“An Error in Chemistry” American Story. P. 40-45. 15. Agatha Christie. “The Adventure of the Cheap Flat”Selected Detective Stories. P. 64- 69.

Министерство образования и науки Республики Татарстан
ГАОУ СПО “Мензелинский педагогический колледж имени Мусы Джалиля”





Утверждаю
Заместитель директора по учебной работе
ГАОУ СПО «Мензелинский педагогический
колледж имени Мусы Джалиля»
_________________Л.М. Курунова
«_____» __________ 20___ г.




Программа итоговой государственной аттестации




Специальность: 050303 Иностранный язык

Квалификация: Учитель иностранного языка начальной
и основной общеобразовательной школы

Уровень обучения: повышенный













Мензелинск, 2012-2013 учебный год


Данная программа рекомендуется для самостоятельной подготовки к итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050303 Иностранный язык.
Составлена в соответствии с учебными программами по дисциплинам и требованиям ГОС СПО к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности.


"Согласовано"
Председатель ПЦК преподавателей иностранных языков
М.В. Камашева
Председатель ПЦК преподавателей педагогики и психологии
Ф.З. Хабирова

Составители:
Т.А.Красноперова – преподаватель педагогики высшей квалификационной категории, Заслуженный учитель РТ.
М.В. Камашева – преподаватель иностранного языка высшей квалификационной категории.





















1.Общие положения
1.1. Программа итоговой государственной аттестации для специальности 050303 «Иностранный язык» разработана в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации, утвержденным Постановлением Госкомвуза России от 27.12.95.г.№10.
1.2. Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.
1.3. Итоговая государственная аттестация выпускника ГАОУ СПО “Мензелинский педагогический колледж имени Мусы Джалиля” по специальности 050303 «Иностранный язык» состоит из аттестационных испытаний следующих видов:
итоговый экзамен по отдельной дисциплине;
зашита выпускной квалификационной работы.
1.4. Виды итоговой государственной аттестации определены в соответствии с Государственными требованиями по специальности.
Объем времени на подготовку и проведение итоговой государственной аттестации установлен Государственными требованиями по специальности.
1.5. Сроки проведения итоговой государственной аттестации определены в соответствии с учебными планами ГАОУ СПО “Мензелинский педагогический колледж имени Мусы Джалиля».
1.6. Экзаменационные материалы отражают объем проверяемых теоретических знаний и практических умений выпускника в соответствии с Государственными требованиями и дополнительными требованиями ГАОУ СПО “Мензелинский педагогический колледж имени Мусы Джалиля» по специальности.
1.7. Форма и условия проведения видов итоговой государственной аттестации определены согласно Положению об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного Постановлением Госкомвуза России от 27.12.95 г. №10.
2. Государственные требования к уровню подготовки выпускника по профессиональной образовательной программе специальности 050303 «Иностранный язык»
В результате освоения профессиональной образовательной программы выпускник специальности 050303 «Иностранный язык» ГАОУ СПО «Мензелинский педагогический колледж имени Мусы Джалиля» должен отвечать следующим требованиям:
понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
иметь представление о современном мире как духовной, культурной, интеллектуальной и экологической целостности; осознавать себя и свое место в современном обществе;
знать основы Конституции Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, обществу и природе; уметь учитывать их при решении профессиональных задач;
знать государственный язык Российской Федерации – русский; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание;
обладать экологической, правовой, информационной и коммуникативной культурой, элементарными умениями общения на иностранном языке;
обладать широким кругозором; быть способным к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей;
быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности;
быть готовым к проявлению ответственности за выполняемую работу, способным самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;
быть способным к практической деятельности по решению профессиональных задач в организациях различных организационно-правовых форм; владеть профессиональной лексикой;
быть способным научно организовать свою профессиональную и исследовательскую деятельность, в том числе деятельность по самообразованию;
быть готовым к применению компьютерной техники в сфере профессиональной деятельности;
быть готовым к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами;
быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний;
обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремиться к творческой самореализации;
знать основы предпринимательской деятельности и особенности предпринимательства в профессиональной сфере;
иметь научное представление о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического совершенствования;
соблюдать правила и нормы охраны труда и техники безопасности.
знать сущность языка, язык как общественное явление, происхождение и классификацию языков;
знать систему и структуру иностранного языка, роль иностранного языка в современном обществе;
знать фонетическую и грамматическую систему, словарный состав, стилистические особенности иностранного языка;
знать социокультурный портрет, национальное достояние и культурное наследие стран изучаемого языка;
знать литературу стран изучаемого языка;
знать основы теории обучения иностранному языку, современные технологии обучения иностранным языкам в России и за рубежом, современные средства обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе;
знать структуру латинского языка и его влияние на другие европейские языки;
иметь представление об античной культуре как основе европейской цивилизации;
уметь фонетически, лексически и грамматически правильно оформлять письменные и устные высказывания на иностранном языке с учетом стилистических регистров;
понимать иноязычную диалоговую и монологическую речь в рамках общекультурной и профессиональной тематики;
уметь использовать различные стратегии чтения при работе с учебными, информационно-справочными, общественно-политическими и художественными текстами;
уметь использовать различные приемы формирования и развития иноязычных коммуникативных умений и навыков;
уметь использовать современные технологии и средства обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе.
3. Организация работы государственной аттестационной
комиссии
3.1. Для проведения итоговой государственной аттестации создается Государственная аттестационная комиссия в порядке, предусмотренном Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации (Постановление Госкомвуза России от 27.12.95 г. №10). Численность Государственной аттестационной комиссии не должна составлять менее 5 человек. Ответственный секретарь аттестационной комиссии назначается руководителем образовательного учреждения из числа работников учебного заведения.
3.2. Работа Государственной аттестационной комиссии осуществляется в соответствии с:
Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 18.07.2008г. №543;
Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации, утвержденным Постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 27.12.1995 г. №10;
Уставом ГАОУ СПО «Мензелинский педагогический колледж имени Мусы Джалиля».
расписанием итоговой государственной аттестации.
3.3 Решение Государственной аттестационной комиссии принимается на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании (при равном числе голосов, голос председателя является решающим), в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации (Постановление Госкомвуза России от 27.12.95 г. №10).
3.4. Заседания государственной аттестационной комиссии протоколируются. Протоколы подписываются председателем, всеми членами и секретарем комиссии.
3.5. Решение государственной аттестационной комиссии о присвоении квалификации выпускникам, прошедшим итоговую государственную аттестацию и выдаче соответствующего документа об образовании, объявляется приказом директора ГАОУ СПО «Мензелинский педагогический колледж имени Мусы Джалиля».
3.6. После окончания итоговой государственной аттестации государственная аттестационная комиссия составляет ежегодный отчет о работе, который обсуждается на педагогическом совете колледжа. Отчет представляется в Министерство образования Республики Татарстан, в двухмесячный срок после завершения итоговой государственной аттестации. В отчете должна быть отражена следующая информация:
качественный состав государственных аттестационных комиссий;
перечень видов итогов государственной аттестации студентов по основной профессиональной программе;
характеристика общего уровня подготовки студентов по данной специальности;
количество дипломов с отличием;
анализ результатов по каждому виду итоговой государственной
аттестации; недостатки в подготовке студентов по данной специальности;
выводы и предложения.
4. Виды итоговой государственной аттестации
4.1.Специальность «Иностранный язык»
Итоговый экзамен по дисциплине Практический курс английского языка
Итоговый экзамен по психологии и педагогике с методикой преподавания иностранного языка
Защита выпускной квалификационной работы
4.2. Объем времени на подготовку и проведение - 6 недель.
4.3. Сроки проведения - с 1 июня по 29 июня 2013 г.
5. Необходимые экзаменационные материалы для работы аттестационной комиссии:
Государственные требования к уровню подготовки выпускника по специальности 050303 «Иностранный язык»
Программа Итоговой государственной аттестации
Приказ о допуске студентов к ИГА
Сведения об успеваемости (сводная ведомость)
Расписание итоговой государственной аттестации
Необходимые экзаменационные материалы по дисциплине:
- требования к уровню знаний, умений и навыков по дисциплине;
- перечень разделов и тем, вопросов и заданий по дисциплине
- перечень наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов;
- список литературы;
- комплект вопросов;
- критерии оценки.
6. Условия подготовки и процедура проведения итогового экзамена по дисциплине:
6.1. Условия подготовки к экзамену
Экзаменационные материалы составлены на основе действующей программы учебной дисциплины и охватывают ее наиболее актуальные разделы и темы. Перечень вопросов и практических задач по разделам, темам дисциплины, выносимой на итоговый государственный экзамен, разрабатывается преподавателями дисциплины. Количество вопросов и практических задач в перечне должно превышать количество вопросов и практических задач, необходимых для составления экзаменационных билетов. На основе разработанного и объявленного студентам перечня вопросов и практических задач, рекомендуемых для подготовки к экзамену по дисциплине, составляются экзаменационные билеты, содержание которых до студентов не доводится. Вопросы и практические задачи носят равноценный характер. Формулировки вопросов должны быть четкими, краткими, понятными, исключающими двойное толкование. Могут быть применены тестовые задания.
В период подготовки к экзамену по дисциплине проводятся консультации по программе экзамена, на которые выделены 20 часов времени на учебную группу из общего бюджета времени, отведенного на консультации.
К началу экзамена по дисциплине готовятся следующие документы:
- экзаменационные билеты;
- наглядные пособия, материалы справочного характера, нормативные документы.
6.2. Проведение экзамена по дисциплине.
Экзамены по дисциплинам проводятся в специально подготовленных аудиториях. На выполнение задания по билету отводится не более 1 часа.
Сдача итогового экзамена по дисциплине проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии с участием не менее двух третей ее состава.
В критерии оценки уровня подготовки входят:
- уровень усвоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;
- умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
- обоснованность, четкость, краткость изложения.

Итоговый экзамен по психологии и педагогике с методикой обучения иностранному языку

Пояснительная записка
Итоговая государственная аттестация предполагает комплексный экзамен по педагогике, психологии и методике преподавания предмета по профилю специальности.
Его цель – выявить теоретическую и практическую подготовку, соответствующую квалификации специалиста.
Форма проведения итоговой государственной аттестации – устный экзамен в традиционной форме.
Каждый билет государственного экзамена включает три вопроса:
1 – педагогика (теория)
2 – психология (теория)
3 – методика преподавания специальной дисциплины (практический), соответственно методика преподавания:
иностранного языка – для специальности 050303 Иностранный язык;
Примерное время подготовки студентов к ответу по билетам может быть в диапазоне от 15 до 30 минут. Время ответа на билет в целом не должно превышать 15 минут.
Оценивание ответа экзаменуемого экспертное (складывается из нескольких мнений членов аттестационной комиссии). При оценке ответа возможно использование традиционной формы оценивания по пятибалльной шкале каждого вопроса и выставление среднего значения в итоге за экзамен. Такой принцип оценивания подчеркивает значимость всех видов деятельности, которым обучен выпускник по предмету.

