Техника айрис фолдинг зародилась в Голландии (Нидерланды), а оттуда распространилась в другие страны и сегодня активно используется любителями бумажных поделок.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

КГКСКОУ СКШИ 8 вида №11 п. Ванино








Программа ИЗОстудии

«
Радуга красок
»
















Руководитель:


Константинова Татьяна Але
ксеевна











2014г.




Пояснительная записка

Способность к творчеству


отличительная черта человека, благодаря которой он
может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не
разрушая.

Желание творить


внутренняя потребность ре
бенка, она возникает у него
самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны
помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут
ему стать личностью. Творческая личность


это достояние всего общества.

Р
исовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя,
ребенок из реального мира попадает в мир придуманный. И увидеть его может
лишь он.

Известно, что изобразительная деятельность


это деятельность специфическая для
детей, позволяющая и
м передавать свои впечатления от окружающего мира и
выражать свое отношение к изображаемому. Ребенок в процессе рисования
испытывает разные чувства


радуется созданному им красивому изображению,
огорчается, если что
-
то не получается, стремится преодолеть
трудности.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний
эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и
творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка
совершенствуются наблюд
ательность и эстетическое восприятие, художественный
вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя
определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в
пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные
умения и навыки:
координация глаза и руки, владение кистью руки.

Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами
деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие
(эстетическое, интеллектуальное, нравственно
-
трудовое, физическое).

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что
художественно


творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию,
отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное
напряжение, страхи. В
ызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает
положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.

Развитию творческих способностей уделяется достаточное внимание в таких
комплексных программах, как: «Детство», «Радуга», «Развитие» и др. авторы

программ нового поколения предлагают, через раздел художественно


эстетического воспитания, знакомить детей с традиционными способами
рисования. Развивая, таким образом, творческие способности ребенка.




Изобразительное искусство располагает многообразием
материалов и техник.
Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств,
чтобы выразить свои фантазии.

В рамках кружковых занятий дети неограниченны в возможностях выразить в
рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Испо
льзование
различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях
цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия
кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные
приемы и интересные сре
дства познания окружающего мира через ненавязчивое
привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный
творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного
изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творчес
кий
процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии,
творчества, самостоятельности.

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не
может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность
каждому

ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость
творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по
принципу постепенного усложнения материала.

Цель:

Способствовать формированию познавательного интереса к
изобразительному

искусству, творческой активности, увлечённости процессом
рисования.

Задачи:



Совершенствовать художественно
-
творческие способности детей в процессе
продуктивной деятельности.



Развивать художественный вкус, изобразительную фантазию, стремление
придумывать,

изобретать, создавая художественный образ.



Формировать чувство цвета, композиции.



Самостоятельно применять изобразительные умения и изобразительные
средства, находить новое, экспериментировать с материалами, делать
наброски, эскизы.



Участвовать в художе
ственных выставках, конкурсах.

Программа рассчитана на 2 года.

Первый год обучения


ознакомительный. Основная задача: помочь ребёнку
преодолеть чувство страха перед новым, неизведанным; дать возможность
поверить в успех и свои творческие способности; нау
чить вести себя в коллективе;
развивать мелкую моторику рук, глазомер; освоить приёмы владения простейшими
инструментами; прививать культуру труда. Работы выполнять по образцу.




Второй год обучения


элементарная грамотность. Основная задача: расширить
пред
ставление о возможностях предлагаемых видов изобразительной
деятельности, продолжить развитие навыков владения инструментами и
материалами; освоить простые изобразительные техники и приёмы, стимулировать
самостоятельное творческое мышление.

В конце первого

года дети должны знать:



отличительные особенности основных видов и жанров изобразительного
искусства;



ведущие элементы изобразительной грамоты


линия, штрих, тон в рисунке и
в живописи, главные и дополнительные, холодные и теплые цвета;



об основах цве
товедения, манипулировать различными мазками, усвоить азы
рисунка, живописи и композиции.

Дети должны уметь:



передавать на бумаге форму и объем предметов, настроение в работе;



понимать, что такое натюрморт, пейзаж, светотень (свет, тень, полутон,
падающ
ая тень, блик, рефлекс), воздушная перспектива, освещенность,
объем, пространство, этюд с натуры, эскиз, дальний план, сюжет;



понимать, что такое линейная перспектива, главное, второстепенное,
композиционный центр;



передавать геометрическую основу формы
предметов, их соотношения в
пространстве и в соответствии с этим


изменения размеров;



выполнять декоративные и оформительские работы на заданные темы.

По завершении второго года обучения ребёнок должен знать:



отдельные произведения выдающихся мастеров р
усского


изобразительного искусства прошлого и настоящего;



особенности художественных средств различных видов и жанров

изобразительного искусства;



закономерности конструктивного строения изображаемых предметов,

основные закономерности наблюдатель
ной, линейной и воздушной

перспективы, светотени, элементы цветоведения, композиции;



различные приёмы работы карандашом, акварелью, гуашью;



знать деление изобразительного искусства на жанры, понимать

специфику их изобразительного языка;



роль изобразит
ельного искусства в духовной жизни человека,

обогащение его переживаниями и опыт предыдущих поколений.







Дети должны уметь:




применять на практике законы цветоведения, правила рисунка, живописи и
композиции, чувствовать и уметь передать гармоничное соч
етание цветов,
тональные и цветовые отношения;



правильно определять размер, форму, конструкцию и пропорции предметов и
грамотно изображать их на бумаге;



передать в работе не только настроение, но и собственное отношение к
изображаемому объекту;



передава
ть в рисунке, живописи и сюжетных работах объем и
пространственное положение предметов средствами перспективы и
светотени;



наблюдать в природе и передавать в сюжетных работах влияние воздушной
перспективы;



в сюжетных работах передавать движение;



искать
наилучшее композиционное решение в эскизах, самостоятельно
выполнять наброски и зарисовки к сюжету;



приобретет навыки творческого видения и корректного обсуждения
выполненных работ.

Педагогические принципы:

На занятиях созданы условия для творческого разв
ития воспитанников на
различных возрастных этапах и предусматривающая их дифференциацию по
степени одаренности. Дидактические принципы программы: доступность и
наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет
возрастных и индив
идуальных особенностей детей. Обучаясь по программе, дети
проходят путь от простого к сложному, с учетом возврата к пройденному
материалу на новом, более сложном творческом уровне.

Методы и приёмы:



Словесные:



беседу;



рассказ, искусствоведческий рассказ;



ис
пользование образцов педагога;



художественное слово.



Информативно


рецептивный:



рассматривание;



наблюдение;



экскурсия;



образец педагога;



показ педагога.






Практические;



Репродуктивный:



прием повтора;



работа на черновиках;



выполнение формообразующих движени
й рукой.



Исследовательский;



Эвристический.

Предполагается дать основы теории живописи, графики, научить различать жанры
изобразительного искусства.

Дети будут работать над освоением различных художественных материалов,
овладевать новыми техниками и приёмам
и (приложение № 1), научатся создавать
свои цветовые сочетания, видеть цветовое многообразие.

Расширят кругозор, изучая творчество художников различных жанровых
направлений, апробируют работу на пленэре.

Используемые методы:



дают возможность почувствовать
многоцветного изображения предметов,
что влияет на полноту восприятия окружающего мира;



формируют эмоционально


положительное отношение к самому процессу
рисования;



способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как
следствие, познав
ательных способностей;



созданию увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду
с элементами творчества необходимы трудовые усилия;



созданию ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса
деятельности.

Возраст детей
:

11


16 лет.

Продо
лжительность занятий кружка:

Два занятия в неделю по 2
15

часа.


Четверг 14
00



16
15



Суббота 14
00



16
15


Формы занятий:

Одно из главных условий успеха обучения и развития творчества обучающихся


это индивидуальный подх
од к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и
воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых,
индивидуальных форм организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в
программу с целью формирования опыта общения и чувств
а коллективизма.



Результаты коллективного художественного труда обучающихся находят
применение в оформлении кабинетов, мероприятий, коридоров. Кроме того,
выполненные на занятиях художественные работы используются как подарки для
родных, друзей, ветеранов

войны и труда.

Способы проверки результатов освоения программы:

Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком
своего оригинального продукта, а главным критерием оценки ученика является не
столько его талантливость, сколько ег
о способность трудиться, способность
упорно добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть всеми секретами
изобразительного искусства может каждый, по
-
настоящему желающий этого
ребенок.

Подведение итогов по результатам освоения материала данной п
рограммы
проводится в форме:


-

контрольных занятий по изученным темам;


-

конкурсы;


-

выставки детских работ;


-

в конце года готовится итоговая выставка работ.

На первом, репродуктивном уровне организации деятельности обучающихся,
основными формами

представления результатов работы являются: выставки
внутри изостудии, общешкольные выставки, участие в конкурсах.


На втором, эвристическом уровне, основными формами представления
результатов работы являются: конкурсы и выставки более высокого уровня
(по
селковые, районные), элементы исследовательской и творческой деятельности.

Механизм оценки результатов по программе:

При наборе детей первого года обучения проводится диагностическое
обследование на выявление уровня творческого развития (автор Комарова Т.
С.)


приложение № 2. В конце учебного года уровень подготовки знаний
воспитанников определяется диагностикой «Критерии оценки овладения детьми
изобразительной деятельностью и развития их творчества» (автор Комарова Т.С.)


приложение № 3.

Не каждый ребено
к станет художником, но практические навыки и теоретические
знания, приобретенные в процессе освоения данной программы, помогут стать
кому
-
нибудь грамотным, заинтересованным, разбирающимся в искусстве
зрителем.

Мониторинг

Программа кружка открытая, в нее
могут вноситься некоторые коррективы.
Предложения могут вносить дети, так на тему, вызвавшую наибольший интерес
детей, могут быть реализованы часы из другой темы.




В конце каждого занятия с целью повышения мотивации к знаниям проводится
просмотр и обсуждени
е работ, отмечаются самые удачные. Дети высказывают свое
мнение, учатся быть объективными, не обижать друг друга при оценивании работ,
быть гуманными, доброжелательными, учатся без обид выслушивать критику,
быть самокритичными.

На выставке выставляются раб
оты всех детей.

Материалы и оборудование:



бумага разного формата (А4,А3);



гуашь, акварельные краски;



палитра;



матерчатые салфетки;



стаканы под воду;



подставки под кисти;



кисти;



простые карандаши;



ластик;



гелиевые ручки;



маркеры.

Литература:

1.

Дубровская Н.В.

Цвет творчества: интегрированная программа
художественно
-
эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет / Н. В.
Дубровская.
-

СПб.: Детство
-
пресс, 2011.
-

144 с.: ил.

2.

Каменева Е.О. Какого цвета радуга; оформл. Н. Мищенко.
-

М.: Детская
литература, 1975.

-

167 с.: ил.

3.

Комарова Т.С. Обучение техники рисования. Изд. 3
-
е переработанное издание
и дополненное. Учебное пособие.
-

М.: Педагогическое общество России,
2005.

4.

Котенко Л.В. Что мы знаем о цвете? Курс развивающих занятий для
дошкольников.
-

М.: Книголю
б, 2003.

5.

Кузин С.В., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе.
1
-
2 классы. Часть 1,2.
-

М.:Дрофа,2000.

6.

Кузин С.В., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе.
3
-
4 классы. Часть 1,2.
-

М.:Дрофа,2000.

7.

Сокольникова Н. М. Учебни
к для уч. 5
-
8 кл.: 4 ч. Ч. 3. Основы рисунка.
-

Обнинск: Титул, 1996.
-

80 е.: цв. ил.

8.

Шматова О.В. «Самоучитель по рисованию
гуашью»,
-

М.: ООО «Эксмо»,
2009.




"Айрис фолдинг


радуга
красок
"

П
ояснительная записка

Побудительным м
отивом написания данной програ
ммы послужила
необходимость обновления содержания кружковой работы в области

художественно
й деятельности

с бумагой
.
Бумага


один из самых простых,
доступных и универсальных материалов для детского творчества.

Она

имеет

достаточн
ую
прочн
ость
, отлично реже
тся ножницами
,

пластична, свободно
принимает различные формы, её
несложно

красить
,

легко

склеиват
ь
.

Бумагу можно
бесконечно сочетать с любыми другими материалами, превращая в открытки,
коллажи, объемные композиции
.

Именно поэтому

в детском художественном
т
ворчестве
,

особенно для начинающих
,

такому материалу как бумага заслуженно
отводится особое место.
Предлагаемая программа

расширяет представления детей
о художественной деятельности
. П
ред
ставляемый

вариант обучения работе с
бумагой может
рассматриваться

ка
к

альтернативный по отношению к
традиционным (
аппликация,
оригами, бума
жная
пластика).

В процессе обучения
,

по данной программе, ребенок подробно, углубленно знакомится с

художественной техникой

айрис


фолдин
г
,

учится грамотно сочетать ее с другими

худож
ественн
ыми

техника
ми при

создани
и

авторских работ.


Айрис

ф
олдинг


удивительн
ая

художественн
ая

техника,

позволя
ющая

создавать с помощью бумаги и клея необычайно яркие и веселые композиции

с
эффектом объемного изображения.

Достигается этот необыч
ный эффект путем

складывания полос цветной бумаги под углом в виде
з
акручивающейся спирали.

На первый взгляд странное название этой техники объясняется достаточно просто

-

р
аботы, выполненные с
ее
применением, зачастую похожи на диафрагму
фотокамеры или ра
дужную оболочку глаза.

Дословно н
азвание техники

Iris Folding
можно
перевести с английского, как «радужное складывание».

Техника айрис
фолдинг
зародилась в Голландии (Нидерланды),

а оттуда распространилась в
другие страны и сегодня активно используется люб
ителями бумажных поделок.


Суть айрис фолдинг довольно проста и доступна каждому
.

Н
а основе из картона
или плотной бумаги вырезается контур какой
-
либо фигуры и с оборотной стороны
заполняется полосками бумаги. Их укладывают в строго определенном порядке п
о
заранее составленной схеме. Каждая полоска при укладке аккуратно приклеивается
на концах к изнанке основы. После того как рисунок полностью выложен,
оборотная сторона изделия подклеивается плотной бумагой.

Для процесса
изготовления изделия в технике айри
с фолдинг понадобится

картон,
бумага,
любой клеящий материал

и

схема (
айрис
-
шаблон
)
,

на которо
й

видны контуры
готового изображения, а также указан порядок и направление размещения полосок



бумаги
.

Первоначально для изготовления работ в технике айрис фолдин
г
использовались только полоски цветной бумаги. Сегодня широкое применение при
создании работ в данной технике получили атласные ленты, бархатная бумага,
подарочная бумага и цветной картон.


Х
удожественная техник
а

айрис фолдинг
проста, доступна в используе
мых
материалов и привлечения самого широкого круга детей, независимо от природных
художественных задатков
.
Занятия могут прох
о
дить в смешанной возрастной
группе, тем самым позволяя полнее использовать метод обмена знаниями и
навыками, когда старшие, по нео
бходимости, помогают выполнять задания
младшим.


А
йрис фолдинг
, как и любая другая
художественная техника
, имеет в силу
своих особенностей ограничения в применении, особое место в программе
уделяется ее сочетанию с другими

художественн
ыми

техник
а
ми

(аппликация,
художественное вырезание из бумаги, мозаика из бумаги, квиллинг

и др.)
.

Система
учебно
-
творческих заданий выстроена таким образом, что дети постоянно широко
используют те знания и навыки, которые они получили в школе на уроках ИЗО и
трудов
ого обучения.

В

ходе обучения дети должны научиться делать правильный,
обоснованный выбор в пользу применения той или иной
художественн
ой

техник
и
при изображении отдельных элементов

декоративной

композиции
.

Р
езультат
обучения по программе нацелен на
активн
ое использование
в
художественн
о
м

творчестве
техник
и
айрис фолдинг
,

применени
е ее, наряду с традиционными, при
создани
и

неординарных
авторских работ
.


Цель и задачи программы

Цель программы:

о
богатить практический

опыт

художественно
-
творческой
деятельности

ребенка использованием нетрадиционной художественной техники

айрис фолдинг.


Основные задачи программы:

Обучающие:

1.

З
акрепл
ение
и расшир
ение

знани
й
, полученны
х

на уроках

ИЗО и трудового
обучения
,

о художественных возможностях использования бумаги;


2.

Обучени
е
разнообразным
технологическим
приемам

работы в

художественной техник
е айрис фолдинг
;

3.

Обучение способам самостоятельной окраски и декорирования бумаги,
используемой при выполнении творческих работ;

4.

Формирование

опыта самостоятельного решения художественн
о
-
творчески
х

задач

с использованием

нетрадиционной художественной техники

айрис
фолдинг
;




5.

Формирование
опыта обоснованного
использования
различных
художественных техник при выполнении творческих работ
.

Развивающие:

1.

Развитие способности к анализу, гибкости и

мобильности в поисках
собственных решений
;

2.

Ф
ормирование устойчивого желания к дальнейшему совершенствованию
навыков

художественно
-
творческой деятельности
;

3.

Развитие

самостоятельности суждений,

эстетической взыскательности.



Воспитательные:


1.

Формирован
ие
личностных качеств: трудолюбие
, аккуратность,

самостоятельность
;

2.

Ф
ормирование адекватной самооценки
.

Р
азвитие

чувства собственного
до
с
тоинства, самоуважения
,

уверенности в себе
;

3.

Воспитание любви к Родине,

родной природе,

народным традициям;

4.

Ф
ормирование

нав
ыков

общественного поведения
.

Р
аз
витие
коммуникативных навыков
,

культуры общения со сверстник
а
ми
;

5.

Ф
ормировани
е

потребности вносить красоту в окружающую среду
.

Программа рассчитана на два года обучения.

В

первый

год обучения

воспитанники
:




получают об
щие сведения о художественной технике

айрис фолдинг
;



осваивают основные
технологические
приемы
;



закрепляют знания
,

выполняя практические работы по

изгот
о
вл
ению

простых

издели
й

с использованием

готовы
х

айрис
-
шаблонов
;




самостоятельно составляют айрис
-
шабло
н в несложном заданном контуре.

Учебный план 1
-
го года обучения выстроен таким образом, что
бы

окончательный результат
,

как правило,
достига
лся

в ходе одного
-
двух

заняти
й
.

В

ход занятий
активно используются
игровые моменты, физкультминутки
.


На
втором

год
у обучения

воспитанники
:



з
акрепляют и развивают знания и умения по изготовлению изделий

в
художественной технике

айрис фолдинг
;




обучаются
усложненным

технологическим приемам
;



самостоятельно
разрабатывают

айрис
-
шаблон в сложном контуре
;



создают многофигу
рные
композиции

с использованием художественной
техники

айрис фолдинг в сочетании с другими

художественными техниками
;



о
сваивают приемы окраски бумаги и ее декоративной обработки.



Воспитанники

проявляют творческую инициативу, учатся планировать свои
дейс
твия, осуществлять самоконтроль.




Ожидаемые результаты

обучения

и способы их проверки

Ожидаемые результаты соотнесены с задачами и содержанием програ
м
мы,
дифференцированы по годам обучения и делятся на три группы:

1.

Теоретическая подготовка ребенка по основны
м разделам программы
;

2.

Практические умения и навыки
;

3.

Личностные качества, формирование и развитие которых осуществл
я
ется в
процессе реализации программы.


Ожидаемые результаты
первого

года обучения

К концу

первого

года обучения
дети

должны знать:

1.

Спец
ифические особенности

изготовления работ в

художественной техник
е

айрис фолдинг
;

2.

Последовательность технологических операций
;

3.

Технологию

выкладывания и соединения бумажных полос. Способы

выкладывания полос


«
горизонтальный ряд
»
,
«
вертикальный ряд
»
,
«
нак
лонный ряд
»
, «веер», «елочка»,
«встречная елочка», «зигзаг», «елочка с
уголком»,
« диафрагма» (базовый элемент


треугольник, квадрат
)
.

К

концу
первого
года обучения
дети

должны уметь:

1.

Самостоятельно подбирать материал (картон и бумагу) по цвету, плотности
,
фактуре в соответствии с потребностями задуманной композиции
;


2.

Самостоятельно размечать бумагу и заготавливать бумажные полосы
;

3.

Работать по готовому айрис
-
шаблону
;

4.

Вносить изменения в айрис
-
шаблон (творческая переработка)
;

5.

Самостоятельно разрабатывать ай
рис
-
шаблон в несложном заданном
контуре
;

6.

При изготовлении
декоративной композиции использова
ть

дополнительны
е

декоративны
е

элемент
ы
,
закладывая и
вклеива
я их между

бумажных полос
;

7.

Творчески оформлять готовую композицию.

К

концу
первого
года обучения
воспи
танники

должны
:

1.

Научиться выносить объективные оценочные

суждения о своей и чужой
работе
, п
роявля
я при этом доброжелательное и

уважительное отношение
к

членам коллектива
,

терпимост
ь

к чужому мнению
;

2.


Бесконфликтно работать в коллективе
. При работе в смешан
ной возрастной
группе проявлять собственную инициативу по оказанию помощи младшим
членам коллектива
;


3.

Инициировать применение полученных знаний и навыков в
повседневной
жизни (в
оформлении
стенгазеты,

интерьера
, при изготовлении подарков
)
.

Ожидаемые резуль
таты
второго

года обучения


К концу

второго

года обучения
дети

должны знать:





1.

Отличительные черты художественных техник, используемых при работе с
бумагой
;

2.

Р
аз
нообразные

технологические приемы
, используемые при работе в

художественной техник
е

айрис фолдинг
;

3.

Способы окраски и декорирования бумаги, з
акономерност
и

использования
цветовых решений
.

К

концу
второго

года обучения
воспитанники

должны уметь:

1.

С
оздавать индивидуальные и коллективные работы

в

художественной
технике айрис фолдинг на основе полученных зна
ний
;

2.

Грамотно использовать различные технологические приемы

художественной
техники айрис фолдинг, совмещать их;

3.

П
одбирать правильные цветовые решения и материалы для реализации
собственных идей
, самостоятельно окрашивать и декорировать бумагу в
соответстви
и с задуманным решением
;


4.

С
овмещать ра
зличные художественные

техники для создания работ более
высокого качества
.

К

концу
второго

года обучения
дети

должны:

1.

Н
аучит
ься

ставить перед собой реальные цели
, намечая сроки их
исполнения
;

2.

Иметь

навык качественной о
ценки собственных и чужих работ
;

3.

Н
аучит
ься

продуктивн
о

зан
иматься в

группах
;

4.

П
роявлять стремление

к поиску новых идей и материалов, используемых в
работе
.

Методическое обеспечение программы


Формы организации учебной деятельности:



индивидуальная;



индивиду
альн
о
-
групповая
;



групповая
;



фронтальная;


Формы проведения занятий:



игра;



беседа;



экскурсия;



конкурс;



мастерская



выставка;






Методы обучения:



словесный



рассказ, объяснение
;



наглядный



демонстрация

образцов, схем

(
а
йрис


шаблонов)
,

показ

приемов выпо
лнения

работы
;



практический

-

освоение
приемов художественной техники;



а
налитически
й
-

наблюдение, сравнение
, анализ образцов,
самоконтроль,
самоанализ,

коллективное обсуждение выполненных работ
.

Особенности методического обеспечения предлагаемой программы

во многом
обусловлены спецификой работы педагога со смешанной возрастной группой
детей. В данном случае работа со смешанной возрастной группой не только
допустима, но и желательна. Это продиктовано особенностями художественной
техники. Младшие школьники в
полне способны освоить технику и продуктивно
работать, если получат помощь на

этапе вырезания изображения по внутреннему
контуру. Старший ребенок может оказать младшему товарищу эту вполне
посильную поддержку. Такое сотрудничество идет на пользу и старшим
детям, так
как приучает их заботиться о младших (это особенно актуально в условиях
детского дома, где и реализовывалась программа).

Организация деятельности по программе

Отбор детей

в коллектив

не предполагается
: принимаются все желающие
.


Требования, пред
ъявляемые к педагогу: обладание способностями в сфере
художественного творчества; умение создавать на занятиях атмосферу доверия,
свободного общения, творчества.

Возраст детей от 8
-
12 лет.

Оптимальное количество детей в группе для успешного освоения прогр
аммы
-


8


10
человек.

Занятия
проводятся в первый и второй год обучения

2 раза
в неделю по 2
3
0
часа
.

Способы контроля уровня теоретической подготовки,

практических умений и
навыков,

развития качеств личности

обучающихся

Для оценки результатов в той или

иной мере используются следующие виды
контроля:


устный контроль;


практический контроль;


дидактические тесты;


наблюдение.

Педагогический контроль знаний, умений и навыков
воспитанников
осуществляется в несколько этапов и предусматривает
текущий, промежут
очный
и итоговый контроль.





Текущий

контроль

(наблюдения педагога

в ходе

заняти
й):



оценка качества усвоения содержания
какой
-
либо
темы

или раздела
об
разовательной программы
;



н
езамедлительное внесение
в образовательный процесс
корректив
,

и
сходя из
резу
льтата оценки
.


Промежуточный контроль

(проверяется уровень освоения детьми

программы за
полугодие):



фронтальная и индивидуальная беседа;



проверка уровня усвоения знаний с использованием карточек


заданий по
темам изученного курса;



выполнение дифференци
рованных практических заданий различных уровней
сложности
,
направленных на проверку практических умений и навыков
.

Итоговый контроль

(
определяется уровень

освоени
я

программы за весь учебный
год

и по окончании курса обучения):



в
ыполнение комплексного задани
я, включающего
изготовление

элементов
декоративной композиции

по предложенному
айрис
-
шаблону,
переработанному айрис
-
шаблону,

с
амостоятельно разработанному айрис
-
шаблону
с использованием различных материалов

и

технологических
приёмов
;




участие в выставках

и конкурсах декоративно
-
прикладного творчества
разного уровня.

Ожидаемые результаты фиксируются через
:

-

выполнение самостоятельн
ой

практическ
ой
работ
ы
;

-

отчетную выставку работ
воспитанников
объединения
;

-

результативность
участи
я

детей в выставках

и

к
онкурсах

различного



уровня.

Также формой

фиксации и
о
ценки

достижений

учащихся является
электронное
портфолио

обучающегося
.

В

данном случае
,
портфолио

-

своеобразный фото
-
отчет
о процесс
е

образования ребенка

(основное содержание

портфолио


фотографии

творческих работ, выполненных в ходе обучения).

Для отслеживания уровня теоретической подготовки и практических умений и
навыков

в тетради наблюдения педагога в течение всего курса фиксируются
как
результаты обучения
для
каждого ребенка по всем раздела
м предлагаемой
программы
, так

и

результаты входной, промежуточной и итоговой диагностик (в
том числе с использованием карточек
-
заданий
)
.








Д
ИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

отслеживания

результатов обучени
я

детей по дополнительной

образовательной
программе





Фамил
ия
,

имя
ребёнка





Раздел
программы


степень сложности
выполненной работы

степень
самостоятельности
выполнения работы

свободное владение
техническими
приемами

гибкость мышления и
творческий подход

качество исполнения,
эстетический уровень
















Количественная оценка
результатов обучения
(по 3
-
бальной шкале)
осуществляется

по
системе,

изложенной в
«
Приложении
5
»
.

Исходя из результатов наблюдений, даются конкретные рекомендации
каждому обучающемуся, индивидуализируется процесс обучения.

Отслежива
ние

личностного развития

детей осуществляется методом

наблюдения
и фиксируется в рабочей тетради педагога.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

мониторинга развития качеств личности обучающихся

Имя, ф
амилия

р
ебёнка

К а ч е с т в а л и ч н о с т и и п р и з н
а к и их п р о я в л е н и я

Активность,

о
р
ганизаторские
способности

Коммуникативные навыки,
коллективизм

Ответственность,

самостоятельность,

дисциплинированность

Нравственность,

гуманность

Креативность, склонность
к исследовательской
деятельности

дата
заполнения

дата заполнения

дата заполнения

дата заполнения

дата заполнения




















































Количественная оценка признаков проявления вышеуказанных качеств личности
(по 3
-
бальной шкале)
осуществляется

по
системе,

и
зложенной в
«
Приложении
6
».

Дидактическое и
материально
-
техническое оснащение

программы

Так как изучаемая художественная техника а
йрис фолдинг является
нетрадиционной и дети не имеют сложившегося представления об изделиях,
выполненных с ее применением, рол
ь наглядного материала увеличивается
многократно.

Для работы необходимо иметь достаточное количество

наглядных
пособий

различного
вид
а. Это
-

образцы работ, изготовленные педагогом,

образцы
работ, изготовленные учащимися, фотографии готовых работ, базовые
айрис
-
шаблоны, образцы готовых айрис
-
шаблонов.

Кроме вышеперечисленного используется такой д
идактически
й

материал

как:



трафареты
;



шаблоны;



наборы карточек с
готовыми айри
с
-

шаблонами на различную тематику;



наборы карточек с

айри
с
-

шаблонами, в которых
необходимо проставить
нумерацию;



мультимедийн
ые

презентаци
и;



видео
-
уроки.

Наличие разнообразного дидактического материала позволяет существенно
повысить эффективность обучения. Этот материал активно и
спользу
ет
ся

в
различных учебных

с
итуациях
,

как в работ
е с отдельными учениками, так и с
группой.

Д
емонстраци
я готового изделия
-
образца, без демонстрации айрис
-
шаблона, использованного при создании работы, активизирует

мыслительную
деятельность учащихся
,


п
обужда
ет их

проявлять инициативу и самостоятельность
.

Перечисленные с
редства используются
как
при изложении учебного материала
педагогом, так и

в ходе самостоятельной деятельности учащихся
, а также

при
контроле
у
своени
я

материала
.

Д
ля успешной реализации программы необходимо иметь следующие

материал
ы и инструменты:

-

бумага цветная;

-

бумага офисная цветная марки «Color»;

-

бумага офисная белая;

-

бумага дизайнерская;

-

креповая бумага;

-

картон цветной;


-

карандаши;

-

краски акварельные;

-

фломастеры,




-

клей ПВА;

-

клей
-
карандаш;

-

скотч;

-

скотч
двусторонний;

-

ножницы;

-

нож канцелярский;

-

стенды выставочные.

Литература:

1.

Алексеевская Н. Волшебные ножни
цы.


М.: Лист, 1998.

2.

Амоков В.Б. Искусство аппликации.


М.: Школьная пресса, 2002.

3.

Гусакова М. А. Аппликация.


М.: Просвещение, 1987.

4.

Джексон
Д. Поделки из бумаги
-


М.:

Росмэн, 1996г.

5.

Долженко Г.И. 100 поделок из бума
ги.


Ярославль: Академия развития,
2002.

6.


Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству.


СПб.: Детство
-
Пресс, 2004.

7.

Кобитина И.И. Работа с бумагой; поделки и игры.
-

М.: Творческий

центр
«Сфера», 2000.

8.

Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном
творчестве.



М.: Педагогическое общество России, 2002.

9.

Мейстер А. Г. Бумажная пластика. Домашнее рукоделие.


М.: Астрель,
2001.

10.

Митителло К. Аппликация. Техника и иску
сство.


М.: Эксмо
-
Пресс, 2002.

11.

Неменский Б. М. Образовательная область «искусство».


М.: ГОМЦ,
Школьная книга, 2000.

12.

Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд.


М.:
МИПКРО, 2003.

13.

Полунина В. Н. Искусство и дети.


М.: Правда, 1982.

14.

Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результативности
воспитания школьников // Классный руководитель, 2000
-

№ 6.

Интернет


ресурсы:

http
://
www
.
zlatoshveika
.
com
/
t
1559
-
topic


http://detpodelki.ru/forum/9
-
399
-
1

http://www.iris
-
folding.com/freepatterns.html

http://www.circleofcrafters.com/irisfolding/makeirisfoldingpatterns.html





Учебно
-
тематический план


МЕСЯЦ


ТЕМА ЗАНЯТИЯ



ТЕОРИЯ


ПРАКТИ
КА


КОЛ


ВО
ЧАСОВ

сентябрь


Диагностическое обследование на
выявление уровня творческого
развити
я (
автор Комарова Т. С.).


Входная диагностика
практических навыков работы в
художественной техник
е айрис
фолдинг
.

2

4

6

2

4

6

октябрь


Введение. Принадлежности для
рисования. Изобразительные
приемы.


Основы цветоведения.
Знакомство со спектрами цвета и
вспомогательные тона.


Учимся рисовать кистью.


Конкурс рисунков


« В гости к муравьям».


Нетради
ционная техника
рисования.


Рисование пальчиками.

2

3

5

1

2

3

1

1

2

1

5

6

1

1

2

ноябрь


Введение в учебный курс.

Технологические основы
художественной техники айрис
фолдинг.


Открытка «
Золотая осень
».


Закрепление навыков работы по
готовому а
йрис



шаблону.
Выполнение заданий с
элементами творческой
переработки предложенного

айрис



шаблона
.


Декоративная композиция
«Варежки».

1

2

3

1

3

4


1


2


3

1

3

4




декабрь


Основы цветоведения.


Теплые и холодные цвета.

Контраст и яркость цвета.


Техника работы гуашью.


Нетрадиционная техника
рисования.


«Кляксография обычная».



Творческая мастерская


«Дерево зимой».

2

4

6

1

1

2

1

3

4

1

5

6

январь



Открытка «Новогодняя елочка».



Самостоятельная разработка
айрис
-
шаблона в заданном
ко
нтуре.


«
Букашки из бумажки».

2

4

6

1

2

3

1

4

5

февраль


Основы цветоведения.

Живописные техники.


Машины и механизмы.


Творческий конкурс.

«Рисуют мальчики войну».


Нетрадиционная техника
рисования.


«Свеча + акварель».


Художественный приём

«залив
ка». Рисование неба.

2

2

4

1

3

4

1

4

5

1

2

3

1

1

2

март


Создание сюжетно
-
тематических
композиций на заданную тему,
выполненных с использованием
художественной техники айрис

фолдинг в сочетании с другими
художественными техниками.


Открытка
-

сувенир «Дарю тому,
кто дорог сердцу моему»
.


«Крутобокие подружки».


Декоративный фриз «Большое
космическое путешествие».


1



5


6

2

4

6

2

4

6

2

4

6




апрель


Основы цветоведения.

Три волшебные краски.


Локальный цвет. Зависимость
цвета от расстоян
ия и освещения
.



Быт и одежда русских людей.



Конкурс рисунков.
«
Путешествие
в древнюю Русь
».



Сказочный жанр:


«Мои любимые сказочные герои»


1

2

3

1

2

3

1

5

6

2

4

6

май


Отчетная выставка.



Итоговая диагностика
практических навыков работы в
художественной технике айрис
фолдинг
.


Диагностика

«Критерии оценки
овладения детьми
изобразительной деятельностью и
развития их творчества»

(автор
Комарова Т.С.).

1

1

2


2


4


6


2


4


6






МЕСЯЦ


ТЕМА ЗАНЯТИЯ


ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

сентябрь


Диагнос
тическое
обследование на
выявление уровня
творческого развития
(автор Комарова Т. С.).


Входная диагностика
практических навыков
работы в художественной
технике айрис фолдинг
.

Выявить уровень изобразительных
умений.




Работа с карточками
-
заданиями;
выполн
ение серии упражнений на
создание айрис
-
шаблона в заданном
контуре; выполнение практического
задания.

октябрь


Введение.
Принадлежности для
рисования.
Изобразительные
приемы.






Основы цветоведения.
Знакомство со спектрами
цвета и вспомогательные
тона.





Учимся рисовать кистью.




Конкурс рисунков

« В гости к муравьям».






Организация рабочего места на кружке.
Рассказ о целях и задачах работы.
Техника безопасности при работе.
Художник, возникновен
ие профессии
(историческое начало). Чем и как
работали художники в старину,
современные художники, особенности
их творчества, художники разных стран
и народов.

Нанесение штрихов для выявления
формы предмета.

Вливание «цвет в цвет».

Хроматические цвета и их

свойства:
цветовой тон, насыщенность и светлота.

Ахроматические цвета: черный, белый,
серый.

Знакомство с различными
художественными живописными
техниками.

Развитие познавательного интереса,
наблюдательности, способности
фантазировать, твор
чески мыслить,
речи. Учить отражать особенности
изображаемого предмета, используя
нетрадиционные изобразительные
техники.





Нетрадиционная техника
рисования.

Рисование пальчиками.

Знакомство с нетрадиционными
техниками рисования. Разработка идеи,
творческое выполнение работы.

ноябрь


Введение в учебный курс.

Техн
ологические основы
художественной техники
айрис фолдинг.












Открытка «Золотая
осень».





Выполнение заданий с
элементами творческой
переработки
предложенного айрис
-
шаблона.


Декоративная
композиция «Варежки».

Демонстрация выставки изделий,
фотоматери
алов. Назначение
инструментов, приспособлений и
материалов, используемых в работе.
Правила безопасности труда.
Знакомство с видами бумаги: чертежно
-
рисовальная, писчая, оберточная,
обойная, креповая, голографическая,
бархатная, фактурная. Критерии выбора
к
артона и бумаги. Заготовка бумажных
полос: разметка бумаги разной по
фактуре, плотности и цвету, резание
ножницами, сгибание бумажной полосы
вдоль пополам.

Способ выкладывания полос


«елочка». Работа по предложенному
айрис
-
шаблону. Цветовое решение.
Подбо
р материала. Творческое
оформление работы.

Закрепление навыков работы по
готовому айрис
-
шаблону.

Частичная творческая переработка
айрис
-
шаблона с применением способов
выкладывания полос «горизонтальный
ряд», «наклонный ряд». Цветовое
решение. Подбор матер
иала.
Декоративное оформление готовой
композиции.

декабрь


Основы цветоведения.

Теплые и холодные цвета.


Контраст и яркость цвета.




Составление цветов путём смешивания.
Составление гармонии тёплого и
холодного цвета, изображение
ограниченной палитрой вариативных
возможностей цвета.

Изображение
цветового этюда с различным цветовым





Техника работы гуашью.



Нетрадиционная техника
рисования.


«Кляксография обычная»


Творческая мастерская


«Дере
во зимой».

решением.

Особенности гуашевых красок.

Отраб
отка приемов работы с гуашью.

Знакомство с нетрадиционными
техниками рисования «Кляксография».

Способы рисования кляксами.

Учить детей создавать картины зимней
природы, закреплять понятие


пейзаж,
закреплять умение рисовать деревья на
ближнем, среднем и
дальнем плане.

январь


Открытка «Новогодняя
елочка».








Самостоятельная
разработка айрис
-
шаблона в заданном
контуре.


« Букашки из бумажки».


Закрепление навыков работы по
готовому айрис
-
шаблону. Выбор айрис
-
шаблона из предложенных вариантов
(различные а
йрис
-
шаблоны в одном и
том же заданном контуре). Цветовое
решение. Подбор материала. Творческая
переработка айрис
-
шаблона (по
желанию).

Самостоятельная разработка айрис
-
шаблона, в выбранном контурном
изображении насекомого, с
использованием способов
выклад
ывания полос


«горизонтальный
ряд», «вертикальный ряд», «наклонный
ряд».

февраль



Основы цветоведения.


Живописные техники.


Машины и механизмы.





Творческий конкурс.

«Рисуют мальчики
войну».



Нетрадиционная техника
рисования.

Изучение способов наложения красок
по сырому или просохшему листу.

Конструирование техники из бумаги,
пластилина, проволоки и др.
материалов. Знакомство с техникой
оригами. Дизайн.

Познакомить воспитанн
иков с военной
символикой, техникой (самолёт, танк,
корабль). Составление композиции с
участием: образа воина


солдата.

Знакомство с нетрадиционными
техниками рисования «Свеча +





«Свеча + акварел
ь».



Художественный приём

«заливка». Рисование
неба.

акварель». Нанесение свечой рисунка и
покрытие его акварелью.

Понятие «заливк
а». Использование
заливки для изображения неба.

март


Создание сюжетно
-
тематических
композиций на заданную
тему, выполненных с
использованием
художественной техники
айрис фолдинг в
сочетании с другими
художественными
техниками
.


Открытка
-

сувенир
«Дарю то
му, кто дорог
сердцу моему»
.







«Крутобокие подружки».









Декоративный фриз
«Большое космическое
путешествие».

Р
азвивать эстетический вкус,
воспитывать терпение, аккуратность,
учить работать по заданному плану.


Формирование

опыта самостоятельного
ре
шения художественно
-
творческих
задач с использованием

разных техник.





Самостоятельная разработка айрис
-
шаблона в заданном контуре.
Композиционное решение по
представленному образцу или
самостоятельное (по желанию).
Использование художественной
техники а
йрис фолдинг в сочетании с
аппликацией, квиллингом.

Коллективная работа по изготовлению
декоративного фриза по мотивам
русской деревянной игрушки


матрешка. Способ выкладывания полос


«диафрагма». Базовый элемент


квадрат. Оформление готовой
композиции
с использованием
художественной техники аппликация.

Использование художественных техник:
айрис фолдинг, коллаж, бумажная
пластика.

Самостоятельная разработка контура
космического корабля. Самостоятельная
разработка айрис
-
шаблона в созданном
контуре ракеты,

космического корабля




или летающей тарелки.
Композиционное решение. Цветовое
решение.

апрель


Основы цветоведения.

Три волшебные краски.

Локальный цвет.
Зависимость цвета от
расстояния и освещения
.



Быт и одежда русских
людей.


Конкурс рисунков.
«
Путешестви
е в древнюю
Русь
».




Сказочный жанр:


«Мои любимые
сказочные герои»


Чудесные превращения трех основных
цветов. Практические упражнения в
рисовании красками и в смешении
цветов.


Особенности рефлекса в живописи.


Беседа о традициях русского костюма и
на
циональных предметах быта.

Беседа об элементах народного дизайна.
Понятие о видах и типах орнамента.
Построение орнамента в круге, в
полосе, сетчатого орнамента (по
выбору).

Сказочный жанр. Привидения и
чудовища в сказках, мифах, легендах,
история их возни
кновения. Отличие
мифических существ от реальных.
Силуэтное изображение.

май


Отчетная выставка.





Итоговая диагностика
практических навыков
работы в художественной
технике айрис фолдинг
.


Диагностика

«Критерии оценки
овладения детьми
изобразительной
деят
ельностью и развития
их творчества»

(автор Комарова Т.С.).

Подготовка отчетной выставки.
Коллективный отбор лучших раб
от.
Размещение работ на
демонстрационных стендах.

Итоговая диагностика: работа с
карточками



заданиями различного
уровня сложности по все
му курсу
обучения.




Выявить уровень сформированности
изобразительных умений и навыков.





Приложение № 1

Диагностическое обследование

на выявление уровня творческого развития (автор Комарова Т. С.).

Творческое задание «Дорисовывание кругов».

Задание: де
тям даётся альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда
(по 3 круга в каждом ряду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям
предлагается рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за
предметы, дорисовать и раскрасить и
х, чтобы получилось красиво.
Диагностическое задание должно стимулировать творческие способности детей и
дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать
имеющийся опыт.

Анализ результатов выполнения задания.

Выполнение этого диагностиче
ского задания оценивается следующим образом: по
критерию «продуктивность»


количество кругов, оформленных ребенком в
образы, составляет выставляемый балл. Так, если в образы оформлялись все 6
кругов, то выставлялась оценка 6, если 5 кругов, то выставляе
тся оценка 5 и т.д.
Все полученные детьми баллы суммируются. Общее число баллов позволяет
определить процент продуктивности выполнения задания группой в целом.

Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность»
оцениваются по 3
-
балльной сист
еме:

Оценка 3
-

высокий уровень


ставится тем детям, которые наделяли предмет
оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного
(яблоко
-

желтое, красное, зеленое; мордочки зверюшек
-

заяц, мишка и т.п.) или
близкого образа.

Оц
енка 2
-

средний уровень


ставится тем детям, которые наделяли образным
значением все или почти все круга, но допускали почти буквальное повторение
(например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто
встречающимися в жизни предметами (шарик,
мяч, яблоко и т.п.).

Оценка 1
-

низкий балл


ставится тем, кто не смог наделить образным решением
все круги, задание выполнил не до конца и небрежно. Оценивают не только
оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка
(разнообразие цв
етовой гаммы, тщательность выполнения изображения:
нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей
формы, а также техника рисования и закрашивания).







Приложение № 2

ДИАГНОСТИКА

«Критерии оценки овлад
ения детьми изобразительной деятельностью и
развития их творчества» (автор Комарова Т.С.)

Анализ продукта деятельности.

Передача формы:

форма передана точно


3 балла;

есть незначительные искажения


2 балла;

искажения значительные, форма не удалась


1 ба
лл.

Строение предмета:

части расположены верно


3 балла;

есть незначительные искажения
-

2 балла;

части предмета расположены неверно
-

1 балл.

Передача пропорций предмета в изображении:

пропорции предмета соблюдаются


3 балла;

есть незначительные искажен
ия


2 балла;

пропорции предмета преданы неверно


1 балл.

Композиция.

а) расположение на листе:

по всему листу


3 балла;

на полосе листа


2 балла;

не продумана, носит случайный характер


1 балл.

б) отношение по величине разных изображений:

соблюдается

пропорциональность в изображении разных предметов


3 балла;

есть незначительные искажения


2 балла;

низкий уровень
-

пропорциональность разных предметов передана неверно


1
балл.

Передача движения:


движение передано достаточно четко


3 балла;


движе
ние передано неопределённо, неумело


2 балла;


изображение статическое


1 балл.

Цвет.

а) цветовое решение изображения:

реальный цвет предметов


3 балла;

есть отступления от реальной окраски


2 балла;

цвет предметов передан неверно


1 балл;

б) разнооб
разие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и
выразительности изображения:

многоцветная гамма


3 балла;




преобладание нескольких цветов или оттенков (теплые, холодные)


2 балла;

безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете


1
балл.

Анализ процесса деятельности.

Характер линии:

а) характер линии:

слитная


3 балла;

линия прерывистая


2 балла;

дрожащая (жесткая, грубая)


1 балл.

б) нажим:

средний


3 балла;

сильный, энергичный


2 балла;

слабый


1 балл.

в) раскрашивание:

ме
лкими штрихами, не выходящими за пределы контура


3 балла;

крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура


2 балла;

беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура


1
балл.

г) регуляция силы нажима:

регулируе
т силу нажима, раскрашивание в пределах контура


3 балла;

регулирует силу нажима, при раскрашивании иногда выходит за пределы контура


2 балла;

не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура


1 балл.

Уровень самостоятельности:

выполняет задание

самостоятельно, без помощи взрослого, в случае
необходимости обращается с вопросами


3 балла;

требуется незначительная помощь взрослого, с вопросами к взрослому обращается
редко


2 балла;

необходима поддержка, стимуляция деятельности со стороны взрослог
о, сам с
вопросами к взрослому не обращается


1 балл.

Творчество:



самостоятельность замысла;



оригинальность изображения;



стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

Шкала уровней:

Низкий уровень 12
-
18 баллов

Средний уровень 19
-
27 баллов

Высо
кий уровень 28
-
36 баллов




Приложение № 3

Нетрадиционные техники рисования.

Тычок жесткой полусухой кистью

Средства выразительности:

фактурность окраски, цвет.

Материалы:

жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо
вырезанный силуэт пушист
ого или колючего животного.

Способ получения изображения:
ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по
бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом
заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурнос
ти
пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками

Средства выразительности:

пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы:

мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы,
салфетки.

Способ получения изображения:
ребенок опускает в г
уашь пальчик и наносит
точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.
После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой

Средства выразительности:

пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы:

широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета,
листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения:
ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть)
или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бу
маге.
Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы
руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.


Скатывание бумаги

Средства выразительности:

фактура, объем.

Материалы:

салфетки ли
бо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в
блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения:
ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет
мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными
: от
маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого
бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Оттиск поролоном

Средства выразительности:

пятно, фактура, цвет.

Материалы:

мисочка либо пластиковая коробочка, в
которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага
любого цвета и размера, кусочки поролона.




Способ получения изображения:
ребенок прижимает поролон к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для из
менения цвета берутся
другие мисочка и поролон.


Оттиск пенопластом

Средства выразительности:

пятно, фактура, цвет.

Материалы:

мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная
подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага

любого цвета
и размера, кусочки пенопласта.

Способ получения изображения:
ребенок прижимает пенопласт к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет,
меняются и мисочка, и пенопласт.

Оттиск смятой бумагой

Средства

выразительности:

пятно, фактура, цвет.

Материалы:

блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага
любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения:
ребенок

прижимает смятую бумагу к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить
другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель

Средства выразительности:

цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы:

восковые мел
ки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения:
ребенок рисует восковыми мелками на белой
бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок
мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель

Средства вы
разительности:

цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы:

свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения:
ребенок рисует свечой на бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается
белым.

Монот
ипия предметная

Средства выразительности:

пятно, цвет, симметрия.

Материалы:

плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения:
ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной
его половине рисует половину изображаемого п
редмета (предметы выбираются
симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска,



лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение
можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Черно
-
белый граттаж

(грунтованный лист)

Средства выразительности:

линия, штрих, контраст.

Материалы:

полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть,
черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или
зубной порош
ок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения:
ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь
был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо
зубной порошок, в этом случае он заливается тушью бе
з добавок. После
высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Кляксография с трубочкой

Средства выразительности:

пятно.

Материалы:

бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая
ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получени
я изображения:
ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску,
выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из
трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости
процедура повторяется. Недостающи
е детали дорисовываются.

Набрызг

Средства выразительности:

точка, фактура.

Материалы:

бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо
пластика (5

5 см).

Способ получения изображения:
ребенок набирает краску на кисть и ударяет
кистью о картон, к
оторый держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью
в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки листьев

Средства выразительности:

фактура, цвет.

Материалы:

бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), к
исти.

Способ получения изображения:
ребенок покрывает листок дерева красками
разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для
получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно
дорисовать кистью.

Тиснение

Ср
едства выразительности:

фактура, цвет.

Материалы:

тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой
поверхностью (рифленый картон, пластмасса, монетки и т.д.), простой карандаш.




Способ получения изображения:
ребенок рисует простым карандашом то, что
хо
чет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев),
целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок
подкладывается предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается
карандашами. На следующем занятии рисунки можно в
ырезать и наклеить на
общий лист.

Цветной граттаж

Средства выразительности:

линия, штрих, цвет.

Материалы:

цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные
акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка
с зато
ченными концами.

Способ получения изображения:
ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь
был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким
мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно
дорисовывание

недостающих деталей гуашью.

Монотипия пейзажная

Средства выразительности:

пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение
пространства в композиции.

Материалы:

бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображ
ения:
ребенок складывает лист пополам. На одной
половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке
(отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть.
Половина листа, предназначенная для отпечатка, протир
ается влажной губкой.
Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками,
чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно
использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок
краской, затем

она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается
размытым.













Приложение
4

Практические советы. Разъяснения. Рекомендации.

Примеры
.

1.
П
ошагов
ая

инс
т
рукцию по работе с использованием готового


айрис
-
шаблона

1. Положить схему айрис
-
шаблон
лиц
евой
стороной вверх на
обратную
сторону
картона, обвести.

2.Вырезать отверстие по обведенному контуру.

3.
Согнуть каждую полоску вдоль, так чтобы лицевая (цветная) сторона была
снаружи.

Рассортировать

полоски по цвету.

4.
Положить картон обратной стороной

вверх, подложить

айрис
-
шаблон

в
вырезанное место на картонке
лиц
е
вой стороной вверх
. Рекомендуется картон
закрепить, то есть приклеить липкой, снимающейся лентой к рабочей п
о
верхности.

5. Приклеить узким скотчем полоску, закр
ы
вающую сектор 1. При выборе

цвета
руководствоваться цветом прив
е
денн
ом

в
айрис
-
шаблон
е
.

6. Последующие полоски приклеивать согласно
айрис
-
шаблон
а

строго
придерживаясь указанной
в нем

последовательности. Липкая лента должна
касаться только картона или других полосок. Она
никогда

не д
олжна касаться
схемы
. Полоски

сгибом должны вс
е
гда идти внутрь схемы.

7. После того, как будут наклеены все полоски, окошечко, оставшееся посередине,
заклеить голографической или другой, подходящей по цвету

бум
а
гой.

8. Убрать
айрис
-
шаблон
. Перевернуть раб
оту лицевой стороной вверх. При
необх
о
димости доработать композицию аппликативно

или с использованием
другой художественной техники
.

2.
Технологические приемы
. С
пособы укладки полос

Для того чтобы не испытывать трудностей при самостоятельной разработке
айр
ис
-
шаблонов необходимо
четко ориентироваться в сравнительно небольшом
арсенале технологических приемов.

Способов укладки полос не так уж много
, н
о их можно разнообразно
комбинировать. В редких случаях п
олоски могут выкладываться

хаотично, но
о
бычно выбира
ется определенная система, и ее выбор
, как правило,

обусловлен
особенностями объекта изображения.
Поскольку, как уже говорилось в
«Пояснительной записке», литературы по этой теме пока нет, то для того чтобы
разобраться с
используемыми технологическими

при
емами автором

был
изб
ран
следующий путь:


анализир
овалось

большое количество готовых работ (их
несложно найти введя в поисковую систему словосочетание

Iris Folding
),
подмеча
лись

закономерности и систематизир
овались
. Названи
я

способам укладки



полос
были при
думаны
в ходе практических занятий, без этого затруднялся
процесс объяснения, и вообще общения на эту тему (приходилось постоянно
обращаться к образцам
). Некоторые названия сложились сразу, ввиду очевидной
аналогии («ряд горизонтальный», «ряд вертикальный»
, «ряд наклонный», «зигзаг»,
«елочка» и т.д.), другие родились в процессе работы.
После закрепление за
способами укладки полос несложных названий намного упростился процесс
восприятия материала. Опыт показал:
д
ети быстро осв
а
и
вают т
ерминологию и
активно ею

польз
уются
.


С
пособ
ы

укладки полос

(с использованием авторской терминологии)
прои
ллюстрированы на приведенных ниже примерах
(
р
ис.1

-

р
ис.
12
)

.

Технологические приемы также проиллюстрированы (
р
ис.13


р
ис.15)


Начинать обучение целесообразно с осваивания
навыков укладывания полос
«рядами»

(рис
.
1).




Рис.
1.

Способы укладывания полос «горизонтальный ряд», «вертикальный

ряд», «наклонный ряд».

Эти способы достаточно редко применяются «в чистом виде». Обычно они
комбинируются.



Рис.2
.

«Елочная игрушка»
-

способ укладывания полос «горизонтальный ряд». «Пчелка»,
«Горшочек с цветами»
-

комбинированный способ укладывания полос.




На начальном этапе обучения младшие дети нередко путают с
пособ
ы

укладывания
полос «веер»

и
«наклонный ряд»
.
Способ укладывания по
лос «веер»

(рис.

3)

отличается от способа
«наклонный ряд»

тем, что все линии схемы исходят из
одной точки
.





Рис.
3
.

Способ укладывания полос «веер».


Рис.
4
.

Способ укладывания полос «зигзаг».


С
пособ укладывания полос «елочка» (рис.

5
) и его разн
овидности «встречная
елочка»

(рис.

6)
и

«
елочка с уголком
»
(рис.

7) используются детьми при
самостоятельной разработке схем исключительно часто, так как в данном случае
простота исполнения сочетается с особой декоративностью.


Рис.

5.

Способ укладывания
полос «
елочка
».





Рис.

6.

Способ укладывания полос «встречная елочка» (разновидность способа укладывания
полос «елочка»).




Рис. 7
.

Способ укладывания полос «елочка с уголком»
(разновидность способа укладывания полос «елочка»).





О
сновной способ уклад
ывания полос
-

«диафрагма».
Обычно используется с
применением «базовых форм» (рис.

8


рис.

11).




Рис.

8
. Способ укладывания полос
-

«диафрагма». Базовый элемент


треугольник









Рис.
9
. Способ укладывания полос
-

«диафрагма». Базовый элемент


к
вадрат







Рис.
10
. Способ укладывания полос
-

«диафрагма». Базовый элемент


шестиугольник.


Рис. 11. Способ укладывания полос
-

«диафрагма». Базовый элемент


пятиугольник.

Способ укладывания полос «хаотичное укладывание»

(рис. 12) в комментариях не

нуждается.




Р
ис.
12
. Способ укладывания полос


«хаотичное укладывание».






Т
ехнологический прием


«сложение
уголком»

(
р
ис.13) не относится к способам
укладывания полос, так как в данном случае имеет место принципиальное
различи
е
.

Работа ведется с

использованием различных по форме и размеру
кусочков бумаги, из которых пальцами формируется уголок или деталь с
криволинейной линией сгиба.


Рис.
13
.

Технологический прием

«сложение у
голком».





Технологический прием
« разделительная полоса двойного слож
ения»

(рис.

14)
используется для разграничения зон различных способов укладывания бумажных
полос.


Рис.
1
4
.

Прием
«
разделительная полоса двойного сложения
»
.


Технологический прием
«вложение готового декоративного элемента»

(рис
.
15)
позволяет разнообразит
ь внешний вид работ применением других материалов
.



Рис.

1
5
.

Прием «вложение готового

декоративного

элемента».








Рис. 1
6
. Примеры работ, выполненных кружковцами с
использованием способа укладывания полос «диафрагма».










3.
Самостояте
льная разраб
отка айрис
-
шаблонов


Опыт показал, что
при

самостоятельном
создания айрис
-

шаблона в заданном
контуре детям, в особенности младшеклассникам, предпочтительнее пользоваться
трафаретом

(
р
ис
.

17)
, а не шаблоном. Трафарет удобнее придерживать одной рукой
при

обводке изображения имеющего сложный контур, поля трафарета не
позволяют приблизить его чрезмерно к краю картонки
-
основы, что нередко
случается при использовании шаблонов.


Рис
. 1
7
.

Примеры используемых
трафаретов
.


Самый простой вариант построения айрис
-
шаблона
в заданном контуре


построение

с использованием элементарных способов уклад
ывания

полос («ряд
горизонтальный», «ряд вертикальный», «ряд наклонный», «зигзаг», «елочка» и
т.д.).

Также несложно построить схему с использованием готовых базовых форм
.
Выбранное изображени
е

вырезается в виде трафарета и накладывается на базовую
форму

(
р
ис
.
18)
.




Рис.

1
8
.
Использование базовой формы «тр
е
угольник»
для создания айрис
-
шаблона «ягодка».







В качестве пр
и
мера разработки более сложного варианта
айрис
-
ш
аблон
а,

рассм
о
три
м
построение айрис шаблона
для изображения кошки. Начинаем с того,
что рисуем или находим силуэтное изображение кошки. Желательно рассмотреть
несколько вариантов и выбрать подходящий

(рис.

19)
.




Рис.

1
9
.

Выбор изображения из представле
нных вариантов.

После того, как изображение выбрано, еще раз уточняется
его

контур
. Он должен
быть хорошо читаемым.




Рис.

20
. Контурное изображение для построения айрис
-
шаблона.




Для
построени
я

схемы

понадобится

линейк
а

и кара
н
даш
. П
остроение
начи
нается
с
вычерчива
ния

квадрат
а внутри контурного изображения кошки.

Можно выбрать
любую другую геоме
т
рическую форму


треугольник,
ромб, пятиугольник,
шестиугольник
.

Совсем необязательно вычерчивать фигуру самому. Можно
использовать линейку


трафарет

Д
алее на каждой стороне квадрата откладывае
тся

ш
и
рин
а

шага. Обычно он равен
5
-
10 мм
.
Получившиеся точки соединя
ются

прямыми л
и
ниями.





Рис.

21
.
Начальный этап п
остроени
я

базовой формы
«квадрат».






На получившемся
новом

квадрате снова откладывае
тся
т
а

же

шир
и
н
а

шага.

П
олученные

точки
с
оедин
яются

между собой.
В результате п
олуч
ается

еще один


квадра
т

(
рис
.
21)
.

Построение продолжается
до тех пор, пока внутри не станется маленький
квадратик


эл
е
мент
iris

(рис.

22
).









Рис.

22
.
Завершение построения

базовой формы
«квадрат».





З
атем

оставшаяся часть контурного изображения

разлиновывае
тся

приме
р
но с
одинаковым шагом
, направление линий соотносится с особенностями изображения
(рис.

23).







Рис.2
3
.

Айрис
-
шаблон без нумерации.






Начиная с уха котенка, нумеруем пол
у
ченные отрезки, пока не дойдем до квадрата.
Затем пр
о
должаем нумерацию со стороны кончика хвоста опять до прилежащей
стороны квадрата. Аналогично и двух о
с
тавшихся сторон. В последнюю оч
ередь
нумеруются полоски внутри квадрата. Нумерация проводится по принципу
закручивания сп
и
рали

(рис.

24)
.










Р
ис.

2
4
.

Окончательный вид а
йрис
-
шаблон
а.









Ч
ередование цвета полосок при работе по данной схеме может быть произвольным

(рис.

25)
, т.е. цвет полосок может меняться как через одну, так и в любом другом
варианте, что существенно м
е
няет внешний вид готовой работы.




Р
ис.

2
5
.
Фрагмент о
ткрытки
, оформленной

с
использованием разработанного айрис
-
шаблона.

Изображение доработано аппл
икативно бантом на
хвосте. Элемент
-
айрис выпо
л
нен в виде отпечатка
кошачьей лапки
.





На первый взгляд построение может показаться сложным. На самом деле, при
приобретении определенного навыка, вырабатывается автоматизм составления
схем.

4.
Особенности
организации коллективных форм работы, при обучении
художественной технике айрис фолдинг

Специфика художественной техники не позволяет использовать стандартный
подход, когда
все участники выполнения коллективной работы заняты созданием
отдельных

детал
ей, ко
торые в итоге объединяются в общую

декоративн
ую

композици
ю.

Айрис фолдинг


это работа с фоном
-
основой, на котором вырезано
изображение. Коллективно работать с одним фоном если и возможно, то крайне
неудобно.

Практический опыт показал, что наиболее приемле
мы в этих условиях два
вариант
а выполнения коллективных работ.

1.

Композиция с составной основой.

Прорабатывается в общих чертах эскизный
вариант будущей композиции, с учетом деления основы на отдельные
фрагменты. Принцип деления может быть различным. Самый п
ростой
вариант


разбиение фона прямой, ломаной или волнистой линией. При этом
цвет составных частей композиции может меняться. Каждый участник
работает с отдельным фрагментом, который, в итоге, объединяется вместе с
другими в общую

декоративн
ую

композици
ю
.











Рис.

26.
«Полянка». Коллективная работа.
Пример
композиции с составной основой.




Возможны и более сложные варианты. К примеру: каждый ребенок работает над
изображением елочной игрушки на картонной основе в виде еловой ветки. Готовые
работы о
бъединяются в крупногабаритную интерьерную композицию

«Новогодняя
елка»
.

2.

Тематическая подборка
.

Каждый участник разрабатывает свою
собственную декоративную композицию. Но при этом все работы не только
тематически объедине
ны, но и дополняют друг друга.
К примеру: «Породы
собак», «Звери и птицы дальневосточной тайги»
, «Силуэты русского
народного костюма»
.
В этом случае отдельные

работы объединяет общее
колористическое решение и согласованность формы и размера

(рис.27).

Готовые работы оформляются в виде те
матической «раскладушки» или
тематического стенда.








Рис.27. Примеры коллективных работ, выполненных в форме
тематической подборки.







5.
Примеры готовых работ, выполненных кружковцами в ходе обучения по
предлагаемому курсу

Почти все работы, на пр
едставленных ниже фотографиях,
выполнены
восп
и
танниками кружка по самостоятельно разработанным схемам.






Приложение
5



МОНИТОРИНГ



совершенствования
практических умений и навыков

обучающихся


показатели

оценивания
качества
выполнения
практических

работ

Критерии оценки

3 балла


2 балла

1 балл

0 баллов

Степень сложности
выполненной работы

Высоки уровень сложности.

Сюжетно
-
тематическая
декоративная композиция,
выполненная с применением
разнообразных технологических
прием
ов и использованием
различных художественных
техник

Повышенный уровень сложности.


Сюжетно
-
тематическая
декоративная композиция,
выполненная с применением
разнообразных технологических
приемов

Средний уровень сложности
Предметная декоративная
композици
я, выполненная с
применением разнообразных
технологических приемов

Элементарный уровень

сложности

Предметная декоративная композиция,
выполненная с применением одного
несложного технологического приема

Степень
самостоятельности
выполнения работы


Полност
ью самостоятельное
выполнение работы

Разовое обращение за помощью к
педагогу.

Неоднократное обращение за
помощью к педагогу.

Систематическая помощь и контроль со
стороны педагога


Свободное владение
техническими приемами


Использование разнообразных
тех
нологических приемов без
обращения за помощью к
педагогу

Использование разнообразных
технологических приемов с
привлечением помощи педагога


Использование ограниченного
количества из числа изученных
технологических приемов

Неграмотное использование
технол
огических приемов

Гибкость мышления и
творческий подход

Использование при выполнении
задания собственных
нестандартных решений,
оригинальных способов
выполнения задания


Использование при выполнении
задания нестандартных решений с
привлечением помощи пед
агога


Использование при выполнении
задания элементов нестандартных
решений


Уровень выполнения заданий
репродуктивный.

Качество исполнения,
эстетический уровень


Удачное композиционное и
колористическое решение.

Высокое качество исполнения.


Удачное к
омпозиционное и
колористическое решение.
Незначительная небрежность в
исполнении отдельных
элементов композиции


Неудачное композиционное и
колористическое решение.
Незначительная небрежность в
исполнении отдельных
элементов композиции


Неудачное композици
онное и
колористическое решение.
Небрежное, неаккуратное
исполнение




Приложение
6

МОНИТОРИНГ

развития качеств личности обучающихся


Качества


личности

Признаки проявления качеств личности

ярко проявляются

3 балла

проявляются

2 балла

слабо проявляются

1 б
алл

не проявляются

0 баллов

1. Активность,


организаторские
способности

Активен, проявляет стойкий познавательный
интерес, целеустремлен, трудолюбив и
прилежен, добивается выдающихся
результатов, инициативен, организует
деятельность других.

Активен, п
роявляет стойкий
познавательный интерес,
трудолюбив, добивается хороших
результатов.

Мало активен, наблюдает за
деятельностью других, забывает
выполнить задание. Результативность
невысокая.

Пропускает занятия, мешает другим.

2. Коммуникативные
навыки,
коллективизм

Легко вступает и поддерживает контакты,
разрешает конфликты, дружелюбен со всеми,
инициативен, по собственному желанию
успешно выступает перед аудиторией.

Вступает и поддерживает контакты,
не вступает в конфликты,
дружелюбен со всеми, по иници
ативе
руководителя или группы выступает
перед аудиторией.

Поддерживает контакты
избирательно, чаще работает
индивидуально, публично не
выступает.

Замкнут, общение затруднено,
адаптируется в коллективе с трудом,
является инициатором конфликтов.

3. Ответст
венность,


самостоятельность,

дисциплинированность

Выполняет поручения охотно, ответственно,
часто по собственному желанию, может
привлечь других. Всегда дисциплинирован,
везде соблюдает правила поведения, требует
того же от других.

Выполняет поручения

охотно,
ответственно. Хорошо ведет себя
независимо от наличия или
отсутствия контроля, но не требует
этого от других.

Неохотно выполняет поручения.

Начинает работу, но часто не доводит
ее до конца.

Справляется с поручениями и
соблюдает правила поведения
только
при наличии контроля и
требовательности преподавателя или
товарищей.

Уклоняется от поручений, безответственен.
Часто недисциплинирован, нарушает
правила поведения, слабо реагирует на
воспитательные воздействия.

4. Нравственность,


гуманность

До
брожелателен, правдив, верен своему слову,
вежлив, заботится об окружающих, пресекает
грубость, недобрые отношения к людям,

Доброжелателен, правдив, верен
своему слову, вежлив, заботится об
окружающих, но не требует этих
качеств от других.

Помогает други
м по поручению
преподавателя, не всегда выполняет
обещания, в присутствии старших
чаще скромен, со сверстниками
бывает груб.

Недоброжелателен, груб, пренебрежителен,
высокомерен с товарищами и старшими,
часто обманывает, неискренен.

5. Креативность,
скло
нность к
исследовательско
-
проектировочной
деятельности

Имеет высокий творческий потенциал.

Самостоятельно выполняет исследовательские,
проектировочные работы. Является
разработчиком проекта, может создать
проектировочную команду и организовать ее
деятельно
сть. Находит нестандартные решения,
новые способы выполнения заданий.


Выполняет исследовательские,
проектировочные работы, может
разработать свой проект с помощью
преподавателя. Способен принимать
творческие решения, но в основном
использует традиционны
е способы.


Может работать в исследовательско
-
проектировочной группе при
постоянной поддержке и контроле.
Способен принимать творческие
решения, но в основном использует
традиционные способы.


В проектно
-
исследовательскую
деятельность не вступает. Уровень

выполнения заданий репродуктивный.



Приложенные файлы

  • pdf 7029136
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий