения свойств, создания, копирования, переименования, удаления файлов и каталогов;
-выбирать способ передачи информации, оценивать пропускную способность используемого канала связи путем прямых измерений и экспериментов;
-выбирать способы и средства хранения информации в зависимости от ее объема и содержания;
-выбирать средства и способы защиты информации, в том числе от несанкционированного доступа и повреждения;
-использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов (форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.);
-создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии, аудио- и видео- записи, цепочки слайдов (презентации);
-решать задачи вычислительного характера путем использования существующих программных средств (специализированные расчетные системы, динамические (электронные) таблицы) или путем составления программы на языке программирования;
-использовать инструменты презентационной графики при подготовке и проведении докладов, презентаций, усовершенствование навыков, полученных в начальной и в младших классах основной школы;
-использовать инструменты визуализации для наглядного представления числовых данных и динамики их изменения;
-создавать и наполнять собственные базы данных;
-выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой деятельности, в частности использовать средства ИКТ при подготовке и проведении своих выступлений с учетом передаваемого содержания, мультимедийных коммуникативных возможностей и особенностей человеческого восприятия;
-использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации, формировать поисковые запросы в соответствии с целями и задачами поиска;
-использовать электронную почту и другие коммуникационные сервисы для информационного обмена;
-соблюдать требования безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими средствами информационных технологий, использовать профилактические меры при работе с этими средствами.
1.2.5.9. Физика.
Механические явления.
Выпускник научится:
-распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
-описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
-анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
-различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
-решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения и проводить расчеты.
Тепловые явления.
Выпускник научится:
-распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
-описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
-анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
-различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
-решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.
Электрические и магнитные явления.
Выпускник научится:
-распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
-описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
-анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
-решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.
Квантовые явления.
Выпускник научится:
-распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
-описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
-анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
-различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
-приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Элементы астрономии.
Выпускник научится:
-различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
-понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
-различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология.
Живые организмы.
Выпускник научится:
-характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
-применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
-владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
-ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Человек и его здоровье.
Выпускник научится:
-характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
-применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
-владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
-ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности.
Выпускник научится:
-характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
-применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
-применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
-владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
-ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
-анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
-аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем и экологических проблем РС(Я).
1.2.5.11. Химия.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений).
Выпускник научится:
-описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
-характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
-раскрывать смысл основных химических понятий – «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
-изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
-вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
-сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
-классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли – по составу;
-описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ – кислорода и водорода;
-давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
-пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
-проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-различать экспериментально кислоты и щелочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение вещества.
Выпускник научится:
-классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
-раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева;
-описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;
-характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
-различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
-изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
-выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решеток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
-характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
-описывать основные этапы открытия Д.И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность ученого;
-характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
-осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Многообразие химических реакций.
Выпускник научится:
-объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
-называть признаки и условия протекания химических реакций;
-устанавливать принадлежность химической реакции к определенному типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
-называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
-называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
-составлять: уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
-прогнозировать продукты химических реакций по формулам/ названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/ названиям продуктов реакции;
-составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности (“цепочке”) превращений неорганических веществ различных классов;
-выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
-приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
-определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
-проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов;
Многообразие веществ.
Выпускник научится:
-определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
-составлять формулы веществ по их названиям;
-определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
-составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;
-объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
-называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;
-называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот; оснований; солей;
-приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
-определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
-составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
-проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ;
-проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
1.2.5.12. Изобразительное искусство.
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества.
Выпускник научится:
-понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
-осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
-понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
-осознавать главные темы искусства и обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выпускник научится:
-понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
-осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
-осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора, соотносить с собственной и давать ей оценку;
-передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать свое отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
-осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Язык пластических искусств и художественный образ.
Выпускник научится:
-эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
-понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
-создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Виды и жанры изобразительного искусства, включая искусство РС(Я).
Выпускник научится:
-различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
-различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
-различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино.
Выпускник научится:
-определять жанры и особенности художественной фотографии, ее отличие от картины и от нехудожественной фотографии;
-понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
-применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей – для школьного фильма);
-применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности (PowerPaint, Photoshop и др.).
1.2.5.13. Музыка.
Музыка как вид искусства.
Выпускник научится:
-наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
-понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств – звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
-выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
-принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и РС(Я). (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.).
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
Выпускник научится:
-раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приемы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме ее воплощения;
-понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
-на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии осуществлять исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Выпускник научится:
-ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
-определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
-применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
1.2.5.14. Технология.
БЛОК 1. Cовременные методы обработки и преобразования предмета труда.
Модуль 1. Индустриальные технологии.
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов.
Выпускник научится:
-находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологи;
-читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
-выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
-осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Электротехника
Выпускник научится:
-разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
-осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии;
Модуль 2. Технологии ведения дома.
Кулинария.
Выпускник научится:
-самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, из круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы;
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.
Выпускник научится:
-с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины изготавливать простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
-выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
-изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов.
-определять основные стили в одежде и современные направления моды.
БЛОК 2. Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности.
Выпускник научится.
-планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему, обосновать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла, существлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
-представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
-организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, на основе поиска новых технологических решений, планировать и организовывать технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и местных условий
БЛОК 3. Современное производство и профессиональное образование.
Выпускник научится построению 2-3 вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном рынке труда.
1.2.5.15. Физическая культура.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
-рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
-определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
-разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
-руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Выпускник научится:
-использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
-составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
-классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
-тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
-взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
-выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
-выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
-выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать их технику умения последовательно чередовать в процессе прохождения тренировочных дистанций ;
-выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
- выполнять упражнения якутских национальных видов спорта.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности.
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства.
Основы комплексной безопасности.
Выпускник научится:
-классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
-анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
-выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
-формировать модель личного безопасного поведения: по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
-разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учетом особенностей обстановки в регионе
-руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
-систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации и РС(Я) в области безопасности и обосновать их значение для обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации и РС(Я);
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций, включая РС(Я).
Выпускник научится:
-характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
-характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
-характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
-характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
-характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
-анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
-описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
-описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
-анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
-характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
-характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как совокупности первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
-анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
-описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ4
-моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении: в школе; на улице; в общественном месте (в театре, библиотеке и др.); дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации, включая РС(Я).
Выпускник научится:
-негативному отношению к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
-характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьезную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
-анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
-воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
-обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
-характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности;
-моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Основы здорового образа жизни.
Выпускник научится:
-характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
-анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья.
-классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.) и их возможные последствия для здоровья;
-систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
-анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства;
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Выпускник научится:
-характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
-анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
-характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;
-анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; вполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
1.2.5.17.Культура народов Республики Саха (Якутия).
Выпускник получит следующие знания:
- представление о философской, религиозной, художественной картинах мироздания древних якутов и роли движенческой пластики в нем;
- представление об интегрирующих и дифференцирующих этнических свойствах культуры, о взаимодействии национального и интернационального.
- представление об историческом многообразии культуры, о месте якутской танцевальной культуры в мировом историко-культурном процессе.
- представление о роли этнических и национальных факторов в эволюции культуры, понимать специфику полиэтнической среды и особенности межэтнической коммуникации.
- представление об основных этапах развития традиционных форм, их мифологических и социальных основах.
Выпускник научится:
- выражать и обосновывать свою позицию по вопросам, касающимся якутской национальной культуры, проводить историко-этнографический анализ культурных явлений, связанных с традициями народа.
1.2.5.18 Якутский язык.
Орто сүhүөх оскуолаҕа саха тылын биридимиэтин суолтата.
5 кылаас.
Саха тыла 1992 сыллаахха судаарыстыбалыы ыстаатыстанан, суолтата биллэрдик үрдээбитэ. Төрөөбүт тыл – хайа да норуот көлүөнэттэн көлүөнэҕэ бэриллэр улуу нэhилиэстибэтэ, киhи аймах култууратын сүдү сыаннастарыттан биирдэстэрэ. Төрөөбүт тыл – оҕо тулалыыр эйгэтин кыраҕатык билэр-көрөр, чугас дьонун-сэргэтин кытта истиҥник бодоруhар, иэйиитэ уhуктар, өйө-санаата сайдар, өбүгэтин үөрэҕин утумнуур сүрүн сириэстибэтэ. Төрөөбүт тылынан үөрэҕи-билиини кэбэҕэстик ылынар, айар-тутар дьоҕура уһуктар. Идэни талыыга, араас эйгэ5э, тугэннэ дьону кытта бодоруьууга, аныгы уопсастыбаҕа бэйэ миэстэтин булууга, утуо сиэргэ-майгыга торообут тылын уорэтэн ылбыт билиитэ туhалыыр. Ийэ тыллаах киhи омук дьонун кытта тэҥнээҕин билинэн, дьиҥ интэринэлиистии тыыҥа иитиллэр.
Билигин төрөөбүт тыл, бэдэрээссийэ үөрэххэ судаарыстыбалыы ыстандаардын (СБҮӨЫ-ФГОС) ирдэбилинэн, уопсай үөрэхтээhин булгуччулаах чааhыгар киирэн, үөрэх төрүт бэдэрээссийэлии былааныгар миэстэтэ, үөрэтиллэр чааhа чопчу ыйыллан, суолтата үрдээтэ.
Оскуолаҕа төрөөбүт тылы үөрэтии биридимиэтэ үөрэнээччи тылын-өhүн, өйүн-санаатын сайыннарар, сүрүн үөрэнэр үөруйэҕи иҥэрэр кыаҕынан атын биридимиэттэрдээҕэр бас-көс балаhыанньаны ылар. Онон төрөөбүт тылы үөрэтии таhымыттан саха оскуолатыгар үөрэхтээhин уопсай туруга тутулуктаах.
Орто сүhүөх оскуолаҕа саха тылын үөрэтии сыала соруга:
– төрөөбүт тылы ис сүрэҕиттэн ытыктыырга; араас эйгэҕэ, түгэҥҥэ бодоруhуу үөрүйэҕэр, аныгы уопсастыбаҕа сиэри-майгыны тутуhууга иитии; төрөөбүт тыл кэрэтин иҥэрии;
– үөрэххэ, күннээҕи олоххо төрөөбүт тылы олохтоохтук туттарга үөрэтии; бодоруhар үөрүйэҕин сайыннарыы, тылын-өhүн сайыннарар баҕатын үөскэтии; үөрэх дэгиттэр дьайыыларын (туох сыал-сорук туруорунан үөрэнэрэ, былаанныыра, тылын-өhүн хонтуруолланара, көннөрүнэрэ; билиини араас тылдьыттан, литэрэтиирэттэн БИЭни (биллэрэр-иhитиннэрэр эйгэни), Интэриниэти киллэрэн туран сатаан ылара);
– тылы үөрэтии систиэмэтин, туттуллуутун туhунан билиини, тыл истилиистикэлии уратыларын иҥэрии; тыл көстүгүн өтө көрөр, ырытар, тэҥниир дьоҕуру сайыннарыы; тыл саппааhын байытыы; литэрэтиирэлии нуорманы тутуhарга уhуйуу.
Орто сүhүөх оскуолаҕа «Саха тыла» биридимиэти үөрэтии түмүгэ
Саха тылын оскуолаҕа үөрэтии кэмигэр ытык өйдөбүллэри (личностные результаты) иҥэрии түмүгэ:
1) тыл баайа, кыаҕа, күүhэ – бу омук баайа, кыаҕа, инники кэскилэ буоларын өйдүүр; ийэ тыл киhи иэйиитэ уhуктар, өйө-санаата, айар-тутар дьоҕура сайдар эйгэтэ буолар диэн итэҕэйэр;
2) төрөөбүт тыл үйэлээх үгэhин, этигэн кэрэтин ытыктыыр, киэн туттар, харыстыыр, тылын-өhүн сайыннарарга дьулуhар;
3) ылбыт билиитигэр, тылын баайыгар тирэҕирэн саныыр санаатын холкутук тиэрдэр; саҥарар саҥатын кэтээн көрөн сөптөөх түмүк оҥостор.
Үөрэх сатабылларын (метапредметные результаты) иҥэрии түмүгэ:
1) саҥарар саҥа бары көрүҥүн баhылааhын:
Истии (аудирование) уонна ааҕыы:
- тылынан уонна суругунан иhитиннэриини сөпкө өйдөөhүн (бодоруhууну, тиэкис тиэмэтин, сүрүн санаатын; сүрүн уонна эбии иhитиннэриини);
- араас көрүҥнээх, истииллээх тиэкиhи сатаан ааҕыы;
- араас көрүҥнээх, истииллээх тиэкиhи сатаан истии;
- араас иhитиннэриини сатаан булуу, биллэрэр-иhитиннэрэр эйгэни, Интэриниэти киллэрэн туран;
- чопчу тиэмэҕэ матырыйаалы наардааhын; иhитиннэриини бэйэ көрдөөн булуута, ону сатаан тиэрдии;
- дьон саҥарар саҥатын ис хоhоонунан, истилиистикэлии уратытынан тэҥнии тутан быhаарыы.
Саҥарыы уонна сурук:
- үөрэх хаамыытыгар туох сыал-сорук турарын сатаан быhаарар (биирдиилээн уонна кэлэктиибинэн), үлэни бэрээдэгинэн аттарар, түмүгүн сатаан сыаналыыр, ону тылынан уонна суругунан сөпкө тириэрдэр сатабыл;
- истибит эбэтэр аахпыт тиэкиhин кылгатан быhаарар (былаан, кэпсээн, кэниспиэк, аннатаассыйа);
- тиэкис араас көрүҥүн, истиилин тутуhан тылынан уонна суругунан сатаан оҥорор;
- тиэкискэ ирдэнэр нуорманы тутуhан саныыр санаатын тылынан уонна суругунан сатаан биэрэр; аахпыт, истибит, көрбүт чахчытыгар тус санаатын сатаан этэр;
- монолог (сэhэргээhин, ойуулааhын, тойоннооhун) уонна диалог (кэпсэтии сиэрэ, ыйыталаhыы, көҕүлээһин, санаа атастаhыыта уо.д.а.) араас көрүҥүн сатаан туттар;
- күннээҕи олоххо саха тылынан сөпкө саҥарыы, лиэксикэлии, кырамаатыкалыы, истилиистикэлии нуормаларын, сүнньүнэн, тутуhар; таба суруйууга, сурук бэлиэтигэр быраабыла сүрүн ирдэбиллэринэн сирдэтэр;
- дьону кытта кэпсэтэригэр кэпсэтии сиэрин тутуhар; сөпкө туттан-хаптан алтыhар;
- үөрэх хаамыытыгар, күннээҕи олоххо тылын-өhүн хонтуруолланар; сыыhатын-халтытын булан көннөрүнэр; суруйбут тиэкиhин көннөрөр, тупсарар;
- табаарыстарын иннигэр туран кылгас иhитиннэрии, дакылаат, эрэпэрээт оҥорор; араас тиэмэни дьүүллэhиигэ көхтөөхтүк кыттар.
2) ылбыт билиитин, сатабылын, үөрүйэҕин күннээҕи олоххо туhанар; төрөөбүт тылын көмөтүнэн атын биридимиэттэри үөрэтэн билии ылар; нуучча, омук тылларын, литэрэтиирэни үөрэтэригэр саха тылыгар үөрэммитин алтыhыннарар.
3) дьону-сэргэни кытта бодоруhарыгар, кыттыгас үлэҕэ, тыын суолталаах тиэмэни дьүүллэhиигэ кэпсэтии сиэрин, төрүт култуураны кытта дьүөрэлээн туттар.
Тустаах үөрэх биридимиэтин үөрэтии түмүгэ:
1) тыл сүрүн аналын, саха тыла нуучча тылын кытта судаарыстыбалыы тэҥ ыстаатыстааҕын, тыл норуот култууратын кытта ыкса ситимнээҕин, төрөөбүт тыл киhиэхэ уонна уопсастыбаҕа сүҥкэн оруоллааҕын өйдүүр;
2) төрөөбүт тыл гуманитарнай наукаларга ылар миэстэтин уонна үөрэхтээhиҥҥэ туох суолталааҕын өйдүүр;
3) Төрөөбүт тыл туhунан билим сµрµн төрүттэрин удумаҕалыыр;
4) тыл үөрэҕин (лингвистика) сүрүн өйдөбүллэрин: тыл үөрэҕин салааларын; саҥарар саҥа тылынан уонна суругунан бэриллиитин; монолог, диалог көрүҥнэрин; кэпсэтии, бодоруhуу сиэрин; кэпсэтии, билим, пубулуустука, дьыала-куолу истиилин, уус-уран литэрэтиирэ тылын-өhүн; саҥа тииптэрин (сэhэргээhин, ойуулааhын, тойоннооhун); тиэкиhи билэр;
5) тыл баайын араас дэгэтин өйдүүр, тылынан уонна суругунан алтыhыыга сиэри, литэрэтиирэлии нуорманы тутуhар;
6) тыл сүрүн көстүгүн, кырамаатыкалыы халыыптарын тута билэр, ырытар, тылыгар-өhүгэр сатаан туттар;
7) тылы сатаан ырытар (саҥа дорҕоонунан, састаабынан, лиэксикэлии, морполуогуйалыы), сиинтэксистии (ситиминэн, этии чилиэнинэн), иэйиини көрдөрөр сыhыан тыллары сатаан туттар;
8) бодоруhууга синиэньими (лиэксикэлии, кырамаатыкалыы) сатаан туттуу кэрэтин өйдүүр, тылыгар-өhүгэр туттар;
9) төрөөбүт тыла кэрэтин өйдүүр, уус-уран литэрэтиирэ тиэкиһигэр булан сыаналыыр.

6 кылаас.
Саха тыла – саха оскуолатыгар үөрэх тыла, билии – көрүү төрдө буолар. Үөрэнээччи тыл үөрэ5ин туһунан сүрүн өйдөбүлэ, ситимнээн санарар үөрүйэ5э, ырытар – толкуйдуур, онорон көрөр дьо5ура маннай төрөөбүт тыл уруогар олохсуйар.
Литературнай тыл нуорматын баһылааһын, ол аата тыл фонетическай, лексическэй, грамматическай сокуоннарын билии
Тыл культуратын ирдэбилин, стилистиканы билии, а.э. тыл олоххо туттуллар сиэрин, үөрүйэҕин, быраабылатын тутуһан саҥарыы, суруйуу.
Итиннэ олоҕуран, билигин саха тылын орто оскуолаҕа үөрэтии икки хайысханы тутуһар:
А) саха тылын үөрэҕин туһунан өйдөбүлү, литературнай тыл нуормаларын билии.
Б) тыл культуратын, стилистика ирдэбиллэригэр тирэҕирэн, ситимнээн саҥарар үөрүйэҕи (ситимнээх саҥаны) сайыннарыы.
Саха тылын үөрэтии манны кис хоһоонноох буолар:
Лексиканы үөрэтии саха омук тылын барҕа баайын арыйан, тылы араас эйгэҕэ, араас сыалга – сорукка сатаан туттар кыаҕы биэрэр.
Морфология араас саҥа чааһа үөскүүр уонна уларыйар халыыбын үөрэтэн, тыл литературнай нуорматын арааран билэргэ уонна тутуһарга үөрэтэр.
Таба суруйуу уонна сурук бэлиэтин быраабылата сахалыы сурук тыла халбаҥнаабат биир бигэ көрүҥнээх, түргэнник өйдөнөр буоларын хааччыйар.
Тыл культурата, стилистика уонна функциональнай истиил өйдөбүллэрэ үөрэнээччи саҥарар саҥата ыраас, хомоҕой , этигэн, үрдүк культуралаах буоларыгар көмөлөһер.
Сыал – сорук:
Саха тылын бар5а баайын, тутулун о5о өйүгэр – сүрэ5эр тиийэр курдук арыйан көрдөрүү.
Араас эйгэ5э, араас наада5а сахалыы сатаан суруйар дьо5уру инэрии.
Саха тылын харыстыыр, төрүт культуратын биһириир, омугун сыаналыыр, убаастыыр ыччаты иитэн таһаарыы.
Билигин төрөөбүт тыл федеральнай государственнай үөрэх стандартын (ФГҮӨС) ирдэбилинэн уопсай үөрэхтээһин булгуччулаах чааһыгар киирэн, базиснай үөрэх былааныгар (федеральнай) миэстэтэ, үөрэтиллэр чааһа чопчу ыйыллан, үөрэтиллэр таһыма үрдээтэ.Бу докумуоҥҥа төрөөбүт тыл атын үөрэх предметтэрин кытта бииргэ оҕо личность быһыытынан сайдыытын хааччыйыахтааҕа этиллэр, ону кытта сэргэ урукку өттүгэр ирдэммэт саҥа булгуччулаах ирдэбили – үөрэнээччигэ үөрэх дэгиттэр дьайыыларын иҥэриини киллэрэр.
Үөрэх сатабылларын сайыннарыы түмүгэ (метапредметные результаты).
Бэйэни салайынар – дьаһанар сатабыл.
Тугу билэрин, билбэтин, тугу ситэри үөрэтиэхтээҕин арааран өйдүүр.
«Тылы сэрэйэр» дьоҕуру (языковое чутье, чувство языка) сайыннарыы. Тыл литературнай нуормата саҥарар саҥа эбэтэр суруйар киһи тылыгар төһө сөпкө эбэтэр сыыһа туттулларын тута сэрэйэн билэр, алҕаһын, итэҕэһин быһаарар, көннөрөр, бэйэтин тылыгар тыл нуорматын ирдэбилин тутуһарга дьулуһар.
Хонтуруолланыы. Алҕаһа суох саҥарарга, санаатын ыпсаран хомоҕойдук этэргэ кыһаллар.
Билэр - көрөр сатабыл. Сүрүн үөрэнэр сатабыл.
Төрөөбүт тылын үөрэтэригэр сыал – сорук туруорунан көдьүүстээхтик үлэлиир.
Билиини – көрүүнү кэҥэтэр араас матырыйаалы туһаныы. Сахалыы үөрэх – наука литературатыттан (тылдьыттартан, ыйынньыктартан, араас кинигэттэн) туһааннаах информацияны дөбөҥнүк булар, бэлиэтэнэр, түмэр. Сахалыы тахсар оҕоҕо аналлаах республика, улуус хаһыаттарын тиһигин быспакка ааҕар, схалыы биэриилэри араадьыйанан, телевизорынан сэргээн көрөр.
Билиини сааһылааһын ( структурирование знаний). Саҥа били ыларга баар билиитигэ тирэҕирэр.
Өй үлэтин араас дьайыыларын кэбэҕэстик оҥорор: тэҥнээһин (сравнение), ырытыы (анализ), холбооһун (синтез), түмүктээһин(обобщение), ханыылатан сааһылааһын.
Бэлиэни – символы сатаан туһанар үөрүйэхтэр. Дорҕоон, тыл, этии чилиэннэрин анал бэлиэлэрин сатаан туһанар.
Бодоруһар сатабыл.
Бииргэ үлэлиир үөрүйэх. Дьону кытта бииргэ алтыһан үөрэнэр, үлэлиир араас ньыманы баһылыыр (пааранан, биирдиилээн, хамаанданан).
Кэпсэтэр үөрүйэх. Кэпсэтии уратыларын өйдүүр, табан кэпсэтэр. Кэпсэтэр киһитин болҕойон истэр., сэҥээрэр. Дьону кытта алтыһыыга кэпсэтии сиэрин тутуһар, сахалыы дорооболоһор, буойар, көрдөһөр, бырастыы гыннарар үгэстэри иҥэриммит, күннээҕи олоҕор өрүү туттар.
Тустаах үөрэх предметин үөрэтии түмүгэ (предметные результаты).
Саха тылын литературнай нуорматын (орфоэпическэй, лексическэй, грамматическай) тутуһар. Дорҕоонунан, лексическэй, саҥа чааһынан, этии чилиэнинэн, састаабынан, ырытар, холонор, быһаарар.
Тиэкис өйдөбүлүн бэлиэтин билэр (тиэмэтэ, сүрүн санаата, аата, эпиграф, тутула, этиилэрин ситимэ).
Тиэкис тутулун тутуһан суруйары сатыыр. Тиэкис тииптэрин сэһэргээһин, ойуулааһын, тойоннооһун диэн быһаарар.
Монолог (сэһэргиир, ойуулуур, тойоннуур) уонна диалог (кэпсэтии, сана үллэстии) арааһын сатаан туһанар.
Бэйэ саҥатын (тылынан, суругунан) сатаан хонтуруолланар, тиэкиһин ис хоһоонун, тылын – өһүн сыаналанар, алҕастарын булар, чочуйар, тупсарар
7 кылаас.
Оҕо төрөөбүт тыла үөрэҕи-билиини кэбэҕэстик ылынар, өйө-толкуйа тобуллар, майгыта-сигилитэ олохсуйар, айар-тутар дьоҕура сайдар айылҕаттан айыллыбыт эйгэтэ буолар.
Саха тыла – саха оскуолатыгар үөрэх тыла, билии-көрүү төрдө буолар. Үөрэнээччи тыл үөрэҕин туhунан сүрүн өйдөбүлэ, ситимнээн саҥарар үөруйэҕэ, ырытар-толкуйдуур, оҥорон көрөр дьоҕура маҥнай төрөөбүт тыл уруогар олохсуйар. Онтон салгыы оҕо атын үөрэх предметтэрин ис хоhоонун төрөөбүт тылынан ордук чэпчэкитик өйдүүр. Билиитэ-көрүүтэ кэҥээн истэҕин ахсын тылын саппааhа байар, онон атын предметтэри сахалыы үөрэтии төрөөбүт тылын баhылыырга көмөлөhөр.
Саха тылын оскуолаҕа үөрэтии бары предметтэри үөрэтиини кытта быhаччы ситимнээх, онно акылаат буолар ураты суолталанар.
Итинэн сибээстээн саха тылыгар үөрэтии программата үөрэнээччигэ маннык ирдэбили туруорар:
Үөрэнээччи үлэҕэ-хамнаска, дьыалаҕа-куолуга, общественнай олоххо төрөөбүт тылынан хомоҕойдук кэпсэтэр, санаатын сааhылаан этэр, суруйар.
Саха тылын үөрэҕин, тыл культуратын туhунан өйдөбүлү ылар, литературнай нуорманы билэр, төрөөбүт тылын барҕа баайын сыаналыыр, сатаан туhанар.
Ийэ тылын баайынан, кэрэтинэн киэн туттар, төрөөбүт тыла сайдарын туhугар туруулаhар, кэлэр көлүөнэҕэ тириэрдэр ытык иэстээҕин өйдүүр.
VII-с кылааска морфология үөрэтиллэр. Морфологияҕа ситимнээх саҥаҕа уонна сурук үөрүйэхтэригэр туhалаах чахчыларга ордук суолта бэриллиэх тустаах.
Сүрүн үөрүйэхтэр уонна сатабыллар:
Этиини этии чилиэннэринэн, тииптэринэн, састааптарынан, тутулларынан ырытыы. Этиигэ туттуллар тыллар ханнык саҥа чааhынан бэриллибиттэрин, ситимнэрин быhаарыы. Этиигэ сурук бэлиэлэрин таба туруоруу, Сыыhа туттуллубуту көннөрүү.
Араас саҥа чааhа үөскүүр уонна уларыйар халыыбын үөрэтэн, тыл литературнай нуорматын арааран билэргэ уонна тутуhарга үөрэтии.
Тиэкис тутулун, саҥарар саҥа тиибин уонна истиилин билии.
Саха тылын уруогар личностнай, метапредметнай уонна предметнай үөрүйэхтэри уонна сатабыллары баһылааһын:
Личностнай үөрүйэх:
ситимнээх саҥа кэрэтин өйдөөһүн,
төрөөбүт тылга, кульутараҕа, төрөөбүт дойдуга тапталы, интэриэһи иҥэрии, көбүтүү,
тиэкиһи ааҕар, өйдүүр, ырытар дьоҕуру сайыннарыы,
айар дьоҕуру сайыннарыы,
сахалыы ыраастык саҥарара ситиһии.
Метапредметнай үөрүйэх:
үөрэнээччи уруок тиэмэтин уонна сыалын бэйэтэ туруорар,
уруок сүрүн санаатын учууталы кытта тэҥҥэ быһаарар,
бэйэ сыыһатын көннөрөр,
Тылдьыты о.д.а. эбии литератураны сатаан туһанар,
тиэкиһи сатаан өйдүүр, ырытар,
санаатын суругунан да, тылынан да сахалыы сайаҕастык этинэр.
Предметнай үөрүйэх:
тиэкиһи дорҕоонноохтук ааҕар, ис хоһоонун өйдүүр,
тылы сөпкө устар, суруйар,
тылы саҥа чааһынан, састаабынан о.д.а. сатаан ырытар.
8 кылаас.
Оҕо төрөөбүт тыла үөрэҕи-билиини кэбэҕэстик ылынар, өйө-толкуйа тобуллар, майгыта-сигилитэ олохсуйар, айар-тутар дьоҕура сайдар айылҕаттан айыллыбыт эйгэтэ буолар.
Саха тыла – саха оскуолатыгар үөрэх тыла, билии-көрүү төрдө буолар. Үөрэнээччи тыл үөрэҕин туhунан сүрүн өйдөбүлэ, ситимнээн саҥарар үөруйэҕэ, ырытар-толкуйдуур, оҥорон көрөр дьоҕура маҥнай төрөөбүт тыл уруогар олохсуйар. Онтон салгыы оҕо атын үөрэх предметтэрин ис хоhоонун төрөөбүт тылынан ордук чэпчэкитик өйдүүр. Билиитэ-көрүүтэ кэҥээн истэҕин ахсын тылын саппааhа байар, онон атын предметтэри сахалыы үөрэтии төрөөбүт тылын баhылыырга көмөлөhөр.
Саха тылын оскуолаҕа үөрэтии бары предметтэри үөрэтиини кытта быhаччы ситимнээх, онно акылаат буолар ураты суолталанар.
Саха тылыгар үөрэтии программата үөрэнээччигэ маннык ирдэбили туруорар:
Үөрэнээччи үлэҕэ-хамнаска, дьыалаҕа-куолуга, общественнай олоххо төрөөбүт тылынан хомоҕойдук кэпсэтэр, санаатын сааhылаан этэр, суруйар.
Саха тылын үөрэҕин, тыл культуратын туhунан өйдөбүлү ылар, литературнай нуорманы билэр, төрөөбүт тылын барҕа баайын сыаналыыр, сатаан туhанар.
Ийэ тылын баайынан, кэрэтинэн киэн туттар, төрөөбүт тыла сайдарын туhугар туруулаhар, кэлэр көлүөнэҕэ тириэрдэр ытык иэстээҕин өйдүүр.
Саха тылын орто оскуола5а уорэтии сыала соруга:
Саха тылын бар5а баайын, тутулун, уратытын о5о ойугэр-сурэ5эр тиийэр курдук арыйан кордоруу.
Орто оскуоланы бутэрэр уорэнээччигэ араас эйгэ5э, араас наада5а сахалыы сатаан санарар, суруйар дьо5уру инэрии.
Саха тылын талыы-талба кэрэтин биллэрэн, ийэ тылын собулуур, харыстыыр, торут культуратын биьириир, омугун сыаналыыр, убаастыыр ыччаты иитэн таьаарыы
VIII-с кылааска синтаксис уонна сурук бэлиэтэ үөрэтиллэр. Синтаксис этии уонна тыл ситимэ уратыларын, этии арааһын (сэһэн, ыйытыы, күүһүрдүү) билии. Этии чилиэннэрин, биир уустаах чилиэннэри, тэнийбит чилиэннэри, даҕаамыры, кыбытык кэрчиктэри өйдөөһүн Тэнийбит уонна тэнийбэтэх этии, толору уонна толорута суох судургу (биир састааптаах, икки састааптаах этии) уонна холбуу (баьылатыылаах, тэннэ холбоммут) этии, сирэй саҥа, ойоҕос саҥа, диалог, туһулуу өйдөбүллэрин билии, этиигэ, тиэкискэ арааран булуу, бэйэ этиитин толкуйдааһын. Этиини таба интэнээссийэлээн ааҕыы, сурукка саҥа дэгэтин сурук бэлиэтинэн араарыы. Этиини чилиэнинэн ырытыы
9 кылаас.
Саха Республикатыгар орто оскуолаҕа саха тылын үөрэтии государственнай суолталаах икки докумуоҥҥа олоҕурар:
1992 с. муус устар 4 күнүгэр ылыллыбыт Саха Республикатын Конституциятын 46 –с ыстатыйатыгар «Саха Республикатын государственнай тылларынан саха уонна нуучча тыла буолар» диэн суруллубута. Ол аата саха тыла үөрэххэ, үлэҕэ – хамнаска, дьыала – докумуон толоруутугар, общественнай олох бары эйгэтигэр толору туттуллар бырааптаах тыл буолар.
СР Правительствота 1991 с. ыам ыйын 23 күнүгэр «Саха Республикатын национальнай оскуолаларын саҥардан сайыннарыы концепциятын» бигэргэппитэ. Концепция оҕо кыра сааһыттан орто осуколаны бүтэриэр диэри төрөөбүт тылынан иитиллэр, үөрэнэр конституциянан көрүллүбүт демократическай быраабын олоххо киллэрэр принциби тутуһар.
Норуот олорбут олоҕо, тыына – дьылҕата тылыгар сөҥөн сылдьар. Оҕо төрүөҕүттэн ийэ тылын эйгэтигэр иитилиннэҕинэ, омук кутун – сүрү, өр үйэлэргэ муспут муудараһын этигэр – хааныгар иҥэринэр, төрөөбүт тылын, бэйэтин омугун ытыктыыр – харыстыыр киһи буолар. Тыл – бүтүн норуот национальнай баайа, кэлэр кэскилэ буолар.
Саха тыла – саха оскуолатыгар үөрэх тыла, билии – көрүү төрдө буолар. Үөрэнээччи тыл үөрэҕин туһунан сүрүн өйдөбүлэ, ситимнээн саҥарар үөрүйэҕэ, ырытар – толкуйдуур, оҥорон көрөр дьоҕура маҥнай төрөөбүт тыл уруогар олохсуйар.
Саха тылын оскуолаҕа үөрэтии программата орто оскуоланы бүтэрэр үөрэнээччигэ маннык ирдэбили туруорар:
Үөрэнээччи үлэҕэ – хамнаска, дьыалаҕа – куолуга, общественнай олоххо төрөөбүт тылынан хомоҕойдук кэпсэтэр, санаатын сааһылаан этэр, суруйар.
Саха тылын үөрэҕин, тыл культуратын туһунан өйдөбүлү ылар, литератунай нуорманы билэр, төрөөбүт тылын барҕа баайын сыаналыыр, сатаан туһанар.
Ийэ тылын баайынан, кэрэтинэн киэн туттар. Төрөөбүт тыла сайдарын туһугар туруулаһар, кэлэр көлүөнэҕэ тириэрдэр ытык иэстээҕин өйдүүр.
Сыл тумугунэн уорэнээччи:
-холбуу этии арааьын билиэхтээх.
-холбуу этиигэ толору синтаксическай ырытыыны оноруохтаах-сурук бэлиэтин таба туруора уорэниэхтээх
-холбуу этии стилистикатын билиэхтээх
-тиэкси ырыта уорэниэхтээх
1.2.5.19 Якутская литература.
5 кылаас. Россия уорэ5ин суруннуур Федеральнай государственнай стандарт уунэр колуонэни киьилии сиэрдээх, ийэ дойдуга бэриниилээх сомо5о гражданскай уопсастыба5а тумэр сыаллаах. Стандарт Россия норуоттарын ураты култуураларын уонна тылларын чолун харыстыыр, сайыннарар сыалы тутуьар. Араас норуоттар олохторун сэьэнин (философиятын), ойдорун кууьун, уйул5аларын кэрэьиттэрин тумэн, модун кууьурэр, сайдар государство буолуохтаа5а тоьо5олоон бэлиэтэнэр.
Киьититии, сиэр-майгы кииллээх уорэх стандарта сайдыы суолун, тускутун, хайысхаларын уонна ньымаларын тобулунуу, уорэнээччи толкуйдуур, чинчийэр, айар кыахтарын арыйыыны эрэйэр. Бу уустук соруктары ситиьии уорэх предметин билии тускутуттан тахсан, о5о билиини ылыы, инэринии ньыматын бэйэтэ тобулар, баьылыыр эйгэтин уоскэтиигэ тирэ5ирэр, куннэтэ уунэр, улаатар киьи уонна суруйааччы, уус-уран литература алтыьыыта – сиэрдээх майгы, духуобунас эдэркээн дьон ойугэр-сурэ5эр иниитигэр, дьин киьилии олох ис киилэ оло5уруутугар тиэрдэр суолларынан, ньымаларынан ситиьиллэр кыахтаах.
Уус-уран литература уорэх предметин быьыытынан сурун сыала – о5ону сырдыкка, ырааска, кэскиллээххэ, уйэлээххэ киллэрии. Ол кэнниттэн о5о5о бэрт кыратыттан уус-уран литератураны тус бэйэтигэр суолталаахтык ылынар кыа5ын оло5урдар ньымаларынан уорэтии эрэйиллэр, сыыйа кылаастан кылааска, суьуохтэн суьуоххэ тахсан истэ5ин аайы айымньыны ылынар дьо5ура диринээн, эстетическэй таьымна тиийэн, урдук култууралаах аа5ааччы, айааччы буолан тахсар кэриннэ тиийэригэр тускуланыахтаахпыт.
Программа сурун сыала кини соруктарын быьаарар:
- аа5ыы култууратыгар дьулуьуу, аа5ааччыны иитии.
- уус-уран айымньыны о5о тус суолталаахтык (личностно значимое восприятие), эстетическэй таьымынан ылынар дьо5урун сайыннарыы.
- торообут норуотун духуобунай кууьунэн ийэ тыынын иитийэхтээбит сахалыы саннаах, айыы тыыннаах киьини иитии.
- бииргэ олорор аймах, уруу омуктар (эбээн, эбэнки, юкагир, долган уо.д.а.) нуучча уонна аан дойду норуоттарын чулуу айымньыларын утуо тыынын инэриммит, норуоттар утуо, до5ордуу сыьыаннаьыыларын – олох сайдыытын тутулгутун курдук ойдуур (политкультурнай) личноьы иитии.
Программа тутула ус олуктаах:
Айыы киьитэ олук (Ой-санаа тыллар олуга) – 5-6 кылаастар.
Манна улаатан эрэр о5о ис турук баьылыыр суолталаах (доминантнай) орутугэр – бэйэтин киьи быьыытынан билинэр, дьонтон уратытын бол5ойор, оло5ор бэйэтин ис санаалара, иэйиилэрэ улахан быьаарар, кини таска костор дьайыыларын араас оруттээхтик (утуо, моку) салайар кыахтаахтарын билэбит. Онон, бу олукка ордук киьи ис туругун, уйул5атын дьайыыларын сиьилиир, сырдык, кэскиллээх оттугэр тардар айымньыларынан сирдэтэн оноруу кодьуустээх. Биьиги ити суолу туьумурдуурга дьулустубут.
Аа5ыы педагогикатын, психологиятын дьарыктанар биллэр ученайдар (Рубакин Н.А., Выготский Л.С., Жабицкая Л.Г., Левидов В.А., Никифорова О.И., Семенов В.Е., Столович Л.Н., Полозова Т.Д., Полозова Т.А.) бу кэрдиис кэми о5о уус-уран литератураны бэйэтигэр тус суолталаахтык, айымньы эстетическэй ис номо5ор киирэн, диринник ылынар кыа5ын сайыннарыыга ураты то5оостоох кэминэн билинэллэр. Улаатан эрэр о5о литература5а, уус-уран тылынан айар дьарыкка ордук аьа5ас, ылынымтыа буолара биллэр. Ол тугэни муччу туппакка, иитэр-уорэтэр улэни айымньылаахтык дьаьаныы эрэйиллэр.
Саха литературатын уорэтиигэ Россия норуоттарын литератураларын кытта алтыьыннарыы суола тиьиктээхтик киириитэ ФГОС ирдэбилигэр эппиэттиир.
5 кылааска оҕо ааҕар дьоҕура, уус-уран ылынар, олоҕу анаарар кыаҕа сайдарыгар ураты суолталаах кэм. Ааҕыы, саҥа, сурук төрүт үөрүйэхтэрин иҥэриммит буоланнар, бу кэмҥэ оҕо литератураҕа, уус-уран тылынан айар дьарыкка ордук аhаҕас, ылынымтыа буолара биллэр. Онон, бу кылааска үөрэнээччини сайыннарыы, иитии сүрүн тускулларынан манныктары бэлиэтиир олохтоох:
1. Ааҕар дьоҕуру сайыннарыы. Уус-уран айымньыны тус суолталаахтык ылынар дьоҕуру сайыннарыыга дьулуур. Манна уус-уран тыл ис номоҕун, уйулҕатын оҕо билгэлии, быhаара, ырыта үөрэнэригэр үөрүйэх олохтуурга дьулуур баhылыыр суолталаах, оччоҕуна эрэ кини литературнай айымньыны тус суолталаахтык ылынарыгар тирэх үөскүүр. Онон, 5 кылааска оҕо:
- ааҕыы сүрүн көрүҥнэрин (хоhоонноохтук, айымньылаахтык ааҕыы ньымаларын) баhылыыр кыахха киириэхтээх;
- кыра кэриҥнээх айымньыны өйтөн, хоhоонноохтук ааҕыы ньымаларын баhылыыр, ааҕарын сөбүлүүр;
- уус-уран айымньыны ааҕыыга тардыстар, дуоhуйууну ылар кэриҥнэрин иҥэрии ситиhиллиэхтээх.
2. Саҥарар саҥаны сайыннарыы. Оҕо тылынан ситимнээх саҥатын тиhиктээхтик сайыннарыы. 5 кылааска оҕо аахпыт айымньытын ис хоhоонун кэпсээhин икки арааhын (кылгатан, талан) табатык туhанан, кэпсиир дьоҕуру баhылыыр. Айымньы ойуулуур-дьүhүннүүр ньымаларын таба туhанан, айымньы ис хоhоонунан кэпсиир дьоҕурга сыстар, ыйытыыларга, сэhэргэhиигэ бэйэтин санаатын этэ үөрэнэр. Өйгө оҥорон көрөр кыаҕа аhыллар, өй ууhа айымньылаах, айан кэпсээhин төрүтүн уурар.
3. Суруйар дьоҕуру сайыннарыы. Айар, айымньылаах ньымаларынан сурук тылын сайыннарыы төрүтүн ууруу, литературнай диктант, аахпыттан суруйуу, кыра кэриҥнээх айар уонна өйтөн суруйар дьоҕурга сыhыарыы ситиhиллэр. Психологтар бэлиэтииллэринэн уонна нуучча улуу суруйааччыта Л.Н. Толстой Яснай Полянаҕа оҕолору ааҕарга, суруйарга, тылынан айарга үөрэппит үлэтэ итэҕэтэринэн, бу кэмҥэ оҕо суруйар дьоҕурун сайыннарыы ураты тоҕоостоох кэмэ. Кини тус интэриэhин, олоҕун эйгэтин таба тайанан, тылынан айыы суолугар киллэрии кэскиллээх. Онон, бу олук үөрэнээччи суруйар, айар, уус-уран айымньыны чинчийэр үлэҕэ киирэр суолун төрдүн уурар.
4. Литературнай билиини, дьоҕуру сайыннарыы. Норуот тылынан уус-уран айымньытын, көрүҥнэрин туhунан өйдөбүлү дириҥэтии. Фольклор көрүҥнэринэн тылынан уобараhы айыы ньымаларын билиhиннэрии: аллитерация, ассонанс, хатылааhын, ханарытыы, аллегория, эпитет, тэҥнэбил, метафора. Ууc-уран тыл уратытын, күүhүн туhунан бастааҥы тирэх өйдөбүллэри иҥэрии. Норуот тылынан уус-уран айымньыта уонна уус-уран литература ситимэ. Автор (суруйааччы) туhунан өйдөбүлү кэҥэтии. Герой, персонаж туhунан өйдөбүлҕ дириҥэтии.
6 кылаас.
Тереебут литератураны уерэтии сыала-соруга:
-сахалыы литератураны сэргээн, кэрэхсээн, сатаан, ейдеен аа5арга уерэтии; аахпыты бэйэ сайдыытыгар туhулааhын;
-ийэ тыл уус-уран кууhун, кэрэтин, тыл илбиhин, хомуhунун о5о кыра сааhыттан инэрии;
-уус-уран айымньыны, араас геройдарын туhанан тереебут норуот оло5ун , историятын, культуратын, угэстэрин, сиэрин-майгытын арыйыы; киhи аналын, оло5у диринник таба ейдуургэ уерэтии;
-тереебут тылынан уус-уран айымньы айыллар угэhин, кистэлэнин, араас ньыматын билиhиннэрии;
-уерэнээччи айымньылаахтык толкуйдуур уонна айар дьо5ура тобулларыгар суол аhыы;
-уус-уран айымньыны уран тыллаах, ураты дьо5урдаах, талааннаах дьон айарын ейдетуу.
Уерэнээччи тереебут тыл, фольклор уонна литература норуот духовнай баайа, киhи ейе-санаата тобуллар, туругурар, майгыта-сигилитэ ситэр, арыллар, истин, иhирэх иэйиитэ уhуктар эйгэтэ буолар диэн ейдуурун ситиhии.
Маннык сурун туhаайыылар тутуhулуннулар:
1.Норуот тылынан уус-уран айымньыта сахалыы уус-уран литература силиhэ, терде буоларын аахсан, уус-уран литература силиhэ, уус-уран литератураны фольклору кытта ситимнээн уерэтии.
2. Айымньы идейнэй тосхолунан эрэ буолбакка, уус-уран ситиhиитин, уерэнээччигэ сайдыыны, литературнай уерэ5ириини теhе биэрэр кыахтаа5ын сыаналаан талыы уонна таныы.
3. Уус-уран айымньыны айар ньыма арааhын, литература теориятын ейдебуллэрин тумэн, белехтеен биэрии. Ону уерэнээччи бол5ойоро, бэйэтэ туттарга эрчиллэрэ.
4. О5ону ба5аран туран уерэнэргэ, бэйэни сайыннарарга, бэйэ санаатын, сатабылын, дьо5урун сыаналыырга уhуйуу.
5. Уерэнээччигэ айарга уерэнэр, холонор кыа5ы биэрии, тэрийии септеех уеруйэ5и, сатабылы инэрии, дьо5ура сайдарыгар ирдэбил туруоруу.
6 кылааска саха литературатын уруогар уус-уран керунунэн (жанрынан) наарданна. Литература теориятын сурун ейдебуллэрэ бу суhуеххэ киэнник, кэлим беле5унэн киирэр. Саха литературатын ойуулуур-дьуhуннуур, уобарастыыр тиhигэ суруннээн норуот айымньытын угэстэригэр оло5уран, онтон силис тардара еруу бол5омто киинигэр турар.
Уерэнээччи литература уруогар ылар тумук ситиhиитэ 1) уерэнэээччи билиитэ уонна сатабыла; 2) тылы сайыннарыы.
«Тыл сайдыытын ирдэбилэ» уерэнээччи бу суhуех кылааска тылынан да суругунан да улэ ханнык ба5ар керунун сатаан толоро , суруйа уерэнэр, эрчиллэр буолуохтаах.
Үлэ бырагыраамата Федеральнай государственнай үөрэх стандартыгар (ФГҮӨС ), “Россия гражданинын лиичинэһин сиэрин-майгытын сайыннарыыга уонна иитиигэ кэнсиэпсийэтигэр” үөрэх биридимиэтин үөрэтии түмүктэригэр олоҕуран сурулунна.
Бүгүҥҥү күҥҥэ уустук соругунан компетентноһы оҕоҕо иҥэрии, сайыннарыы. Бу өйдөбүл сахалыы үөрэх литературатыгар икки өрүттээхтик туттуллар: үөрэх дэгиттэр үөрүйэхтэрэ, эбэтэр сатабыл. Оҕо көрдөөн булбут, ылыммыт билиитин олоххо сатаан туттар буолуутун хааччыйыахтаахпыт. Онуоха билиини өйгө тутан буолбакка, үөрэнээччи бэйэтэ үлэлээн-хамнаан өйдөбүлгэ тиийиитин, ону олохсутарга бэйэтин бэйэтэ эрчийиэхтээх. Сатабыл оҕо толкуйдаабытыттан, төһө дьайыыны оҥорон көрбүтүттэн тутулуктаах. Сатабыл таһымыгар тахсарга, ону салгыы сайыннарарга айымньылаах уонна айар сорудахтар араастарын сыыйа уустугурдан иһиллиэхтээх. Информацияны өйдүүр таһымтан сыыйа ону сатаан туттар, түмэр, сыаналыыр таһымҥа таһаарар гына сорудахтар таҥыллыахтаахтар. Онно бэйэни сыаналанар кэриҥнэр баар буолуохтаахтар.Оччоҕуна оҕо кимтэн да тутулуга суох, хаһан баҕарар дьарыктана сылдьыахтаах. Бу оҕо сайдыытыгар улахан туһалаах.
Биридимиэт оҕо ааҕар үөрүйэҕин, тылынан уонна суругунан саҥатын сайыннарар сүрүн оруоллаах. Оҕоҕо ааҕар уонна тиэкиһи кытта үлэлиир үөрүйэх иҥмит эрэ буоллаҕына, кини атын биридимиэттэргэ ситиһиилээхтик үөрэнэр кыаҕы ылар.
“Саха литературата” биридимиэт оҕо сааһыгар сөптөөх өйү-санааны иҥэрэр, айар, толкуйдуур дьоҕурун, майгытын-сигилитин, тылын-өһүн сайыннарар, ааҕыы эйгэтигэр киллэрэр, кинигэҕэ интэриэһи үөскэтэр, ааҕар баҕаны олохсутар, уус-уран айымньы тыл искусствота буоларын өйдөтөр, оҕо бэйэтэ сайдар, дьону кытта бодоруһар кыаҕын олохсутар. Ааҕыы оҕо лиичинэс быһыытынан сайдарыгар, тулалыыр эйгэтин өйүнэн-сүрэҕинэн, дууһатынан ылынарыгар суолтата улахан. “Саха литературата” биридимиэт сүрүн сыалын быһаарар:
-аа5ыы араас көрүҥүн олохсутуу;
-уус-уран айымньы тиэкиһин кытта үлэҕэ оҕо тылын-өһүн сайыннарыы;
-араас көрүҥнээх информациянан үлэлиир үөрүйэхтэри иҥэрии;
-оҕону уус-уран айымньыга сыһыарыы, айымньыны истэргэ, тылга болҕомтолоох буолууга иитии;
-оҕо тус олоҕун айымньы нөҥүө сиэр-майгы сыаннастарынан байытыы;
- оҕо литературатын эйгэтигэр киллэрии; кинигэҕэ интэриэһи, ситимнээхтик, тиһиктээхтик ааҕар баҕаны үөскэтии;
-тиэкиһи уонна кинигэни кытта үлэлиир үөрүйэҕи иҥэрии, үөрэх уонна научнай-биллэрэр тиэкиһинэн үлэ бастакы үөрүйэхтэрин олохсутуу.
Уус-уран айымньыны ааҕан, үөрэнээччи айымньы ааптарын, дьоруойдарын кытта сэһэргэһэр, алтыһар, сиэр-майгы өрүттэрин, кинилэр сыһыаннарын ырытан, тоҕо итинник буолбутун, ол суолтатын, төрүөтүн өйдүүр буолар.
Уус-уран айымньы тыл искусствота буоларын ааҕыы уруогар ааҕан, тыл уруогар ырытан, айымньыны ырытар үлэҕэ тылы тэҥнээн, ааптар этэр санаатын, иэйиитин өйдүүргар бэйэтин сыһыанын быһаарар, суруйаачччы уонна айымньы аатын
Оскуола агротехнологичекай хайысхатынан уруок кэмигэр бэсиэдэлэри, сэһэргэһии уруок көрүҥнэрин, ырытыылары утумнаахтык ыытыллар: С.Васильев “Эрчимэн Бэргэн” олоҥхотунан саха сирин кэрэ айылҕатын, климатическай уратытын, саха норуотугар булт үгэстэрин, норуот сэһэнэ “Майаҕатта Бэрт Хара” айымньынан саха киһитэ былыр – былыргыттан балыктаан айаҕын ииттэр дьарыгын, С.Данилов “Манчаары Быһылай” “Торбостор” сэһэнинэн сүөһү баайдаах норуокка от сылы туорууртыын боппуруос буоларын, сиртэн сылтаан улахан охсуһуулар буолбуттарын, Алампа “Дьүһүн кубулуйумтуо” кэпсээнинэн ынах сүөһү – саха төрүт баайын, күрүө – хаһаа суолтатын, арааһын, Эрилик Эристиин “Хачыгыр эрэйдээх – муҥнаах олоҕо” сэһэнинэн сирэ – уота суох киһи былыр кумалааҥҥа эрэ барыан сөптөөҕүн, П.А.Ойуунускай “Оҕо куйуурдуу турара” кэпсээнинэн саха балыктаан аһыыр төрүт үгэһин, Күндэ “Кии сыта” хоһоонунан төрөөбүт дойдуга сыһыан, Н.Лугинов “Нуоралдьыма чараҥар” сэһэнинэн чааһынай бас билэр сир – уот туһунан бэсиэдэлэри, араас үлэ көрүҥнэрин ыытыллар.
7 кылаас.
Уопсастыба оло5ор улахан уларыйыы тахсан, дойду историятын, олорон ааспыт оло5ун сыаналыырга, кэлэр кэскилин түстүүргэ атын көрүү үөскээн, республика суверенитет ылынан, «Саха республикатын национальнай оскуолатын саңардан сайыннарыы концепцията» киирэн, билигин төрөөбүт литератураны оскуола5а саңардыы үөрэтэр кыах баар буолла. Онтон сиэттэрэн саха оскуолатыгар 5-11 кылааска норуот тылынан уус-уран айымньытын уонна саха литературатын үөрэтии саңа программата
оңоhулунна.
Төрөөбүт литератураны орто оскуола5а үөрэтии билиңңи кэмңэ маннык сыалы-соругу туруорар:
- сахалыы литературатын сэргээн, кэрэхсээн, сатаан өйдөөн аа5арга үөрэнии;
- аахпыты бэйэ сайдыытыгар туhанарга туhулааhын;
- ийэ тыл уус-уран күүhүн, кэрэтин, тыл илбиhин, хомуhунун о5о5о кыра сааhыттан иңэрии;
- уус-уран айымньы араас геройдарын туhанан, төрөөбүт норуот оло5ун, историятын, культуратын, үгэстэрин, сиэрин-майгытын арыйыы; киhин аналын, оло5у дириңник, табаөйдүүргэ үөрэтии;
- төрөөбүт тылынан уус-уран айымньы айыллар үгэhин, кистэлэңин, араас ньыматын билиhиннэрии;
- үөрэнээччи айымньылаахтык толкуйдуур уонна айар дьо5ура тобулларыгар суол аhыы;
- уус-уран айымньыны уран тыллаах, ураты дьо5урдаах, талааннаах дьон айарын өйдөтүү.
Онон оскуола5а литература уруогун сүрүн анала – үөрэнээччи төрөөбүт тыл, фольклор уонна литература норуот духовнай баайа, киhи өйө-санаата тобуллар,
туругурар, майгыта-сигилитэ ситэр, арыллар, истиң, иhирэх иэйиитэ уhуктар эйгэтэ буолар диэн өйдүүрүн ситиhии.
Саха литературатын орто оскуола5а үөрэтэр программаны оңорорго маннык сүрүн туhаайыылары тутустубут:
1. Норуот тылынан уус-уран айымньыта сахалыы уус-уран литература силиhэ, төрдө буоларын аахсан, уус-уран литератураны фольклору кытта ситимнээн үөрэтии.
2. Айымньыны идейнэй тосхолунан эрэ буолбакка, уус-уран ситиhиитин, үөрэнээччигэ сайдыыны, литературнай үөрэ5ириини төhө биэрэр кыахтаа5ын сыаналаан талыы
уонна таңыы.
3. Уус-уран айымньыны айар ньыма арааhын, литература теориятын өйдөбүллэрин түмэн, бөлөхтөөн биэрии. Ону үөрэнээччи бол5ойоро, бэйэтэ туттарга эрчиллэрэ
эрэйиллэр.
4. Талан үөрэтии уонна талан аа5ыы хайысхатын тутуhуу. О5ону ба5аран туран үөрэнэргэ, бэйэни сайыннарарга, бэйэ санаатын, сатабылын, дьо5урун сыаналыырга
уhуйуу.
5. Үөрэнээччигэ айарга үөрэнэр, холонор кыа5ы биэрии, тэрийии, сөптөөх үөрүйэ5и, сатабылы иңэрии, дьо5ура сайдарыгар ирдэбил туруоруу.
Программа5а саха литературатын 5-11 кылааска үөрэтии үс сүhүөххэ арахсар: I сүhүөх – 5-7 кылаас; II сүhүөх – 8-9 кылаас; III сүhүөх – 10-11 кылаас. Онон о5о сааhа,
уус-уран айымньыны кэрэхсиир, сыаналыыр кыа5а учуоттанар.
I сүhүөххэ саха литературатын уруогар уус-уран айымньыны аа5ыы таhынан, айымньы айыллар кистэлэңин билиhиннэрэр сорук турар. Ол иhин айымньы уус-уран көрүңүнэн (жанрынан) наарданна. Литература теориятын сүрүн өйдөбүллэрэ бу сүhүөххэ киэңник, кэлим бөлө5үнэн киирдэ. Онуоха жанр уратыта, туттар ньымалара кылаас ахсын улам байан, атын-атын өрүтэ хабыллар. Саха литературатын ойуулуур-дьүhүннүүр, уобарастыыр тиhигэ сүрүннээн норуот айымньытын үгэстэригэр оло5уран, онтон силис тардара өрүү бол5омто киинигэр турар.
Программа оскуола5а үөрэтии билигин о5о кыа5ын учуоттаан, хас да таhымнаах буолар диэн ирдэбили тутуhар. Ол иhин айымньыны кылаас ахсын: 1) хайаан да аа5ыллар; 2) талан аа5ыллар; 3) дириңэтэн үөрэтиллэр диэн аттардыбыт.
Үөрэнээччи хайаан да аа5ан үөрэтэр айымньытын ахсаана элбэ5э суох уонна сүрүн таhым ирдэбилигэр эппиэттиир. Талан аа5ар айымньы «…»^ бэлиэлээх, үөрэнээччи литература5а билиитин-көрүүтүн кэңэтэр орто таhымнаах. Ол айымньылартан хайатын (эбэтэр барытын) аа5ан үөрэтэри эбэтэр көтүтэри учуутал үөрэнээччини кытта сүбэлэhэн быhаарар. Дириңэтэн аа5ар айымньы «…»^^ бэлиэлээх, саха тылын, фольклорун, литературатын дириңэтэн үөрэтэр кылааска, гуманитарнай лицей, гимназия үөрэнээччилэригэр уонна ба5алаах о5о5о ананар. Биллэн турар, айымньыны таларга хаарчах суох, учуутал бэйэтэ солбуйуон, уларытыан, кө5үрэтиэн сөп. Ол гынан баран ол
айымньы жанр, көрүң, проблема эбэтэр түhүмэх уратытын чуолкайдык арыйан көрдөрөр буолуохтаах. Онно саха классиктарын тэңэ эдэр, урут оччо биллэ илик автор айымньыта да киириэн сөп.
Үөрэнээччи литература уруогар ылар түмүк ситиhиитэ икки салаалаах: 1) үөрэнээччи билиитэ уонна сатабыла; 2) тылы сайыннарыы.
Үөрэнээччи ханнык айымньыны уонна литература үөрэ5иттэн туох өйдөбүлү билиэхтээ5э, айымньыны өйдүүр туох сатабылы ылара барыллаан ыйыллар. «Тыл сайдыытын ирдэбилэ» үөрэнээччи бу сүhүөх кылааска тылынан да, суругунан да үлэ ханнык көрүңүнэн сатаан толоро, суруйа үөрэнэрин, эрчиллэрин ыйар. Өйтөн аа5ар айымньы сүhүөх ахсын «Тыл сайдыытын ирдэбилигэр» ыйыллар. Тугу үөрэтэри учуутал биэрэр эбэтэр үөрэнээччи бэйэтэ талар.
Программа5а үөрэтии чааhа биирдиилээн айымньыга буолбакка, түhүмэх, бөлөх аайы биэриллэр. Ханнык айымньыны хас чаас үөрэтиэххэ сөбүн учуутал быhаарар. Талар айымньы бу уопсай чаас иhинэн аа5ыллар. Оттон айымньыны дириңэтэн үөрэтэр чаас гимназия, лицей, гуманитарнай эбэтэр дириңэтэн үөрэтэр кылаас учебнай сеткатыгар көрүллэр.
Ханнык ба5арар киhи үрдүк уус-уран таhымнаах айымньыны аа5ыыттан дуоhуйар, туох эмэ санаа5а тиийэр. Оттон үөрэнээччи сыыйа сайдан иhэр о5отук өйүгэр-санаатыгар, иэйиитигэр уус-уран айымньыттан сөптөөх хоруйу булан, дьону-сэргэни, оло5у сылыктыы, сыаналыы үөрэнэригэр ба5арабыт.
5-7 кылааска саха литературатын уорэтии тумук ситиьиитэ.
1. Уорэнээччи билиитэ уонна сатабыла:
- Айымньы – уус тыл уран айыыта диэн билэр. Уус уран айымньыга тыл суолтатын, ойуулаан-дьуьуннээн, уобарастаан этэр, аа5ааччыга дьайар ураты кууьун ойдуур.
- уус-уран айымньы оло5у хоьуйар уратытын ойдуур. Айымньы геройун майгытын-сигилитин, дьайыытын, характера хайдах сайдарын кэтээн корор, ырытар сыаналыыр.
-уус-уран айымньыны таба, ойдоон, кудуччу аа5ар
7 кылааска: таска 110-120 тылы, искэ 150-180 тылы.
- уус-уран айымньыны хоьоонноохтук аа5ар, онно бэйэтэ сатаан бэлэмнэнэр.
-уруокка аахпыт айымньыларын сурун ис хоьоонун билэр.
-2-3 талааннаах олонхоьут, тойуксут, саха 6-7 суруйааччытын аатын, кинилэр айымньыларын билэр.
- 10-12 хоьоонунан айымньыны, 3-4 кэпсээнтэн быьа тардыыны ойтон аа5ар.
- Литература айымньытын 3 корунун, сурун жанрдарын, ол арааьын арааран билэр.
- уус-уран айымньы темата уонна сурун санаата, сюжета уонна тутула диэн ойдобулу билэр, айымньыны ойдууругэр, сыаналыырыгар туьанар.
- Айымньыга ойуулуур-дьуьуннуур уус-уран ньыма арааьахайдах туттулларын бол5ойор, кэтээн корор, айан холоноругар туьанар.
- уус-уран айымньыны тоьо собулээбитин-сирбитин арааран ойдуур, ол торуотун, айымньы туга кэрэхситэрин сатаан быьаарар, санаатын этэргэ холонор.
2. Уорэнээччи тылын сайдыыта.
- уус-уран айымньыны уонна ойго уорэппит тексин хоьоонноохтук аа5ар.
- айымньы уус-уран тылын туттан сиьилии, талан, кылгатан, сирэйин уларытан, киьи кэрэхсиир гына кэпсиир.
- уус-уран айымньы туьунан ыйытыыга тылынан уонна суругунан толору хоруйдуур.
- литературнай айымньы уонна герой туьунан бэйэтин санаатын сааьылаан этэр.
- литературнай герой мэтириэтин, айыл5аны хоьуйуу туьунан суруйааччы дьуьуйуутун туьунан уус-ураннык кэпсиир; киьи дьуьунун-бодотун, айыл5а костуутун уус-ураннык хоьуйан суруйарга холонор.
- талбыт тематыгар остуоруйа, таабырын, хоьоон, кэпсээн тылын айан холонор.
8 кылаас.
Уопсастыба олоҕор улахан уларыйыы тахсан, дойду историятын, олорон ааспыт олоҕун сыаналыырга, кэлэр кэскилин түстүүргэ атын көрүү үөскээн, республика суверенитет ылынан, «Саха Республикатын нацональнай концепцията» киирэн, билигин төрөөбүт литератураны оскуолаҕа саҥалыы үөрэтэр кыах баар буолла. Онтон сиэттэрэн саха оскуолатыгар 5-11 кылааска норуот тылынан уус-уран айымньытын уонна саха литературатын үөрэтии саҥа программата оҥоһулунна.
Программа5а саха литературатын 5-11 кылааска уорэтии ус суьуоххэ арахсар: I суьуох – 5-7 кылаас; II суьуох – 8-9 кылаас; III суьуох – 10-11 кылаас. Онон о5о сааьа, уус-уран айымньыны кэрэхсиир, сыаналыыр кыа5а учуоттанар.
II суьуох – уус-уран айымньыны аа5ары тэнэ, литература киьи оло5ун уустаан-ураннаан хоьуйар искусство ураты корунэ, уустук эйгэтэ буоларын билиьиннэрэр соруктаах. Ол иьин бу суьуоххэ айымньы оло5у арыйан кордорор проблематынан наарданна. Биллэн турар, литертаура анаан хоьуйар да, таарыйан ааьар да проблемата угус. Олортон киьи айма5ы уйэлэргэ долгуппут саамай боччумнаах, оскуола о5отугар ордук чугас проблемалар диэн таллыбыт. Маннык наардаатахха, литература о5ону сайыннарар, иитэр-уорэтэр соруга ордук арыллар кыахтанар.
8-9 кылааска саха литературатын үөрэтии түмүк ситиһиитэ.
1. Үөрэнээччи билиитэ уонна сатабыла:
- Уус-уран, наука, публицистика айымньыларын таба, өйдөөн, кудуччу ааҕар (мүнүүтэҕэ ортотунан таска 120-130 тылы, искэ 180-200 тылы);
- Булгуччу ааҕан билэр айымньылара:
«Дьулуруйар Ньургун Боотур» олонхону (учуутал талбыт варианын), 1-2 мифологическай тойугу;
А.Е. Кулаковскай – Өксөкүлээх Өлөксөй хоһооннорун, 1-2 поэматын талан;
А.И.Софронов – Алампа «Таптал» драматын, хоһооннорун талан;
Н.Д. Неустроев «Балыксыт» кэпсээнинэн;
П.А. Ойуунускай «Улуу Кудаҥса» айымньытын, хоһооннорун талан;
Д.К. Сивцев – Суорун Омоллоон «Аанчык» кэпсээнинэн;
Н.Е. Мординов – Амма Аччыгыйа «Сааскы кэм» романын;
С.Р. Кулачиков – Эллэй «Буурҕа буулдьа дьылыгар» поэматын, хоһооннорун талан;
В.М. Новиков – Күннүк Уурастыырап хоһооннорун талан;
Н.М. Заболоцкай – Чысхаан «Мааппа» кэпсээнин;
С.П. Данилов хоһооннорун талан;
Софр. П. Данилов «От үрэххэ» кэпсээнин;
Н.Г. Золотарев – Николай Якутскай сэһэннэрин талан;
В.С. Яковлев – Далан биир романын талан;
И.М. Гоголев – Кындыл хоһооннорун, биир бөдөҥ айымньытын;
П.Н. Тобуруокап хоһооннорун талан;
2-3 билиҥҥи суруйааччы айымньытын талан.
- 10-ча хоһоону уонна 2-3 кэпсээнинэн айымньытын быһа тардыыны өйтөн ааҕар;
- Уус-уран айымньы олоҕу хоһуйар искусство көрүҥэ, ааспыт, билиҥҥи, кэлэр кэмнээҕи олох уус-уран кэрэһитэ, туоһута буоларын өйдүүр;
- Саха классик суруйааччыларын олоҕун кэпсээниттэн сорох айымньытын хайдах айбытын билэр;
- Уус-уран айымньы тиэмэтин, сүрүн санааатын, тутулун, геройдара туох уратылааҕын, майгыннаһарын көмөтө суох арааран билэр, сыаналыыр;
- Айымньы литературата хайа салаатыгар киирэрин (эпос, лирика, драма), ханнык көрүҥэ буоларын арааран билэр;
- Эпическай айымньы сюжета олох ханнык чахчытыгар олоҕуран суруллубутун быһаарар; айымньы ис номоҕун кэм-кэрдии ситимин, хоһуйар кэм бэлиэтин кытта ситимнээн өйдүүр;
- Айымньыга киһи ис дууһатын, уйулҕатын, майгытын-сигилитин ойуулуур ньымалары кэтээн көрөр, быһаарар, бэйэтэ айан холоноругар туһанар;
- Айымньы тус-туһунан олуга (эпизод, фрагмент) ситимнээҕин өйдүүр; хас олук айымньы ис номоҕо уонна характер арылларыгар туох суолталааҕын быһаарар;
- Уус-уран айымньыга, геройга, ойууланар түгэҥҥэ ааптар хайдахсыһыаннааҕын кэтээн көрөр, быһаарар;
- Уус-уран айымньыны айар сүрүн үгэһи, ойуулуур-дьүһүннүүр ньыма арааһын, истиилин арааран билэр, айымньыны ырытарга, бэйэтэ айан холоноругар, эрчиллэригэр туттар;
- Уус-уран айымньы туруорар сүрүн уонна ойоҕос проблематын өйдүүр, ааптар ону быһаарар, сыаналыыр суолун сылыктаан болҕойор;
- Литература үөрэҕэр сыһыаннаах тылдьыты, ыйынньыгы, энциклопедияны сатаан туһанар.
2. Үөрэнээччи тылын сайдыыта:
- Айымньыны эбэтэр быһа тардыыны, өйгө үөрэппити литература ханнык көрүҥэ буоларын өйдөөн, хоһоонноохтук, уус-ураннык ааҕар;
- олоҥхону толорого холонон эрчиллэр;
-Айымньыны уус-ураннык (сиһилии, кылгатан, талан) кэпсиир;
- Аахпыт тиэкиһигэр судургу эбэтэр уустук былааны оҥорор;
- Уус-уран айымньыга эбэтэр бэйэ билбитигэр олоҕуран өйтөн суруйар: сүрүн геройу характеристикалаан, тэҥнээн, геройдары түмэн эбэтэр утарыта тутан; суруйааччы айар үлэтин характеристикалаан, олоҕун кылгас кэпсээнин эбэтэр биир түгэни бэйэ чинчийиитин түмүгүнэн; айымньы көтөҕөр проблематын, тылын-өһүн ырытан; уус-уран уратытын, суолтатын быһааран;
- Өйтөн суруйуу араас ньыматыгар (ойуулааһын, сэһэргээһин, тойоннооһун) эрчиллэр;
- Бэйэ санаатын тылынан уонна суругунан этэргэ былаан оҥорор;
- Аахпыт айымньы, көрбүт киинэ, спектакль, тэлэбиисэринэн, араадьыйанан биэрии уонна искусство атын да көрүҥүн (хартыына,скульптура, уус-уран оҥоһук о.д.а) туһунан бэйэ санаатын этэр, суруйар, аннотация оҥорор;
- Кыра кээмэйдээх кэпсээни, хоьоону айарга холонор;
- Суруйааччы олоҕор уонна айар үлэтигэр литературнай монтаж, литературнай-музыкальнай композиция сценарийын суруйарга холонор;
- Аахпыт айымньынан дьоҕус кээмэйдээх инсценировка, араадьыйанан, тэлэбиисэринэн биэриигэ, киинэҕэ устрга сценарий суруйар.
9 кылаас. Уопсастыба олоҕор улахан уларыйыы тахсан, дойду историятын, олорон ааспыт олоҕун сыаналыырга, кэлэр кэскилин түстүүргэ атын көрүү үөскээн, республика суверенитет ылынан, «Саха Республикатын нацональнай концепцията» киирэн, билигин төрөөбүт литератураны оскуолаҕа саҥалыы үөрэтэр кыах баар буолла. Онтон сиэттэрэн саха оскуолатыгар 5-11 кылааска норуот тылынан уус-уран айымньытын уонна саха литературатын үөрэтии саҥа программата оҥоһулунна.
9 кылааска саха литературатын үөрэтии түмүк ситиһиитэ.
1. Үөрэнээччи билиитэ уонна сатабыла:
- Уус-уран, наука, публицистика айымньыларын таба, өйдөөн, кудуччу ааҕар (мүнүүтэҕэ ортотунан таска 120-130 тылы, искэ 180-200 тылы);
- Булгуччу ааҕан билэр айымньылара:
«Дьулуруйар Ньургун Боотур» олонхону (учуутал талбыт варианын), 1-2 мифологическай тойугу;
А.Е. Кулаковскай – Өксөкүлээх Өлөксөй хоһооннорун, 1-2 поэматын талан;
А.И.Софронов – Алампа «Таптал» драматын, хоһооннорун талан;
Н.Д. Неустроев «Балыксыт» кэпсээнинэн;
П.А. Ойуунускай «Улуу Кудаҥса» айымньытын, хоһооннорун талан;
Д.К. Сивцев – Суорун Омоллоон «Аанчык» кэпсээнинэн;
Н.Е. Мординов – Амма Аччыгыйа «Сааскы кэм» романын;
С.Р. Кулачиков – Эллэй «Буурҕа буулдьа дьылыгар» поэматын, хоһооннорун талан;
В.М. Новиков – Күннүк Уурастыырап хоһооннорун талан;
Н.М. Заболоцкай – Чысхаан «Мааппа» кэпсээнин;
С.П. Данилов хоһооннорун талан;
Софр. П. Данилов «От үрэххэ» кэпсээнин;
Н.Г. Золотарев – Николай Якутскай сэһэннэрин талан;
В.С. Яковлев – Далан биир романын талан;
И.М. Гоголев – Кындыл хоһооннорун, биир бөдөҥ айымньытын;
П.Н. Тобуруокап хоһооннорун талан;
2-3 билиҥҥи суруйааччы айымньытын талан.
- 10-ча хоһоону уонна 2-3 кэпсээнинэн айымньытын быһа тардыыны өйтөн ааҕар;
- Уус-уран айымньы олоҕу хоһуйар искусство көрүҥэ, ааспыт, билиҥҥи, кэлэр кэмнээҕи олох уус-уран кэрэһитэ, туоһута буоларын өйдүүр;
- Саха классик суруйааччыларын олоҕун кэпсээниттэн сорох айымньытын хайдах айбытын билэр;
- Уус-уран айымньы тиэмэтин, сүрүн санааатын, тутулун, геройдара туох уратылааҕын, майгыннаһарын көмөтө суох арааран билэр, сыаналыыр;
- Айымньы литературата хайа салаатыгар киирэрин (эпос, лирика, драма), ханнык көрүҥэ буоларын арааран билэр;
- Эпическай айымньы сюжета олох ханнык чахчытыгар олоҕуран суруллубутун быһаарар; айымньы ис номоҕун кэм-кэрдии ситимин, хоһуйар кэм бэлиэтин кытта ситимнээн өйдүүр;
- Айымньыга киһи ис дууһатын, уйулҕатын, майгытын-сигилитин ойуулуур ньымалары кэтээн көрөр, быһаарар, бэйэтэ айан холоноругар туһанар;
- Айымньы тус-туһунан олуга (эпизод, фрагмент) ситимнээҕин өйдүүр; хас олук айымньы ис номоҕо уонна характер арылларыгар туох суолталааҕын быһаарар;
- Уус-уран айымньыга, геройга, ойууланар түгэҥҥэ ааптар хайдахсыһыаннааҕын кэтээн көрөр, быһаарар;
- Уус-уран айымньыны айар сүрүн үгэһи, ойуулуур-дьүһүннүүр ньыма арааһын, истиилин арааран билэр, айымньыны ырытарга, бэйэтэ айан холоноругар, эрчиллэригэр туттар;
- Уус-уран айымньы туруорар сүрүн уонна ойоҕос проблематын өйдүүр, ааптар ону быһаарар, сыаналыыр суолун сылыктаан болҕойор;
- Литература үөрэҕэр сыһыаннаах тылдьыты, ыйынньыгы, энциклопедияны сатаан туһанар.
2. Үөрэнээччи тылын сайдыыта:
- Айымньыны эбэтэр быһа тардыыны, өйгө үөрэппити литература ханнык көрүҥэ буоларын өйдөөн, хоһоонноохтук, уус-ураннык ааҕар;
- олоҥхону толорого холонон эрчиллэр;
-Айымньыны уус-ураннык (сиһилии, кылгатан, талан) кэпсиир;
- Аахпыт тиэкиһигэр судургу эбэтэр уустук былааны оҥорор;
- Уус-уран айымньыга эбэтэр бэйэ билбитигэр олоҕуран өйтөн суруйар: сүрүн геройу характеристикалаан, тэҥнээн, геройдары түмэн эбэтэр утарыта тутан; суруйааччы айар үлэтин характеристикалаан, олоҕун кылгас кэпсээнин эбэтэр биир түгэни бэйэ чинчийиитин түмүгүнэн; айымньы көтөҕөр проблематын, тылын-өһүн ырытан; уус-уран уратытын, суолтатын быһааран;
- Өйтөн суруйуу араас ньыматыгар (ойуулааһын, сэһэргээһин, тойоннооһун) эрчиллэр;
- Бэйэ санаатын тылынан уонна суругунан этэргэ былаан оҥорор;
- Аахпыт айымньы, көрбүт киинэ, спектакль, тэлэбиисэринэн, араадьыйанан биэрии уонна искусство атын да көрүҥүн (хартыына,скульптура, уус-уран оҥоһук о.д.а) туһунан бэйэ санаатын этэр, суруйар, аннотация оҥорор;
- Кыра кээмэйдээх кэпсээни, хоьоону айарга холонор;
- Суруйааччы олоҕор уонна айар үлэтигэр литературнай монтаж, литературнай-музыкальнай композиция сценарийын суруйарга холонор;
- Аахпыт айымньынан дьоҕус кээмэйдээх инсценировка, араадьыйанан, тэлэбиисэринэн биэриигэ, киинэҕэ устрга сценарий суруйар.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
1.3.1. Общие положения.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие.
1. Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в области формирования способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является внутренней оценкой.
2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе – государственной), характеризующие уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной деятельности
1. Общие положения
1.1. Промежуточная аттестация - любой вид аттестации в 5 - 9 классах, кроме итоговой.
1.2. В школе установлена четырехуровневая система промежуточной аттестации учащихся:
1 уровень – само - и взаимоконтроль, осуществляемый на всех учебных занятиях;
2 уровень - многоуровневая система контроля учителя, планируемая до начала изучения темы на основе технологической карты;
3 уровень - экспертный контроль методического объединения, планируемый на весь учебный год;
4 уровень - административный контроль, планируемый как составная часть ВШК на текущий учебный год.
2. Процедура проведения
2.1. Само - и взаимоконтроль.
Цель: произвести самооценку уровня знаний.
Само - и взаимоконтроль осуществляют обучающиеся.
Само - и взаимоконтроль проводится путем сравнения с образцом, в форме взаимных проверок, в виде консультацией с учителем.
Само - и взаимоконтроль проводится во всех классах.
Проверяющий назначается учителем или выбирается учеником.
Само - и взаимоконтроль проводится по всем предметам.
Само - и взаимоконтроль проводится в соответствии с планами уроков, разработанных учителем.
Подготовка к само - и взаимоконтролю осуществляется в процессе учебных занятий.
Материал для само - и взаимоконтроля обычно готовится учителем, но также может выбираться проверяющим учеником.
Результаты само - и взаимоконтроля обсуждаются на том же или на следующем уроке.
2.2. Многоуровневая система контроля учителя.
Цель: выявить уровень знания, понимания, применения, обобщения и ценностной оценки изученного материала.
Контроль учителя осуществляется в соответствии с технологической картой, составленной учителем на всю тему еще до ее изучения.
Контроль учителя проводится во всех классах по всем предметам, но наиболее ярко его многоуровневый характер проявляется на уроках, проводимых либо по модульной, либо по интегральной технологии, либо по технологии уровневой дифференциации.
Подготовка к контролю учителем осуществляется в процессе учебных занятий.
Материал для контроля учитель готовит еще до изучения темы.
Результаты учительского контроля обсуждаются на следующем уроке после завершения проверки.
По итогам многоуровнего контроля учителя в соответствии с Положением о поощрениях и взысканиях для учащихся к учащимся могут быть применены следующие виды поощрений: объявление благодарности учащемуся, объявление благодарности родителям (законным представителям) учащегося, направление благодарственного письма по месту работы родителей (законных представителей).
2.3. Экспертный контроль.
Цель: выявить уровень знаний базового компонента у учащихся и ее динамику.
Экспертный контроль проводится в форме самостоятельных и контрольных работ.
Экспертный контроль проводится во всех классах.
Состав экспертной комиссии утверждается директором школы. В состав комиссии входит учитель и ассистент.
Предметы, выносящиеся на контроль экспертной комиссии, определяются в начале учебного года, график контроля утверждается директором.
Контроль экспертной комиссии проводится в соответствии с планированием конкретного учителя.
Подготовка к контролю экспертной комиссии осуществляется в процессе учебных занятий.
Материал для контроля экспертной комиссии готовят представители методических объединений.
Отчет об экспертном контроле ведущий учитель в письменной форме сдает завучу в течение трех дней после проведения контроля.
Результаты контроля экспертной комиссии обсуждаются на совещании при директоре.
По итогам экспертного контроля в соответствии с Положением о поощрениях и взысканиях для учащихся к учащимся могут быть применены следующие виды поощрений: объявление благодарности учащемуся, объявление благодарности родителям (законным представителям) учащегося, направление благодарственного письма по месту работы родителей (законных представителей).
2.4. Административный контроль - зачетная аттестация.
Цель: выявить уровень знаний базового компонента и динамику уровня обученности у учащихся, систему работы учителя по предмету.
Зачетная аттестация проводится в форме устных и письменных контрольных работ, тестов, тематических зачетов, семинаров и других формах.
К зачетной аттестации допускаются все учащиеся с 5-го по 9-й класс.
От зачетной аттестации освобождаются учащиеся, достигшие отличных результатов по предметам, вынесенным на зачетную аттестацию.
Учащиеся, заболевшие в период проведения зачетной аттестации, сдают ее в сроки, установленные для них приказом директора.
Зачетную аттестацию проводит комиссия, состав которой утверждается приказом директора. В состав комиссии входят председатель комиссии, учитель-экзаменатор и ассистент.
Материал для зачетной аттестации готовят представители методических объединений по заданию заместителя директора по учебно-воспитательной работе.
Проверка письменных аттестационных работ осуществляется членами комиссии в школе.
Отчет о зачетной аттестации, ведущий учитель в письменной форме сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе в течение трех дней после проведения аттестации.
Учащиеся, получившие на зачетной аттестации неудовлетворительные отметки, пересдают ее в течение 10 дней.
Результаты зачетной аттестации обсуждаются на совещании при администрации.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках внеурочной деятельности по технологии «Портфолио»
Портфель достижений обучающихся.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений подростков в его состав включаются работы, демонстрирующие:
- динамику становления устойчивых познавательных интересов учащихся, в том числе сопровождающиеся успехами в различных учебных предметах;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведется самим учащимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия ученика не допускается.
Схема формирования портфолио.
Разделы портфолио:
Папки фиксации индивидуальных достижений школьника;
Папки накопления индивидуальных работ учащихся; документов, подтверждающих успешность участия в образовательных, творческих, спортивных и др. мероприятиях, смотрах, конкурсах и др.
Папка отзывов, рекомендаций и самоотчетов.
Структура папки фиксации индивидуальных достижений школьника.
Раздел I. «Портфолио документов».
«Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных достижений обучающегося, включающий:
А. Образовательный рейтинг ученика:
№ Предмет Учащиеся 5-9 классов
I
чт II
чт III чт IV чт итог
1. Математика 2. Алгебра 3. Геометрия 4. Информатика 5. Физика 7. Химия 8. Русский язык 9. Литература 12. Английский язык 13. Культура народов РС (Я) …. 22. Музыка 23. ИЗО 24. Черчение 25. Физическая культура Средний балл Б. Индивидуальные успехи и достижения обучающегося:
В папке хранятся сертификаты, подтверждающие участие и результативность участия в олимпиадах; документы, свидетельствующие об успешности участия в образовательных, творческих, спортивных и др. мероприятиях.
Раздел II. «Портфолио работ»:
«Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой деятельности: участия в научных конференциях, конкурсах, учебных лабораториях, занятие на элективных курсах, участия в различных практиках; спортивных и художественных достижений. Данный раздел портфолио содержит работы учащихся в виде текстов, электронных версий, фотографий и др. – сборники творческих работ ученика, статьи в периодической печати, рисунки, модели, фотографии образцов изделий и др.
Раздел III. «Портфолио отзывов»:
«Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, составленные учителем, родителями, одноклассниками, педагогами дополнительного образования детей. Портфолио отзывов может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, рекомендательных писем.
Оформление и учет портфолио.
Портфолио имеет титульный лист, где указаны фамилия, имя, отчество ученика, его фотография, название школы, класса, период, за который представлены документы и материалы.
Портфолио ученика включает в себя работы, выполненные как в урочное, так и внеурочное время в течение школьного обучения.
Портфолио ученика может представлять собой папку с файлами документов, которые в случае необходимости могут быть удалены или заменены на новые.
Учет «Официальных документов» осуществляет классный руководитель.
Учет «Творческих работ и отзывов» осуществляет учащийся совместно с классным руководителем.
Классный руководитель несет ответственность за учет документов, входящих в портфолио и определение итогового балла.
Классный руководитель на родительском собрании знакомит родителей с правилами ведения Портфолио и его назначением, привлекает родителей к ведению Портфолио своего ребенка.
Механизм презентации и оценки Портфолио.
В конце учебного года учащийся презентует содержание своего Портфолио на родительском или классном собрании, или конференции, совете старшеклассников, или другом общественном совете.
На презентации учащийся комментирует свое Портфолио. Комментарий портфолио – выступление, содержащее краткий обзор всей совокупности представленных работ.
Оценку выступления осуществляет экспертный совет по Портфолио, в который входят представители родительской общественности, органов школьного самоуправления, педагоги, заместитель директора по воспитательной работе. Презентация Портфолио оценивается по пятибалльной системе, где учитываются: сроки создания Портфолио, количество и качество представленных работ, самостоятельность, логичность рассуждений, культура речи, отражение собственной позиции ученика (самооценка) относительно представленных работ.
Подведение итогов.
Итоговая оценка Портфолио складывается из суммы баллов, полученных по разделам «Официальные документы», «Творческие работы» и «Отзывы, рекомендации, самоотчеты».
Порядок проведения итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.
Порядок итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением
Для оценивания достижений обучающихся при проведении элективных курсов используется система «зачет - незачет».
Курс может считаться зачтенным, если:
а) обучающийся посетил не менее 80% занятий по этому курсу;
б) выполнил какую-либо зачетную работу (проектную, исследовательскую, подготовил реферат, сконструировал модель, макет или прибор и т.д.);
Модель и инструментарий для организации стартовой диагностики
Модель организации внутришкольного контроля.
I. Общие положения.
1.1. Внутришкольный контроль – процесс получения и переработки информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса (УВП) с целью принятия на этой основе управленческого решения.
II. Задачи контроля:
2.1. Осуществление контроля за исполнением законодательства в области образования, нормативных документов органов управления образования разных уровней и решений педсоветов школы.
2.2. Анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению.
2.3. Анализ и экспертная оценка эффективности деятельности педагогического коллектива.
2.4. Изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций.
2.5. Анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе.
2.6. Оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.
III. Функции должностного лица, осуществляющего контроль.
3.1. Избирает методы проверки в соответствии с тематикой и объемом проверки;
3.2. Контролирует состояние преподавания учебных предметов;
3.3. Проверяет ведение школьной документации;
3.4. Координирует совместно с проверяемым педагогическим работником сроки и темпы освоения обучающимися образовательных программ;
3.5. Организует и участвует в проведении письменных проверочных работ по учебным предметам;
3.6. Контролирует состояние методического обеспечения образовательного процесса;
3.7. Применяет различные технологии контроля освоения обучающимися программного материала;
3.8. Готовится к проведению проверки, при необходимости консультируется со специалистами, разрабатывает план-задание проверки;
3.9. Проводит предварительное собеседование с педагогическим работником по тематике проверки;
3.10. Запрашивает информацию у педагогического работника об уровне освоения программного материала, обоснованность этой информации;
3.11. Контролирует внеклассную работу педагогического работника со способными (одаренными) обучающимися;
3.12. Контролирует создание педагогическим работником безопасных условий проведения учебных и внеучебных занятий по предмету;
3.13. Оформляет в установленные сроки анализ проведенной проверки; разрабатывает экспертное заключение о деятельности педагогического работника для проведения аттестации;
3.14. Оказывает или организует методическую помощь педагогическому работнику в реализации предложений и рекомендаций, данных во время проверки;
3.16. Принимает управленческие решения по итогам проведенной проверки.
IV. Права проверяющего.
4.1. Привлекать к контролю специалистов учебного предмета для проведения качественного анализа деятельности проверяемого педагогического работника.
4.2. Использовать тесты, анкеты, согласованные со школьным психологом.
4.3. По итогам проверки вносить предложение о поощрении педагогического работника, о направлении его на курсы повышения квалификации.
4.4. Рекомендовать по итогам проверки изучение опыта работы педагога в методическом объединении для дальнейшего использования другими педагогическими работниками.
4.5. Рекомендовать педагогическому совету принять решение о предоставлении педагогическому работнику «права самоконтроля».
4.6. Переносить сроки проверки по просьбе проверяемого, но не более чем на месяц.
4.7. Использовать результаты проверки для освещения деятельности общеобразовательного учреждения в СМИ.
V. Ответственность проверяющего за:
5.1. Тактичное отношение к проверяемому работнику во время проведения контрольных мероприятий;
5.2. Качественную подготовку к проведению проверки деятельности педагогического работника;
5.3. Ознакомление с итогами проверки педагогического работника до вынесения результатов на широкое обсуждение;
5.4. Срыв сроков проведения проверки;
5.5. Качество проведения анализа деятельности педагогического работника;
5.6. Соблюдение конфиденциальности при обнаружении недостатков в работе педагогического работника при условии устранения их в процессе проверки;
5.7. Доказательность выводов по итогам проверки.
VI. Документация.
6.1. План внутришкольного контроля;
6.2. Отчет о выполнении внутришкольного контроля;
6.3. Доклады, публичные отчеты, сообщения на педагогическом совете, совете общеобразовательного учреждения, родительском комитете и др. органах самоуправления общеобразовательного учреждения;
6.4. Журнал контроля или справки, акты по проверке. Документация хранится в течение 5 лет в канцелярии.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся. Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
-способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
-способность к сотрудничеству и коммуникации;
-способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы промежуточной аттестации.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы
-стартовой диагностики;
-промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более 1 машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта, б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности, б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе), в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
Требования к защите проекта. Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма является предпочтительнее, т.к. имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения учащимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющиеся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
Выбор интегрального или аналитического способа описания результатов
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнении проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя проекта, является основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия.
Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый Повышенный
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного. Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания.
Знание предмета Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки. Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.
Регулятивные действия Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии; часть этапов выполнялась под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля учащегося. Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.
Коммуникация Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы. Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа / сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне.
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не дают оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев, 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу; список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта и 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» или «экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат об основном общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения итогового индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»),
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»),
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»)
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения основного образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий в основной школе определяет:
Цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию универсальных учебных действий.
Планируемые результаты усвоения учащимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития универсальных учебный действий: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Основные направления деятельности по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание технологии развивающих задач, как в урочной, так и внеурочной деятельности обучающихся.
Условия развития универсальных учебных действий.
Преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью Программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я - концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы: «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий дается в разделе 1.2.3.1 настоящей основной образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий.
Также как и в начальной школе в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. Развитие универсальных учебных действий в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды, как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть построены как на предметном содержании, так и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими, как:
ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития универсальных учебных действий в основной школе, возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
задачи на личностное самоопределение;
задачи на Я – концепции;
задачи на смыслообразование;
задачи на мотивацию;
задачи на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задачи на учет позиции партнера;
задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
задачи на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
задачи на планирование;
задачи на рефлексию;
задачи на ориентировку в ситуации;
задачи на прогнозирование;
задачи на целеполагание;
задачи на оценивание;
задачи на принятие решения;
задачи на самоконтроль;
задачи на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т.п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т.д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1)цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2)учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3)организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно помнить:
выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;
хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования. В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.
В ходе развития универсальных учебных действий большое значение придается проектным формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Типология форм организации проектной деятельности учащихся (проектов) в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
видам проектов (информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико- ориентированный), игровой (ролевой) проекты, инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
по содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.);
по количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в т.ч. в Интернет);
по длительности (продолжительности) проекта (от проект-урок до вертикального многолетнего проекта);
по дидактической цели (ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.).
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет персональный проект. Если все выше названные типы и виды проектов могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности, то персональный проект следует рассматривать, прежде всего, как форму внеурочной деятельности по развитию УУД в основной школе.
Персональный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с помощью педагога составляет план предстоящей работы. Умение планировать и работать по плану — это важнейшие УУД, которым должен овладеть школьник. Одной из особенностей работы над персональным проектом является смыслообразование и самоопределение хода и результата работы. Это позволяет, на основе самоанализа, увидеть допущенные просчеты (на первых порах — это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, во время обратиться за помощью), найти оптимальные способы их устранения, провести коррекцию и обеспечить достижение поставленной цели. Такой опыт представляется очень важным, а его, к сожалению, часто не хватает не только школьникам, но и вполне взрослым людям.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнеров, ориентированной на удовлетворение их эмоционально-психологических потребностей на основе развития соответствующих УУД, а именно:
•оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
•обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания;
•проводить эффективные групповые обсуждения;
•обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
•четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
•адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и самым трудным является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем, возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ученик увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов); развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся должны овладеть следующими действиями:
-постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
-формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности;
-планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
-собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
-оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
-представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени;
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика учащихся;
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников;
ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
2.2. Программы учебных предметов, курсов.
2.2.1. Общие положения.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования.
2.2.2.1. Русский язык.
Речь и речевое общение.
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога).
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность.
1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст.
1. Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста. Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, резюме; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах с использованием разных средств аргументации.
Общие сведения о языке.
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками. Различение функциональных разновидностей современного русского языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.
Фонетика и орфоэпия.
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Основные выразительные средства фонетики.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
2. Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.
Графика.
1. Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’]. Прописные и строчные буквы.
2. Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Овладение звуковым и буквенным анализом слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование.
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Особенности словообразования слов различных частей речи.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Членение слова на морфемы с учетом его лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов.
Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Проведение словообразовательного анализа слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в художественной речи.
Лексикология и фразеология.
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель его интеллектуального и речевого развития.
Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии.
2. Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности, происхождения.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в различных видах деятельности.
Наблюдение за использованием выразительных средств лексикологии и фразеологии в произведениях разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Морфология.
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Синтаксис.
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи.
1. Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм.
Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для получения информации о нормах современного русского литературного языка.
Правописание: орфография и пунктуация.
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложненном предложении.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура.
1. Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
На уроках используются тексты якутских авторов, произведения ОЛОНХО, изучается якутский речевой этикет.
2.2.2.2. Литература.
Русский фольклор.
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных) Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
«Слово...», как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...».. Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты) Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник ». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина).
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определенных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы ее воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***» «Я помню чудное мгновенье.»., «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни.*. Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песни…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачева» и роман «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачев, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринева. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «черного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю.*, «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»., «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта ХVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и ее концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и ее сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мертвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершенности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приемы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина).
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у березы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы ее выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина).
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…». Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приемы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
М.Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелев. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребенка. Ребенок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный прием. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, ее многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имен, названий, художественных деталей. Приемы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина).
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, ее интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземленности. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России.
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ… ». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Литература народов РС (Я).
С.Данилов. Стихотворения «Подснежники», «Моя Якутия»
Моисей Ефимов. Стихотворения «Ода вечной мерзлоте»
П.А.Ойунский Стихотворения и поэмы.
А.Е.Кулаковский. «Наступление лета». Стихи и проза.
Зарубежная литература.
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряженная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Ее глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гете. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Все лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьезных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Желудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гете. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость ее построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на елке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пес». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идет». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии И. С. Никитин. Стихотворение « Русь ». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение « Сороковые ». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты). М.Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы.
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, ее основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык).
Предметное содержание речи.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения.
Говорение.
Диалогическая речь.
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь.
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10— 12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5— 2 мин (9 класс).
Аудирование.
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение.
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь.
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки.
Орфография.
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи.
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи.
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи.
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения.
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения.
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку дается на примере английского языка.
Языковые средства.
Лексическая сторона речи.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий -ly (usually);
• числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard)/
3) конверсия:
• образование существительных от неопределенной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи.
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным 'It' и с начальным 'There + to be' (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.
Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn't rain, they'll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения с конструкциями as ..as, not so ..as, either ... or, neither ..nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ...to do something; to look/ feel/ be happy.
Конструкции be/ get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).
Использование текстов о Якутии для перевода.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история.
История России.
Древняя и средневековая Русь.
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и ее соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоев населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и ее последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., ее итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублев).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его
многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Федоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время.
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооруженных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917 —1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и ее итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки Н. С. Хрущева.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряженности в отношениях Восток-Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история.
История Древнего мира.
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция.
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим.
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков.
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье.
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье.
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история.
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция ХVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнета; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945).
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
В ходе изучения истории в системе изучается материал, связанный с историей Якутии, по всем разделам.
2.2.2.5. Обществознание.
Социальная сущность личности.
Человек в социальном измерении .
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познает мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовая сторона социального положения личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение .
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Межличностные отношения. Общение. Стили общения. Межличностные конфликты.
Современное общество.
Общество — большой «дом» человечества.
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс и регресс.
Различные сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные
блага. Экономика и производство.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, ее роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живем .
Ускорение общественного развития. Усиление взаимосвязей и взаимозависимостей стран и народов.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в. Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав ее населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы.
Регулирование поведения людей в обществе.
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные нравы, традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Уважение социального многообразия. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, ее основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства.
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения.
Мир экономики.
Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, экономические ресурсы и потребности. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Новые технологии и их возможности. Факторы производства. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике. Финансовый кризис: его причины и последствия.
Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях.
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений.
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Усиление социальной направленности политики Российского государства.
Политика. Культура .
Политическая жизнь общества.
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооруженные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Глобализация и ее противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Как повлиять на политику? Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни .
Информация и способы ее распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, ее многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Религия. Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Религиозные группы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе .
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Новое отношение к труду. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создается молодыми.
В ходе изучения обществознания в системе изучается материал, связанный с Якутией, по всем разделам.
2.2.2.6.География.
География земли.
Источники географической информации .
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек .
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, ее строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озера, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между ее составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли.
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, ее изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле.Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и ее изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население.Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны.
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
Особенности географического положения России.
Географическое положение России, Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор развития ее хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России.
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние поды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек. рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм. определение возможностей ее хозяйственного использования.
Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяиственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России.
Численность населении России. Численность населения России в сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и ее отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава населения в России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещении населения России, Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России.
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития ее хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение, Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Черная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии черных, легких и тяжелых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Легкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Легкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Легкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России.
Природно-хозяйственновенное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России,
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг. Поволжье. Урал. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат. природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйствеиные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
В ходе изучения географии в системе изучается материал, связанный с географией Якутии, по всем разделам.
2.2.2.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по ее процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n; где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Запись корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа √2 и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближенное значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трехчлен; разложение квадратного трехчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и ее свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Основные понятия. Зависимости между величинами. Представление зависимостей формулами. Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, ее график и свойства. Квадратичная функция, ее график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций у = √x. у = 3√х, у = |х|.
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия. Репрезентативные и нерепрезентативные выборки.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии. Элементарные события. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Вероятности противоположных событий. Независимые события. Умножение вероятностей. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180е; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число я; длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равнос оставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств, разность множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если ..., то ..., в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне. Египте. Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.
2.2.2.8. Информатика.
Информационные процессы.
Примеры информационных процессов из различных областей действительности. Содержательное представление об информации, основные свойства информации; различные подходы к определению понятия информация.
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, сигналы.
Основные виды информационных процессов.
Сбор информации. Поиск и отбор информации, необходимой для решения познавательных и практических задач.
Хранение информации. Выбор способа хранения информации.
Передача информации. Передача информации в современных системах связи и телекоммуникаций.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь, устойчивость. Управление в живой природе, обществе и технике.
Преобразование информации. Преобразование информации на основе формальных правил. Формализация информационного процесса как необходимое условие его автоматизации.
Восприятие, запоминание, преобразование, передача информации живыми организмами, человеком. Особенности запоминания и обработки информации человеком.
Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Синтаксис и семантика.
Основные этапы моделирования. Формализация и структурирование задач из различных предметных областей в соответствии с поставленной целью.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования (на примерах из физики, химии, истории, литературы). Компьютерное моделирование.
Понятие информационной модели как модели, описывающей информационные объекты и процессы. Информационные модели внешнего и внутреннего представления информации (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, графы, диаграммы; массивы, списки, деревья, алгоритмы и пр.). Построение информационной модели данной задачи. Информационная модель информационного объекта, сопоставленного с реальностью. Использование информационных моделей в математике, физике, биологии, литературе и т. д. Использование информационных моделей в познании, общении и практической деятельности.
Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) представления информации, точность представления. Информационный объём сообщения. Определение количества информации в сообщении по Колмогорову. Единицы измерения количества информации. Сжатие информации.
Преобразование информации по формальным правилам. Алгоритм как информационная модель преобразования. Способы записи алгоритмов. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательные алгоритмы. Имена, переменные, значения, типы, операции, выражения. Алгоритмические конструкции (вызов вспомогательного алгоритма, ветвление, повторение). Рекурсивные вызовы. Обрабатываемые объекты: числовые величины, массивы, цепочки, совокупности, списки, деревья, графы. Алгоритмы: Евклида, перевода из десятичной системы счисления в двоичную систему и обратно, примеры алгоритмов сортировки, перебора (построения выигрышной стратегии в дереве игры). Алгоритм как средство автоматизации информационного процесса.
Сложность вычисления и сложность описания информационного объекта. Существование алгоритмически неразрешимых задач, сложность задачи перебора.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненты компьютера и их функции: процессор, память, внешние устройства, оперативная память, кэш-память, внешняя память.
Логические схемы и их физическая (электронная) реализация, интегральные схемы. Программный принцип работы компьютера, адрес, состояние процессора, машинная команда, машинная программа, шины данных и команд, разрядность, быстродействие.
Взаимодействие пользователя с компьютером. Внешние устройства компьютера. Компьютерные сети, распределённые вычисления, повсеместная вычислительная среда. Состав и функции программного обеспечения: операционные системы, системы программирования, общепользовательское и профессиональное программное обеспечение.
Реализация алгоритмов на языке программирования. Представление о программировании, этапы разработки программ: проектирование, кодирование, отладка; жизненный цикл программы.
Основные этапы развития информационной среды. Информационная цивилизация. Использование информационных ресурсов общества при решении возникающих проблем.
Социальные информационные технологии (реклама, маркетинг, распространение информации о личностях и организациях).
Защита личной и общественно значимой информации.
Информационная безопасность личности, организации, государства.
Информационные технологии.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (графический пользовательский интерфейс): создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Сжатие информации, архивирование и разархивирование. Компьютерные вирусы. Защита информации.
Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объём памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Регистрация и хранение средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира: изображений, звука, текстов, музыки, результатов измерений и опросов.
Обработка текстов. Создание структурированного текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстового редактора. Ссылки. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Обработка звука и видеоизображения. Использование готовых шаблонов и библиотек готовых объектов.
Поиск информации в тексте, файловой системе, базе данных, Интернете. Компьютерные и некомпьютерные энциклопедии, справочники, каталоги, иные источники информации, поисковые машины. Создание записей в базе.
Создание и обработка чертежей, диаграмм, планов, карт, двумерная и трёхмерная графика, использование стандартных графических объектов.
Обработка цифровых данных. Динамическая (электронная) таблица как средство моделирования. Представление информации в таблице в виде формул, переход к графическому представлению. Виртуальные лаборатории (в том числе в математике и естествознании).
Создание и передача комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации.
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт, база знаний.
Основные этапы развития информационных технологий.
Приложения ИКТ: связь, информационные услуги, финансовые услуги, моделирование, проектирование, управление, анализ данных, образование, искусство и развлечения.
Личная информация. Информационная безопасность, избирательность, этика и право.
2.2.2.9. Физика.
Физика и физические методы изучения природы.
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и техника.
Механические явления.
Кинематика.
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика.
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твердого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии Механические колебания и волны.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в технике.
Строение и свойства вещества.
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твердых тел.
Тепловые явления.
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления.
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока. Действие магнитного поля напроводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны.
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления.
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
2.2.2.10. Биология.
Живые организмы.
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приемов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье.
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнении и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение ее постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в легких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов моче выделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Наследственные заболевания. Меди когенетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одаренность. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности.
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
В ходе изучения биологии в системе изучается материал, связанный с биосферой и ноосферой Якутии, по всем разделам.
2.2.2.11. Химия.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений).
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества.
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественнонаучная классификация химических элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций.
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ.
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
2.2.2.12. Изобразительное искусство.
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отраженный в искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряженность и насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объем и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времен.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический дизайн, Арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
В ходе изучения изобразительного искусства в системе изучается материал, связанный с культурой Якутии, по всем разделам.
2.2.2.13. Музыка.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX— XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., ее стилевое многообразие (импрессионизм, неофолыслоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные, якутские и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, оркестр народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.2.14. Технология.
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учетом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также с учетом использования следующих направлений и разделов курса.
Направление «Индустриальные технологии».
Раздел 1. Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов.
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Раздел 2. Технологии домашнего хозяйства.
Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними.
Эстетика и экология жилища.
Бюджет семьи.
Технологии ремонтно-отделочных работ.
Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации.
Раздел 3. Электротехника.
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Раздел 4. Современное производство и профессиональное образование.
Сферы производства и разделение труда.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Раздел 5. Технологии исследовательской и опытнической деятельности.
Исследовательская и созидательная деятельность.
Направление «Технологии ведения дома».
Раздел 1. Кулинария.
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Раздел 2. Создание изделии из текстильных материалов.
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Раздел 3. Художественные ремесла.
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитье.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Раздел 4. Оформление интерьера.
Интерьер кухни, столовой.
Интерьер жилого дома.
Комнатные растения в интерьере.
Раздел 5. Электротехника.
Бытовые электроприборы.
Раздел 6. Современное производство и профессиональное самоопределение.
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
Раздел 7. Технологии творческой и опытнической деятельности.
Исследовательская и созидательная деятельность.
В рамках национально-регионального компонента изучаются народные промыслы народов РС(Я).
2.2.2.15. Физическая культура.
Знания о физической культуре.
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт-пауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений, силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Национальные виды спорта и игры.
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности .
Основы безопасности личности, общества и государства.
Основы комплексной безопасности.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоемах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Организация борьбы с терроризмом и наркобизнесом в Российской Федерации. Система борьбы с терроризмом. Государственная политика противодействия наркотизму.
Здоровый образ жизни и оказание первой медицинской помощи.
Основы здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила ее оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
В ходе изучения ОБЖ в системе изучается материал, связанный с ЧС Якутии, по всем разделам.
2.2.2.17. Культура народов Республики Саха (Якутия).
Программа курса «Культура народов РС (Я)» ставит следующие цели:-формирование целостного представления о системе якутской культуры и обогащение воспитания личности, любящей свою родину, свой народ, родной язык и культуру. -создание условий для формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности в условиях образовательного учреждения.
Образовательные задачи:
- Способствовать развитию национальной культуры.
- Изложение истории возникновения и формирования якутского искусства; раскрытие типологического единства с культурами других народов; изложение историко-этнографического материала по традиционной культуре якутов.
Основные разделы.
1. Историческое развитие якутского народа - материалы легенд, мифологии, эпоса, описания путешественников, сотрудников научных экспедиций, ученых.
2. Практическое значение танцевального фольклора старинных якутов - обрядовые функции и социальные традиционных танцев якутов.
3. Первые носители традиционной культуры якутов - шаманы, битиситы.
4. Основные образы и сюжеты якутского фольклора (сказки, мифы, легенды, народные игры).
5.Традиционная танцевальная лексика и пути ее трансформации.
5. Якутский музыкальный фольклор. Традиционные стили дэгэрэн, тойук, народная песня, музыкальные инструменты в народном танце.
6. Элементы традиционной материальной культуры (народный костюм, ритуальные атрибуты) в народном танце.
Предмет «Культура народов Республики Саха (Якутия)» призван дать учащимся широкий круг представлений, знаний и умений в области материальной и духовной культуры, истории коренных народов Якутии –якутов, эвенов, эвенков, юкагиров, долган, чукчей, русских старожилов.
Содержание данного предмета включает:-сведения об окружающем мире и о родной культуре, объединяет первоначальные знания о родном крае, ее природе, жизни и быте северного человека, его занятиях, семейных ценностях и народных традициях; также сведения о животных родного края. Основные понятия: этнос, этнография, этнические процессы, этногенез, этническая идентичность, культурная традиция, центральная культурная тема этноса, межэтническая коммуникация, этничность, конструирование этничности, этническое самосознание, менталитет, национальность, этническая группа, этническая культура, этническая картина мира, духовная культура этноса, материальная культура этноса, религия, музыкальный фольклор, ритуальная кинетика, традиционная танцевальная культура, народный танец, семантика, шаманская пляска, хоровод, танцевальный костюм, танцевальный образ, круговые танцы, танцевальная лексика.
2.2.2.18. Якутский язык.
5 кылаас.
Үөрэх биридимиэтин сүрүн ис хоhооно.
Орто сүhүөх оскуолаҕа саха тылын үөрэтии ис хоhооно үөрэх хаамыытыгар сатабылы-үөрүйэҕи олохсутууга (метапредмет) уонна бары биридимиэккэ туох сыал-сорук турарыгар тирэҕирэр. Маныаха бодоруhууга, тыл үөрэҕэр (лингвистика) уонна ытык өйдөбүллэргэ (культуроведческая компетенция) кэмпитиэнсийэлээх сыhыан сайдыахтаах.
Бодоруhуу кэмпитиэнсийэтигэр тылынан уонна суругунан кэпсэтии култуурата, оҕо сааhыгар дьүөрэлээн күннээҕи олоҕор араас эйгэҕэ тылы таба туттуу үөрүйэҕэ киирэр. Оҕо туох соруктаах бодоруhара, кэпсэтии кэмигэр үөскээбит быhыыны-майгыны сөпкө сыаналыыра, кэпсэтэр киhитин тылын-өhүн өйдүүрэ, онуоха сөптөөх сыhыаны булан кэпсэтэрэ көстүөхтээх.
Тыл уонна тыл үөрэҕин кэмпитиэнсийэтигэр үөрэнээччи тыл үөрэҕин туhунан билиитэ, тыл хайдах сайдарын, туттулларын өйдөөн көрүүтэ; сүрүн литэрэтиирэлии нуорманы тутуhуута; тыл баайын хаҥатыыта; араас тылдьыты сатаан туhаныыта киирэр.
Ытык өйдөбүл (культуроведческая) кэмпитиэнсийэтигэр төрөөбүт тыл төрүт култуураны көрдөрүү биир көрүҥэ буолара, тыл норуот устуоруйатын кытта ыкса сибээhэ; саха тылын дьикти уратыта; тыл суолтатын төрүт култуураҕа даҕатан быhаарыы киирэр.
Бырагыраамаҕа үөрэнээччи тугу билиэхтээҕэ эрэ буолбакка, тугу сатыахтааҕа-оҥоруохтааҕа (коммуникативно-деятельностный подход) ыйыллар. Тиэмэ аайы анал бэлиэ баар. I – тыл үөрэҕиттэн туох үөрэтиллэрэ, өйдөбүлэ. II – үөрэнээччи үлэтин сүрүн көрүҥнэрэ, тугу сатыахтааҕа-оҥоруохтааҕа. III – ситимнээх саҥа.
Саха тылын үөрэтиигэ үөрэнээччи тугу сатыахтааҕар-оҥоруохтааҕар (коммуникативно-деятельностный подход) ордук болҕойуу, үөрэх сатабылларын иҥэрэр (метапредметные результаты) хайысханы тутуhуу, тылы-өhү күннээҕи олоххо дьүөрэлээн туттуу тылы таба туттарга (функциональная грамотность) сүҥкэн суолталаах.
Саҥаны-иҥэни толору баhылааhын бэлиэтэ: бодоруhууга үөрэх дэгиттэр дьайыылара (саҥарар саҥа араас көрүҥүн сатаан туттуу, табаарыстарын, аҕа саастаах дьону кытта бодоруhуу; тылынан уонна суругунан саҥаны сөпкө өйдөөhүн; саныыр санааны сааhылаан кэпсээhин; тылга-өскө сөптөөх нуорманы, сиэри тутуhуу); билэр-көрөр сатабыл (сүрүнү булуу, холобурдааhын, ситимнээх толкуй, дакаастааhын, араас источниктан наадалаах матырыйаалы булуу, наардааhын); тэринэр-дьаhанар сатабыл (сыалы-соругу сөпкө туруоруу, сатаан былаанныыра; сатаан хонтуруолланара, көннөрүнэрэ).
Үөрэнээччи саҥаны-иҥэни толору баhылааhына, саҥарар саҥатын тупсарыыта саха тылын тутулун уонна араас түгэҥҥэ хайдах туттулларын билиигэ тирэҕирэр. Үөрэх хаамыытыгар оҕо тылы ырытыы үөрүйэҕэр эрэ буолбакка, тыл култууратыгар үөрэниэхтээх. Ааҕыы араас көрүҥүн сатыахтаах, тиэкиhи литэрэтиирэлии нуорманы уонна тыл-өс сиэрин тутуhан сатаан сыымайдыахтаах, көннөрүөхтээх. Онон саха тылын сүрүн оскуолаҕа үөрэтии үөрэнээччи уопсай култууратын таhыма үрдүүрүгэр олук ууруохтаах. Итиниэхэ тирэҕирэн толору орто оскуола үрдүкү кылааhыгар, орто анал үөрэх кыhатыгар, о.д.а. үөрэххэ салгыы үөрэниэн сөп.
Төрөөбүт тылы орто сүhүөх оскуолаҕа үөрэтии ис хоhоонун сүрүн хайысхалара:
- бодоруһуу култуурата;
- тыл үөрэҕин тутаах салааларын туhунан уопсай өйдөбүл: саҥа дорҕооно, лиэксикэ, морполуогуйа, сиинтэксис;
- сурук култуурата: таба суруйуу уонна сурук бэлиэтэ;
- ситимнээх саҥаны сайыннарыы (тиэкис туhунан сүрүн өйдөбүл).
Тыл үөрэҕэ.
Төрөөбүт тылбыт – саха тыла. Саха омук үөскээбит, сайдыбыт устуоруйата. Саха тыла – түүр тыла. Саха тылыгар уруулуу тыллар. Төрөөбүт тыл киһи олоҕор суолтата.
Дорҕоон уонна таба саҥарыы. Саҥа дорҕоонун өйдөбүлүн, сахалыы дорҕоон арааһын билии. Төрөөбүт тыл дорҕооннорун, ордук чуолаан, сахалыы ураты дорҕооннору (уhун-кылгас, илин-кэлин, уос-айах аґаҕас уонна хоhуласпыт, сэргэстэhэр, пааралаһар бүтэй дорҕооннору, дьуптуоннары, ҕ, h, дь нь, мурун ҥ, нь дорҕооннору), арааран истии, чуолкайдык, таба саҥарыы нуорматын тутуhан саҥарыы. Саха тылыгар киирии тыллары сахатытан, аhаҕас дорҕооннор дьүөрэлэhиилэрин сокуонун тутуhан саҥарыы. Тылы дорҕоонунан ырытыы.
Лиэксикэ. Норуот тылын туһунан уопсай өйдөбүлү, төрүт уонна киирии тыл уратыларын билии. Литэрэтиирэлии тыл суолтатын билии, нуорматын тутуһуу. Тыл лиэксикэлии суолтатын быһаарыы. Түөлбэ тыл, биир уонна элбэх суолталаах, хомуур тыллар, көспүт суолталаах тыллар, омуоньум, онтуоньум, синиэньим (харыс тыллар, сомоҕо тыллар, мэтээпэрэлэр) өйдөбүллэрин билии, тиэкистэн булуу, саҥарар саҥаҕа сөпкө туттуу. Тылдьыт арааһын сатаан туһаныы, тыл суолтатын тылдьыттан булан быһаарыы.
Кыраапыка. Сурук сайдыытын бэлиэ түгэннэрин билии, киһи олоҕор суолтатын өйдөөһүн. Сахалыы сурук-бичик устуоруйатын билии. Дорҕоон буукубаларын билии, таба ааттааһын. Буукубалары суруллар ньымаларынан холбоон, ыраастык, тэтимнээхтик илиинэн суруйуу. Сурукка туттуллар атын бэлиэлэри, өйдөбүллэри (апсаас, тылы көһөрүү бэлиэтэ, тыл икки арда (пробел) сөпкө туттуу. Сахалыы алпаабыт бэрээдэгин билии. Араас тылдьытынан, ыйынньыгынан, хатаалагынан үлэлииргэ алпаабыты сөпкө туһаныы. Көмпүүтэргэ сахалыы сириибинэн тиэкиһи ылбаҕайдык бэчээттээн суруйуу.
Морполуогуйа. Тыл састааба диэн өйдөбүлү, тыл уларыйар уонна үөскүүр ньыматын билии. Саҥа чааһын туһунан уопсай өйдөбүлү билии. Саҥа чаастарын бөлөҕө: ааттар (аат тыл, даҕааһын аат, ахсаан аат, солбуйар аат), туохтуур туттулук халыыптара (аат туохтуур, сыһыат туохтуур, тус туохтуур, үлүбүөй), сыһыат, саҥа аллайыы, көмө саҥа чаастара. Тылы састаабынан ырытыы (тыл олоҕо, сыһыарыыта). Тыллары сүрүн бэлиэлэринэн (кырамаатыкалыы халыыптарынан) бөлөхтөөһүн, ырытыы. Саҥарар саҥаҕа тыл литэрэтиирэлии нуорматын тутуһуу.
Сиинтэксис. Этии уонна тыл ситимэ уратыларын, этии арааһын (сэһэн, ыйытыы, күүһүрдүү) билии. Этии чилиэннэрин, биир уустаах чилиэннэри, тэнийбит чилиэннэри, даҕаамыры, кыбытык кэрчиктэри өйдөөһүн Тэнийбит уонна тэнийбэтэх этии, толору уонна толорута суох судургу (биир састааптаах, икки састааптаах этии) уонна холбуу (баhылатыылаах, тэҥҥэ холбоммут) этии, сирэй саҥа, ойоҕос саҥа, диалог, туһулуу өйдөбүллэрин билии, этиигэ, тиэкискэ арааран булуу, бэйэ этиитин толкуйдааһын. Этиини таба интэнээссийэлээн ааҕыы, сурукка саҥа дэгэтин сурук бэлиэтинэн араарыы. Этиини чилиэнинэн ырытыы.
Сурук-бичик култуурата.
Таба суруйуу. Таба суруйуу сурук-бичик култуурата буоларын өйдөөһүн. Уһун аһаҕас дорҕооннору, дьуптуону, хоһуласпыт, сэргэстэспит, ханыылаһар бүтэй дорҕооннору, саха тылыгар киирии тыл дорҕооннорун таба суруйуу. Сахалыы араастык этиллэр тыллар таба суруллуулара тыл тірµт сокуоннарыттан тахсалларын, норуокка үөрүйэх, үгэс буолбут нуормаларга олоҕуралларын өйдөөһүн, харыстабыллаах сыґыан. Киэҥник, элбэхтик туттуллар эбэтэр сахалыы этэргэ табыгастаах киирии тыллары сахатытан суруйуу; тылбаастанар эбэтэр саха тылынан бэриллэр кыахтаах нуучча тылларын сахалыы солбугунан биэрии; сахалыы кыайан суруллубат киирии тыллар сыґыарыыларын таба суруйуу.
Сурук бэлиэтэ. Сурук бэлиэтэ – тыл култууратын сорҕото буоларын, киhи этэр санаатын чуолкайдыырга, иэйиини сурукка биэрэргэ, суругу-бичиги тупсарарга биллэр-көстөр туhалааҕын, тиэкис арҕам-тарҕам барбатын, ыhыллыбатын, биир сомоҕо, сибээстээх буоларын, хааччыйарын өйдөөһүн. Тыл ордук тупсаҕай тутуллаах, этигэн, бэргэн буоларыгар сахалыы этии, сурук бэлиэтин арааґын (араарар, тоґоҕолоон бэлиэтиир) сатабыллаахтык туттуу.
Тыл салаалара. Саҥа дорҕоонун туһунан билиигэ олоҕуран тыл дорҕооннорун тылыгар-өһүгэр таба интэнээссийэлээн, охсуулаан туттар; лиэксикэҕэ ылбыт сатабылларыгар, үөрүйэхтэригэр уонна билиитигэр тирэҕирэн, тылы ситимнээх саҥаҕа уонна туттулук истииллэргэ табыгастаахтык туттар; морполуогуйаны үөрэтэн иҥэриммит үөрүйэхтэрин, сатабылларын туһанан, саҥа чаастарын суолталарын уонна тылы үөскэтэр, уларытар халыыптарын литэрэтиирэлии нуормаларынан уонна төрөөбүт тыл үйэлээх үгэһин үөрүйэхтэринэн салайтаран араас истиилгэ сөпкө туһанар; сиинтэксискэ үөрэнэн билбит, сатаабыт үөрүйэхтэригэр олоҕуран, ситимнээх саҥатыгар тыл ситимин, этиини таба оҥорор, араас истиилгэ сөп түбэһиннэрэн сыысхала суох туттар.
Ситимнээх саҥаны сайыннарыы.
Туох сыаллаах-соруктаах саҥарарын, суруйарын өйдөөн (тиэмэ, сүрүн санаа), дьоҥҥо тиийимтиэ гына санаатын сааhылаан, араас истииллээх тиэкиhи туhанар үөрүйэҕи баhылааhын (истэн суруйуу, өйтөн суруйуу, о.д.а.). Тиэкис сүрүн санаатыгар олоҕуран, тиэкиhи таба ааттыыр. Тиэкис сиһилиир тиибин таба туһанан (сэhэргээhин, ойуулааhын, тойоннооhун), тиэкис тутулун тутуґар (киириитэ, сµрµн чааґа, түмүгэ), табыгастаах былаанын оҥорор (кылгас, тэнийбит), кэрчик тиэмэлэргэ бытарытар. Тыл туттуллар аналын, дэгэтин учуоттаан, онно тоҕоостоох тутуллаах этиилэри (логичность речи), ойуулуур-дьүґүннүүр ньымалары, сөптөөх тыл баайын (богатство речи), үгэнигэр сөптөөх тылы туттар (уместность речи).
6 кылаас.
Тыл уорэ5э.
Киирии тема. Саха тыла
6 кылааска уорэппити хатылааhын: этии, фонетика, тыл оло5о уонна сыhыарыыта.
Лексика
Тыл сурун баайа. Туолбэ тыл. Идэ тыла. Киирии, эргэрбит уонна сана тыллар. Сомо5о домох. Ойдобулэ, туттуллар эйгэтэ.
Уорэнээччи тыл араас аранатын сатаан араарар. Билбэт тылын суолтатын тылдьыт комотунэн быhаарар.
Тыл араас аранатын тылдьыттан булар, санарар санатыгар таба туhанар.
Тылы сыыhа туттар миэстэтин булан коннорор.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: тургутук. Тылдьытынан улэ.
Морфология. Таба суруйуу.
Морфология ойдобулэ. Саха тылыгар сана чааhын арааhа: ааттар, туохтуурдар, сыьыат кеме тыллар.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: диктант.
Аат тыл.
Аат тыл суолтата. Предмети уонна ойдобулу бэлиэтиир аат тыл. Уопсай уонна анал аат. Аат тыл морфологическай бэлиэтэ, этиигэ ханнык чилиэн буолара.
Уорэнээччи тиэкистэн аат тылы ыйытыы туруоран булар, арааhын ыйар, суолтатын бэйэтэ холобур а5алар. Этиигэ ханнык чилиэн буолбутун быhаарар.
Тылдьыттан аат тыл арааhын булар, суолтатын быhаарар, этиигэ туттар.
Аат тыл уоскуур ньымата: сыhыарыы, аттарыы, пааралаhыы.
Паараласпыт аат тыл уратыта. –ааhын, -ыы, -ааччы, -чаан сыhыарыынан уоскээбит аат тылы туттуу уратыта. Атын сана чааhын аат тыл суолтатыгар туттуу уратыта.
Уорэнээччи уоскээбит аат тылы тиэкистэн булар, уоскээбит ньыматын, туох уратылаа5ын быhаарар.
Аат тылы араас ньыманан сатаан уоскэтэр, санарар санатыгар таба туhанар.
Аат тыл сатамньыта суох туттуллар миэстэтин булан коннорор.
Аат тыл ахсаана. Биир уонна элбэх ахсаан халыыбын суолтата. Элбэх ахсаан халыыба уоскээhинэ.
Саха тылыгар элбэх ахсаан суолтатын биир ахсаан халыыбынан биэрэр ньымалар: ахсаан ааты кытта, предмет биир буолбата5ын ыйар тылы кытта, паараласпыт аат тыл, айыл5аттан ахсаана биллэр предмет, айыл5а костуутэ, кэлимсэ предмет, хомуур ойдобул, сыhыарыыта суох туохтуу падеж. Билинни саха тылыгар литературнай нуорманы кэhии.
Элбэх ахсаан халыыбын кэпсэтии тылыгар, уус- уран айымньыга, наука кинигэтигэр туттуу уратыта.
Уорэнээччи аат тыл ахсаанын сатаан араарар, халыыбын уоскэтэр.
Ахсаан халыыбын санарар санатыгар сопко туттар.
Элбэх ахсаан халыыбын сыыhа туттар миэстэни булан корор, араас ньыманы туттан коннорор.
Аат тыл падеhа, падеж сыhыарыыта. Падеж сыhыарыытын таба суруйуубыраабылата. Падеж сыhыарыытын нуучча тылын сабыдыалынан уларытыы тубэлтэлэрэ: саба сыhыарыылаах уонна сыhыарыыта суох туохтуу падеhы, сыhыарыы, туттуу падеhы, о.д.а. халыыбы бутуйуу.
Уорэнээччи аат тыл падеhын ыйытыы туруоран сопкоо быhаарар, аат тылы падеhынан сатаан уларытар.
Падеж сыhыарыылаах аат тылы таба суруйар.
Санарар санатыгар падеж литературнай нуорматын тутуhар.
Падеhы сыыhа туттар миэстэни булан корор, коннорор.
Тардыылаах аат тыл. Суолтата, ахсаана, уоскээhинэ. Тардыы ситими атын ситим утуруйуутэ. Уустук тардыылаах аат тыл ахсаанна сопсоhуутэ.
Уорэнээччи тардыылаах аат суолтатын араарар.
Уустук тардыы ситимин сатаан уоскэтэр.
Тардыы ситими атын ситим утуруйэр миэстэтин булан корор, коннорор.
Аат тылы таба суруйуу. Анал аакка улахан буукубаны суруйуу. Хабыычыканы, дефиhи туттар тубэлтэ.
Сэргэстэhэр бутэй дор5оонунан бутэр аат тылы таба суруйуу быраабылата.
Уорэнээччи аат тылы таба суруйар тубэлтэни сатаан быhаарар. Быраабыланы тутуhан аат тылы сопко суруйар. Сыыhа суруллубут тылы булан корор, коннорор.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: сана чааьынан ырытыы, этии чилиэнинэн ырытыы уонна диктант. Тылдьытынан улэ.
Да5ааhын аат.
Да5ааhын аат суолтата, арааhа: торут, уоскээбит, киирии, ааттыйбыт. Да5ааhын аат морфологическай бэлиэтэ, этиигэ ханнык чилиэн буолара.
Уорэнээччи тиэкистэн да5ааhын ааты ыйытыы туруоран булар, арааhын быhаарар. Суолтатынан бэйэтэ холобур а5алар. Этиигэ ханнык чилиэн буолбутун
Быhаарар.
Тылдьыттан да5ааhын аат арааhын булар, суолтатын быhаарар, этиигэ туттар. Синоним да5ааhын ааттан табыгастаа5ын булан туттар.
Да5ааhын аат уоскуур ньымата: сыhыарыы, аттарыы.
Предмет бэлиэтин кууhурдэн эбэтэр кыччатан кордоруу.
Уорэнээччи уоскээбит да5ааhын ааты тиэкистэн булар, ньыматын быhаарар. Да5ааhын ааты араас ньыманан сатаан уоскэтэр, санарарыгар таба туhанар. Да5ааhын аат сатамньыта суох туттуллар миэстэтин булан коннорор.
I . Да5ааhын ааты олонхо5о, уу- уран литература5а, санарар сана5а туттуу. Нуучча тылын сабыдыалынан да5ааhын ааты аат туохтуур утуруйуутэ.
Да5ааhын ааттаах олонхо олугун ойугэр хатыыр, сатаан туттар.
Синоним уонна коспут суолталаах да5ааhын аат суолтатын быhаарар, истиил ирдэбилин тутуhан бэйэтэ сатаан туттар, тылы сыыhа туттар миэстэни булан коннорор.
Да5ааhын ааты таба суруйуу. Торут уонна киирии да5ааhын ааты таба суруйуу быраабылалара.
Уорэнээчи да5ааhын ааты таба суруйуу быраабылатын сатаан быhаарар. Бэйэтэ быраабыланы тутуhан сопко суруйар.
Сыыhа суруллубут тылы булан корор, коннорор.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: сана чааьынан ырытыы,этии чилиэнинэн ырытыы уонна аахпыттан суруйуу. Тылдьытынан улэ.
Ахсаан аат.
Ахсаан аат суолтата, морфологическай бэлиэтэ, этиигэ ханнык чилиэн буолара. Ахсаан аат арааhа: тутулунан, суолтатынан. Падеhынан уларыйыыта. Аат тыл суолтатын ылыыта.
Уорэнээччи ахсаан ааты тиэкистэн булар, ыйытыы туруоран арааhын быhаарар. Суолтатынан бэйэтэ холобур а5алар. Этиигэ ханнык чилиэн буолбутун быhаарар.
Сылы- куну бэлиэтиир уонна бытархай ахсаан ааты сатаан аа5ар.
Ахсаан ааты таба суруйуу. Ахсаан ааты кэпсэтии тылыгар, ос хоhоонугар, таабырынна, чабыр5ахха, олонхо5о туттуу. Кээмэйи бэлиэтиир сахалыы тыллар. Ахсаан ааттаах сомо5о тыллар. Ахсаан ааты ситим тыл быhыытынан, тиэкис ис хоhоонун сааhылыыр кыбытык тыл быhыытынан туттуу.
II. Уорэнээччи ахсаан ааты таба суруйуу тубэлтэтин быhаарар, быраабыланы тутуhан бэйэтэ таба суруйар.
Судургу уонна паараласпыт ахсаан аат кэнниттэн аат тылы биир ахсаанна, соптоох падежка туттар.
Ахсаан ааты кэпсэтии тылыгар, уус- уран айымньыга, дьыала истиилигэр туттар ньыманы то5оостоох кэмнэ туhанар.
Ахсаан ааты сыыhа туттар тубэлтэни булан корор, коннорор. III. Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: сана чааьынан ырытыы, этии чилиэнинэн ырытыы уонна диктант. Тылдьытынан улэ.
Солбуйар аат.
I. Солбуйар аат суолтата, морфологическай бэлиэтэ, этиигэ ханнык чилиэн буолара. Солбуйар аат арааhа: сирэй, тардыылаах, бэйэни, ыйар, ыыйытар, быhаарыылаах, быhаарыыта суох.
Солбуйар аат сирэйинэн, падеhынан уларыйыыта.
II.Уорэнээччи солбуйар ааты тиэкистэн булар, арааhын ыйар. Суолтатынан бэйэтэ холобур а5алар. Этиигэ ханнык чилиэн буолбутун быhаарар.
Солбуйар ааты санарар сана5а туттуу. Паараласпыт солбуйар ааты туттуу. Синоним солбуйар ааттар. Солбуйар ааттаах сомо5о тыл. Солбуйар ааты тиэкискэ этиини ситимнииргэ туттуу.
Саха уонна нуучча тылын уоруйэ5ин уратыта. Биир киhиэхэ Эн, Эhиги диэн туhаайыы. Нуучча тылын сабыдыалынан литературнай нуорманы кэhии: тиэкискэ этии ахсын сирэй солбуйар ааты туттуу; этиигэ бэйэни солбуйар ааты тардыы сыhыарыылаах тылы кытта хос туттуу; какой, каждый диэн нууччалыы солбуйар аат оннугар сахалыы туох, хайа, хайдах, ханнык, бары, барыта, ахсын, аайы о.д.а. тылы туттар уоруйэ5и утуруйуу о.д.а.
II. Уорэнээччи солбуйар ааты истиил ирдэбилигэр дьуорэлээн туттар.
Литературнай нуорматтан туоруур тубэлтэни булан быhаарар, коннорор.
Сана чаастарын хатылааhын. III. Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: сана чааьынан ырытыы, этии чилиэнинэн ырытыы уонна ойтон суруйуу. Тылдьытынан улэ.
Ситимнээх сана.
Хатылааhын.
Тиэкис ойдобулэ, тутула, тиэмэтэ, сурун санаата. Кэрчик тиэмэ, абзац, абзацтаах этии, тумуктуур этии. Тиэкис былаана.
Тиэкис тиибэ: сэhэргээhин, ойуулааhын, тойоннооhун.

Сана тиибэ.
Сэhэргээhин.
Сэhэргээhин ойдобулэ, тутула, арааhа: кэпсээн, иhитиннэрии, ыстатыйа, о.д.а.
Уорэнээччи сэhэргээhин тиэкиhи сатаан ырытар: тиэмэтин, сурун санаатын быhаарар. Тиэмэтэ тоьо толору арыллыбытын сыаналыыр. Са5аланыыта, тумугэ тоьо собун толкуйдаан корор.
Былаанын онорор.
Тиэкис итэ5эьин ыйан, коннорорго эрчиллэр.
Иьитиннэрии анала. Уратыта. Араас истииллээх иьитиннэрии. Ыстатыйа анала, уратыта. Иьитиннэрии уонна ыстатыйа тиэмэтин сатаан булуу, ис хоьоонун арыйыы. Тылы- оьу сатаан туттуу.
Уорэнээччи ыстатыйаны уонна иьитиннэриини араарар, дакаастыыр.
Ыйытыынан сирдэтэн бэйэтэ иьитиннэрии уонна ыстатыйа суруйарга эрчиллэр.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: ыстатыйаны уонна иьитиннэриини суруйарга холонор. Тылдьытынан улэ.
Ойуулааhын.
Ойуулааhын ойдобулэ, тутула, арааьа. Судургу уонна уус- уран ойуулааьын. Предмет ураты бэлиэтин чорботуу. Ойуулааьын утума. Тыла-оьо.
Сэhэргээhин тиэкискэ ойуулааьыны киллэрии.
Айыл5аны ойуулааьын. Хамсыыр харамайы ойуулааьын. Дьиэни- уоту ойуулааьын.
Ойуулааьын тиэкиьи сатаан ырытар: тиэмэтин, сурун санаатын быьаарар. Судургу уонна уус- уран ойуулааьын тоьо табыллыбытын, тылын- оьун сыаналыыр. Итэ5эьин ыйан коннорор.
Ыйынньыгы сирдэтэн, айыл5аны, хамсыыр харамайы, дьиэни – уоту ойуулуур. Араас ойуулуур- дьуьуннуур ньыманы туттар. Сэьэргээьин тиэкискэ ойуулааьыны сатаан киллэрэр. III. Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: ойуулааьын тиэкиьи ырытыы, айар сорудахтаах диктант. Тылдьытынан улэ.
Тойоннооьун.
Тойоннооьун ойдобулэ, тутула. Кылгас тойоннооьун. Сэьэргээьин тиэкискэ тойоннооьуну киллэрии.
Уорэнээччи тойоннооьун тиэкиьи сатаан сыаналыыр.
Тойоннооьун тиэкис халыыбынан бэриллибит тиэмэ5э бэйэтин санаатын дакаастыыр. Сэьэргээьин тиэкискэ тойоннооьуну сатаан киллэрэр.
Сэьэргээьин, ойуулааьын, тойоннооьун тиэкиьи аахпыттан суруйар. III. Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: ойтон суруйуу, бэриллибит тиэкиьи ырытан,бэйэтин санаатын дакаастаан суруйар. Тылдьытынан улэ.
Санарар сана истиилэ.
Санарар сана истиилин ойдобулэ, арааьа: кэпсэтии, уус- уран, наука, дьыала, публицистика истиилэ.
Кэпсэтии истиилэ.
Кэпсэтии истиилин ойдобулэ, ураты бэлиэтэ, туттуллар эйгэтэ.
Кэпсэтии истиилин тыла-оьо.
Кэпсэтии сиэрэ: дорооболоьор, билсиьэр, быраьаайдаьар, кордоьор, махтанар, бырастыы гыннарар, буойар угэс, уоруйэх.
Кэпсэтии культурата: билэр киьин аатын ааттаан туран дорооболоьуу, конотук, утары корон туран кэпсэтии, эйэ5эс куолаьынан киьи истэрин курдук улаханнык, чуолкайдык санарыы, киьи этэрин быьа туспэккэ, бол5ойон истии. Санааны сааьылаан, ойдонор курдук этии.
Уорэнээччи санарар сана истииллэрин сатаан араарар.
Куннээ5и олоххо дьону кытта сахалыы дорооболоьор, билсиьэр, быраьаайдаьар, бырастыы гыннарар, кордоьор, махтанар, буойар угэьи тутуьар.
Синонимы, сомо5о тылы туттан, тылын- оьун байытар.
Араас дьону кытта сатаан кэпсэтэргэ эрчиллэр.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: айан кэпсээн суруйар.Тылдьытынан улэ.
Дьыала истиилэ.
Дьыала истииилин ойдобулэ, ураты бэлиэтэ, туттуллар эйгэтэ. Дьыала кумаа5ытын арааьа: ыспыраапка, сайабылыанньа, араспыыска, автобиография о.д.а.
Уорнээччи судургу дьыала кумаа5ытын: ыспыраапканы, сайабылыанньаны, араспыысканы, автобиографияны холобуру туьанан сатаан суруйар.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ:
Бэйэтэ дьыала кумаа5ытын сатаан суруйар ( ыспыраапка, сайабылыанньа, араспыыска, автобиография ).Тылдьытынан
Наука истиилэ.
Наука истиилин ойдобулэ, ураты бэлиэтэ, туттуллар эйгэтэ. Наука истиилин тыла-оьо. Наука истиилигэр термини туттуу, оскуола5а уорэтэр предметтэр терминнэрэ.
Наука истиилин ус корунэ: ыраас наука истиилэ, уорэх кинигэтин тыла, тиийимтиэ научнай литература тыла.
Уорэнээччи уорэх тылыгар- оьугэр наука истиилин ирдэбилин тутуьар. Атын предметтарга саха тылын уруогар ылбыт уоруйэ5эр тирэ5ирэр.
Тиийимтиэ научнай истиилинэн суруллубут тиэкиьи аахпыттан суруйар. Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: научнай истиилинэн суруллубут тиэкиьи аахпыттан суруйуу. Тылдьытынан улэ.
7 кылаас.
Саха тылын үөрэтии ис хоhооно:
Лексиканы үөрэтии саха омук тылын бар5а баайын арыйан, тылы араас эйгэ5э, араас сыалга-сорукка сатаан туттар кыа5ы биэрэр. 
Фонетика салаата саха тылын дор5оонун ураты айылгытын көрдөрөн, саха тылын үйэлээх үгэстэрин харыстыырга олук охсор. 
Морфология араас сана чааhа үөскүүр уонна уларыйар халыыбын үөрэтэн, тыл литературнай нуорматын арааран билэргэ уонна тутуhарга үөрэтэр.
Синтаксис сахалыы этии эгэлгэ арааhын билиhиннэрэн, үөрэнээччи саныыр санаатын толору этэригэр, ситимнээх саҥата сайдарыгар төрүт буолар. 
Таба суруйуу уонна сурук бэлиэтин быраабылата сахалыы сурук тыла халбаҥнаабат биир бигэ көрүҥнээх, түргэнник өйдөнөр буоларын хааччыйар. 
Тыл культурата, стилистиката уонна функциональнай истиил өйдөбүллэрэ үөрэнээччи саҥарар саҥата ыраас, хомоҕой, этигэн, үрдүк культуралаах буоларыгар көмөлөһөр.
Тыл уорэ5э – 49 чаас.
Киирии тема- (1 чаас)
Хатылааhын - ( 3чаас)
Морфология уонна таба суруйуу. Туохтуур- (16 чаас)
Аат туохтуур- (5 чаас)
Сыhыат туохтуур - (4 чаас)
Сыhыат- ( 5 чаас)
Комо сана чаастара- (11 чаас)
Саҥа аллайыы- (2 чаас)
Саҥа чаастарын хатылааһын – (2 чаас)
8 кылаас.
Саха тылын уерэтии маннык ис хоhоонноох буолар: Лексиканы уерэтии саха омук тылын бар5а баайын арыйан, тылы араас эйгэ5э, араас сыалга-сорукка сатаан туттар кыа5ы биэрэр. Фонетика салаата саха тылын дор5оонун ураты айылгытын кердерен, саха тылын уйэлээх угэстэрин харыстыырга олук охсор. Морфология араас сана чааhа уескуур уонна уларыйар халыыбын уерэтэн, тыл литературнай нуорматын арааран билэргэ уонна тутуhарга уерэтэр. Синтаксис сахалыы этии эгэлгэ арааhын билиhиннэрэн, уерэнээччи саныыр санаатын толору этэригэр, ситимнээх саната сайдарыгар терут буолар. Таба суруйуу уонна сурук бэлиэтин быраабылата сахалыы сурук тыла халбаннаабат биир бигэ керуннээх, тургэнник ейденер буоларын хааччыйар. Тыл культурата, стилистиката уонна функциональнай истиил ейдебуллэрэ уерэнээччи санарар
Сурун ирдэбил быhыытынан саха тылын ситэтэ суох орто оскуола5а уорэтии маннык сыалы – соругу туруорар: 1)саха тылын бар5а баайын, тутулун, уратытын о5о ойугэр-сурэ5эр тиийэр курдук арыйан кордоруу; 2) ситэтэ суох орто оскуоланы бутэрэр уорэнээччигэ араас эйгэ5э сахалыы сатаан санарар, суруйар дьо5уру инэрии; 3) саха тылын талыы - талба кэрэтин биллэрэн, ийэ тылын собулуур,харыстыыр ыччаты иитии.
Уорэтии сыалыгар-соругар соп тубэhиннэрэн, программа ис хоhооно икки сурун чааска арахсар: 1) тыл уорэ5э, литературнай нуорманы уорэтии; 2) ситимнээх сана, санарар уонна суруйар уоруйэ5и сайыннарыы.
Бу программа5а саха тылын чааhа маннык чаастарга уллэрилиннэ:
Тыл уорэ5э – 46 чаас.
Киирии тема-1 чаас
Хатылааhын – 2 чаас.
Синтаксис уонна сурук бэлиэтэ.
Уорэтии соруктара:
Тыл, этии ситимин, этии ханнык чилиэннээ5ин, туох араастаа5ын (тииптээ5ин), этии суолталарын биллэрии;
Ситимнээн суруйар, санарар дьо5уру сайыннарыы;
Саха тылыгар сурук бэлиэтин таба туттары ситиһии.
Судургу этии- 46 чаас. Этиигэ тыл ситимэ- 5 чаас.
Этии. Этии тиибэ- 2 чаас.
Этии чилиэнэ – 7 чаас.
Этии чилиэнин стилистическэй уратыта – 2 чаас
Этиигэ тыл бэрээдэгэ – 2 чаас.
Этиигэ тыл бэрээдэгин стилистическэй уратыта – 1 чаас.
Тэнийбит ойо5ос чилиэн - 1 чаас.
Араарыллыбыт ойо5ос чилиэн – 4 чаас.
Этии биир уустаах чилиэнэ – 4 чаас.
Биир уустаах чилиэн стилистическэй уратыта – 2 чаас.
Кыбытык кэрчиктэр – 4 чаас.
Толору уонна толорута суох этии - 2 чаас.
Биир састааптаах этии – 1 чаас.
Биир састааптаах этии стилистическэй уратыта – 1 чаас.
Туора киhи саната – 3 чаас.
Судургу этиини хатылааhын – 2 чаас.
Ситимнээх сананы сайыннарыыны уорэтии соруктара:
Тиэкис тутулун, санарар сана тиибин уонна истиилин билии;
О5о кэпсиир уонна суруйар дьо5урун сайыннарыы;
О5о тылын саппааhын байытыы;
Стиль ирдэбилигэр этиини көннөрүү.
Ситимнээх сана – 13 чаас.
Ситимнээх сананы хатылааhын- 1 чаас
Кэпсэтии истиилэ – 1чаас.
Уус-уран истиил – 1 чаас.
Публицистика истиилэ – 2 чаас.
Дьыала истиилэ – 3 чаас.
Наука истиилэ – 2 чаас.
Хатылааhын – 3 чаас
Чиэппэрдээ5и хонтуруолунай улэ – туспа 4 чаас.
Резервнэй – 2 чаас.
Суругунан улэлэр – 5 чаас.
9 кылаас.
Тыл үөрэ5э.
Киирии тема. Саха тыла – Саха Республикатын государственнай тыла.
Урут үөрэппити хатылааьын.
Холбуу этии стилистиката.
Тэҥҥэ холбоммут холбуу этии стилистиката.
Тэҥҥэ холбоммут холбуу этии арааьа. ( хатылааьын). Тэҥҥэ холбоммут холбуу этии стилистическэй уратыта: утарыта туруоруу, ханыылыы тутуу, дьүөрэлээн этии. Тэҥ суолталаах холбуу этиини уус - уран айымньыга, публицистика5а, наука истиилигэр туттуу.
Үөрэнээччи тиэкистэн тэҥҥэ холбоммут холбуу этии арааьын булар, стилистическэй суолтатын быьаарар.Тэҥ суолталаах холбуу этиини истиил ирдэбилигэр дьүөрэлээн туттар.
III.Үөрэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир үлэ көрүҥэ: анал сорудахтаах өйтөн суруйуу.
Баьылатыылаах холбуу этии стилистиката.
Баьылатыылаах холбуу этии арааьа (хатылааьын). Баьылатыылаах холбуу этии стилистическэй уратыта. Баьылатыылаах холбуу этиини уус-уран, публицистика, дьыала, наука истиилигэр туттуу.
Үөрэнээччи тиэкистэн баьылатыылаах холбуу этии арааьын булар, стилистическэй суолтатын быьаарар. Баьылатыылаах холбуу этии арааьын истиил ирдэбилигэр дьүөрэлээн туттар. Холбуу этии стилистикатын хатылааьын.
III.Үөрэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир үлэ көрүҥэ: тургутук, этиини ырытыы.
Ситимнээх сана.
Тиэкис синтаксиьа.
Тиэкис өйдөбүлэ, бэлиэтэ: тиэмэтэ, сүрүн санаата, аата, тутула, ис хоьоонун уонна этиитин ситимэ ( хатылааьын).
Тиэкис өйдөбүлэ, тыл үөрэ5эр уонна куннээ5и олоххо ситимнээн саҥарыы. Суругунан уонна тылынан тиэкис.
Үөрэнээччи тиэкиьи ырытыыны истэр. Ол холобурунан тиэкиьи бэйэтэ ырытар.
Тиэмэ ис хоьоонун арыйыы. Матырыйаалы хомуйуу, талыы, сааьылааьын, байытыы. Матырыйаалы мунньуу албаьа. Тиэкис харата уонна уруҥэ.Тиэкис ис хоьоонун итэ5эьэ: киьи өйүгэр түспэт, тиэмэни ситэ арыйбат, саҥаны эппэт, логическай утума мөлтөх, атын тиэмэ5э халыйар, о.д.а.
Үөрэнээччи тиэкис итэ5эьин таба көрөр, арааран ааттыыр. Бэлэм тиэкис итэ5эьин көннөрөр. Бэриллибит тиэмэни матырыйаал хомуйан, киэҥник арыйарга эрчиллэр.
Тиэкис сүрүн санаатын арыйар ньыма арааьа. Эпиграф. Эпиграф арааьа. Тиэкис сүрүн санаата уонна тыла - өьө. Тиэмэ аата. Аат арааьа (тиэмэни, сүрүн санааны бэлиэтиир аат). Тиэкис итэ5эьэ: сүрүн санаата чуолкайа суох, тыла- өьө сөп түбэспэт. Аата ис хоьоонун кытта дьүөрэлэспэт.
Үөрэнээччи тиэкистэн сүрүн санаатын арыйар этиини булар, эпиграбы талар. Тиэкис сүрүн санаатын арыйар тылы – өьү туттан уларытар, тупсарар.
Тиэкискэ этии ситимин көрүҥэ: субуруччу уонна кэккэлэьэ ситим. Этиини ситимниир ньыма арааьа: лексическэй, морфологическай, синтаксическай ньыма. Лексическэй ситим: хатыланар тыл, биир олохтоох тыл, синоним, антоним. Морфологическэй ситим: сирэй уонна ыйар солбуйар аат, миэстэ, кэм сыьыата, ситим тыл арааьа, эбиискэ, туохтуур биир кэмнэ туттуу. Синтаксическэй ситим: биир тутуллаах этии, тыл бэрээдэгэ, кыбытык тыл арааьа.Этии ситимин итэ5эьэ: ситимэ суох этии, ньыма дьадаҥыта, истиил ирдэбилин кэьэрэ.
Үөрэнээччи тиэкискэ этии ситимин арааран көрөр, тупсарар. Этиини ситимниир ньыманы солбуйан көрөр, суолтата уларыйарын бол5ойор. Этиини араас ньыманан ситимнээн салгыыр. Тиэкис чааьа. Абзац. Тиэкис киириитэ, сүрүн чааьа, түмүгэ. Тиэмэ уонна кэрчик тиэмэ. Абзац. Абзац тутула: абзацтаах этии ( абзацное предложение), ортоку чааьа, бүтүүтэ ( концовка). Абзац пропорцията ( строка ахсаана). Тиэкис пропорцията. Толорута суох чаастаах тиэкис (жанр). Тиэкис тутулун итэ5эьэ: үс чааьа чуолкайа суох. Кэрчик тиэмэ сатаан араарыллыбат, пропорцията кэьиллэр. Абзац кыайан арыллыбат.
Судургу уонна уустук былаан. Былааны суруйуу ирдэбилэ (этии арааьа, биир тииптээх буолара). Рубрикация. Былаан итэ5эьэ: тиэкис рубрикацията чуолкайа суох, былаана уонна ис хоьооно сөп түбэспэт ( былаантан туоруур), былаан араас тутуллаах этиинэн суруллубут.
Үөрэнээччи тиэкис ис хоьоонун уонна былаанын тэҥнээн көрөн, сөп түбэспэт миэстэтин ыйан көннөрөр. Былаан этиитин чочуйар. Кэрчик тиэмэ5э аат буларга эрчиллэр. Судургу былаантан уустук былааны онорорго үөрэнэр.
Тэкис тыла - өьө. Тыл – өс тиэкис сыалыттан - соругуттан, жанрыттан, төьө улаханыттан тутула. Литературнай нуорманы, тыл үөрүйэ5ин ( узус), истиил ирдэбилин тутуьуу.
Тыл – өс сүрүн итэ5эьэ: дьадаҥы, сыппах тыл - өс, уу-хаар тылынан онно суох эбэтэр тэҥэ суох киэргэтии, а5ыйах тыллаах, биир тутуллаах этиини туттуу, о.д.а.
Үөрэнээччи тиэкис тылын- өьүн итэ5эьин таба көрөр, көннөрөр, тупсарар
Үөрэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир үлэ көрүҥэ: лексическэй ырытыы, морфологическай ырытыы, диктант.
Сана тиибэ.
Тиэкис сиьилиир ньыматын көрүҥэ: сэьэргээьин ( туох буолбутуй?), ойуулааьын ( хайда5ый? Хайдах этэй?), тойоннооьун (То5о?). Тиэкис тиибэ уонна аата. Тиэкис иьигэр сиьилиир ньыманы кэлимсэ туьаныы (хатылааьын).
Үөрэнээччи сэьэргиир, ойуулуур, тойоннуур тиэкиьи араарар, аатын кытта тэҥнээн көрөр. Бэриллибит араас аатынан туох тиэкис буолуон сөбүн саба5алыыр. Биир тиэкискэ сэьэргиир, ойуулуур, тойоннуур кэрчиги булан көр ( чиҥэтии).
Сэьэргиир тиэкис сүрүн ирдэбилэ ( утумнаан кэпсээьин) . Этиини ситимниир ньымата ( субуруччу ситим). Сахалыы сэьэргиир ньыма уратыта (иккис этиигэ туьааны көтүтүү, туохтуур кэмин атын суолта5а туттуу, ситимниир ньыма арааьа о.д.а.). Сэьэргиир тиэкис жанра: кэпсээн, очерк, ыстатыйа, реферат, ахтыы, хроника, репортаж, интервью, биллэрии, о.д.а. Жанр сыала – соруга, онтон тахсар истиилэ, тыла- өьө. Кэпсээн тутула: төрүөтэ ( завязка), чыпчаала ( кульминация), бүтүүтэ ( развязка). Истиилэ, туттар тыла- өьө. Сэьэргиир тиэкис итэ5эьэ: ис хоьоонун ситэ арыйбат, тутула сатархай, истиил, литературнай тыл нуорматын кэьэр.
Үөрэнэээччи сэьэргиир тиэкис жанрын быьаарар. Ис хоьооно хайдах арылларын, тутулун, истиилин, тылын - өьүн сыаналыыр. Сахалыы- нууччалыы ситимниир ньыма арааьын сатаан туттар. 2-3 талбыт жанрын суруйарга эрчиллэр.
Ойуулуур тиэкис сүрүн ирдэбилэ (ураты бэлиэни булан арыйыы, ойуулааьын утума). Этиини ситимниир ньымата (кэккэлэьэ ситим. Тыла-өьө. Судургу уонна уус- уран ойуулааьын. Уус - уран сиьилиир ньыма арааьа. Сахалыы ойуулуур ньыма: дор5оону дьүөрэлээн туттуу, паараласпыт тыл, хоьуласпыт олохтоох тыл о.д.а. Ойуулуур тиэкис арааьа: предмети, дьиэ иьин (интерьер), айыл5а көстүүтүн, хамсыыр харамайы, киьи тас дьүьүнүн, ис туругун ойуулааьын. Сүрүн итэ5эьэ: утары бэлиэни булан көрбөт, була сатаан сиьилээьин, киэргэтии, сахалыы ойуулуур ньыманы тутах туьаныы о.д.а.
Үөрэнээччи ойуулуур тиэкис жанрын быьаарар. Ис хоьоонун, истиилин, уус – уран сиьилиир ньыматын, тылын – өьүн сатаан сыаналыыр. Итэ5эьин булан көннөрөр.2-3 талбыт көрүҥүн суруйарга эрчиллэр.
Тойоннооьун сыала-соруга. Тойоннуур тиэкис тутула: тезис, дакаастабыл (аргумент), түмүк. Кылгатан тойоннооьун. Тезис ирдэбилэ: өйдөммөт, мөккүөрдээх боппуруос (билиҥҥи үйэ5э киьи айыл5аны кыайан харыстыан сөп дуо); кылгас чуолкай тутуллаах.Дакаастабыл көрүҥэ: элбэх холобурунан итэ5этии, утары холобурунан итэ5этии ( доказательство от противного), холобуртан түмүккэ а5алыы ( индукция), түмүгү холобурунан бигэргэтии ( дедукция). Түмүк ирдэбилэ: тезиьи кытта сибээьэ, кылгаьа, тыла- өьө чуолкайа.Тойоннооьун тиэкис ситимниир ньымата: субуруччу ситим, ситим тыл арааьа ( онон, ол аата, ол иьин, то5о, оччо5о, инньэ гынан, ол да буоллар, ол эрээри о.д.а.), кыбытык тыл ( бастакыта, иккиьэ, биир өттүттэн, атын өттүттэн, биллэн турар, атыннык эттэххэ, о.д.а.). Тойоннооьун сүрүн итэ5эьэ: сыыьа тезис ( мөккүөрэ суох айыл5аны харыстыыр наада), дакаастабыла ситэтэ суох, ситэ итэ5эппэт, сыыьа түмүк ( дакаастабылтан тутулуга суох), наада буолбат тыл- өс о.д.а.
Үөрэнээччи тойоннуур тиэкис тутулун, истиилин, ситимниир ньыматын, тылын- өьүн ырытар. Ис хоьоонун, ол аата тезиьэ сөбүн, дакаастабыла сонунун, түмүгэ төьө тиийимтиэтин сыаналыыр. Ситимниир ньыма арааьын сөпкө туттарга эрчиллэр. Бэйэтигэр чугас тиэмэни тойонноон суруйар.
Үөрэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир үлэ көрүҥэ: 2-3 талбыт жанрын суруйарга холонор, өйтөн суруйуу.
2.2.2.19. Якутская литература.
5 кылаас.
I. Норуот тылынан уус уран айымньыта.
1.Норуот өркөн өйө, ытык тыла.
(16 чаас)
Өс хоhооно
Киhи майгытын-сигилитин, тулалыыр эйгэ, айылҕа, үөрэх, олох туһунан өс хоһоонноро.
Таабырын
Тулалыыр эйгэ, дьон сыhыанын, кыыл-сүөл, айылҕа туһунан таабырыннар.
Чабырҕах
Ааҕыы, ырытыы. Сылгыны хоhуйуу. Ахсаан чабырҕаҕа
Ааҕыы, сэһэргэһии. С.А. Зверев-Кыыл Уола. Былыргы чабырҕахтар.
Бэйэ ааҕыыта. Дьүлэй Бүөкээн. Билбит-көрбүт.
Остуоруйа
Ааҕыы, ырытыы. Биэс ынахтаах Бэйбэрикээн эмээхсин.
Ааҕыы, сэhэргэhии. «Көтөрдөр мунньахтара»
Бэйэ ааҕыыта. «Үчүгэй Үөдүйээн», «Лыыбырда», «Чаачахаан уонна Алаа Моҕус», «Чөркөй икки Хаххан икки». А.Д.Неустроева «Саhыл, эhэ уонна оҕо» « Оҕонньордоох эмээхсин».
Олоҥхо
Ааҕыы, ырытыы. С.С. Васильев. Мөҕүрүүр Бөҕө.
Ааҕыы, сэґэргэґии. С.Васильев. Айыы Дьураҕастай.
Бэйэ ааҕыыта. Ньуҥурмэк (эбэҥки олоҥхото)
II. Норуот тылынан уус-уран айымньытыттан литератураҕа.
(9 чаас)
Чабырҕах
Ааҕыы, ырытыы. П.Н.Тобуруокап. Тараас туhунан чабырҕах.
Ааҕыы, сэhэргэhии. Өксөкүлээх Өлөксөй. Билбит-көрбүт.
Бэйэ ааҕыыта. М.Матахова. Алаа харах, аҥар кулгаах.
Остуоруйа
Ааҕыы, ырытыы. С.Р.Кулачиков-Эллэй. Чурум-Чурумчуку.
Ааҕыы, сэһэргэһии. Т.Е. Сметанин. Күөрэгэй
Бэйэ ааҕыыта. А.Д. Неустроева. Саhыл, эhэ уонна оҕо. Оҕонньордоох эмээхсин. М.Федотова-Нулгынэт. Биэс быраат тарбахтар
III. Уус-уран литература.
1.Олох туллар тутаахтара
(7 чаас)
Ааҕыы, ырытыы. Н.Е.Мординов-Амма Аччыгыйа. Ийэ (“Сааскы кэм” романтан). С.П. Данилов. Мин аҕам. Софр.Данилов. Икки суол.
Ааҕыы, сэhэргэhии. С.Р. Кулачиков-Эллэй. Таптыаҕыҥ ийэни. Николай Тарабукин. Ийэм кэпсиирэ.
Бэйэ ааҕыыта. В.Тарабукин. Ийэм хомуґа. Николай Тарабукин. Ийэм уҥуоҕар иhэн.
2.Мин киhибин
(7 чаас)
Ааҕыы, ырытыы. С.П. Данилов. Олоҥхо оҕото. Эрилик Эристиин. Хачыгыр.
Ааҕыы, сэhэргэhии. Н.Г. Золотарев-Якутскай. Хаҥкы. Соболоҥ.
Бэйэ ааҕыыта. Д.К. Сивцев-Суорун Омоллоон. Ороhооспо киэhэ. Н.И. Спиридонов-Тэкки Одулок. Хаарга суоллар.
3.Ийэ тыл - норуот тыына
(4 чаас)
Ааҕыы, ырытыы. А.А. Иванов-Күндэ. Төрөөбүт тыл. С.П. Данилов. Саха саҥата.
Ааҕыы, сэhэргэhии. Софр.П. Данилов. Сахалыы саҥарар туhугар.
Бэйэ ааҕыыта. В.М. Новиков-Күннүк Уурастыырап. Саха тыла.
4. Ийэ айылҕа уонна киhи
(5 чаас)
Ааҕыы, ырытыы. А.Е. Кулаковскай-Өксөкүлээх Өлөксөй. Үрүйэ. В.М. Новиков-Кµннµк Уурастыырап. К³лµкэчээн. С.П. Данилов. КыґыІІы кµн.
Ааҕыы, сэhэргэhии. Сэмэн Тумат. Улуу кыыл тыына
Бэйэ ааҕыыта. С.Р. Кулачиков-Эллэй. Кыґын.
5. Киhи үтүө майгыта, сиэрэ - олох сүнньэ
(6 чаас)
Ааҕыы, ырытыы. А.И. Софронов-Алампа. Дьүhүн кубулуйумтуо.
Ааҕыы, сэhэргэhии. С.А. Саввин-Күн Дьирибинэ. Тураахтаах күүдээх.
Бэйэ ааҕыыта Н.Заболоцкай. Хоһууттар.
6. История, олох, киhи
(7 чаас)
Ааҕыы, ырытыы. Д.К. Сивцев-Суорун Омоллоон. Чөөчҥ. Н.М. Заболоцкай-Чысхаан. Сайылыкка.
Ааҕыы, сэhэргэhии. И.Е. Винокуров-Чаҕылҕан. Хайыһар. Уйбаан Нуолур. Чооруона – саллаат оҕото.
Бэйэ ааҕыыта. И.Д. Избеков-Уустаах Избеков. Оотуй уонна Тоотуй.
7. Толкуйдаах, үлэhит киhи олоҕу оҥорор
(7 чаас)
Ааҕыы, ырытыы. П.А. Слепцов-Ойуунускай. Оҕо куйуурдуу турара. Т.Е. Сметанин. Мэхээлэчээн булчут кэпсээннэрэ.
Ааҕыы, сэhэргэhии. В.С. Яковлев-Далан. Тэппэй боччумурар.
Бэйэ ааҕыыта. С.А. Попов-Тумат. Батыhыннарыылаах биэ.
6 кылаас.
Олонхо
Олонхо ойдобулун, сырдык- харана курсуутун, киhи модун санаатын, кууhун-уо5ун, кыа5ын, « айыы айма5ын араначчылыыр» урдук аналын хоhуйуу.
Олонхо уус- уран тыла, ойуулуур- дьуhуннуур ньыматын арааhа аллитерация, кубулуйбат быhаарыы (эпитет), тэннээhин, омуннааhын, ымпыктаан хоhуйуу, тохтуруйэн этии ханалытан этии, о.д.а. Олонхо тылын кубулуйбат халыыптара.
Олонхоhут талаана, норуокка киэнник биллибит олонхоhуттар. Олонхоhут суруйааччылар.
Уорэнээччи олонхону аа5ар, олонхоьуттары билэр.Ойуулуур- дьуьуннуур ньыма арааьын ( аллитерация, кубулуйбат быьаарыы ( эпитет), тэннээьин, омуннааьын) тиэкистэн булар.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: 8йт8н суруйар,ырытар.
Норуот сэhэнэ
Норуот сэhэнин ойдобулэ.Сэhэн арааhа: историческай сэhэн, ураты дьо5урдаах дьон туhунан сэhэн, итэ5эл сэhэнэ.
Сэhэн, номох, уhуйээн. Уус- уран сэhэргээhин, сиhилээhин араас ньымата.
« Майа5атта Бэрт Хара», «Наара суох туhунан сэhэннэр».
Уорэнээччи сэьэни аа5ар, кэпсиир. Сэьэн арааьын билэр. Торообут нэьилиэгэр олорон ааспыт куустээх дьон туьунан ахтыы хомуйар.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ:ырытар,тэннээн к8р8р.
Уус- уран литература.
Хоhоон
Сахалыы хоhоонно уус- уран уобарас араас костуутун, этиини оноруу араас ньыматын уорэтии.Хоhоонньуттар: Эллэй( С.Р. Кулачиков), Кундэ(А.А.Иванов), А. Аба5ыыныскай ( А.Г. Кудрин).
Уорэнээччи хоьоону аа5ар, тэннээн корон ырытар уонна ойго уорэтэр. Хоьоон суруйарга холонор.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ:тургутук.
Кэпсээн
Саха кэпсээнигэр киhи майгытын- сигилитин, эгэлгэтин арыйыы. Кэпсээннэ ис хоhоон уонна тутул дьуорэлэhиитэ.Кэпсээнньит суруйааччылар: А.И. Софронов, П.А.Ойуунускай, Эрилик Эристиин(С.Сю Яковлев), Софрон Данилов, Кундэ( А.А. Иванов)
Уорэнээччи суруйааччылар кэпсээннэрин аа5ар, кэпсиир дьо5ура сайдар, урукку уонна билинни оло5у тэннээн корор.
Суруйааччылар олохторун билсэр.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: Кыра кээмэйдээх кэпсээн суруйар.
Ойтон суруйар.
Угэ
Угэ ойдобулэ, уратыта, тутула, бэргэн тыла. Угэhит поэттар.
Кун Дьирибинэ( С.А. Саввин), П.Н. Тобуруокап, Рафаэль Ба5атаайыскай.
Уорэнээччи угэни аа5ар, ырытар. Инсценировка туруорар.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ:8йт8н аа5ыы.
Сэhэн
I. Сэhэн ойдобулэ, жанр уратыта, сюжета, тутула.Уус- уран уобарас ойдобулэ. Хомуур уобарас. Символ – уобарас.Айымньыга норуот сэhэнин угэстэрэ
Т.Е. Сметанин «Егор Чээрин»
Н.А.Лугинов «Нуоралдьыма чаранар»
П.Н. Тобуруокап « Токолук уонна Тэкэлик»
II. Уорэнээччи сэьэни аа5ар. Судургу былааны онорор. Тиэкистэн уобарас арааьын булан ырытар. Жанры арааран билэр.
III.Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ:8йт8н суруйуу.
Драма
Драма ойдобулэ, сюжета, тутула. Персонаж саната, тыла-оhо. Сурун уонна ойо5ос герой.
Суорун Омоллоон « Сайсары»
Уорэнээччи драманы аа5ар, ырытар. Оло5у кытары тэннээн корор. Оруолларынан аа5ар,. Суруйааччы оло5ун кытта билсэр.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир улэ корунэ: инценировка туруорар.
7 кылаас.
Программа5а саха литературатын 5-11 кылааска үөрэтии үс сүhүөххэ арахсар:1 сүhүөх- 5-7 кылаас; 2 сүhүөх 8-9 кылаас; 3 сүhүөх 10-11 кылаас. Онон о5о сааhа, уус- уран айымньыны кэрэхсиир, сыаналыыр кыа5а учуоттанар.
Бастакы сүhүөххэ саха литературатын уруогар уус- уран айымньыны аа5ыы таhынан, айымньы айыллар кистэлэҥин билиhиннэрэр сорук турар. Ол иhин айымньы уус - уран көрүҥүнэн (жанрынан) наарданна. Литература теориятын өйдөбүллэрэ бу сүhүөххэ киэҥник, кэлим бөлө5унэн киирдэ. Саха литературатын ойуулуур- дьүhүннүүр, уобарастыыр тиhигэ сүрүннээн норуот айымньытын үгэстэригэр оло5уран, онтон силис тардара өрүү бол5омто киинигэр турар.
Киирии
(1 чаас)
Ааҕыы, сэһэргэһии. Уус-уран литература-тыл искусствота.
I. Норуот тылынан уус-уран айымньыта.
Сиэр - туом тойуктара
(8 чаас)
Ааҕыы, сэһэргэһии. Булчут алгыһа.
Ааҕыы, ырытыы. Балыксыт алгыһа.
Ааҕыы, сэһэргэһии. Уруу алгыһа.
Ааҕыы, сэһэргэһии. Ыһыах алгыһа.
Бэйэ ааҕыыта. Алгыс.
Норуот ырыата
(7 чаас)
Ааҕыы, ырытыы. Кыталык.
Ааҕыы, ырытыы. Ат ырыата.
Ааҕыы, сэһэргэһии. Чабычах ырыата.
Бэйэ ааҕыыта. Ситтиэ.
II. Уус – уран литература.
Кэпсээн
(16 чаас)
Ааҕыы, ырытыы. А.И.Софронов. Куоратчыт.
Ааҕыы, сэһэргэһии. П.А.Слепцов. Сүрэх.
Бэйэ ааҕыыта. Д.К.Сивцев. Ачаа. Бэйэтэ эмтиэкэ.
Ааҕыы, ырытыы. Г.С.Угаров. Баһырҕас.
Н.А.Габышев.
Ааҕыы, сэһэргэһии. Күндэлэй туһунан кэпсээннэр
Талан ааҕыы. Ытыс саҕа кэпсээннэр.
Бэйэ ааҕыыта. Дээбикий хоһуун.
Бэйэ ааҕыыта.В.Н.Гаврильева. Кыһыл Бэргэһэчээн уонна Сур бөрө.
Лирическай айымньылар
(11 чаас)
А.Е.Кулаковскай.
Ааҕыы, сэһэргэһии. Кэччэгэй Баай.
Ааҕыы, ырытыы. Куорат кыргыттара.
А.И.Софронов.
Ааҕыы, ырытыы. Туохтан.
Бэйэ ааҕыыта. Ыччат сахаларга.
Ааҕыы, сэһэргэһии.Төрөөбүт дойдубар.
Бэйэ ааҕыыта. Өлөксөй өлбүтүгэр.
П.А.Ойуунускай.
Ааҕыы, ырытыы.Өрүөл кэриэһэ.
Бэйэ ааҕыыта. Муора.
В.М.Новиков.
Ааҕыы, сэһэргэһии. Кыайыы күнэ.
Ааҕыы, ырытыы. Олох.
Ааҕыы, сэһэргэһии. С.С. Васильев. Улуу Ильмень.
П.Н.Тобуруокап.
Ааҕыы, ырытыы.Өндөрүүскэ тиэтэйбэт.
Бэйэ ааҕыыта. Хаппытыан.
Драма
(5 чаас)
Ааҕыы, сэһэргэһии. Т.Е.Сметанин. Лоокуут уонна Ньургуһун.
Сэhэн
(5 чаас)
Ааҕыы, сэһэргэһии. Н.Г.Золотарев. Көмүстээх үрүйэ
Поэма
(4 чаас)
Ааҕыы, сэһэргэһии. А.И.Софронов. Сылбах тиит.
Бэйэ ааҕыыта.В.М.Новиков. Муустаах муора.
Роман
(5 чаас)
Н.Е.Мординов.
Ааҕыы, ырытыы. Аптаах тыл.
Ааҕыы, сэһэргэһии. Тымтык уот
Бэйэ ааҕыыта.Күөх лабаалар.
Публицистика
(2 чаас).
Бэйэ ааҕыыта. Суорун Омоллоон. Дорообо, төрөөбүт тыам.
Хатылааһын (2 чаас)
8 кылаас.
Норуот тылынан уус-уран айымньыта (10 чаас).
Уорэтии соруга:
Норуот тылынан уус-уран айымньытын, коруннэрин туhунан ойдобулу диринэтии;
Фольклор айымньытын коруннэринэн тылынан уобараhы айыы ньымаларын билиhиннэрии;
Уус - уран тыл уратытын,кууhун туhунан бастаанны тирэх ойдобуллэри инэрии.
Норуот тылынан уус-уран айымньыта (10 чаас)
Мифология (5 чаас)
Тойук (5 чаас)
Уус – уран литература (58 чаас)
Уорэтии соруктара:
Литература айымньытын 3 корунун, сурун жанрдарын арааран билэргэ уорэтии;
Истэн ойдуур, аа5ан ойдуур, ситимнээн санарар дьо5урдарын сайыннарыы;
Уус-уран айымньы нонуо утуо быhыыга – майгыга иитии.
1 тема: Норуот тылынан уус-уран айымньытын угэстэрэ, матыыптара уус-уран литература5а (10 чаас)
А.Е. Кулаковскай «Байанай алгыһа»
И.Гоголев “Хара кыталык”
2 тема: Торообут дойду туhунан (12 чаас)
А.И.Софронов «Төрөөбүт дойду»
С.Данилов “Кии сыта”
Эллэй «Төрөөбүт дойдубар»
Л.А.Попов “Саныыбын төрөөбүт алааспын”, “Хоптолор”
Н.А.Габышев “Ийэ буор”
Н.А.Лугинов “Айгылла”
И.В.Мигалкин 3 хоһооно
3 тема: Сэрии уонна эйэ туhунан (11 чаас)
Н.Е.Мординов «Аймалҕан»
С.Р.Кулачиков “Бырастыылаһыы”
А.Г.Кудрин «Кыайыы анда5ара»
М.И. Кузьмин «Кыталык», «Саллаат суруктара»
И.Д.Винокуров «Саха буойуҥҥа», “Герой туһунан ырыа”, “Мин улууһум киһитэ”
4 тема: Айыл5а абылана (11 чаас)
В.М.Новиков “Соҕотох хахыйах”, “Тукулутта эбэбин”, “Атыыр үөрэ бөрөлөр”,”Кэ5э”
И.Е.Федосеев “Сардаана”, “Отуу уота”, “Сааскы сарсыарда”
Г.С.Угаров “Долбор сулуһа”
Н.А.Лугинов “Суор”
5 тема: О5олор уонна а5алар (10 чаас)
Н.Е.Мординов «Ийэ»
С.Р.Кулачиков «Таптыа5ыҥ ийэни»
С.П. Ефремов «Куорат кыыһа»
Е.П.Неймохов “Бастакы хаар”.
9 кылаас.
Олоҥхо.
Олоҥхо өйдөбүлүн, сырдык- хараҥа күүрсүүтүн, киhи модун санаатын, күүhүн-уо5ун, кыа5ын, « айыы айма5ын араҥаччылыыр» үрдүк аналын хоhуйуу. Олоҥхо уус- уран тыла, ойуулуур- дьүhүннүүр ньыматын арааhа аллитерация, кубулуйбат быhаарыы (эпитет), тэҥнээhин, омуннааhын, ымпыктаан хоhуйуу, төхтүрүйэн этии, ханалытан этии, о.д.а. Олоҥхо тылын кубулуйбат халыыптара. Олоҥхоhут талаана, норуокка киэҥник биллибит олонхоhуттар. Олоҥхоhут - суруйааччылар.« Дьулуруйар Ньургун Боотур» ( кылгатан)
Үөрэнээччи олоҥхону аа5ар, олоҥхоьуттары билэр.Ойуулуур- дьүьүннүүр ньыма арааьын ( аллитерация, кубулуйбат быьаарыы ( эпитет), тэҥнээьин, омуннааьын) тиэкистэн булар.
Уорэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир үлэ көрүҥэ:ырытар,өйтөн суруйар, аахпытын кэпсиир.
Саха уус-уран литературата.
Норуот уонна история.
Норуот историческай дьыл5атын дьиҥ чахчыта уонна суруйааччы уус- уран оҥоруута. Омук уратытын биэрии. Этнография уус- уран айымньыга. Суруйааччылар: Далан- В.С. Яковлев, Эллэй- С.Р. Кулачиков, М.Д. Ефимов, И.Н.Гоголев, С.П.Данилов.
Үөрэнээччи уус- уран айымньы туьунан кэпсэтиигэ ( сэьэргэьии, диалог, дискуссия, диспут) олохтоохтук, кэпсэтии сиэрин тутуьан кыттар. Дойду историятын түһүмэл көстүүлэрин күөнугэр кэм, политическай, государственнай тутул уус- уран литература5а дьайыыларын уратыларын бол5ойор.
Үөрэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир үлэ көрүҥэ:тургутук,аахпытын кэпсиир, ырытар.
Киhи, кини уйул5ата.
I. Киьи, кини уйул5ата эгэлгэ хамсааhынын дириҥник арыйан, кини уйул5атыгар киирэргэ дьулуhуу көстүүтэ. Литературнай герой иэйиитин, уйул5атын хоhуйар уус- уран ньыма, суол арааhа. Дууhа арыллыытыгар тынааhыннаах тугэн
Н.Д. Неустроев, Чысхаан-Н.М. Заболоцкай, В.Н. Потапова,С.П. Данилов, Амма Аччыгыйа ( Н.Е. Мординов).
II. Үөрэнээччи айымньы кэккэ проблемаларын, мөккүөрүн тэҥнээн ырытар, суруйааччы көрүүтүн, сыһыанын бэйэтин көрүүтүгэр сыьыаран быьаарар.
III.Үөрэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир үлэ көрүҥэ:ырытар,тэҥнээн көрөр,өйтөн аа5ар, хоhоон суруйар.
Киhи дьыл5ата уонна норуот кэскилэ.
Кэлиҥҥи айымньыларга киhи уонна уопсастыба, уопсастыба уонна государство, норуот уонна былаас икки ардыларынаа5ы сыhыаны саҥалыы көрдөрөргө дьулуhуу. Айымньылар ааспыты анаарар. Кэлэри кэрэhэлиир кырдьыксыт тыллара- өстөрө. Литературнай герой тулалааhына. Дьон- сэргэ – сүрүн герой, сүрүн герой - дьон- сэргэ хара5ынан. Өксөкүлээх Өлөксөй, Алампа- А.И. Софронов, П.А. Ойуунускай- П.А. Слепцов, С.П. Данилов, Умсуура- О.Н. Корякина, И.С. Зверев.
Үөрэнээччи тиэкиьи туох сыаллаах- соруктаах аа5арыттан көрөн аа5ыы араас көрүҥүн сатаан туьанар. Аа5ар кэмигэр тиэкис сүрүн санаатын өйдүүр, наадалаах, туьалаах информацияны араарар. Аахпыт тиэкиьин сүрүн ис хоьоонугар тус сыанабылын сатаан этэр.
Үөрэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир үлэ көрүҥэ:кэпсиир,ырытар,тургутук.
Таптал – киhи истин иэйиитэ.
Саха уус – уран айымньытыгар таптал үөрүүтүн- хомолтотун, эрэйин, иэйиитин, дьолун уустаан - ураннаан хоhуйуу. Саха кэрэ туhунан өйдүбүлэ, омук эстетическай идеала. Автор кэрэ5э сыhыанын суолтата. Таптал уонна социальнай сыhыаннаhыы. Таптал уонна олох. Омоллоон- Д.К.Сивцев, П.Н.Тобуруокап, И.М. Гоголев.
Үөрэнээччи уус – уран ойуулуур- дьүьүннүүр ньымалары үлэ5э таба туьанар, проблемнай уонна айымньылары тэҥнии тутан ырытар суоллары баьылыыр.
Үөрэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир үлэ көрүҥэ: тойоннооьун кэриҥнээх өйтөн суруйуулары, уобарастар тиьиктэрин ырытыыны, хоьоон суруйуу.
Поэт, суруйааччы олоххо анала.
Айар улэ тардыытын, абылаҥын литературнай герой нөҥүө көрдөрүү Алампа-А.И.Софронов, П.А.Ойуунускай, С.П.Данилов, Р.А.Кулаковскай, С.Т.Руфов айымньылара.
Үөрэнээччи суруйааччы олох мындыр чинчиьитэ буоларын ылынар, саҥа, сонун көрүүнү, толкуйу, бэйэ өйүнэн тойоннуурга үөрэнэр.
Үөрэнээччи билиитин бэрэбиэркэлиир үлэ көрүҥэ: өйтөн суруйуу,кэпсиир,аа5ыы,ырытыы.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования.
Пояснительная записка.
Программа воспитания и социализации учащихся разработана в соответствии с национальным приоритетом, с требованиями Закона «Об образовании» РФ и Республики Саха (Якутия); согласно Конституции Российской Федерации; на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нормативных документов Министерства образования РФ и РС (Я), Устава МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» МР «Нюрбинский район» РС(Я).
Программа воспитания и социализации направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Целью воспитания и социализации учащихся школы является системно-деятельностная организация работы через интеграцию воспитательных усилий школы, семьи и возможностей социума.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
создание единого воспитательного пространства с привлечением возможностей социума;
формирование системы взаимодействия школы и семьи;
организация ученического самоуправления, способствующего сплочению школьного коллектива и реализации каждым школьником своей гражданской позиции.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, воспитанников.
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные формируемые ценности содержания образования – это:
Ценность мира:
- как общего дома для всех жителей Земли;
- как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
- как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу как проявление духовной зрелости человека, выражающейся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике школы.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Портрет выпускника основной школы:
Выпускник основной школы — это человек:
- любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей;
- умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.
Проблема организации воспитательного процесса на ступени основного общего образования.
Анализ организации воспитательного процесса показал, что имеются такие позитивные факторы в воспитательной работе:
Достаточно эффективно ведется работа по некоторым направлениям воспитательной деятельности: гражданско-патриотическом, спортивно-оздоровительном, культурно-массовом: юнармейцы военно-патриотического клуба «Сокол» - участники и призеры районной военно-спортивной игры «Снежный барс», ежегодно проводится традиционная НПК «Кыьыл суолдьут»; наблюдается некоторое увеличение числа участников в конкурсах и соревнованиях как окружного, так и районного, регионального уровней.
Ведется работа по формированию и укреплению школьных традиций: помимо ранее сформированных (День Знаний, День Учителя, Новый год, «Татьянин день», Бал выпускников школы и т.д.) введены новые традиции – фестиваль «Лучшие спортсмены», слет отличников и хорошистов, НПК «Кыьыл суолдьут», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в десятиклассники», Бал выпускников начальной школы.
Анализ воспитательной работы позволяет выделить основные проблемы: 1. Воспитательный процесс не имеет стройной воспитательной системы, носит мероприятийный характер организации воспитательной деятельности.
2. Не в полной мере используются воспитательные технологии. 
3. Не в полной мере осуществляется сотрудничество школы с родителями.
4. Недостаточная эффективность воспитательного потенциала детских общественных организаций.
Чтобы вывести систему воспитания в школе на качественно новый уровень, необходимо:
- более рациональное использование родительской общественности;
- повышение профессиональной компетентности педагогов;
- освоение новых технологий, как в самом воспитательном процессе, так и в управлении им;
- организация деятельности ученического самоуправления, обеспечивающего развитие социально-активной личности. Самоуправление должно приучать учащихся к осознанной постановке целей, планированию деятельности и самоанализу (осознанию себя в деятельности), контролю, самоконтролю, самокоррекции, тем самым формируя основы личностного роста.
При создании воспитательного пространства проработаны воспитательные возможности социума. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – с модельной библиотекой МО «Хорулинский наслег», СДК «Кэскил», Хорулинской участковой больницей, спортивным залом наслега, ДЮСШ Нюрбинского района. В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование духовно-нравственного воспитания:
Внеаудиторные занятия по ФГОС в 5,6 классах по учебному плану на год;
Вокальный кружок «Дьоллоох о5о саас»;
Фольклорные кружки «Айтал», «Оьуор»;
Военно-патриотический клуб «Сокол»
Программа осуществляется в следующих формах: урочная деятельность; внеурочная деятельность; внешкольная деятельность; семейное воспитание.
Содержащиеся в программе воспитательные задачи интегрированы в содержание учебных предметов. Традиционно велико воспитательное значение литературы, истории, отечественной и мировой художественной культуры. Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию.
Внеурочная деятельность. Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и т.д., — а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования.
Внешкольная деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии, экологические, военно-патриотические мероприятия, полезные дела и т.д. — организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика — педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения и морального выбора. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности.
Семейное воспитание. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет большое значение для духовно-нравственного развития школьника. Процессы школьного и семейного воспитания необходимо педагогически согласовать. Каждая воспитательная подпрограмма содержит систему творческих заданий, выполнить которые ребенок может только со своими родителями. Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, к Якутии, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, Республики Саха (Якутия), родным языкам: русскому языку и языку саха, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, Конституции Республики Саха (Якутия), символов государства, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России, Якутии;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, наслеге;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, народу, России, Якутии, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России, Якутии;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы.
Мониторинг эффективности реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации Программы воспитания и социализации учащихся выступают:
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
Виды диагностики Кто проводит
Анкетирование по разным направлениям Классные руководители, администрация, психолог
Диагностика учащихся
Диагностика личностного роста школьников (сформированности уровня воспитанности) Классные руководители
Исследование социального статуса Классные руководители
Уровень адаптации психолог
Уровень тревожности психолог
Оценка способов реагирования на конфликтные ситуации психолог
Склонность к отклоняющему поведению психолог
Изучение психологического комфорта в школе, классе администрация
Тест Голланда (профессия) Классные руководители
Диагностика родителей
Нарушение взаимоотношений подростка и родителей. Психолог
Опросник родительского отношения Классные руководители, администрация
Опросник «Поведение родителей и отношение подростка к ним» по Е.Шаферу Классные руководители
Основные принципы:
принцип системности– изучение планируемых результатов развития учащихся, в качестве составных (системных) элементов общего процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода - исследование эффективности деятельности школы на изучение духовно-нравственного развития и социализации учащихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности;
принцип объективности – формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьприниматьвсе мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) – указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на духовно-нравственное развитие и социализацию учащихся;
принцип признания безусловного уважения прав учащихся. Этот принцип также предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик учащихся.
 Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся путем анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально-разработанных заданий.
Опрос– получение информации, заключенной в словесных сообщениях учащихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по формированию духовно-нравственной культуры и социализации учащихся используются следующие виды опроса:
анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях формирования духовно-нравственной культуры и социализации учащихся
Психолого-педагогическое наблюдение:
включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Критериями эффективности реализации является динамика основных показателей духовно-нравственного развития и воспитания учащихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
Динамика количества учащихся, принявших участие на олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, соревнованиях
Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
План воспитательной работы школы.
1.Духовно-нравственное воспитание.
№ Планируемое мероприятие Сроки Ответственные Примечания
1 «Здравствуй, школа» - торжественная линейка, посвященная Дню Знаний 1 сентября 2016г. Зам. директора по ВР,ОДД (организатор детского движения) 2 «добрый осень!»
Праздник Урожая 17 сентября, 2016 Зам. директора по ВР, ОДД, кл.рук-ли
. 3 Акция «Милосердие» День пожилых людей. октябрь 2016г. Зам. директора по ВР, ОДД, кл.рук-ли
4 «С любовью к Вам, Учителя!» 6 октября 2016 г. Творческая группа 5 Месячник психологического здоровья 15 октября по 15 ноября ЗВР, педагог-психолог 6 Мероприятия ко дню Матери « Тапталлаах мин ийэм!». Окябрь 2016 г. Зам. директора по ВР, Руководитель ДО 7 Коммунарский сбор «Мы вместе!» Окябрь 2016 г. Зам. директора по ВР, Руководитель ДО 8 Школьный конкурс «Уол аҕатынаан” Ноябрь
2016 Зам. директора по ВР, Кл.руководители 9 Новогодние и рождественские представления. Бал – маскарад. Декабрь 2016г. Зам. директора по ВР, ОДД, 11 класс 10 «Татьянин день».
Встреча со студентами Январь 2017г. Зам. директора по ВР, ОДД 11 Театральный фестиваль «Синяя птица»
Январь Руководители кружков 12 Концерт художественной самодеятельности по классам Февраль Кл.руководители 13 Праздничный концерт-поздравление для мам и бабушек. Март 2017г. Творческая группа 5-9 классы
14 Выставка рисунков «Моя мама» Март, 2017г. Кл. руководители. 5-9 классы
15 Неделя детской книги Март, 2017г. Библиотекарь 16 Школьный конкурс девушек «Дьүөгэлиилэр» Март 2017 Кл.руководители 17 Акции «Весенняя неделя добра» Апрель – май 2017г. Зам. директора по ВР, ОДД, совет старшеклассников, кл. руководители 18 Акция «Салют, Победа!» Май 2017 г. Зам. директора по ВР, ОДД, совет старшеклассников,
Кл. руководители 7-9 классы
19 Конкурс “Голос” Май 2017 Руководитель кружка вокала,кл.руководители. 5-9 классы
20 Последний звонок. Май 2017г. Зам. директора по ВР, ОДД 9 классы.
2. Патриотическое воспитание учащихся.
№ Планируемое мероприятие Сроки Ответственные Примечания
1
Ученическая конференция 25 сентября ЗВР, ОДД 2 Неделя Республики:
-классные часы, встречи
-викторины по звеньям
-торжественная линейка, вручение паспортов 27 сентября
2016 г. ЗВР,РДО 3 Урок патриотизма, посвященного Дню народного единства Ноябрь 2016г. Классные руководители 9 классы
4 Правовая Неделя Ноябрь 5 Уроки Конституции Декабрь, 2016г. Классные руководители 5-9 классы
6 Месячник оборонно-массовой и спортивной работы.
Военная игра «Юный армеец» Февраль
2017г. Зам. директора по ВР, ОДД, учителя физической культуры. 7 Смотр песни и строя, в честь дня Защитника Отечества «Служу России» Февраль
2017г. Зам. директора по ВР, преподаватель ОБЖ, учителя фикультуры 6-9 классы.
8 День космонавтики, 55-летний юбилей полета Ю.Гагарина Апрель
2017г. Зам. директора по ВР, ст. вожатая 5-6 классы
9 Подготовка ко Дню Победы Апрель
2017г. Зам. директора по ВР, ст. вожатая, классные руководители. Мероприятия по классам.
10 Школьный фестиваль патриотической песни 1-9 классы. Май
2017г. Зам. директора по ВР, ОДД 11 Школьные чтения «Кыһыл суолдьут» Май 2017 ЗВР, библиотекарь, руководители 3. Работа по правовому воспитанию и социальной профилактике
правонарушений и безнадзорности среди учащихся
№ Планируемое мероприятие Сроки Ответственные Примечания
1 Утверждение состава совета профилактики, плана работы на год. Сентябрь
2016г. Соц. педагог, классные руководители. 5- 9 классы
2 Индивидуальная работа по ВШУ В течение всего года Соц. педагог 3 День профилактики правонарушений. Ежемесячно Зам. директора по ВР, психолог, соц. педагоги. Мероприятия по классам по особому плану.
4 Беседа с обучающимися тему «Причины к правонарушениям Ноябрь
2016г. Инспектор ПДН
6-9 классы
5 Открытые классные часы «Мои права и обязанности». Январь 2016г. Зам. директора по ВР, классные руководители. По особому графику. 5-9 классы
6 Тренинговые занятия в среднем звене «Час общения». Март
2017г. Психолог, соц. педагог. По особому графику. 5-9 классы
7 Операция «Защита» по выявлению детей социального риска Апрель
2017г. Психолог, соц. педагог. По особому графику 8-9 классы
8 Рейды родительско - педагогического патруля В течение всего года Зам. директора по ВР, соц. педагог, классные руководители. По особому графику.
4. Физическое воспитание. Мероприятия по пропаганде здорового образа жизни, алкогольной и наркотической профилактике.
№ Планируемое мероприятие Сроки Ответственные Примечания
1 Осенний забег Сентябрь
2016г. Учителя физической культуры. По особому графику.
2 День Здоровья. Сентябрь
2016г. Зам. директора по ВР, ст.вожатая, учителя физкультуры, классные руководители. По особому графику. 5-9 классы
3 Сдача нормативов ГТО Сентябрь
2016г. Учителя физкультуры. 4 Личное первенство по русским шашкам Октябрь
2016г. Учителя 5 Президентские соревнования по легкой атлетике Октябрь
2016г. Учителя физкультуры 6 Спортивный уголок в классе «Как я сдаю ГТО» Октябрь Классные рук-ли 7 Веселые старты Ноябрь
2016г. Кл. рук-ли 5-7 кл
8 Первенство по национальным видам спорта Ноябрь
2016г. Учителя 8-9 кл
9 Первенство по баскетболу Ноябрь
2016г.
ЗВР, ОДД 8-11 кл
10 Неделя спорта Январь
2017г. Учителя физкультуры. По плану
11 « Веселые старты» Февраль, 2017г. Классные руководители, учителя физкультуры 8-9 классы
12 Спортивные игры для родителей январь
2017г. Родком, учителя 13 Личное первенство по настольным видам спорта апрель Учителя физ-ры 5-6 кл
14 Военно-патриотическая игра «Зарница» май ЗВР, учителя 5-9 кл
15 День Здоровья. 19 сентября, 17 октября,
21 ноября,
19декабря2016
Май2017г. Учителя физкультуры. По графику.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
План работы по взаимодействию семьи и школы.
№ Мероприятия Срок Ответственные
1 Родительские собрания в классах
Общее родительское собрание
Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.
Родительские собрания по классам на темы:
« Мотивация учения – основное условие успешного обучения», «Инновации в системе образования», «Семья и школа – партнеры в воспитании», родительский всеобуч, консультации: «Гармония общения – залог психического здоровья ребенка», «Создание условий для успешного обучения школьника» Сентябрь
Сентябрь
В течение года
Администрация, классные руководители, психолог, руководитель ДО
2 Конкурс для матерей посвященный ко Дню матери Октябрь Классные руководители
3 Оформление участка ОУ, изготовление фигур из снега и льда.
Шитье маскарадов и костюмов к новогоднему утреннику
Покупка новогодних подарков Декабрь Классные руководители, родкомитет
4 Выставка поделок и защита проектов для родителей
Конкурс планшетов и проектов «Теруттэрбититтэн бэриллибит талааннар» Январь Классные руководители
5 Родлекторий «Роль семьи в воспитании будущего гражданина Отечества»
Защита проектов «А5абыныын бииргэ» Февраль Классные руководители
6 Защита проектов «Мин ийэм»
Совместное творчество детей и родителей
Выставка прикладного творчества родителей «Уран уус тарбахтар» Март Классные руководители
7 Неделя открытых дверей для родителей и учителей начального звена
Родительское собрание «Готов ли мой ребенок к школе»
Проведение анкетирования родителей Апрель
Классные руководители
8 Собрание для родителей выпускников ОУ 2017 года.
Проведение родительского субботника
Выставка семейных работ по теме «Семейные традиции».
Общее родительское собрание Май Классные руководители
9 Посадка деревьев
Уборка территории
Посадка цветов Июнь Классные руководители
Деятельность школы по формированию готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями  и способностями, с учётом потребностей  рынка труда.
Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.
В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.
Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Цели:
- оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
- выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи:
-получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;
-обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
-дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся группы риска;
-выработка системы взаимодействия основной и старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями села, района.
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Таким образом, можно выделить следующие аспекты работы в школе: социальный, психолого-педагогический.
Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.
Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).
Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в основной школе:
5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности уч-ся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).
Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводит психолог. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители.
Направления и формы работы.
Организационно-методическая деятельность
Работа классных руководителей, педагогов по профориентационной работе с учащимися.
Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.
Работа с учащимися
Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;
Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
Анкетирование
Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)
Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.
Практика на предприятиях, учреждениях.
Работа с родителями
проведение родительских собраний, (общешк., классн.);
лектории для родителей.
индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
анкетирование родителей учащихся;
привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;
привлечение родителей учащихся для работы руководителями кружков, спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических организаций;
помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников на предприятиях;
помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;
избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;
Как оценивать эффективность профориентации школьников.
К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится:
достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
Последний результативный критерий — наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.
Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. Сформированностьпоследних — дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.
В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:
индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
направленность профориентационныхвоздействий прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).
Мероприятия, включающиеся в план профориентационной работы школы
на 2016-2017уч.г.
№ Содержание деятельности сроки Ответственные
Организационная работа в школе
1 Оформление уголка по профориентации.
“В мире профессий”, “Слагаемые выбора профессии”. Обновление стенда “В помощь выпускнику”, “Куда пойти учиться”. сентябрь Совет по профориентации
2 Создание школьного совета по профориентации. сентябрь зам. дир. по восп. работе.
3 Проведение анализа результатов профориентации за прошлый год (вопросы трудоустройства и поступления в профессиональные уч. завед. выпускников IX, XIкл.) Август зам. дир. по восп. работе.
4 Сопоставление и обсуждение плана профориентационной работы на новый учебный год.
Включение в планах воспитательной работы направления по профориентации.
“Организация профориентационной работы в классе”. Август зам. дир. по восп. работе, рук.МО кл. руководителей
5 Обеспечение школы документацией и методическими материалами по профориентации. В течение года зам. дир. по восп. работе.
6 Пополнение библиотечного фонда литературой по профориентации. В течение года Библиотекарь.
7 Обеспечение участия школьников в работе ученических трудовых объединений. В течение года Администрация
8 Организация работы предметных кружков на базе школьных мастерских, кружков декоративно-прикладного творчества, спортивных, художественных. В течение года Зам дир. по ВР, руководители МО
9 Организация выставок книг, публикаций В течение года библиотекарь
10 Организация регулярного выпуска газеты "Кем быть" В течение года Пресс-центр ДО «ВАНОС»
11 Вовлечение уч-ся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами. По согласованию с учреждениями Зам. дир. по восп. работе., кл. руководители.
12 Осуществление взаимодействия с учреждениями наслега, Центром занятости. В течение года Зам.директора по ВР, совет по профориентации, кл. руководители
13 Создание из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками. октябрь Зам. дир. по восп. работе, совет по профориентации
Работа с педагогическими кадрами. 1 Разработать рекомендации классным руководителям по планированию профориентацнонной работы с учащимися различных возрастных групп. август Зам дир. по восп. работе
2 Организовать для педагогов и кл. рук.. цикл семинаров по теме
“Теория и практика профориентационной работы". В течение года Зам дир. по восп. Работе, руководители МО
3 Предусмотреть в плане работы метод объединений педагогов рассмотрение вопросов методики профориентационной работы, обмен опытом ее проведения.
“Подготовка учащихся к компетентному выбору профессии”.
“Система профориентационной работы в школе”;
“Методика профориентационной работы по возрастным группам”;
“Психологическая и социальная обусловленность выбора профессии старшеклассниками”;
“Методические основы профориентации во внеклассной работе”;
“Работа с учащимися по интересам”;
“Методы исследований и наблюдений психофизиологических особенностей учащихся, основы профконсультации”;
“Методы работы с родителями по вопросу выбора профессии”;
“Профориентация в процессе изучения основ наук”. По планам работы МО Зам дир. по восп. работе Руководитель М.О.
Психолог
4 Организовать для педагогов профконсультации по изучению личности школьника.
“Исследование готовности учащихся к выбору профессии”
“Изучение личностных особенностей и способностей учащихся”,
“Изучение склонностей и интересов”,
“Изучение профессиональных намерений и планов учащихся” В течение года по плану работы
5-6 кл
7-9 кл
Психолог.
5 Организовать проведение конкурса пособий по профориентации, методических разработок внеклассных мероприятий. Май 2017 Совет по профориентации
Зам дир. по восп. работе
6 Практиковать отчетность учителей-предметников, кл. руководителей, руководителей кружков о проделанной работе. Май 2017 Зам дир. по восп. работе
7 Подготовка рекомендаций кл. руководителям по учету профессиональной направленности уч-ся в педагогическом процессе. август Психолог.
8 Организовать взаимопомощь в разработке кл. часов. постоянно Руководитель МО, классные руководители
Работа с родителями
1 Организовать для родителей лекторий по теме "Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении". По плану Зам дир. по восп. работе
2 Проводить индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий учащимися.
“Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования”. По необходимости Кл.руков., психолог.
3 Организовать встречи уч-ся с их родителями - представителями различных профессий. По планам работ Кл.руковод. Учителя-предм.
4 Привлекать родителей к участию в проведении экскурсий уч-ся на предприятия и учебные заведения. По планам работ Кл.руковод.
5 Спланировать проведение родительских собраний
“Анализ рынка труда и востребованости профессий”
“Медицинские аспекты при выборе профессии” По планам работ Зам дир. по восп. работе
Кл.руковод
6 Привлекать родителей к организации экскурсий. В течение года Кл .руковод
Учителя-предм.
7 Подготовка рекомендаций родителям по возникшим проблемам профориентации. Май-август Кл.руковод.
Психолог
8 Привлекать родителей к руководству кружками по интересам. По возможности Зам дир. по восп. работе
Кл.руковод
Работа с учащимися
1 Организация тестирования и анкетирования уч-ся с
целью выявления профнаправленностн. Постоянно Психолог.
кл. руковод.
2 Проведение опроса по выявлению проблем уч-ся по
профориентации. Постоянно Кл. руковод.. Психолог
3 Проведение классных часов по изучению профессиограмм учебных заведений. постоянно К л. руковод.
4 Осуществление индивидуальных и групповых консультаций уч-ся. Постоянно Психолог.
5 Проведение месячников по профориентации, конкурсов по профессии, конференций, интеллектуальных игр и др. По плану МО
Зам дир. по восп. работе
Классный руководитель
6 Организация предметных недель, декады (по направлениям), олимпиады по "Технологии" По плану школы Учителя технологии
7 Организация и проведение с уч-ся выставок “В мире профессий”
“Транспорт”, “Военные профессии”
“Информационные технологии”.
“Строительство и архитектура”, “Машиностроение” и т. д. По плану воспитательной работы К.л. руковод., библиотекарь.
8 Проведение серий классных часов (согласно возрастным особенностям)
“Сто дорог – одна твоя”
“Как претворить мечты в реальность”
“Легко ли быть молодым”
“К чему люди стремятся в жизни” 5-9 кл.
По планам Кл.руковод.
9 Организация и проведение встреч с представителями различных профессий. По планам Кл.руковод.
10 Организация экскурсий и встреч со специалистами “Центра занятости”. 1 раз в год Зам. дир. по В.Р.
11 Знакомство с профессиями на уроках. Расширение знаний учащихся учителями- предметниками постоянно
. Учителя-
предметники
12 Организация помощи в определении профиля обучения. 7-9кл.
по плану внутришкольного контроля Кл.руковод., психолог
13 Оформление на каждого учащегося 9 класса профориентационной карты. По плану ВШК Кл.руковод., психолог.
14 Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества. По плану УО Учителя технологии
15 Проведение диагностики по выявлению интересов уч-ся Апрель-май Психолог.
16 Организация пятой трудовой четверти.
Обеспечение участия уч-ся в работе ученических трудовых бригад, работа на пришкольном участке:
- знакомство с профессиями, связанными с растениеводством
- знакомство со строительными профессиями
- пришкольный лагерь отдыха Июль-август
7-8 кл
9 кл Зам. днр. по В.Р., кл. руковод.
17 Организация общественно-полезного труда школьников, как проба сил дня выбора будущей профессии (общественные поручения и т.д.). постоянно Кл.руковод., руководитель ДО
18 Изучение читательских интересов школьников, составления индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение. постоянно Библиотекарь.
19 Трудовая практика учащихся в каникулярное время на предприятиях, учреждениях По плану Директор, зам.директора по УР, Кл. руковод.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
на ступени основного общего образования.
Современное состояние общества, темпы его развития предъявляют высокие требования к человеку и его здоровью. Исходя из этого, современная школа должна не только давать учащимся определенный объем знаний, умений и навыков, но и формировать человека с высоким уровнем самосознания, мышления, т.е. обеспечить каждому школьнику возможности для выявления и развития способностей, талантов и изобретательности при должной охране и укреплении здоровья.
Опыт некоторых школ показывает, что создание благоприятной образовательной среды способствует укреплению здоровья школьника. Биологическая реакция организма школьника зависит как от его адаптационных возможностей, так и от силы сочетаемого воздействия образовательной среды.
Многие параметры образовательной среды регламентированы санитарными нормами и правилами, которые являются обязательными и подлежат выполнению в интересах сохранения здоровья школьников.
Разработанная программа направлена на внедрение здоровьесберегающих технологий и валеологическое образование учащихся. В реализации программы задействованы все участники образовательной деятельности школы: администрация, педагоги, педагог-психолог, медицинский работник, технический персонал и родители учащихся.
Целью данной программы является поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся, создание наиболее благоприятных условий для формирования у учащихся отношения к здоровому образу жизни как одному из главных путей в достижении успеха.
Задачи программы:
- Отработать систему выявления уровня здоровья учащихся и целенаправленного отслеживания его в течение всего времени обучения.
- Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирования здорового образа жизни.
- Популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.
- Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья.
- Пропаганда здорового образа жизни.
- Внедрение современных методов мониторинга здоровья.
- Привитие обучающимся знаний, умений и навыков, необходимых для принятия разумных решений по сохранению личного здоровья, а также сохранению и улучшению безопасной и здоровой среды обитания.
Основные направления программы:
1.Организация здоровьесберегающего образовательного процесса:
- обновление и пополнение нормативно-правовой базы;
- обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации образовательного процесса, норм по охране труда и технике безопасности;
- обеспечение здоровьесберегающего режима работы;
- организация рациональной системы питания учащихся;
- обеспечение оптимального режима двигательной активности учащихся;
- разработка комплекса мероприятий по выявлению уровня физического и психологического здоровья обучающихся.
2. Инструктивно-методическая работа с обучающимися, их родителями и учителями:
- организация семинаров для педагогов;
- организация родительского всеобуча;
- конференции, лектории, викторины для учащихся на валеологические темы;
- проведение инструктажей по технике безопасности, охране труда, противопожарной безопасности и учебных тренировок.
3. Учебно-воспитательная работа.
- использование на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий;
- разработка валеологической тематики классных часов;
- организация работы спортивных кружков и секций;
4. Профилактика и коррекция здоровья.
- физкультминутки, зарядка для г