Материалы к итоговой государственной аттестации
по дисциплине Психология
1. Требования к знаниям, умениям, навыкам
Выпускник должен знать:
предмет, задачи, методы психологии;
отрасли психологии;
особенности психологии как науки о функционировании и строении психологического отражения реальности;
теоретические основы деятельности;
индивидуально-психологические особенности человека;
особенности функционирования и строения эмоционально-волевой сферы личности;
основные характеристики психических познавательных процессов личности.
Выпускник должен уметь:
применять знания психологии для научного подхода к своей педагогической деятельности;
составлять психологическую характеристику личности;
самостоятельно работать с научной психологической литературой;
осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность.
2. Перечень разделов.
Раздел 1. Общие основы психологии.
Предмет, задачи и методы психологии
Предмет психологии, ее задачи. Житейская и научная психология. Отрасли психологии. Связь психологии с другими отраслями знаний. Развитие психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Основные психологические теории: ассоциативные теории, бихевиоризм, психоанализ, гешталыпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология. Отечественная психология. Основные категории психологии.
Методы психологического познания. Понятие о методе как способе познания изучаемой реальности. Требования, предъявляемые к методам психологического исследования. Классификация методов по Б.Г.Ананьеву.
Психика и ее развитие
Понятие о психике, ее структуре и функциях. Психика и этапы ее развития (А.Н.Леонтьев).
Отражение как всеобщее свойство материи. Понятие отражения. Уровни отражения, его характер. Свойства отражения, функции отражения.
Сознание и самосознание. Сознание как форма психического отражения. Понятие сознания. Функции сознания; психологическая структура сознания, развитие сознания, самосознания как результата самопознания. Сознательное и бессознательное. Специфика бессознательного, его структура.
Деятельность
Деятельность как способ существования
Понятие деятельности. Теория деятельности А.Н. Леонтьева. Структура индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели, действия, контроль, оценка. Внешняя и внутренняя деятельность. Основные виды деятельности: общение, игра, труд, учение. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки. Условия формирования навыка.
Человек как индивид, субъект, личность и индивидуальность
Человек как индивид
Понятия «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность», их соотношение. Человек как индивид. Темперамент как характеристика индивидных свойств человека. Теории темперамента: гуморальные, конституционные, физиологические. Свойства темперамента. Психологическая характеристика людей разных типов темперамента. Диагностика темперамента. Конституционные типологии.
Человек как субъект, личность и индивидуальность
Человек как субъект. Личность как способ существования человека в системе взаимоотношений. Понятие личности в зарубежной и отечественной психологии. Человек как личность и индивидуальность. Структура личности (К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн). Направленность. Самоактуализация, самосознание, самооценка, уровень притязаний, образ «Я» и его структура. Факторы развития личности. Рефлексия собственной жизни и уровень притязаний. Методы исследования особенностей личности. Диагностика направленности и уровня притязаний.
Индивидуально-типологические особенности человека: характер, задатки, способности и склонности. Понятие о характере, его структура. Факторы, влияющие на формирование характера. Типология характера. Акцентуация характера (К. Леонгард, А.И. Личко). Самопознание характера.
Мотивация. Понятие мотива и мотивации. Общее строение мотивационной сферы человека. Виды мотивации.
Понятие о способностях. Задатки. Структура способностей. Уровни способностей. Общие и специальные способности. Условия развития способностей. Понятие творчества, условия его развития. Методы исследования способностей. Самооценка способностей. Психология творчества.
Эмоционально-волевая организация деятельности
Эмоции и чувства, воля. Эмоциональная сфера личности. Эмоции и чувства: понятие, значение. Функции эмоций. Внешнее выражение эмоций. Виды эмоциональных состояний. Формы и виды чувств, высшие чувства. Методы исследования эмоциональной сферы.
Волевая сфера личности. Понятие, значение, функции воли. Структура волевого акта. Мотивация и волевая активность. Волевые качества человека.
Самопознание мотивационной сферы. Самооценка воли.
Познавательная деятельность: ощущения и восприятие, внимание, память, мышление и речь, воображение
Общая характеристика познавательных процессов. Основные формы познания, их психологические механизмы. Психические процессы и состояния как индивидуально-психологические параметры субъекта.
Внимание. Понятие о внимании. Функции внимания. Виды и свойства внимания. Типы внимания.
Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Понятие об ощущении и восприятии. Классификация ощущений и восприятия по различным основаниям (ощущения: по модальности, по контакту с раздражителем, по месту расположения рецепторов; восприятие: по действию анализаторов, по форме существования материи, по целенаправленности личности). Основные свойства ощущения и восприятия.
Память как анемический процесс. Понятие о памяти. Классификация видов памяти (по модальности, по целенаправленности личности, длительности сохранения информации, по способу сохранения информации, по времени образования). Характеристика процессов памяти. Основные закономерности памяти. Индивидуальные особенности памяти и рациональные приемы запоминания.
Мышление и речь. Понятие о мышлении: мышление как форма отражения, мышление как деятельность. Классификация видов мышления по различным основаниям (генетическая, по продуктивности, по степени развернутости, по уровню) Операции мышления. Формы мышления. Индивидуальные особенности мышления. Мышление и речь. Язык и речь. Функции речи. Виды речи, их характеристика. Свойства речи.
Воображение. Понятие о воображении. Воображение и творчество. Функции воображения. Виды воображения. Способы создания образов. Этапы творческого процесса (накопление информации, «созревание», «озарение», воплощение).
Раздел 2. Возрастная и педагогическая психология
Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии в отечественных и зарубежных теориях. Структура возрастной и педагогической психологии. Специфика методов исследования в возрастной и педагогической психологии.
Основные закономерности психического развития
Сущность психического развития в онтогенезе. Предпосылки и условия. Движущие силы психического развития. Генотипическая и средовая обусловленность развития. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского. Обучение и развитие, зоны развития по Л.С. Выготскому.
Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы
Понятие возраста. Социальная ситуация развития. Понятие ведущей деятельности. Возрастные кризисы. Новообразования возраста. Зона ближайшего развития. Сензитивные периоды. Возрастные периодизации развития в трудах зарубежных и отечественных психологов (3. Фрейд, 3. Эриксон, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский). Деятельность и развитие. Понятие о ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев).
Особенности психического развития и педагогического воздействия на разных возрастных этапах
Психическое развитие ребенка младенческого возраста
Социальная ситуация развития. Кризис новорожденности. Период новорожденности. Рефлексы новорожденного. Комплекс оживления. Эмоционально-экспрессивная функция общения. Психическая депривация. Возникновение предпосылок овладения речью. Сенсомоторное развитие младенца. Кризис первого года.
Психическое развитие ребенка раннего возраста
Социальная ситуация развития. Основные достижения возраста: прямо-хождение, предметная деятельность, речевое общение. Символизм. Возникновение и развитие речевого общения. Зарождение самосознания. Предпосылки развития игровой деятельности. Кризис трех лет.
Психическое развитие ребенка дошкольного возраста
Социальная ситуация развития. Психологические новообразования, связанные с периодом кризиса. Психология игры: роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника. Зарождение и развитие игры. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развернутые формы игровой деятельности. Взаимоотношение детей в игре.
Общение в дошкольном возрасте.
Другие виды деятельности дошкольника: продуктивная, учебная, трудовая. Познавательное развитие дошкольника. Личностное развитие дошкольника. Развитие самосознания и возникновение элементов самооценки. Кризис семи лет.
Психологическая готовность ребенка к школе.
Виды готовности к школе, структурный компонент: физическая, личностно социальная, эмоционально-волевая, интеллектуальная готовность. Специальная готовность. Диагностика готовности ребенка к школе. Особенности психического развития младшего школьника
Психология обучения. Психологические теории развивающего обучения. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
Социальная ситуация развития. Адаптация к школе. Учебная деятельность, ее структура (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов). Другие виды деятельности младшего школьника: труд, игра, общение.
Психические познавательные процессы младшего школьника. Психологические основы индивидуализации обучения.
Развитие психических функций младшего школьника. Начало развития произвольности и опосредованности познавательных процессов. Развитие внимания и внимательности. Сенсорное развитие младшего школьника. Особенности восприятия. Приемы развития наблюдательности. Память младшего школьника. Развитие приемов логического запоминания и воспроизведения. Развитие мышления и формирование умственных действий в младшем школьном возрасте. Внутренний план действий как новообразование возраста. Динамика и этапы речевого развития. Развитие устной и письменной речи в младшем школьном возрасте. Возрастная динамика воображения.
Личностное развитие младшего школьника.
Формирование самосознания и самооценки, чувства компетентности. Влияние школьной оценки на самооценку и статус ребенка в группе. Зарождение рефлексии. Возрастные особенности: открытость, доверительность, послушание, реактивность, исполнительность и т.д. Проявление индивидуальных различий и их учет в организации деятельности и общении младших школьников. Особенности формирования характера в младшем школьном возрасте.
Мотивационно-потребностная сфера младшего школьника.
Развитие мотивов поведения, общения и учения. Значение мотивации достижения успеха. Усвоение правил и норм общения в младшем школьном возрасте. Динамика межличностных отношений и общения в младшем школьном возрасте.
Эмоционально-волевое развитие младшего школьника. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника. Развитие высших чувств. Усиление волевой регуляции деятельности и поведения по мере взросления. Способы развития воли.
Психические особенности развития подростка
Социальная ситуация развития. Особенности подросткового кризиса. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность. Специфика общения со взрослыми. Становление личности подростка. Чувство взрослости. Ценностные ориентации. Типы акцентуаций характера подростков. Эмоционально-волевое развитие подростка. Качественные изменения в познавательной сфере подростков. Повышение интеллектуальной активности. Избирательность в учении. Развитие познавательных интересов.
Психическое развитие в юношеском возрасте
Социальная ситуация развития. Учебно-профессиональная деятельность. Качественные изменения в учебной деятельности. Личностное и профессиональное самоопределение. Самопознание и становление мировоззрения. Любовь и дружба в юношеском возрасте.
Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
Социальная ситуация развития. Специфика кризисов в зрелом и пожилом возрасте.
Учет особенностей возраста в работе с родителями.
Основные понятия: социальная ситуация развития, кризис середины жизни, геронтопсихология.
Психология обучения
Учебная деятельность, ее структура. Общая характеристика процесса обучения. Основные понятия психологии обучения: «научение», «учение», «обучение», «учебная деятельность»,«познавательная деятельность».
Личностно деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Двустороннее единство обучения - учения в образовательном процессе. Психологические основы индивидуализации обучения.
Психологические теории развивающего обучения: приемы повышения интереса к уроку; приемы, активизирующие мышление; приемы управления вниманием, памятью, мышлением. Психологические факторы, влияющие на успешность обучения. Роль оценки, отметки. Альтернативные подходы к оцениванию знаний: безотметочный, рейтинговый и др.
Диагностика обучаемости. Психологические основы компьютеризации обучения.
Психология воспитания
Воспитание как фактор формирования личности. Личностный подход, личность как ценность - отличительные особенности современного образования. Гуманизация воспитания - важная задача педагогической психологии.
Механизмы формирования личности. Социализация. Социальные установки, нормы и ценности. Воспитательные технологии. Влияние воспитания в общеобразовательных учреждениях на личность учащихся. Самовоспитание.
Психология общения
Особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте; психологические основы воспитательных технологий.
Психология педагогической деятельности
Общая характеристика педагогической деятельности: формы, характеристики, содержание. Структура деятельности. Диагностика и развитие педагогических способностей. Педагогическое общение: функции, стили, модели. Культура педагогического общения. Психология педагогического взаимодействия. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
Раздел 3. Психология учебно-познавательной деятельности и проблемы развивающего обучения
Сущность учения как деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Понятие «развивающее обучение», Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов о развивающем обучении. Зона ближайшего развития. Концепция учебной деятельности. Овладение способами умственной деятельности. Место учебных задач в учебно-познавательной деятельности. Роль педагога в организации и развитии учебно-познавательной деятельности.

3. Список рекомендуемой литературы
Абрамова, Г.С. Возрастная психология /Г.С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. –702 с.
Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя. /Б.Ц. Бадмаев. – М.: ВАЛДОС, 2000. – 362 с.
Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Т.В. Бабай. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.
Горянина, В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / В.А. Горянина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.
Дубровина, И.В. Психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учебных заведений /И.В. Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан: под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. -264 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.-480 с.
Мухина, В.Г. Возрастная психология /В.Г. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. -456 с.
Немов, Ф.С. Психология, кн.1. /Ф.С. Немов. – М.: ВАЛДОС, 1998.- 688 с.
Немов, Ф.С. Психология, кн.2 /Ф.С. Немов. – М.: ВАЛДОС, 1999. – 632 с.
Немов, Ф.С. Психология, кн.3 /Ф.С. Немов. – М.:ВАЛДОС, 1999. – 632 с.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии /Г.К. Селевко. – М.: Народное Образование, 1998.- 198 с.




Экзаменационные вопросы к итоговой государственной аттестации
по дисциплине Психология

1. Предмет и задачи психологии.
2. Методы психологического исследования.
3.Психика и ее развитие.
4. Развитие психологии как науки.
5. Сознание и самосознание. Сознательное и бессознательное.
6. деятельность, ее психологическая структура, виды деятельности.
7. Человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность. Темперамент как характеристика индивидных свойств человека.
8.Человек как личность и индивидуальность. Структура личности. Направленность личности.
9.Понятие о характере. Черты характера. Формирование характера у школьников. Акцентуации характера подростков.
10. Способности и склонности. Психология творчества.
11. Мотивация. Общее строение мотивационной сферы человека.
12. Эмоции и чувства.
13. Воля: понятие, структура волевого акта. Волевые качества.
14. Внимание. Виды и свойства внимания. Роль учителя в развитии внимания школьников.
15.Ощущение и восприятие.
16. Память.
17. Мышление: понятие, операции, формы и виды мышления.
18. Речь: понятие, значение, функции, виды.
19. Воображение: понятие, виды, приемы создания новых образов.
20.Основные закономерности психического развития.
21. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы. Понятие ведущей деятельности, зона ближайшего развития. Возрастные кризисы.
22. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.
23. Психическое развитие ребенка раннего возраста.
24. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.
25. Психическое развитие младшего школьника.
26. Психические особенности развития подростков.
27. Психическое развитие в юношеском возрасте.
28. Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте.
29.Педагогическое общение: функции, стили, модели. Культура педагогического общения.
30. Психология педагогической деятельности.







Материалы к итоговой государственной аттестации
по дисциплине Педагогика

1. Требования к уровню знаний, умений, навыков по педагогике.
Выпускник должен знать:
предмет педагогики, роль воспитания в обществе, исторический характер воспитания;
цель, содержание и задачи воспитания;
современные задачи педагогики, методы научно-педагогических исследований;
выдающихся педагогов;
систему образования;
факторы формирования и воспитания личности школьника, противоречия процесса воспитания и обучения;
педагогическую характеристику возрастных периодов: дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского;
предмет и задачи дидактики;
основоположников теории начального обучения: Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского;
педагогические основы управления чувственным познанием школьников;
основные этапы овладения знаниями в школе;
принципы обучения;
педагогические основы управления чувственным познанием школьников;
понятие и классификацию методов обучения в школе; характеристику отдельных методов;
виды наглядных пособий и средств обучения в школе;
формы организации учебного процесса в школе, типы и структура уроков в начальных и средних классах школы;
виды самостоятельной учебной работы школьников, особенности организации самостоятельной учебной работы в группах продленного дня, школах-интернатах;
организацию и проведение уроков в малокомплектной школе;
образовательное, воспитательное, развивающее значение проверки и оценки знаний младших школьников;
балльную систему оценки успеваемости учащихся;
принципы и содержание воспитания;
понятие и классификацию методов воспитания в школе;
признаки детского коллектива, его функции, структуру, этапы формирования, педагогическое руководство коллективом;
формы и методы гражданского воспитания школьников;
особенности формирования мировоззрения у школьников;
пути и средства нравственного воспитания школьников;
содержание и особенности трудового воспитания;
систему и особенности эстетического воспитания школьников;
систему и особенности трудового воспитания;
систему и особенности физического воспитания школьников;
содержание и формы внеклассной работы с учащимися;
содержание и формы совместной работы школы, семьи и общественности по воспитанию детей;
организацию, содержание и методы внутришкольного руководства, внутришкольного контроля, инспектирования школы – школьную документацию.
Выпускник должен уметь:
анализировать специальную педагогическую литературу;
выделять главные существенные признаки педагогических понятий, явлений;
наблюдать работу учителя и поведение детей, вести запись своих наблюдений, бесед с детьми и учителями, работать с первоисточниками, учебными пособиями;
раскрывать содержание образовательной, воспитывающей, развивающей функций обучения и процесс их реализации;
наблюдать и анализировать уроки различного типа;
анализировать передовой опыт учителей;
отбирать содержание учебного материала и составлять конспекты различных типов уроков;
осуществлять индивидуальный подход на уроке;
определять субъективное и объективное в оценке знаний школьников;
определять задачи воспитательной работы с детским коллективом и отдельными учащимися, работать с активом учащихся;
отбирать материал для бесед, политинформаций, праздников, утренников и др.;
планировать воспитательную работу, наблюдать и анализировать поведение отдельных учащихся, вскрывать причины положительных и отрицательных явлений в классе;
формировать межличностные отношения в классе, в группах детей;
работать с родительским активом, уметь организовывать и проводить родительские собрания;
оценивать результаты своей работы, выявлять преимущества и преодолевать недостатки;
вести школьную документацию.
2. Перечень разделов
Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
Возникновение педагогической профессии, её развитие.
Роль и место педагога в век информационного общества. Повышение требований общества к педагогу на современном этапе.
Педагогическая деятельность, ее аспекты. Содержание педагогической деятельности.
Понятие о профессиональной компетентности педагога как интегральном проявлении профессионализма. Компоненты профессиональной компетентности: профессионально - содержательный, профессионально-деятельностный, профессионально - личностный, их характеристика. Педагогические способности, их влияние на уровень профессиональной компетентности и мобильности педагога.
Понятие о профессиограмме как качественно-описательной модели представителя педагогической профессии, ее составляющие.
Требования к профессиональной компетентности и мобильности.
Пути и формы овладения педагогической профессией
Содержание и структура освоения педагогической профессии. Спектр педагогических специальностей. Характеристика системы профессионального педагогического образования в России. Перспективы овладения педагогической профессией. Непрерывное образование как необходимое условие профессионального роста и развития личности педагога.
Характеристика содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса и самостоятельной учебной деятельности студентов в колледже и вузе.
Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении профессионала - педагога. Этапы (стадии, уровни) самообразования. Общие правила и рекомендации по организации самообразования.
Раздел 2. Общие основы педагогики
Возникновение и развитие педагогики
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Задачи педагогики. Методология педагогической науки. Возникновение и развитие педагогики, её ее место в системе гуманитарных и естественных наук. Выдающиеся педагоги прошлого.
Структура педагогической науки
Основные отрасли теоретических и прикладных данных о закономерностях в различных областях педагогики, образования, воспитания. Управление их структурами, входящими в систему педагогики: история педагогики, общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика.
Структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение.
Основные педагогические понятия
Основные педагогические понятия. Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом значении. Исторический характер воспитания. Цель воспитания.
Сущность определения обучения как целостного, целенаправленного, управляемого процесса. Цели обучения.
Образование как процесс и результат обучения и воспитания. Основной критерий образованности – системность знаний и мышления. Уровни образования: начальное, среднее, высшее. Направленность образования: общее, профессиональное, политехническое.
Взаимосвязь основных педагогических понятий.
Целостный педагогический процесс как предмет изучения педагогики
Целостный педагогический процесс как предмет изучения педагогики. Сущность и функции целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса. Основные компоненты целостного педагогического процесса.
Условия эффективности педагогического процесса. Направления модернизации педагогического процесса: гуманизация, гуманитаризация и демократизация.
Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса
Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.
Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Природное и общественное в развитии человека.
Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности. Взаимосвязь развития и воспитания. Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп. Личностно ориентированный подход в образовании.
Права и обязанности ребенка. Содержание основных документов о правах и обязанностях ребенка: Декларация и Конвенция ООН о правах ребенка.
Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования. Возрастание в современных условиях требований к педагогу как творцу и исследователю. Педагогическая действительность и ее изучение.
Методы педагогических исследований: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент и педагогическое тестирование.
Развитие системы образования в России
Закон Российской Федерации «Об образовании». Принципы государственной образовательной политики. Понятие и структура образовательно-воспитательной системы общества: образовательные стандарты и образовательные программы, система образовательных учреждений, органы управления образованием.
Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ.
Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений.
Взаимодействие образовательных учреждений с семьей.
Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире.
Теория образования и обучения
Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки. Возникновение и развитие теории обучения и образования в соответствии с изменяющимися общественными интересами.
Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики: образование, обучение, преподавание, учение.
Передовой опыт учителей. Современные тенденции развития теории образования и обучения.
Раздел 3. Педагогика школы.
Теория образования и обучения .
Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение.
Теория познания окружающего мира как философская основа обучения. Характеристика этапов научного познания: живое созерцание, абстрактное мышление, практика.
Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике. Учение и обобщение.
Содержание обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение.
Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь.
Движущие силы и противоречия процесса обучения. Понятие «концепция обучения».
Традиционная система обучения Я.А. Коменский, К.Д.Ушинский о сущности процесса обучения. Различные подходы к пониманию сущности обучения в зависимости от доминирующей функции.
Обучение как вид познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов). Развивающее обучение (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Система поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Обучение как сотрудничество (Ш.А. Амонашвили). Программированное обучение (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина).
Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников
Уровни овладения школьниками системой знаний. Чувственное познание в учебном процессе как самостоятельная сторона развития личности и как средство формирования абстракций. Основы управления чувственным познанием школьников.
Абстрактное познание в учебном процессе. Формирование логических операций и приемов, видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений учащихся. Творческие виды учебной деятельности школьников на основе чувственного и абстрактного познания.
Мотивы учения на разных возрастных этапах
Потребности и интересы как основа мотивации учения. Эмоциональный фактор учения.
Мотивы учения школьников, их формирование и развитие. Роль познавательного интереса в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.
Содержание образования
Общее понятие содержания образования. Зависимость содержания образования от научно-технического прогресса, развития культуры. Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников. Преемственность в содержании дошкольного, начального, основного общего и среднего образования.
Теории формирования содержания образования.
Государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении непрерывности и качества образования. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: учебные планы, программы, учебники и учебные пособия. Вариативность учебно-методического обеспечения в современных условиях.
Принципы, методы и организационные формы обучения
Закономерности и принципы обучения
Содержание понятий: «закономерность», «принцип», «правило» обучения.
Закономерности обучения: взаимосвязь процессов обучения, воспитания, образования и развития; взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания и учения, взаимозависимость задач, содержания, методов и форм обучения в целостном педагогическом процессе.
Я.А. Коменский, К.Д.Ушинский, Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили о принципах обучения.
Сущность и современная трактовка принципов обучения: научность, систематичность и последовательность, доступность, связь с жизнью, сознательность и активность учащихся, наглядность.
Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.
Методы, приемы и средства обучения
Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Назначение и функции методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.
Различные подходы к классификации методов обучения. Классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский. Классификация на основе целостного подхода к обучению (Ю.К. Бабанский): методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля в обучении.
Средства обучения: наглядные и технические. Использование современных информационных средств в обучении школьников.
Выбор методов, приемов и средств обучения в зависимости от поставленных задач, содержания образования, познавательных возможностей учащихся, педагогического мастерства педагога.
Современные технологии обучения.
Организационные формы обучения
Понятие о формах обучения. Возникновение и развитие системы форм обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная.
Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки.
Урок в школе, типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу. Подготовка учителя к уроку. Структура деятельности учителя в учебном процессе: планирование, организация обучающих действий, стимулирование, контроль, анализ результатов обучения.
Психолого-педагогический анализ урока.
Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в школе.
Диагностика и оценка учебных достижений школьников
Понятие диагностики, ее значение и функции. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. Педагогические условия эффективности контроля. Понятие обучаемости и обученности.
Оценка и отметка. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки. Безотметочная система оценивания (Ш.А. Амонашвили).
Качественно-содержательная система оценивания результатов учебной деятельности школьников. Сочетание контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Теория и методика воспитания: цель, задачи воспитания. Движущие силы.
Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Самовоспитание как условие развития личности.
Общечеловеческие ценности как основа идеалов в современных условиях. Взаимосвязь ценностей и целей воспитания. Становление и развитие цели воспитания.
Задачи воспитания: умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое воспитание.
Воспитание как педагогический компонент социализации. Влияние средств массовой информации на процесс воспитания. Детская и молодежная субкультура.
Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость
Цели, задачи и принципы воспитания в современных концепциях воспитания; системный, личностный, деятельностный подходы к воспитанию. Закономерности и принципы воспитания в современной педагогике.
Социокультурные основания современных концепций воспитания.
Идеи гуманно-личностного подхода в воспитании (Ш.А. Амонашвили).
Концепция самовоспитания и самореализации личности (Л.И. Рувинский).
Концепция воспитания творческой личности (Б.Т. Лихачев).
Концепция гуманного воспитания (А.А. Бодалев).
Научно-методическая обоснованность и практическая применимость концепций воспитания.
Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников
Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Комплексное использование учебной и внеучебной деятельности школьников. Система внешкольных воспитательных учреждений.
Взаимодействие участников воспитательного процесса. Типы воспитательного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности Особенности взаимодействия школьников разного возраста.
Детские общественные объединения как институт воспитания. Типы детских общественных объединений. Вариативно-программный подход к определению содержания деятельности детских организаций.
Взаимоотношения коллектива и личности
Сущность понятия коллектива. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Воспитательные функции коллектива. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский о значении коллектива в развитии личности.
Современные концепции коллектива (И.П. Иванов, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.). Модели развития отношений между личностью и коллективом. Основные условия развития детского коллектива. Педагогическое руководство воспитательным коллективом. Реализация воспитательных функций коллектива. Требования к организации работы с детским коллективом.
Методика развития детского самоуправления. Коллективное творческое дело в системе воспитания.
Воспитательная система школы
Воспитательная система: понятие, структура, характеристика. Движущие силы развития воспитательной системы школы. Этапы становления воспитательной системы школы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.
Методы воспитания и проблема их классификации. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и опыта проведения. Методы стимулирования. Формы воспитательной работы. Проблема выбора методов и форм воспитания.
Технология и методика организации воспитательного процесса в школе. Целеполагание в воспитательной работе: система целей и задач, этапы целеполагания. Планирование воспитательного процесса: назначение плана, требования к планированию. Виды и структура планов. Организация планирования воспитательной работы в школе. Программы воспитания школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании детей
Семья как первичный воспитательный коллектив. Ответственность родителей за воспитание детей в семье. Структура и функции семьи. Формы работы школы с семьей. Посещение и изучение семьи школьника. Методика проведения родительского собрания, Родительский комитет. Попечительский совет. Сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования, с детскими общественными объединениями. Работа школы по месту жительства.
Функции, основные направления и формы деятельности учителя –
классного руководителя
Вариативность классного руководства. Задачи и функции классного руководителя. Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, педагогическим коллективом и родителями школьников.
Планирование и прогнозирование в деятельности классного руководителя: перспективное, текущее и оперативное.
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Изучение и оценка воспитанности школьников.
Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, учителями-предметниками.
Оценка уровня воспитанности школьников
Понятие воспитанности в педагогической теории и практике.
Проблема критериев и норм воспитанности.
Изучение и анализ результатов и эффективности воспитательного процесса. Показатели воспитанности школьников. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса.
Эффективность воспитательной работы. Виды и уровни анализа воспитательной работы.
Основы школоведения. Руководство образованием РФ и РТ
Школоведение – раздел педагогики. Принципы управления системой образования. Основные функции управленческой деятельности. Органы управления образованием.
Внутришкольное руководство. Директор школы, его функции. Заместители директора, их функции. Планирование работы школы.
Педагогический совет.
Методические объединения.
Аттестация педагогических кадров, школы.
3. Нормативные документы.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»
Всеобщая декларация прав человека. – 1943.
Декларация о государственном суверенитете Республики Татарстан. – Казань, 1992.
Закон Республики Татарстан от 28 июля 2004 № 44-ЗРТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан».
Закон РТ «Об образовании». – Казань, 1996.
Конвенция о правах ребенка. 20.11.1989 г.
Конституция Республики Татарстан. – Казань. 1993.
Конституция Российской Федерации. – М., 1993.
Концепция воспитания учащейся молодежи РФ и РТ. – Казань, 1993.
Примерное положение о классном руководителе РТ. – Казань, 1993.
Программа «Дети Татарстана». – Казань, 1993.
Программа «Образование и здоровье школьников РТ». – Казань, 1999.
Устав общеобразовательного учреждения. Типовое положение. – М., 1996.
15. Рабочая программа дисциплины «Педагогика», утвержденная МПК 2012 г.
4. Список рекомендуемой литературы
Введение в педагогическую деятельность /Л.С. Роботова [и др.]; под. ред. Л.С. Роботова – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебное пособие для студентов обр. уч. сред. проф. образования /Г.М. Коджаспирова. –М.: ВАЛДОС, 2004. – 352 с.
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
Педагогика: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений /П.И. Пидкасистый [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998. – 640 с.
Педагогика: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений /В.А.Сластенина [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс, кн.1 /И.П. Подласый. – М.: ВАЛДОС, 2003. – 576 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс, кн.2 /И.П. Подласый. – М.: ВАЛДОС, 2003. – 256 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебн. для студ.высш. и сред. пед. учебных заведений /С.А. Смирнов [и др.]; под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. -512 с.
Рожков, М. М. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высших учебн. заведений /М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВАЛДОС – ПРЕСС, 2004. -384 с.
Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высших пед. учебных заведений/ В.С. Селиванов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.
Шаймарданов, Р.Х. Педагогические технологии: учебное пособие /Р.Х. Шаймарданов, А.Н. Хузиахметов. – Казань: РНЦ «Школа», 2004. – 184 с.

Экзаменационные вопросы к итоговой государственной аттестации
по дисциплине Педагогика
Педагогическая деятельность, ее аспекты.
Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала - педагога.
Возникновение и развитие педагогики.
Структура педагогической науки.
Основные педагогические понятия.
Целостный педагогический процесс как предмет изучения
в педагогике.
Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.
Методы педагогического исследования.
Теория образования и обучения.
Сущность и движущие силы обучения.
Современные концепции начального и среднего общего
образования.
Развитие системы образования в России.
Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников.
Мотивы учения на разных возрастных этапах.
Содержание обучения.
Закономерности и принципы обучения.
Методы, приемы, средства обучения.
Организационные формы обучения.
Диагностика и оценка учебных достижений школьников.
Цели, задачи и движущие силы воспитания. Воспитание как
компонент социализации.
Современные концепции воспитания.
Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников.
Взаимоотношения коллектива и личности.
Воспитательная система школы.
Формы и методы воспитания.
Взаимодействие образовательных учреждений с семьей.
Функции, основные направления и формы деятельности учителя –
классного руководителя.
Оценка уровня воспитанности школьников.
Закономерности и принципы воспитания.
Школоведение – раздел педагогики. Внутришкольное руководство.


Материалы к итоговой государственной аттестации
по дисциплине Методика преподавания иностранного языка

1. Требования к уровню знаний, умений, навыков по педагогике.

Выпускник должен:
знать основы теории обучения иностранному языку, современные технологии обучения иностранным языкам в России и за рубежом, современные средства обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе;
уметь использовать различные стратегии чтения при работе с учебными, информационно-справочными, общественно-политическими и художественными текстами;
уметь использовать различные приемы формирования и развития иноязычных коммуникативных умений и навыков;
уметь использовать современные технологии и средства обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе.
2. Перечень разделов
Раздел 1. Основные понятия и категории методики обучения иностранным языкам.
Тема 1. Иностранный язык как предмет обучения. Методика обучения иностранным языкам как наука, ее связь с другими науками. Способы обучения и способы учения. Методы и подходы в обучении иностранному языку. Роль мотивации при обучении иностранного языка. Основные методические категории и понятия.
Тема 2. Цели обучения иностранному языку на современном этапе. Практические, развивающие, воспитательные, общеобразовательные, общеучебные цели. Иноязычная коммуникативная компетенция и уровни ее сформированности. Цели раннего обучения иностранным языкам. Конечные и промежуточные цели. Содержание обучение иностранному языку, его лингвистический, психологический и методологический компоненты. Способы отбора содержания обучения иностранному языку.
Тема 3. Принципы обучения, их взаимосвязь и взаимозависимость. Дидактические и специфические методические принципы обучения иностранному языку. Принцип коммуникативной направленности. Лингвистические, психологические и лингвопсихологические основы обучения иностранному языку. Средства обучения иностранному языку в средней школе и их классификация. Современные УМК по иностранному языку для начальной и основной школы. Особенности обучения иностранному языку младших школьников. Особенности формирования иноязычных навыков и коммуникативных умений на различных этапах обучения иностранному языку. Контроль и оценка уровня владения иностранным языком на различных этапах обучения
Раздел 2. Аспекты обучения иностранным языкам.
Тема 4. Фонетический аспект обучения иностранному языку.
Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Цели и задачи, особенности работы по формированию данных навыков, обусловленные характером аудитории, учебного курса. Слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки. Типология ошибок. Сущность акустического, артикуляторного, дифференцированного подходов к обучению фонетики. Фонетическая зарядка, ее роль и место на уроке иностранного языка. Определение цели и содержания фонетической зарядки при формировании смежных языковых и речевых навыков. Формирование произностельных навыков.
Тема 5. Лексический аспект обучения иностранному языку.
Роль лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Цели обучения лексике в начальной и основной школе (формирование, сохранение и расширение у учащихся активного и пассивного словаря). Трудности, связанные с формой, значением и употреблением слов, пути их предвосхищения и минимизации. Способы ознакомления с лексическими единицами и их выбор с учетом потенциальных сложностей. Система лексических упражнений, направленная на формирование лексических навыков. Семантическое поле и факторы, определяющие его динамику. Лексические игры на уроке иностранного языка, их роль и значение. Контроль уровня сформированности лексических навыков. Формирование лексических навыков.
Тема 6. Грамматический аспект обучения иностранному языку.
Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Цели обучения грамматике в начальной и основной школе. Содержание обучения грамматике (продуктивный и рецептивный грамматический минимум). Сущность имплицитного, эксплицитного, дифференцированного подходов к формированию грамматических навыков. Типология грамматических упражнений. Межъязыковая и внутриязыковая интерференция и типология грамматических ошибок. Задачи использования грамматических игр на уроке иностранного языка. Формы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в практике обучения иностранному языку. Формирование грамматических навыков.
Раздел 3. Обучение видам речевой деятельности.
Тема 7. Обучение аудированию.
Аудирование и его роль в практическом овладении иностранным языком. Аудирование как цель и как средство обучения. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и развития. Типология трудностей, встречающихся при обучении аудированию. Система упражнений на формирование различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудио текстами. Способы контроля сформированности данных речевых умений. Содержание и структура тестовых заданий по аудированию в системе международных экзаменов. Обучение различным видам речевой деятельности (аудированию).
Тема 8. Обучение чтению.
Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку. Цели обучения чтению в начальной и основной школе. Этапы обучения чтению. Соотношение чтения вслух и про себя на различных этапах обучения. Виды чтения и система упражнений по их формированию. Текст и этапы работы с ним. Требования к текстам для обучения чтению (аутентичность, личностная ориентированность, коммуникативная направленность) Способы контроля сформированности навыков и умений чтения, сложившиеся в отечественной и зарубежной практике преподавания иностранного языка. Формы контроля сформированности умений чтения, принятые в практике обучения иностранному языку. Обучение различным видам речевой деятельности (чтению).
Тема 9. Обучение говорению.
Формы речи и формы общения. Условия порождения речи. Реальные, условные и проблемные ситуации, способы их создания на уроке. Монолог и диалог, их разновидности и характеристики. Способы обучения говорению "сверху вниз” (на базе текста) и “снизу вверх” (без опоры на текст). Роль речевой установки и опор при обучении говорению. Контроль сформированности умений устноречевого общения в практике обучения иностранному языку. Обучение различным видам речевой деятельности (говорению). Формирование навыков монологической и диалогической речи.
Тема 10. Обучение письму и письменной речи.
Письмо и письменная речь в лингвистике и методике. Обучение письму как цель и как средство обучения иностранному языку. Цели обучения письму и письменной речи в начальной и основной школе. Содержание, этапы формирования навыков письменного общения. Обучение графике, орфографии, различным формам записи и собственно письменной речи в курсе обучения иностранному языку в школе. Место обучения письму на уроке иностранного языка. Виды письменного контроля, используемые в практике обучения иностранному языку. Обучение различным видам речевой деятельности (письму).

Раздел 4.Организация процесса обучения иностранному языку в начальной и основной школе. Раннее обучение иностранному языку. Обучение иностранному языку в 5-9-х классах.
Тема 11. Научное планирование занятий по иностранному языку (учебный план, программа, календарно-тематический план, поурочный план). Урок иностранного языка сегодня.
Планирование и проведение урока иностранного языка. Методическое содержание современного урока иностранного языка. Индивидуализация, речевая направленность, ситуативность, функциональность и новизна на уроке иностранного языка; способы их обеспечения. Требования к современному уроку иностранного языка, его основные черты. Схема анализа урока. Анализ и самоанализ урока иностранного языка.
Личность учителя иностранного языка. Роли учителя и учеников на уроке иностранного языка, различные модели их взаимодействия. Особенности использования различных режимов работы (фронтального, группового, парного, индивидуального). Осуществление обратной связи. Контроль и способы исправления ошибок. Текущий и итоговый контроль. Контрольные работы и тесты. Оценка в начальной и основной школе. Дисциплина на уроке и действия учителя по ее поддержанию. Мотивация, ее источники и роль в решении дисциплинарных проблем. Составление плана урока. Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку. Факультативный курс обучения иностранному языку. Методика организации кружка по иностранному языку. Организация и проведение недели иностранного языка в школе. Самостоятельная работа учащихся при изучении иностранного языка. Требования к оформлению кабинета иностранного языка.
Раздел 5. Современные учебно-методические комплексы по иностранному языку для школ и критерии их анализа.
Отечественные и зарубежные УМК по иностранному языку для начальной и основной школы; определение критериев их анализа. Соответствие учебно-методических комплексов интересам и возрастным особенностям учащихся (отбор тематики и проблематики, ситуаций общения; уровень языковой сложности; объем материала); компоненты учебно-методических комплексов и их взаимосвязь; образовательный и воспитательный потенциал, адекватность и приемлемость содержания культурного наполнения; простота использования для учителя и ученика; физические показатели и долговечность; обеспечение контроля и оценки уровня владения иностранным языком. Современные технологии обучения иностранному языку. Система упражнений для обучения иностранному языку. Типология учебных материалов и критерии их отбора.
Раздел 6. Основные направления и этапы развития методики обучения иностранному языку.
Переводные, прямые и смешанные методы обучения иностранному языку. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы.
Раздел 7. Состояние и тенденции развития современной методики обучения иностранному языку.
Сознательно-практический метод обучения иностранному языку. Интенсивные методы обучения иностранному языку. Коммуникативный, личностно-ориентированный подходы к обучению иностранному языку. Способы и пути культуроведческого обогащения школьников средствами иностранного языка. Единый государственный экзамен по иностранному языку в России.
Вопросы к итоговой государственной аттестации
Цели обучения иностранному языку на современном этапе.
Средства обучения иностранному языку в средней школе.
Содержание обучения иностранному языку в средней школе.
Современные тенденции в развитии языкового образования.
Основные методические категории и понятия.
Методы и подходы в обучении иностранному языку.
Лингвистические, психологические и лингвопсихологические основы обучения иностранному языку.
Особенности обучения иностранному языку младших школьников.
Иноязычная коммуникативная компетенция и уровни ее сформированности.
Рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности.
Особенности формирования иноязычных навыков и коммуникативных умений на различных этапах обучения иностранному языку.
Способы и пути культуроведческого обогащения школьников средствами иностранного языка.
Современные технологии обучения иностранному языку.
Система упражнений для обучения иностранному языку.
Типология учебных материалов и критерии их отбора.
Контроль и оценка уровня владения иностранным языком на различных этапах обучения (начальный этап).
Контроль и оценка уровня владения иностранным языком на различных этапах обучения (средний этап).
Контроль и оценка уровня владения иностранным языком на различных этапах обучения (старший этап).
Единый государственный экзамен по иностранному языку в России.
Отечественные и зарубежные УМК по иностранному языку для начальной и основной школы.
Планирование и проведение урока иностранного языка.
Обучение различным видам речевой деятельности (аудированию).
Обучение различным видам речевой деятельности (говорению).
Обучение различным видам речевой деятельности (письму).
Обучение различным видам речевой деятельности (чтению).
Личность учителя иностранного языка.
Особенности организации внеклассной работы по иностранному языку.
Анализ и самоанализ урока иностранного языка.
Требования к оформлению кабинета иностранного языка.
Формирование навыков монологической речи.
Формирование навыков диалогической речи.
Формирование лексических навыков.
Формирование произносительных навыков.
Формирование грамматических навыков.

Список литературы
1Бабинская, П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков /П.К Бабинская, Т.П. Леонтьева. – Мн.: ТетраСистемс, 2003.- 288 с.
2 Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку ( немецкому на базе английского) : учеб. пособие/ Л.И. Бим. - Обнинск: Титул, 2001. -48 с.
3 Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие /Н.Д. Гальскова, З.Н.Никитенко. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
4 Колкер, Л. М. Практическая методика обучения иностранному языку /Л.М. Колкер.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 264 с.
5 Колкер, Л. М. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений /Л.М. Колкер. - М.: Издательский центр «Академия»,2002.-336 с.
6 Конаржевский, Ю. А. Анализ урока/ Ю.А. Конаржевский. - М.: Центр «Педагогической поиск», 2000. -336 с.
7 Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко.- Мн.: Высшая школа, 2004.-522 с.
8 Методики обучения иностранным языкам в средней школе/ под ред. М.К. Колкова. – СПб.: КАРО, 2006. - 224с.
9 Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку.- М.: ООО «Издательство Астрель»,2004.-380 с.
10 Обучение иностранным языкам / под ред. М.К. Колкова - СПб.: КАРО, 2003. -320 с.
11 Обучение иностранным языкам в школе и вузе - СПб.: КАРО,2001.-240 с.
12 Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2004.-112с.
13 Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под ред. Л.М. Федоровой, Т. И. Рязанцевой. -М.: Издательство «Экзамен»,2004.-320 с.
14 Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов пед. вузов /Г.В. Рогова, Верещагина И.И. -М.: Просвещение, 1998.-232 с.
15 Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович.- М.: Просвещение, 2001.- 287 с.
16 Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов.-М.: Просвещение,1988. – 223 с.
17 Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей /Е.Н. Соловова.- М.: Просвещение,2002.-239 с.
18 Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учеб. пособие для студентов педагогических колледжей /В.М. Филатов. - Ростов н/Д:«Феникс»,2004.-416с.
Критерии оценки устного ответа студента:
При оценке ответов студентов учитываются следующие критерии:
Знание основных процессов предметной области, глубина и полнота раскрытия вопроса.
Владение терминологическим аппаратом и использование его при ответе.
Умение объяснить сущность явлений, событий, процессов, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы.
Умение делать анализ рекламного продукта по предложенной схеме.
Владение монологической речью, логичность и последовательность ответа, умение отвечать на поставленные вопросы, выражать свое мнение по обсуждаемой проблеме.
Отметкой "ОТЛИЧНО" оценивается ответ, который показывает прочные знания основных процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; умение объяснять сущность, явлений, процессов, событий, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа.
Отметкой "ХОРОШО" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания основных процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; умение объяснять сущность, явлений, процессов, событий, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускается одна - две неточности в ответе.
Отметкой "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой предметной области, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы; знанием основных вопросов теории; слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры; недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа.
Отметкой "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" оценивается ответ, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы; незнанием основных вопросов теории, несформированными навыками анализа явлений, процессов; неумением давать аргументированные ответы, слабым владением монологической речью, отсутствием логичности и последовательности. Допускаются серьезные ошибки в содержании ответа.

Итоговая государственная аттестация по дисциплине
Практический курс иностранного языка

Пояснительная записка
Итоговый государственный экзамен по дисциплине «Практический курс иностранного языка» входит в итоговую государственную аттестацию студентов по специальности 050303-Иностранный язык. Его цель - выявить теоретическую и практическую подготовку соответствующую квалификации специалиста.
Форма проведения итоговой государственной аттестации состоит из двух частей и проводится в два этапа.
1 этап письменный: грамматическое тестирование студентов по следующим темам: артикль, временные формы английского глагола в активном и пассивном залогах, косвенная речь, модальные глаголы, сложное дополнение, придаточные предложения, сослагательное наклонение, причастие, герундий. Тест состоит из 100 вопросов.
Время, отведенное на выполнение данного теста, не должно превышать 1 часа. При оценивании правильности выполнения теста используется традиционная форма оценивания по пятибалльной системе.
2 этап - устный экзамен в традиционной форме. Каждый билет государственного экзамена включает два вопроса. Вопросы составлены с учетом государственного стандарта по специальности. Первый вопрос - доклад на одну из заранее подготовленных тем, беседа с экзаменатором. При оценивании учитывается беглость речи и уверенность, лексическая и грамматическая корректность, богатство словарного запаса. Второй вопрос- анализ отрывка художественного произведения на английском языке. При оценивании учитывается умение выделить главную мысль, выявить позицию автора, а так же связность текста в изложении, адекватность лексических средств, богатство выразительных средств, интонационное оформление высказывания. Студенты могут пользоваться своими записями и оригинальным текстом.
Примерное время подготовки студентов к ответу по вопросам билета может быть от 30 до 45 минут. Время ответа на билет не должно превышать 15 минут.
Оценивание ответа экзаменуемого экспертное (складывается из мнений членов аттестационной комиссии). При оценивании ответа используется традиционная форма по пятибалльной шкале.
Среднее значение оценок за каждый этап является окончательной оценкой за итоговый государственный экзамен. Такой принцип оценивания подчеркивает значимость всех видов деятельности, которым обучен выпускник по предмету.


1. Требования к уровню знаний, умений, навыков по дисциплине «Практический курс иностранного языка»

Выпускник должен

знать фонетическую и грамматическую систему, словарный состав, стилистические особенности иностранного языка;
знать социокультурный портрет, национальное достояние и культурное наследие стран изучаемого языка;
уметь фонетически, лексически и грамматически правильно оформлять письменные и устные высказывания на иностранном языке с учетом стилистических регистров;
понимать иноязычную диалогическую и монологическую речь в рамках общекультурной и профессиональной тематики.

2. Наименование разделов и тем с включением дидактических единиц:
Практический курс иностранного языка
практика устной речи:
лексические и фразеологические единицы; безэквивалентная лексика в пределах тематики устного общения; языковые средства выражения коммуникативно-речевых функций при общении на иностранном языке; формулы вежливости в ситуациях официального и неофициального иноязычного общения;
формирование и развитие умений иноязычной монологической и диалогической речи в общекультурной и профессиональной сфере; лексический минимум 3000 л.е.; примерная тематика устного общения: представление себя и своего окружения; семья и семейные ценности; дом, жилище; природа, климат, окружающая среда; охрана окружающей среды; рабочая неделя и отдых; транспорт; путешествие, посещение новых мест; магазины и покупки; питание; бытовые услуги; здоровье и правила гигиены; физкультура и спорт; система образования; культура и искусство; средства коммуникации; средства массовой информации; социальные аспекты жизни современного общества; внешность, черты характера; книги и библиотеки; выбор профессии, профессия учителя; проблемы воспитания; жизнь и проблемы молодежи;
аудирование:
формирование и развитие умений аудирования иноязычной монологической и диалогической речи в общекультурной и профессиональной сфере; формирование и развитие умений использовать различные стратегии аудирования: аудирование с извлечением основного содержания аудио-/видеотекста; аудирование с полным пониманием содержания аудио-/видеотекста; аудирование с выборочным извлечением информации из аудио-/видеотекста; типология текстов для аудирования: учебные, информационно-справочные, рекламные, ситуативно-тематические тексты общекультурного и профессионального характера (новости, прогноз погоды, телеинтервью, репортажи, образовательные и культуроведческие программы; обучающие программы); художественные аудио-/видеотексты (художественные теле-/видеофильмы; аудиоверсии литературных произведений);
чтение:
формирование и развитие умений использовать различные стратегии чтения текстов в общекультурной и профессиональной сфере: ознакомительное чтение, поисковое чтение, изучающее чтение; типология текстов для чтения: информационно-справочные тексты (объявления, расписания занятий; расписания движения транспорта; путеводители и буклеты для туристов; справочные материалы); материалы письменной корреспонденции (поздравительные открытки и письма; официальные письма; электронные сообщения); информационно-рекламные тексты (каталоги; рекламные тексты в средствах массовой информации; интернет-сайты); материалы аутентичной прессы по общекультурной и профессиональной тематике; художественные тексты (поэтические и прозаические произведения классиков и современных авторов в оригинале);
практика письменной речи:
орфография: типы слогов, способы графической передачи изолированных звуков и сочетаний звуков; способы передачи имен собственных, географических названий, безэквивалентной лексики на - ИЯ; заполнение аутентичных бланков и форм заявлений; оформление визитных карточек; представление биографических сведений; написание абзаца: виды, структура абзаца; принципы построения; написание личных, официальных писем и электронных сообщений: правила их оформления; структурная организация текста письма; написание резюме; написание эссе;
практическая фонетика:
органы речи и их классификация; звук и буква, звук и фонема; фонетическая транскрипция; словари произношения; правила чтения; гласные и согласные звуки и их классификация; сравнительная характеристика звуков русского и изучаемого языка; модификации гласных и согласных звуков в потоке речи; слог и слогоделение; словесное ударение; фразовое ударение; синтаксическое, логическое и эмфатическое ударение; интонация и ее функции; интонационная группа; эмфатическая и неэмфатическая интонация; фоностилистика, ее предмет и задачи; интонационные стили и их особенности; произносительные варианты изучаемого языка;
практическая грамматика:
морфология: части речи и их классификация, синтаксические функции в предложении; имя существительное, классификация, категории; артикль; имя прилагательное, классификация, степени сравнения, субстантивированные прилагательные; имя числительное; местоимение, классификация; глагол, классификация, основные формы, категории; времена глагола; согласование времен; наклонение; модальные глаголы, форма, значение, употребление; неличные формы глагола, инфинитив, герундий, причастие I и II (формы, синтаксические функции, конструкции); наречие, классификация, степени сравнения; предлог, классификация; союз, морфологический состав и классификация; междометие;
синтаксис: предложение, классификация, коммуникативные типы предложений; простое предложение; порядок слов; отрицание; главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, согласование подлежащего со сказуемым; второстепенные члены предложения, способы выражения, позиционные характеристики в предложении; сложное предложение, сложносочиненное предложение; сложноподчиненное предложение, классификация, типы придаточных предложений; способы соединения предложений; пунктуация простого и сложного предложения
Монологические высказывания по ситуации
Marrying a foreigner is always a risquй- you can never understand each other as well as you understand a person of your own nationality. Express your opinion.
Would you prefer to live in a flat or in the house? Give your arguments.
Education without grades would be much more effective, do you agree?
What are the negative social and psychological effects of unemployment? What could be done to prevent on reduce this effects.
Our family are the most important people in our life.
What does healthy eating mean to you? Describe the principles of a healthy diet.
Advertisements lie. Do you agree that the main aim of advertising is to trick the customer?
Would you prefer to visit Europe on your own or to go on a package tour? Give arguments for or against each way of travelling.
Theatre is dying form of art. Do you agree?
Are we an active society? Do you do a lot of sport?
Addictions are a negative side effect of civilization. Support your opinion with examples.
Investing in science research is a waste of money. Should the money spent on research be developed to other?
The human rase can not survive if it continues to destroy the natural environment. What can each individual do to protect it?
Is rasism a problem of Russia? Are Russians friendly towards other rases and nationalities?
What kinds of things do you associate Great Britain with?
Travelling is a splendid way of getting relaxed, meeting a lot of people, watching different places.
You are a participant at the spectators’ conference selecting the best film. Which film should be awarded the first prize to your mind and why?
Share your opinion to the theme that there are many types of schools in Great Britain. What are their advantages or disadvantages?
Corporal punishment was abolished long ago. Don’t you think it would be better to restore it again? Prove your view point.
Give your advice how to arise your people’s interest in your subject.
What do you understand under the term “informal” types of lessons.
What is more preferable: mixed or separate education? Why?
Who is more responsible in upbringing children, parents or teachers? Prove your answer.
You are a guide at State Tretyakov Gallery. Describe for a group of visitors one of the pictures in details.
Do you often catch cold. Do you prefer to cure yourself or to go to a doctor?
You’ve come from an other planet. You are writing a report about the environment on the Earth.
What achievements do you consider to be the most important?
Finishing your study at this college, are you sure to have choosen the right profession?
You want to be healthy. What do you do for it?
Television will replace theatre soon. Do you agree?
Punishment at school, how do you imagine it in our days?
What are the main problems of youth nowadays?
What do you need to consider yourself a happy person?
Having been on practice you’ve understood that there are a lot of ways to attract children’ attention. What were the most effective ones? Give examples.
35. Great painters make us see and think a great deal more than the objects before us, they teach us to look at a scene through.
36. What is the most rational way to prepare for the exam.
37. What must we care about to prevent disaster.
38. Last time because of different stresses a lot of people suffer from various kinds of phobias.
39. Anger is normal. Or is it?
40. Last time we hear much about the global warming. What’s your opinion.
Чтение и пересказ текста с элементами стилистического анализа.
John Galsworthy. “The apple tree” English Story. P.3-6.
Rudyard Kipling. “Wee Willie Winkie”English Story. P. 77-80.
H. George Wells. “The Treasure in the Forest” English Story. P.91-94.
Agatha Christie. “The Gipsy”Selected Prose. P. 3-7.
Agatha Christie. “The call of wings” Selected Prose. P.47-51.
Agatha Christie. “The Lamp”. Selected Prose. P70-7.
W. S. Maugham. “The Force of Circumstance” Selected Short Stories.
P. 3-7.
8. W. S. Maugham. “The Creative Impulse” Selected Short Stories. P. 80-84.
9. W. S. Maugham. “Virtue” Selected Short Stories. P. 133-137.
10. W. S. Maugham. The Treasure’ Selected Short Stories. P. 188-193.
11. W. S. Maugham. The Round Doxen’ Selected Short Stories. P.227-231.
12. A. Hailey. “The Final Diagnosis. One ” P. 5-9.
13. T. Dreiser. “Ernerstine” American Story. P. 3-7.
14. W. Faulkner. “An Error in Chemistry” American Story. P. 40-45.
15. Agatha Christie. “The Adventure of the Cheap Flat”Selected Detective Stories. P. 64- 69.
16. Agatha Christie. “Tape-Measure Murder” Selected Detective Stories. P. 138-143.
17. Agatha Christie. “The mystery of the Blue Jar”Selected Detective Stories. P. 158- 163.
18. Sherwood Anderson. “The Teacher” American Story. P. 69-73.
19. Ernest Hemingway. “The Short Happy Life Of Francis Macomber”American Story. P.126-130.
20. Ring Lardner. “Who dealt?” American Story. P. 238-242.
21. John Galsworthy. “The apple tree”. English Story. P.3-6.
22. Rudyard Kipling. “Wee Willie Winkie” English Story. P. 77-80.
23. H. George Wells. “The Treasure in the Forest” English Story. P.91-94.
24. Agatha Christie. “The Gipsy” Selected Prose. P. 3-7.
25. Agatha Christie. “The call of wings”Selected Prose. P.47-51.
26. Agatha Christie. “The Lamp”. Selected Prose. P70-74.
27. W. S. Maugham. “The Force of Circumstance”Selected Short Stories.
P. 3-7.
28. W. S. Maugham. “The Creative Impulse” Selected Short Stories. P. 80-84.
29. W. S. Maugham. “Virtue”Selected Short Stories. P. 133-137.
30. W. S. Maugham. The Treasure’ Selected Short Stories. P. 188-193.
31. W. S. Maugham. The Round Doxen’ Selected Short Stories. P.227-231.
32. A. Hailey. “The Final Diagnosis. One ” P. 5-9.
33. T. Dreiser. “Ernerstine” American Story. P. 3-7.
34. W. Faulkner. “An Error in Chemistry” American Story. P. 40-45.
35. Agatha Christie. “The Adventure of the Cheap Flat” Selected Detective Stories. P. 64- 69.
36. Agatha Christie. “Tape-Measure Murder” Selected Detective Stories. P. 138-143.
37. Agatha Christie. “The mystery of the Blue Jar” Selected Detective Stories. P. 158- 163.
38. Sherwood Anderson. “The Teacher” American Story. P. 69-73.
39. Ernest Hemingway. “The Short Happy Life Of Francis Macomber” American Story. P.126-130.
40. Ring Lardner. “Who dealt?”American Story. P. 238-242.


Грамматические темы
1.Tenses
Аракин том 3 стр.379 упр.25;
Дроздова стр. 73упр.1, стр. 74упр.2, стр.79 упр 18;
Malcolm Mann. Grammar and Vocabulary.- p.8, ex С, E; p 13, ex C
Harrison Mark. Оксфордские тесты по английскому языку для подготовки
к ЕГЭ p 30, ex 8; p 40, ex 8;
2.Modal verbs
Голицынский стр.450 упр.564;
Дроздова стр.162 упр.3,4;
Malcolm Mann. p 80, ex C; p 81, ex E; p 83, ex H;
3.The passive
Голицынский стр.237 упр.281, 282;
Дроздова стр.119 упр.1,2, стр.121 упр.4;
Malcolm Mann p 96, ex A,B,C; p 97, ex E; p 98, ex F,G;
Harrison Mark p 51, ex 15;
4.The infinitive and the ing-form
Голицынский стр.20 упр.19,20;
Дроздова стр.324 упр.1,2,3;стр. 291 упр.31,32;
Malcolm Mann p 106, ex B,D,E;
Harrison Mark p 62, ex 20,21;
5.Nouns and articles(a/an and the)
Аракин том3 стр.408 упр.70;
Голицынский стр.20 упр.19,20;
Дроздова стр.192 упр.14,15;
Malcolm Mann p 42-43; p 44, ex B; p 45, ex F;
6.Adjectives and adverbs
Аракин том3 стр.408 упр.70;
Голицынский стр.20 упр.19,20;
Дроздова стр.192 упр.14,15;
Malcolm Mann p 66-67; p 68, ex B; p 69, ex E;
Harrison Mark p 26, ex 10; p 59, ex 9;
7.Prepositions
Аракин том 3 стр.373 упр.17;
Голицынский стр. 111 упр.139, стр.123 упр.155;
Дроздова стр.373 упр.39,40;
Harrison Mark p 21, ex 11;
8.Verbs with prepositions and adverbs
Дроздова стр.269 упр.1,2,3;
9.Reported speech
Голицынский стр. 252 упр.303,304;
Дроздова стр.105 упр.2,3;
Malcolm Mann p 130-131; p 132, ex B,C; p 133, ex E; p 135, ex I;
10.Relative clauses
Голицынский стр. 315 упр.385;
Дроздова стр.97 упр.1,2; стр.96 упр.6,7,8;
Malcolm Mann p 142-143; p 144, ex A,B; p 145, ex D;
11.Conditionals and wish
Голицынский стр.394 упр.484; стр.391 упр.479;
Дроздова стр.134 упр.1, стр.136 упр.6;
Malcolm Mann p 54-55; p 56, ex B,C; p 57, ex E; p 59, ex I; p 154-155; p 156, ex B,C; p 159, ex H,I;
12.Demonstrative, possessive and indefinite pronouns
Голицынский стр.83 упр.104;стр 85 упр. 106,107;
Дроздова стр.217 упр.18,19,20; стр. 224 упр.33,34; стр.234 упр.52,53;






Грамматический тест по практическому курсу иностранного языка
для итоговой Государственной аттестации
1 вариант
Name:________________________
Сlass:_________________________
Date:_________________________
1) Samuel __________the house when the phone started ringing.
a) Has just entered b) had just entered c) entered

2) Janine was driving in the countryside with her friends when the storm__________
a) was breaking b) had broken c) broke

3) A: How long has Stacy been writing poetry?
B: __________she was 6 years old.
a) Until b) Since c) When

4) He__________ the newspaper, then he went to bed.
a) read b) had read c) was reading

5) Susie was watering the plants while her mother __________an apple pie.
a) was making b) has been making c) had make

6) __________the boys had finished their homework, their father took them to the baseball game.
After b) Until c) By the time

7) How long ago __________working for this company?
have you started b) did you start c) had you started

8)Dr Adams __________three patients so far this morning
had seen b) has seen c) saw

9) If we __________now, we’ll catch the last bus.
a) had left b) leave c)left

10) It’s very late. The children __________be sleeping.
a) must b)can’t c) shouldn’t

11) A: What was Helen doing when you arrived?
B: Well, I saw her __________her suitcase.
a) packing b) to pack c) pack

12) The Claptons live in a __________house than we do.
a) larger b) large c) largest

13) Don’t use your new bag __________a toy!
like b) as c) for

14) My school is __________the department store and the park.
a) between b) below c) among

15) I didn’t have enough money, so I paid __________credit card.
a) in b) for c) by

16)It is rude to point __________people.
a)on b) at c)with

17) There are some keys __________ the table, next to my bag.
a) in b)on c) across

18) There is a beautiful house __________ sale in that street.
a) for b) in c) under

19) The plane went __________control, but the pilot managed to land it safely.
a) under b) out of c) off

20) My brother is the __________member of the chess club.
a) young b) younger c)youngest

21) A tall man sat __________me, so I couldn’t see the screen.
a) next to b) in front of c) towards

22) Don’t you know him? He always __________ lies.
a) tell b) tells c)says

23) He phoned to say he __________ his bag on the plane.
a) forgot b) has left c) had left

24) I have never seen such __________ men!
a) higher b)high c) tall

25) He decided to save some money and put __________ in the bank.
a) it b) their c) them

26) He __________ the farm since 1947.
a) has owned b) has been owning c) own

27) We can’t agree __________ you on the problem.
a) to b) with c) without

28) I don’t like parties __________ finish late.
a) who b) what c) which

29) Have you ever been __________ Scotland?
a) in b)at c)to

30) I haven’t got a ticket. If_______one, I could get in.
a) I’d have b) I had c) I have

31) If the bus to the airport hadn’t been so late, we____ the plane.
a) caught b) would catch c) would have caught

32) Who can tell me where __________?
a) is my key b) my key is c) my key was

33) The information is top secret, so naturally, everybody is interested in __________
a) them b) they c) it

34) We can’t go along here because the road is _______
a) been repaired b) being repaired c) repairing

35) I hate this customer! She __________ about everything!
a) is always complaining b) always complains c)always complain

36) Would you mind ______ the window? It’s rather chilly in here.
a) To close b) closing c) close

37) They objected ______ to that terrible music.
a) Listening b) to listen c) to listening

38) Are you sure you saw _____ these boxes?
a) him open b) him opening c) him to open

39) I don’t want to see you and I will not write to you_______!
a) Either b) nor c) neither

40) You know, I don’t like fish very much. - ________ do I. I hate the very smell of it!
a) Neither b) so c) and

41) We gave _______ a meal.
a) to the visitors b) for the visitors c) the visitors

42) Where_______ the car?
a) did you park b) did you parked c) parked you

43) I’m very tired. ____________ over four hundred miles today.
a) I drive b) I’m driving c) I’ve been driving

44) Our friends __________ meet us at the airport tonight.
a) are b) are going to c) go to

45) Which team ________ the game?
a) did it win b) did they win c) won

46) What did you leave the meeting early ____________? – I didn’t feel well.
a) away b) because c) for

47) Are we going the right way? – I think _______.
a) indeed b) yes c) so

48) We had a party last night. _______ spend all morning clearing up the mess.
a) I must have b) I’ve been c) I’ve had to

49) __________ I carry that bag for you? – Oh, thank you.
a) do b) shall c) will

50) Some film stars ____________ be difficult to work with.
a) are said b) are said to c) say

51) I’ve always liked ________.
a) Chinese food b) food of China c) some food of China

52) Is that my key, or is it ___________?
a) the yours b) your c) yours

53) The government is doing nothing to help___________.
a) poor b) the poor c) the poors

54) The place gets ________crowed with tourists every summer.
a) always more b) crowded and more c) more and more

55) You can see the details _______computer screen.
a) at b) on c) in

56) This car is ________, if you’re interested in buying it.
a) for sale b) in sale c) at sale

57) I prefer dogs _____cats. I hate cats.
a) from b) to c) than

58) Don’t go too fast. I can’ t keep _____you.
a) up with b) on with c) up to

59) What’s the name of the man ________gave us a lift?
a) who b) what c) which

60) Susan is the woman ______husband is in hospital.
a) her b) hers the c) whose

61) Anna put the electric fire on ________ warm.
a) for getting b) in order get c) to get

62) I just had to take the dog out ______of the awful weather.
a) in spite b) despite c) even though

63) If only people ______keep sending me bills!
a) wouldn’t b) weren’t c) don’t

64) “Bobby is getting married.” “Really! The _ _____time I heard from him he was single.”
a) last b) first c) previous

65) “I ___ my leg. Can you help me?”
a) hurt b) ve hurt c) d hurt

66) Please ___ off your shoes when you come in the house.
a) bring b) take c) remove

67) She _____ no notice of his behavior towards her.
a) took b) paid c) made

68) Jenny is _____ on holiday for a week.
a) away b) out c) in

69) This is ___ composition I’ve ever read! It won’t pass the exam.
a) worse b) the worst c) the worse

70) We had lots of people over to lunch yesterday, but there was ______ food for everybody.
a) enough of b) plenty c) plenty of .

71) You really need some new tires for your car – those ones are _______
a) worn out b) burned down c) worn off

72) I m not ____ interested in old buildings, I’m afraid.
a) considerably b) reasonably c) terribly

73) Everybody was staring and laughing at her – she felt so ______ .
a) excited b) embarrassed c) amused

74) “Football’s so boring?” “No way – I think ________ a good match is the best thing ever”.
a) watching b) to watch c) having watched

75) You shouldn’t borrow my clothes without _ ______ .
a) ask b) you ask c) asking

76) “You know the man ___ the roof left his ladder behind?” “It’s OK – he’ll be back tomorrow.”
a) fixed b) who fixing c) fixing

77) Dan always left the milk out of the fridge, ____ really annoyed her.
a) what b) which c) that

78) What does D.C. _______ in Washington D.C.?
a) means b) stand for c) stand by

79) “Who wrote this poem?” “It is said _______ written by one of the Bronte sisters.”
a) to be b) to being c) to have been

80) “Do you know who composed Carmen?” “I think it ___ composed by Bizet.”
a) is b) has been c) was.

81) I’m surprised, she ____ her husband to do the washing up.
a) has b) had c) got

82) “Where is your car?” “It ___ repaired at the moment.
a) is being b) is to be c) has been

83) “I don’t know why you’re doing that now. You know it ___ finished yesterday.”
a) should be b) should have been c) should been

84) The marathon is _______ to be a very physically demanding race.
a) knew b) known c) knowing

85) “When’s the cinema closing?” “Tomorrow, I think – it’s ____ knocked down next week.”
a) going to b) going to be c) having

86) Andrian takes no interest in clothes. He will wear________
a) thing b) anything c) something

87) There’s ______use in complaining. They probably won’t do anything about it.
a) little b) a little c) few

88) The washing-machine has broken down again. I think we should get________
a) a new one b) new c) new one

89) All the guests were dancing, _____ having good time.
a) every was b) all were c) everyone was

90) The librarian asked us ______ so much noise.
a) don’t make b) not make c) not to make

91) I will tell Anna all the news when __________ her.
a) I’ll see b) I’m going to see c) I see

92) Someone suggested ____ for a walk.
a) go b) going c) to go

93) I can remember__________ voices in the middle of the night.
a) hearing b) to hear c) heard

94) The police want ___________ anything suspicious.
a) that we report b) us reporting c) us to report

95) We weren’t sure _____ or just walk in.
a) whether to knock b) to knock c) whether knock

96) Did you congratulate Tessa______ her exam?
a) of passing b) on passing c) to pass

97) I didn’t like it in the city at first. But now________ here.
a) I used to living b) I am used to living c) I used to live

98) They raised the money simply _____ for it. It was easy.
a) by asking b) asking c) with asking

99) I’m looking for ___________ to cut this string.
a) a pair scissors b) scissors c) some scissors

100) Our friends have a house in ________
a) the West London b) West London c) West of London



Грамматический тест по практическому курсу иностранного языка для итоговой государственной аттестации
2 вариант
Name:________________________
Сlass:_________________________
Date:_________________________

1. Don't worry, I_____________be here to help you.
a) not b) shall c) willn't d) won't

2. I'm busy at the moment. _____________on the computer.
a) I work b) I'm work c) I'm working d) I working

3. The police want________________anything suspicious.
a) that we report b) us reporting c) us to report d) we report

4. I think I’ll buy these shoes.___________really well.
a) They fit b) They have fit c) They're fitting d)They were fitting

5. At nine o'clock yesterday morning we_____________for the bus.
a) wait b) waiting c) was waiting d) were waiting

6. My friend_____________the answer to the question,
a) is know b) know c) knowing d) knows

7. It was too cold_____________outside.
a) the guests eating b) for the guests to eat c) that the guests should eat d) that the guests eat

8. What's the name of the man_______________gave us a lift?
a) he b) what c) which d) who

9. We_______________to Ireland for our holidays last year.
a) goes b) going c) have gone d) went

10. My arms are aching now because_________________since two o'clock.
a) I'm swimming b) I swam c) I swim d) I've been swimming

11. I'm very tired.______________over four hundred miles today.
a) I drive b) I'm driving c) I've been driving d) I've driven

12. When Martin________________the car, he took it out for a drive.
a) had repaired b) has repaired c) repaired d) was repairing

13. All the guests were dancing,_____________having good time.
a) All were b) Every was c) Everyone was d) Someone were

14. _______________a party next Sunday. We've sent out the invitations.
a) We had b) We have c) We'll have d) We're having

15. I really enjoyed the disco. It was great______________?
a) is it b) isn't it c) was it d) wasn't it

16. I'll tell Anna all the news when______________her.
a) I'll see b) I'm going to see c) I see d) I shall see

17. At this time tomorrow______________over the Atlantic.
a) we flying
b) we'll be flying c) we'll fly d) we to fly

18. I've______________made some coffee. It's in the kitchen.
a) ever b) just c) never d) yet

19. Where's Robert?_______________a shower?
a) Does he have b) Has he
c) Has he got d) Is he having

20. Let's stop and have a coffee.________________a cafe over there, look.
a) Is b) It's c) There d) There's

21. I___________________like that coat. It's really nice.
a) am b) do c) very d) yes

22. We gave______________a meal. a) at the visitors
b) for the visitors c) the visitors d) to the visitors

23. What's the weather like in Canada? How often_______________there?
a) does it snow b) does it snows c) snow it d) snows it

24. When I looked round the door, the baby____________quietly.
a) is sleeping b) slept c) was sleeping d) were sleeping

25. What did you leave the meeting early__________________? -I didn't feel well.
a) away b) because c) for d) like

26. You haven't eaten your pudding. ____________it?
a) Are you no want b) Do you no want c) Don't want you d) Don't you want?

27. If the bus to the airport hadn't been so late, we___________the plane.
a) caught b) had caught c) would catch d) would have caught

28. Are we going the right way? -I think____.
a) indeed b) it c) so d) yes

29. We had a party last night.__________spend all morning clearing up the mess.
a) I must have b) I've been to c) I've had to d) I've must

30. There was no one else at the box office. I______in a queue.
a) didn't need to wait b) mustn't wait c) needn't have waited d) needn't wait

31. ______________I carry that bag for you? - Oh, thank you.
a) Do b) Shall c) Will d) Would

32. I've lost the key. I ought_____________it in a safe place.
a) that I put b) to be putting c) to have put d) to put

33. Adrian takes no interest in clothes. He'll wear___________________.
a) thing b) anything c) something d) thing

34. The story I've just read_______________Agatha Christie.
a) was written b) was written by a) was written from d) wrote

35. Robert_______________ill for three weeks. He's still in hospital.
a) had been b) has been c) is d) was

36. I'm going to go out and________________.
a) have cut my hair b) have my hair cut c) let my hair cut d) my hair be cut

37. The driver was arrested for failing________________an accident.
a) of report b) report c) reporting d) to report

38. Our friends________________meet us all at the airport tonight.
a) are b) are going to c) go to d) will be to

39. Someone suggested______________for a walk.
a) go b) going c) of going d) to go

40. I can remember_________________voices in the middle of the night.
a) hear b) heard c) hearing d) to hear

41. I didn't like it in the city at first. But now__________here.
a) I got used to living b) I'm used to living c) I used to live d) I used to living

42. They raised the money simply_______________for it. It was easy.
a) asking b) by asking c) of asking d) with asking

43. I need to buy_______________.
a) a bread b) a loaf bread c) loaf of bread d) breads

44. My father is not only the town mayor, he runs___________, too.
a) business b) piece of business c) the business d) some business

45. I'm looking for______________to cut this string.
a) a pair scissors
b) a scissor c) scissors d) some scissors

46. We can't go along here because the road is_______________.
a) been repaired b) being repaired c) repair d) repaired

47. I was watching TV at home when suddenly_______________rang.
a) doorbell b) an doorbell c) doorbell d) the doorbell

48. The village is________________Sheffield. It's only six miles way.
a) along b) by c) near d) next

49. I've always liked________________.
a) Chinese food b) food of China c) some food of China d) the Chinese food.

50. We haven't had a holiday for_______________time.
a) a so long b) so long c) such a long d) such long

51. I_______________missed the bus. I was only just in time to catch it.
a) mostly b) near c) nearest d) nearly

52. It's so boring here. Nothing ever happens in____________place.
a) that b) these c) this d) those

53. There's_______________use in complaining. They probably won't do anything about it.
a) a few b) a little c) few d) little

54. I just had to take the dog out____________of the awful weather.
a) although b) despite c) even though d) in spite

55. Everyone in the group shook hands with________________.
a) each other b) one other c) one the other d) themselves

56. The washing-machine has broken down again. I think we should get_____________.
a) new b) a new one c) new d) new one

57. The house was________________building.
a) a nice old stone b) nice stone old c) stone old nice d) an old nice stone

58. The government is doing nothing to help______________.
a) poor b) the poor c) the poors d) the poor ones

59. The young man seems very_______________.
a) sensible b) sensiblely c) sensibley d) sensibly

60. I don't know why Nancy didn't go to the meeting. She said she_________________definitely going.
a) be b) is c) was d) would

61. This detailed map is_____________the atlas.
a) more useful as b) more useful than c) usefuller d) usefuller than

62. Janet was out of breath because______________.
a) she'd been running
b) she did run c) she's been running d) she's run

63. This place gets_____________crowded with tourists every summer.
a) always more b) crowded and more c) from more to more d)more and more

64. Our friends have a house in_______________.
a) a West London b) the West London c) West London d) West of London.

65. Unfortunately the driver_______________the red light.
a) didn't saw b) didn't see c) no saw d) saw not

66. Yes, I have got the report.________________it.
a) I just am reading b) I'm just reading c) I'm reading just d) Just I'm reading

67. In England most children go ____________at the age of five.
a) school b) to school с)tо some schools d) to the school

68. I've read this paragraph three times, and I_____________understand it.
a) can' still b) can't yet c) still can't d) yet can't

69. Did you congratulate Tessa______________her exam?
a) of passing b) on passing c) passing d) to pass

70. You can see the details_________________computer screen.
a) at b) by c) in d) on

71. We've lived in this flat_______________five years,
a) ago b) already c) for d) since

72. If only people_______________keep sending me bills!
a) don't b) shouldn't c) weren't d) wouldn't

73. This car__________________, if you're interested in buying it.
a) for sale b) in sale c) at sale d) to sell

74. We're really sorry. We regret what happened__________________.
a) bit b) much c) very d) very much

75. I prefer dogs__________cats. I hate cats.
a) from b) over c) than d) to

76. Anna put the electric fire on______________warm.
a) for getting b) in order get c) so she gets d) to get

77. My father used the money he won to set__________his own company.
a) forward b) on c) out d) up

78. Don't go too fast. I can't keep___________you.
а) on to b) on with c) up to d) up with

79. What was the notice________?
a) at that you were looking b) you were looking at c) you were looking at it d) which you were looking

80. Someone______________the tickets are free.
a) said me b) said me that c) told me d) told to me

81. Some film stars_______________be difficult to work with.
a) are said b) are said to c) say d) say so

82. I've got meeting_________________Thursday afternoon.
a) at b) in c) on d) to

83. Last week Justin said "I'll do it tomorrow". He said he would do it_________________.
a) the following day b) the previous day c) tomorrow d) yesterday

84. The librarian asked us______________so much noise.
a) don't make b) not make c) not making d) not to make

85. We weren't sure________________or just walk in.
a) should knock b) to knock c) whether knock d) whether to knock

86. Susan is the woman_____________husband is in hospital.
a) her b) hers the c) whose d) whose the

87. I don't want to buy any of these books. I've got_______________.
a) all b) all them c) everything d) them all.

88. Is that my key, or is it_________________?
a) the yours b) the your's c) your d) yours

89. York,_____________last year, is a nice old city.
a) I visited b) that I visited c) which I visited d) whom I visited

90. The accident was seen by some people___________at a bus stop.
a) waited b) waiting c) were waiting d) who waiting

91. As we walked past, we saw Nigel______________his car.
a) in washing b) to wash c) wash d) washing

92. The_____________produced at our factory in Scotland.
a) good are b) good is c) goods are d) goods is

93. I haven't got a ticket. If___________one, I could get in.
a) I'd have b) I had c) I have d) I've got

94. The chemists' was open, so luckily I____________buy some aspirin.
a) can b) can't c) did can d) was able to

95. Susan has to work very hard. I_____________do her job, I'm sure.
a) can't b) couldn't c) don't d) shouldn't

96. Where____________the car?
a) did you park b) did you parked c) parked you d) you parked

97. Polly wants to cycle round the world. She's really keen_____________the idea.
a) about b)for c)on d)with

98. If___________my passport, I'll be in trouble.
a) I lose b) I'll lose c) I lost d) I would lose

99. Here's my report.___________it at last. a) I finish
b) I finished c) I'm finished d) I've finished

100. Which team_______________the game?
a) did it win b) did they win c)won d) won it

KEYS TO THE TEST
1 вариант
1b 2b 3b 4b 5a 6a 7b 8b 9b 10a 11a 12a 13b 14a 15a 16b 17b 18a 19b 20c 21b 22b 23c 24c 25a 26a 27b 28c 29c 30b 31c 32b 33c 34b 35b 36b 37c 38a 39a 40a 41c 42a 43c 44b 45c 46c 47c 48c 49b 50b 51a 52c 53b 54c 55b 56a 57b 58a 59a 60c 61c 62a 63a 64a 65b 66b 67a 68a 69b 70c 71a 72c 73b 74a 75c 76c 77c 78a 79b 80b 81b 82b 83a 84a 85c 86c 87a 88a 89c 90c 91c 92b 93a 94c 95a 96b 97b 98a 99c 100b
2 вариант
1b 2c 3c 4a 5d 6d 7b 8d 9d 10d 11d 12a 13c 14d 15d 16c 17b 18b 19d 20d 21b 22c 23a 24c 25c 26d 27d 28c 29c 30a 31b 32c 33b 34b 35b 36b 37d 38b 39b 40c 41b 42b 43c 44a 45d 46b 47d 48c 49a 50c 51d 52c 53d 54d 55a 56b 57a 58b 59a 60d 61c 62a 63d 64c 65b 66b 67b 68c 69b 70d 71c 72d 73a 74d 75d 76d 77d 78d 79b 80c 81b 82c 83a 84d 85d 86c 87d 88d 89c 90b 91d 92c 93b 94d 95b 96a 97c 98a 99d 100c
Критерии оценивания грамматического теста дисциплины «Практический курс иностранного языка»
«5» - 91-100% (91-100 вопросов)
«4» - 81- 90% (81-90 вопросов)
«3» - 71-80% (71-80 вопросов)
«2» - менее 70% (69 и менее вопросов)

13 EMBED Word.Document.8 \s 1415

Выпускная квалификационная работа
1. Объем времени на подготовку и проведение - 2 недели
2. Сроки проведения - с 23 июня по 28 июня 2012 г.
3. Необходимые экзаменационные материалы по ВКР:
- допуск к защите;
- отзывы руководителей и рецензии на выпускные квалификационные работы;
- приказ о назначении руководителей и закреплении тем ВКР;
- критерии оценки ВКР.
4. Условия подготовки и процедура проведения:
4.1 Организация разработки тематики и выполнения выпускных квалификационных работ.
Темы выпускных квалификационных работ разработаны преподавателями колледжа и рассмотрены на заседании методической комиссии.
Назначены руководители выпускных квалификационных работ.
Разработаны индивидуальные задания для каждого студента, которые обсуждены на методической комиссии и утверждены заместителем директора по учебной работе.
При разработке тематики ВКР предусмотрено выполнение работ группами студентов, при этом индивидуальные задания разработаны для каждого студента.
Задания студентам выданы не позднее 1 октября 2011 года.
Основными функциями руководителя выпускной квалификационной работы являются:
- разработка индивидуальных заданий;
- консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения ВКР;
- оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы; контроль за ходом выполнения ВКР;
- подготовка письменного отзыва на ВКР.
По завершении студентом ВКР руководитель подписывает ее и вместе с заданием и своим письменным отзывом передает в учебную часть.
4.2 Требования к структуре ВКР
Содержание выпускной квалификационной работы включает в себя:
введение;
теоретическую часть;
опытно - экспериментальную часть;
выводы и заключение, рекомендации относительно возможностей применения полученных результатов;
список используемой литературы;
приложения
По структуре дипломная работа состоит из теоретической и практической части. В теоретической части дается теоретическое освещение темы на основе анализа имеющейся литературы. Практическая часть представлена в виде изделий по различным видам декоративно -прикладного искусства.
4.3 Зашита ВКР
Защита выпускных квалификационных работ проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии.
На защиту выпускной квалификационной работы отводится до 45 минут.
Процедура защиты устанавливается председателем государственной аттестационной комиссии по согласованию с членами комиссии и включает:
- доклад студента (не более 10-15 минут);
- чтение отзыва и рецензии;
- вопросы членов комиссии;
- ответы студента.
По желанию выступить может руководитель ВКР, а также рецензент, если он присутствует на заседании аттестационной комиссии.
При определении итоговой оценки по защите ВКР учитываются:
- доклад выпускника по каждому разделу выпускной работы;
- ответы на вопросы;
- оценка рецензента;
- отзыв руководителя.
Заседания государственной аттестационной комиссии протоколируются. В протоколе записываются: итоговая оценка выпускной квалификационной работы, присуждение квалификации и особые мнения членов комиссии. Протоколы заседаний государственной аттестационной комиссии подписываются председателем, заместителем председателя, ответственным секретарем и членами комиссии.
4.4 Защита ВКР оценивается по следующим критериям:
актуальность темы и новизна (не общеметодическая, а индивидуальная – новизна для студента)
степень достижения поставленной цели, положенной в основу ВКР;
адекватность и уровень методов исследования;
теоретическая и практическая значимость работы для учебного заведения, для молодых специалистов, возможно, для науки в целом;
обоснованность полученных фактов, корректность проведения экспериментальной работы и применения статистических методов;
структура работы, логичность в изложении материала;
научность и полнота изложения содержания;
использование источников, наличие ссылок на работы других авторов, корректность цитирования;
обоснованность обобщения результатов исследования, адекватность выводов содержанию работы;
качество оформления ВКР (стиль, язык, грамотность, аккуратность, соответствие требованиям ГОСТ в оформлении);
качество доклада (обоснование проблемы, четкость в изложении полученных результатов, адекватность выводов, уровень ориентировки в проблеме и полученных результатах, умение участвовать в научной дискуссии, научный язык выступления);
качество оформления иллюстративного материала к выступлению;
степень самостоятельности и организованности студента в выполнении работы.
При оценке защиты ВКР учитываются отзыв научного руководителя и рецензия.
Члены ГАК вправе дополнительно рекомендовать материалы ВКР к опубликованию в печати, результаты – к внедрению.
Студенты, выполнившие выпускную квалификационную работу, но получившие при защите оценку "неудовлетворительно", имеют право на повторную защиту. В этом случае государственная аттестационная комиссия может признать целесообразным повторную защиту студентом той же выпускной квалификационной работы, либо вынести решение о закреплении за ним нового задания на выпускную квалификационную работу и определить срок повторной защиты, но не ранее, чем через год.
Студенту, получившему оценку "неудовлетворительно" при защите выпускной квалификационной работы, выдается академическая справка установленного образца. Академическая справка обменивается на диплом в соответствии с решением государственной аттестационной комиссии после успешной защиты студентом выпускной квалификационной работы.
При оценке защиты ВКР учитываются отзыв научного руководителя и рецензия. Члены ГАК вправе дополнительно рекомендовать материалы ВКР к опубликованию в печати, результаты – к внедрению.
4.5 Хранение ВКР
Выполненные студентами выпускные квалификационные работы хранятся после их защиты в образовательном учреждении не менее 3 лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении решается организуемой по приказу руководителя образовательного учреждения комиссией, которая представляет предложения о списании выпускных квалификационных работ.
Списание выпускных квалификационных работ оформляется соответствующим актом.
Лучшие выпускные квалификационные работы, представляющие учебно-методическую ценность, будут использованы в качестве учебных пособий в кабинетах колледжа. Изделия и продукты творческой деятельности по решению государственной аттестационной комиссии могут не подлежать хранению в течение пяти лет. Они могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи.













13PAGE 15




 
·

Приложенные файлы

  • doc 7028902
    Размер файла: 375 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий