разреженного газа в мм. рт. ст. для различных значений ? (исходные данные вы Республика-сыны? білім беру ж?йесі педагогикалы? ж?ктеме ж?не оны о?ыту ж?мыстарыны? негізгі ережелері (?Р МЖМБС


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
1
Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының
ғылыми, ақпараттықталдамалы журналы
Научный информационноаналитический журнал
Павлодарского государственного
педагогического института
2004 жылдан шығады
Основан в 2004 году
ҚëòëҚСТëН
ПЕДëîüîôКëЛЫҚ
ХëíëРШЫСЫ
ПЕДëîüîôЧЕСКôö
ВЕСТНôК
КëòëХСТëНë

/'
/./
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
2
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
СВИДЕТЕЛЬСТВО
о постановке на учет средства массовой информации
№9076Ж
выдано Министерством культуры, информации и спорта
Республики Казахстан
25.05 2008 года
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ
Главный редактор
Н.Р. Аршабеков, доктор философских наук, профессор
Зам. главного редактора
Б. Сагындыкулы, доктор филол. наук, профессор ПГПИ
Ответственный секретарь
А.Ш. Тлеулесова, кандидат пед. наук, доцент ПГПИ
Члены редакционной коллегии
А.К. Кусаинов, доктор пед. наук, профессор, лауреат Государственной премии РК, президент
Академии педагогических наук Казахстана
Д. Камзабекулы, доктор филологических наук, профессор ЕНУ им. Л.Н. Гумилева
Р.К. Толеубаева, доктор педагогических наук, профессор КазНПУ им. Абая
Г.К. Ахметова, доктор пед. наук, профессор КазНУ им. альФараби
К.К. Жампеисова, доктор пед. наук, профессор
В.В. Егоров, доктор пед. наук, профессор КарГТУ
Б. Абдыкаримулы, доктор пед. наук, профессор КАО им. Ы. Алтынсарина
С.К. Бердыбаева, доктор пс. наук, профессор КазНУ им. альФараби
Н.С. Сафаев, доктор пс. наук, профессор ТГУ им. Низами, г. Ташкент
К.А. Нурумжанова, доктор пед. наук, профессор ПГПИ
А.К. Нургалиева, доктор пед. наук ПГПИ
С.Н. Сутжанов, доктор филол. наук ПГПИ
Ж.А. Усин, доктор пед. наук, профессор ПГПИ
Технический секретарь
Ж.М. Калиев
За достоверность материалов и рекламы ответственность несут авторы и рекламодатели.
Мнение авторов публикаций не всегда совпадает с мнением редакции.
Редакция оставляет за собой право на отклонение материалов.
Рукописи и диски не возвращаются.
При использовании материалов журнала ссылка на «Педагогический вестник Казахстана»
обязательна.
Ш ПГПИ
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
3
Педагогика жəне білім берудің жалпы
мəселелері
Общие проблемы педагогики и образования
А.Қ. Алпысов, М.Т. Исқақова
Орта жəне жоғары оқу орындарында математи
каны оқытудың сабақтастығы
...........................
5
А.Қ. Алпысов
Кеңістіктегі салуға берілген есептерді шешудің
кейбір əдістері
...................................................
10
Е.В. Бронский
Анализ приоритетов в физическом воспита
нии и содержании учебных программ по фи
зической культуре в средней школе
................
16
З.Е. Жумабаева
Тестовые задания есть дидактические
единицы
.............................................................
25
А.С. Жолдабаева
К вопросу использования интерактивных тех
нологий при обучении иностранным языкам

33
Д.П. Мучкин, Г.Е. Утюпова
Подготовка учителей к самообразованию
в современных условиях
..................................
36
z. Zh. Sakenov, Y. V. Kushnir,
. Zh. Abdulkhamidova
Theoreticalmethodological bases of training
of future teachers for moralsexual education
of sghool students
...............................................
43
Б.А. Нұрмағамбетова, Г. Жаныбек
Студенттерді ұлттық дəстүрде тəрбиелеудің
кейбір жолдары
.................................................
52
Оқыту жəне тəрбие теориясы мен тəжірибесі
Теория и практика обучения и воспитания
С.Т. Бейсембаева, З.Ж. Толеутаева
Самостоятельная работа при изучении ино
странного языка: приемы для развития
навыков письменной речи
................................
57
Н.Я. Городничева, Е.Г. Макарова,
О.В. Чернышова
Мотивация динамической двигательной
активности как условие формирования инди
видуального физического здоровья учащихся
11–12 лет
............................................................
64
Н.Я. Городничева, О.В. Чернышова
Исследование двигательной активности
учащихся младшего школьного возраста
8–9 лет
.............................................................
71
Р.Н. Демиденко, И.А. Демиденко,
А.Н. Ахмульдинова
Развитие математических способностей
как фактор развивающего обучения
...............
77
Т.И. Кадькалова, Ш. К.К. Шакенева
Кольца с неоднозначной разложимостью
элемента на простые множители
....................
85
Е.А. Кистаубаев, М.К. Сирлибаев
Организация судейства и проведение сорев
нований по вольной борьбе
..............................
94
Н.Ю. Молчкова
Личностная мотивация студентов
к занятиям по физической культуре
.............
101
М.К. Сирлибаев, Е.А. Кистаубаев
Грекрим күресіндегі палуандарының дене
сапаларын тəрбиелеудің ерекшеліктері
........
106
Л.И. Струценко, Т.Д. Командик, Е.Н. Дзоз
Особенности педагогического процесса
будущих учителей физической культуры
....
110
О.В. Чернышова, Н.Я. Городничева
Особенности физического воспитания уча
щихся специальных медицинских групп
.....
116
Білім жəне ғылым саласындағы инновациялық
жəне интеграциялық үдерістер
Инновационные и интеграционные процессы
в науке и образовании
Ж.Б. Байсеитова
Ақпараттықкоммуникациялық технология
білім жүйесінде
...............................................
124
МАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
4
МАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ
М.А. Лигай, Ж.К. Ермекова
Реализация важнейших приоритетов обра
зовательной политики РК при обучении
физике
..............................................................
130
Б.Н. Орынбаев
Кафедра оқытушыларының жүктемесін
бөлу жұмысын автоматтандыру
...................
136
Д.Ж. Сакенов, К.М. Беркимбаев,
Б.Т. Керімбаева, С.Т. Нышанова
Болашақ маманның ақпараттықкоммуни
кативтік құзырлығын ағылшын тілін оқыту
үдерісінде қалыптастыру
................................
142
Е.В. Игнатова
Социологический анализ управления систе
мой высшего образования: региональный
аспект
...............................................................
148
Білім берудегі психологиялық мəселелер
Психологические проблемы в образовании
Р.Н. Демиденко, В.К. Омарова
Психологопедагогическое сопровождение
предпрофильного и профильного обучения

154
Əртүрлі – Разное
А.С. Кударинова, М.М. Иманбеков,
А.Р. Рымханова
Логопедиялық диагностиканың мəселесі
....
162
А.С. Кударинова, К.С. Тебенова,
Н.Ш. Ахметова
Факторы речевого развития человека
...........
166
З.А. Мамедов, Е.В. Бронский, В.И. Лебедева
Спортивная деятельность ведущих спорт
сменов Азербайджана как фактор положи
тельного влияния на физическое воспитание
студенческой молодёжи
................................
171
oç. r. Beyhan Asma
Puşkin’in eserleriyle türk kültürüne bakış
........
179
oç. r. Beyhan Asma
mitri Kantemir’in eserlerinde osmanlı tarihi
..
189
Авторлар туралы мəлімет
Сведения об авторах
.......................................
194
Авторларға арналған ереже
...........................
198
Правила для авторов
.......................................
200
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
5
ƏОЖ 372.851.001
ОРТА ЖƏНЕ ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДА МАТЕМАТИКАНЫ
ОҚЫТУДЫҢ САБАҚТАСТЫҒЫ
А.Қ. Алпысов, М.Т. Исқақова
В статье рассмотрены вопросы повышения качества преподавания математики на
основе преемственности обучению в средних и высших учебных заведениях.
Также в статье поднимаются вопросы повышения качества и уровня учебно
воспитательной работы в организациях образования, профессиональной подготовки спе
циалистов, отвечающей требованиям научнотехнического прогресса.
The article deals with the issue of increasing the quality of teaching mathematics in schools
and universities.
Ways of improving the quality and levels of teaching in schools6 preparation of specialists
respectively to needs of scientific technic progress were discussed.
Қазіргі уақыттағы білім беру қызметкерлерінің алдында тұрған басты мақ
сат еліміздегі білім беруді халықаралық деңгейге көтеру жəне білім сапасын арттыру,
жеке тұлғаны қалыптастыру, қоғам қажеттілігін өтеу, оны əлемдік білім кеңістігіне
кірістіру болмақ. Кез келген мемлекеттің рухани, əлеуметтікэкономикалық
дəрежесі сонда өмір сүретін халықтың білім деңгейіне қатысты бағаланады.
Білім беру ісіндегі басты тұлға педагог екені ақиқат. Сол педагогтың мəрте
бесін арттыру, абыройын көтеру – көп қырлы үрдіс. Білім беру – бұл мəдениеттің бір
бөлігі, сонымен қоректенетін жəне адам арқылы оның сақталуына жəне дамуына
ықпал етеді. Адамның жалпы – адамзаттық құндылықтарға жəне мəдениет идеал
дарының басына шығуын қамтамасыз ету үшін, білім беру мəдени сəйкес болуы
керек. Ы. Алтынсариннің «мұғалім – мектеп жүрегі» деп айтқанындай, мектептің
ұстазы өскелең заман талабына сəйкес шығармашылыққа бейім, зерттеу жұмысы
тəсілдерін қолдана алатын маман болуы тиіс. Математика пəні мұғалімдерінің
бірінші съезі ұстаз мəртебесін жаңғыртудың бірденбір құралы болды. Съезде
көтерілген мəселелер негізінен мектептегі білім беру жүйесінен бастау алады жəне
оларды шешудің жолдары қарастырылды. Сонымен қатар ұстаз мəртебесі, педагог
мамандарды заман талабына сай дайындау мəселелері талқыланды.
Қазақстан Республикасының 2011–2020 жылдарға арналған «мемлекеттік
білім беруді дамыту» бағдарламасына сəйкес, математикалық білім беру елімізді
инновациялық даму жолына алып шығатын маңызды бағыттардың бірі болып та
былады. Жалпы білім беру сапасын жетілдіруді математиканы оқыту сапасынан
бастаудың жөн екені айқындалды.
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ БІЛІМ ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
БЕРУДІҢ ЖАЛПЫ МƏСЕЛЕЛЕРІ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
6
12 жылдық білім беру жүйесіне көшу, жалпы елеміздегі білім беру жүйесінде
бар түрлі олқылықтар мен кемшіліктерден арылуға жол ашады, өз алдына ел
болған қазақ елінің ұлттық ерекшеліктеріне көңіл қойып, ой жіберуге жəне
ұлттың мəдениетін, əдетғұрпын жете білуге мейлінше көңіл аударуға мүмкіндік
туғызады деп ойлаймыз. Сондықтан жастарды білікті маман, озық ойлы азамат етіп
қалыптастырды 12 жылдық білім беру негізінде жүзеге асыруға болады. Адамның
күнделікті практикалық қызметі үшін математиканың маңызы зор. Математика
пəнін оқытуда оқушылардың теориялық білімдерін тиімді пайдалану жолдарына
көп көңіл бөлінуі керек.
Бұл бүгінгі таңда негізгі талапқа айналуы қажет. Адамның ойлау жүйесін
дамытуда математиканың алатын орны бөлек десек те, соңғы жылдары осы
пəннің сағаттары қысқартылуға ұшырапты. Осы мəселені зерттегенде бір
сағатқа қысқарғанның өзінде басқа пəндер бойынша үлгерім 1025 пайызға дейін
төмендейтіні байқалған. Өйткені математикаорта мектептегі негізгі пəндердің
бірі: ол басқа пəндерді оқып үйренуге септігін тигізеді. Бұл, ең алдымен, жара
тылыс ғылымы цикліндегі пəндерге, яғни, физикаға, информатика мен есептеуіш
техника негіздеріне қатысты. Сонымен қатар, математиканы оқып үйренгенде
оқушылардың логикалық ойөрісінің дамуы гуманитарлық циклдегі пəндерді
меңгеруге жəрдемдеседі. Математикалық сипаттағы тəжірибелік бейімділіктер
оқушылардың еңбек пен кəсіптік дайындығы үшін қажет.
Жоғары оқу орындарында математика мамандарын дайындау жүйесі жалпы
білімдік жəне арнайы пəндерді оқыпүйренгенде қалыптастырылатын біліктілікті
қамтиды. Демек, əрбір ұстаздың кəсіби мамандығы үшін математикалық,
педагогикалық жəне психологиялық дайындыққа қойылатын талаптарды нақтылау
қажеттілігі туындайды. Арнайы пəндерді оқыпүйренгенде математикалық курс
тар базалық болатындығын ескерсек, олардың мазмұны мен құрылымын құруда
математика ғылымының іргелі теориялары мен заңдары, онымен қоса жаңа
технологияның дамуына байланысты математикалық жəне арнайы пəндердегі
жетістіктер кескінделуі керек. Осыған орай, болашақ математика мамандарына
қажетті математикалық білімнің негізгі құраушылары құрылып, студенттердің
математикалық дайындығы педагогикалық негізде құрылымдалады.
Жоғары оқу орнында студенттердің математикалық дайындығын жетілдіру
үшін студенттердің математикалық дайындығын, материалдық базасын жақсартуға
үлкен көңіл бөлу; жалпы жəне арнайы пəндерді оқытқанда математиканы оқытудың
əдістерін кеңінен қолдану; тəжірибелік сабақтарда қолданбалық, мазмұнды есеп
тер қарастыру, студенттерді оларды шығара білуге үйрету жəне тапсырмалар
ды орындауға бақылауды күшейту, студенттердің өз беттерімен математикалық
білім алуға сұраныстарын арттыру керек. Қазіргі математиканы оқыту əдістемесі
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
7
студенттердің танымдық қызметі мен ойлау жүйесінің арақатынасын анықтай
түсуде, ол білім алушының дербестігін, қажеттілігін қанағаттандырумен қатар,
интеллектуалдық ойлау мүмкіндіктерін қалыптастырады.
Жоғары оқу орнында математиканы оқыту үрдісінің негізгі мақсаты – ар
найы педагогикалық əдістер мен мақсатты жүйелі түрде пайдаланып, білім
алушылардың интеллектін, шығармашылық ойлауын, ғылыми көзқарасы мен
белсенділігін қалыптастыру, өз бетімен білім алу дағдыларын дамыту. Орта
мектепте математика пəні мұғалімінің кəсіби дайындығын жақсарту үшін оқу
тəрбие үрдісін тиімді ұйымдастыру жолдарымен қатар, математикалық білім беру
құрылымы мен мазмұнын қайта қарау қажет.
Математика мұғалімдерінің алғашқы съезінде көтерілген тақырыптардың
бірі – математикалық білім берудің үздіксіздігі, «мектеп – жоғары оқу орны»
жүйесіндегі математикалық білім берудің сабақтастығы мəселесі. Осыған орай
мектепте жəне жоғары оқу орнында математикадан білім беру сабақтастығы
мазмұндылық жəне іс жүргізушілік аспектілерін қамтиды. Педагог мамандардың
пікірінше, сабақтастық, негізінен, бағдарламалар мен оқулықтар арқылы білім
беруді ұйымдастырудың амалы ретінде байқалады. Сондықтан орта мектеп пен
жоғары метептегі білім беру сабақтастығы, алдымен орта жəне жоғары білім беру
мемлекеттің стандарттары сабақтастығының үйлесімділігінен көрінеді. Орта мек
теп бағдарламалары жоғары мектептің білім беру бағдарламаларының мазмұны
мен құрылымына сүйене отырып жасалуы тиіс.
Мектеп пен жоғары оқу орны оқулықтарының бірлігі көп жағдайда оқу
үрдісінің сабақтастығы мен үздіксіздігіне мүмкіндік береді. Мектептегі жаңа бу
ын оқулықтарының жеткіліксіздігі дайындық сапасына кері əсерін тигізуде. Жал
пы орта білім беретін мектеп бағдарламалары жоғары оқу орнының оқу құралдары
мен бағдарламаларының мазмұнына сəйкес келуі тиіс.
Жалпы білім берудің мемлекеттік стандарттарына сəйкес оқушылардың
құзыреттілігін қалыптастыру қажет. Бұл, біріншіден, болашақ педагог құзырет
тілігі негізінде сабақ берудің сəйкес технологияларын игеріп, екіншіден, басты
құзыреттілікті қалыптастырудың жоғары деңгейін ұсына білуі тиіс. Жалпы жəне
арнайы құзыреттілікті қалыптастырудың жүйесін дайындау – кезек күттірмейтін
іс. Осыған орай, барлық білім жүйесі, салаларындағы математикалық білім,
соның ішінде мектептегі білім беру жүйесі түбегейлі сапалық өзгерістерді та
лап етеді. Сонымен қатар аталмыш өзгеріс ғылыми негізделген жəне жүйелі бо
луы керек. Бұл үшін бүгінге дейін жинақталған тəжірибе мен оны жүйелеудің
нақты қажеттілігінің ерекшелігі мен бірізділігін ескере отырып, елімізде заманауи
математикалық білімнің тұжырымдамасын дайындау қажет.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
8
Қазіргі таңда əралуан пікірге арқау болып жүрген оқулықтар мəселесіне
келгенде, заман талабына сай оқулықты да, авторды да жаңарту қажеттігі ту
ындап отырғаны белгілі. Сондайақ қолданыстағы оқулықтардың қатаң сарап
таудан өтетінін, барлық оқулықтар Республикалық кеңестің шешімінсіз оқу
үрдісіне жіберілмейтіні назарда болуы тиіс. Бұл үшін автор білімді, өмір көшінен
қалмайтын, сауатты, жанжақты ғалым, тəжірибелі ұстаз, білімді əдіскер болуы ке
рек екені белгілі. Болашақ мұғалімдер дайындау мəселелерін шешу жолдарының
бірі – практакалық міндеттерді шешу үшін студенттердің меңгерген білімдерін,
шеберліктерін, дағдыларын пайдалануға бейімдеу, яғни, теориялық жəне
əдістемелік білімдердің қолданбалы мəнінің болуы қажет. Білім берудің бір фор
масы ретінде қашықтықтан білім беру ғылымитехникалық жəне қоғамдық өмірді
ақпараттандырудың бір бағытымен дамытылуда.
Білім беру жүйесіне ақпарттық технологияларды енгізу білім беру үрдісін
ұйымдастыру сапасына елеулі өзгерістер енгізуге қабілетті, сонымен қатар, мектеп
оқуының жоғары нəтижелігін қамтамасыз ететін екпін болып табылады. Қазіргі
заман талабына сай оқу пəндерінің барлық бағыттары бойынша электрондық
оқулықтар іске асуда.
Электрондық оқулық – жеткізілетін оқу жəне зерттеу материалдарын
ақпараттық технологиялар арқылы ұсынуды қамтамасыз ететін тасымалдағыштағы
бағдарламалық жабдық немесе қосымша ғылымипедагогикалық құрал.
Қашықтықтан білім беруде тыңдаушыдан жауапкершілік, ұйымдастырушылық,
өз бетінше жұмыс жасау сияқты психологиялық қабілеттер талап етіледі. Ғылыми
техникалық прогресс дəуірінде математиканың негізін меңгеру жас ұрпаққа білім
беру мен тəрбиелеудің бірденбір негізгі элементі болып табылады. Математика
мұғалімдерін дайындау студенттерді педагогикалық институтқа қабылдаудан бас
талады.
Педагогикалық институтқа қабылданған студенттердің контингентін
жақсарту үшін мұғалім мамандығының мəртебесін жоғары көтеріп, олардың аян
бай жақсы жұмыс жасауына материалдық жағынан да , моральдық жағынан да ын
таландырып отырған жөн. Төрт жыл бойы институт қабырғасында болған болашақ
мектеп мұғалімі болатын студенттер мектеп математикасымен байланысы соншама
аз, оқулықтардың көбі əрі орысша, əрі абстрактілі жазылған оқулықтарды оқиды.
Педагогикалық институтта екінші курстан бастап аптасына екі сағат қана бола
тын «математикалық есептерді шығару практикумы» деп аталатын практикалық
сабақтар жүргізіледі. Өздері мектепте математиканы нашар үлгерген студенттер
үшін бұл тіпті жеткіліксіз. Сондықтан осы пəндердің сағаттарын арттыру қажет.
Мұғалімдерді дайындайтын жоғары мектепте өтілетін əрбір математикалық курс
мектептегі математика курсымен тығыз байланыста болып, оның белгілі бір идея
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
9
сын одан əрі дамытатын болуы қажет. Ал шындығында, болашақ мұғалімдерді
дайындайтын жоғары мектепте оқытылатын негізгі курстардың мазмұны мек
теп математикасына толықтай жанасады деп айтуға болмайды. Орта жəне жоғары
мектептің сабақтастығы – дилектикалы түрде байланысқан əртүрлі сипатты
құбылыстардың педагогикалық тізбегі болуы тиіс.
Сабақтастық мектеп оқушылары мен студенттердің шығармашылық
қабілеттерін дамытуға мүмкіндік туғызады, оқу қарқынын, іскерлік пен
машықтарды меңгерудің меншіктісін таңдап алуға мүмкіндік жасайды.
Г.Н. Александров орта жəне жоғары мектеп аралығындағы сабақтастық
байланыстардың мына бағыттарын көрсетеді: жеке адамның жанжақты даму
міндетін шешу, оқыпүйренушілердің ғылыми көзқарасын қалыптастыру; өзара
тəуелді компоненттері арқылы оқутəрбие жүйесін жүзеге асыру; жеке адамның
барлық психологиялық қасиеттерін, процестерін дамыту; оқушының білімі мен
студенттің жалпы жəне арнайы дайындықтары арасындағы байланыстар; оқушы
мен студентке жүретін педагогикалық ықпалдардың əдістері мен құралдары
арасындағы байланыстар.
Б.Г. Ананьев: «Оқудағы сабақтастық – оқушылардың ғылыми негіздерін
оқыпбілу процесіне қатысты білім жүйелерінің уақытқа байланысты дамуы.
Ол жаңа оқу материалын, болмыстың ұқсас құбылыстары туралы меңгерілген
білімдермен байланыстыратын сабақта іске асады. Сабақтастық бір сабақтан
екінші сабаққа ауысқанда, яғни сабақтар жүйесінде, бір оқу жылынан екінші
жылға көшу сəтінде, бір оқу пəнінен онымен сыбайлас басқа пəнге ауысу сəтінде
жəне тағы да сол сияқты құбылыстарда жүзеге асып, өзінің жалпы педагогикалық
сипатын көрсетеді» – деп жазды. Сабақтастықты жүзеге асыру үшін сабақта мына
қағидаларды сақтау қажет. Бірінші қағида – дүркіндүркін қайталау. Оқушы жаңа
материалды меңгеру үшін оған бірнеше рет түсіндіру қажет. Жақсы оқитын бала
лар да өткен материалды қайталау керек, тек сонда ғана нəтиже болады. Екінші –
əрқашан оқушының шындық сезімін, берілгендерді шамалау, шамаларға бейімделу
іскерліктерін дамыту. Мұндай қағиданы жүзеге асыру үшін арнайы тапсырма
лар жиынын қарастыру қажет. Үшінші қағида – əр сабақта қарапайым амалдар
мен жаттығуларды орындау іскерліктерін міндетті түрде қалыптастыру. Төртінші
қағида – əр сабақта оқышушылардың өз бетімен жасайтын жұмыстарын енгізу.
Бесінші – күнделікті сұрақ жəне тексеріс. Орта мектептерде дəстүрлі əңгіме сабақ,
есеп шығару сабағы, материалды қайталау жəне жалпылау, конференциясабақ,
экскурсия сабақ түрлері жүріп жатады. Сабақтың дəріс, сынақ, семинар, консуль
тация сияқты түрлері өте аз қолданылады. Мұндай сабақтар тек жоғары оқу орын
дарында қолданылатын, біраз уақыттан бастап олар орта мектептерде де кеңінен
пайдалана бастады, əсіресе жоғары сыныптарда. Бұл жағдай кездейсоқтық емес, ол
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
10
өз бетінше жұмыс істеуге талпынушы қазіргі оқушылардың ерекшеліктерін еске
руге негізделген жəне оқылатын материал туралы тұтас түсінік тудыру үшін мате
риалдарды ірі үлестерге бөліп оқуға сүйенеді.
Осындай сабақтардың жуырда ғана қолдана басталғанына қарамастан,
сабақтың мұндай түрлерін оқушылар үшін дəстүрлі деп айтуға əбден болады.
Практикада да мұндай сабақтардың жаңа мүмкіншіліктерін ашып отыр. Оқу
формасындағы сабақтастық, ең алдымен, оқудың ұйымдастыру формаларын
ұтымды түрде сұрыптауды білдіреді.
Сондықтан оқу формаларын оқудың əр келесі сатысында жетілдіру жəне да
мыту оқу формаларындағы сабақтастықтың маңызды белгісі болады.
ƏОЖ 372.851
КЕҢІСТІКТЕГІ САЛУҒА БЕРІЛГЕН ЕСЕПТЕРДІ ШЕШУДІҢ КЕЙБІР ƏДІСТЕРІ
А.Қ. Алпысов
В данной статье рассматриваются вопросы развития пространственного мыш
ления студентов, раскрываются различные способы решения задач, направленных на его
формирование. Наряду с этим показаны различные методы решения задач по стереоме
трии, различные виды решения задач. Первая и основная цель изучения геометрии заклю
чается в том, что предметом изучения этой науки являются пространственные фор
мы окружающего мира. В процессе решения задач на построение знакомятся с основны
ми этапами работы. Необходимо четко определить цели и содержание каждого этапа.
Анализ имеет своей целью установить порядок построения. По мере выяснения последо
вательности работы учащиеся записывают его. Построение представляет собой реали
зацию плана, намеченного в процессе анализа. При этом учитываются конкретные раз
меры углов и отрезков, данных в условии задачи. Доказательство состоит в том, что мы
убеждаемся в правильности построения. Исследование состоит в выяснении того, имеет
ли задача решение, сколько может быть решений и т.д. Для проведения исследования ис
пользуется запись плана построения, составленного в процессе анализа.
The article discusses the issues of developing students understanding of space. By solving
questions and helping to use different cinds of calculations by imagining obtects in the space.
Мектеп оқушыларының кеңістікті қабылдап, оны көз алдына елесте
те алуы стереометрияны оқытудың негізгі мəселелерінің бірі болып саналады.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
11
Осы айтылған мақсатты іс жүзіне асыруда кеңістіктегі салуға берілген есептерді
шешудің зор мəні бар. Геометриялық салулар теориясы – салуды негіздеу, есептерді
кластарға жіктеу, есеп шешу əдістері, белгілі бір класқа жататын есептерді ше
шу критерийі, салу есептерін шешкенде барынша жай əдістерді тиімді қолдану
сияқты мəселелерді қарастырады.
Салуға берілген стереометрия есептері
талдау, салу, дəлелдеу
жəне
зерттеу

сияқты төрт кезеңнен тұрады. Талдау – бір бүтінді, құрамды бөліктерге жіктейтін,
əр бөлікті жеке қарастыратын зерттеу əдісі. Ол салу есебін шешудің жоспарын
табуға мүмкіндік тудырады. Талдау – есеп шешудің барынша маңызды кезеңі.
Есепке дұрыс жүргізілген талдау – есепті шешу жоспарын дұрыс құрастырудың
кепілі. Салу есебіне талдау жасағанда сызба басты рөл атқарады. Сонда есеп шар
тын, сызбадағы элементтердің өзара орналасуына барынша басынан аяғына дейін
талдау жасалады, есеп шартында берілгендер мен іздеген элементтер арасын
да байланыс орнатылады. Есептің салу кезеңінде салу есебіне қолданылатын ак
сиомаларды, теоремаларды, қосымша қарапайым салуларды дəл көрсету керек.
Дəлелдеу кезеңі есеп шешімінің дұрыстығына күдік туғанда қажет болады. Са
лу есебін зерттеу кезеңінің өзіндік маңызды ерекшелігі бар. Ол қандай шарттар
орындалғанда есептің шешуі бар болады жəне неше шешімі бар деген сұрақтарға
жауап береді. Сонымен бірге, зерттеу кезеңі кеңістік елесті дамытуға мүмкіндік
туғызады. Салуға берілген алғашқы есепті шығарғанның өзінде есепті шешудің
кезеңдерін талдау, салу, дəлелдеу, зерттеу дəл анықтап бөлу керек.
Кеңістіктегі салуға берілген есептерді шешудің негізгі əдістері:
аксиома
тикалық əдіс, проективтік əдіс, геометриялық орындар əдісі
.
Аксиоматикалық əдістің
негізгі мəні есепті шешу кезінде салудың өзі орын
далмайды, салуға берілген есеп элементар салуларға келтіріледі, кейін бұлардың
бəрін бірге қарастыруға болатындай түрдегі барлық жай амалдар қарастырылады.
Салу есебінде көрсетілген амалдар кейде
аксиомалар
деп, ал есепті шешу əдісі
аксиоматикалық əдіс
деп аталады. Аксиоматикалық əдіс оқушылар санасын
да кеңістік туралы түсініктің, логикалық ойлаудың дамуына барынша терең
жəне берік теориялық білім алуға, əсіресе белгілі бір салуларға түсінік беретін
стереометрияның алғашқы теоремаларын үйренуге мүмкіндік туғызады.
Проективтік əдіс
проекциялық сызба əдісі. Егер ерекше проекциялау
ережесі бойынша геометриялық денелердің кескінін пайдалануға мүмкіндік бол
са, онда ол есепті сызбалық құралдың көмегімен барлық салу жұмысын орындауға
болады. Мұндай кескін геометриялық денені бір жазықтыққа проекциялау жо
лымен алынады жəне
проекциялық сызба
деп аталады, ал есепті шешу əдісін
«проекциялық сызбада салынатын есеп» деп атайды.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
12
Геометриялық орындар əдісіне тоқталсақ
, кеңістікте элементтердің
геометриялық орындарын табуға берілген кез келген есепті салу есебі ретінде
тұжырымдауға болады. Кеңістіктегі геометриялық орындар əдісімен салуға
берілген есептерді шешудің мəні төмендегі мəселелер арқылы сипатталады. Əуелі
есептегі берілген шарттардың біреуінен басқасын ескерусіз қалдыра тұрамыз.
Өзіміз əдейі таңдап алып қалаған бір ғана шартты қанағаттандыратын нүктелер
жиынын қарастырамыз. Бұдан əрі есептің екінші шартын қанағаттандыратын
нүктелер жиыны қарастырылады жəне т.с.с. Біз қарастырған барлық жиындардың
қиылысуы есептің шешімі болады. Кеңістіктегі салу есептерін шешудің тек үш
əдісін қарастырдық. Кеңістікте салуға берілген есептерді шешудің басқа да
əдістері бар. Есептер шешудің бір немесе басқа əдісін таңдап алу шешілуге тиісті
есептің сипатына, есеп шығарушының дайындық дəрежесіне, т.б. байланысты.
Күрделі есептерді шешу кезінде көбінесе бір мезгілде бірнеше əдіс қатарынан
қолданылады.
Кеңістіктегі салуға берілген есептерді шешуге мысалдар қарастырайық.
1мысал
. Берілген
а
жəне
b
түзулеріне паралелль, берілген А нүктесінен
өтетін жазықтық жүргізу керек.
Талдау
. Іздеген жазықтық
а
түзуіне паралелль
а
1
түзуі арқылы өтуі керек.
Дəл осы сияқты іздеген жазықтық
b
түзуіне паралелль
b
1
түзуі арқылы өтуі керек.
а
1
жəне
b
1
түзулері А нүктесі арқылы өтуі керек.
Салу
. 1. А нүктесі жəне
а
түзуі арқылы
β
жазықтығын жүргіземіз.
2.
β
жазықтығында А нүктесі арқылы
а
түзуіне паралелль
а
1
түзуін жүр
гіземіз.
3. А нүктесі жəне
b
түзуі арқылы
γ
жазықтығын жүргіземіз.
4.
γ
жазықтығында А нүктесі арқылы
b
түзуіне паралелль
b
1
түзуін жүр
гіземіз.
5.
а
1
жəне
b
1
түзулерінен бірбірден М жəне N нүктелерін таңдап аламыз.
6. А, М, N нүктелері арқылы іздеген
а
жазықтығын жүргіземіз.
Дəлелдеу
. 1. Салуымыз бойынша
1
aa


жəне
1
a

, яғни,
1
a

.
2.
1
bb

бұл салуымыз бойынша жəне
1
b

. Демек,
1
b

.
3.
1
Aa

жəне
1
Ab

. Сонда,
A

.
Зерттеу
. А нүктесінің
а
немесе
b
түзулерінде жатуына тəуелсіз есептің
əрқашан шешімі болады. Егер
а
мен
b
түзулері паралелль болмаса, онда есептің
бір ғана шешімі бар болады. Ал
ab

болса, онда есептің сансыз көп шешуі бар бо
лады.
2мысал
. Əртүрлі А жəне В нүктелерінен бірдей қашықтықта жатқан
кеңістіктегі барлық нүктелердің геометриялық орындарын табу керек.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
13
Талдау
. М нүктесі 1сурет іздеген нүктелердің геометриялық орындарының
бірінде жатсын. МА  МВ болғанда М нүктесі
ρ
жазықтығында жатады.
М нүктесінен АВға перпендикуляр жəне оның ортасы С нүктесінен өтетін түзу
жүргіземіз. Сонда есепті шешу АВ кесіндісінің ортасынан өтетін жəне оған пер
пендикуляр
ρ
жазықтығын салуға келіп тіреледі.
1сурет
Салу
. 1. А жəне В нүктелерін қосамыз.
2. АВ кесіндісінің ортасы С нүктесін табамыз.
3. АВ кесіндісінің ортасы С нүктесінен АВға перпендикуляр
m
жəне
n
түзулерін жүргіземіз.
4.
m
жəне
n
түзулерінің бойынан М жəне N нүктелерін аламыз.
5. С, М жəне N нүктелерінен өтетін
ρ
жазықтығын саламыз.
Дəлелдеу
. М нүктесін С, А жəне В нүктелерімен қосамыз. Салуымыз
бойынша
AB

жəне АС  ВС, бұдан

AM 

BM. Осы үшбұрыштардың
теңдігінен МА  МВ теңдігі шығады. Сонымен
ρ
жазықтығы іздеген нүктелердің
геометриялық орны.
Зерттеу
. АВ кесіндісінің ортасынан осы АВға бір ғана перпендикуляр
жазықтық жүргізуге болатындықтан, есептің бір ғана шешімі бар.
3мысал. Барлық төрт қабырғасы жəне қарамақарсы екі қабырғасының орта
ларын қосатын кесінді берілген жағдайда AB төртбұрышын салу керек 2су
рет.
Талдау. AB – ізделген тертбұрыш, EF – АВ жəне  қабырғаларының орта
ларын қосатын кесінді болсын. A қабырғасын параллель жылжытып E
1
жəне
ВС қабырғасын параллель жылжытып E
1
жағдайына келтіреміз, сонда 
1
 AE,

1
|| AE; 
1
 BE, 
1
|| BE, шарт бойынша F  F.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
14
2сурет
Демек,


1
F 

F
1
 екі қабырғасы жəне олардың арасындағы бұрышы
бойынша тең. Бұл үшбұрыштардың теңдігінен шығады:


F
1


F
1
.
Сонда, 
1
, F жəне 
1
– нүктелері бір түзудің бойында жатады. 
1
E
1

үшбұрышында екі қабырғасы мен үшінші медианасы белгілі болғанда оны салуға
болады. Бұдан соң үш қабырғасы бойынша


1
F жəне

F
1
үшбұрыштарын
салып, AE
1
, жəне BE
1
 параллелограмдарын салуға болады. Бұдан соң A жəне
В нүктелері анықталады.
Салу
. E
1
үшбұрышын 
1
E  A жəне E
1
 B, сондайақ EF медиа
насы бойынша саламыз. Бұл үшін ең алдымен 2EF, E
1
, E
1
, үш қабырғасы
бойынша үшбұрыш салып, оны параллелограмға дейін толықтырамыз. Осы
параллелограмның жартысы 
1
E
1
– үшбұрышы болады. Қабырғалары
1
/
2
 жəне
1
/
2
AB болатын өзара тең үшбұрыштар 
1
F жəне F
1
кесінділеріне салынады. Бұлар
арқылы  жəне С нүктелерін саламыз. AE
1
жəне BE
1
 параллелограмдарын
салып, А жəне В нүктелерін табамыз.
Дəлелдеу
. AB төртбұрышы – ізделген төртбұрыш, себебі ол есептің барлық
шарттарын қанағаттандырады. F жəне F бір түзудің бойында жатыр, себебі

F
1


F
1
жəне F
1
жəне 
1
F бір түзудің бойында жатыр.
Зерттеу
. E
1

1
үшбүрышын салу үшін 2EF  A  B жəне 2EF  |A  B|
шарттарының орындалуы қажетті, ал


1
F жəне

F
1
– салу үшін



1
1
2
FAB

жəне
1
FAB

шарттары орындалуы қажетті. Егер бұл шарттар орындалса, онда есептің бір ғана
шешімі бар болады.
4мысал
. Берілген екі сфераға жанасатын сфера салу керек. Сфералардың жа
насу нүктелерінің бірі берілген.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
15
Талдау
. Берілген сфералардың центрлері жəне берілген нүкте арқылы
жазықтық жүргіземіз. Егер проекциясы салынған жазықтыққа параллель болатын
жазықтық таңдап алсақ, онда параллель проекциялау нəтижесінде мынадай сызба
аламыз 1сурет. О
3
– іздеген сфераның центрі болсын, онда О
3
А  О
3
В; О
3
Аны со
зып, О'
2
А  O
2
B теңдігі орындалатындай етіп, О'
2
нүктесін табамыз; О'
2
нүктесі мен
O
2
нүктесін қосып, O
2
О'
2
О
3
теңбүйірлі үшбұрышын аламыз; O
2
О'
2
қабырғасының
ортасы М нүктесі, О
3
нүктесі
m
жəне
n
түзулерінің қиылысу нүктесі.
3сурет
Салу
. 1. O
1
; O
2
жəне А нүктелері арқылы
α
жазықтығын саламыз.
2. О
1
жəне А нүктелері арқылы
n
түзуін жүргіземіз.
3.
n
түзуінің бойынан А нүктесінен бастап О
1
нүктеге қарай ұзындығы R
2
ге
тең кесіді өлшеп алып, оның соңғы нүктесін О
2
деп белгілейміз.
4. O
2
жəне О'
2
нүктелерін қосамыз, O
2
M  О
2
M шарты орындалатындай
М нүктесін аламыз мұндағы М .
5.
α
жазықтығында
m


O
2
О'
2
жүргіземіз.
6.
n
жəне
m
түзулерінің қиылысу нүктесі О
3
іздеген сфераның центрі.
Дəлелдеу. 1. O
3
О'
2
 O
3
О
2
, себебі салуымыз бойынша О
3
М

О'
2
O
2
кесіндісінің
ортасы.
2. Салуымыз бойынша АО'
2
 ВО
2
.
3. Демек, АО
3
 BО
3
, яғни О
3
іздеген сфераның центрі болып табылады, ал
АО
3
іздеген сфераның радиусы.
Зерттеу
. Егер екі сфера А нүктесінен жүргізілген жанаманың бір жағында
орналасса, онда іздеген сфера берілген сфераны іштей жанайды, ал қалған
жағдайларда сырттай жанайды.
Кеңістікте салуға берілген есепті шешуге кірісуден бұрын материалдың
теориялық жағын меңгеріп алу қажет. Егер кеңістікте салуға берілген есептердегі
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
16
негізгі амалдар, яғни онда ұсақ бөліктерге бөлінетін негізгі қарапайым салулар
түгел орындалса, онда кеңістіктегі кезкелген геометриялық салу орындалады деп
есептеледі.
УДК 37.037.1
АНАЛИЗ ПРИОРИТЕТОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СОДЕРЖАНИИ
УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Е.В. Бронский
Мақалада оқушылардың дене тəрбиесінің бағыты жəне əртүрлі мемлекеттердің
оқу бағдарламасы мазмұнына өзгеріс енгізу мəселелері қарастырылған. ҚРда жалпы орта
білім берудің 12 жылдық оқытуға көшуіне байланысты білім процесінде жеке бағдар беру
жəне денсаулық сақтау бабы анықталса, бұл зерттеу өте маңызды болып табылады.
Зерттеу мəселелері мектеп оқушыларының денсаулығын сақтау мен нығайту, қазіргі
кездегі білім беру жүйесі арасындағы кемістілікті шешу болып отыр. Дене шынықтыру
сабағының сауықтыру тиімділігі аптасына үш сағат мөлшерінде кейде болғандықтан,
оқушылар ағзасына қазіргі кездегі өмір жəне оқу үрдісін ұйымдастыру жағдайында
қойылатын талаптар деңгейінен артта қалуда.
Міндетті түрде мектепте үш дене шынықтыру сабағын енгізумен міндеттер
толық шешілмейді, біріншіден, оқушылардың денсаулық деңгейін жақсарту мəселесі. Дене
тəрбиесін экстенсивті дамыту жолы – сабақ ішкі мазмұны мен беталысын өзгертпей,
механикалық көбейту – ол мемлекеттік қаржыны бос шығындау.
In article the question of change of priorities in physical training of school students and
contents of training programs of the various countries is considered. ue to the forthcoming
transition of the secondary general education on 12 – summer training in which, one of defining
is the personal focused and zdorovyesberegayushchy approaches in educational process, this
research is very timely.
The problem of research consists in contradiction permission between need of preservation
and strengthening of health of school students and imperfection of a modern education system
for a question of health protection of pupils. The improving effect of lessons of physical culture i
n
volume of three especially two hours per week lags behind level of the requirements shown by
conditions of modern life and the organization of educational process to an organism of school
students. Three lessons of physical culture give only 15–17%, and two lessons and that are less,
10–12% of week volume of impellent activity. To increase improving efficiency of lessons of
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
17
physical culture possibly only at the expense of innovative approaches, in particular, the personal
focused educational orientation.
In this regard a certain interest historically represents the analysis of priorities in physical
training and contents of training programs on physical culture of school students of the former
Soviet Union and some other the countries.
Программа психологопедагогических исследований Павлодарского государ
ственного педагогического института на 2011–2015 годы предусматривает разра
ботку темы «Теоретикометодологическое обеспечение системы непрерывного об
разования Павлодарского региона». В рамках этой программы факультет физиче
ской культуры и спорта в соответствии со спецификой определил направление ис
следования, которое звучит как «Инновационная здоровьесберегающая направ
ленность физического воспитания и спорта школьников и учащейся молодёжи».
Целью исследования является разработка научнометодического сопровождения
физического воспитания детей и учащейся молодёжи. Приоритетной задачей ис
следования определена разработка концептуальных основ содержания физическо
го воспитания с составлением учебной программы для школьников Павлодарско
го региона.
Современный этап развития казахстанского общества характеризуется слож
ными социальноэкономическими изменениями, вызывающими адекватные изме
нения нравственных, поведенческих, ценностноориентированных основ лично
сти. Наиболее уязвимой и незащищенной социальной категорией населения явля
ется подрастающее поколение и молодежь. Особую озабоченность в этом плане вы
зывает состояние здоровья детей и школьников – важной составляющей здоровья
нации.
За последние десятилетия в экологически неблагоприятных условиях про
живания Павлодарского Прииртышья уровень здоровья детей и подростков ката
строфически снизился статистические материалы Министерства здравоохране
ния РК. В регионе широко распространены болезни органов дыхания, кровообра
щения, нервной, пищеварительной и костномышечной системы. Эксперименталь
ные данные свидетельствуют о том, что у 40% школьников отмечаются первичные
признаки остеохондроза [1].
В средней общеобразовательной школе физическая культура является базо
вой областью образования и призвана закладывать у учащихся основы физическо
го и духовного здоровья [2–5].
Обязательное введение третьего урока физической культуры в школах РК не
решило в полной мере поставленных задач, в первую очередь, повышение уровня
здоровья учащихся. Экстенсивный путь развития физического воспитания – меха
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
18
ническое увеличение количества уроков без должного изменения их внутреннего
содержания и направленности – пустая трата государственных средств.
В связи с предстоящим переходом среднего общего образования на 12летнее
обучение, в котором одним из определяющих является личностноориентирован
ный и здоровьесберегающий подходы в образовательном процессе, данное иссле
дование является весьма своевременным.
Проблема исследования
заключается в разрешении
противоречия
меж
ду необходимостью сохранения и укрепления здоровья школьников и несовер
шенством современной системы образования в вопросе охраны здоровья учащих
ся. Оздоровительный эффект уроков физической культуры в объеме трех тем бо
лее двух часов в неделю отстает от уровня требований, предъявляемых условия
ми современной жизни и организацией учебного процесса к организму школьни
ков. Три урока физической культуры дают лишь 15–17%, а два урока и того мень
ше, 10–12% недельного объема двигательной активности. Повысить оздоровитель
ную эффективность уроков физической культуры возможно только за счет инно
вационных подходов, в частности, личностноориентированную образовательную
направленность.
В этой связи определённый интерес в историческом плане представляет ана
лиз приоритетов в физическом воспитании и содержании учебных программ по
физической культуре школьников бывшего постсоветского пространства и ряда
других стран.
Многие десятилетия отношение общества к физическому воспитанию, фи
зической культуре формировалось под влиянием политических и идеологических
факторов. Предназначение физического воспитания во многом определялось поли
тической ориентацией государства, а ценности физической культуры и спорта слу
жили во многом целям идеологической борьбы [6].
На различных этапах развития общества приоритеты в физическом воспита
нии многократно меняли свою направленность. Это легко можно проследить че
рез анализ содержания учебных программ по физическому воспитанию школьни
ков СССР, СНГ, России, Казахстана.
Первая Российская программа ФВ, созданная в 1889 году, была нацелена на
освоение воинских дисциплин и активно воздействовала на особенности приклад
ных свойств личности занимающихся [7]. Такая направленность сохранялась до
двадцатых годов прошлого столетия. Последующие школьные программы СССР
1932, 1948 гг. хотя и имели «гигиенический уклон», в них ярко прослеживает
ся утилитарная направленность на подготовку к трудовой деятельности и воору
женной защите Отечества. Основное значение в связи с включением в программу
элементов спорта отводилось выполнению нормативных требований. Страна по
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
19
бедившего социализма со всех сторон была окружена врагами, имела громадную
армию, испытывала большие трудности в экономическом развитии, но провозгла
сила благородную цель – гармоничное развитие личности [8,9]. С введением ком
плекса ГТО, а затем БГТО физическая подготовка вышла на первое место.
В последующие годы 1954 школьные программы освобождаются от воен
ной направленности. В них особо подчеркивалось значение двигательного опыта
и необходимость обучения учащихся разнообразным двигательным действиям. В
качестве ведущих задач школьной физической культуры были названы образова
тельные. Решению идеологических целей служила корректировка задач ФВ с уче
том выхода советских спортсменов на международную арену [10].
В программах 1975, 1978 годов акцент направленности задач начал смещаться
с образовательного приоритета, т. е. «обучение навыкам основных видов спорта» в
сторону приоритета оздоровительного – повышение кондиционных возможностей
школьников – «систематическое воздействие» на воспитание физических качеств.
Сложные элементы спорта постепенно исключаются из программ, усиливается
кроссовая подготовка. Приоритеты в ФВ сдвигаются в сторону личности [11,12].
Результаты медицинских обследований, проведенные в СССР, в последую
щие годы выявили очень низкий уровень здоровья, физического развития и физи
ческой подготовленности детей и школьников. Это вынудило специалистов обра
титься к разработке новой программы с другими целевыми установками. В 1985
году была принята, а в 1987 году усовершенствована «Комплексная программа по
ФВ для учащихся I–XI классов». К сожалению, в ней не было заложено ни ново
го концептуального подхода, ни радикальных изменений. Не был смещен акцент
в решении задач в сторону оздоровления, программа комплексно объединила раз
личные формы двигательной активности школьников. В то же время достоинством
программы явилась реализация принципа непрерывности процесса физического
воспитания [13].
Анализ учебных программ некоторых стран СНГ говорит о комплексном ре
шении задач с приоритетом оздоровительных [14–16]. В этом плане особое место
следует выделить программе Республики Беларусь, в которой решению оздорови
тельной задачи придается очень большое значение в связи с последствиями Черно
быльской катастрофы.
А.К. Кульназаров утверждает: анализ школьных программ в историческом
аспекте показал, что в прежние годы главное внимание в них сосредоточено в
основном на проблеме физической подготовленности учащихся, а проблема укре
пления здоровья уходит на второй план [17].
В учебных программах стран Западной Европы, а также США, Японии нет
единого подхода в выборе приоритетных задач физического воспитания, но реше
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
20
нию оздоровительной задачи отводится значительное место [18–20]. Одновремен
но с этим Президент ФИЕП Совет по спорту Великобритании К. Джон высказы
вает опасение, что многие школьные программы ФВ во всем мире в настоящее вре
мя находятся в глубоком кризисе [17, с. 4].
Анализ учебных программ по физическому воспитанию школьников суве
ренного Казахстана 1993–2008 годы показывает, что в них учтены ошибки всех
ранее рассмотренных программ и приоритетной задачей является «укрепление
здоровья на фоне постоянного повышения физической работоспособности и содей
ствие нормальному физическому развитию [5, с.4; 21].
Учитывая неудовлетворительное состояние уровня здоровья детей и подрост
ков вследствие экологической катастрофы в Приаралье, последствий испытаний на
Семипалатинском ядерном полигоне, экологических кризисов в городах Кызыл
орда, Байконур, в высокоиндустриальных городах Павлодара и УстьКаменогорска,
составители программ выдвинули в качестве главной задачи оздоровление школь
ников средствами физической культуры и спорта.
Программный материал состоит из двух частей: базовой и вариативной. Базо
вый компонент является основой государственного стандарта общеобразователь
ной подготовки в сфере физической культуры. На базовую часть в течение учеб
ного года отводится при двух уроках физической культуры 48 часов, при трех –
77 часов.
Вариативная часть программы обусловлена необходимостью учета регио
нальных особенностей, материальной базы школы, возможностей учителя и инте
ресов учащихся. Особое значение отводится урокам по интересам, способствую
щим формированию сознательной активности, самостоятельности, развитию лич
ной инициативы учащихся. В учебном году на вариативную часть программы от
водится при двух уроках 20 часов, при трех – 25 часов [5, с. 42; 21, с.11].
Не подлежит сомнению, что практический материал программы, предложен
ный ее авторами, в первую очередь, направлен на оздоровление учащихся. В то
же время известно, что для поддержания и повышения уровня здоровья большое
значение имеет не только выполненный объем двигательной активности, но и ее
содержание. Данной проблеме посвящено большое количество научных работ. В
большинстве из них предлагается заниматься физическими упражнениями аэроб
ной направленности быстрая ходьба, бег, передвижение на лыжах, плавание и т.д.
3–4 раза в неделю, не менее 15–20 минут, при ЧСС не ниже 140 уд/мин.
Аэробные упражнения относятся к таким видам физической нагрузки, когда
потребность в кислороде обеспечивается в процессе ДА в течение продолжитель
ного времени. Выполнение их предъявляет организму требования, заставляющие
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
21
увеличивать потребление кислорода, в результате чего происходят благоприятные
изменения в мышцах, легких, сердце, сосудистой системе [22].
Для школьников, в зависимости от возраста, оптимальной будет нагрузка с
интенсивностью 140–160 уд/мин. в течение 10–15 минут. Систематическое выпол
нение подобной нагрузки при трехразовых уроках в неделю дает высокий кумуля
тивный эффект, т. е. накопляемость положительных изменений в функциях и си
стемах организма. При двухразовых занятиях в неделю кумулятивный трениро
вочный эффект КТЭ наблюдается значительно меньше. Связано это с тем, что
между уроками физической культуры зачастую бывает перерыв длительностью
48–96 часов. При нерационально составленном расписании, когда между урока
ми бывает более четырех дней, след от предшествующей тренировочной нагруз
ки не остается, следовательно, не будет КТЭ. Двухразовые уроки физической куль
туры при правильной их организации могут только поддерживать достигнутый
уровень здоровья, но никак не повышать и улучшать, что характерно для трех за
нятий в неделю [23].
Анализ программы по физической культуре РК 2008 г. показал, что, соглас
но классификации, предложенной К.Купером [22, с.75], из упражнений аэробной
направленности в ней отсутствует только езда на велосипеде. Содержание базо
вой части для учащихся 5, 7, 9 классов включает в себя выполнение циклических
упражнений на уроках легкой атлетики – бег 2000–3000 м; передвижения на лыжах
2000–4000 м; кроссовая подготовка – 1000–1800 м; плавание, комплексы упражне
ний ритмической гимнастики. Для определения уровня аэробной выносливости в
программе предусмотрен тест Купера шестиминутный бег, по результатам кото
рого можно судить о работе функциональных систем организма.
Имея разработанную программнонормативную базу, в Республике Казах
стан проблема оздоровления школьников попрежнему решается недостаточно эф
фективно.
Как правило, физическое воспитание школьников направлено лишь на дви
гательный, биологический компонент: формирование двигательных умений и на
выков, развитие физических качеств, выполнение контрольных нормативов. Тогда
как формирование потребности в занятиях физическими упражнениями в интере
сах всестороннего развития личности, выработке ценностных ориентаций, убеж
дений, привычек, т. е. духовный, интеллектуальный компонент отсутствует.
Физическое воспитание в общеобразовательной школе является неотъемле
мой частью формирования общей культуры личности, системы гуманистического
воспитания учащихся [5, с.3–4].
Эта учебная дисциплина, обязательна для всех типов общеобразовательных
школ, предусматривается учебными планами, включается в учебное расписание
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
22
обязательных занятий, в течение всего периода обучения в объеме не менее двух
часов в неделю.
Урок физической культуры – основная форма физического воспитания в об
щеобразовательных школах. Важнейшее требование к уроку: обеспечение диффе
ренцированного подхода к учащимся с учетом их здоровья, уровня физического
развития и двигательной подготовленности, достижение высокой моторной плот
ности, динамичности, образовательной и инструктивной направленности, форми
рование у школьников навыков и умений самостоятельных занятий физической
культурой [5, с.4].
На уроке физической культуры в комплексе должны решаться образователь
ные, оздоровительные и воспитательные задачи. Постановка задач урока физиче
ской культуры подобна и для большинства зарубежных стран [24].
Несмотря на различные подходы в решении проблемы ДА школьников на
уроках физической культуры, в настоящее время наметились два основных на
правления.
Первое направление

экстенсивное
– увеличение количества уроков в неде
лю и повышение моторной плотности занятий. В зарубежных странах введены или
предпринимаются попытки увеличения обязательных уроков физической культу
ры до 3–5 раз в неделю [25]. Встречаются и противоположные мнения, что одно
го урока физического урока вполне достаточно, чтобы противостоять гиподина
мии [20, с.14].
Второе направление

личностноориентирующее
и
творчески деятельное
.
Личностноориентирующее
направление реализуется через сообщение теоретиче
ских знаний по физической культуре и спорту.
Творчески деятельное
состоит в по
вышении целенаправленности обучения и усиления мотивации занятий физиче
ской культурой и спортом, применения активных и творческих методов и форм
обучения [26].
На наш взгляд, второе направление является наиболее перспективным в ре
шении организации и содержания урока физической культуры школьников, про
живающих в экологически неблагоприятных условиях Павлодарского региона.
Одним из отправных моментов в разработке Региональной программы по фи
зическому воспитанию является изучение мнения учителей. С этой целью было
опрошено 86 учителей городских и сельских школ во время прохождения ими кур
сов повышения квалификации. Анализ анкет позволяет утверждать о неоднознач
ности оценки учителями содержания учебных программ. Одни из них предлагают
изменить количество часов, отводимых на разделы программы, другие – содержа
тельную часть программного материала. Так или иначе, все учителя сходятся во
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
23
мнении, что современная программа по физическому воспитанию требует коррек
тировки применительно к региону проживания.
В дальнейшем рабочая группа более детально проанализирует содержание
анкет и наметит основные пути разработки Региональной программы по физиче
скому воспитанию школьников.
Литература
1. Пушкарева М.Т. Методика занятий оздоровительной физической культуры при
профилактике остеохондроза позвоночника у учащихся 11–12 лет общеобразовательных
школ: автореф. … канд. пед. наук: 13.00.04 / М.Т. Пушкарева. – М., 1985. – 24 с.
2. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ Ре
спублики Казахстан. – Алматы: РИК, 1993. – 12 с.
3. Типовая программа по физическому воспитанию учащихся I–XI классов общеобра
зовательной школы / сост. В.П. Фирсов, А.В. Цуркин. – Алматы: Рауан, 1993. – 99 с.
4. Программы по физической культуре для 1–4х классов общеобразовательной шко
лы / сост. Б.У. Альмуханов, Л.К. Завьялов, И.П Потапченко. – Алматы: Рауан, 1994. – 126 с.
5. Программы. Физическая культура 5–11 классы / сост. С.И. Касымбекова,
Ю.Г. Телеугалиев, С. Тайжанов. – Алматы: Кабинет Казахской академии образования
им. И. Алтынсарина, 2000. – 47 с.
6. Курысь В.Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической
культуры в пространстве педагогической антропологии / В.Н. Курысь, Л.М. Сляднева //
Теория и практика физической культуры. – 2004. – №12 – С. 1419.
7. Бондаревский Е.Я. О школьных программах по физической культуре / Е.Я. Бонда
ревский, А.В. Кодатова // Физическая культура в школе. – 1987. – №3 – С. 3135.
8. Программы начальной школы городской и сельской. – М.: Физкультура, 1932. –
14 с.
9. Программа по физической культуре для учащихся V–X классов неполных средних и
сельских школ. – М.: Физкультура, 1948. – 15 с.
10. Программа по физической культуре для учащихся начальных, семилетних и сред
них школ. – М.: Просвещение, 1954. – 17 с.
11. Программы средней школы: Физическая культура 5–8 классы. – М.: Просвеще
ние, 1975. – 15 с.
12. Программы восьмилетней и средней школы по физической культуре для учащих
ся 4–10 классов. – М.: Просвещение, 1978. – 31 с.
13. Комплексная программа физического воспитания учащихся I–XI классов общеоб
разовательной школы. – М.: Просвещение, 1985. – 17 с.
14. Комплексная программа физического воспитания 1–4 классов и учащихся 10–11
классов общеобразовательной школы / под ред. В.И. Ляха. – М.: МГП Фемида, 1992. – 35 с.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
24
15. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа / А.П. Матвеев // Физическая
культура в школе. – 1996. – №1 – С. 3437.
16. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся Республики Бела
русь. – Минск: Полымя, 1992. – 33 с.
17. Кульназаров А.К. Итоги деятельности РГКП, национальный научно
практический центр физической культуры за 2001 год / А.К. Кульназаров // Вестник физи
ческой культуры. – 2001.– №2 – С. 410.
18. Киселев Р.М. США: спорт и общество / Р.М.Киселев. – М.: ФиС, 1978. – 127 с.
19. Бавина Л.В. Физическое воспитание в элементарной школе США: автореф. …
канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.В.Бавина. – М., 1987. – 20 с.
20. Уильямс Т. Школьное оздоровительное воспитание в Европе Физическое воспи
тание и спорт в школах зарубежных стран. Тематическая подборка / Т.Уильямс. –Вып. 6.
ЦООНТИ. – М.: ФиС, 1990. – 49 с.
21. Программы по физической культуре для 5–7, 9–11 классов общеобразовательной
школы с русским языком обучения. – Алматы: РОН, 2003. – 28 с.
22. Купер К.А. Аэробика для хорошего самочувствия / К.А. Купер. – М.: ФиС, 1989. –
224 с.
23. Гигиена физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений / Я.С.Вайнбаум, В.И.Коваль, Т.А.Родионова. – М.: Ака
демия, 2002. – 240 с.
24. Радваньска Д. Организация физического воспитания в школах некоторых зару
бежных стран Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Тематиче
ская подборка / Д.Радваньска. – Вып.6. ЦООНТИ. – М.: ФиС, 1990. – 64 с.
25. Корнеева Т.В. Пути и формы развития массовой физической культуры и спорта
среди учащихся / Т.В.Корнеева, И.В. Полянская // Физическая культура в школе. – 1989. –
№1 – С. 6364.
26. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразователь
ной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. – 1990. – №9. – С. 10–14.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
25
УДК 378
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ЕСТЬ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ
З.Е. Жумабаева
Мақалада тестілік формада жасалған тапсырмалардың дидактикалық бірлік
аспектілерінің өзектілігі мен жасалу жолдары туралы айтылған. Толық жəне дұрыс
əзірленген тестілік нысандағы тапсырмалар – педагогикалық өлшем. Тестілер емес
тестілік формадағы тапсырмалар түріндегі білімдендіру мен білімденудің өнімін
шығарудың арнайы əрекеттік қызметі бары екені жайлы танымдық ақпарат берілген.
Тесті əдіс қатарындағы дидактикалық бірлік қана емес, сонымен қатар ол – өлшем
көрсеткіші мен өлшем нəтижесі.
The article deals with tests. The paper discusses the tests and the characteristics of test
tasks. Tasks in the test form is didactic unit of the educational product. Test method provides
training one additional opportunity to use a more indepth knowledge to find the right answers.
The article says that the tests are the didactic units of knowledge on a particular subject and
that they are the same didactic method and modern didactic form of monitoring. A good lesson
monitoring is not easy even for an experienced teacher. Monitoring of knowledge depends largely
on the preparation and implementation of a teacher. Assignments can be expressed in different
species and didactic forms. The requirements are determined by the content and general didactic
principles and laws of the monitoring process. The history of the evolution of tests is given in
the article. The article also presents the criteria for tests and the tests for language lessons. Th
e
author gives examples of tests on professional state language, which is studied by students of all
disciplines at all universities in Kazakhstan. In the preparation of these tests the recommendations

of Professor Avanesov were taken into account.
Хороший урок мониторинга – дело не простое даже для опытного учителя.
Проведение мониторинга знаний во многом зависит от подготовки и выполнения
учителем дидактических требований контрольных заданий. Задания могут выра
жаться разными дидактическими видами и формами. Требования эти определяют
ся содержанием и общими дидактическими закономерностями и принципами про
цесса мониторинга. В данном случае речь поведем о контрольных заданиях в те
стовых формах. Внимание нужно обратить на то, что это не просто тесты, а зада
ния в тестовых формах. Выбор наиболее рациональных дидактических единиц и
в том числе методов, приемов и средств контроля тестовой проверки, стимулиро
вания момента контроля, момент оптимального взаимодействия на каждом эта
пе мониторинга есть выбор, обеспечивающий контроль уровня познания, познава
тельной активности, сочетание различных дидактических форм тестовых заданий
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
26
с плавным переходом к самостоятельной деятельности каждого учащегося с более
развернутыми дидактическими единицами.
Небольшая справка из истории тестов. Основоположником педагогических из
мерений является американский психолог Эдуард Ли Торндайк, он же является со
ставителем первого педагогического теста. Педагогическое измерение, как необхо
димое звено процесса обучения студентов, на сегодня имеет научнообоснованную
методологическую основу, осноположником которого являются такие ученые, как
Ф. Галон F. Gallon; 1882–1911, Дж. Кеттелл attell J. МсК.; 1860–1944, А. Би
не Binet A.; 1857–1911, Ар. Отис Otis A.S.; 1866–1963, Карл Пирсон Pearson К.;
1857–1936, Чарльз Спирмен Spearman h. E.; 1863–1945, Луис Терстоун Thur
stone L.L; 1887–1955. В.А. Макколл разделил тесты на педагогические Educatinal
Test и психологические – по определению уровня умственного развития Intelligence
Test. Разработкой и проверкой тестов занимаются специальные государственные
службы. В США в 1900 году был создан Совет по вступительным экзаменам, в
1926 году – Совет колледжей принял тест SAT, были разработаны «тесты для ква
лификационной и профессиональной оценки деятельности педагога». В этой же
стране с 1947 года существует Служба тестирования Educatinal Testing Service,
которая считается наиболее значимым научноисследовательским центром, к 1961
году были созданы свыше 2 тыс. стандартизированных тестов. В США действует
множество тестовых издательств, продукция которых представляет большое коли
чество тестов, они различаются по качеству, по спросу на тесты. Тесты ежегодно
аннотируются и комментируются в ежегоднике «Mental Measurement Yearbook». В
наших странах до 1917 года проблемам тестирования не уделялось особого внима
ния. Свое развитие тесты получили в 1925 году, когда была создана тестовая ко
миссия, которая существовала при Институте методов школьной работы. Тесто
вая комиссия при Институте методов школьной работы разрабатывала стандар
тизированные тесты для школ советского периода. В 1926 году были разработаны
первые тесты по специальным предметам: решению задач, природоведению, сче
ту, знанию географической карты, обществоведению, на понимание чтения и пра
вописание. Тесты были созданы на основе американских тестов. К ним писались
специальные инструкции и личные карточки по учету учебных достижений каж
дого учащегося. Разработками тестов занимались известные ученые: П.П. Блон
ский, М.С. Бернштейн, А.П. Болтунов, С.Г. Геллерштейн, Г.И. Залкинд, A.M. Шу
берт и др. Первая книга о тестах С.М. Василейского «Введение в теорию и техни
ку психологического, педологического и психотехнического исследования» уви
дела свет в 1927 году, где излагались методологические и прагматические аспекты
создания и использования педагогических тестов. Современным исследователем
тестологической науки является ученыйпедагог, доктор педагогических наук,
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
27
профессор В.С. Аванесов: «Возникла необходимость нового истолкования сущно
сти теста. Вопервых, надо уходить от преднамеренного, полагаю, и конъюнктур
ного пересечения тестовой лексики с традиционной педагогической лексикой эк
заменов и вопросов. Вовторых, в определение теста на русском языке надо специ
ально подчеркивать, что тест не только метод, но и результаты измерения. Толь
ко тогда мы избавимся от устаревшей лексики «надежность и валидность теста».
А также и от таких ошибочных утверждений, как «надежность и валидность т. н.
«КИМов» и «педагогических тестовых материалов», которые, по мнению самих же
их создателей, не являются «пока» ни тестами, ни какимлибо другим научно при
знанным методом. Отсюда и фактическая секретность подлинных данных ЕГЭ –
верный признак движения государства к закрытости.
Свойства метода могут переноситься на свойства результатов, но в силу мно
жества источников погрешностей могут и не переноситься. К этому необходимо
добавить ещё один элемент: педагогический тест – это метод, результаты и интер
претация результатов.
Такое истолкование сути теста позволяет поновому взглянуть на перспек
тивы развития тестовой культуры, особенно в связи с попытками создания так на
зываемых «критериальноориентированных тестов». На самом деле вопрос луч
ше ставить не о «тестах», а об интерпретации данных тестирования в зависимо
сти от того или иного критерия. Тест может быть один, а интерпретации результа
тов – разные.
В процессе обучения важным этапом является контроль приобретенных но
вых знаний, т.е. ведение мониторинга. Способы, формы работы педагогических из
мерений по проверке прироста знаний на сегодняшний день существенно отлича
ются от форм работы еще недавно только прошедшего века. Все больше силы при
обретают тестовые формы контроля любого сделанного обучающего дела» [1].
При выборе дидактических единиц составления тестовых заданий для мони
торинга обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
– соответствие дидактических единиц принципам составления и применения
тестовых заданий обучения;
– соответствие целей и задач тестовых заданий целям и задачам этапа мони
торинга знаний;
– соответствие содержания тестовых задач содержанию проверяемой темы;
– соответствие уровней тестовых заданий уровням учебных возможностей
школьников: возрастным физическим, психическим; уровню подготовленности
образованности, воспитанности и развития; особенностям соответствующего
проверяемого коллектива;
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
28
– соответствие условий тестовых заданий имеющимся условиям и требова
ниям обучения и отведенному времени процесса мониторинга обучения;
– соответствие тестовых заданий возможностям и способностям самих обу
чаемых.
Вот и мы попытались для проверки уровня приобретенных знаний по госу
дарственному языку создать контрольные задания в тестовой форме. В какойто
мере проверка знаний по предметам, где студенты должны в основном учиться
говорить, где учебная деятельность направлена на речевую коммуникативность,
усложняется и одновременно упрощается форма подачи педагогических измере
ний. Необходимо обратить внимание и на содержание, и на формулировку прове
ряемого продукта знаний. В чем же заключается сложность? Прежде всего это лек
сическая база самого обучаемого, так как она обеспечивает понимание всего содер
жания педагогического измерителя. Вовторых, лексическая база обучаемого явля
ется реальным фундаментом грамматических норм изучаемого языка. Втретьих,
главная и самая основная задача – это умение пользоваться единицами языка, они
бывают узко представлены изза отсутствия достаточного словесного объема того
либо иного явления языкового поля.
Прослушав 72часовой, достаточно широко известный курс В.С. Аванесова
по педагогическим измерениям, были созданы задания в тестовой форме. Конечно,
работа рассчитана на компьютерную подачу материала. Нам удалось в состав зада
ния внести как материалы по грамматике, так и по лексике. Представленные зада
ния в тестовой форме предназначены для проверки заданий по государственному
казахскому языку и по профессиональному государственному казахскому языку.
На данном этапе развития полиязыкового пространства предмет профессио
нальный казахский язык становится восстребованным студентами. Он способству
ет развитию более глубокой профессиональной самореализации личности, отвеча
ет требованиям современной профессиональной востребованности будущего спе
циалиста. Данные задания приближены к пониманию в неязыковой аудитории, ис
пользованы методы составления заданий в тестовой форме по методике профессо
ра В.С. Аванесова.
В качестве примера приведем нижеуказанные тестовые задания.
1. Семасиология нені зерттейді?
A сөздер мен сөз тіркестерінің мағыналарын өзгерту жолдарын
B синонимдер мен антонимдерді
 сөздердің аудармасын
 сөздердің диалектикалық тұрғысын
E фонетикалық талдауды
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
29
2. Дыбыстау мен мағынаның бірлігі не?
A сөз
B ой
 мағына
 тіл
E бірлік
3. Семасиология термині қандай сөздерден жасалған?
A «сима» – «белгілеу», «логос» – «ғылым»
B «сөз» – слово, «термин» – термин
 «құбылыс» – явление, «құрылым» – строение
 «сима» – «белгілеу», «логос» – «ғалым»
E «сима» – «термин», «логос» – «ғылым»
4. Сөз мағынасының кеңеюі мен тарылуы – ...
Aтілдің лексикасын дамытудың өнімді жолы
B ауыспалы мағынада қолдануы
күрделі сөз құрамындағы мағына
тура мағынада қолдануы
E тілдің лексикасын талдаудың өнімді жолы
5. Кəсіби лексика қандай салаларға бөлінеді?
A кəсіби лексика жəне терминдік лексика
B диалектілік лексика жəне жалпы халықтық лексика
 терминдік лексика жəне диалектілік лексика
 жалпы халықтық лексика
E терминдер
6. Кəсіби қазақ тілінің негізін құрайтын тілдік жүйені белгілеңіз
A фонетика, лексикология, семасиология, морфология, синтаксис
B синтаксис, фонетика, морфология
 фонетика, морфология, синтаксис
 семасиология, морфология, синтаксис
E лексикология, семасиология
7. Мəтінді қажетті сөздермен толықтырыңыз
Талап, ..., терең ...,
Қанағат, рақым ойлап қой, –
Бес асыл ... көнсеңіз. Абай.
A талап, ақыл, ой
B еңбек, ой, іс
 қанағат, талап, еңбек
 талап, ақыл, ой
E еңбек, ақыл, іс
8. Термин сөздер үшін сөздің мағынасы нешеу болуы керек?
A сөздің мағынасы біреу болуы керек
B сөздің мағынасы үшеу болуы керек
 сөздің мағынасы болмауы керек
 сөздің мағынасы болуы керек
E сөздің мағынасы бірнешеу болуы керек
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
30
9. Мұнай саласына қатысты термині бар сөз қатарын атаңыз
A мұнай, құбыр, газ, ұңғыма
B мұнай, газ, құбыр, қылмыс
 газ, үдеріс, құбыр, сабақ
 құбыр, ұңғыма, түйсік
E құбыр, түйсік, газ
10. Оқыту саласына қатысты сөз тіркестерін белгілеңіз
A кредиттік оқыту
B тұлғалық қабілет
 соттың хаттамасы
 бұрғылау кашауы
E ұңғыма сатысы
11. «Маған» есімдігі жазылатын сөйлемдерді белгілеңіз
A /Мен/ оқулық беріңізші.
B /Мен/ есіңе ал.
 /Мен/ сұрақ қоюға рұқсат беріңіз.
 /Мен/ сөздігім қайда?
E /Мен/ кітап берші.
12. «Саған» есімдігі жазылатын сөйлемдерді белгілеңіз
A /Сен/ тез жаса.
B /Сен/ не керек?
 /Сен/ хат жаздым
 /Сен/ кеше көрдім
E/Сен/ ақпарат айтылды.
ПО ТЕМЕ «ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ «ТІЛ ТУРАЛЫ» ЗАҢЫ»
1. Қазақстан Республикасының Тіл туралы
ресми құжаты – _____
1 заң
2 қаулы
3 бұйрық
4 жарғы
5 ереже
2. Бекітілген жылы _____
1 1991
2 1993
3 1989
4 1997
5 2001
3. Бекітілген айы _____
1 шілде
2 тамыз
3 қыркүйек
4 қаңтар
5 маусым
4. Атауы _____
1 ресми құжат
2 құжат
3 қағаз
4 іс қағазы
5 табель
ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ ОДНОГО ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА
5. Қазақ тілінде адамзатқа қойылатын зат есім сұрағын белгілеңіз
1 кім?
2 не?
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
31
6. Қазақ тілінде адамзаттан басқа жандыларға қойылатын зат есім сұрағы
1 кім?
2 не?
7. Қай əріпке біткен сөздерге жалғанатын қосымша əр уақытта жуан болады
1 а 4 х
2 б 5 у
3 қ 6 Һ
8. Əділ
1 таразы 4 əділ
2 тіл 5 қажетті
3 ақыл 6 сот
билігі – ақылдың таразысы.
9. Евклидтің екі мың жылдан аса уақыт бойы дүниежүзі математиктерінің қолынан түспеген
кітабы _____
1 «Математика»
2 «Негіздер»
3 «Əлемтану»
4 «Трактат»
ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ ОДНОГО ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА:
ПО ПРИНЦИПУ ПРОТИВОРЕЧИВОСТИ ПОДБОРА ОТВЕТОВ
10. Көмектес септікте үндестік заңы
1 сақталады
2 сақталмайды
11. Қарамақарсылықты мағынаны білдіретін сөздерді
1 антонимдер
2 синонимдер
дейміз.
12. Қазақ жазба əдебиетінің негізін салушы ақынды атаңыз
1 Абай Құнанбаев
2 Мағжан Жұмабаев
3 Жүсіпбек Аймауытов
4 Ахмет Байтұрсынов
13. НШЫ/НШІ жұрнақтары
1 дауыссыздан кейін
2 дауыстыдан кейін
3 дауыстыдан жəне дауыссыздан кейін
жазылады.
14. «Сүйемін туған тілді – анам тілін» өлеңін кім жазды?
1 Қ. Сəтбаев
2 С. Торайғыров
3 С. Мұқанов
4 М. Жұмабаев
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
32
Таким образом, задание в тестовой форме есть дидактическая единица из
мерения образовательного продукта. Тестовым способом разработанные задания
предоставляют обучающему еще одну дополнительную возможность использо
вать более глубокие знания для нахождении правильных ответов. Тесты – дидак
тические единицы измерения уровня знаний по определенной тематике и являют
ся способом и актуальной формой современной мониторинговой работы. Если те
сты перешли на данном этапе образовательного пространства в абсолютную фор
му контроля, то продукт мониторинга – абсолютный результат образовательных
услуг образовательного портала.
Литература
1. Аванесов В.С. Педагогическое измерение латентных качеств / В.С. Аванесов // Пе
дагогическая диагностика. – 2003. – №4. – С.36.
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий / В.С.Аванесов. – М.: Асс. инженеров
педагогов, 1996. – 192 с.
3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: как
выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. – М.:
Народное образование, 2000. – 352 с.
4. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михе
ев. – М.: Высш. школа, 1987. – 200 с.
5. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – СПб.: Питер, 2003. –
688 с.
6. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения / Б.Б. Айсмонтас.– М.: ВладосПресс, 2002.–
176 с.
7. Дидактические тестовые материалы для аттестации студентов в вузах. – М.:
Московск. гос. унивт, 2005. – 25 с.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
33
УДК 378.147111:004
К ВОПРОСУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
А.С. Жолдабаева
Бұл мақалада шет тілін оқытуда интерактивті технологияларды қолдану мəселесі
қарастырылады. Оқу үрдісінде қазіргі заманауи ағымымен шет тілін үйретудің əдістері
ұсынылған. Мультимедиалық технологиялар, ғаламтордағы ақпараттармен жұмыс
істеу үшін ағылшын тілін еркін меңгерудің жолдары, қазіргі кездегі тіл үйретудің оқу
əдістемелерін енгізу туралы жазылған.
Ағылшын тілін оқытуда бейне көріністің, интерактивті тақтаның алатын орны
ерекше.
Ақпараттық жəне телекоммуникациялық технологияларды дамытудың қазіргі
дəрежесі оқушы мен оқытушының пікір алмасуында ағылшын тілін жетік білуін қажет
етуде. Сондықтан да ағылшын тілін үйретудің маңыздылығы туралы сөз етіледі
The modern communicative teaching prepares the students for using of foreign languages
in real life. The using of multimedia, interactive technologies in communicative teaching of
foreign languages to a great extent raises the quality of lessons and the efficiency of the learning

of the languages.
Multimedia technologies mean the using of such audiovisual and interactive means of
learning such as:
1 Programme means disks, presentations, videoaudio clips, resources of Internet
2 equipment computer, tape and video recorders, multimedia projector, interactive board
The main purpose in teaching of foreign languages is the communicative ability. You know
that the main and the most important information in internet is in English language.
The modern means of communication with partners, access to informatical resources
of internet suppose the good knowledge not only in computer technologies, but also the best
knowledge of foreign languages.
Современное коммуникативноориентированное обучение готовит учащих
ся и студентов к использованию иностранного языка в реальной жизни. Использо
вание мультимедийных, интерактивных технологий при коммуникативном обуче
нии иностранному языку значительно повышает качество подачи материала заня
тия и эффективность усвоения этого материала учащимися. Как показывает прак
тика, использование и внедрение современных технологий, мультимедийного обо
рудования обогащает содержание образовательного процесса, повышает мотива
цию к изучению английского языка со стороны учащихся и студентов и наблюда
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
34
ется тесное сотрудничество между преподавателем и учащимися. Мультимедий
ные технологии подразумевают использование таких аудиовизуальных и интерак
тивных средств обучения, как:
1 программные средства мультимедийные диски, презентации, видео,
аудиоролики, ресурсы сети Интернет;
2 оборудование ПК, аудио, видеоаппаратура, мультимедийный проектор,
интерактивная доска.
На видеокурсах, являющихся прекрасным дополнением к содержанию уро
ка, показаны социокультурные реалии: мимика и жесты, одежда, окружающая об
становка. Кроме того, на базе этих видеокурсов преподаватель может провести
различные ролевые игры и организовать дискуссии, диспуты с целью повторения
пройденного лексического материала. На аудиокассетах, дисках, которые являют
ся обязательным компонентом современных УМК, записаны тексты и задания для
аудирования, песни, рифмовки, упражнения для работы над произношением. Запи
си выполнены профессиональными звукооператорами с участием специально при
глашенных актеров – носителей языка.
В настоящее время имеется множество мультимедийных средств обучения,
такие как интерактивные курсы «Tell me more», «Английский: путь к совершен
ству», «Talk to me» и т.д. Они рассчитаны на обучение основным видам речевой де
ятельности: чтению, письму, аудированию, говорению. Если преподаватель смо
жет правильно подобрать нужный ему материал и использовать его в доступной
для учащихся форме, то выиграют при этом и преподаватель, и учащиеся.
Преподаватель может использовать разработки, созданные самостоятельно,
например, презентации на PowerPoint. Эта программа удобна и при выполнении
творческих проектных работ учащимися с последующей демонстрацией. Преиму
щества проектной работы известны уже давно и используются в методике препо
давания различных предметов, в том числе и иностранного языка. Ребята с удо
вольствием подключаются в творческий исследовательский процесс, ведь проек
ты – это личностноориентированный вид работы, так как они пишут о себе, своей
семье, доме, увлечениях. При подготовке проекта они изучают интересные для се
бя темы, пишут, роются в справочниках, разговаривают с другими людьми, ищут
фотографии и рисунки, даже самостоятельно делают аудио и видеозаписи. Сооб
щая и показывая при этом другим о себе и окружающем мире поанглийски, уча
щиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международ
ного общения. Выполнение и презентация проектов дает ребятам с разным уров
нем владения языка возможность выступить и высказаться по определенной те
ме, что способствует развитию у учащихся познавательной активности, воображе
ния, самодисциплины, навыков совместной деятельности. Многие интерактивные
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
35
программные средства позволяют обратиться к источникам, расположенным в се
ти Интернет, что помогает изучающим английский язык глубже понять и усвоить
изучаемый материал.
На сегодняшний день наиболее универсальным техническим средством обу
чения являются электронные интерактивные доски, например SMART Board. Элек
тронные интерактивные доски – это эффективный способ внедрения электронного
содержания учебного материала и мультимедийных материалов в процесс обуче
ния. Материал занятия четко вырисовывается на экране интерактивной доски и на
целивает каждого студента к активной, плодотворной деятельности. Заранее под
готовленные тематические тексты на английском языке, обучающие и провероч
ные упражнения, красочные картинки различного характера, материал англоязыч
ных мультимедийных дисков, аудио, видеоматериалы служат для введения или
активизации материала занятия, повторения или закрепления лексических единиц
и грамматической структуры языка, контроля и самоконтроля знаний. Интерак
тивная доска позволяет работать без использования клавиатуры, «мыши» и мони
тора компьютера. Все необходимые действия можно проделывать непосредствен
но на экране посредством специального маркера или даже пальца. Преподаватель
не отвлекается от занятия для проведения необходимых манипуляций за компью
тером. Это положительно сказывается на качестве подачи учебного материала.
Вместе с интерактивной доской SMART Board поставляется программное
обеспечение SMART Notebook. Оно позволяет создавать записи, которые могут
включать различные виды информации тексты, видео, схемы, таблицы, знаки, ри
сунки. Программное обеспечение обладает такими возможностями:
1 При объяснении грамматического материала например: составление раз
личных типов предложений использование разноцветных карандашей помогает
выделить главное, заострить внимание на употреблении нужной формы смыслово
го глагола и местоположении вспомогательного в предложении.
2 На экране можно запечатлеть ход мыслей, зафиксировать порядок рабо
ты и при необходимости есть возможность вернуться к началу изложения или бо
лее сложному аспекту материала урока например: тема «Разница в употреблении
и образовании времен “Simple” и “Progressive”.
3 Функция «drag and drop» позволяет перемещать картинки и слова при вы
полнении заданий типа: «подбери под пару», «сделай сочетание», «соотнеси» в от
личие от презентаций PowerPoint, где все объекты размещаются на своих местах в
ходе создания, далее произвольным образом не могут быть изменены.
4 На одном слайде можно разместить несколько кадров данного урока и про
следить ход мысли.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
36
5 Весь материал проведенного занятия с интерактивной доской можно со
хранить в записи, и преподавателю нет необходимости все заново писать и созда
вать.
В программе имеется большая коллекция готовых тематических картинок,
которые также можно использовать на уроках введения, закрепления, активизации
и контроля всех видов речевой деятельности обучающихся.
Разнообразие стилей и общения, и обучения на уроке, использование муль
тимедийных интерактивных технологий – все это обогащает содержание урока,
ускоряет темп его проведения, повышает интерес к изучению английского языка.
Таким образом, интерактивные компьютерные технологии – интенсивно раз
вивающийся вид информационных технологий, использование глобальной сети –
обещают современные перевороты в методах и формах обучения.
Использование интерактивных технологий при обучении иностранным язы
кам позволяет:
– повысить мотивацию изучения иностранного языка у учащихся и студен
тов;
– использовать большое количество иллюстративного материала;
– интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на до
ске;
– повысить коммуникативную активность у учащихся и студентов;
– вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важ
но для развития их общеучебных навыков.
УДК 37.041
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ К САМООБРАЗОВАНИЮ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Д.П. Мучкин, Г.Е. Утюпова
Бұл мақалада, автор қазіргі əлемдегі табысты кəсібипедагогикалық əрекет, пе
дагог өзінің біліктілігін жүйелі түрде жоғарлатса ғана мүмкін екені айтылады. Əрбір
мұғалім кəсіби өсуінің өзіндік стратегиясын өзі құрады. Педагогтың білімін жоғарылату
кажеттілігін қанағаттандыратын формасының бірі өздігінен кəсіби білімін артты
руы болып табылады. «Кəсібипедагогикалық өздігінен білімін арттыруды» өздігінен
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
37
іске асырылатын репродуктивтіпродуктивті сапасындағы педагогтың жүйелітаным
əрекетін түсінуге бағыттайды. Сондықтан да кəсіби өздігінен білімін жетілдіруде
нəтижеге жету үшін мұғалімге мəселелерді шешу тəсілдерін, əдістерін табу мен таңдау,
ақпаратпен жұмыс жасау негіздері бойынша білімдерін меңгеру қажет. Біз, біздің
жұмыс, тез қарқында өзгерілетін қазіргі əлемде көкейктесті болып табылатын үздіксіз
білім беру жүйесінде мұғалімдердің табысты өздігінен білу үшін ең тиімді жолдарды
іздестіруге, құрастыруға жəне ендіруге көмектеседі.
The article says that in the modern world a sucсessful – professional – pedagogical activity
becomes possible, if a teacher will systematically improve the qualification. Every teacher build
it`s own strategy of professional growth. One of the forms of improvement of qualification which
satisfies the educational needs of the teacher is a professional selfeducation «Professional –
pedagogical education, should be understood as a systematic cognitive activity of the teacher»
reproductive and productive nature which is carried out independently. Thus, it is possible just to
count a statement that for the achievement of success with a professional selfeducation, a teacher
must capture knowledge of bases of work with information and knowledge of methods of being and
choice of method of decision of problems.We hope that our work, will assist a search, development
and introduction of the most optimal ways for preparation of teachers to the successful self
education in the system of continuous pedagogical education, that very topically in terms, modern
to us, quickly changing world.
Успешная профессиональнопедагогическая деятельность в современном,
быстро изменяющемся мире становится возможной лишь в том случае, если педа
гог будет систематически повышать свою квалификацию. Учитывая то, что каж
дый учитель должен иметь право выстраивать собственную стратегию професси
онального роста, вполне вероятно возникновение ситуации, когда единственной из
форм повышения квалификации, в полной мере удовлетворяющей образователь
ные потребности педагога, окажется профессиональное самообразование.
В нашей работе мы исходим из того, что «профессиональнопедагогическое
самообразование» следует понимать как систематическую, познавательную дея
тельность педагога репродуктивнопродуктивного характера, осуществляемую са
мостоятельно. Целью же профессиональнопедагогического самообразования яв
ляется систематическое, самостоятельное усвоение научных знаний, а также спо
собов осуществления деятельности на базе имеющихся знаний, для достижения
успеха в профессиональнопедагогической деятельности.
Следовательно, справедливым будет утверждение, что для успешного само
образования учитель должен владеть знаниями о том, как систематически и са
мостоятельно усваивать научные знания, а также способы осуществления дея
тельности на базе имеющихся знаний для достижения успеха в профессионально
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
38
педагогической деятельности. Поиск ответа на вопрос о том, какими знаниями
должен владеть учитель, дабы систематически и самостоятельно усваивать науч
ные знания, а также способы осуществления деятельности на базе имеющихся зна
ний для достижения успеха в профессиональном самообразовании, стал целью на
шей работы.
Как известно, знания существуют в форме понятий, категорий, зафиксиро
ванных в языке, в знаковой системе. «Понятия и категории используются диалек
тической логикой как узловые, опорные пункты познания ... и посредством их
обобщаются и фиксируются результаты познания» [1]. Бесспорно, что в каждом
понятии – отражение действительности, которая раскрывалась многими поколе
ниями людей, ибо «всякое понятие – это и конструкция мысли и отражение бы
тия» [2]. В понятиях и категориях, которыми пользуется познающая личность, за
ложены результаты познавательной деятельности предшествующих поколений.
Понятие – это форма человеческого мышления, отражающая наиболее существен
ные свойства, признаки, черты предметов и явлений объективной действительно
сти. Процесс усвоения знаний трактуется, как процесс включения всё новых по
нятий в ранее приобретённую систему понятий, выраженных языковыми и образ
ными средствами. Согласно В.В. Давыдову, «усвоение научных знаний и соответ
ствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятель
ности» [3]. Усвоить систему знаний – значит усвоить те понятия, из которых состо
ит это знание. Для этого нужно раскрыть содержание каждого понятия, ибо только
путём запоминания словатермина или знака, символа, обозначающего данное по
нятие, усвоить его содержание невозможно. Содержание понятий представляет со
бой совокупность разнообразных признаков, наличием которых один предмет от
личается от другого. Раскрывая содержание понятия и его объём путём обобщения
его наиболее существенных признаков, человек усваивает новые понятия. Усвое
ние является активным процессом, требующим от усваивающего умственной дея
тельности. Считается, что формирование понятий и системы понятий происходит
в результате аналитикосинтетической деятельности мышления с помощью опе
раций абстрагирования и обобщения, в ходе усвоения и применения Л.С. Выгот
ский, С.Л. Рубинштейн. Известно, что знания понятия могут быть усвоены как
с помощью репродуктивного, так и с помощью продуктивного творческого ти
па деятельности мышления [4, с.96]. Так, исследуя закономерности самостоятель
ной познавательной деятельности личности, П.И. Пидкасистый высказал мнение
о том, что в индивидуальном познании четко различаются самостоятельная по
знавательная деятельность, направленная на открытие новых закономерностей, то
есть на решение творческих проблем, а также самостоятельная познавательная де
ятельность, выступающая в виде информационного поиска уже известных обще
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
39
ству сведений, но новых для самого ищущего, поэтому в самостоятельной позна
вательной деятельности человека различают исследовательскую и информацион
ную деятельность, каждая из которых целенаправленна и вызывается соответству
ющими действиями репродуктивного воспроизводящего и продуктивного твор
ческого характера [5].
Мы выяснили, что усвоение знаний может происходить двумя путями: с по
мощью репродуктивного и с помощью продуктивного творческого типа деятель
ности. Рассмотрим подробнее вышеупомянутые виды познавательной деятельно
сти, с целью выявления знаний, лежащих в их основе.
Репродуктивный тип деятельности, по Л.С. Выготскому, заключается в том,
что «человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработан
ные приёмы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений» [6]. Репро
дуктивное усвоение знаний понятий – наиболее экономичный путь формирова
ния новых понятий и представлений [7]. Человечество прошло длинный и труд
ный путь развития, прежде чем пришло к абстрактному мышлению и к фиксиро
ванию в языке обобщенных понятий. Человек, репродуктивно усваивая «не толь
ко слова, обозначающие единичные предметы, но и слова«обобщители», относя
щиеся к целому классу предметов и явлений», тем самым кардинально укорачива
ет «путь от «живого созерцания» к общему понятию, к абстрактному мышлению»
и получает возможность «формировать новые понятия не только на основе воспри
ятия предметов и действительности, но и на основе других понятий, родственных
с ними по структуре» [8].
В нашем исследовании мы основываемся на том, что исходным материалом
для знания является информация [9]. Следовательно, для того, чтобы усвоить зна
ния с помощью репродуктивного типа деятельности мышления, необходимы зна
ния основ работы с информацией, которые, как мы убеждены, должны включать
в себя знания обобщенных видов информационной деятельности человека. Стано
вится закономерным вопрос: какие виды информационной деятельности человека
являются обобщёнными?
Под обобщенными видами информационной деятельности человека мы вслед
за В.А. Адольфом понимаем поиск, сбор, обработку и хранение информации [10].
И это верно, так как «если мы хотим получить эту информацию, «присвоить» её
сделать её прибежищем, местообитанием наш мозг, то мы должны найти хотя бы
одно конкретное «место», где она действительно существует, – конкретный кодо
вый объект вещный, знаковый и т. п. или конкретного человека, в мозговых ко
дах которого воплощена интересующая нас информация» [11, с.145]. Так же, как из
вестно, «информация инвариантна по отношению к субстратноэнергетическим и
пространственновременным свойствам своего носителя т.е. одна и та же для дан
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
40
ного класса система информации может быть воплощена и передана разными по
указанным выше свойствам носителями» [11, с.137]. Это означает, что одна и та же
информация может быть многократно перекодирована или может существовать в
разных кодах, например, в графическом, цифровом, предметном, знаковом и т.д.
По мнению Д.И. Дубровского, усваиваемая новая информация представляет собой
для сознания человека «чуждый» – непонятный код. Для того, чтобы перевести его
в «естественный» – понятный код, требуется расшифровка, специальная операция
декодирования [11, с.147–148]. Лишь «после того, как найден и закреплён способ та
кого преобразования, «чуждый» код становится для самоорганизующейся систе
мы «естественным», что знаменует акт её развития» [11, с.148].
Творческий продуктивный тип деятельности характеризуется тем, что он
направлен на создание чегото нового, «всё равно, будет ли это созданием творче
ской деятельностью какойнибудь вещи внешнего мира или известным построени
ем ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [6].
Творческим мышлением называют процесс, в результате которого человек нахо
дит чтото субъективно либо объективно новое, неизвестное [12]. Творческое, ак
тивное усвоение новых понятий совершается в процессе решения проблем [4, с.96].
В их решении, пишет Г.С. Костюк, которое требует углубленного анализирования
и синтезирования проблемной ситуации, не только применяются, но и образуются
новые понятия. В этом особенно выразительно проявляется специфика мышления
[4, с.96]. Творческое мышление связано с определённой структурой умственного
поиска с рядом последовательных интеллектуальных действий, направленных на
постановку и решение проблемы. Греческое слово «проблема» означает задачу, за
дание, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения [13]. Про
блему, как категорию диалектической логики, философы определяют, как «знание
о незнании», как такую разновидность вопроса, ответ на который не содержится
в накопленном знании и поэтому требует соответствующих действий по получе
нию новых знаний [14]. Иными словами, проблема детерминирует поисковую ис
следовательскую деятельность человека по открытию нового знания или примене
нию известного в новой ситуации, ведь, чтобы найти выход из такой ситуации, че
ловеку нужно создать новую, не имевшуюся у него прежде стратегию деятельно
сти – «совершить акт творчества» [4, с.101]. «Проблема – это субъективная форма
выражения необходимости развития научного познания. Она является отражени
ем проблемной ситуации, т.е. объективно возникающего в процессе развития об
щества противоречия между знанием и незнанием» [14].
В нашем исследовании мы соглашаемся с М.И. Махмутовым, который указы
вает на наличие пяти этапов решения проблемы:
а возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
41
б использование известных способов решения этап «закрытого» решения
проблемы;
в расширение области поиска новых способов решения этап «открытого»
решения проблемы, нахождение нового отношения или принципа действия;
г реализация найденного принципа;
д проверка правильности решения [4, с. 109].
Исследованиями философов и психологов установлено, что при решении про
блем, связанных с включением в имеющуюся систему знаний новой информации и
её переработкой, продуктивная мыслительная деятельность человека может быть
двух видов. Первый вид называют аналитическим, или логическим, второй – эв
ристическим. Очевидно, что при решении проблем всегда налицо сочетание обоих
видов мыслительной деятельности, но в зависимости от конкретного содержания
проблемы, а также других факторов, может преобладать тот или иной вид. Каж
дый из методов представляет собой предписание, правило, как действовать при ре
шении проблемы. Так, аналитический метод имеет следующую структуру:
1 осознание затруднения и анализ проблемной ситуации;
2 определение основного затруднения и формулировка проблемы;
3 поиск решения путём применения известных алгоритмов решения или по
иск новых аналитических логических – дедуктивных или индуктивных путей;
4 решение и проверка его правильности.
Структура эвристического метода, в принципе, бывает различной. На отдель
ных этапах она близка к аналитической, но имеет и свою специфику:
1 осознание затруднения и анализ проблемной ситуации;
2 определение основного затруднения и формулировка проблемы;
3 а решение проблемы путём использования эвристических способов эври
стик; б поиск способов решения путём выдвижения ряда гипотез как правило, с
участием интуиции, их логического развития до действий и сравнительной оцен
ки; в выдвижение гипотезы и нахождение решения интуитивным путём, в резуль
тате внезапной догадки;
4 проверка правильности гипотез путём применения добытого решения на
практике.
Как видно из сравнения двух структур, различия между ними начинается с
третьего этапа – с поиска способа решения проблемы. В первом случае умствен
ный поиск идёт путём применения известных способов действий, во втором – пу
тем выдвижения предположений, гипотез и их последующего обоснования и до
казательства. Во втором случае вместо логического мышления часто наблюдается
догадка, «инсайд», интуитивное решение проблемы [4, с.103–105].
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
42
Таким образом, справедливым можно считать утверждение о том, что для
достижения успеха в профессиональном самообразовании учителю необходимо
овладеть знаниями основ работы с информацией и знанием методов нахождения
и выбора способа решения проблем. Показателями наличия этих знаний, как мы
считаем, являются:
– наличие знаний, позволяющих осуществлять поиск, сбор и обработку ин
формации для усвоения знаний, а также их хранение и передачу;
– знание этапов решения проблем, структуры аналитического и эвристиче
ского метода их решения.
На практике, по нашему мнению, наличие этих знаний должно выражаться в:
– умении работать с информацией умение осуществлять поиск, сбор и обра
ботку информации для усвоения знаний, а также их хранение и передачу;
– умении решать проблемы умение выявлять этапы решения проблем; уме
ние решать проблемы аналитическим и эвристическим методом.
Мы надеемся, что наша работа будет способствовать поиску, разработке и
внедрению наиболее оптимальных путей для подготовки учителей к успешному
самообразованию в системе непрерывного педагогического образования, что весь
ма актуально в условиях современного, быстро изменяющегося мира.
Литература
1. Розенталь М.М. Диалектика «Капитала» К. Маркса / М.М. Розенталь. – М.:
Мысль, 1967. –258 с.
2. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – М.: Издво АН СССР,
1957. – 445 с.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. – 2е изд.,
испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 376 с.
4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махму
тов. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.
5. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении /
П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. – М.: Педагогика, 1978. – 183 с.
6. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгод
ский. – М.: Педагогика, 1967. – 138 с.
7. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. –
М.: Просвещение, 1977. – 285 с.
8. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребёнка / Н.А. Менчинская. – М.:
Знание, 1970. – 218 с.
9. Медзяновская Т.В. Роль традиционных институтов в формировании информаци
онной культуры в современном обществе на примере библиотек: дис. ... канд. культуро
лог. наук / Т.В. Медзяновская. – М., 2004. – 225 с.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
43
10. Адольф В.А. Методологические подходы к формированию информационной куль
туры педагога / В.А. Адольф // Информатика и образование. – 2006. – №1. – С. 3.
11. Дубровский Д.И. Проблема идеального. Субъективная реальность / Д.И. Дубров
ский. – М.: Канон, 2002. – 368 с.
12. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск:
Соврем. слово, 2005. – 720 с.
13. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лёхина – М.: Государственное изда
тельство иностранных и национальных словарей, 1954. – 804 с.
14. Логика научного исследования. – М.: Наука, 1965. – 212 с.
УДК37.041
TEORETIALMETOOLOGIAL BASES OF TRAINING OF FUTURE
TEAERS FOR MORALSEXUAL EUATION OF SGOOL STUENTS
z. Zh. Sakenov, Y. V. Kushnir, . Zh. Abdulkhamidova
Мақалада «адамгершілікжыныстық тəрбиелеу» ұғымы қазіргі тəрбиелеу
бағыттарының бірін белгілейтін санаты ретінде нақтылайтын болады; психогигиеналық,
этикалық жəне функционалдық бағыттарын біріктіретін жүйе ретінде ұсынылған
адамгершілікжыныстық тəрбиелеудің əдіснамасы əзірленген; адамгершілікжыныстық
тəрбиелеудің моделі, бағдарламасы мен оны іске асырудың үлгілі мазмұны құрастырылған;
эксперименталдық түрде оқушыларды адамгершілікжыныстық тəрбиелеуге болашақ
мұғалімдерді даярлаудың тиімділігінің психологиялықпедагогикалық жағдайлары
дəлелденген. Зерттеудің нəтижесінде «оқушыларды адамгершілікжыныстық
тəрбиелеуге болашақ мұғалімдерді даярлау» атты монографиясы шығатын болады.
Мақалада студенттердің жыныстық тəрбиелеуіндегі түрлі аспектілерін əзірлеу
үшін мынадай мүмкіндіктерін ашылуына негізделеді: студенттердің жыныстық
тəрбиелеуіндегі этнопедагогикалық негіздерін зерттеу; колледж оқушыларының
жыныстық тəрбиелеудің педагогикалық негіздерін зерттеу; студенттердің жыныстық
тəрбиелеуіндегі педагогикалық негіздерін зерттеу; атааналардың балаларды жыныстық
тəрбиелеуге дайындықтарын зерттеу; жетім балалар мен атаана қамқорынсыз қалған
балалардың жыныстық тəрбиелеу технологиясын зерттеу.
Мақалада күтілетін əлеуметтік жəне экономикалық тиімділігі мыналарға
негізделеді: əлеуметтік жағынан зерттеу нəтижелері қоғамның жыныстық тəрбиелеу
мəдениетін, оқушылардың адамгершілікжыныстық тəрбиелеу тиімділігін арттырып,
ол өз кезегімен отбасы мен отбасылық қатынастарды күшейтіп, жыныстық қылмыс
жасауды болдырмауға, жыныстық ауруларды, жастай бала табу мен аборт жасауды
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
44
азайтуға ықпал тигізеді. Экономикалық тұрғыдан зерттеу нəтижелері мемлекеттің
адамгершілік жағынан ауытқыған балаларды қайта тəрбиелеуге, отбасы мен отбасылық
қатынастарды күшейтуге, жыныстық қылмыс жасауды, алдын алу жəне күрес
жүргізуге, жыныстық ауруларды, жастай бала табу мен аборт жасауға жұмсалынған
шығындарды азайтуға мүмкіндік береді.
В статье конкретизировано понятие «нравственнополовое воспитание» как ка
тегория, обозначающая одно из современных воспитательных направлений; обоснова
на методологии нравственнополового воспитания, представленная в виде системы,
объединяющей психогигиенический, этический и функциональный подходы; создана мо
дель нравственнополового воспитания, программа и примерное содержание ее реализа
ции; экспериментально обоснованы психологопедагогические условия эффективной под
готовки будущего учителя к реализации нравственнополового воспитания современных
школьников, оговаривается структура монографии «Подготовка будущего учителя к
нравственнополовому воспитанию школьников».
В статье раскрываются возможности для разработки различных аспектов поло
вого воспитания студентов, таких как: исследование этнопедагогических основ полового
воспитания студентов; исследование педагогических основ полового воспитания учащих
ся колледжей; исследование педагогических основ полового воспитания студентов; иссле
дование готовности родителей к половому воспитанию детей; исследование технологии
полового воспитания детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В статье обосновывается ожидаемый социальный и экономический эффект иссле
дования, который заключается в том, что результаты в социальном плане значитель
но повысят нравственнополовую культуру общества, эффективность нравственно
полового воспитания школьников, что, в свою очередь, отразится на укреплении усто
ев семьи и семейных отношений, снижении и исключении половых преступлений, половых
болезней, детских родов и абортов. В экономическом плане результаты исследования по
зволят значительно снизить затраты государства на перевоспитание нравственно запу
щенных детей, на укрепление устоев семьи и семейных отношений, профилактику и борь
бу с половыми преступлениями, половыми болезнями, детскими родами и абортами.
The scientific novelty and importance will signify that the concertized concept
«moralsexual education» as the category designating one of the modern educational
directions is proved in accordance with methodologies of the moral sexual education
presented in the form of the system uniting psychohygienic, ethical and functional
approaches; the model of moralsexual education, the program and the approximate content
of its realization was created; psychopedagogical conditions of effective training of a
future teacher for realization of moralsexual education of modern school students were
experimentally proved. Upon the termination of the research the monograph «Training of
a future teacher for moralsexual education of school students» will be published.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
45
The influence of the received results on the development of science and technologies
is that they open possibilities for development of various aspects of sexual education of
students such as: research of ethnopedagogical bases of sexual education of students;
research of pedagogical bases of sexual education of students of colleges; research of
pedagogical bases of sexual education of students; research of readiness of parents for
sexual education of children; research of technology of sexual education of orphan
children and children without parental support [1].
The expected social and economic effect consists in the fact that the results of the
research in the social plan will considerably increase moralsexual culture of the society,
the efficiency of moralsexual education of school students that will in turn be reflected
in strengthening of foundations of a family and family relations, decrease and exclude
sexual crimes, sexual diseases, children's childbirths and abortions. In the economic plan
the results of the research will allow to considerably lower the costs of the state for re
education of morally neglected children, strengthening of foundations of a family and
family relations, prevention and fight against sexual crimes, sexual diseases, children's
childbirths and abortions.
– the review of the previous scientific researches which were carried out in the
world relating to the studied subject and their interrelation with the present project.
A constantly increasing urgency of the problem caused special attention from philosophers,
sociologists, psychologists, physicians, teachers, demographers, etc. B.G. Afanasyev,
V.I. Barsky, L.A. Bogdanovich, S.I. Golod, R.G. Gurova, L.E. arsky, V.N. Kolbanovsky,
I.S. on, A.V. Petrovsky, Yu.B. Ryurikov, A.G. archev, A.G. ripkova, A.N. Shibayeva,
A.A. Amanzholova, A.K. Kisymova, . Kunantayeva, etc. point to the social need of
the solution of problems of moralsexual education and in this regard the differentiated
approach in education of boys and girls[2,3].
In the 80’s at schools an attempt of practical realization of moralsexual education
by means of introduction of a special course «Ethics and psychology of family life» in the
school program was undertaken. But for the absence of special training and methodical
base, teachers experienced difficulties and in connection with that the course existed only
for some years.
Some scientists allocate only sexual education of school students from the problem
of moralsexual education considering it from different points of view:
– from the psychopedagogical, in respect of sexual education placing the emphasis
on sexology and sexual physiology, aspects of sexual behavior .N. Isayev, B.E. Kagan,
I.S. on, A.G. ripkova, . Kunantayeva, M.P. Kushnir, etc. [4,5];
– from the ethical, placing the emphasis on the moralethical aspect of sexual
education: researchers of this direction V.L. Vecher, L.F. Kuzmina, N.A. Maksimenko,
Yu.V. Frolovsky, L.Ya. Verb, V.M. Glagolina, O.R. Kuntz, A.A. Amanzholova, etc. define
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
46
the contents and the system of the organization of pedagogical impact on registration of
friendly relations of boys and girls; education of feelings of honor and advantage of moral
basis of relationship and prevention of possible deviations in sexual behavior [6,7];
– from the functional, the problem is studied in respect of preparation of youth for
private life, love, marriage and family relations Yu.P. Azarov, V.I. Barsky, A.B. obrovich,
B.V. Busheleva, N.S. Vereschagina, I.V. Grebennikov, S.I. Golod, A.. Gadasina,
A.G. obrovich, E.F. Ilyanskaya, V.G. Karpikov, S.V. Kovalev, A.I. Kochetkov,
L.I. Malenkova, etc. [8]
– from the social, features of development of sexual consciousness and gender
representations the of youthes studied by T.A. Arkantseva, Е.M. ubovsky, S. Bern,
G. Kelly, M. Kle, A.L. Kozlova, I. . Masters, R. Slaby, K.S. Frey, . Stangor, .N. Ruble,
S.K. Thompson, R.K. Unger, V.R. Fedorova, S. oll, E. Ericson, T.I. Yufereva [8,9], etc
are considered.
onsidering these points of view and considering researches in areas: family
pedagogics, sexuality and culture, the role of a teacher it is possible to note that the
problem of moralsexual education mentioning all these directions is a system problem.
In creation of the system of moralsexual education as the analysis of theoretical
experimental works and also practical activities of a teacher at school and pedagogical
training of teachers in a higher education institution show there are essential gaps and
contradictions:
– between requirements of the changing society and a lag effect of the developed
system of moralsexual education;
– between the need to form a high moral culture of youth and unpreparedness of a
teacher for new working conditions in this direction;
– between the needs of a teacher for the effective management of moralsexual
education of younger generation and the absence of scientifically reasonable concept for
this area.
Special researches on the problem we are interested in were never conducted and
questions of special training of future teachers for moral sexual education of pupils were
not raised.
To define the psychopedagogical conditions providing the efficiency of training of
a future teacher for moralsexual education of school students. The intellectual potential of
the country. Basic and applied researches in the field of economic, social and humanitarian
sciences so as the work contains new scientifically reasonable theoretical and experimental
results on training of future teachers for moralsexual education of school students which
set creates preconditions for more effective development of the theory of sexual education
in the direction of theoretical definiteness and addressing.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
47
Methods of research and ethical issues. escription of methods. According to the
research objective we developed a research technique. It represents a complex of theoretical
and empirical methods which combination gives a chance to investigate with the greatest
reliability such complex and multipurpose problem as training of future teachers for
moralsexual education of school students. Application of a number of methods: methods
of studying of pedagogical experience, methods of theoretical research both mathematical
and statistical methods allows to comprehensively study the problem, all its aspects and
parameters.
Methods of studying of pedagogical experience are the ways of research of really
developing experience of organization of training of future teachers for moralsexual
education of school students.
In the process of research of training of future teachers for moralsexual education
of school students such methods, as supervision, conversation, interview, questioning,
studying of written, graphic and creative works of students and pedagogical documentation
are applied.
Observation is a purposeful perception of the pedagogical phenomenon of training
of future teachers for moralsexual education of school students in the course of which the
concrete actual material is created. Records protocols of observation are thus conducted.
Observation is usually carried out in accordance with a plan with allocation of concrete
objects of observation.
Poll methods are conversation, interview, questioning. onversation is an
independent or additional method of research applied for the purpose of obtaining of
necessary information or an explanation of that what wasn't rather clear in the process
of observation of the process of training of future teachers for moralsexual education of
school students. onversation is carried out in advance with a plan with allocation of issues
demanding examination. onversation is conducted in a free form without recording of
answers of the interlocutor. A version of conversation is interviewing introduced into
pedagogics from sociology. When interviewing the researcher adheres to questions
planned in advance which are set in a certain sequence. uring an interview answers are
registered in a free form.
Questioning is a method of mass collecting of material by means of a questionnaire.
Those to whom questionnaires are addressed give written answers to questions. The
productivity of conversation, interviewing and questioning in many respects depends on
the contents and the structure of questions. The plan of a conversation, interview and
questionnaire is a list of questions questionnaire.
The valuable material can provide a basis for studying of products of activity of
students: written, creative and control examinations. These works can supply necessary
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
48
information on the identity of students, on their relation to moralsexual education of
school students.
Studying of documentation of a higher education institution personal records of
students, medical records, magazines, protocols of meetings will provide some objective
data characterizing really established practices of organization of training of future
teachers for moralsexual education of school students.
A special role in the project will be played by pedagogical experiment that is research
activity for the purpose of studying of relationships of cause and effect in training of
future teachers for moralsexual education of school students.
We attach the listed methods to the methods of empirical knowledge of the
pedagogical phenomena. They serve as means of collecting of scientific and pedagogical
facts of training of future teachers for moralsexual education of school students which
undergo a theoretical analysis. Therefore a special group of methods of theoretical research
is allocated in the project.
Theoretical analysis is allocation and consideration of separate parties, signs,
features, properties of the pedagogical phenomena of training of future teachers for moral
sexual education of school students. Analyzing, grouping and systematizing separate
facts we reveal general and special features, we establish a general principle or a rule. The
analysis is accompanied by the synthesis which helps to get into the essence of the studied
aspects of training of future teachers for moralsexual education of school students[10].
Theoretical methods are connected with studying of literature. Studying of literature
gives a chance to learn what parts and problems of training of future teachers for moral
sexual education of school students are already wellstudied, on what problems scientific
discussions are conducted, what became outdated and what questions aren't solved yet.
Work with literature assumes the use of such methods as drawing up of a bibliography –
the list of sources which were selected for work in connection with the problem of training
of future teachers for moralsexual education of school students; an abstracting – a
compressed transposition of the main content of one or several works on the general
subject; making an abstract means conducting more detailed records which basis makes
allocation of the main ideas and provisions of the project; annotation is a short record of
the general contents of a book or article; citing is a literal record of expressions, factual or
figural containing in the reference.
Mathematical methods registration, ranging, scaling are applied to processing
of the poll received by methods of questioning and experiment of data and also to
establishment of quantitative dependences between the studied phenomena of training
of future teachers for moralsexual education of school students. They help to estimate
the results of experiment, increase reliability of conclusions, give the basis for theoretical
syntheses of training of future teachers for moralsexual education of school students.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
49
Statistical methods are applied when processing a mass material on the problem of
training of future teachers for moralsexual education of school students – determination of
average sizes of the received indicators. There are corresponding formulas and help tables
for carrying out of these calculations. The results processed by means of these methods
allow to show quantitative dependance of the process of training of future teachers for
moralsexual education of school students in the form of schedules, charts, tables:
– ensuring observance of principles of scientific ethics. In the project ensuring ethical
procedures of management in particular maintenance of high standards of intellectual
honesty and prevention of a fabrication of scientific data, falsification, plagiarism, false
coauthorship, using of collective researches, data and conclusions received in researches
by certain participants without coordination with other participants will be provided with
signing of the special memorandum of observance of the principles of scientific ethics by
members of the research group of the project;
– conditions of registration and division of the intellectual property rights for the
results of the research it is necessary to show what way of protection of intellectual
property will be chosen; We chose the way of protection of intellectual property – a
copyright the right for reproduction which is the rule of law regulating the relations
connected with reproduction of literary works, arts, audio or video works. The Latin
letter  in a circle Ш put on a work specifies that this work is protected by a copyright;
the owner of an exclusive copyright for notification about the rights has the right to use
the sign of protection of copyright which is located on each copy of work and consists of
three elements: a Latin letter  in circle Ш, the name name of the owner of the exclusive
copyright, the year of the first publication of the work, for example.
– risk management: critical points, alternative ways of implementation of the project.
The following actions on risk management are planned in the project :
1. Exclusion of risk. Some risky situations can be excluded completely personnel,
technical etc.. When scheduling the work over the project we will find the options of
exclusion. In essence we will overcome the established reasons of emergence of a risk i.e.
we will create such conditions which will lead to a rupture of the communication «the
reason – the risk».
2. Switching of risk. We will operate and manage risks by means of academic
mobility, flexibility, tendency to adaptation and reorganization of the object of the
research directly connected with process of training of future teachers in a higher
education institution with subsequent changes and a choice of other means of research
thereby switching the possible risk of research from the project sphere of influence to
surrounding reality.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
50
3. Reduction of risk. If the risk can't be completely excluded we use an alternative
way of implementation of the project by means of operating the reasons of the risk in the
direction of reduction of the probability of its emergence in practice:
– the material resources for carrying out of the research including the operative
equipment; The performers are provided with an office, computer equipment 3 personal
computers Intel eleron IV, 2008, a printer anon 1100, 2007, means of communication
phone, the Internet the availability of a book fund;
– key domestic and international relations and distribution of work: The consent
to participation in the project of the candidate of biological sciences/docent, dean of
pedagogical faculty of Innovative Euroasian university Tusupbekova G. T. was received.
The consent to participation in the project of the doctor of psychological sciences/
professor, professor of the chair of practical psychology of Omsk state pedagogical
university Filatova A.F. was received.
– the use of domestic and foreign research infrastructures laboratories, explanation
of the benefit: the use of domestic Innovative Euroasian university and foreign research
infrastructures Omsk state pedagogical university will be mutually advantageous, in
particular the problem of methodology of research for more effective development of the
theory of sexual education in the direction of theoretical definiteness and addressing will
be solved in joint efforts there is an invitation of Omsk state pedagogical university;
– justification of mobility: the influence of attendance and the periods of works in
other place for implementation of the project. The period of work in other place according
to the planned schedule will increase the efficiency of implementation of the project.
The expected results are based on the fact that the material on forming of the readiness
of future teachers for carrying out of moralsexual education at school is selected and
recommended for inclusion in the maintenance of subject matters of a psychopedagogical
cycle. The content of moralsexual education in the system: «pedagogue – student –
teacher – pupil», materials for carrying out of moralsexual education by students of
pedagogical higher education institution during a practice passing at school.
The expected social and economic effect consists in the fact that the results of the
research in the social plan will considerably increase moralsexual culture of the society,
the efficiency of moralsexual education of school students that will in turn be reflected
in strengthening of foundations of a family and family relations, decrease and exclude
sexual crimes, sexual diseases, children's childbirths and abortions. In the economic plan
the results of the research will allow to considerably lower the costs of the state for re
education of morally neglected children, strengthening of foundations of a family and
family relations, prevention and fight against sexual crimes, sexual diseases, children's
childbirths and abortions.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
51
– applicability of scientific results The developed materials can be used in practice
of students of pedagogical universities, in the course of retraining teachers, in the work of
methodical associations of schools;
– target consumers of the received results – Pedagogical higher education institutions
of Kazakhstan, pedagogical colleges of Kazakhstan;
– implementation of publications, obtaining of the patent – Upon the termination
of the research the monograph «Training of a future teacher for moralsexual education
of school students» and articles in magazines with impactfactor will be published. The
demand for obtaining of the patent on the results of the project will be made.
Bibliography
1. Арканцева Т.А. Полоролевые представления современных юношей как действен
ный фактор их самооценки / Т.А.Арканцева, Е.М. Дубовская // Мир психологии. – 2009. –
№3. – С. 147155.
2. Masters J.. Modelling and labeling as intergraded determinants of childrens sextyped
imitative behavior / J.. Masters et al. // hild evelopment. – 2011. – Vol.50. – Р. 364–371.
3. Slaby R. evelopment of qender constancy and Selective attention to samesex models /
R.Slaby, K.S. Frey // hild evelopment. – 2006. – Vol. 46. – Р. 849856.
4. Stanqor . evelopment of qender role knowledge and qender consistency / .Stanqor,
.N. Ruble // New irektions fon hild evelopment. – 2010. – Vol.38. – Р. 522.
5. Thompson S.K. Gender labels and early sexrole development / S.K. Thompson // hild
evelopment. – 2005. – Vol. 46. – Р. 339347.
6. Юферева Т.И. Формирование психологического пола / Т.И. Юферева // Формирова
ние личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Нау
ка, 2010. – С. 137146.
7. Кон И.С. Сексуальная культура 21 века / И.С. Кон // Педагогика. – 2003. – №4. –
С.315.
8. Green A. as sexuality anything to do with psychoanalysis? / A.Green // International
Journal of Psycho – Analysis. – 2007. – Vol.765. – Р. 871883.
9. O’onohue W. The conditioning of human sexual arousal / W.O’onohue, J.Pland //
Archives of Sexual Behavior. – 2010. – Vol. 233. – Р. 321344.
10. Kohlberg L.A. Сognitive – developmental analysis of children’s sexrole concepts and
attitudes / L.A. Kohlberg, E.E. Maccoby // The development of sex differences. – 2006. – Vol. 3. –
Р. 5693.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
52
УДК37.035.6
СТУДЕНТТЕРДІ ҰЛТТЫҚ ДƏСТҮРДЕ ТƏРБИЕЛЕУДІҢ КЕЙБІР ЖОЛДАРЫ
Б.А. Нұрмағамбетова, Г. Жаныбек
В настоящее время большое внимание стало уделяться воспитанию на народных
традициях, распространению идей этнопедагогики, приобщению детей к сокровищам на
родных культур с целью возрождения, сохранения и развития неиссякаемого источника
мудрости и исторического опыта народа, формирования национального самосознания де
тей и юношества – достойных представителей своего этноса, носителей своей нацио
нальной культуры.
Этнокультурные проблемы и развитие национального самосознания в настоящее
время приобретают особую значимость и глубину социальнофилософского осмысления.
Это связано с теми социальноэкономическими, общественнополитическими и историко
культурными процессами, которые происходят сейчас в стране.
В статье расматривается проблема воспитания студентов на основе националь
ных традиций ценностей, национального самосознания. Предложена программа спецкур
са «Қазақ дəстүрлері – ұлттық тəбие негізі». Данный спецкурс направлен на формирова
ние национального самосознания, толерантности у студентов. Также приводятся приме
ры воспитательных мероприятий по данной проблеме.
urrently, much attention has been paid to education in the folk tradition, the spread of
ideas ethnopedagogy, familiarizing children to the treasures of folk cultures in order to revive,
preserve and develop an inexhaustible source of wisdom and historical experience of the people,
national identity formation of children and youth, worthy representatives of their ethnic group,
the carriers their national culture.
Ethnocultural issues and the development of national consciousness at the present time
are of particular significance and depth of the socialphilosophical reflection. This is connected
with the socioeconomic, sociopolitical, historical and cultural processes that are occurring now
in the country.
In this paper the problem rasmatrivaetsya education students based on national traditions
of values, and national identity. Predlzhena program of study course «Kazakhdəstүrlerі ұlttyқ
təbie negіzі.» This special course is aimed at the formation of national identity and tolerance
among students. It also provides examples of educational activities on this issue.
Ұлттық тəрбие туралы идея бүгінгі күн талабы мен өмірлік қажеттіліктен
туындап отыр. Қазақ елінің əлемдік кеңістікте өз жолын таңдауы əрбір қазақтың
емінеркін өмір сүруінің кепілі.
Ұлттық тəрбие – ұлттық санасезімі жоғары болашақ маман жастарды
тəрбиелеуге негізделген білім беру жүйесінің құрамдас бөлігі. Ұлттық санасезімі
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
53
қалыптасқан, ұлттық мүдденің өркендеуіне үлес қоса алатын, ұлттық құндылықтар
мен жалпыадамзаттық құндылықтарды өзара ұштастыра алатын толық кемелді,
ұлтжанды тұлғаны тəрбиелеу басты міндет. [1]
Бүгінгі ғаламдану процесінде ұлттық құндылықтарды сақтау мен өзінің
бетбейнесін, ізгі дəстүрлерін сақтау жолындаға күрес ұлттық сананы сақтау
күресі екенін түсіну маңызды. Ұлттық тəрбие деп жеке тұлғаның ұлттық сана
сезімі мен мінезқұлқының ана тілін, ата тарихын, төл мəдениетін жəне ұлттық
салтдəстүрлерді меңгеруі негізінде қалыптасуын айтамыз.
Қазақ елінің болашағын айқындайтын, оны тұрақты даму деңгейіне көтеретін
бірденбір құндылық, ол – жастарды отаншылдық, ұлтжандылық рухта тəрбиелеу.
Ендеше, қазақстандық жаңа білім үлгісі осыдан бастау алып, жас ұрпақты білімді
жəне сол білімді ұтымды пайдалана алатын іскер, білгір де білікті етіп өсірумен
қатар, жеке тұлғаны ұлттық тəрбие арқылы дамыта отырып, оның адамгершілік
болмысын, ішкі жан дүниесін, азаматтық тұлғасын, халықтық қасиеттерін дұрыс
жəне орнықты түрде қалыптастыру, нақты əрекет арқылы оқытуда белсенді қарым
қатынас, оқушы мен оқытушының əрбір мəселеде өз көзқарасын білдіріп, ұлттық
салтдəстүрлерді құрметтеу басты назарда болғаны жөн.[3,32 ]
Болашағынан зор үміт күтетін кез келген тəуелсіз елдің, азат өмір сүру
жолындағы кез келген ұлттың ең қастерлі міндетіөткен тарихымен үндес бола
алатын, жас ұрпақтың санасын шыңдауға қызмет ететін білім жəне тəрбие жүйесін
қалыптастыру болып табылады.
Өткен тарихтың сын көзінен өткен құнды ұлттық дүниетаным мұралары
жастардың рухына негіз болып қаланып, болашаққа бағыт жасап отырған
жағдайда ғана ұрпақтар арасындағы сабақтастық мəңгілік болады, үзілмейді. Жас
тарды халықтық тəрбиенің негізінде оқытуда ұлттық тəрбиенің өркендеуіне жол
ашу қажеттілігі туып отыр. Бұл мəселе Қазақстан Республикасының «Білім тура
лы»
З
аңында білім беру жүйесінің басты міндетінің бірі ретінде көрініс тапқан.
Атап айтқанда, «Ұлттық жəне жалпы адамзаттық құндылықтар, ғылым мен прак
тика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға, дамытуға жəне кəсіби
шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау» керектігі айқын
белгіленген.
Салтдəстүрлер ұлттың – ұлт болып қалыптасуымен бірге туып, бірге дамып
келе жатқан тарихи жəне көне үрдіс. Адамның жарық дүниеге келген күнінен бастап,
оның есейіп, қартайғанға дейіңгі өмірі мен ісəрекеті ұлттық салт  дəстүрлерден
өзекті орын алып, адамның дүнниетану көзқарасын қалыптастыратын тəрбие
мектебі. [4,37]
Қазақ халқының ұлттық дəстүрлері ежелден келе жатқан ұлттық мəдениеттің
бір бөлігі екендігі белгілі. Ғасырлар сынынан екшеліп, ұрпақтан ұрпаққа ұласып
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
54
келе жатқан ұлттық дəстүрлердің озық үлгілері жеке тұлғаның жанжақты да
муына септігін тигізеді. Бүгінгі таңда қазақтың ұлттық дəстүрлерін жинақтап
зерттеудің, оның айналасындағы тəлімтəрбиесі, мол тəжірибесі негізінде
жастарды тəрбиелеудің қажеттігі өсу үстінде. Сондай қажеттіліктердің бірі
қазақ халқы ұлттық дəстүрлерінің тəрбиелік мүмкіндіктерін қазіргі ұрпақ
тəрбиесінде шығармашылықпен қолдану жүйесін қалыптастыру болып табыла
ды. Ұлттық дəстүрлі тəрбиенің нəтижелі болуы мұғалімдердің толық білім сапа
сынан жəне оны студенттер тəрбиесінде пайдалана алу іскерлігі мен дағдысынан
көрінеді. Қазақтың ұлттық дəстүрлері өзінің бай тарихы, терең мазмұны, сан
алуан ерекшеліктерімен тəрбиеші мен тəрбиеленушіге рухани, эстетикалық,
эмоционалдық, интелектуалдық тұрғыда əсер етіп, олардың тұлғалық сапалық
қасиеттерін дамыта түсетіні сөзсіз.
Қазақ халқының ұлттық дəстүрлерін шығармашылықпен қолдану жүйесін
қалыптастыру арқылы ұлттық санасы биік, үлкен өркениеттің көшіне ілесер жан
жақты жетілген, заман талабына сай тұлға тəрбиеленеді.
Білім беру жүйесінде ұлттық дəстүрлердің мазмұнын айқындау, тəрбие
берудің əдістерін шығармашылықпен қолдану жүйесін қалыптастыру ұлттық
тəрбиенің маңызын арттырып, білім мазмұнын кеңейтеді.
Адам өмірімен, мінезімен, қоғамдық пікірмен тұтастықта болады. Ұлттық
дəстүрсан ғасырлар бойы тарихи тұрғыдан əбден қалыптасқан əлеуметтік,
көркемдік нормалар мен ұстанымдар болып табылады. Сондықтан ұлттық сана
сезім мен намысты негізге алып, ұлттық рухта тəрбиелеудің шығармашылық жол
дарын қалыптастырудың маңызы зор.
Жоғарғы оқу орнында тəлімтəрбие берудің шығармашылық жолдарын
жүйелеу үшін этонофилософтардың, əдебиеттанушылардың, этнопсихологтардың,
этнопедагогтердің еңбектері мен ҚР
Ү
кіметінің ресми материалдары, білім
құжаттары, озат педагогтардің істəжірибелері қорытындыланады. Педагогикалық
үрдіс барысында жинаған істəжірибемізге сүйеніп, қазақ халқының ұлттық
дəстүрлерінің мынадай мүмкіндіктеріне назар аударамыз.
1 қазақ халқының ұлттық дəстүрлерін жинақтап оқып меңгеру, жас
ерекшеліктеріне сай өмірде жүзеге асыру – ұлттық құндылықтарды бойына
сіңірген шығармашылық тұлға қалыптастырудың кепілі;
2 халық педагогикасы – адамгершілік, ақылой, еңбек, эстетикалық, дене
тəрбиесін жүзеге асыру құралы;
3 халық педагогикасының мазмұнын оқутəрбие жұмыстарының негізі бо
ла алады.
Жастарды жанжақты қабілетті азамат етіп тəрбиелеуде халықтық салт
дəстүрлердің білім танымдық маңызы зор. Білім беру мекемелерінде ұлттық салт
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
55
дəстүрлер мен əдет ғұрыптарды насихаттап, тəрбиелік ықпалын тиімді пайдала
ну үшін мыналарды ескерген жөн:
– жалпы салтдəстүрлердің пайда болу алғы шартарын бүгінгі күнгі талдау
тұрғысынан сəйкестендіріп, өзіндік даму бағыты айқындалса;
– ұлттық салтдəстүрлердің педагогикалық мəні жете зерттеліп, олардың
тəжірибелік, əдістемелік жолдары көрсетілген еңбектерді басылымдарда жарияла
са;
– ұрпақ тəрбиелеуде салт дəстүрлерді оқу орындарында жəне оқу орындары
нан тыс мекемелерде жүйелі түрде олардың тəрбиелік ықпалын ескеріп ісшаралар
өткізсе.
Мысалы, арнайы курс, үйірме, факультатив, тақырыптық кештер, көрме, кон
ференция, диспут, кездесулер, экскурсиялар, апталықтармен қатар шығармашылық
жұмыстар: əңгіме, ойтолғау, бейнетаспаға түсіру, талқылау, тест, рейтинг жүйесін
қолдану студентті ширата түседі.
Жоғарғы оқу орнында ұлттық дəстүрлерді меңгертудің шығармашылық
жұмыс мазмұнын құрылымының мынадай үлгісін келтіруге болады:
1. Студенттердін жас ерекшелігіне сай «Қазақ дəстүрлері – ұлттық тəбие
негізі» арнайы курсын ұйымдастыру. Ол курс үйірме немесе тəрбие сағаттарының
есебінен болуы мүмкін.
2. Ұлттық дəстүрге байланысты «Қасиетті халқымның өнегесі», «Қазақ де
ген атың ғажап», «Жаңаша өміртамаша» айдарымен сахналық қойылымдар,
көріністер қою, материал жинау, оны сахналандыру, ұлттық дəстүрлердің жаңаша
сипат алғанына назар аударту. [2, 57]
Бұдан шығатын қорытынды – ұлттық тəрбие идеясы атабабалар алдындағы –
қарыз бен ізбасар ұрпақтың алдындағы парыз деп түсінуіміз керек. Яғни, парыз
бен қарыздың түйісер тұсы осы ұлттық тəрбие деп білеміз. Сондайақ, ағымдағы
уақыттың талабы мен сұранысын қанағаттандырып отыру да ұлттық тəрбиедегі
негізгі қағиданың біріне айналуға тиіс. Бұл үшін қазақ ұлтын қай тұрғыдан да
жаңа дəрежеге, жаңа интеллектуалды сапаға көтеріп алу тиімді.
Қазіргі таңда ұлттық тəрбиенің мəнін ашу, оларды бүгінгі ұрпақ тəрбиесінде
қолданудың əдіс тəсілдерін жанжақты жетілдіру қажеттігі айқын көрініп келеді.
Жоғарыда аталып өткен ісшаралардың түрлері жастардың бойына ұлттық
құндылықтарды, дəстүрлі тəрбиені қалыптастыруға ықпалын тигізері анық.
Ұрпақ тағдыры – ұлт тағдыры демекші, ұлттың болашағы – оның білімді, та
ланттты, адамгершілік асыл қасиеттерді бойына сіңірген жəне ұлттық тəрбиемен
сусындаған тəрбиелі ұрпақтың қолында. Рухы күшті ұлт озады.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
56
Əдебиет
1. Жарықбаев Қ.Б. Қазақ тəлімтəрбиесі / Қ.Б. Жарықбаев, С.Қ. Қалиев. – Алматы,
1995. – 189 б.
2. Наурызбаева Р. Салтдəстүрдің тəрбиелік мəні / Р. Наурызбаева // Қазақстан
мектебі. – 2007.– №9. – 57–58 б.
3. Түркеева К. Жеке тұлғаны ұлттық құндылықтарға бағыттау / К. Түркеева //
Білім  Образование. – 2010. – №6.– 32 б.
4. Уəлиханова А. Ұлттық салтдəстүртарихи тəлімдік үрдіс / А. Уəлиханова //
Қазақстан мектебі.– 2007. – №11. – 12–37 б.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
57
УДК 81.243
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА:
ПРИЕМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
С.Т. Бейсембаева, З.Ж. Толеутаева
Шет тілін үйренуде жəне оны үйретуде өздік жұмысын ұйымдастырудың орны
ерекше.
Біз бұл мақалада белгілі бір тəсілдерді пайдалана отырып, өздік жұмысына негізделген
жазу тілі дағдыларын дамыту мəселесін қарастырдық. Жазу сөйлеу əрекетінің күрделі
түрі болып табылады. Тіл үйренушілердің жазу тілі дағдыларын дамыту мақсатында
жүргізетін өздік жұмыстары үшін түрлі жаттығуларды ұсынуға болады. Мəселен,
жазу тілі стиліне тəн тілдік клишелердің, эпистолярлық формулалардың жиынтығын
меңгеру үшін аса қажет əрекеттерді қалыптастыру үшін хат мəтінін құрастыру не
месе үлгі бойынша сипаттап жазу сияқты жаттығуларды жүргізу өте пайдалы. Ойды
логикалық дəйектілікпен дамыта білу жаттығуларды мəтінге айналдыруға мүмкіндік
береді. Сондайақ ойды жазу түрінде жеткізуді қамтамасыз ететін əрекеттерді
қалыптастыру үшін естіген немесе оқыған əңгіме бойынша жоспарға сəйкес əңгіме
құрастыру; мəтіннің басын немесе соңын ойлап табу, оның түрлі нұсқаларын үйлестіру
сияқты түрлі жаттығуларды ұсынуға болады.
Шығарма жазғанда, яғни мəтінді өз күшімен құрастырғанда, білім алушыларға
тек шығармашылық тұрғыдан құрыстырылған ғана емес, сонымен бірге құрылымы
дұрыс болатын мəтін құруға көмек болатын жұмыстың түрлі тəсілдерін пайдалануға
кеңес беріледі.
Түйіндемені, пікірді жəне рефераттарды жазудағы басты талап болып табыла
тын мəтінді мейлінше қысқа құру дағдысын қалыптастыруға бағытталған көптеген
жаттығулардың арасынан «ақпараттық ядроны» табуға арналған жаттығулардың
орны ерекше екенін атап өту қажет. Ол жаттығулар мəтіндегі басты жəне негізгі ойды
анықтап, бөліп алып жазуға немесе белгілеуге үйретеді.
Мақалада өздік жұмысына арналған екі жұмыс беті ұсынылған. Оларда берілген
тəсілдер тіл үйренушілерінің ағылшын тіліндегі жазу тілі дағдыларын жетілдіруге жəне
дамытуға ықпалын тигізеді.
When one learns and teaches a foreign language it is considered to be very important to
organize the autonomous work.
In this article the development of writing skills based on the autonomous work with the use
of certain techniques will be issued. Writing is a complicated kind of speech activity. In order to
develop writing skills in the frame of autonomous work of the trainees, different types of exercises

might be suggested. Thus to form the actions based on the analogy and which are considered to
be essential to master a set of speech cliches, the epistolary formulas peculiar to the specific sty
le
ОҚЫТУ ЖƏНЕ ТƏРБИЕ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ТЕОРИЯСЫ МЕН ТƏЖІРИБЕСІ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
58
of written speech such exercises as composing a letter or the description using the sample may be
useful. Ability to expand the utterance in logic sequence is developed by exercises based on the
text transformation. Also to develop the actions providing the expansion of the written utterance
it is possible to recommend such exercises as drawing up of a story similar to a heard or read
one according to a plan of a set situation; thinking of the beginning or the end of the text and
a composition in its numerous variants. When writing an essay i.e. independent composing of a
text, the trainees are recommended to use certain methods which will help them to write not only
creative but also the correctly structured text.
Among numerous kinds of exercises directed to the formation of skills of shortening the
text which underlies in the resume, summary and abstract, it is necessary to emphasize a role of
exercises based on finding «an informative core» which develop the ability to define, allocate and
write down or mark the main thoughts of the text.
In this article two practice sheets for autonomous work are offered. The techniques advised
there assist in development and perfection of writing skills in English.
Современная концепция модернизации образования предусматривает повы
шение роли самостоятельной работы обучающихся и усиление ответственности
преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, воспитание их твор
ческой активности и инициативы.
Стремление самостоятельно и творчески овладеть знаниями, выполнить за
дания, требующие проявления критичности ума и воображения, необходимы для
возникновения глубокого интереса к учебным дисциплинам.
Самостоятельная работа рассматривается как специфическая форма индиви
дуальной или коллективной учебной деятельности. Она является формой самооб
разования, связанной с учебной деятельностью в стенах учебного заведения.
Особенное значение организация самостоятельной работы имеет при изуче
нии иностранного языка и его обучении. Для развития у обучающихся коммуни
кативных языковых компетенций требуются изменения в подходе к организации
самостоятельной работы. Для обучающегося самостоятельная работа должна быть
осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она
предполагает выполнение целого ряда входящих в неё действий: осознания цели
своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла,
подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости обучаю
щегося, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени и само
контроль в процессе выполнения.
Овладение иностранным языком связано с формированием у учащихся про
износительных, лексических, грамматических, орфографических и других навы
ков, на основе которых развиваются и совершенствуются умения понимать речь на
слух, говорить, читать и писать. Навыки же, как известно, вырабатываются только
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
59
в ходе систематического выполнения определённых действий с учебным матери
алом, т.е. таких действий, которые позволяют многократно слушать, произносить,
читать и писать на изучаемом языке.
В данной статье мы хотим остановиться на развитии навыка письменной ре
чи, основанном на самостоятельной работе с использованием определенных при
емов.
Письмо представляет собой сложный вид речевой деятельности. Трудность
овладения письмом объясняется тем, что в нем отражен не только сложный – внеш
ний письменный – способ формирования и формулирования мысли, но также и
тем, что оно предполагает усвоение нового способа фиксации результатов отраже
ния действительности, то есть ее графического представления. Этот вид речевой
деятельности реализует письменное общение, опосредованное временем и рассто
янием. Обучение этому виду деятельности на иностранном языке представляет до
статочно сложную задачу обучения.
В течение многих лет в процессе обучения иностранным языкам не уделя
лось должного внимания письменной речи. В последние же годы роль письма за
метно повысилась. Актуальность развития навыков письменной речи обусловле
на в первую очередь научнотехническим прогрессом, использованием современ
ных информационных технологий, рассылкой электронных сообщений и возмож
ностями Интернета. Владение письменной речью позволяет реально использовать
знание иностранного языка, находясь вне языковой среды, общаться с носителя
ми языка с помощью современных средств коммуникации, которые дают возмож
ность писать официальные и личные письма, заполнять анкеты, бланки докумен
тов и формуляры. Все это мотивирует обучающихся к активному овладению пись
менной коммуникацией на иностранном языке.
Новые стандарты обучения иностранным языкам также преследуют практи
ческие цели при обучении письму. Наряду с умением заполнить формуляр, анке
ту, подписать открытку, написать письмо, кратко изложить содержание прочитан
ного, в них предусматривается также и умение рассказывать об отдельных фактах
или событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства. То есть при таком
деятельностном, коммуникативном подходе письмо и пишущий находятся в цен
тре учебного процесса. Письмо рассматривается как творческий, нелинейный про
цесс, в ходе которого происходит осознание и формулировка мыслей. Целью рабо
ты является продукция текста на основе индивидуального творчества обучающе
гося или учебной группы. Такая работа требует многократной переделки, редакти
рования написанного с целью сделать свои мысли максимально понятными чита
телю и выполнить коммуникативную задачу. Этот подход очень продуктивен при
изучении иностранного языка.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
60
В то же время обучающиеся часто обеспокоены этим аспектом владения ино
странным языком. Их волнует, смогут ли они выразить в письменной форме свои
мысли ясно и корректно, т.к. все внимание они сосредотачивают обычно на грам
матике, пунктуации и орфографии. Именно поэтому у них развивается страх пе
ред письменными заданиями. Этот страх мешает им и часто делает процесс пись
ма как медленным, а также и безрезультативным. Поэтому необходимо помочь об
учающимся сфокусироваться на идее, а не на форме, помочь им преодолеть страхи
перед орфографией, пунктуацией и грамматическими ошибками. Ведь использова
ние письма в коммуникативных целях реализуется упражнениями речевого харак
тера. Главная особенность упражнений этого типа состоит в переключении произ
вольного внимания обучающихся с формальной на смысловую сторону высказы
вания.
Для самостоятельной работы с целью развития навыков письменной речи
обучающимся можно предложить различные типы упражнений. Так, например,
для формирования действий по аналогии, столь необходимых для овладения на
бором речевых клише, эпистолярных формул, свойственных стилю письменной
речи, полезны такие упражнения, как составление письма или описание по образ
цу. Умение развернуть высказывание в логической последовательности развивают
упражнения на трансформацию текста. Обучающимся предлагается текст, дефор
мированный в плане его логического высказывания. Обучающиеся должны преоб
разовать этот текст, логически последовательно изложив его содержание.
Для формирования действий, обеспечивающих развертывание письменного
высказывания, можно рекомендовать такие упражнения, как составление расска
за, аналогичного прослушанному или прочитанному, по плану в связи с задан
ной ситуацией; придумывание начала или конца текста, сочинение в его различ
ных вариантах. При написании сочинения, т.е. самостоятельного составления тек
ста, обучающимся рекомендуется использовать определенные приемы работы, ко
торые помогут им создать не только креативный, но и правильно структурирован
ный текст.
Ниже мы предлагаем два рабочих листа для самостоятельной работы. Пред
лагаемые в них приемы способствуют развитию и совершенствованию навыков
письменной речи на английском языке.
Примечания для учителя: задание 1 имеет целью собрать как можно больше
идей, распределив их по двум категориям. В задании 2 идеи и мысли необходимо
систематизировать и распределить их более дифференцированно. Данный вид са
мостоятельной работы подготавливает и облегчает письменное оформление тек
ста. Здесь обучающиеся должны перенести идеи из задания 1 в таблицу задания 2.
Затем на основе данной таблицы они составляют текст.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
61
Рабочий лист «От записей и пометок к тексту»
1. Если нужно проработать какуюлибо сложную, объемную тему и напи
сать по ней сочинение, подготовься к ней заранее, учитывая при этом различ
ные аспекты. Например, тебе необходимо обдумать моменты, которые выступа
ют «За» рассматриваемый предмет или вопрос либо «Против» него. В таком слу
чае целесообразно записать свои мысли в виде ключевых слов и распределить их
в таблице, например, следующим образом: an snake be a pet?
Pro
ontra
2. Записи или пометки, необходимые для использования в сочинении, мож
но расположить в более дифференцированной форме, например, вот так:
Основные мысли
Причины
Преимущества
Недостатки
3. Сделай заметки по теме “Loud music from neighbors on weekends. Is this
ok?” и распредели их аналогичным образом в одной из предложенных таблиц.
При написании текста обучающиеся могут пользоваться следующим алго
ритмом действий:
1. Собери идеи и мысли по теме.
2. Сделай записи или пометки собранных идей.
3. Прочитай / проверь свои записи.
4. Найди и запиши дополнительную информацию по теме.
5. Добавь замечания и комментарии.
6. Систематизируй свои записи и составь план текста.
7. Напиши текст, опираясь на свои записи.
8. Прочитай свой текст, проверь его содержание, структуру и логическую по
следовательность суждений.
Среди многочисленных видов упражнений, направленных на формирова
ние навыков сжатия текста, которое лежит в основе резюме, аннотации и рефера
та, следует подчеркнуть роль упражнений на нахождение «информативного ядра»,
которые развивают умение определить, выделить и записать или пометить глав
ные мысли текста. В этом случае в каждой части предъявляемого на слух или со
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
62
зрительной опорой текста обучающиеся должны выбрать слова и выражения или
предложения с наибольшей информативной нагрузкой. Это упражнение способ
ствует формированию не только действий по сужению текста, но и дифференциа
ции обучающиеся должны различать главную и второстепенную информацию в
тексте, а также действиям преобразования и замены.
Рабочий лист
«Пометки к тексту: фиксирование важной информации»
1. Прочитай следующий текст. Какие слова и выражения в его содержании
ты считаешь наиболее важными? Выдели маркером 12 таких слов или выраже
ний.
27 February 2012, BB News education reporter
Boys now reading as well as girls, study suggests
By annah Richardson
Boys appear to have caught up with girls on reading ability, research into what children
are reading for pleasure suggests.
A study of which books more than 210,000 UK children are reading suggests boys no
longer read at a lower level of difficulty than girls. oncerns that boys lag behind girls has
been frequently expressed. Roald ahl remains the most popular children's author. e is closely
followed by Roderick unt, author of the popular Magic Key series, which is part of the Oxford
Reading Scheme. iary of a Wimpy Kid author Jeff Kinney and the creator of orrid enry
Francesca Simon were also hugely popular. The What Kids Are Reading study carried out by
undee University's Prof Keith Topping, and funded by enaissance Learning, uses computer
software to analyse at what level of difficulty children are reading when they read for pleasure.
It focused on schools which use this software to direct children to appropriate books for their
age. It found that in four of the age groups, boys are reading tougher books than girls, while in
three age groups girls are outperforming boys. They are reading at about the same level in a
further two. The authors suggest that teachers seem to be directing boys towards harder texts.
Prof Topping said: «My assumption is that this year boys are being especially encouraged to
read harder books by their teachers. «I find it difficult to see what else might be changing out
there to account for this. This is of course extremely encouraging.» The study also suggested
that some of the efforts to direct boys towards books which particularly interest them had paid
off. It found that where children were particularly interested, they were reading books far above
their chronological age. Prof Topping says: «In the first years children were reading very
difficult books with a high degree of success – it is remarkable what reading motivating books
does for children.»
Выпиши выделенные слова и выражения. Опираясь на записи, ты можешь
написать теперь свой текст по теме статьи.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
63
2. Когда будешь делать записи, важно учесть, что их нужно делать в опре
деленном порядке, чтобы затем их легко использовать. Для этого ты можешь за
полнить следующую таблицу:
Who?
When?
Where?
What?
ow?
Why?
Эта таблица удобна тем, что её можно дополнять. И вопросительные сло
ва ты можешь заменить другими, которые считаешь более важными для рассма
триваемого текста.
3. Используя записи в таблице, изложи прочитанный текст своими словами
в письменной форме. Ты можешь изменить жанр текста, т.е. из газетной статьи
превратить его, например, в письмо другу.
Понятие самостоятельной работы обучающегося обязательно соотносится
с организующей ролью учителя. Учитель должен мотивировать обучающихся к
творческой работе, ознакомить их с различными стратегиями самостоятельной ра
боты и с приемами редактирования и корректирования текстов.
Использование различных приемов для самостоятельной работы с целью раз
вития и совершенствования навыков письма позволит обучающимся научиться и
успешно описывать события, факты, явления; сообщать, запрашивать информа
цию развернутого плана; выражать собственное суждение, мнение; комментиро
вать события и факты; составлять развернутый план или тезисы для устного со
общения; создавать вторичные тексты рефераты, аннотации; делать учебные за
писи.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
64
УДК 37.037.1
МОТИВАЦИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ 11–12 ЛЕТ
Н.Я. Городничева, Е.Г. Макарова, О.В. Чернышова
Мақалада динамикалық қозғалыс белсенділігі жəне оның бес деңгейі: бірінші –
бұлшықет жəне функционалды жүйелердің мүмкіндіктері күрт төмендейтін ең төмен
деңгей; олар қоршаған орта өзгерістеріне жақсы бейімделуге мүмкіндік бермейді,
екінші – төмен деңгей бойынша 1112 жастағы оқушылар денсаулықтарының жекелей
деңгейлерін қалыптастырудағы əсері қарастырылады. Бұлшықет жəне функционал
ды жүйелердің төмендеген деңгейі, ағзаның төмен қорлары, жұмысқа қабілеттіліктің
төмендігі, жағымсыз факторлар кезінде бейімділіктің жеткіліксіздігі; үшінші – орта
ша деңгей. Бұнда бұлшықет жəне функционалды жүйелердің деңгейі қанағаттанарлық.
Ағза резервтері мен физиологиялық көрсеткіштер нормаға жақын. Денсаулықтағы жəне
науқастанған кездегі ауытқу тəуекелі сақталады; төртінші деңгей – орташадан жоғары
немесе жақсы. Бұлшықет жəне функционалды жүйелерге күштің түсуі мардымсыз.
Ағзаның қорлары, жұмысқа деген қабілеттілік, жағымсыз жағдайларға деген бейімділік
жақсы деңгейде. Денсаулықтағы жəне сырқаттанған кездегі ауытқулар азғантай;
бесінші – жоғары деңгей. Бұлшықет жəне функционалды жүйелер деңгейі жеткілікті.
Ағзаның қорлары, жұмысқа қабілеттілік, бейімділік тиісті деңгейде. Денсаулықтағы
жəне сырқаттанған кездегі ауытқулар аз болады.
The article describes the motivation of dynamic moving activity and its influence for
forming individual level of physical health of pupils from 11 to 12 for 5 levels: the first is the
lowest with reduced opportunities of muscular and functional systems, which don't allow to adapt
successfully to environment's changes; the second level is low. The reduced level of muscular
and functional systems, low reserves of an organism, low physical capacity for work, insufficient
adaption in conditions of unfavorable factors; the third is the middle. The level of muscular and
functional systems is satisfactory. The reserves of an organism and physiological indexes are
closed to, standard. The risk of deviation in health condition and sickness rate is kept; the fourth

levels is higher than middle or goad. Insignificant tension of muscular and functional systems.
The reserves of an organism, capacity for work, adaptation to negative conditions are in a goad
level. The risk of deviation in health and sickness rate is insignificant; the fifth level is high.
The
sufficiency of the level of muscular and functional systems. The reserves of an organism, capacity
for work, adaptation are sufficient. The risk of deviation in health and sickness rate is small.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
65
Движение для ребенка – это естественное состояние, это средство познания
мира, это его физическая и духовная пища. Школьная среда немилосердно пода
вляет ребенка, а урок физической культуры не в состоянии целиком заполнить об
разовавшийся вакуум. На наш взгляд, такое положение является первоисточни
ком телесных и физических заболеваний. Совершенно очевидно, что нельзя заста
вить детей насильно заниматься какимлибо видом деятельности, а тем более забо
титься о своем здоровье и физическом совершенствовании. Для этого необходимы
определенные стимулы и мотивы. Каждый ребенок должен сам изменить отноше
ние к самому себе.
Учитывая вышеизложенное, мы решили исследовать влияние мотивации ди
намической активности на формирование индивидуального физического здоровья
учащихся 11–12 лет.
Рабочая гипотеза:
предполагаем, что при создании соответствующих усло
вий каждый ученик сам может стать творцом своего телесного здоровья и физиче
ского совершенства.
Задачи исследования:
1. Определить динамический компонент двигательной активности школьни
ков.
2. Исследовать их двигательную подготовленность и физическое здоровье.
3. Создать внешнюю положительную мотивацию путем образования ситуа
ции успеха для каждого исследуемого.
4. Выявить влияние мотивации двигательной активности на повышение ин
дивидуального уровня двигательной подготовленности и физического здоровья
учащихся.
Для решения указанных задач использовали следующие
методы исследова
ния:
1. Изучение, обобщение и анализ специальной научной литературы по изу
чаемому нами вопросу.
2. Диагностика физических качеств и физического здоровья тестирование.
3. Анкетирование.
4. Конструирование ситуации успехов для каждого исследуемого с целью
создания положительной мотивации.
5. Методы математической статистики.
Диагностика физических качеств и физического здоровья дала возможность
определить уровень двигательной подготовленности и физического здоровья. Все
го их пять. Первый уровень – очень низкий, второй – низкий. Это зоны риска. Тре
тий уровень – средний переходная зона, четвертый – хороший, пятый – опти
мальный уровень. Четвертый и пятый уровень – это зоны достаточно безопасные.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
66
Характеристика уровней:
1 уровень
– очень низкий с резко сниженными возможностями мышечной и
функциональной систем, которые не позволяют успешно адаптироваться к измене
ниям окружающей среды. Часто встречаются отклонения в физическом развитии.
2 уровень
– низкий. Сниженный уровень мышечной и функциональной си
стем. Низкие резервы организма, низкая физическая работоспособность, недоста
точная адаптация в условиях неблагоприятных факторов например: длительное
статическое напряжение мышц при умственной работе, встречаются отклонения
в физическом развитии.
3 уровень
– средний. Уровень мышечной и функциональной систем удовлет
ворительный. Резервы организма и физиологические показатели близки к норме,
но имеет место несовершенный уровень отдельных систем. Физическое развитие
недостаточное. Риск отклонения в состоянии здоровья и заболеваемости сохраня
ется.
4 уровень
– выше среднего или хороший. Незначительное напряжение мы
шечной и функциональной систем. Резервы организма, работоспособность, адап
тация к неблагоприятным условиям на хорошем уровне. Риск отклонений в здоро
вье и заболеваемости незначительный.
5 уровень
– высокий или отличный. Достаточность уровня мышечной и
функциональной систем. Резервы организма, работоспособность, адаптация доста
точная. Риск отклонений в здоровье и заболеваемости малый.
Диагностика физической подготовленности и физического здоровья уча
щихся осуществлялась на основе методики, разработанной учителем физической
культуры В.И. Савченко путем использования системы тестов, которые объедине
ны в два блока: один позволяет определить физическое состояние мышечной си
стемы силу и силовую выносливость рук, ног и туловища, другой – состояние
сердечнососудистой системы. Содержание тестов и оценка результатов тестиро
вания оформлены в специальной таблице.
Показатели теста переводились в очки в зависимости от набранного их коли
чества, каждому учащемуся устанавливался уровень один из пяти его физической
подготовленности и физического здоровья общий и в каждом тесте. Уровень фи
зической подготовленности и уровень здоровья оценивался по результатам всех те
стов. За каждый тест начислялось столько очков, сколько выполнено повторений
упражнений или преодолено метров в беге. Например: исследуемая 12 лет подтя
нулась на низкой перекладине 12 раз. Это значит, что она набрала 12 очков, 12 под
тягиваний, 10 сгибаний, разгибаний рук в упоре лежа и т. д. Всего получилось 159,
что соответствует 3му уровню физической подготовленности и здоровья.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
67
Заключение об общем уровне физической подготовленности и здоровья со
ставлялось на основе суммирования набранных очков. При оценке результатов от
дельных тестов определялся уровень той или иной мышечной группы или степень
состояния функции.
Анкетный опрос
позволил выявить недельный объем динамической двига
тельной активности. Анкета включала в себя четыре вопроса. Исследуемые отве
чали либо отрицательно нет, либо положительно да и указывали количество раз
и время, затраченное на выполнение двигательной деятельности.
Мотивация динамической двигательной активности.
Диагностика физи
ческой подготовленности и физического здоровья проводилась три раза в год. Та
кая многоразовая система создавала условия для мотивации динамической двига
тельной активности путем сравнения характеристик предлагаемых стандартов и
результатов тестирования. Источником возникновения мотивации являлось осо
знание противоречия между предлагаемым стандартом и местом ученика в данной
системе. Таким образом возникала проблемная ситуация критической самооценки
и стремление ученика изменить это место. Такое противоречие выводило исследу
емого на активную позицию для достижения лучших результатов. Незначитель
ное улучшение показателей тестирования, даже в пределах уровня например: де
вочка выполнила упражнение 4 раза – первый уровень, затем через две недели ста
ла выполнять 6 раз. Несмотря на то, что она осталась на том же уровне, но резуль
тат ее увеличился, то ставилась оценка «отлично». Таким образом создавалась си
туация успеха для исследуемой и вызывала у нее положительные эмоции, что яв
лялось пусковым механизмом к самосовершенствованию своих физических конди
ций и улучшению своего физического здоровья.
Для обработки полученных результатов использовали метод математиче
ской статистики. Сравнение результатов внутри групп осуществлялось по крите
рию Стьюдента. Различия считались существенными при 5% уровне значимости
Р0,05.
Исследование проводилось в 2009–2010 учебном году на базе средней шко
лы №24 города Павлодара. Исследуемыми были девочки 11–12 лет основной и под
готовительной медицинских групп, всего 49 человек. Исследование проводилось в
несколько этапов. На первом этапе изучались и анализировались литературные ис
точники, на втором – проводилось основное исследование, на третьем обрабатыва
лись полученные результаты исследования.
Результаты исследования:
на основе обработки и анализа анкетных данных
мы определили динамический компонент двигательной активности исследуемых.
В итоге можно констатировать, что у девочек количество часов, отводимых на ди
намическую двигательную активность, повышается. Так, в начале исследования
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
68
НДДА недельная динамическая двигательная активность составляла 21,7 часа, в
середине 24,5 и в конце исследования 28 часов. На первый взгляд может показать
ся, что исследуемые тратят недостаточно времени на ДДА динамическая двига
тельная активность. Однако средний показатель ДДА ежедневно составляет 3,1
часа в начале исследования, 3,5 – в середине и 4 часа – в конце исследования. Как
видно, наблюдается постоянное повышение недельного объема ДДА к концу учеб
ного года. Этот показатель достигает 28 часов, что составляет 4 часа ежедневно.
Мы считаем, что это, в первую очередь, связано с созданием особых условий для
мотивации ДДА: это многоразовая три система сдачи нормативов, доведение для
каждого исследуемого его успехов и неудач при их сдаче; осознание противоречия
между предлагаемыми стандартами и местом каждого ученика в данной системе
и др.
Наибольшую тревогу вызывают факты чрезмерного увлечения школьников
компьютерными играми, просмотром видео и телепередач и др. К этому еще при
бавляется и большая затрата времени на подготовку домашних заданий, долгое си
дение за партой во время учебных занятий и т. д. Все это ставит под угрозу здоро
вье ребенка, его психическое и физическое состояние. На начальном этапе были
определены уровни физической подготовленности 6 тестов: 1 подтягивание на
низкой перекладине; 2 сгибаниеразгибание рук в упоре лежа; 3 подъем туловища
из положения лежа на спине; 4 присед из стойки ноги в врозь; 5 прыжки со ска
калкой; 6 тест Купера, который характеризует функциональную систему.
Полученные предварительные результаты позволили распределить всех уча
щихся по уровням физической подготовленности мышечная система и физиче
скому здоровью: к нулевому уровню было отнесено четыре человека; к первому
очень низкий – 19 человек; ко второму низкий – 10; к третьему средний – 11; к
четвертому хороший – 4 человека и к пятому только один. Полученные резуль
таты анализировались отдельно по уровням. Они позволяют констатировать, что
основное количество исследуемых было отнесено к нулевому, первому и второму
уровням 33 человека из 49ти.
Для успешного перехода на более высокий уровень с учащимися проводи
лась систематическая работа по созданию положительной мотивации к двигатель
ной деятельности. Эффективность определялась по результатам, полученными в
середине и конце исследования. Проанализировав их, можно констатировать, что
повышение недельной и ежедневной двигательной активности привело к повыше
нию показателей двигательной подготовленности и физического здоровья исследу
емых всех уровней.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
69
Таблица 1. Статистические показатели физической подготовленности и физического здоровья 0
уровень
Время
исследования
n
M±m
Разница
K
t
P
Начало
середина
4
751,011,9
7,9255,85
41,0
2,06
3,0
0,05
Середина
конец
4
792,55,85
833,711,6
41,2
2,06
3,2
0,05
Начало
конец
4
751,011,9
833,711,6
82,2
2,06
4,95
0,01
Дети, которые в предварительном исследовании не смогли даже достичь пер
вого уровня, к середине, а затем и к концу учебного года значительно улучшили
свои результаты. Как видно, у учащихся этого уровня результат повысился, и всем
им удалось перейти из нулевой зоны в первую. И хотя все они еще находятся в зо
не риска, результаты у них увеличились значительно. Разница во всех случаях су
щественна, результат достоверный Р0,05; Р0,01.
Подобную картину мы наблюдаем у исследуемых, результаты которых соот
ветствовали первому уровню.
Таблица 2. Статистические показатели физической подготовленности и физического здоровья 1й
уровень
Время
исследования
n
M±m
Разница
K
t
P
Начало
середина
19
838,812,6
876,611,1
37,7
3,69
2,2
0,05
Середина
конец
19
876,611,1
921,712,4
45,2
3,69
2,7
0,05
Начало
конец
19
838,812,6
921,712,4
82,9
3,69
4,7
0,01
Результаты во всех случаях повысились и разница везде достоверна Р0,05;
Р0,01. Однако только 26,3% исследуемых смогли перейти в следующий уровень
и, хотя риск заболевания у них остается достаточно высоким, перспектива устра
нения такого риска хорошая и при условии систематической целенаправленной ра
боты все учащиеся смогут повысить свой уровень двигательной подготовленности
и физического здоровья.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
70
Учащиеся, которые в предварительном исследовании достигли второго уров
ня, незначительно улучшили результаты к середине учебного года, а к концу ис
следования показали более высокие результаты. И хотя показатели между началом
и серединой несколько возросли 18 баллов, разница недостоверна Р0,05, в дру
гих случаях результат значительно больше, и разница достоверна Р0,05.
Таблица 3. Статистические показатели физической подготовленности и физического здоровья 2й
уровень
Время
исследования
n
M±m
Разница
K
t
P
Начало
середина
10
1067,416,4
1085,015,5
18
3,08
0,8
0,05
Середина
конец
10
1085,015,5
1145,616,4
60,2
3,08
2,2
0,05
Начало
конец
10
1067,416,4
1145,624,7
78,2
3,08
2,6
0,05
У детей, достигших третьего уровня в предварительном исследовании, так
же наблюдается увеличение результатов, особенно в конце учебного года.
Таблица 4. Статистические показатели физической подготовленности и физического здоровья 3й
уровень
Время
исследования
n
M±m
Разница
K
t
P
Начало
середина
11
1196,010
1234,710,1
38,8
3,17
2,7
0,05
Середина
конец
11
1234,710,1
1277,815,9
43,1
3,17
3,5
0,05
Начало
конец
11
1196,010
1277,815,9
81,8
3,17
4,4
0,01
Как видно из таблицы 4, результаты во всех случаях увеличились, разница
достоверна Р0,05; Р0,01.
Показатели физической подготовленности и физического здоровья 4го уров
ня представлены в таблице 5.
Результаты во всех случаях увеличились, разница достоверна Р0,05; Р0,01.
К концу исследования всем учащимся удалось перейти на пятый уровень. У этих
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
71
исследуемых достаточный уровень мышечной и функциональной систем. Риск от
клонений в здоровье малый.
Таблица 5. Статистические показатели физической подготовленности и физического здоровья 4й
уровень
Время
исследования
n
M±m
Разница
K
t
P
Начало
середина
4
1301,04,85
1326,68,5
25,5
2,06
2,6
0,05
Середина
конец
4
1326,58,5
1378,810,0
52,3
2,06
4,0
0,05
Начало
конец
4
1301,04,85
1378,810,0
77,8
2,06
7,0
0,01
Учитывая вышеизложенное, можно констатировать, что создание ситуации
успеха для положительной мотивации позволило многим исследуемым к концу
учебного года повысить показатель динамической двигательной активности, что
привело к улучшению двигательной подготовленности и физического здоровья.
Однако процент таких детей не очень высок. Считаем, что это процесс длитель
ный и при условии систематической работы можно достичь более высоких резуль
татов.
УДК 373
ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8–9 ЛЕТ
Н.Я. Городничева, О.В. Чернышова
Осы мақалада балалардың салауатты өмір салтының маңызды құрамдас бөліктерінің
бірі ретінде төменгі сынып оқушылары жасындағы балалардың қозғалу белсенділігі
күндізгі жəне апталық қарастырылады. Оқушылардың қозғалу белсенділіктерін
анықтау үшін қарапайым да тиімді əдіс – сауалнама жүргіздік. Ол қозғалу белсенділігінің
қозғалыс компонентін айқындауға мүмкіндік берді. Қозғалыс белсенділігінің түрлі фор
маларына жұмсалатын уақытты оқу кезіндегі жəне сабақтан тыс уақытта тал
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
72
дай отырып, мақалада төменгі сынып оқушыларының күндізгі жəне апталық қозғалу
белсенділіктерінің нақты көрсеткіштері келтіріледі, олар қолданыстағы стандарттарға
сəйкес келмейді. Қорытындыда сабақ кезінде, сондайақ сабақтан тыс кездегі қозғалыс
белсенділіктерін арттыру бойынша кейбір ұсыныстар беріледі.
The article regards physical activity daily and weekly of schoolaged children, one of the
important component of healthy lifestyle. The main simple and effective method is used to define
physical activity, t.e. questionnaire that revealed physical component of physical activity. The
article contains specific indices of daily and weekly schoolaged children’s physical activity that
do not corresponds to the given standards. In the end of the article some suggestions to increase
physical activity are given.
Физическая культура, являясь одной из граней общей культуры человека,
его здоровым образом жизни, во многом определяет поведение человека в труде,
учебе, быту, способствует решению социальноэкономических, воспитательных и
оздоровительных задач.
Значение физической культуры в школьный период жизни человека заклю
чается в создании фундамента для всестороннего физического развития, укрепле
ния здоровья, формирования двигательных умений и навыков. Все это приводит к
возникновению объективных предпосылок для гармоничного развития личности.
К сожалению, в настоящее время прослеживается тревожная тенденция ухуд
шения здоровья детей. По данным В.В. Воробьева [1], Ю.В. Высочина, В.И. Ша
пошниковой [2] и других, за период обучения в школе число здоровых детей сни
жается в 4–5 раз. Среди детей младшего школьного возраста у 19,5% выявлены
отклонения в физическом развитии, в том числе обусловленные дефицитом мас
сы тела – 14,5%. Кроме того, у 2,3% детей отмечена общая задержка физическо
го развития. Причины таких нарушений у школьников следует искать не только в
возрастнополовых особенностях реактивности растущего организма, но и в обра
зе жизни, режиме учебных занятий, степени двигательной активности.
Необходимый объем двигательной активности является одной из важной со
ставляющей здорового образа жизни. В.И. Лях [3], В.В. Воробьев [1], Ж.К. Холодов,
В.С. Кузнецов и другие справедливо полагают, что полноценное развитие детей
школьного возраста без активной двигательной деятельности практически невоз
можно и недостижимо, так как дефицит двигательной активности серьезно ухуд
шает здоровье растущего организма, ослабляет его защитные функции, не обеспе
чивает полноценного физического развития. В настоящее время объем двигатель
ной активности учащихся не соответствует современным требованиям.
Учитывая важность изучаемого вопроса, исследовали двигательную актив
ность недельную и дневную детей младшего школьного возраста 8–9 лет.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
73
Для определения двигательной активности использовали наиболее простой и
эффективный метод – анкетирование. Использованная нами анкета позволила вы
явить недельную двигательную активность исследуемых. Она включала динами
ческий компонент двигательной активности. Он состоял из урока физической куль
туры, занятий утренней гигиенической гимнастикой, оздоровительным плавани
ем, тренировочных занятий в спортивной секции, занятий в танцевальном кружке,
Рисунок 1. Объем двигательной активности в учебное время чел.

Рисунок 2. Объём двигательной активности ОДА
в учебное время и во внеучебное время час.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
74
Рисунок 3. Объём двигательной активности различными видами деятельности
во внеучебное время чел.
Рисунок 4. Сравнительный анализ двигательной активности школьников чел.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
75
игр и развлечений на улице во внеучебное время. Кроме того, мы учитывали все
формы занятий, проводимые в школе во время учебного дня. Это – уроки физиче
ской культуры, физкультминутки, подвижные перемены, занятия хореографией. В
анкетировании приняли участие 28 школьников. Обработав и проанализировав ре
зультаты анкетного опроса, мы определили недельный объём двигательной актив
ности каждого ученика и общее время, затраченное ими на двигательную актив
ность. Оно составило 494,66 часа.
Это позволило определить средний показатель недельного объёма двигатель
ной активности учащихся, который составил 17,6 часа. Необходимо отметить, что
индивидуальные показатели недельного объёма двигательной активности очень
различны от 8,15 ч. до 31,15 ч..
Средний дневной показатель двигательной активности равен 2,5 ч., индиви
дуальные же колеблются от 1,2 до 4,45 часа.
Чтобы иметь более наглядный показатель дневной двигательной активности
учащихся, мы проанализировали время, затраченное на различные формы двига
тельной активности в учебное время и во внеучебное.
К формам занятий в учебное время отнесли уроки физической культуры, физ
культминутки, подвижные перемены, занятия хореографией.
На эти занятия было затрачено в среднем 3,4 часа в неделю, или 0,6 часа в
день, общее время равнялось 95,2 часа.
Все занятия в учебное время были обязательны для всех учащихся и посеща
ли их все исследуемые – 28 человек рисунок 1.
К формам занятий во внеучебное время включили: утреннюю гигиениче
скую гимнастику, занятия в спортивных секциях, оздоровительное плавание, тан
цы, подвижные игры и прогулки. Общее время на выполнение всех этих занятий
составило 399,46 часа; индивидуальная недельная двигательная активность равна
14,3 часа, дневная же – 2,0 часа рисунок 2.
Как видно из рисунка, время, затраченное на двигательную активность во
внеучебное время, гораздо больше, чем в учебное.
Проанализировав результаты посещаемости различных видов двигательной
деятельности во внеучебное время, можно говорить о том, что спортивные секции
посещают 8 учащихся, выполняют утреннюю гигиеническую гимнастику 10, за
нимаются плаванием – 4, танцами – 10 девочек, подвижные игры и прогулки на
свежем воздухе в анкете были отмечены у всех школьников – 28 учащихся, но с
разным временным объёмом рисунок 3.
Средний недельный показатель двигательной активности исследуемых нами
школьников равен 17,6 ч., дневной же – 2,5 ч. По имеющимся стандартам эти пока
затели, соответственно – 14–21 ч. и 3,6–4,8 ч.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
76
Сравнивая полученные результаты с имеющимися стандартами, можно кон
статировать, что у 21 исследуемого недельная двигательная активность соответ
ствует имеющимся стандартам и только 7 человек имеют результаты ниже нор
мы. Дневная двигательная активность только у 4х исследуемых находится в пре
делах нормы, все остальные школьники 24 человека имеют показатели ниже нор
мы. На основе полученных результатов недельной и дневной двигательной актив
ности можно предположить, что двигательная деятельность у исследуемых в тече
ние недели распределена неравномерно рисунок 4.
На основе проведенных исследований для повышения двигательной активно
сти необходимо: увеличить объем дневной двигательной активности школьников
как в учебное, так и во внеучебное время; способствовать увеличению недельной
двигательной активности во внеучебное время за счет использования тех видов
двигательной деятельности, которые ранее дети не выполняли например, утрен
нюю гигиеническую гимнастику из 28 человек выполняли только 10, занимались
оздоровительным плаванием 4 человека и т. д.; обязательно включать в режим дня
ежедневную утреннюю гигиеническую гимнастику каждому учащемуся, 1–2 раза
в неделю заниматься оздоровительным плаванием и посещать спортивные секции
или танцы; увеличить время двигательной активности в учебное время за счет си
стематического проведения обязательных форм занятий: физкультминутки прово
дить во время каждого урока, увеличить количество проведения подвижных пере
мен в неделю.
Литература
1. Воробьев В.В. Эффективный путь к здоровью и полезному досугу / В.В. Воробьев
// Физическая культура в школе. – 1998. – №1. – С. 1517.
2. Высочин Ю.В. Физическое развитие и здоровье детей / Ю.В. Высочин, В.И. Ша
пошникова // Физическая культура в школе. – 1998. – №1. – С. 49.
3. Лях В.И. Физическая активность на протяжении всей жизни / В.И. Лях // Физиче
ская культура в школе. – 1994. – №1. – С. 1113.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
77
УДК 37.013.77:372.851
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
КАК ФАКТОР РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Р.Н. Демиденко, И.А. Демиденко, А.Н. Ахмульдинова
Мақалада «математикалық қабілет» ұғымының бірнеше түрі келтірілген,
математикалық қабілеттің дамуына əсер ететін факторлар жəне дамыта оқыту идея
сы мен принциптері туралы авторлардың пікірі қарастырылған.
Математикалық қабілеттерді дамыту мəселесі əсіресе бастауыш оқыту кезеңінде
ерекше көңіл аударуды талап етеді. Сондықтан математикалық қабілеттерді дамы
ту мектептің оқыту үрдісінде ғана емес, сонымен қатар мектеп тен тыс уақытта да
жүзеге асырылады.
Оқушылардың математикалық қабілеттерін дамыту, білімнің беріктігін
қамтамасыз ету, баланың шығармашылық қабілетін дамыта түсу, оқушының
дарындылығын тану үшін математика пəнінен логикалық тапсырмаларға баса назар ау
дарылды.
Мақалада авторлар оқушылардың ойлау қабілетін дамытуға арналған есептер
жинағын келтірген. №16 жалпы орта кəсіби білім беру мектебінің базасында эксперимен
талды жұмыс барысында дамыта оқытудың тиімділігін дəлелдеуге əрекет жасалған.
Авторлардың ойынша, бастауыш сынып оқушыларымен жұмыс жасағанда
математикалық ойлау психологиясына көніл аудару керек. Бастауыш кезеңінде
математикаға деген қызығушылықты дамыту, математикалық қабілеттерді дамыту
мəселесіне шығармашылықпен қарау математиканы оқытудың негізі болу керек.
The article deals with various psychologicalpedagogical approaches to the problem of
notion “ability of personality”, there are given factors, which influence on development of ability
of personality, there are also given differences in questions about determination and development
of abilities.
The problem of development of mathematical abilities of school students most sharply rises
in elementary education. Therefore development of mathematical abilities of pupils should be
carried out not only in the course of school training, but also out of it.
Authors provide approximate tasks in article on thinking development.
The presented tasks can be included in various stages of a lesson. First, at a stage of
statement of the purposes of educational activity where the task creates a problem situation,
awakens informative interest to studying of mathematics stimulates activity of children. Secondly,
at a stage of fixing and application studied where tasks serve the purposes of formation of skills
of mathematical character and achievement of the developing purposes. Thirdly, for control and
an assimilation assessment where tasks are used for diagnostics of assimilation and development
of pupils. Problems of developing character are solved both orally, and in writing, during face
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
78
toface, group and individual independent work as in a class, and houses, serve as means of
increasing knowledge of pupils, developments of creative and research approaches to the solution
of various problems means of mathematics.
Thus, in work with pupils of initial classes it is necessary to pay bigger attention of
psychology of mathematical thinking. evelopment of interest to mathematics, enthusiasm for
it should become a training basis to mathematics at the initial stages, creatively to approach to
a problem of development of mathematical abilities. But for this purpose it is necessary to be
clear in the mind, what exactly should develop, the nobility not only components of mathematical
abilities, but also conditions of their formation, nobility and develop and those qualities which
influence success of implementation of mathematical activity of the school student.
Особенности социальноэкономического развития Республики Казахстан,
существенные перемены, произошедшие в казахстанской системе образования,
требуют особого внимания к развитию личности школьников, в частности, к раз
витию их способности.
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» говорится, что одной из
приоритетных задач системы образования является развитие творческих, духов
ных и физических возможностей личности, обогащение интеллекта путём созда
ния условий для развития индивидуальности [1].
Одна из основных задач современной школы состоит в том, чтобы помочь
учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, само
стоятельность, творческий потенциал.
Изучение математических способностей школьников и условий их формиро
вания и развития весьма важно для практики школьного обучения. Крутецкий В.А.
различает девять способностей компонентов математических способностей:
1 способность к формализации математического материала, к отделению
формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных отно
шений и пространственных форм и оперированию формальными структурами,
структурами отношений и связей;
2 способность обобщать математический материал, вычленять главное, от
влекаясь от несущественного, видеть общее во внешне различном;
3 способность к оперированию числовой и знаковой символикой;
4 способность к «последовательному, правильно расчленённому логическо
му рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании,
выводах;
5 способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутыми струк
турами;
6 способность к обратимости мыслительного процесса к переходу с прямо
го на обратный ход мысли;
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
79
7 гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной
операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов;
8 математическая память. Можно предположить, что её характерные осо
бенности также вытекают из особенностей математической науки, что это память
на обобщения, формализованные структуры, логические схемы;
9 способность к пространственным представлениям, которая прямым обра
зом связана с наличием такой отрасли математики, как геометрия [1].
Проблема развития способностей актуальна для всех возрастных перио
дов, однако особое внимание учёныхметодистов и учителей акцентировано на
развитии способностей именно учащихся начальных классов. Так, И.П. Волков –
педагогноватор, заслуженный учитель Российской Федерации, разработал и осу
ществил технологию творческого развивающего обучения, в соответствии с кото
рой последовательно формируются творческие способности личности на основе
свободного выбopa ребёнком деятельности [3].
Идеи развивающего обучения представлены в трудах ведущих педагогов и
психологов нашей страны Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.В. Зан
ков и др.. Основным принципом развивающего обучения является деятельностный
метод, направленный на формирование у учащегося готовности к саморазвитию.
В своих трудах Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и Л.В. Занков выделяют следу
ющие принципы концепции развивающего обучения: обучение на высоком уровне
трудности, высокий темп изучения материала, способ восхождения мысли учени
ка от абстрактного к конкретному.
Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давы
дову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно ско
ро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь
разнообразно, что требуется уже специальное исследование для уяснения его со
временного значения.
Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, альтерна
тивная традиционной системе школьного обучения.
В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развиваю
щего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных измене
ний в школе.
Открытым вопросом является проектирование целей развивающего обуче
ния математике как основного способа развития способных учащихся. Рассмотрим
методические исследования, направленные на проектирование целей развивающе
го обучения математике.
Так, Х.Ж. Ганеев выделяет 4 группы целей в системе развивающего обуче
ния математике: а общие цели развития личности максимальное развитие интел
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
80
лектуальных возможностей личности, достижение высокого уровня компетент
ности, достижение открытого типа познавательного отношения к окружающей
действительности, осведомленность о своих познавательных возможностях, осо
знание общей структуры учебной деятельности, овладение методологией учебно
познавательной и творческой деятельности, приобретение опыта эмоционально
ценностного отношения к познанию; б общие цели развития личности, в наи
лучшей степени достигаемые средствами обучения математике достижение един
ства эмпирического и теоретического уровней познания, формирование визуаль
ного мышления, формирование культуры доказательных рассуждений, овладение
специальными умственными операциями, осознание роли теоретических знаний;
в специальные предметные цели развития личности, достигаемые в процессе
изучения математики развитие математических способностей, раскрытие матема
тических знаний в жизни, формирование представлений о математизации знаний,
грамотное владение математическим языком, осознание структуры деятельности
при изучении понятий, доказательстве теорем и решении задач, овладение навы
ками исследовательской деятельности при изучении математики и формирование
опыта теоретической деятельности в предметной области; г овладение программ
ным материалом [12, с.20].
Технология развивающего обучения направлена на развитие логического,
теоретического мышления. В данной статье мы рассматриваем развитие логиче
ского мышления у младших школьников на уроках математики.
Логическое мышление характеризуется использованием понятий, логиче
ских конструкций. Оно функционирует на базе языковых средств и представляет
собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мыш
ления. В структуре логического мышления формируются и функционируют раз
личные виды общений.
Основными логическими приемами формирования понятий являются ана
лиз, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Понятие
формируется на основе общения существенных признаков свойств, отношений,
присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков
требуется абстрагироваться отвлечься от несущественных признаков, которых в
любом предмете очень много. Этому служит сравнение или сопоставление пред
метов. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно
расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем
осуществить обратную операцию – синтез мысленное объединение частей пред
мета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое.
Следовательно, для формирования понятийного аппарата ребенка ему при
дется овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, класси
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
81
фикация, обобщение, сравнение, усвоить типы или виды отношений между поня
тиями.
Уже в начальной школе учащиеся должны овладеть элементами логических
действий: сравнение, классификация, в частности, операцией выявления призна
ков предметов. Целесообразно начинать обучение действиям классификации с
формирования соответствующих элементарных умений.
Мы провели анкетирование среди учителей начальных классов школ города
и области и получили следующие результаты при ответе на вопрос об использо
вании учителями элементов занимательности на уроках математики для развития
логического мышления. Чуть меньше половины респондентов ответили на вопрос
положительно, четверть используют элементы занимательности на уроках, так как
это предусмотрено программой, пятая часть – редко, однако есть процент и тех,
кто не использует их вообще. Более подробно результаты отражены на рисунке 1.
Рисунок 1. Результаты исследования использования учителями
элементов занимательности на уроках математики.
Для исследования уровня развития логического мышления у учащихся на
чальных классов нами была использована методика «Числовые ряды». Экспери
мент проводился с учениками 4 класса школы №16, мы определили 4 «В» – кон
трольный класс, 4 «Г» – экспериментальный. Результаты оценивались по количе
ству ошибок. На основе данной методики были определены следующие уровни
развития логического мышления:
0–1 ошибка: высокий уровень;
2–5 ошибок: средний уровень;
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
82
 5 ошибок: низкий уровень.
Согласно выделенным уровням развития логического мышления, получи
лись следующие результаты, представленные на рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты исследования уровня логического мышления
констатирующий эксперимент
Как видим, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют,
что сложившаяся в школе система преподавания математики не акцентирована на
развитии логического мышления школьников, она позволяет формировать у боль
шинства из них только средний уровень освоения основных логических операций.
Для развития логического мышления мы предлагаем использовать следую
щие задачи. Коррекционноразвивающую работу мы проводили с эксперименталь
ным 4 «Г» классом.
Примерные задачи на развитие мышления
Анализ
1. Составьте выражение и найдите их значение: сумма числа 28 и а, при
а  32,0; разность а и числа 83, при а  100,24.
2. Задание: найдите закономерности расположения чисел и продолжите ряд:
а 465, 476, 487, …; б 484, 498,512, …
3. Разложите данные числа на десятки и единицы: 65, 49, 82.
Синтез
1. Решите примеры, используя переместительное свойство сложения:
а 17  12  14  3  6; б 26  25  24  24  23  22.
2. Составьте наибольшее количество квадратов из 24 отрезков. Отрезки нель
зя сгибать и разрывать, но допускается наложение одного на другой.
Сравнение
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
83
1. Найдите общие признаки у чисел: а 25 и 52; б 25 и 35; в 3333 и 444; г 7 и
19; д 8 и 192; е 3 и 711; ж 201 и 20101.
2. Поставить знак больше, меньше или равно: 48 см * 3 дм; 65 кг * 6 г;
6 м * 8 дм; 1 см * 10 дм.
Обобщение
1. Назвать группу чисел одним словом: а 2; 4; 6; 8 – ; б 1; 3; 5; 7 – ; в 21; 64;
72; 94 – .
2. Сосчитайте и запишите, сколько на рисунке: квадратов, треугольников.

Абстрагирование и конкретизация
1. 8 сторожей охраняли большой склад с горючими материалами. Сторожа
были расставлены, как показано на рисунке. Затем пришло распоряжение усилить
охрану, поставив у каждой стены по 3 сторожа, однако новых сторожей не пригла
шать. Как это сделать? Показать на рисунке.

2. У следующей фигуры углов, сторон и вершин на 1 больше, чем у треуголь
ника. Что это за фигура?
Логические задачи
1. В лесу проводился кросс. Одна белка сказала: «Первое место занял заяц, а
второй была лиса». Вторая белка сказала: «Заяц занял второе место, а лось был пер
вым». На что филин заметил, что в высказывании каждой белки одна часть верная,
а вторая – нет. Кто был первым и кто вторым в кроссе?
2. В кафе встретились три друга: Желтов, Буров и Краснов. «Как замечатель
но, что один из нас одет в желтую, другой в бурую, а третий в красную рубашку,
но ни у одного из нас цвет рубашки не соответствует нашей фамилии», – заметил
человек в красной рубахе. Какого цвета рубашка у Желтова?
Примеры задач, приведенных выше, целесообразно использовать на уроках
математики для развития логического мышления учащихся. Представленные зада
чи можно включать в различные этапы урока. Вопервых, на этапе постановки це
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
84
лей учебной деятельности, где задача создает проблемную ситуацию, пробужда
ет познавательный интерес к изучению математики, стимулирует активность де
тей. Вовторых, на этапе закрепления и применения изученного, где задачи слу
жат целям формирования умений и навыков математического характера и дости
жению развивающих целей. Втретьих, для контроля и оценки усвоения, где зада
чи используются для диагностики усвоения и развития учащихся. Задачи разви
вающего характера решаются как устно, так и письменно, во время фронтальной,
групповой и индивидуальной самостоятельной работы как в классе, так и дома,
служат средством углубления знаний учащихся, развития творческих и исследова
тельских подходов к решению различных проблем средствами математики.
По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный срез
с целью оценки эффективности реализованных на практике педагогических усло
вий. На этом этапе применяли ту же методику, что и в ходе констатирующего экс
перимента. Динамика изменений в показателях по сравнению с первоначальной
диагностикой по этим методикам отражена на рисунке 3.
Рисунок 3. Результаты исследования уровня логического мышления
формирующий эксперимент
Таким образом, в результате проведенной экспериментальной работы, о чем
свидетельствуют результаты диагностики, учащиеся успешно усваивают про
граммный материал, что подтверждается высоким средним баллом по серии са
мостоятельных работ, проводимых в конце изучения темы. У них сформировалась
положительная мотивация к изучению математики, произошли значительные из
менения в уровне развития логического мышления. По сравнению с исходными
результатами учащиеся экспериментального класса «перешли» на более высокий
уровень развития логического мышления в конце экспериментального исследова
ния.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
85
Следовательно, в работе с учащимися начальных классов необходимо уде
лять больше внимания психологии математического мышления. Основой обуче
ния математике на начальных этапах должно стать развитие интереса к матема
тике, увлеченности ею, творчески подходить к проблеме развития математиче
ских способностей. Но для этого необходимо четко представлять себе, что имен
но должны развивать, знать не только компоненты математических способностей,
но и условия их формирования, знать и развивать и те качества, которые влияют на
успешность осуществления математической деятельности школьника.
Литература
1. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Кру
тецкий.– М.: Просвещение, 1999. – 431 с.
2. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностиче
ские таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануф
риев, С.Н. Костромина. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
3. Бантова М.А. Решение текстовых арифметических задач / М.А. Бантова. – М.:
Просвещение, 1989. – 335 с.
4. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач /
О.В. Баринова. – М.: Просвещение, 1999. – 289 с.
5. Василевский А.Б. Обучение решению задач по математике: учеб. пособие для пед.
интов / А.Б. Василевский. – Минск: Выш. шк., 1988. – 255 с.: ил.
УДК 512.558
КОЛЬЦА С НЕОДНОЗНАЧНОЙ РАЗЛОЖИМОСТЬЮ ЭЛЕМЕНТА
НА ПРОСТЫЕ МНОЖИТЕЛИ
Т.И. Кадькалова, Ш.К. Шакенева
Бүтiн сандардың бөлiнгiштiгiнiң анықтамасы кез келген сақиналарға сөзбесөз
көшiрілуі мүмкін, бұл қатынастың қарапайым қасиеттi жалпы жағдайларда əділ бо
лып қалады. Бүтiн сандардың бөлiнгiштiгi туралы барлық теоремалар кез келген
сақиналарға таратуға мүмкіндігі туралы сұрақ пайда болады. Бұл мақалада олай емес
екендігі көрсетілген. Бөлiнгiштiктiң теориясы бүтiн сандардың бөлiнгiштiгінiң теори
ясынан өзгеше сақинаның мысалы келтіріледі:екi элементтiң көбейткiштерге жəне ең
үлкен ортақ бөлгiшке жiктеу туралы бiрмəндiлiк туралы ұйғарым орындалмайтындығы
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
86
мiндеттi түрде бар болады. Сонымен бiрге гаусс сандардың сақинасында бөлiнгiштiктiң
сондай теориясы iс жүзiнде бүтін сандардың сақинасында орын алатынындығы
көрсетiлген. Бұл абстрактiлi сипаты бар қағиданы түсiну үшiн комплекстi сандармен
таныстық керек.
The definition of divisibility of integers can be literally transferred on any rings, and the
elementary properties of this relation remain fair in the most general case. Naturally there is a
question on whether all theorems of divisibility of integers can be distributed to any rings. The
example of a ring is given, the theory of divisibility in which is rather distinct from the theory o
f
divisibility of integers: the statement about ambiguity of decomposition on simple multipliers is
not carried out and the greatest common divider of two elements not necessarily exists. At the
same time it is shown, that in a ring of socalled Gauss’ integers the same theory of divisibility,
as
well as in a ring of integers takes place practically.
Если вопрос с делимостью любых двух ненулевых элементов поля всегда
разрешим так, в поле любой ненулевой элемент обратим, то в кольцах эта ситуа
ция не всегда разрешима, а если разрешима, то не всегда однозначно. Целью статьи
является попытка показать, в каких кольцах имеет смысл говорить о частном двух
элементов, т.е. решается проблема с делимостью элементов колец и какие трудно
сти при этом возникают, рассмотреть пример кольца с неоднозначной разложимо
стью элемента на простые множители и пример, когда для двух элементов не суще
ствует наибольший общий делитель их.
Вопервых, кольцо не должно содержать делителей нуля, т. е. являться обла
стью целостности. Любое числовое кольцо есть область целостности, т. к. любое
числовое кольцо является подкольцом кольца более того – поля комплексных чи
сел, а поле является областью целостности.
Рассмотрим два подмножества множества всех комплексных чисел. Первое
из них называется множеством целых гауссовых чисел и обозначается символом
Г
.
Оно состоит из всевозможных комплексных чисел
a

bi
, где
a
и
b
– целые числа.
Второе множество, обозначаемое символом Δ, состоит из всевозможных комплекс
ных чисел вида
3
abi
, где
a
и
b
– целые числа. Каждое из этих множеств вме
сте с любыми двумя своими элементами содержит их сумму, разность и произве
дение и потому является кольцом, содержащим все целые числа. Эти кольца не яв
ляются упорядоченными: кольцо
Г
содержит
i
, а кольцо Δ содержит элемент
3
i
. С
другой стороны, они являются целостными кольцами, поскольку содержатся в по
ле
С
– комплексных чисел, являющихся целостным кольцом.
Ряд исходных свойств делимости целых чисел, переформулированных над
лежащим образом, справедлив для этих колец. Но такие утверждения, как од
нозначность разложения на простые множители и существование наибольше
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
87
го общего делителя, для кольца Δ уже не имеют места, хотя остаются верными в
кольце
Г
.
Начнем с определения отношения делимости элементов произвольного
кольца, которое дословно совпадает с соответствующим определением для целых
чисел:
Если К – некоторое кольцо, то элемент a кольца К делит элемент b этого
кольца и записывать это в виде a| b, если в К существует такой элемент с, что
выполнено равенство b  ac
.
Как и в случае целых чисел, будем при этом говорить также, что элемент
a

является делителем элемента
b
, или что элемент
b
делится на
a
, или что элемент
b

кратен элементу
a
.
Например, в кольце
Г
целых гауссовых чисел


12
i|
, так как




211
ii

.
Аналогично, равенство




132353
iii

говорит о том, что в кольце Δ




1353
i|i
.
Рассмотрим пример, где выясним, является ли в кольце
Г
элемент 2 
i
дели
телем элемента 3 
i
.
Нам требуется узнать, существует ли такое целое гауссово число
a

bi
, для
которого справедливо равенство 3 
i
 2 
i

a

bi
. Так как
2 
i

a

bi
  2
a

b
  
a
 2
b
,
это равенство принимает вид 3 
i
 2
a

b
  
a
 2
b
. Поскольку два комплексных
числа равны тогда и только тогда, когда равны их действительные части и коэффи
циенты при мнимых частях, последнее равенство равносильно системе
2a3
2b2
b
a




.
Однако, эта система не имеет целочисленных решений. Поэтому элемент 2 
i

не является делителем элемента 3 
i
.
Введем отношение ассоциированности на множестве элементов кольца
К
.
Элемент
a
кольца
К

ассоциирован
с элементом
b
этого кольца и записывать
это в виде
a
~
b
, если в
К
существует такой обратимый элемент
c
, что выполнено
равенство
b  ac
.
Элемент
c
кольца
К
называется обратимым, если в
К
существует такой эле
мент
d
, что
cd
 1. Элемент
d
называется обратным к элементу и обозначается че
рез
c
–1
. Очевидно, что элемент
c
–1
, в свою очередь, обратим, и обратным к нему яв
ляется элемент
c
. Отсюда 
c
–1

–1

с
. В каждом кольце есть хотя бы один обратимый
элемент; таковым является, очевидно, единица кольца.
Множество всех обратимых элементов кольца
К
будем обозначать через
К'
.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
88
Опишем обратимые элементы колец
Г
и Δ.
Множество
Г
всех обратимых элементов кольца
Г'
состоит из чисел 1, –1,
i
и

i
. Множество Δ обратимых элементов кольца Δ' состоит из чисел 1 и –1.
Кроме того, элемент
u
любого из колец
Г
и Δ обратим в этом кольце тогда и
только тогда, когда
N

u
  1.
В самом деле, если
u
– обратимый элемент одного из колец
Г
и Δ, то
u
явля
ется делителем 1, и неотрицательное целое число
N

u
 является делителем в
Z
чис
ла 1. Поэтому
N

u
  1.
Множество элементов кольца
Г
, ассоциированных в
Г
с элементом
u
этого
кольца, состоит из чисел
u, –u, iu
и –
ui
.
Множество элементов кольца Δ, ассоциированных в Δ с элементом этого
кольца, состоит из чисел
u
и –
u
.
Элемент
a
кольца
К
будем называть простым, если он обладает следующими
двумя свойствами:
а
a
отличен от 0 и не является обратимым элементом,
б произвольный делитель в кольце
К
элемента
a
является либо обратимым,
либо ассоциированным с
a
.
Так как два ассоциированных элемента кольца
К
имеют одни и те же делите
ли, то всякий элемент, ассоциированный с простым элементом, сам является про
стым. Заметим, что ненулевой и необратимый элемент
a
кольца
К
является про
стым тогда и только тогда, когда в любом его разложении
a

bc
в произведении
двух элементов кольца
К
один из сомножителей
b
или
c
обратим, а другой ассоци
ирован с
a
.
Как отмечалось выше, в кольце
Z
целых чисел простыми элементами в смыс
ле этого общего определения являются числа вида ±
p
, где целое число
p
простое в
классическом смысле. Что можно сказать о простых элементах колец
Г
и Δ: так как
все целые числа входят в каждое из колец
Г
и Δ, возникает естественный вопрос,
какие простые целые числа являются простыми элементами этих колец. Ответ на
этот вопрос дает
Предложение.
Пусть
p
– простое целое число. Тогда
1 число
p
не является простым элементом кольца
Г
в том и только в том слу
чае, когда
p
является суммой квадратов двух целых чисел;
2 число
p
не является простым элементом кольца Δ в том и только в том слу
чае, когда
p

a
2
 3
b
2
для некоторых целых чисел
a
и
b
.
В самом деле, если простое целое число
p
не является простым элементом
кольца
Г
, то найдутся необратимые элементы
u
и
v
из
Г
такие, что
p

uv
. Отсю
да
N

u

N

v
 
p
2
, и так как
N

u
 и
N

v
 – целые числа, каждое из которых больше
чем 1, мы должны иметь
N

u
 
N

v
 
p
. Если теперь элемент
u
записать в виде
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
89
u

a

bi
где
a
и
b
целые числа, то равенство
N

u
 
p
дает
p

a
2

b
2
, так что чис
ло
p
является суммой квадратов двух целых чисел. Обратно, если для некоторых
целых чисел
a
и
b
выполнено равенство
p

a
2

b
2
, то число
p
имеет разложение
p
 
a

bi

a

bi
, сомножители которого
a

bi
и
a

bi
являются необратимыми
элементами кольца
Г
поскольку норма каждого из них равна
p
. Таким образом,
p

не является простым элементом в
Г
, и первое утверждение доказано. Второе дока
зывается аналогично.
Рассмотрим теперь возможность представления элементов кольца
К
в виде
произведения простых элементов. Так как простые элементы отличны от нуля и
так как мы рассматриваем здесь лишь целостные кольца, нулевой элемент кольца
К
нельзя разложить в произведение простых. Такого разложения не допускают и
обратимые элементы нашего кольца, поскольку, как легко видеть, всякий делитель
обратимого элемента и сам является обратимым.
Таким образом, возможность разложимости в произведение простых элемен
тов следует обсуждать лишь для ненулевых и необратимых элементов данного
кольца. Существуют довольно сложные примеры колец, в которых не всякий не
нулевой и необратимый элемент можно представить в виде произведения простых
элементов. Тем не менее, имеет место, что в каждом из колец
Г
и Δ произвольный
ненулевой и необратимый элемент может быть представлен в виде произведения
простых элементов.
Переходя к вопросу об однозначности разложения элементов кольца
К
в про
изведение простых, прежде всего, следует договориться о том, какой должна быть
формулировка требования однозначности.
Будем говорить, что кольцо
К
является кольцом с однозначным разложением
на множители, если оно удовлетворяет следующим требованиям:
1 Произвольный ненулевой и необратимый элемент кольца
К
раскладывает
ся в произведение простых элементов.
2 Разложение элемента
a
из
К
в произведение простых элементов являет
ся единственным с точностью до порядка следования сомножителей и их ас
социированности. Говоря более подробно, это означает, что если
a

p
1

p
2
...
p
m

и
a

q
1

q
2
...
q
n
два разложения элемента
a
, где все сомножители
p
1

p
2
...
p
m
и
q
1

q
2
...
q
n
являются простыми элементами кольца
К
, то количество сомножителей в
этих разложениях одно и то же, т. е.
m

n
, и сомножители
q
1

q
2
...
q
n
второго разло
жения можно, меняя местами, расположить и заново пронумеровать так, что в обо
их разложениях на одинаковых местах будут стоять ассоциированные элементы,
т. е.
p
i
~
q
i
для всех
i
 1, 2, ...,
m
.
Кольцо
Z
является кольцом с однозначным разложением на множители. В
каждом из колец
Г
и Δ выполнено первое требование определения кольца с одно
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
90
значным разложением на множители. Тем не менее, в кольце Δ второе требование
не имеет места:
Кольцо Δ не является кольцом с однозначным разложением на множители.
Для доказательства этого утверждения достаточно заметить, что элемент 4
кольца Δ допускает два разложения на множители
4  2 · 2 и




4
1
3
1
3
ii

,
эти множители являются простыми элементами кольца Δ, а попарно не ассоцииро
ваны. Таким образом, здесь ни один множитель одного разложения не ассоцииро
ван с множителем другого.
Теория делимости в кольце Δ отличается от теории делимости в кольце це
лых чисел. Можно указать и другие различия в этих теориях. Например, приведен
ные разложения элемента 4 кольца Δ позволяют показать, что в этом кольце не вы
полняется одно из основных свойств простых целых чисел, выражаемое предложе
нием: если произведение нескольких чисел делится на простое число
p
, то хотя бы
один из сомножителей должен делиться на
p
. Наш пример показывает, что в коль
це Δ произведение элементов
13
i
и
13
i

делится на простой элемент 2, но ни
один из сомножителей на этот элемент не делится.
Положение с существованием наибольшего общего делителя элементов коль
ца Δ отличается от ситуации в кольце целых чисел. Для этого нам необходимо
сформулировать определение наибольшего общего делителя, пригодное для про
извольного кольца
К
, поскольку, как и в случае понятия простого элемента, дослов
ный перенос соответствующего определения с кольца целых чисел невозможен.
Мы хотим найти такое свойство наибольшего общего делителя двух целых чисел,
в формулировке которого не участвует отношение порядка, и которое «почти» рав
носильно определению.
Наибольшим общим делителем элементов
a
и
b
кольца
К
называется такой
их общий делитель, который делится на все остальные общие делители этих эле
ментов.
Пример.
Элементы
u
 4 и
223
vi
кольца Δ не имеют наибольшего об
щего делителя.
Для доказательства достаточно выписать все общие делители элементов
u
и
v
. Так как
N

u
 
N

v
  16, норма произвольного общего делителя
Z
этих элементов
должна быть натуральным делителем числа 16. Случай
N

z
  16 невозможен, ког
да каждый из элементов
u
и
v
был бы ассоциирован с
Z
и потому они были бы ассо
циированы между собой. Было доказано, в кольце Δ нет элементов с нормой, рав
ной 2; аналогично доказывается, что в нем нет и элементов с нормой, равной 8. Ес
ли
N

z
  1, то
z
 ±1. Легко видеть, что если
N

z
  4, то
Z
совпадает с одним из чи
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
91
сел ±2,


13
±i
,


13
±i

. Нетрудно показать, что все они являются общими де
лителями элементов
u
и
v
.
Таким образом, общими делителями в кольце Δ элементов
u
и
v
являются
числа ±1, ±2,


13
±i
,


13
±i

и только они. Ни одно из них не может делить
ся на все остальные, так что наибольшего общего делителя у элементов
u
и
v
нет.
Покажем теперь, что кольцо
Г
целых гауссовых чисел является кольцом с од
нозначным разложением на множители. Теорема о делении с остатком для кольца
целых гауссовых чисел формулируется следующим образом: для любых целых га
уссовых чисел
u
и
v
, где
v
 0, существует пара целых гауссовых чисел
q
и
r
такая,
что
u

vq

r
и




Nv
Nr
.
Как и для целых чисел, элементы
q
и
r
называют соответственно непол
ным частным и остатком от деления элемента
u
на элемент
v
. Правда, в отли
чие от целых чисел, утверждение о единственности неполного частного и остат
ка здесь не имеет места. Например, элемент 2 
i
можно разделить с остатком на
элемент 1 
i
по меньшей мере двумя различными способами: 2 
i
 1 
i
·2  –
i

и 2 
i
 1 
i
·1 –
i
 
i
. Алгоритм деления с остатком в кольце
Г
рассмотрим на
примере.
Пример.
Найти неполное частное и остаток от деления целого гауссова чис
ла
u
 7  5
i
на число
v
 2 –
i
.
Пользуясь правилами, находим, что число
q
' 
uv
–1
имеет вид
917
55
'
qi
.
Поскольку ближайшими целыми числами к рациональным числам
9
5
и
17
5
явля
ются числа 2 и 3 соответственно, искомое неполное частное есть
q
 2  3
i
. Найдем
теперь остаток:
r

u

vq
 7  5
i
 – 2 –
i
2  3
i

i
.
Можно доказать, что в кольце
Г
у любых элементов существует наибольший
общий делитель. Более того, по теореме произвольные ненулевые элементы
u
и
v
кольца
Г
обладают наибольшим общим делителем. Если элемент
w
из
Г
является
наибольшим общим делителем элементов
u
и
v
, то для подходящих элементов
g
и
f

из
Г
имеет место равенство
w

uf

vg
.
Предложение
1 Пусть целое гауссово число
w
является общим делителем целых гауссовых
чисел
u
и
v
и пусть
u

wu
1
и
v

wv
1
. Число
w
является наибольшим общим делите
лем чисел
u
и
v
тогда и только тогда, когда числа
u
1
и
v
1
взаимно просты.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
92
2 Если целое гауссово число
w
является делителем произведения двух целых
гауссовых чисел
u
и
v
и если числа
w
и
u
взаимно просты, то число
w
является де
лителем числа
u
.
3 Если каждое из двух целых гауссовых чисел
u
и
v
является делителем цело
го гауссова числа и
w
и числа
u
и
v
взаимно просты, то и произведение
uv
этих чи
сел является делителем числа
w
.
Если целое гауссово число и не делится на простой элемент
p
кольца
Г
, то эле
менты
a
и
p
взаимно просты. Если произведение нескольких целых гауссовых чи
сел делится на простой элемент
p
, то хотя бы один из сомножителей должен де
литься на
p
.
Теперь мы в состоянии показать, что в кольце
Г
выполнено второе требова
ние из определения кольца с однозначным разложением на множители.
Пусть
u

p
1

p
2
...
p
m
и
u

q
1

q
2
...
q
n
– два разложения элемента
u
кольца
Г
, где
m
≥ 1,
n
≥ 1 и все сомножители
p
1

p
2
...
p
m
и
q
1

q
2
...
q
n
являются простыми элемента
ми этого кольца. Требуется доказать, что тогда
m

n
и сомножители
q
1

q
2
...
q
n
вто
рого разложения можно, меняя местами, расположить и заново пронумеровать так,
что
p
i
~
q
i
для всех
i
 1, 2, ...,
m
.
Не теряя общности, мы можем считать, что
m

n
. Поскольку простой эле
мент
p
1
, очевидно, является делителем произведения
q
1

q
2
...
q
n
, в силу предложе
ния, что один из его сомножителей должен делиться на
p
1
. Меняя, если это не
обходимо, нумерацию сомножителей, можем считать, что
p
1
|
p
2
. Но так как эле
мент
q
1
также является простым, то элементы
p
1
и
q
1
оказываются ассоциирован
ными, т. е.
q
1

e
1

p
1
для некоторого обратимого элемента
e
1
кольца
Г
. Сократив
равенство
p
1

p
2
...
p
m

q
1

q
2
...
q
n
на общий множитель
p
1
, приходим к равенству
p
1

p
2
...
p
m

e
1

q
2

q
3
...
q
n
, из которого следует, что простой элемент
p
2
является де
лителем произведения
e
1

q
2

q
3
...
q
n
. Поэтому один из его сомножителей должен де
литься на
p
2
. Этим сомножителем не может быть обратимый элемент
e
1
и пото
му на
p
2
должен делиться один из элементов
q
2

q
3
...
q
n
. Опять перенумеровав, если
нужно, эти элементы, мы можем считать, что
p
1
|
p
2
. Как и выше, отсюда следует,
что
q
2

e
2

p
2
для некоторого обратимого элемента
e
2
кольца
Г
. Переписав равенство
p
3
...
p
m

e
1

q
3
...
q
n
в виде
p
2

p
3
...
p
m

e
1

e
2

p
2

q
3
...
q
n
, после сокращения получаем
p
2

p
3
...
p
m

e
1

e
2

p
2

q
3
...
q
n
. Продолжая аналогичным образом, мы видим, что
при подходящей перенумерации элементов
q
1

q
2
...
q
n
справедливы равенства
q
i

e
i

p
i

i
 1, 2, ...,
m
, где
e
1

e
2
...
e
m
– обратимые элементы кольца
Г
. Если
n

m
,
то имеет место и равенство 1 
e
1

e
2
...
e
m

q
m
1
...
q
n
. Но это невозможно, так как про
стые элементы
q
m
1
, ...,
q
n
, необратимы. Таким образом,
m

n
, и наше утверждение
доказано.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
93
Итак, кольцо
Г
целых гауссовых чисел является кольцом с однозначным раз
ложением на множители. Многие утверждения о делимости целых чисел в форму
лировке которых отсутствует упоминание об отношении порядка могут быть до
казаны для элементов кольца
Г
. Таким утверждением является, например, теоре
ма, являющаяся обоснованием алгоритма Евклида вычисления наибольшего обще
го делителя двух целых чисел. Аналогичная процедура позволяет вычислить наи
больший общий делитель двух целых гауссовых чисел.
Пример.
Найти наибольший общий делитель целых гауссовых чисел
u
 –3  13
i
и
v
 9  3
i
.
Выполнив деление
u
на
v
с остатком, найдем, что
u

vq
1

r
1
, где
q
1

i
и
r
1
 4
i
. Так как остаток
r
1
отличен от нуля, делим с остатком
v
на
r
1
:
v

r
1
q
2

r
2
, где
q
2
 1 – 2
i
и
r
2
 1 –
i
. Так как остаток
r
2
отличен от нуля, делим с остатком
r
1
на
r
2
:
r
1

r
2
q
3

r
3
, где
q
3
 –2 – 2
i
и
r
3
 0. Так как остаток
r
3
оказался равным нулю, вы
числения закончены. Последний отличный от нуля остаток 1 –
i
является наиболь
шим общим делителем целых гауссовых чисел
u
 –3  13
i
и
v
 9  3
i
.
Литература
1. Куликов Л.Я. Алгебра и теория чисел / Л.Я. Куликов. – М.: Высшая школа, 1979. –
225 с.
2. ван дер Варден Б.Л. Алгебра: пер. с нем. / Б.Л. ван дер Варден. – М.: Наука, 1976.
648 с.
3. Виленкин Н.Я. Алгебра и теория чисел/ Н.Я. Виленкин. – М.: Просвещение, 1984. –
325 с.
4. Варпаховский Ф.Л. Алгебра. Группы, кольца, поля отображения: учеб. пособие
для студ.заоч. пединтов / Ф.Л. Варпаховский, A.. Солодовников, И.В. Стеллецкий. – М.:
Просвещение, 1978. – 130 с.
5. Проскуряков И.В. Числа и многочлены / И.В. Проскуряков. – М.: Просвещение,
1964. – 158 с.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
94
УДК 796.81
ОРГАНИЗАЦИЯ СУДЕЙСТВА И ПРОВЕДЕНИЕ СОРЕВНОВАНИЙ
ПО ВОЛЬНОЙ БОРЬБЕ
Е.А. Кистаубаев, М.К. Сирлибаев
Осы еңбекте еркін күрестен төрешілікті ұйымдастыру жəне жарыстарды өткізу
сипатталған. Төре алқасының құрамы бас төреші, бас хатшы, сонымен қатар аса
тəжірибелі төрешілерден тұрады. Жарыстардың қарсаңында бас төреші төрешілер
мəжілісін өткізеді. Бұл мəжілісте оларды қағидамен таныстырады, міндеттерді
бөліседі, ережелердің жеке бөлімдерінің жалпы түсіндірмесін нақтылайды жəне де бұл
жиында қатысушылардың салмағын өлшейтін өткізетін комиссия тағайындалады,
төрешілер бригадасы құрастырылады.
Əрбір айқастың білімді, сапалы төрешілігін қамтамасыз ету үшін ең тəжірибелі
төрешілерді біркелкі бөлу керек. Сол күні ұйымдастыру мəселелерін анықтайтын,
төрешілер, команда өкілдерімен, қатысушылармен бірлескен мəжіліс өткізіледі.
Жарыстардан бір күн бұрын бас төреші қатысушылардың салмағын өлшеуді,
жеребені ұйымдастырады жəне айқастарда төрешілік атқаратын төрешілер бригада
ларын анықтайды.
Жарыстар кезінде бас төреші айқастардың өту барысын, төрешілер алқасының
жұмысын қадағалайды. Бас төреші ережелерді жақсы білуі керек жəне нақты
жағдайларда қатесіз қолдана білуі тиіс. Егер ресми наразылық білдірілген болса, бас
төреші оны мүдделі команда өкілдерінің қатысуымен төрешілер бригадасының жедел
түрдегі мəжілісінде талқылайды.
This article describes the organization and judging competitions in freestyle wrestling.
The composition of the jury are: hief Justice, hief Secretary, and the jury, which is formed of
the most experienced judges. On the eve of the competition the Referee shall meet the judges, in
which he introduces them to the situation, allocates responsibilities between them, said a uniform
interpretation of the rules of the individual items. At the same meeting, the appointed committee
members conducting the weighin, and shall be refereeing. To ensure that a qualified judgment
of every fight, you should evenly distribute the most experienced judges. The day before the chief
judge of competitions organized by weighing participants toss and distributes team of judges to
officiate matches. uring the competition, the hief Justice following the progress of labor, the
work of the jury. From hief Justice requires an excellent knowledge of the rules and the ability
to correctly apply them in specific cases. If you filed an official protest, the chief judge parses
it
into an operational team of judges meeting in the presence of the interested teams.
Возглавляет судейскую коллегию главный судья соревнований, наиболее
опытный из судей. Он руководит ходом соревнований, следит за тем, чтобы участ
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
95
ники соблюдали правила соревнований и положение о них. От организаторских
способностей главного судьи, его объективности, принципиальности, выдержан
ности и дисциплинированности зависит успех соревнований. С самого начала он
должен задать спокойный и четкий тон в работе.
Главный судья всю работу проводит в тесном взаимодействии с организато
рами соревнований, которые обеспечивают выполнение всех его указаний.
На подготовительном этапе работы главный судья изучает положение о со
ревнованиях, составляет график и программу, дает указания по оборудованию ме
ста соревнований, участвует в комплектовании судейской коллегии [4].
До начала соревнований главный судья совместно с представителем или чле
ном организационного комитета и врачом осматривают место соревнований и про
веряют состояние ковров, покрышек, оборудования, инвентаря, весов. В случае,
если все выполнено в соответствии с правилами, главный судья оформляет акт о
приеме места соревнований см. правила соревнований.
Накануне соревнований главный судья проводит совещание судей, на кото
ром он знакомит их с положением, распределяет между ними обязанности, уточ
няет единое толкование отдельных пунктов правил. На этом же совещании назна
чается комиссия, проводящая взвешивание участников, и составляется судейская
бригада. Чтобы обеспечить квалифицированное судейство каждой схватки, следу
ет равномерно распределять наиболее опытных судей. В этот же день проводит
ся совместное совещание судей, представителей команд и участников, на котором
уточняются все организационные вопросы.
За день до соревнований главный судья организует взвешивание участников,
жеребьевку и распределяет бригады судей на судейство схваток.
Во время соревнований главный судья следит за ходом схваток, за работой
судейской коллегии. От главного судьи требуется отличное знание правил и уме
ние безошибочно применять их в конкретных случаях. Если подан официальный
протест, главный судья разбирает его на оперативном совещании бригады судей в
присутствии представителей заинтересованной команды [2].
Опыт показывает, что наиболее часто судьи ошибаются при оценке техни
ческих действий борцов на краю ковра, при определении запрещенных приемов и
пассивности.
В случае, если между членами судейской бригады возникает разногласие, а
также если главный судья уверен, что мнение некоторых судей пристрастно или
вызвано незнанием правил, вопрос обсуждается на заседании всей судейской кол
легии в присутствии организаторов соревнований.
При разборе протеста главный судья знакомит судей с его содержанием, за
слушивает представителя команды и мнение судейской бригады. Если в ходе де
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
96
тального обсуждения схватки выявляется, что была совершена ошибка, принима
ются меры к ее исправлению.
Решение должно быть принято немедленно после окончания схватки, пока
каждый судья в деталях помнит весь ее ход и свою оценку основных эпизодов.
Только в особо сложных случаях, заслушав мнение всех судей и выслушав претен
зии представителей, главный судья может отложить вынесение решения до спе
циального дополнительного обсуждения. Однако окончательное решение во всех
случаях следует вынести до определения порядка выступления участников в сле
дующем круге соревнований. В связи с этим следующий круг соревнований бор
цов данного веса может быть перенесен на вечер того же дня [1].
Главный судья должен внимательно отнестись к определению причин, вы
звавших ошибочное судейство, и организовать разбор ошибок. Это делается с вос
питательной целью и способствует повышению квалификации судей. Если судья
проявляет необъективность, главный судья принимает необходимые меры, вплоть
до снятия провинившегося с соревнований. Если неправильная оценка допущена
в результате непонимания, то главный судья должен помочь своему коллеге разо
браться в том или ином положении.
Во всех случаях главный судья должен проявлять максимум такта и учиты
вать, что судейство соревнований по борьбе является очень сложным и в извест
ной мере субъективным. Однако в своей деятельности он руководствуется тем, что
от решений, выносимых им или судейской коллегией под его руководством, зави
сит качество судейства и обстановка на соревнованиях в целом. Своевременное ис
правление ошибок то ли по ходу схваток, то ли на специальных заседаниях повы
шает авторитет судейской коллегии.
По окончании соревнований не позднее, чем через три дня главный судья и
главный секретарь со своими подписями сдают отчет см. правила соревнований
в организацию, поручившую им проведение соревнований. В отсутствие главного
судьи его обязанности выполняет заместитель.
Руководитель ковра организует работу судейской бригады на данном ковре и
отвечает за проведение соревнований на высоком спортивном уровне. Он распре
деляет судей на схватки, останавливает схватку и исправляет ошибки, допущен
ные бригадой, принимает участие в дисквалификации борцов борца, дает пред
ложения главному судье по оценке работы судей. Старший судья руководит ходом
схватки, объявляет оценку технических действий в баллах, показанную арбитром
и боковым судьей [3].
При разногласии между арбитром и боковым судьей старший судья присое
диняет свой голос к решению одного из них. Оценка большинства из троих судей
считается окончательной. Дисквалификация или снятие борцов со схватки за пас
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
97
сивную борьбу объявляется только при единогласном решении трех судей и при
соответствующем разрешении руководителя ковра или главного судьи или его за
местителя.
Старший судья должен исключительно осторожно относиться к сбору мне
ний арбитра и бокового судьи. От четкости принятия решения и безошибочного
объявления его зависит качество проведения соревнований.
Арбитр выполняет наиболее ответственные функции во время непосред
ственного судейства схватки: он руководит ходом всего поединка. Работа арбитра
заключается в том, что он внимательно следит за борцами, оценивает их действия
и не допускает никаких нарушений правил. Мастерство арбитра заключается в хо
рошем знании правил соревнований, своих прав и обязанностей, в тонком понима
нии сущности борьбы, ее техники и тактики, в учете индивидуальных особенно
стей спортсменов.
Главнейшей организационной задачей арбитра является то, что он не должен
оказывать такого влияния на ход схватки, которое может облегчать или затруднять
ее для одного из борцов.
Судья на ковре должен обладать выдержкой и уметь в напряженные моменты
борьбы сохранять спокойствие и уверенность, он не должен попадать под влияние
зрителей, участников и представителей команд. Каждая допущенная ошибка мо
жет лишить борца выгодного положения и тем самым оказать существенное влия
ние на исход схватки. Лучшие качества судьи на ковре проявляются именно в том,
что он точно, без задержки реагирует на создавшееся положение. Действия судьи
на ковре имеют воспитательное значение не только для борцов, ведущих схватку,
но и для всех, кто наблюдает за нею [4].
Работа арбитра начинается с момента вызова борцов на ковер. Проверив го
товность спортсменов, судей и секундометристов, он дает свисток о начале схват
ки. Во время схватки арбитру следует находиться в таком месте, откуда он лучше
всего может оценить действия борцов или проведенные приемы. Он должен посто
янно передвигаться, не мешая старшему и боковому судьям, а также зрителям ве
сти наблюдение за борцами.
Арбитр руководит действиями борцов при помощи определенных жестов см.
правила соревнований и свистка. Он оценивает все технические действия борцов,
пользуясь жестами: 1 балл – поднимает большой палец, 2 балла – большой палец и
указательный, 3 балла – большой, указательный и средний пальцы, 4 балла – под
нимает ладонь, зажимая большой палец. При опасном положении он делает отмаш
ку рукой с повязкой того же цвета, что и трико борца, находящегося в опасном по
ложении в такт каждой секунде до пяти. Затем поднимает эту руку вверх, расста
вив пальцы, после чего поднимает другую руку, показывает три пальца большой,
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
98
указательный и средний, что соответствует 3 баллам, или четыре пальца, что со
ответствует 4 баллам. При передвижении по ковру лучше всего находиться от бор
цов на расстоянии 3–4 м и перемещаться по краю ковра.
Если возникает необходимость, арбитр может приблизиться к борцам вплот
ную, занять положение в центре ковра, за ковром или пересечь его в любом направ
лении. Он должен уметь легко и быстро нагнуться, присесть, опуститься на коле
ни, а в некоторых случаях даже лечь. Это требует хорошей физической подготов
ленности и определенной тренировки.
Арбитр не должен торопиться и суетиться. Частые остановки создают обста
новку нервозности и неблагоприятно сказываются на ведении схватки. Поэтому
судье на ковре важно уметь правильно классифицировать различные нарушения и
отличать случайные и незначительные от сознательных и грубых, таких, которые
могут повлиять на исход схватки.
Арбитр должен видеть обоих борцов, предугадывать исход их действий и
быть готовым в любой момент предотвратить неправильные или опасные дей
ствия. Незначительные нарушения можно исправить, не останавливая схватки по
править захват, положение руки или ноги, коротким возгласом обратить внима
ние борцов на неправильный захват. При грубых нарушениях следует остановить
схватку, сделать замечание, предупреждение или дисквалифицировать борца. Во
всех случаях арбитр выполняет все обязанности, предусмотренные правилами со
ревнований.
Боковой судья оценивает технические действия борцов, помогает арбитру вы
явить нарушение правил и определить победителя. Боковой судья не только оцени
вает действия борцов, но и воздействует на их активность в ходе схватки. Он дол
жен немедленно оценить выполненные технические действия, показать при помо
щи сигнализации одновременно с арбитром и записать в судейскую записку коли
чество баллов. Боковой судья и арбитр должны быть всегда готовы изложить мо
тивы и объяснить причины принятых ими решений. Большие права боковых су
дей налагают на них серьезную ответственность, требуют постоянного совершен
ствования.
Судьясекундометрист ориентирует борцов, судей и зрителей во времени. Он
фиксирует время чистой победы, отмечает опоздание борцов, учитывает потерю
времени, время, используемое борцами на получение медицинской помощи и при
ведение в порядок костюма. Все свои действия он согласует с арбитром, включает
и выключает секундомер по его свистку.
Работа судьисекундометриста требует большой точности и аккуратности:
неправильно зафиксированное время может изменить результат схватки, всего вы
ступления участника и даже команды. Чтобы избежать всякого рода ошибок, нуж
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
99
но фиксировать время на бумаге. Эти записи могут служить документами, под
тверждающими правильность действий судьисекундометриста. Главный судья
может использовать их для характеристики отдельных соревнований. В случае по
беды до истечения времени схватки показания секундомера не сбрасывают на ноль
до тех пор, пока не будет объявлен результат схватки.
Судьясчетчик фиксирует на демонстрационном щите или световом табло
оценки за технические действия каждого борца, объявленные руководителем ков
ра, информирует спортсменов, судей и зрителей о ходе поединка. Точные и свое
временные показания на щите облегчают судейство, делают схватку более инте
ресной для зрителей и правильно ориентируют борцов.
Судьяинформатор выполняет важную агитационную работу. Он способ
ствует лучшей организации соревнований и повышает интерес к ним. Он объявля
ет о порядке встреч, изменениях в программе, вызывает борцов на ковер. Особен
ность соревнований по борьбе заключается в том, что они проходят в течение мно
гих часов подряд, и зрители, естественно, несколько утомляются. Информатор со
общает зрителям о наиболее ответственных встречах, результат которых должен
определить личные и командные места, обращает внимание на наиболее интерес
ные схватки. Для того чтобы информация была живой и актуальной, ее надо связы
вать с непосредственным событием на ковре, она также должна быть ясной и крат
кой и не мешать борцам вести поединок. Хорошая информация помогает зрителям
правильно ориентироваться в ходе соревнований [5].
Судьяинформатор должен быть знатоком спортивной борьбы, а при подго
товке к данным соревнованиям ознакомиться с положением, подобрать интерес
ный материал из истории борьбы, проанализировать результаты прошедших со
ревнований. Он должен знать спортивные биографии участников, уметь устано
вить связь текущего чемпионата с результатами прошлогодних и других соревно
ваний.
Организационное значение своевременной информации о ходе соревнований
и об изменении их программы исключительно велико. Главный судья и судейская
коллегия должны постоянно заботиться о том, чтобы все официальные объявле
ния были продуманными и окончательными. Нужно помнить, что, согласно их со
держанию, отдельные участники и команды, объявленные свободными, могут по
кинуть место соревнований, принять соответствующие меры по организации от
дыха, весового режима и т. д. Изменения решений судейской коллегии часто вно
сят дезорганизацию в ход соревнований. В качестве средств оповещения использу
ются совещания судейских коллегий совместно с представителями, доска объявле
ний, программа соревнований на каждый день, радио.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
100
Просмотровая комиссия. Для оценки качества проведения соревнований
представитель организации, проводящей соревнования, и главный судья органи
зуют специальную просмотровую комиссию для оценки работы судей и выступле
ния спортсменов. В состав комиссии включают наиболее опытных судей.
Просмотровая комиссия дает сведения, которые позволят сделать обоснован
ные выводы о проведении соревнований, об их результатах, о работе членов судей
ской коллегии и мастерстве отдельных спортсменов.
Ежедневные совещания судейских коллегий совместно с представителями и
тренерами являются очень важным организующим мероприятием в ходе самих со
ревнований. Главный судья на таких совещаниях заслушивает своих заместителей,
которые дают оценку работе судейских бригад и отдельных судей. Затем главный
судья обобщает высказывания заместителей и объективно анализирует работу су
дейской коллегии в целом, при необходимости отмечая положительные и отрица
тельные случаи судейства.
В последний день соревнований главный судья проводит итоговое заседание
судей, представителей и тренеров, на котором утверждаются результаты всех со
ревнований и выносится оценка судейства соревнований в целом.
Подобные совещания способствуют повышению квалификации судей, пра
вильному применению правил соревнований, дисциплинируют представителей и
тренеров.
Врач входит в состав судейской коллегии и отвечает за медицинское обслу
живание участников и санитарногигиенические условия проведения соревнова
ний. Врач должен принять все профилактические меры, для чего он проверяет обо
рудование места соревнований, места питания и размещения борцов, а также про
хождение медицинского обследования каждым спортсменом накануне соревнова
ний. Во время взвешивания врач проводит осмотр всех борцов. Врач должен быть
хорошо знаком со спецификой борьбы. Он устанавливает причины травматизма и
принимает меры по их устранению; в ходе соревнований определяет возможность
дальнейшего участия в них того или иного спортсмена.
Литература
1. Алиханов И.И. Биомеханические аспекты спортивной борьбы / И.И. Алиханов //
Спортивная борьба: Ежегодник. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – С. 2022.
2. Афтимичук О. Формирование ритма дидактического общения у студентов ин
ститутов физической культуры: дис. ... канд. пед. наук / О. Афтимичук. – Кишинев, 1998. –
300 с.
3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом вос
питании / Б.А. Ашмарин. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
101
4. Бакаринов Ю.М. Особенности ориентации во времени в условиях воздействия
вестибулярных нагрузок: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.М. Бакаринов. – Калинин,
1971. – 17 с.
5. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. – М.: Теория и прак
тика физической культуры, 2000. – 275 с.
УДК 796 – 057.875
ЛИЧНОСТНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ
К ЗАНЯТИЯМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Н.Ю. Молчкова
Бұл мақалада дене тəрбиесінің тəжірибелік жəне өздік сабақтарына студенттердің
қызығушылықтарын жетілдіру мəселелері қарастырылады. Өздік сабақтардың мазмұны
ашылады, оларды жоспарлауға жəне студент өміріне енгізуге ерекше назар аударылады.
Мақалада студенттің жанжақты дамыған тұлғасын қалыптастырудың ажы
рамас бөлігі болып табылатын жоғары оқу орнындағы дене тəрибесіне ерекше акцент
жасалады. Оқушылардың қозғалыс белсенділігін арттыруға бағытталған құралдар мен
əдістер баяндалады.
А
ғзаның өмірлік ісəрекетін оның дене дамуы арқылы биологиялық
тəсілін жетілдіру қажеттілігін жүзеге асыруға мүмкіндік беретін, сонымен қатар
тұлғаның əлеуметтік маңызды қажеттіліктерін қанағаттандыратын ұсынымдар
ұсынылады.
Еңбекте студенттің өз денсаулығы мен салауатты өмір салтына тұрақты
ынтасын қалыптастыруға бағытталған мүмкіндіктерді қарастырылады.
The article is about the problem of motivation of students to practical’s and doing self
exercises. ontent of selfstudies exposes.
The main attention is paid to planning such exercises and putting them into students life.
The main accent is maid on physical training in PSPI, which is a permanent part of formation
of a welleducated and developed person. Methods and means for increasing moving activity of
students are given in the article.
There are recommendations on realization of needs of improvement of vital functions of
organism and its physical development, which are also important in satisfaction of social needs
of a person.
This article shows the possibilities for formation of stable motivation of students on their
health and healthy lifestyle.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
102
В настоящее время учебнопедагогический процесс требует от студентов
высших учебных заведений значительных затрат сил на преодоление физических
и умственных нагрузок. В этом плане важное место отводится самостоятельным
занятиям физическими упражнениями, которые являются составной частью здо
рового образа жизни.
Самостоятельные занятия физическими упражнениями восполняют дефицит
двигательной активности студентов, способствуют более эффективному восста
новлению организма и повышению физической и умственной работоспособности.
Студенты, занимающиеся самостоятельными занятиями, должны опирать
ся на научнометодическую помощь кафедры физического воспитания и спорта.
Планирование таких самостоятельных занятий осуществляется ими при непо
средственном участии преподавателей по физической культуре и медикобиоло
гическому направлению. В зависимости от состояния здоровья, уровня физической
подготовленности студенты могут планировать достижение результатов по годам
обучения в вузе. Задача таких занятий, особенно для студентов, отнесенных к спе
циальной медицинской группе, состоит в ликвидации остаточных явлений после
перенесенных заболеваний, устранении функциональных нарушений и недостат
ков физического развития, повышении уровня здоровья и физических качеств.
Планирование студентами самостоятельных занятий и подбор физических
упражнений направлены на достижение единой цели – сохранение их здоровья,
поддержание уровня физической и умственной работоспособности.
Важным моментом в воспитании здорового образа жизни студента является
приобщение его к занятиям активной физической культурой. Это означает, что на
ряду с занятиями, проводимыми по учебной программе два часа в неделю, необхо
дима дальнейшая разработка и совершенствование организационных форм оздо
ровительной физической культуры вне учебнопедагогического процесса. Ведь
именно такие формы занятий призваны дополнительно решать задачу повышения
физической активности студентов.
Безусловно, привлечение студентов к самостоятельным занятиям вне рамок
программы является повышением их образовательного уровня в вопросах оздоро
вительной физической культуры. Потребность в движении – основа физиологиче
ских, социальноэкономических и культурных ценностей.
Реализация этих потребностей обеспечит нормальный рост и жизнедеятель
ность организма студента и будет способствовать привлечению его к системати
ческим занятиям физической культурой как в рамках учебного процесса, так и
вне его.
Физическая культура в широком смысле – это часть общечеловеческой куль
туры, направленная на разностороннее укрепление его жизнедеятельности посред
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
103
ством применения широкого круга средств: гигиенических мероприятий, есте
ственных факторов природы, различных форм физических упражнений и спорта.
В своем жизненном воплощении она представляет собой вид социальной деятель
ности, направленной на оздоровление человека, развитие его физических способ
ностей. Физическая культура является видом социальной практики, а это означа
ет, что общество признает такую деятельность полезной и необходимой для всех и
создает благоприятные условия для ее развития.
С целью воспитания социально активной личности в условиях вуза средства
ми физической культуры и спорта целесообразно решить, по мнению ученых, пе
дагогов, следующие задачи:
– повышение познавательного интереса студентов к своей будущей профес
сии;
– активизация студентов на учебных занятиях;
– развитие организаторских способностей студентов;
– целенаправленная организация активного досуга студентов.
Для эффективной реализации на практике этих задач желательно использо
вать уже имеющийся опыт кафедры физического воспитания и спорта, поэтому не
обходимо сделать все для того, чтобы:
– здоровый образ и спортивный стиль жизни стали нормой для студенческой
молодежи;
– повысить образовательный уровень студентов и информированность в об
ласти оздоровительных технологий по физической культуре и спорту;
– существенно улучшить качество процесса физического воспитания и обра
зования в вузах;
– обеспечить студентам равные возможности для занятий физической куль
турой и спортом;
– осуществить подбор квалифицированных, профессионально подготовлен
ных преподавательских кадров;
– заинтересовать студентов в систематических занятиях физической культу
рой, спортом, формировать у них здоровый образ жизни, вести борьбу с вредны
ми привычками.
Физическая культура в высшем учебном заведении является неотъемлемой
частью формирования всесторонне развитой личности студента. В то же время она
способствует оптимизации его физического и психологического состояния. Как от
мечают исследователи, вуз к студентам предъявляет повышенные требования. Они
сталкиваются с новыми, отличными от школьных, методами обучения, с большим
по объему и часто сложным для восприятия учебным материалом. У них изменя
ется привычный образ жизни, разрываются старые межличностные отношения и
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
104
формируются новые. Все это в совокупности может оказать отрицательное воздей
ствие на состояние здоровья. В этом плане позитивную роль играют систематиче
ские занятия по физической культуре.
Важным слагаемым в формировании здорового образа жизни является при
общение студенческой молодежи к занятиям физической культурой и спортом.
Наиболее доступные формы занятий – это самостоятельные занятия различны
ми видами физических упражнений и спорта. Однако, как указывают литератур
ные источники, физкультурноспортивная деятельность еще не стала для студен
тов насущной потребностью, не превратилась в интерес личности. Тем не менее,
большинство студентов не отрицает ее положительной направленности и социаль
ной значимости. Повышение двигательной активности студентов является привле
чением их к массовым физкультурнооздоровительным мероприятиям. К ним от
носятся: соревнования по различным видам спорта среди студентов на первенстве
факультета, университета, дружеские соревнования с другими вузами, участие в
спортивных шоу и т. д.
Необходимо отметить, что занятия по физической культуре не только позво
ляют реализовать потребность в совершенствовании биологического способа жиз
недеятельности организма через его физическое развитие, но и способствуют удо
влетворению социально значимых потребностей личности в общении, стремлении
к познанию, самореализации и самоубеждению. Проведение самостоятельных за
нятий физическими упражнениями немыслимо без сведений о физическом разви
тии и функциональном состоянии организма студента. Эти данные помогут ему
построить самостоятельный учебный процесс, предотвратить развитие патологи
ческих процессов и будут способствовать формированию, укреплению и сохране
нию здоровья.
Здоровье и учеба студентов взаимосвязаны и взаимно обусловлены. Чем луч
ше здоровье, тем продуктивнее обучение. В этом плане не последняя роль принад
лежит врачебнопедагогическому контролю и самоконтролю студента. Безусловно,
знать функциональное состояние своего организма, свои физические и психологи
ческие возможности, уметь анализировать и сравнивать их, видеть результаты ра
боты над собой, научиться представлять уровень своих возможностей.
Цель образования позволяет поставить самостоятельной работе студентов
адекватные задачи, среди которых:
– мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, сво
его места в мире, своей уникальной ценности;
– оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих пер
спективы и пределы развития как физических, так и духовных задатков и способ
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
105
ностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизне
творчество.
Учитывая высокую заболеваемость студентов, в современных социально
экономических условиях важное значение приобретает обучение их умениям и на
выкам проведения самостоятельных занятий по улучшению здоровья доступными
средствами физической культуры. Не меньшее значение в таком мероприятии при
обретает использование естественных природных факторов.
Включение в учебную программу по физической культуре самостоятельных
занятий физическими упражнениями позволит увеличить двигательную актив
ность студентов, улучшить их физическое развитие, функциональное состояние
организма, нормализовать обменные процессы, а также повысить эмоциональный
и психический статус. Все это будет способствовать приобщению студентов к са
мовоспитанию в плане здорового образа и спортивного стиля жизни.
Самостоятельные занятия, проводимые вне учебного процесса, позволяют
студентам сохранить и укрепить свое здоровье средствами физической культуры
на основе естественных факторов природы. Безусловно, значительное место в этом
процессе занимает взаимосвязь социальных и биологических, педагогических и
медицинских закономерностей.
В связи с отсутствием системы оздоровительного самовоспитания и самооб
разования студентов вне учебной программы были проведены исследования и на
блюдения за студентами, которые показали, что:
– в настоящее время проблема самостоятельных занятий физическими
упражнениями нуждается в тщательном изучении и разработке;
– отсутствие программы по формированию, укреплению и сохранению здо
ровья вызывает необходимость ее включения в учебный процесс кафедр физиче
ского воспитания и спорта нефизкультурных вузов;
– реализация данных установок в новых современных условиях приобрета
ет особое значение при разрешении многих задач здорового образа и стиля жизни
студентов;
– оптимизация проведения студентами самостоятельных занятий физиче
скими упражнениями требует комплексного подхода и проведения педагогическо
го эксперимента.
Таким образом, выполнение предложенных рекомендаций будет способство
вать укреплению и сохранению здоровья студентов. Однако в целях развития и со
вершенствования оздоровительной культуры студентам необходимо приобрести
знания, умения и навыки для формирования устойчивой мотивации на здоровье,
здоровый образ и спортивный стиль жизни. Тем не менее, эта проблема нуждается
в реализации индивидуальных и коллективных программ оздоровления студентов
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
106
с учетом их психофизического развития и индивидуальных возможностей, а также
в разработке организационнопедагогических рекомендаций по оптимизации об
разовательного процесса на валеологической и рекреативной основе.
Литература
1. Конкина М.А. Занятия физической культурой и спортом в структуре ценностных
ориентаций среди студенческой молодежи / М.А. Конкина // Материалы III Всероссийско
го социологического конгресса. – М.: Институт социологии РАН, Российское общество со
циологов, 2008. – С.2829.
2. Коноплева Е.Н. Формирование мотивации к занятиям физической культурой у
студентов нефизкультурных вузов посредством лекционных занятий по теории и мето
дике физической культуры / Е.Н. Коноплева // Физическое воспитание студентов творче
ских специальностей. – 2008. – №3. – С. 4551.
3. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молоде
жи потребностей в физической культуре: дис. … док. пед. наук / А.В. Лотоненко. – Воро
неж, 1998. – 360 c.
4. Савчук В.В. Формирование мотивов к занятиям физической культурой у студен
тов педагогического вуза: дис. … канд. пед. наук / В.В. Савчук. – КомсомольскнаАмуре,
2002. – 206 c.
УДК 796.82
ГРЕКРИМ КҮРЕС ПАЛУАНДАРЫНЫҢ ДЕНЕ САПАЛАРЫН ТƏРБИЕЛЕУДІҢ
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
М.К. Сырлыбаев, Е.А. Кыстаубаев
Спортивная тренировка – процесс, являющийся частью общего воспитания челове
ка, осуществляемый с помощью специально организованных физических упражнений. Цель
упражнения в физическом воспитаний – стойкое улучшение физического состояния чело
века, в частности, повышения его физической работоспособности. Это может быть до
стигнуто только в результате регулярных мышечных упражнений, т. е. в итоге сумми
рования следов многих воздействий – кумулятивный тренировочный эффект, а изменения
под влиянием одного занятия – срочный тренировочный эффект.
При всей ценности информации, получаемой тренером при процессе обучения, в ней
есть очень существенный недостаток – субъективность. Тренер оценивает учебный про
цесс весьма обобщенно. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что решение вопро
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
107
сов, связанных с совершенствованием учебного процесса в спорте, невозможно без приме
нения двигательных действий и их контроля приборов срочной количественной информа
ции о воздействии мышечных движений на организм человека.
Sport process is a process which is a part of general upbringing of a person conducted
with the means of specially organized physical exercises. The purpose of exercise in physical
education is a permanent improvement of a physical condition of the person, in particular,
increase of its physical working capacity. It can be reached only as a result of regular muscular
exercises, i.e. as a result of summation of traces of many influences as cumulative training effect,

but the changing’s under the influence of one occupation is an urgent training effect. At all value
of information received by the trainer at process of training, in it there is very essential short
coming – subjectivity. The trainer estimates educational process is very generalized. Today already
at anybody doesn't raise doubts that solutions of the questions connected with improvement of
educational process in sports, it is impossible without application of impellent actions and their
control of devices of urgent quantitative information on impact of muscular movements on a
human body.
Спорттық жаттығу – адам өмірінің жалпы тəрбиесінің бөлімі, əлеуметтік
физикалық жаттығулар көмегімен іске асырылатын процесс. Жаттығулардың
мақсаты дене тəрбиесінде беріктікті жақсарту, адамның физикалық жағдайын, жеке
айтқанда, жұмысқа физикалық қабілеттілігін жоғарылату. Бұл жетістікке тек қана
бұлшық еттердің жүйелі жаттығулары арқылы жетеді, яғни қорытындысында көп
ықпалдардың іздері қалады – кумулятивтік жаттығулар əсері, ал бір жаттығудан
болатын өзгеріс – шұғыл машықтану əсері.
Бапкердің үйретуі процесінде, толық ақпарат құндылығында өте маңызды
кемшілігі бар – субъективтілігі. Бапкер оқу процесін тым жалпылай бағалайды.
Спортты жетілдіріп оқыту процесімен байланысты сұрақтарды шешу мəселесі,
қозғалыс əрекеттерін техникалық бағдарлама құралдарсыз бақылауы, адам
организміне бұлшық ет қозғалысының əсері туралы жедел сандық ақпарат беретін
құралдарсыз мүмкін еместігінде бүгінгі таңда ешкім күмəн тудырмайды [1].
Дене тəрбиесін, спортты басқарудың қиындығы, спортта өзінөзі басқару
жүйесіне ағзаға əсер етуге біз тырысамыз. Бір нəрсенің əсеріне біз керекті тиісті жа
уапты реакцияны əрқашан ала бермейміз. Адамның қалпы, жағдайы өзгеріп отыра
ды, яғни бірдей жаттығудың жүктемесі əртүрлі əсер шақыруы мүмкін. Сондықтан
кері байланыс принципі тек қана ақпараттық бағдарлама басқару жүйесімен бай
ланыстырылып отырады. Бірақ, даму процесінде белгілі бір бағытта басқара алу,
шектен тыс шыққан ортаны басынан бастап түзету жолымен қамтамасыз етіледі.
Барлық ғылыми жұмыстар «Спорт туралы ғылым», анық емес терминімен
біріккен, профессор В.М. Зациорский жəне Г.С. Туманян [2] адамның бұлшық ет
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
108
ісəрекетін зерттеу туралы сөз қозғауына байланысты спорттың негізгі іргетасын
құру, оны толық қамтиды немесе оны нақты тəжірибеде оқу, үйрену сияқты екі
топқа бөледі. Осының екінші түрі, үйрену жаттығу болып есептеледі, тез жəне
пайдалы нəтиже, бірақ елеулі маңызды революциялық өзгерістерді тəжірибеге
енгізбейді, əлде ол өмір сүріп жатқан жағдайды зерттейді. Біздің ойымызша,
бұл бағыт қарапайым болып табылады. Жасыратыны жоқ, жұмыстың көпшілігі
дөрекі, арнайы болып келеді, қол жететін əдістемені зерттеуге спортшыларды тар
тамыз, олардың нəтижесі өте жоғарғы дəрежеде болуы тиіс. Қол жетерлік ғылыми
зерттеулердің əдістемесі алынып, зерттеуге жоғары нəтижелі спортсмендер
шақырылып, оларды дайындау əдістемесі анықталады. Тəжірибелі бапкердің ішкі
сезіну қабілетіне орай ғылыми жұмыстан тəжірибесі озып отырады. Сондықтан
ол «Спорт туралы ғылым» беделін төмен түсіреді, өйткені басқа спортшыларға
мүлдем қажеті болмағандықтан, олардың жеке бас ерекшеліктеріне сай, əлде бап
керге белгілі. Олар өз тəжірибесінде осындай зерттеулер шешімдерін шығарады.
Осы сəтте бүкіл тəжірибе, ғылымитехникалық прогресс алға қадам баса
ды, яғни ақиқат шынында да революциялық түрлендіріліп, ірге тастық ғылымнан
өзгеріс тəжірибеге келеді. Ғылыми бағыттардың кіріспесімен олар: биофизика,
биохимия, биомеханика жəне т. б. бөлінеді. Əр ғылым түрі өте маңызды мəселені
шешеді, бірталай кеңейтіп, байытады. Жаңа ғылыми бағытты ашуға қажетті жағдай
келді, ол – биопедагогика ғылымы. Өмірдің динамикалық процесін зерттейттін
арнайы ұйымдық бір бағытта жүйеленген, ісəрекет тұлға қалыптасқаннан бері
əдістемені өңдеу, биологиялық өлшеу, функциялық мақсатпен педагогикалық
процесті басқару үшін керек. Биопедогогика бір – бірімен ажыратылмайтын
ғылыми бағытты біріктіреді.
Жаңа ғылыми бағыт адам өміріне сай процестермен айналасуы тиіс. Басқа
ғылымдардың жетістіктеріне сүйеніп, осы білімді педагогикада қолдану, соны
мен қатар инновациялық, медикобиологиялық əдістерді танып, болашақта өңдеу
педагогикалық басқарумен іске асырылады.
Спорттық жаттығу – бұл көп жылдық бейімделу. Спорттық ісəрекеттегі
мəні – биопедогоикалық процесс. Қоршаған ортаға бейімделу екі бағытта іске аса
ды – кедергіні жеңіп өту немесе оны айналып өту. Бұл процессті өту үшін ішкі
жағдайдың биологиялық жүйелік өзгерісі био... энергиясын жұмсайды, ал айналып
кету процесін тəжірибеге, білімге белгілі бір мақсатқа бағытталған педагогикалық
процесті спортшы қабылдайды ...педагогика.
Тиімді байланысы, сəйкес келуі, түптеп келгенде педагогика мен биологияны
қосып, біріктіріп жоғары əсерлі биопедагогикалық процесс спорттық іс əрекетті
құрайды.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
109
Қорытындылап айтқанда, «қоректік орта» биопедагогикада пайда болады,
тек қана педагогикада: спорттық медицина, физиология, анатомия жəне биохимия,
биофизика, биомеханика жəне тағы басқалары қамтылып, ғылымдардың əртүрлі
басылымдарында шығарылады. Өзіне əртүрлі екі ғылыми бағытты қосып, био
логия мен педагогика жəне жасаушы ғылыми бағытта өмір сүруіне құқығы бар.
Кеңейтілген, байытылған, біріккен ғылымдардың бір негізде өсуіне бағыт береді.
Көп жылдық тəжірбиелі жаттығуларға қарап, оқытужаттығу үрдісінде күрес
түрлері жарысқа дайындықты Г.С. Туманян екіге бөледі: дəстүрлі жəне дəстүлі
емес.
Дəстүрлі оқытужаттығу түрі апталап жоспарланады, 2–3 апталық микро
циклдерден түрады. Жаттығулардың көлемі бастапқыда жоғары деңгейде, со
сын 10–12 күн ақырындап əлсізденеді. Тікелей оқытужаттығу жоспарына 1–2
күн аптасына монша демалыс күні жүктемелерден тынығу күндері болады. Ол
кез, жарыс алдында болу қажет, өйткені кілемді сағына, күресті сағынып күресу
қажет. Логикалық бəріне келісуге болады, ал тэжірбиеде кездейсоқтар кездеседі.
Көптеген спортшылар жарыс алдында жоспар бойынша барлық жұмысты толық
орындаса да, жарыстың алғашқы кездесулерін ауыр өткізеді. Бізге маңыздысы
жарыстарға назар аудару қажет. Əрине, ең алғашқы кездесулер жарыста жүлделі
орын алуы, алмауын күрделі жағдайларды шешеді. Мүнда халық сөзі «дүйсенбі –
ауыр күн» деген сөзде демалыс күндерін қалайда жақсы өткізбесе де, жүмыс істеу
қиын, тереңірек қарасақ, мектепте, жоғарғы оқу орындарында бұл жағдай бұл
мəселені айқын қамтиды. Мұнда қызықты жағдай «үйренгеннен кейін» термин
«тынығу», біз алдын ала қиындықтарды жоспарлаймыз. Ең алғашқы кездесулерде,
жарыстарда жүктемені төмендетеміз, 10–12 күн жарыс алдында 1–2 күн демалдыр
тамыз спортшыларды. Кейбір бапкерлер алғашқы кездесу мəселесін шешу үшін
жарыс алдында 1 күн бұрын күш салып күресуді талап етеді, бірақ бірбірін жер
ге жықпаусыз, демалу жүйесін ашу үшін, «демалу жүйесін ашу» термині алғашқы
кездесуде анық айқындалып көрінеді. Жұмысқа деген талпынысының төмендігі
жарыс алдында жүктемені төмендету деп аталады.
Бапкерлердің жаттығу кезіндегі дəстүрлі түрге жақын болуын Г.С. Тума
нян айтуынша, жоғарғы халықаралық нəтижелер, ал екінші жағынан шаршау
бұлдырлап көріну «шалдығу» деп аталады.
Осы көзқарас мəселені қысқартады, бірақ шаршау, «шалдығу» мəселесін
қарастырайық, оған жатады күнделікті алма кезек келетін біркелкі жүгіру жүрек
соғысының жиілігі 165 соқ./мин. жəне негізгі микроциклдер, кілемдегі жаттығулар.
Осыған орай 60 минут жүгіріс 25 мин. қысқарады. Кілем үстіндегі жаттығулар
жүктемесі өсіп тұрады жарысқа дейін. Жарыс алдында 2–3 күн қалғанда бірекі
рет жүгіріс болады, микроциклдер. Ал жарыс алдында бір күн қалғанда бірекі
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
110
қорытынды күрес болады. Осыған орай өз пікірін айту Д. Харре «кең тараған ой
жүктемелі нəтижиеден кейін үлкен дəрежедегі қыскарту немесе түйіндеу нақтылық
болып саналмайды, спортшылар кері «қатты, үлкен» жүктемелер жасағанда үлкен
нəтижелерге жетеді». Бүл тікелей спортшылардың биологиялық жүйесіне əсер
етеді. Д. Харре сенімді үлгі болып С.М. Матвеевтің [3] экспериментінде тиімді жо
спар құру жарыс алдындағы мезоциклінденгі ұзақ педагогикалық эксперимент
өтті.
Қорытындылап келгенде, жаттыққан спортшыларды жарыс алдында жаттығу
үрдісін үзбей, əрі оларды баптап, жарыс алдында аз уақыт ішінде дем алдырту
қажет, өйткені алғашқы белдесулер қиын əрі ауыр болмас үшін.
Əдебиеттер
1. Завьялов А.И. Биопедагогика или спортивная тренировка / А.И. Завьялов, Д.Г. Мин
диашвили. – Красноярск: МП «Полис», 1992 – 64 с.: ил.
2. Наука и спорт: сб обзор. статей: пер. с англ. [пред. В.М. Зациорского, Г.С. Тума
няна]. – М.: Прогресс, 1982. – 269 с.
3. Матвеев С.Ф. Тренировка в дзюдо / С.Ф. Матвеев. – Киев: Здоровья, 1985. – 91 с.
УДК 37.042
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Л.И. Струценко, Т.Д. Командик, Е.Н. Дзоз
Педагогикалық үдеріс – бұл мұғалім мен оқушының өзара əрекеті. Сондықтан
бұл əрекеттің табысты болуының бірінші жəне негізгі шарты – оқушылардың бойын
да əлеуметтік тұрғыдан маңызды болып табылатын қасиеттерді қалыптастыруға
бағытталған мұғалімнің тұлғасы.
Дене шынықтыру мұғалімінің əрекеті ерекше – қозғалыс қимылдарын үйрету,
бұл үдеріс барысында арнайы білім жүйесі, дағды мен білік қалыптастыру, шынығу
қасиеттерін дамыту. Сонымен қатар, сабақтарда сауықтыру жəне тəрбие міндеттерінің
кешені шешіледі. Еңбектің аталмыш барлық ерекшеліктері дене шынықтыру пəні
мамандарының алдында бірқатар қатаң талаптар қояды. Мақалада «Дене шынықтыру
жəне спорт» мамандығы студенттерінің шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру
ерекшеліктері ашылады.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
111
Pedagogical process – it is always interaction between teacher and student. Therefore, the
first and basic condition for the success of this activity is the personality of the teacher, focuse
d
on the formation of socially significant qualities in students.
The teacher of physical culture of a particular type of activity – training of motor actions,
which is produced in the system of special knowledge, skills and abilities are formed, develop
physical qualities. In addition, the classroom is solved complex of health and educational
problems. All these features work by experts to put forward a number of special physical education
requirements. The article reveals the peculiarities of creative skills of “Physical ulture and
Sport” major students.
Профессия педагога требует от человека неустанной работы мысли, постоян
ного творчества, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной вер
ности делу. Выполнить эту миссию способен только тот педагог, который обладает
яркой индивидуальностью, готовой к непрерывному самообразованию и самовос
питанию, ибо личность учителя – основное условие и средство успеха в учебном
процессе. Его профессиональные качества – это не раз и навсегда заготовленная
информация, а сама способность к живой мысли, к постоянному самосовершен
ствованию. «Огонь разжигается огнем, личность формируется личностью. Нельзя
дать другому того, чего не имеешь сам» [1]. В связи с этим высшее педагогическое
образование призвано направить свои силы на решение задач, связанных с под
готовкой специалистов, способных не только сформировать качественные знания,
умения и навыки, но и зажечь творчеством души детей.
Что же такое «творчество»? Слово «творчество» происходит от слова «тво
рить» и в общественном смысле это означает искать, изобретать и создавать не
что такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или обществен
ном. Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отли
чающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественноисторической уни
кальностью. Творчество специфично для человека, т. к. всегда предполагает твор
ца – субъекта творческой деятельности [2].
В отличие от творчества в других сферах деятельность педагога не имеет сво
ей целью создание социальноценного нового, оригинального, поскольку его про
дуктом всегда остается развитие личности. Педагогическое творчество само по се
бе – это процесс, начинающийся с усвоения того, что уже было накоплено, и пере
ходящий к преобразованию существующего опыта. Это путь от приспособления к
педагогической ситуации до ее преобразования, что и составляет суть динамики
творчества учителя. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог
новатор, создает свою педагогическую технологию, но она является лишь сред
ством для получения наилучшего в данных условиях результата.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
112
Как бы мы ни понимали суть творчества педагога, в центре ее активной фор
мы проявления всегда будет стоять Ученик. При этом педагогическое творчество
будет иметь место, если преобразовательная деятельность Учителя характеризу
ется такими показателями, как систематическое переосмысление своей деятель
ности в свете научных теоретикопедагогических знаний, создание своеобразных
и эффективных путей решения профессиональнотворческих задач в конкретный
момент педагогической действительности, способствующих выработке самостоя
тельной профессиональной позиции [3].
Понятие «творчество» тесным образом связано с понятиями «творческие
способности», «творческая деятельность», «творческий подход».
Творческие способности – это индивидуальные особенности качества чело
века, которые определяют успешность выполнения им различного рода творческой
деятельности. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление
вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом
высоком и широком смысле этого понятия [4].
Под творческими креативными способностями учащегося Хуторской А.В.
предлагает понимать «...комплексные возможности ученика в совершении деятель
ности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продук
тов» [5].
Проявление творческих способностей в профессиональной деятельности пе
дагога связано с его стремлением вносить в процесс труда новые, оригинальные
идеи и желанием участвовать в творческой деятельности, при обязательном вы
полнении организационнопедагогических требований. Творческая деятельность
педагога является и результатом, и важным условием дальнейшего развития лич
ности, её творческого потенциала. Кроме того, она требует осознания цели поиска,
активного воспроизведения ранее изученного, потребности в пополнении недоста
ющих знаний, самостоятельности поиска, внимания, воображения, вдохновения.
Сущность творческих способностей специалистов по физической культуре и
спорту видится в умении самостоятельно ставить проблемы и решать их нетради
ционными методами, импровизировать, порождать нечто качественно новое, от
личающееся неповторимостью и оригинальностью, применять имеющийся опыт в
новых условиях. Наличие таких способностей у учителя физической культуры мо
жет в определенной степени гарантировать успех в достижении поставленной це
ли – сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.
Труд учителя физической культуры является сложным и многообразным. В
процессе уроков он дает знания о механизме владения своим телом, учит учащих
ся формировать себя, ощущать выполняемые упражнения, вникать в их смысл,
управлять ими. Внеклассная физкультурнооздоровительная работа направлена
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
113
на формирование потребности у ребенка к самосовершенствованию и стремлению
творить красоту в себе самом. Эффективность этой деятельности возможна при
наличии у педагога творчества, выражающегося в высокой активности его духов
ной жизни, в стремлении к инновациям, поиску нестандартного решения педагоги
ческих проблем, непрерывному профессиональному самосовершенствованию на
основе изучения и внедрения в практику достижений спортивнопедагогической
науки.
В связи с этим в профессиональной подготовке будущих специалистов фи
зической культуры играет большую роль формирование у них творческой актив
ности. Творчество не поддаётся жёсткой регламентации, ему трудно обучать не
посредственно, поэтому необходимо создать условия, благоприятные для его про
явления. Стимулами повышения творческой активности студентов являются, пре
жде всего:
– раннее включение их в исследовательскую работу, которая становится фак
тором их профессионального роста и развития творческой готовности, а также
привлечение студентов к творческой разработке по проблематике, важной для их
будущей самостоятельной работы;
– введение в процесс теоретического обучения студентов направленности на
творческий подход к возникшим задачам путём овладения ими комплексом тео
ретических знаний, использование специальных систем творческих заданий и ви
дов работ, приближающих их к задачам и методам деятельности педагога на уров
не мастерства и новаторства. Эти задания незамедлительно будут побуждать сту
дентов к прогнозированию, выдвижению и проверке гипотез, конструированию и
мысленному «проигрыванию» вариантов;
– применение в учебном процессе спортивнопрактических дисциплин си
стемы проблемных задач теоретических, практических, двигательных, основан
ных на методах активизации творческого мышления и реально отражающих про
блемы физкультурноспортивной деятельности, что позволит формировать у сту
дентов потребность к творческой практической деятельности;
– повышение значимости творческого подхода в период прохождения педаго
гической практики.
В качестве основных моделей обучения в педагогике используются:

Пассивная
– обучаемые выступают в роли «объекта» обучения, которые
должны усвоить и воспроизвести материал, передаваемый им преподавателем –
источником знаний. Основные методы: лекция, чтение, опрос.

Активная
– обучаемые являются «субъектом» обучения, выполняют твор
ческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы: творческие зада
ния, вопросы от студента к преподавателю, и от преподавателя к студенту.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
114

Интерактивная
– «субъект – субъектные» отношения преподавателя и
студента, предполагающие широкое взаимодействие студентов не только с педаго
гом, но и друг с другом при доминирующей их активности в процессе обучения.
С точки зрения формирования творческих способностей, наиболее эффектив
ными являются интерактивные формы обучения, суть которых состоит в том, что
учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты ока
зываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
обсуждать то, что они знают и думают. Совместная деятельность в подобном про
цессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой
особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятель
ности между преподавателем и студентами. Причем происходит это в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать но
вое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на бо
лее высокие формы кооперации и сотрудничества.
Особенностями педагогического процесса с широким применением интерак
тивных форм обучения являются: пребывание субъектов образования преподава
теля и студента в одном смысловом пространстве; совместное решение проблем
ных задач, т. е. включение в единое творческое пространство; согласованность в
выборе средств и методов реализации решения задачи. В таком взаимодействии
обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт
служит основным источником учебного познания. Преподаватель в данном слу
чае не даёт готовых знаний, но побуждает студентов к самостоятельному поис
ку. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном
обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педа
гога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится созда
ние условий для их инициативы.
В этой связи интересными, на наш взгляд, являются такие интерактивные
формы обучения, как:

«Метод проектов».
Основная идея – активизация интереса студентов к
проблемам при изучении новых и закреплении уже полученных знаний.

«Мозговая атака»
– коллективное объединение идей. Позволяет формиро
вать гибкость мышления, умение сосредоточиться на конкретной цели.

Анализ конкретных ситуаций.
Характерными чертами этой формы явля
ются: наличие сложной конкретной задачи или проблемы; формирование препода
вателем контрольных вопросов по проблеме; разработка соревнующимися группа
ми студентов вариантов решения проблемы; обсуждение разработанных вариан
тов решений, публичная защита.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
115

Деловые игры.
В них совмещены две модели – имитационная модель учеб
ного процесса и игровая модель профессиональной деятельности педагога. Дан
ная форма обучения способствует не только эффективной профессиональной под
готовке, но и выработке у студентов собственных убеждений, умений их отстаи
вать и, значит, формированию социально активной жизненной позиции, ибо здесь
достигается личное участие студентов в деятельности как учебнотеоретической,
так и практической.

Творческие задания.
Эта форма требует от студентов не просто воспроиз
водства информации, а творчества, т. к. задания содержат определенный элемент
неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Неизвестность ответа и
возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на сво
ем персональном опыте и опыте тренера, своего коллеги, друга, позволяют создать
фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного про
цесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творче
ским заданием и для педагога.

Минилекция
является одной из эффективных форм преподнесения теоре
тического материала. Минилекция проводится в интерактивном режиме; чтение
лекции сопровождается активным обсуждением студентами рассматриваемых во
просов.

Круглый стол.
Проводится с целью выработки общего мнения, позиции
участников по рассматриваемой проблеме. Характеризуется возможностью пере
хода к дискуссии.

Защита творческих работ.
Приучает студентов к творческой деятельно
сти, поиску ответов на поставленные вопросы, формирует умение публично отста
ивать собственную точку зрения обсуждаемой проблемы.
При использовании интерактивных методов роль преподавателя в корне ме
няется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его
общей организацией. Студенты для решения поставленных перед ними задач про
блем, творческих заданий обращаются к социальному опыту – собственному и
других людей опытных педагогов, тренеров, при этом они вынуждены вступать в
общение друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать кон
фликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Все это
способствует формированию профессионально значимых качеств педагога. Вме
сте с тем необходимо отметить, что никакой, даже самый универсальный метод об
учения не будет иметь положительного конечного результата без активного приме
нения творческих способностей самого педагога.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
116
Литература
1. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб.
пособие для пед. интов / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
2. Советский энциклопедический словарь / гл. редактор. А.М. Прохоров. – М.: Сов.
энциклопедия, 1985. – 1600 с.
3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. – М.: Политиздат, 1989. –
335 с.
4. Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для учся пед.интов / Р.С. Немов. – М.: Про
свещение, 1990. – 301 с.: ил
5. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. –
СПб.: Питер, 2001. – 322 с.
УДК 371.3
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП
О.В. Чернышова, Н.Я. Городничева
Осы мақалада арнайы медициналық топтың АМТ оқушыларымен жүргізілетін
дене шынықтыру жаттығулары сабақтарының мəні ашылады. Бұл түрлі жастағы
оқушыларды толық диспансерлік тексеруден өткізу нəтижесінде иммунитеті төмен
жəне қоршаған ортаның жағымсыз əсерлеріне қарсы тұра алмайтын, жасырын түрде
жүретін немесе асқынуы мүмкін созылмалы аурулармен ауыратын əлсіз балалардың көп
екендігі анықталды. Ондай балалар үшін барлық мектептерде АМТ құрылып, ондағы
сабақтар жүйелі түрде жəне дəрігердің бақылауымен жүргізілуі тиіс. Алайда көп
жағдайда ондай сабақтар өте сирек немесе мүлде жүргізілмейді.
Мақалада жүйелі түрде денешынықтыру жаттығуларымен айналысатын АМТ
оқушыларымен жүргізілген жеке зерттеулердің нəтижелері келтірілген. Сонымен
қатар оң өзгерістер берген жəне зерттеуге қатысқан оқушылардың барлығын даярлық
медициналық топқа ауыстыруға болады деуге негіз болатын нақты нəтижелер ұсынылған.
This article reveals the significance of physical exercises for students with special medical
needs. The recently performed prophylactic medical examination of students of different ages has
shown the large percentage of immunocompromised children with low resistance to unfavourable
environment. These children show latent diseases or tend to chronic disease exacerbation. For
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
117
such students, schools should have special medical groups that provide systematic training under
doctor surveillance. owever such groups are rare.
The article presents the author’s research results that were obtained in special medical
groups that provided systematic training. The author gives specific data that show a steady
improvement and allow to state that all children under surveillance can be transferred into a
preparatory medical group.
Повышение уровня благосостояния и культуры в нашей стране, разносторон
ние мероприятия по профилактике детских заболеваний и охране их здоровья при
вели к снижению частоты тех заболеваний, которые в прошлом, в течение мно
гих лет вызывали тяжелые нарушения в состоянии детского организма и нередко
являлись причиной детской смертности. Однако и сейчас плановые углубленные
диспансерные обследования учащихся ежегодно выявляют большой процент осла
бленных детей со сниженным иммунитетом и сопротивляемостью к неблагопри
ятным факторам внешней среды, со скрыто протекающими или имеющими склон
ность к обострению хронических заболеваний.
Ослабленность организма у некоторых контингентов учащихся в период воз
растного развития усугубляется недостатком организованной повседневной двига
тельной активности. Дефицит мышечной деятельности в первую очередь касается
тех школьников, которые в связи с отклонениями в состоянии здоровья и физиче
ском развитии не могут выполнять тех программных требований, которые предна
значены для школьников основного контингента, поэтому совершенно очевидно,
что для таких детей во всех школах должны комплектоваться специальные меди
цинские группы СМГ, занятия в которых оказывают благотворное влияние на со
стояние здоровья и на дополнительное вовлечение ослабленных в физическом от
ношении детей в активные занятия физической культурой и спортом. Очень важ
но таким детям постоянно разъяснять значение здорового образа жизни, принци
пы гигиены, правильного режима труда и отдыха, рационального питания, пребы
вание на свежем воздухе и т.д.
Для учащихся СМГ более сложны и методика, и организация занятий. Осо
бое внимание следует обратить на правильность оценки эффективности проведе
ния занятий, а также общего режима занимающихся. В связи с этим необходимо
более целенаправленно планировать учебный процесс. Правильно проводимые си
стематические занятия не только способствуют улучшению физического здоровья
детей, но и позволяют относительно быстро 6–18 месяцев переводить их в подго
товительную медицинскую группу, а затем и в основную.
Однако практика показывает, что постановка работы с учащимися СМГ по
ка серьёзно отстает от требований времени. К сожалению, многие учителя физи
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
118
ческой культуры не владеют необходимым уровнем знаний об особенностях орга
низации и методики деятельности СМГ, проявляют пассивность в этой важной ра
боте, ошибочно считая ее лишь дополнительной нагрузкой. Вот почему во многих
школах занятия с учащимися этой группы не проводятся вообще или проводятся
крайне редко, поэтому дети на многие годы остаются в СМГ, в следующую подго
товительную группу их переводят крайне редко.
Между тем комплексный характер физического воспитания ставит перед
школой более сложные методические проблемы, в решении которых первостепен
ная роль принадлежит учителю физической культуры, от которого в полной мере
зависит постановка работы по физическому воспитанию с учащимися в СМГ. Для
этого необходимо, на наш взгляд, вовлекать их в систематические занятия физи
ческими упражнениями: урок физической культуры, который должен проводиться
3 раза по 45 минут или 5 раз по 30 минут; гимнастика до занятий; физкультурные
минутки в школе и дома при выполнении домашних заданий, подвижные переме
ны под систематическим контролем учителя; прогулки на свежем воздухе и др.
Однако практика показывает, что дети СМГ мало двигаются и интерес к за
нятиям физическими упражнениями у них недостаточно высок, поэтому необхо
димо изыскивать те средства, которые бы позволили привлечь детей к занятиям,
особенно повысить ответственность учителей физической культуры в работе с
учащимися этой группы.
Учитывая вышеизложенное, мы провели исследование среди школьников
специальных медицинских групп, занимающихся систематически на уроках физи
ческой культуры 15 человек на протяжении года.
Эти дети были отобраны на основе анкетирования 47 человек, имели боль
шое желание заниматься на уроках физической культуры, рекомендации со сторо
ны медицинского работника и согласие их родителей.
Суть исследования заключалась в том, что на протяжении учебного года эти
дети систематически посещали уроки физической культуры, на которых осущест
влялся строгий медицинский и педагогический контроль. Все они выполняли те
виды деятельности, которые соответствовали планированию учебного материа
ла легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры волейбол, баскетбол, лыжная
подготовка. Однако акцент в начале исследования делался не на результатах, а на
качестве выполнения. В дальнейшем те дети, у которых реакция на физическую
нагрузку была хорошая, могли выполнять некоторые упражнения на время под
строгим контролем учителя. Необходимо отметить, что эти дети продемонстриро
вали большой интерес к занятиям, и никто из них без неуважительных причин не
пропускал ни одного занятия.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
119
Считаем, что эти дети имеют хорошую перспективу и в конце исследования
могут быть переведены в подготовительную медицинскую группу. Чтобы подтвер
дить наше предположение, мы определили физическое здоровье учащихся. С этой
целью исследовали уровень физического развития и физической подготовленности
двигательный компонент.
На основе обработки и анализа полученных результатов мы можем констати
ровать, что состояние здоровья всех исследуемых нами детей улучшилось. Нет ни
одного человека, которому были бы противопоказаны физические упражнения. Ре
акция же на физическую нагрузку у всех благоприятная. Об этом свидетельству
ют результаты замера пульса по Карлайлу наиболее доступный для учителя фи
зической культуры метод контроля, который используется в работе с учащимися
специальных медицинских групп. Средний показатель у девочек равен 72, у маль
чиков 69. Практически у девочек и мальчиков разница небольшая. Это свидетель
ствует о том, что физические нагрузки, даваемые исследуемым, выполнялись без
особого напряжения.
Для определения уровня физического развития мы исследовали массу m,
длину d тела, окружность грудной клетки ОГК, жизненную емкость легких
ЖЕЛ. Результаты представлены в рисунках 1 и 2.
Рисунок 1. Показатели физического развития мальчики
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
120
Как видно из рисунка, средний показатель d тела у мальчиков 11 лет равен
143,7 см, а 12 лет – 152,5 см. Обращает на себя внимание тот факт, что все они име
ют средний уровень, за исключением одного исследуемого, у которого показатель
несколько выше 11 лет.
Все показатели длины тела d у девочек имеют ту же тенденцию рис. 2 а:
средний показатель у девочек 11 лет равен 145,6 см, у 12летних – 154,5 см, что в
обеих случаях соответствует среднему уровню.
Похожая картина наблюдается в показателях, характеризующих массу тела
рис. 1 б, 2 б. Как свидетельствуют результаты, у девочек эти показатели несколь
ко выше: 11 лет – мальчики 39,02, девочки – 40,02; 12 лет – мальчики 44,02, девоч
ки 46,2 кг. Такие различия между мальчиками и девочками вполне естественны.
По данным литературных источников, девочки 11–12 лет несколько превосходят
мальчиков в массе тела. Сравнивая полученные нами данные с табличными, мож
но констатировать, что средний показатель m тела и у девочек, и у мальчиков со
ответствует среднему уровню физического развития, хотя некоторые индивиду
альные показатели имеют некоторые особенности. Так, 14,4% исследуемых нами
мальчиков 11летнего возраста имеют показатели несколько выше дисгармонич
ное физическое развитие; у детей 12летнего возраста этот показатель имеет бо
Рисунок 2. Показатели физического развития девочки
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
121
лее широкий диапазон варьирования: у 2,4% мальчиков этот результат соответ
ствует уровню ниже среднего, а у 7,2% – выше среднего. У девочек же этот показа
тель соответствует среднему уровню физического развития. Исключение состав
ляют только по 2–4% девочек 11 и 12 лет. У них показатель несколько выше уро
вень выше среднего.
Величина окружности грудной клетки ОГК у мальчиков 11 лет несколько
выше, чем у девочек, и составляет 1,3 см, к 12 годам эта разница несколько увели
чивается и составляет 1,7 см. Как видим большой разницы между мальчиками и
девочками в этом показателе не наблюдается рис. 1 в, 2 в. Все они соответствуют
среднему уровню.
Жизненная емкость легких ЖЕЛ у мальчиков 11–12 лет несколько выше,
чем у девочек этого же возраста рис. 1 г, 2 г и составляет: мальчики 11 лет –
2100 мл, девочки этого же возраста – 1800 мл; у исследуемых 12летнего возраста,
соответственно, 2500 и 2100 мл. Эти результаты опять же соответствуют данным,
которые приводятся в литературных источниках.
Как правило, физическое развитие является прочным фундаментом двига
тельной физической подготовленности школьников. Это подтверждают получен
ные нами данные, представленные на рисунках 3 и 4.
Рисунок 3. Показатели физической подготовленности мальчики
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
122
Анализ полученных материалов, которые в совокупности характеризуют
уровень двигательной подготовленности детей 11–12 лет, дает основание полагать,
что этот компонент учебных возможностей по физической культуре у школьников
развивается сравнительно равномерно как у девочек, так и у мальчиков.
Челночный бег, по данным исследований, приобретает признак структурной
сформированности как целостного двигательного действия и дальнейшее его со
вершенствование зависит от особенностей морфологического развития детей и со
стояния физического воспитания в школе. Исходные величины у девочек и маль
чиков различны. Мальчики опережают девочек на 0,7 сек. К 12 годам разница в
средних показателях уменьшается – 0,6 сек рис. 3 а и 4 а.
Повышение результатов в прыжках в длину с места у школьников происхо
дит равномерно, однако с возрастом наблюдается отставание девочек от мальчи
ков. При незначительной исходной разнице в 8 см к 12 годам различия в результа
тах также незначительны – 6 см 3 б, 4 б.
По гибкости в тесте наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке девоч
ки превосходят мальчиков на 2 см. К 12 годам мальчики отстают от девочек уже на
3 см рис. 3 в, 4 в.
В силовой подготовке у мальчиков наблюдается равномерное повышение ре
зультатов рис. 3 г. Так, в 11 лет средний показатель у них подтягивание на высо
Рисунок 4. Показатели физической подготовленности девочки
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
123
кой перекладине равен 4; в 12 лет – 5. В обоих случаях он соответствует средне
му уровню.
У девочек наблюдается похожая картина рис. 4 г. В 11 лет средний показа
тель у них в подтягивании на низкой перекладине равен 12ти, к 12 годам этот по
казатель несколько увеличился и достиг 14ти.
Сравнивая полученные нами результаты с табличными показателями, мы
убедились, что они соответствуют среднему уровню.
Анализируя данные физической подготовленности девочек и мальчиков
11– 12 лет и сравнив их с табличными, можем говорить о том, что уровень физиче
ской подготовленности соответствует среднему уровню.
На основе вышеизложенного можно констатировать, что систематические за
нятия физическими упражнениями под строгим контролем медицинского работ
ника, учителя физической культуры и родителей позволили всем детям, участву
ющим в исследовании, улучшить уровень физического развития и двигательной
подготовленности средний уровень и иметь все основания для перевода их в под
готовительную медицинскую группу.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
124
УДК 373
АҚПАРАТТЫҚКОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕ
Ж.Б. Байсеитова
В данной статье рассматриваются некоторые аспекты использования информаци
онных технологий в педагогическом процессе и пути его совершенствования.
Внимание уделено актуальности данного вопроса. В настоящее время идет ста
новление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое
информационнообразовательное пространство. Этот процесс сопровождается суще
ственными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного
процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые
должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать
гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.
Одной из наиболее важных задач, стоящих перед системой образования, является
обеспечение доступности и качества образовательного процесса, итогом которого долж
но быть формирование конкурентоспособного выпускника. Данная цель не может быть
достигнута без широкого внедрения, без опоры на современные информационные техно
логии в образовании.
Раскрыта сущность понятий «технология», «педагогическая технология»,
«информационнокоммуникационные технологии», а также возможности применения
информационнокоммуникационных технологий в образовании.
Кроме этого, автор выделяет факторы, которые необходимы при создании и разви
тии информационного общества. Вопервых, внедрение информационнокоммуникационных
технологий в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накоплен
ного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к по
колению, но и от одного человека другому. Вовторых, современные информационно
коммуникационные технологии, повышая качество обучения и образования, позволяют че
ловеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим соци
альным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые
знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе. Втретьих, актив
ное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным факто
ром создания системы образования, отвечающей требованиям общества и процессу ре
формирования традиционной системы образования в свете требований современного ин
дустриального общества.
In given clause some aspects of use of information technologies in pedagogical process and
a way of its perfection are considered.
The attention is given to a urgency of the given question. Now there is a becoming the new
education system, focused on ocurrence to world informationeducational space. This process
БІЛІМ ЖƏНЕ ҒЫЛЫМ САЛАСЫНДАҒЫ ИННОВАЦИОННЫЕ
ИННОВАЦИЯЛЫҚ И ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
ЖƏНЕ ИНТЕГРАЦИЯЛЫҚ ҮДЕРІСТЕР В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
125
is accompanied by essential changes in the pedagogical theory and practice of the teaching
and educational process, connected with entering corrective amendments into the maintenance
of technologies of training which should be adequate to modern technical opportunities, and
promote harmonious ocurrence of the child in an information society.
One of the most important problems facing to an education system, maintenance of
availability and quality of educational process which result should be formation of the competitive
graduate is. The given purpose cannot be reached without wide introduction, without a support
on modern information technologies in formation.
The essence of concepts «technology», «pedagogical technology», «information
communication technologies», and also opportunities of application of informationcommunication
technologies in formation are opened.
Besides the author allocates factors which are necessary at creation and development of an
information society. First, introduction of informationcommunication technologies in formation
significally accelerates transfer of knowledge and the saved up technological and social experience
of mankind not only from generation to generation, but also from one person to another. Secondly,
modern informationcommunication technologies, raising quality of training and formation,
allow the person to adapt for an environment and occuring social changes more successfully and
more quickly. It enables each person to receive necessary knowledge as today, and in the future
postindustrial society. Thirdly, active and effective introduction of these technologies in formatio
n
is the important factor of creation of the education system which are meeting the requirements of
a society and process of reforming of a traditional education system in a view of requirements of
a modern industrial society.
Ғылым мен техниканың жедел дамыған, мəліметтер ағымы күшейген
ХХІ ғасырда жанжақты дамыған шығармашыл жеке тұлғаны қалыптастыру
жоғары мектептің басты міндеті болып саналады. 2004 жылдың 12 қазанында
Қазақстан Республикасы білім саласы қызметкерлерінің 3съезінде Елбасы
Н. Назарбаев «Құрылымдық өзгерістер мұғалім кадрларын əзірлеу жүйесін оздыра
отырып дамытумен қамтамасыз етілуі тиіс. Жаңа формацияның педагогы қажет.
Мұғалімдердің жаңа ұрпағы білім деңгейінен əрдайым саналып келгеніндей
біршама емес, əлдеқайда жоғары болуы тиіс, бұл – уақыт талабы» деп атап
көрсеткеніндей, əр баланың қабілетіне қарай білім беруді, оны дербестікке,
ізденімпаздылыққа, шығармашылыққа тəрбиелеуді жүзеге асыратын шебер əрі
іскер мұғалім даярлауға бетбұрыс жасалмақшы.
Еліміздің болашағы көркейіп, өркениетті елдердің қатарына қосылуы,
бүгінгі ұрпақ бейнесінен көрінеді. Қазіргі білім беру саласындағы басты міндет –
əлеуметтік педагогикалық ұйымдастыру тұрғысынан білім мазмұнына жаңалық
енгізудің тиімді жаңа əдістерін іздестіру мен оларды жүзеге асыра алатын
мұғалімдерді даярлау.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
126
Қазіргі кезеңде білім берудің ұлттық моделіне өту оқыту мен тəрбиелеудің
соңғы əдістəсілдерін, инновациялық педагогикалық технологияларды игерген,
психологиялықпедагогикалық диагностиканы қабылдай алатын, педагогикалық
жұмыста қалыптасқан бұрынғы ескі сүрлеуден арылуға, тез арада арылуға
қабілетті жəне нақты тəжірибелік ісəрекет үстінде өзіндік даңғыл жол салуға
икемді, шығармашыл педагог зерттеуші, ойшыл мұғалім болуын қажет етеді.
Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тəрбие мен білім беруде болашақ
мұғалімдердің инновациялық ісəрекеттің ғылыми педагогикалық негіздерін
меңгеруі – маңызды мəселелердің бірі. Өйткені, жаңа педагогикалық технология
ны меңгеруге мұғалімдерді даярлау – олардың кəсіби білімін көтеруге дайындау
аспектісінің бірі жəне педагогтың жеке тұлғасын қалыптастыру үрдісіндегі іс
əрекеттің нəтижесі болып табылады.
Ақпараттық технология – бұл:
1. Объекті үрдісінің немесе құбылыс күйі туралы жаңа ақпарат алу үшін
мəліметтерді жинау, өңдеу, жеткізу тəсілдері мен құралдарының жиынтығын пай
даланатын үрдіс;
2. Ақпаратты өңдеу үшін пайдаланылатын технологиялық элементтердің,
құрылғылардың немесе əдістердің жиынтығы.
Коммуникация – байланыс, мəліметтерді жеткізу – ақпаратты тасымал
дап жеткізу. Əдістері мен механизмдерін жəне оларды жазып жинақтап жеткізу
құрылғыларын қамтитын жалпы ұғым.
Бүгінгі күннің өзекті мəселелерінің бірі – студенттің оқутанымдық əрекетін
басқарудың негізгі бір буыны ақпараттықкоммуникативтік технологияны таңдау.
Білім мазмұны студенттер негізінен оқулық немесе электрондық оқулық арқылы
беріледі. Сондықтан адамның құндылығы, құндылық қасиеттері, оның іс
əрекетінің нəтижелері арқылы бағаланады.
Қазіргі білім жүйесінің дəстүрлі білім жүйесінен айырмашылығы оның
техникалық жүйесінің өзіне тəн болуымен ерекшеленеді. Классикалық мектеп
негізінен «бетпебет» жəне баспа материалдары арқылы оқытады.
Қазіргі білім жүйесінде ақпараттықкоммуникациялық технология кеңінен
қолданылады. Жоғарғы оқу орындары жəне басқа мекемелердегі оқу үрдісінде
ақпараттық жəне коммуникациялық технологияны қолдану білім жүйесіндегі
күрделі мəселелерді тиімді шеше алады, егер техниклық жүйеде, экономикалық
жəне шын мəнінде теориялық жəне əдістемелік негізге əсер етеді. Бұл дегеніміз –
жаңа технологиялар. Қазіргі кезде педагогикалық технологияларды жүйелі пайда
лану, оқыту мен тəрбиелеу процесін тиімді жəне жеке ұйымдастыруға тырысудан
туындайды.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
127
Педагогикалық оқыту технологияларын, оның түрлерін тиімді, дұрыс түсіну
үшін бұл ұғымның теориялық аспектілерін толық түсінуді қажет етеді.
«Технология» деген ұғым тек өндірісте ғана емес, қазіргі кезде педагогикалық
теория мен практикаға толығымен енді «технология» грек тілінен аударғанда
«techne» – өнер, шеберлік, «logos» – оқу деген мағынаны білдіреді.
Педагогикалық инновация – тұтас білім беру жүйесінің, оның жеке
бөлімдерінің компоненттерінің сипаттамасын жақсартатын жəне жаңалықтардан
тұратын мақсатты өзгерістер. Бұл – жаңалықты меңгеру үрдісі.
Жаңа педагогикалық технологияларды қолданудағы ерекшеліктер мəселесін
қозғай келе, мектеп практикасында қолданылатын əдістəсілдер жалпыға бірдей
формалар біркелкі, стандартты болмауы керек. Көп жылдар бойы қалыптасқан
үлгілер мен сызбалардың шегінен батыл шығып, оқу процесін ұйымдастырудың
догматикалық тəсілінен диалектикалық тəсіліне көшу керек деп ойлаймын.
И. Талызинаның пікірі бойынша, педагогикалық технологияның басты
мақсаты іс жүзінде дидактикалық мақсатқа жету үшін қолданылатын ең тиімді
əдістерді анықтау болып табылады. Педагогикалық технология оқыту үрдісін
ғылыми жүйелеу бағытында, яғни оқыту тəжірибесінде қолданылатын ғылыми
негізделген талаптар жүйесі болып табылады.
Шетелдік педагогикада «педагогикалық техника» жəне «педагогикалық тех
нология» терминдері бірбірінің орнына қолданыла береді. Сөйтіп, ол аталған осы
ұғымдардың мəнмағынасын ашуды қиындатады.
Көптеген шетелдік ғалымдар технология деп оқытудың объективті
факторларының жиынтығын қандай да бір үрдісте нəтижеге жету құралы ретінде
қарастырады. Мəселен, поляк педагогы Ф. Янушкевич оқыту технологиясының
мағынасын ашқанда, төмендегідей анықтама берген: «оқыту технологиясы деп
ғылыми ұстанымдар жүйесі қолданыс табатын бағдарламаланған оқыту үрдісін
айтады жəне оқу мақсатына жетуге бағытталған оқу тəжірибесінде қолданылады,
көбіне оқытылатын пəнге емес, оқушыларға бағытталады, оқыту əдістері мен
тəсілдерін сынақтан өткізуге, эмпирикалық талдау жасауға жəне оқытуда
аудиовизуальды құралдарды кеңінен қолдануды талап етеді, оқыту теориясын
оның практикасымен өзара бірлікте қарастырады».
Қазіргі кезде қоғамның ақпараттық сипатқа ие болуы негізінде ғаламдық
ақпараттық үдерістерге ілесуінің мəні өте зор болып отыр. Соған орай,
ақпараттандырудың ықпалымен қазіргі қоғамдағы адам əрекеттерінің, соны
мен қатар, педагогикалық ісəрекеттердің барлық аймақтарындағы ақпараттық
білімдерді пайдалану арқылы болашақ қоғам құрылымы да нарықтық экономи
ка жағдайына байланысты дамуда. Қоғамды ақпараттандырудың басты мақсаты –
білім беру саласы арқылы ақпараттық үдерістерді, құбылыстарды, олардың
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
128
арасындағы өзара байланыстарды модельдеу негізінде қабылданған шешімдердің
нəтижелерін талдау жəне болжау, оқу мен практикалық міндеттерді шешудің стра
тегиясын жасау, мамандардың кəсіптік біліктілігін қалыптастыру, олардың же
ке жəне альтернативті ойлау қабілеттерін дамыту, қазіргі заманғы ақпараттық
коммуникациялық технологияларды пайдаланудың теориясы мен практика
сын тереңірек меңгеру. Жоғары оқу орнын бітірушілердің сапасына қойылатын
талаптардың өсуі білім беру үдерісіне өзгерістер енгізуге əкелетін ғылыми
техникалық дамудың негізі болып табылады. Қазіргі уақытта ісəрекетте жоғары
сапаға жетуді, өз бетінше негізделген жəне ықпалды шешім қабылдай алуды
ақпараттықкоммуникациялық технологияларды қолдану əдістерін меңгермей
жүзеге асыру мүмкін емес.
Бүгінгі күні ақпараттықкоммуникациялық технологиялар өндірісте,
кəсіпорындарда, құжат өңдеу ісəрекеттерінде кеңінен қолданылуда, оның
қамтитын ісəрекет саласы зор қарқынмен өріс алуда. Өңделетін ақпараттың көлемі
мен күрделілігінің тұрақты өсуіне орай қоғамда оны бейнелеудің жаңа түрлері
талап етілуде.
Болашақ мамандардың, соның ішінде кəсіптік білім мамандығы студенттерінің
кəсіби құзырлылығын қалыптастыруда ақпараттықкоммуникациялық техноло
гияларды пайдалану ақпараттық қоғамның қазіргі дамуында жоғары оқу орын
дарына қойылатын негізгі талаптардың бірі болып табылады. Ақпараттық қоғам
еңбек мазмұнының өзгеруіне сəйкес жылдам бейімделетін, жаңа білімдерді,
біліктіліктерді жəне дағдыларды қысқа мерзімде игеру қабілетіне ие болатын
мамандарды қажет етеді.
Қазіргі кезде студенттерді оқыту үдерісінде ақпараттықкоммуникациялық
технологияларды пайдалану жүйесін қалыптастырудың жолдары жетілдірілуде.
Оқу үдерісін мүмкіндігінше сапалы жетілдіру білім беруді ақпараттандыру
мен оқыту үдерісінде арнайы əдістəсілдерді тиімді ұйымдастыруға
байланысты. Осындай өзекті мəселелерде кəсіптік білім мамандығы студенттерінің
кəсіби құзырлылығын қалыптастырудың маңызды элементі ақпараттық
коммуникациялық технологиялардың құралдары болып табылады. Ақпараттық
коммуникациялық технологиялар деп ақпараттармен жұмыс істеуге арналған,
яғни ақпараттық үдерістерді басқаруға арналған қазіргі заманғы құрылғылар мен
жүйелер түсіндіріледі.
Демек, соңғы кездегі ғылыми жəне практикалық зерттеулерде ақпараттық
коммуникациялық технологиялар адамзат танымының əдіснамалық бағыттағы ең
негізгі нысаны болып отыр.
Ақпараттықкоммуникациялық технологиялар ғылымда жəне практи
када, түрлі білім беру жəне өндіріс салаларында өз орынын тауып, жоғары оқу
орындарының да оқу үдерістерінде кеңінен қолданыс табуда.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
129
Ақпараттықкоммуникациялық технологияларды пайдалану студенттердің
ғылымитанымының қалыптасуына, олардың ойлау мүмкіндіктерінің дамуы
на, мамандыққа даярлығын жетілдіруге үлкен септігін тигізеді. Оқу үдерісінде
ақпараттықкоммуникациялық технологияларды пайдаланудың негізінде сту
денттер қазіргі заманғы формальдау, модельдеу сияқты ғылыми таным əдістерін
меңгереді. Ақпараттықкоммуникациялық технологиялар студент ойлауының
формальдылогикалық жəне жүйелік формаларының дамуына, ғылымитанымның
жаңа əдістерін меңгерулеріне мүмкіндік жасайды. Сондықтан да, ақпараттық
коммуникациялық технологияларды пайдалану мəселелері қазіргі кезде барлық
дерлік саладағы информатика оқулықтарында қарастырылады.
Ақпараттық қоғам жағдайындағы білім беру жүйесінің басты талап
тары мен жоғарыда аталған ғалымдардың зерттеу еңбектерінің нəтижелерін
ескере отырып, мынадай тұжырым жасауға болады: білім беру жүйесін
жетілдірудің негізгі бағыттарының бірі ретінде ақпараттықкоммуникациялық
технологияларды қолдану бүгінгі күннің басты талабы, ал оның негізгі техникалық
жəне педагогикалық мүмкіндіктерін дамыту маңызды болып саналады, сонымен
қатар, одан əрі зерттеуді қажет етеді.
Жалпы алғанда, ақпараттықкоммуникациялық технологияларды білім бе
ру саласында, əсіресе болашақ мамандарды құзырлылық парадигма деңгейінде
дайындау жəне олардың бəсекелестік қабілеттерін дамытуда қолдану маңызды
қажеттіліктердің бірі болып саналады.
Осы қажеттіліктерге байланысты мынадай ісəрекеттер орындалуы тиіс:
1 педагогикалық үдерісте ақпараттықкоммуникациялық технологияларды
тиімді пайдалана алатын кəсіби құзырлы педагог дайындау; 2 оқу орындарының
ақпараттықкоммуникациялық технологиялар базаларын үнемі жаңартып отыру;
3 оқуəдістемелік жұмыстарды білім берудің жаңа құндылық деңгейінде дамыту
негізінде жүргізу.
Əдебиет
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на
2011–2020 годы. – Астана, 2010. – 148 с.
2. Алдияров К.Т. Информационнокоммуникационные технологии и личностно ори
ентированное обучение / К.Т. Алдияров, А.Т. Аймукатов // Материалы международной
научнопрактической конференции «Тенденции и вызовы глобализации в современном
мире: диалог культур». – Актобе, 2009. – С. 99–100.
3. Кручинина Г.А. Формирование готовности студентов педагогических специаль
ностей к использованию новых информационных технологий в образовании и педагогиче
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
130
ской науке / Г.А. Кручинина // Вестник Нижегородского гос. университета им. Лобачев
ского Н.И. – Н.Новгород: Издво ННГУ, 2011. – С. 151–175.
4. Перова М.В. Информационнокоммуникационные технологии как средство мо
дернизации образования / М.В. Перова // Гуманитарные и социальноэкономические науки.
Спецвыпуск «Педагогика». – 2006. – №5. – С. 58.
УДК 137.02
РЕАЛИЗАЦИЯ ВАЖНЕЙШИХ ПРИОРИТЕТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РК ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
М.А. Лигай, Ж.К. Ермекова
М
ақалада авторлар физиканың нақты оқытылатын тақырыптары бойынша
танымдық қызығушылық мотивациясының ғылымиəдістемелік жұмыстарын ұсынып
отыр. Бұл жұмыстардың мектеп жəне ЖОО оқытутəрбиелеу үрдісінде апробациядан
өтуде оң əсері бар екендігі анықталған.
In this paper, the authors present the scientific and methodological developments in
motivation of cognitive interest in studied specific topics of physics course which had a positive
effect on their testing in the educational process in schools and universities.
Введение в научный оборот понятия «человеческой капитал» стало чрез
вычайно важным моментом в изменении взглядов на образование, стала ясна но
вая миссия образования. Понимание значимости образования и образовательно
го уровня граждан страны, как стратегического ресурса любого государства, яви
лось важнейшим фактором реформирования как среднего, так и высшего образо
вания, его адаптации к интеграционным процессам, к быстрому темпу изменений
в обществе и приведения в соответствие системы образования стратегическим
планам социального и экономического развития страны.
Одним из главных приоритетов в новой образовательной политике РК [1, 2]
обозначено повышение качества обучения. И, естественно, это требует совершен
ствования учебнометодического и научного обеспечения образовательного про
цесса, создания необходимых условий для разработки, апробации и внедрения ин
новационных проектов, повышающих качество обучения.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
131
Реализация инновационных подходов на конкретном предметном уровне нам
представляется как вариативность и содержания, и методических приемов при
обучении, в частности, физике. И, как нам видится, одним из эффективных под
ходов по развитию и формированию познавательного интереса к фундаменталь
ным наукам, именно к физике, является системная, целенаправленная актуализа
ция практической значимости изучаемых физических законов и явлений, для осо
знания учащимися их несомненной важности не только для всей цивилизации, но
и для каждой личности сегодня, а также в сфере их будущей профессиональной де
ятельности [3, 4, 5].
Мотив – движущая сила деятельности, следовательно, мотивация и сти
мулирование познавательного интереса должны стать ведущей идеей в учебно
воспитательной деятельности педагога.
Познавательный интерес определяет положительное отношение учащихся к
обучению, в целом, и к изучению отдельных предметов, в частности. Если педаго
гу удается пробудить интерес к своему предмету, то создаются предпосылки для
самостоятельной творческой работы учащихся – главной цели образовательной
политики.
Именно интерес – наиболее действенный мотив учения. Важным средством
пробуждения интереса является использование приемов занимательного изло
жения учебного материала. Занимательность усиливает сосредоточение внима
ния и эмоциональность восприятия информации, способствует запоминанию.
Существует немало приемов интересной подачи учебного материала, изучаемого
в физике, наиболее важными и распространенными из них нам представляются
следующие:
– примеры из повседневной жизни;
– политехническая направленность;
– неожиданные сопоставления;
– использование МПС;
– экскурсии в историю науки;
– значимость в будущей профессиональной деятельности и др.
В связи с вышеизложенным мы предлагаем к рассмотрению различные прие
мы мотивации познавательного интереса к изучаемым темам курса физики, имев
шие положительный эффект при их апробации.
1. В теме «Закон сохранения импульса – основа реактивного движения, урав
нения Мещерского И.В., Циолковского Э.К.» мы делаем акцент на то, что наша
страна «космическая держава» – с космодрома Байконур почти ежемесячно взле
тают ракеты.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
132
Освоение космоса и подготовка специалистов для успешной работы на кос
модроме Байконур – одно из стратегических направлений развития нашей стра
ны. Поэтому каждый образованный человек а не только профессионал в этой об
ласти должен знать принципы реактивного движения, законы, управляющие этим
движением, осознать многоаспектную роль спутников для прогрессивного разви
тия любого государства. Уметь оценивать реактивную силу, движущую ракеты,
знать, каким образом можно повышать ее. Без особых усилий находить 1е, 2е, 3и
космические скорости не только планет Солнечной системы, но и других объек
тов Вселенной, хорошо представлять экологические проблемы космонавтики и ло
кальные, и глобальные, и др.
Восприятие и понимание студентами формулы Циолковского
omn
o
m
e
m
су
щественно облегчается, если привести таблицу примеров вычисления по форму
ле Циолковского:
υ
/
υ
отн
1
2
5
8
10
m
0
/
m
2,72
7,39
148
2980
22000
m
0
– начальная масса ракеты,
m
– конечная масса ракеты,
υ
– скорость ракеты,
υ
отн
– скорость истечения газа относительно ракеты.
Затем сделать следующий анализ. Допустим, ракете надо сообщить первую
космическую скорость υ ≈ 8 км/сек. При скорости струи
υ
отн
 1 км/с отношение
m
0

/

m
 2980, практически почти вся масса ракеты приходится на топливо. Если
υ
отн
 4 км/с,
m
0

/

m
 7,39 и т.д.
В современных ракетах на химическом топливе
υ
отн
≈ 1~3 км/с и не превосхо
дит 4 км/с. Поэтому, как показывают расчеты, ракета не может развить первую кос
мическую скорость. Путь преодоления этой трудности был указан К.Э. Циолков
ским, предложившим составную, многоступенчатую ракету.
Такая мотивация, как показывает опыт, существенно повышает интерес к те
ме.
2.
Изучение закономерностей движения жидкости и газов
в теме: «Механи
ка жидкостей и газов» актуализируется раскрытием значимости этой темы, обо
снованием её связи со стратегическим направлением развития нашей страны – не
фтегазовой отраслью. Необходимость знания закономерностей движения жидко
сти и газа по трубам при их перекачке из нашей страны и через нашу страну моти
вирует познавательный интерес к изучаемой теме, пониманию таких физических
характеристик, как вязкость, сила сопротивления, аэродинамический коэффици
ент, числа Рейнольдса Re, критические значения:
υ
крит
.
, Re
крит
.
и др.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
133
А, как известно, знания и понимание – основа для развития умений использо
вать их при решении конкретных практических задач, например, оценить одну из
слагаемых уравнения Бернулли – динамическое давление 
2
2
P

, соответству
ющее определенной критической скорости
υ
кр
.
, при этом необходимо прежде опре
делить возможные значения
υ
кр
.
самому студенту, выбрав исходные данные, близ
кие к реальным для нашей страны. Такие задания, несомненно, способствуют фор
мированию умений и навыков к самостоятельной,
творческой
деятельности одной
из важнейших целей образования и, в частности, при обучении физике в школе и
вузе.
3. Понятие о
вакууме и эффузионные процессы
в сильно разряженных газах
привлекают внимание студентов, когда обосновываешь их значимость и примене
ние, например, для обогащения урана, по запасам которого мы занимаем лидиру
ющее место в мире, его добыча и реализация тоже важнейшая стратегическая со
ставляющая экономики нашей страны – это, вопервых.
Вовторых, как еще одна мотивация интереса к изучаемой теме, нам пред
ставляется обоснованный акцент по применению вакуумных установок при реше
нии чисто прагматических задач, например, в технологических процессах пище
вой отрасли для упаковки продуктов, и, как известно, сегодня вакуумные упаков
ки продуктов находят все более широкое распространение в нашей стране.
Втретьих, что представляет исключительную важность – это использо
вание вакуумных технологий в медицине для создания необходимых термо
барометрических условий в лечебных барокамерах и др.
Далее следует отметить, что у многих студентов оказалось весьма примитив
ное представление о вакууме, что следовало из их ответов на лаконичный вопрос
преподавателя: что такое вакуум?
Научное определение понятия вакуум требовало знакомства с такими харак
теристиками движения газовых молекул, как эффективный диаметр
d
эф
, эффек
тивное сечение
2
ý
d

, длина свободного пробега
2
1
2
ýô
dn


и других общих
характеристик термодинамической системы, от которых зависит величина средней
длины свободного пробега молекул λ. Таким образом, выстраивается цепочка мо
тивов, стимулов для изучения предлагаемой темы, в которой важной физической
величиной оказывается длина свободного пробега газовых молекул λ.
Следующий вопрос: какой закон, известный из школьного курса физики, мо
жет быть использован для измерений давления сильно разреженных газов? – пред
полагает активизацию мыслительной деятельности учащихся, стимулирование
поисковой познавательной деятельности.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
134
Не менее важны для развития творческого потенциала учащихся задания
проблемного и, разумеется, поискового характера: определить уровень давления
разреженного газа в мм. рт. ст. для различных значений λ исходные данные вы
брать самому, определить, какова при этом концентрация
n
молекул газа и т. д.
4. Явления переноса в газах: диффузия, вязкость, теплопроводность – это не
отъемлемая среда нашего обитания, это процессы, сопровождающие жизнедея
тельность нашего организма, это важные аспекты научных исследований не толь
ко естествознания, но и социальных наук, поскольку от этих явлений зависят воз
можности создания комфортности в социальной сфере – такая актуализация пред
стоящих к изучению физических явлений нам тоже представляется как мотив, сти
мул к осознанному изучению законов и уравнений, трактующих эти явления.
Научная значимость этих явлений подчеркивается тем, что все три коэффи
циента переноса 

, η, χ зависят от средней длины свободного пробега молекул
:
1
3


;
1
3
êâ

;
1
3
v
c

; что дает возможность рассчитать
по известным,
экспериментально полученным значениям

, η, χ и, кроме того, зная плотность га
за ρ, вычислить диаметры молекул.
Как пример, раскрывающий внутрипредметные связи, здесь можно предло
жить конкретную практическую задачу: оценить
для молекул азота атмосфер
ного воздуха при нормальных условиях и определить диаметр
d
молекул азота.
Практическую значимость явлений переноса мы предлагаем обосновать са
мим студентам на реальных примерах из собственных наблюдений, используя
адекватные рассматриваемым ситуациям закономерности.
5. Еще одна тема
«Электрический ток в жидкостях»
в частности, электро
лиз,
1
A
mIt
FZ

, известная студентам из школьного курса физики, всегда увязыва
ется нами с бурно развивающейся металлургической промышленностью в нашей
стране УстьКаменогорск, Жезказган, Темиртау, имеющей адекватно огромные
ресурсные потенциалы. Информация о громадных «электролитических ваннах», в
которых благодаря электролизу получаются чистые металлы, и которые имел воз
можность видеть твой преподаватель, с большим интересом и любопытством вос
принимаются студентами, поскольку и здесь акцент делается на то, что это очень
практически важная составляющая развития нашей страны в настоящем и в буду
щем. Разумеется, мы подчеркиваем и то, что данная тема имеет множество других
существенно важных направлений применения: энергетика, экология, искусство,
архитектура и т. д.
Все указанные инновационные приемы дают положительный эффект, что
подтверждается в процессе текущего и рубежного контроля знаний и умений сту
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
135
дентов, когда почти каждый из первокурсников, с легкостью записывая закономер
ности, находящиеся вне школьный программы по физике:
.
Re
ëèá
f

;
Re
d

;
mp
d
FS
dx

,
2
1
2
ýô
dn


и уравнения Мещерского и Циолковского:

îòíâ
ddm
m
F
dtdt

;
omn
o
m
e
m
, где
..
pcomn
dm
F
dt

ясно и четко поясняет их смысл содержание, назначение, демонстрируя пони
мание значимости этих и других законов физики для различных сфер научно
технической, производственной и другой деятельности любого современного об
щества и, естественно, для каждого из нас.
Подобная мотивация познавательного интереса к рассматриваемым темам
через ясное, понятное каждому студенту обоснование, раскрывающее её значи
мость лично для каждого из студентов независимо от области его будущей про
фессиональной деятельности дают эффективные результаты.
Таким образом, приведенный выше фактический материал нам представ
ляется как реализация Государственной программы развития образования в РК
2010–2015 гг. на уровне учебного предмета – это [1]:
– обновление содержания и структуры образования,
– внедрение новых педагогических технологий,
– совершенствование учебнометодической работы,
– интеграция образования, науки и производства и т. д.,
что должно способствовать повышению качества обучения на предметном уровне,
в частности, при обучении физике в школе и вузе.
Литература
1. Государственная программа развития образования в РК на 2010–2015 гг. // Обра
зование в Республике Казахстан. – 2008. – №1. – С. 206208.
2. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Педагоги
ческий вестник. – 2008. – №12. – С. 1517.
3. Лигай М.А. Инновационная политика РК в области образования как программа
инновационной деятельности педагогов физиков / М.А. Лигай, Р.Б. Морзабаева, К.О. Маг
жанова // Материалы международной конференции. – Кокшетауский гос. университет,
2006.– С. 245249.
4. Лигай М.А. Новые педагогические технологии как средство реализации иннова
ционных подходов в образовании / М.А. Лигай, Ж.К. Ермекова, Ж.К. Балашова // Вестник
ЕАГИ. – 2006. – №1. – С. 196199.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
136
5. Лигай М.А. Инновационные подходы к обучению и некоторые формы контроля
знаний / М.А. Лигай, Ж.К. Ермекова // Материалы 6й научнометодической конферен
ции. – Астана: ЕНУ, 2005. – С. 180182.
ƏОК 004:378
КАФЕДРА ОҚЫТУШЫЛАРЫНЫҢ ЖҮКТЕМЕСІН БӨЛУ ЖҰМЫСЫН
АВТОМАТТАНДЫРУ
Б.Н. Орынбаев
В статье рассматривается одна из актуальных на сегодняшний день вопросов – ав
томатизация рабочего места. Уделено особое внимание поэтапному созданию автома
тизации работ по разделению учебной нагрузки, составленной на основе рабочих учеб
ных планов и типовых планов специальностей в соответствии со стандартом образова
ния РК для студентов, обучающихся по кредитной технологии, и распределения их среди
профессорскопреподавательского состава. Известно, что в настоящее время большин
ство таких работ проводилось вручную, что занимало очень много времени и требовало
значительного труда.
Работа по автоматизированному распределению учебной нагрузки кафедры выпол
няется в три этапа:
1. «Подготовительный этап» – внедрение требуемой информации. Вводится типо
вой учебный план, затем программа сортирует и выводит рабочие учебные планы и на его
основе выделяется учебная нагрузка кафедр.
2. «Распределение учебной нагрузки» – на данном этапе по созданной кафедральной
нагрузке распределяется нагрузка среди профессорскопреподавательского состава.
3. «Заключительный этап» – вся созданная ранее документация обрабатывается и
готовится к распечатке.
В данной статье подробно рассмотрен «Подготовительный этап». Проект дает
широкие воможности для экономии времени, для качественного внесения изменений, а
также быстрого и удобного вывода для распечатки. За основу берутся Государственные
образовательные стандарты обучения Республики Казахстан.
Этот проект открывает большие возможности и предлагает комплексные
решения по автоматизации распределения учебной нагрузки среди профессорско
преподавательского состава.
The article deals with one of the most pressing issues today – automation of the workplace.
Paid special attention to the establishment phase of automating the division of workload, compiled
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
137
on the basis of job training plans and master plans of specialties in accordance with the standard
of education of RK for students enrolled in credit technology, and their distribution among the
faculty. It is known that at present the majority of such work was carried out manually, which is
very time consuming and require significant labor.
Work on the automated distribution of workload the department is done in three stages:
1. «Preparatory stage» – the introduction of the required information. We introduce a
model curriculum, then sorts and displays the program working curricula and on this basis is
allocated workload of departments.
2. «The distribution of teaching load» – at this stage, it created a cathedral load,
distributedload among faculty members.
3. «Final stage» – all previously created documents processed and prepared for printing.
This article describes how «preparatory phase». The project provides ample аn opportunity
to save time for the qualitative changes, as well as quick and easy to print out the withdrawal.
Taken as a basis for state educational standards of education of the Republic of Kazakhstan.
This project offers great potential and offers comprehensive automation solutions for the
distribution of workload among faculty members.
Қазіргі таңда көптеген қызмет салаларында жұмыс орындары автоматтан
дырылған. Солай дей тұра Қазақстандағы жоғарғы оқу орындарының кафедра
ларындағы оқу жүктемелерін оқытушыларға бөлу жұмыстары қолмен жүргізіледі,
яғни арнайы автоматтандырылған жұмыс орны жоқ. Бұл көлемді ақпаратты
өңдеуді, есептеулерді жəне көп уақытты талап ететін жұмыс.
Компьютердiң есептеу, ақпараттарды қабылдау, оны өңдеу жəне сақтау
сияқты мүмкiндiктерi оның қоғамымызда араласпайтын саласы жоқ екендiгiн
көрсетедi. Қазіргі кезде барлық қызмет саласын электронды автоматтандырылған
жұмыс орындарымен қамтамасыз ету көзделуде.
Кафедраның жүктемесін бөлу жұмысын автоматтандыруға арналған жоба
үш бөлімнен тұрады:
1. Дайындық бөлімі – барлық ақпараттарды енгізу. Типтік оқу жоспарын, оқу
жұмыс жоспарын іріктеу, оның негізінде кафедра жүктемесін бөліп шығару.
2. Жүктемені бөлу – кафедраға дайындалып бөлінген жүктемені педагогика
профессорлар құрамына бөлу.
3. Қорытынды бөлім – барлық дайындалған құжаттарды баспаға шығаруға
даярлау.
Бұл мақалада жобаның бірінші бөлімі бөліп қарастырылады.
Жоғарғы оқу орындарының профессороқытушылар құрамының педагогилық
жүктемесін бөлу жұмыстарын автоматтандыру үшін ол кафедраға бөлінген жалпы
жүктемені шығарып алуымыз керек.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
138
Жоғарғы оқу орындарының профессороқытушылар құрамының педа
гогикалық жүктемесін жоспарлау, оқу жұмысы түрлері бойынша уақыт мөлшерін
есептеу, жоғарғы оқу орындарының оқу жұмысын, олардың түрлерін анықтау
Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандар
тына сүйенеді.
Стандарт нақты мамандыққа арналып, төмендегідей бөлімдерді қамтиды:
– қолдану саласы;
– нормативтік сілтемелер;
– анықтамалар мен қысқартулар;
– мамандық жөніндегі білім беру бағдарламасының тізбесі;
– біліктілік жəне лауазымдар тізбесі;
– мамандық бойынша бакалаврлык біліктіліктің сипаттамасы;
– пəн циклінің мақсаты бойынша білім берудің негізгі жалпы ұлттық
мақсаттары жəне мақсаттардың иерархиясы;
– оқу бітіруші түлектердің білім деңгейіне қойылатын талаптар;
– мамандық бойынша білім беру бағдарламасының мазмұны;
– мамандық бойынша бакалаврды дайындайтын білім беру ортасына
қойылатын талаптар;
– мемлекеттік білім беру стандартын əзірлеуге, өзгертіпжаңартуға
қойылатын талаптар;
– қосымша типтік оқу жоспары.
Жоғарғы оқу орнының профессороқытушылар құрамының педаго
гикалық жүктемесін жоспарлау осы қосымша типтік оқу жоспарын жетекшілікке
ала отырып орындалады.
Мемлекеттік стандарт жалпы білім беретін пəндер, базалық пəндер,
кəсіптендіру пəндері, міндетті компоненттер негізінде əр пəннің кредит санын,
оқылу мерзімін жəне бақылау түрлері осы типтік оқу жоспарында ұсынады.
Сонымен қатар, оқытудың қосымша түрлері – практикалар, дене шынықтыру,
мемлекеттік аралық бақылау мен мемлекеттік қорытынды аттестацияларды нақты
көрсетеді. Педагогикалық жүктемеге əр тарау бойынша таңдау компоненттерінің
толық атауларын жоғарғы оқу орындары кеңесінің шешімімен жəне студенттердің
қалауы бойынша белгіленген пəндерді көрсете отырып, жоғарғы оқу
орындарының өзі жасауға жəне кредит саны, өткізілу мерзімі, бақылау түрлері де
жоғарғы оқу орындарында нақтыланады. Міндетті пəндер мен əр мамандықтың
ерекшеліктеріне сəйкес таңдап алынған пəндер нақтыланып, кредит сандары
на сəйкес аудиториялық сағаттар дəріс, тəжірибе, зертханалық, оқытушының
басқаруымен студенттің өздік жұмысы ОСӨЖ, студенттің өздік жұмысы СӨЖ,
бақылау түрлері нақтыланады. Жоғарғы оқу орындары қабырғасында білім алу
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
139
мерзімінің көлеміне сəйкес міндетті компоненттерді ескере отырып, кəсіптік білім
беру бағдарламаларын меңгеру логикасын бұзбай əр семестрге орналастырамыз.
Оқу жұмысының түрлері бойынша уақыт мөлшері Қазақстан Республика
сының білім беру жүйесі педагогикалық жүктеме жəне оны оқыту жұмыстарының
негізгі ережелері ҚР МЖМБС 5.03.015–2009 ресми басылымында осы мемлекеттік
жалпыға білім беру стандартымен анықталған мөлшер негізінде жасалады.
Оқу жұмысының түрлері бойынша уақыт мөлшері жоғарғы оқу орындары
Ғ
ылыми кеңесінің шешімімен бекітіледі.
Мысал ретінде талдағалы отырған жұмыс жоспарымыз аудиториялық сағат
саны 129 кредитттен тұрады:
– ЖББП, міндетті компоненттер – 33 кредит;
– БП міндетті компоненттер – 42 кредит;
– БП таңдау бойынша компоненттер – 22 кредит;
– КП міндетті компоненттер – 18 кредит;
– КП таңдау бойынша компоненттер – 14 кредит.
Осы оқу жоспарының негізінде əр кафедраның сағат жүктемесін анықтау
мақсатында жылдық жұмыс жоспары құрылады. Жылдық жұмыс жоспарын
да мамандықтың нақты оқу жылында, нақты оқу тобында оқытылатын пəндері,
оқитын кафедра шифрімен анықталады. Жылдық жұмыс жоспарында міндетті
жəне таңдау компоненттерінің пəндерімен бірге, қосымша оқытылатын пəндер
жəне тəжірибеден өту, курстық, дипломдық жұмыстардың орындалуы, күздік,
қыстық, жаздық сессиялардың нақты мерзімдері акодемиялық күнтізбеге сəйкес
нақты көрсетіледі.
Енді жобаға келетін болсақ 1суретте Оқу жоспарын даярлау терезесі
көрсетілген. Терезенің төменгі жағында Қазақстан Республикасының білім беру
стандартына сəйкес
оқу жоспарын
енгізу бөлімі орналасқан. Мəліметтерді енгізіп
болғаннан кейін тінтуірдің оң жақ батырмасын басып, қалқыма мəзірден
есептеу

пунктін таңдасаңыз əр өріс бойынша қосындыларын есептеп тиісті орынға жаза
ды.
2суретте
оқу жоспарының
негізінде əр курсқа арналған жылдық «Оқу
жұмыс жоспары» іріктелініп алынғаны көрсетілген. Бұл іріктеулер əр курстың
оқу семестріне байланысты жүргізіліп, таңдалып алынады. Мысалы, 1 курстың
«Оқу жұмыс жоспарын» іріктегенде «Оқу жоспарының» 1 семестр жəне 2 семестр
өрістерінде көрсетілген кредит сандарына қатысты сағат сандары есептеліп жазы
лады. Осы даярланған «Оқу жұмыс жоспарын» бірден MS Excel бағдарламасына
көшіріп қарауға жəне баспаға шығаруға мүмкіндік қарастырылған. Осы
жұмыстарды қолмен іріктеп жəне оны есептеу көп уақыт алатыны белгілі. Ал
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
140
1сурет. «Оқу жоспарын» даярлау терезесі
2сурет. «Оқу жұмыс жоспары» терезесі
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
141
бұл бағдарламада ол жұмыс санаулы уақыттар алады, ең басты талап ететіні
ақпараттардың дұрыс енгізілуі болып табылады.
«Оқу жұмыс жоспарлары» негізінде кафедра шифрі өрісі арқылы əр
кафедраның қысқаша атауы бойынша жүктемесі сұрыпталынып алынады.
Кафедраның қысқаша атауы «Кафедралар» атты терезеде енгізіледі. Ол 3сурет
те көрсетілген.
3сурет. «Кафедралар» терезесі
«Оқу жұмыс жоспары» терезесінде кафедра атауын таңдай отырып,
кафедраның 1 жəне 2 жартыжылдық жүктемесі бөліп шығарылады. Мысал ретінде
4суретте көрсетілгендей «Спорт жəне денешынықтыру теориясы мен əдістемесі»
кафедрасы таңдалып, 1ші жартыжылдыққа Е147 тобының пəндері іріктеліп алын
ды.
4сурет. «Кафедра жүктемесі» терезесі
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
142
Жалпы «Дайындық бөлімінде» осымен қатар жобаға оқытушылар құрамы,
топтар жəне т. б. ақпараттар енгізілуі керек. Бұл жоба бойынша кафедралардағы
профессороқытушылар құрамына жүктемені бөлуге дейінгі жəне жүктемені бөлу
жұмысы автоматтандырылады. Осы жобаның іске асуы кафедраларға таптырмай
тын құрал болып табылады деп ойлаймын.
Əдебиет
1. Каженова Ж.С. Мəліметтер қорын программалау: əдістемелік құралы / Ж.С. Ка
женова, Б.Н. Орынбаев. – Семей: Интеллект, 2011. – 85 б.
2. Фленов М.Е. Библия elphi / М.Е. Фленов. – СПб.: БХВПетербург, 2004. – 880 с.
3. Сорокин А.В. «elphi. Разработка баз данных» / А.В. Сорокин. – СПб.: Питер,
2005. – 477 с.
4. Фёдоров А. AO в elphi / А. Фёдоров, Н. Елманова. – СПб.: BVПетербург,
2002. – 315 с.
5. Дарахвелидзе П. Программирование в elphi 7 / П. Дарахвелидзе, Е. Марков. –
СПб.: BVПетербург, 2003. – 358 с.
ОƏК 371.307
БОЛАШАҚ МАМАННЫҢ АҚПАРАТТЫҚКОММУНИКАТИВТІК
ҚҰЗЫРЛЫҒЫН АҒЫЛШЫН ТІЛІН ОҚЫТУ ҮДЕРІСІНДЕ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
Д.Ж. Сакенов, К.М. Беркимбаев,
Б.Т. Керімбаева, С.Т. Нышанова
В статье рассматриваются особенности формирования информационнокомму
никативной компетентности будущих специалистов электроэнергетиков в процессе обу
чения английского языка, описаны различные факторы и предположения, от которых за
висит качество профессиональной подготовки будущих специалистов.
This article deals with the peculiarities of formation of future specialist’ informational
communicative competence through teaching English language, also it is said about different
factors and the assumptions from which depends the quality of professional preparation of future
specialist.
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ə. Назарбаевтың «Жаңа əлемдегі
жаңа Қазақстан» атты Қазақстан халқына Жолдауында: «Осы заманғы білім беру
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
143
мен кəсіптік қайта даярлау, «парасатты экономиканың» негіздерін калыптастыру,
жаңа технологияларды, идеялар мен көзкарастарды пайдалану, инновациялық эко
номиканы дамыту кажет. Білім беру реформасы табысының басты өлшемі тиісті
білім мен білік алған еліміздің кез келген азаматы əлемнің кез келген елінде қажетке
жарайтын маман болатындай деңгейге көтерілу болып табылады» делінген [1].
Болашақ маманның кəсіби тұлға болуының мəні – əрдайым кəсіби білімін
жетілдіріп отыру, тəрбие мен қоғамдағы барлық сұрақтарға жауап іздеу, тыныштық
пен қамсыздыққа жол бермеу, қанша қиын болса да, зерделі адам болуға ұмтылу.
Қазіргі уақытта «интеллект» түрліше талдау кезеңін бастан кешуде, жаңа мағыналар
көбеюде, «ескішілдіктен» құтылу мен оған деген қатынастың болымсыз жақтары
көрініс табуда. Қазіргі интеллигентті адамға ақыл мен білім ғана қажет емес,
жаңа кезеңнің күрделілігіне сай бола алатындай ақылгөйлік керек. Бұл болашақ
маманға қоғамның кез келген қарбаласынан шығуына көмек береді, рухани жəне
материалдық мəселелер арасынан жол тауып, өз шешімдеріне жауапкершілікпен
қарап, «өз мамандығының нағыз іскері» болуға мүмкіндік береді.
Жоғары оқу орындарында кəсіби білімді білім қызметін көрсету үдерісі
ретінде қарастыруға болады. Экономикалық нарық жағдайында оқу үдерісімен
қамтамасыз етуде мемлекеттің басты мақсаты – патриотизм сезімі бар, интеллек
туалды қабілеті бар, қоғамның жанжақты дамыған белсенді тұлғасын тəрбиелеу
арқылы қоғамның моральдық жəне мəдени деңгейін көтеру. Жоғары оқу орнының
өнімін қолданушы ретінде өндірістің басты мақсаты – өндірістік үдеріске тиімді
жол тауып енетін маманды таңдау. Болашақ маманның өз дайындығының сапасын
бағалайтындай қандай мүмкіндіктері бар? В. Логачев бұл мəселені шешудің екі
жолын ұсынады [2, 2025 б]. Біріншісі – маман даярлау дəрежесіндегі талаптардың
жалпы жақтары қарастырылған жалпы білім беру стандартына назар аудару.
Екінші жол – жоғары оқу орнының бітіруші түлектеріне берілетін мамандықтарға
талап етілгендей дəрежеге сəйкес өзөзіне бақылау жүргізу. Сапа жүйесі жоғары
оқу орнының студенттерінің деңгейлерін анықтауды жəне əрдайым бағалауды
практикаға ендіруіне мүмкіндік береді. Болашақ маман дайындаудың сапасы
қоғаммен жəне кəсіби орта талаптарымен тығыз байланысты. Жоғары оқу орнының
басты мақсаты – кəсіби жəне жеке қасиеттері еңбек нарығында сұранысқа ие бола
алатын болашақ мамандарды қалыптастыру.
В.Г. Кинелев жазғандай [3, 4045 б], жоғары оқу орнында болашақ маман да
ярлауда екі қарамақайшы тенденцияны есте ұстау қажет, олар – міндетті түрде
бірінбірі толықтырып отыратын негізгі жəне кəсіби тенденциялар. Қалыптасқан
негізгі білім қолайлы жолды, кəсіби маман болудағы арнайы деңгейдің талабына
сəйкес практикадан ғана табады. Немесе керісінше, егерде негізгі дайындық жет
песе, кəсіби үдеріс тоқтауы мүмкін.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
144
И.А. Зимняя өз еңбектерінде студенттік уақыт – адамның жалпы тұлғаға
айналуының, əртүрлі қызығушылықтарының пайда болу кезеңінің орталығы–
деп жазған. Студенттік жас – болашақ «іскер» ретінде адамның қарқынды жəне
белсенді əлеуметтенуі мен интеллекттің қалыптасу уақыты.
Жоғары оқу орнында терең ойлайтын, білімді мамандарын дайындау туралы
айта отырып, жаңа заманға лайық маманның негізгі қасиеттерінің кейбіріне тоқтала
кеткен жөн: тоқталған шешімдеріне, олардың əлеуметтік жəне экономикалық
салдарына, кəсіптікэтикалық нормаларды сақтауда өз жауапкершілігін түсіну;
проблемалық жағдайларды жүйелі талдауды іске асыра білу; белгісіз проблемалық
жағдайлардан мақсат тауып, оларды дұрыс тұжырымдау; болжамдар жасау; өз ой
инерциясын жеңу; бір мəселе бойынша ғылымитехникалық ақпаратқа қажетті
мақсатты ізденіс жүргізу жəне т.б.. [4, 384б].
Болашақ электрэнергетик маманның ақпараттықкоммуникативтік құзырлы
лығын қалыптастырудың мəні – маманның əрдайым білімін жетілдіріп отыру,
тəрбие мен қоғамдағы барлық сұрақтарға жауап іздеу, тыныштық пен қамсыздыққа
жол бермеу, қанша қиын болса да, зерделі адам болуға ұмтылу.
Бүгінгі таңда білім беру стандарттары болашақ маман даярлауды құзырлылық
термині арқылы түсіндіреді. Құзырлылық латын тілінен аударғанда – адамның өте
жақсы жəне терең меңгерген мəселелер жүйесін, танымы мен ісəрекет тəжірбиесін
білдіреді.
Болашақ электрэнергетик мамандардың ақпараттықкоммуникативтік құзыр
лылығын қалыптастыру қоғамның қазіргі дамуында жоғары оқу орындарына
қойылатын негізгі талаптардың бірі болып табылады. Қоғам еңбек мазмұнының
өзгеруіне сəйкес жылдам бейімделетін, жаңашыл ойлайтын, біліктіліктерді жəне
дағдыларды қысқа мерзімде игеру қабілетіне ие болатын мамандарды қажет етеді.
Кəсіби маманның ептілігін, дағдысын, білімін, тұлға мінезқұлқын, ең
бастысы тұлға мүмкіндігін бағалаудың критерийі мақсатында қалыптастыру
құзырлылық маңызын аша алады.
Болашақ электрэнергетик маманның ақпараттықкоммуникативтік құзыр
лылығын қалыптастыру мəселесі – күрделі де көпқырлы проблема. Бұл – филосо
фияда, педагогикада, психологияда, əлеуметтануда, кəсіби білім берудің теориясы
мен əдістемесінде жəне т.б. гуманитарлық ғылымдарда əр қырынан қарастырылып
жүр [5].
Болашақта мемлекет үшін де, жеке тұлға үшін де оның білім деңгейі,
біліктілігі, шеберлігі жəне алған білімді кəсібінде қолдана алуы шешуші рөл
атқарады. Ақпараттықкоммуникативтік құзырлылық пен кəсіби сауаттылық
қазіргі таңда кез келген ісəрекет сферасында табыстылық көзі боп табылады.
Бəсекеге қабілетті маман болу үшін барынша коммуникативті, ұтқыр, белсенді
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
145
əлеуметтік құзырлылықта болу керек; өмірге барынша икемді, өндірістік үдерісті
басқаруда жəне өзара тиімді əрекет етуге қабілетті болу керек.
ЖООда профессороқытушылар құрамы ағылшын тілін оқыту үдерісінде
болашақ мамандардың ақпараттықкоммуникативтік құзырлылығын қалып
тастыру тұрғысында қажырлы еңбек етуде. Бірақ, көптен бері тұжырымдамалық
тұрғыдан айқындалған оқыту əдістемесін талдау негізінде болашақ мамандардың
ағылшын тілін игерудегі ақпараттықкоммуникативтік құзырлылықтарының
қалыптасу деңгейінің қазіргі ақпараттанған қоғам талабына сай емес екендігі
анықталуда. Білім беру стандарттарында көрсетілген құзырлылықтарды
қалыптастыру талаптарында ағылшын тілін үйретудің жаңа парадигмасына көшу,
мəдениетаралық қатынасқа дайындықты қалыптастыру талап етіледі.
Бүгінгі таңда ғылым мен техниканың қарқынды дамуы кəсіби білім бе
ру саласында технологиялық жаңа əдістерді кең көлемде қолдануды қажет етеді.
Осыған орай болашақ электрэнергетик мамандарға ағылшын тілін оқыту бары
сында жаңа технологиялар қолданылуда. Қоғамдағы тұтынушылардың талапта
рына сəйкес кəсіби білім сапасын ғылымитехникалық прогрестің жетістіктерімен
сабақтастыра отырып жаңарту, болашақ мамандарды заман талабына сай дайын
дау жəне оларда жаңа заманға жаңаша көзқарас қалыптастырып, заманауи техно
логияларды жетік меңгерген жеке тұлға қалыптастыру – қоғам талабы.
Қуатты Қазақстанның бəсекеге қабілетті елдер қатарынан, өркениет биігінен
көрінуі жоғары білім беру жүйесінің рөлі мен маңызына, кəсіби білім сапасы
на тікелей байланысты. Оқыту үрдісінің негізгі мақсаты – осы заманғы кəсіптік
білім мен ақпараттықкомпьютерлік технологияларға негізделген еліміз бойынша
əлемдік стандарттар деңгейінде сапалы жоғары білім беру қызметін көрсетуге қол
жеткізу.
Жаңа ақпараттық технология құралдарын тиімді пайдалану болашақ
маманның қазіргі қоғам талабына сай сапалы жоғары білім алуына, танымдық
белсенділігін арттыруына, шығармашылық, интелектуалдық қабілетінің дамуы
на, іскерлік дағдыларының қалыптасуына əсері мол. Сондықтан да ақпаратты көп
игерген маманның мəртебесі жоғары болатыны айдан анық.
Біріккен ұлттар ұйымының шешімімен «XXI ғасыр – ақпараттандыру
ғасыры» деп белгіленді. Əлемдік білім кеңістігінде адамдардың ақпарат
алмасуының қарқынды өсуі, ақпараттықкоммуникациялық технологиялардың
қолданысқа кеңінен енуі, ғылым мен техниканың жылдам дамып келе жатқан
кезеңінде ақпараттық қоғамды қалыптастыру қажетті шартқа айналуда.
Ақпараттық қоғамның негізгі талабы
болашақ мамандарға ақпараттық білім
негіздерін беру, танымдық ойлау қабілеттерін дамыту, ақпараттықкомпьютерлік
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
146
технологияларды тиімді пайдалану дағдыларын қалыптастыру, ақпараттық
қоғамға бейімдеу болып табылады.
Бүгінгі таңда Қ.А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақтүрік университе
тінде 5B071800 – Электрэнергетика мамандығы бойынша болашақ мамандарды
кəсіби даярлауда ағылшын тілін оқыту үдерісінде ақпараттықкоммуникативтік
құзырлығын қалыптастыру үрдісінде инновациялық технологиялар қолданылуда.
Болашақ электрэнергетик мамандарға ағылшын тілін оқыту үдерісінің негізгі
мақсаты: ағылшын тіліндегі коммуникативтілікті практикалық бағытқа негіздеу;
мамандыққа қатысты термин сөздерді меңгерту; электрэнергетика саласына
қатысты материалдарды таңдап алу; техникалық құжатнамаға сəйкес бейімделген
мəтіндерді пайдалану; ғылымитехникалық тілге көшуге дайындау; ағылшын
тілінде мамандық терминдерін терең жəне жанжақты игеру.
Жоғарыда аталған үрдістердің негізгі міндеттері болашақ электрэнергетик
мамандардың ағылшын тілін сапалы меңгеруіне, еркін сөйлеуіне ықпал етеді.
Болашақ электрэнергетик мамандарға ағылшын тілін оқыту үдерісінде жаңа
ақпараттықкоммуникациялық технологиялар қолданылуда.
П
рофессороқыту
шылар құрамының дəріс беру барысында интернетті, электронды оқулықтарды,
материалды компьютердің көмегімен оқуды, мультимедианы пайдаланады.
Кəсіби пəндер бойынша қажетті материалдарды компьютердің көмегімен
меңгеру білімгерлердің мамандық салаларынан жаңа материалды заманауи
білім беру технологияларының, оның ішінде компьютердің көмегімен өз бетінше
меңгеруіне жағдай туғызады.
Болашақ электрэнергетик мамандарға ағылшын тілін оқыту үдерісінде
кəсіби ісəрекетінің сипаты анықталып, ағылшын тілінен арнайы дайындалған
нұсқаулықтар жиынтығымен іске асырылады. Бұл үрдістер кəсіби бағдарлық
оқыту əдісінің мəнін ашады: кəсіби пəндер бойынша қажетті материалды ком
пьютерде жинақталған мəліметтер қоры негізінде меңгеру – озық технологиялар,
технологиялық құралдардың алуан түрін оның ішінде дəстүрлі оқулықтар, аудио
жəне видео жазбалар жəне т.б. қолданумен айрықшаланатын болса, мұнда арнайы
бағдарламалар, студенттердің өзіндік ізденіс бойынша тиімді меңгеруін арттыра
тын бағдарламалар басымырақ қолданылады; компьютерлердегі мəліметтер қоры
негізінде оқыту, кəсіби білім берудің барлық мүмкін боларлық əдістəсілдерін
пайдалану оқытушының қатысуымен; компьютерлік коммуникация негізінде
кəсіби білім беру жəне оны меңгерумен қамтамасыз ете отырып, жоғарыда аталған
технологиялардың барлығының ажырамас құрамы болып табылады. Жергілікті,
аймақтық жəне басқа компьютерлік желілерді қолдану үшін жұмсалады.
Компьютерлік коммуникация жекелеген оқу орындарының, қаланың, аймақтың,
елдің ақпараттық білім жүйесінің мүмкіндіктерін көрсетеді.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
147
Қазіргі кездегі болашақ электрэнергетик мамандарды оқытудағы ең қажетті
педагогикалық инновацияның бірі интернет жүйесімен жұмыс істеу болып табы
лады.
Интернет жүйесінде жұмыс жасау болашақ электрэнергетик мамандарға
əлемдік кəсіби білім мен ғылым кеңістігіндегі жетістігінен хабардар болып, оны
игеруіне шексіз мүмкіндіктер ашады. Интернетті пайдалану арқылы болашақ
электрэнергетик мамандар өздеріне керекті мəліметтер алу арқылы кəсіби білімін
жетілдіре түседі.
Қазіргі таңда Қ.А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақтүрік университе
тінде инженерлікпедагогика факультетінде, 5B071800 – Электрэнергетика
мамандығы бойынша болашақ электрэнергетик мамандарға ағылшын тілін оқыту
үдерісінде 5 компьютер бөлмесі мультимедиалық құрылғы 3 проектор жəне
экран, 5 интернет тақта пайдаланылуда.
Бүгінгі таңда болашақ мамандардың қоғам сұранысының талаптарына
сай ақпараттықкоммуникативтік құзырлылығын арттыру қажеттілігі еліміздің
əлемдік білім беру кеңістігіне енуге бет бұрып, соған сəйкес білім берудің
парадигмасының өзгеруі жəне бүгінгі күнгі əлеуметтікэкономикалық жағдайы
мен болашаққа қарай ұстанған бағыты білім беру мекемелерінің жаңа бағдарын
анықтауға əсер етеді.
Қорыта айтқанда, Қ.А. Ясауи атындағы Халықаралық қазақтүрік универ
ситетінде B071800 – Электрэнергетика мамандығына ағылшын тілін оқыту ба
рысында ақпараттықкомпьютерлік технологияларды пайдаланудың арқасында
болашақ электрэнергетик мамандардың ақпараттықкоммуникативтік құзырлығын
қалыптастырады. Болашақ электрэнергетик маманның компьютерді тіл үйренуге
пайдалануы ағылшын тілінің сөздерін дұрыс тыңдауға, сөздерді жекежеке
бөлуге, сөздердің жазылуы мен айтылуын қатар салыстыруға мүмкіндік береді.
Сөздердің айтылуын тыңдау мен микрофонды қолдану фонетикалық дағдыларды
қалыптастыруға жағдай туғызады. Əр бағдарламада белгіленген тапсырмаларды
орындау тіл үйренуге деген ынта, ықыласты арттырады.
Əдебиет
1. Жаңа əлемдегі жаңа Қазақстан: Қазақстан Республикасы Президентінің
Қазақстан халқына жолдауы. – Астана, 2007. – 5 с.
2. Логачев В. Система качества для образовательных услуг / В. Логачев // Высшее
образование в России. – 2001. – №1. – С.1314.
3. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее / В.Г. Кине
лев // Magister. – 1995. – №3. – С.56.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
148
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2е
изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 383 с
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентиро
ванной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Доклады 4й Всероссийской дистанци
онной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» 26 ав
густа – 10 сентября 2002 г.. – http://www.eidos.ru/conf/http://www.eidos.ru/conf/.
УДК 378:303.442.23 574.25
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УПРАВЛЕНИЯ
СИСТЕМОЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Е.В. Игнатова
Білім беру құрылымының қызметін қамтамасыз етудегі мемлекеттің рөлі мен
қызметін қайта қарау, білім мəселесін шешуге түрлі əлеуметтік институттарды шақыру
қажеттілігі, сонымен қатар білім үдерісін ұйымдастырудағы оқу орындары мен білім
алушылардың рөлін қайта қарастыру қажеттілігі негізделеді. Жоғары білім жүйесін
басқару табылған мəселелер келістілігімен емес, басқарудың мемлекеттік мүшелері
мен қоғам басқару институтары арасында байланыс болмағанымен сипатталады. Бұл
жағдай қазіргі білімнің демократияландыру мен ізгілендірудің негізгі принциптерін толық
түрде іске асырмайды.
The need of revision of the role and state functions in ensuring activity of educational
structures, attraction to the solution of problems of formation of various social institutes and
also revision of the role of educational institutions and students in the organization of process of

education are substantinated. The revealed problems in management of the system of the higher
education are characterized not by coherence but by isolation of state authorities of management
from institutes of public regulation what does not fully realize the basic principles of modern
education of democratization and humanization.
Современная система высшего образования является сферой взаимодействия
интересов государства и общества в лице их институтов и граждан. Поэтому каж
дый из субъектов образовательных отношений имеет возможность влиять на функ
ционирование и развитие системы высшего образования и нести ответственность
за создание условий, необходимых для выполнения системой высшего образова
ния своих социальных и образовательных функций.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
149
Сегодня управление региональной системой высшего образования ориенти
ровано на повышение уровня профессиональных знаний и навыков населения ре
гиона на основе сочетания многоуровневой профессиональной подготовки, преем
ственности и интеграции образовательных структур к соответствующим экономи
ческим и социальным потребностям региональных рынков труда [3].
Павлодарская область обладает мощным природным и производственным
потенциалом, это позволяет достаточно уверенно прогнозировать дальнейшее раз
витие её экономики и социальной сферы, а активное внедрение инновационных
технологий в реальные производственные процессы приведут к серьезным изме
нениям в требованиях к кадрам. Подтверждение этому находим в трудах ученых
социологов. Если в тактической потребности в трудовых ресурсах Павлодарской
области на 2006–2010 годы из общей потребности 40 тыс. чел. более чем три чет
верти составляли рабочие с начальным профессиональным образованием, то в сле
дующее десятилетие А.Н. Силин прогнозирует значительный рост потребности в
кадрах с высшим образованием [4].
Прогноз общей потребности по отраслям экономики и социальной сферы в
кадрах представлен в табл. 1.1
Таблица 1.1. Динамика и прогноз потребности в кадрах Павлодарской области в различных сферах
деятельности, до 2020 года, тыс.чел.
Сфера деятельности
Год
2005
2010
2015
2020
Сельское хозяйство
2,3
2,1
1,9
1,7
Промышленность
2,2
2,4
2,6
2,8
Строительство
1,6
1,7
1,8
1,9
Транспорт и связь
0,3
0,3
0,4
0,4
Социальная сфера
В т. ч. учреждения начального и среднего проф. образования
Вузы
Здравоохранение
Торговля
Культура и т. д.
1,7
0,6
0,1
0,3
0,2
0,5
1,5
0,3
0,2
0,1
0,2
0,7
1,7
0,3
0,3
0,1
0,1
0,9
1,9
0,2
0,4
0,1
0,1
1,1
Итого:
8,1
7,5
8,4
8,7
Исходя из данных, представленных в табл. 1.1, автор полагает, что потребно
сти могут быть реализованы в основном высшими учебными заведениями, дисло
цированными на территории Павлодарской области, следует отметить, что подго
товка специалистов в вузах Павлодарской области ведется по всем направлениям
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
150
классификатора специальностей. Это дает автору основание предполагать, что ре
зультаты социологического исследования, проведенного в вузах и на предприяти
ях Павлодарской области, будут характерными для всех регионов Казахстана. Кро
ме того, необходимо отметить, что высшие учебные заведения, не имея достовер
ной информации о будущих потребностях экономики и социальной сферы в специ
алистах, опираются в основном на ретроспективную информацию и образователь
ные ориентации населения. Поэтому управление системой высшего образования
должно ориентироваться не на сегодняшний рынок труда, а на прогнозы потребно
сти территориальной структуры в трудовых ресурсах. Исходя из этого, автор пред
полагает, что управление системой высшего образования должно осуществлять
ся во взаимодействии государственных органов управления с институтами обще
ственного регулирования.
С целью выявления отношения респондентов к процессам, происходящим в
системе высшего образования Республики Казахстан, были опрошены три соци
альные группы: студенты, преподаватели, работодатели. При этом выборочная со
вокупность определялась методом стратифицированной случайной выборки, кото
рая обеспечила наибольшую объективность при проведении исследования.
Выяснилось, что более половины из числа опрошенных студентов 59,9%,
преподавателей 72,7% и работодателей 76,1% информированы о процессах инте
грации системы высшего образования Республики Казахстан в мировое образова
тельное пространство, при этом 9,2% студентов, 12,8% преподавателей и 6,5% ра
ботодателей не знает или информирована не в полной мере рис. 1.

Рис. 1. Информированность респондентов о процессах интеграции системы высшего образования
в мировое образовательное пространство, в % к общему числу опрошенных.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
151
На вопрос анкеты «Как Вы относитесь к происходящим изменениям в систе
ме высшего образования?» каждый второй преподаватель 53,8% ответил, что ре
формы идут успешно, вместе с тем 21,8% преподавателей придерживаются проти
воположного мнения. Три четверти работодателей 62,2% считают, что реформи
рование высшей школы идет частично, и 9,0% отметили отрицательный процесс
реформирования. Одновременно отметим, что среди студентов павлодарских ву
зов положительную оценку происходящим изменениям дали почти каждый второй
опрошенный 49,4%, и четверть опрошенных студентов 25,2% высказали отрица
тельное отношение рис. 2.
Рис. 2. Отношение респондентов к происходящим изменениям в системе высшего образования,
в % к общему числу опрошенных
Доминирующая цель в управлении системой высшей школы – качество об
разования. В связи с этим респондентам был задан вопрос «Способна ли модер
низация управления системой высшего образования повысить качество образова
ния?». Критически оценивая различные аспекты существующей системы высшего
профессионального образования в регионе, около половины опрошенных из чис
ла студентов 59,1%, преподавателей 61,1% и работодателей 43,9% считают, что
эффективная модернизация управления системой высшего образования способна
повысить качество подготовки специалистов. Одновременно отметим, что из чис
ла опрошенных студентов 12,8%, преподавателей 18,4% и работодателей 43,9%
считают, что реформирование управления системой высшего образования частич
но повысит качество подготовки выпускников. При этом около четверти опрошен
ных студентов, преподавателей и работодателей 28,1%, 20,5%, 31,8%, соответ
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
152
ственно высказались, что модернизация управления системой высшего образова
ния не способствует повышению качества рис. 3.
Рис. 3. Мнения респондентов о качестве подготовки студентов в условиях модернизации
управления системой высшего образования, в % к общему числу опрошенных
Таким образом, сравнительный анализ представленных выше материалов со
циологического исследования показал, что:
– субъекты управленческих и образовательных процессов понимают необхо
димость реформирования системы высшего образования;
– в управлении системой высшего образования отсутствует взаимодействие
субъектов в выработке требований к качеству образования как результату образо
вания.
Это дало основание полагать, что с учетом особенностей управления систе
мой высшего образования возникает необходимость пересмотра роли и функций
государства в обеспечении деятельности образовательных структур, привлечения
к решению проблем образования различных социальных институтов, а также пе
ресмотра роли учебных заведений и самих обучающихся в организации процесса
образования.
Исходя из этого, в управлении системой высшего образования должны быть
предусмотрены следующие меры:
– переход от государственного к государственнообщественному управле
нию системой высшего образования;
– совершенствование законодательной базы по привлечению субъектов обра
зования к управлению системой высшего образования;
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
153
– передача полномочий по оценке деятельности системы высшего образова
ния вневедомственным структурам, в которых должны участвовать независимые
эксперты;
– создание на региональном уровне Центров присвоения квалификации со
вместно с ассоциациями работодателей.
Литература
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана: МОН РК, 2007. – 57 с.
2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на
2011–2020 годы. – Астана, 2010. – 148 с.
3. Колесникова Е.Ю. Образование: единство глобализации и регионализации /
Е.Ю. Колесникова // Высшее образование в России. – 2003. – №5. – С. 59.
4. Силин А.Н. Концепция развития профессионального образования в Павлодарской
области до 2020 года / А.Н. Силин, Б.С. Каримжанов. – Павлодар: ТОО НПФ «ЭКО»,
2006.– 35 с.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
154
УДК 370.153
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Р.Н. Демиденко, В.К. Омарова
Мақалада авторлар психологтың коррекциялау жəне ағарту жұмысына
бағытталған, əртүрлі нормаларда оқушы тұлғасының орнығуын анықтаған психологтың
ісəрекетінің маңызды рөлін көрсетеді. Осыған байланысты психолог қажеттi диагно
стикалау, кеңес беру, коррекциялау жəне ағарту əдiстемелерiн бiлуi керек.
Кəсіби оқытуды психологиялық бақылап отырудың мақсаты – оқушылардың
мамандықты таңдауда психологиялық дайындығына, олардың кəсiпкерлік жəне жеке
тұлғалық өзөзін анықтауға жəрдем көрсету.
Психологиялықпедагогикалық бақылап отыру бойынша жұмыстың негiзгi
бағыттары анықталған: профилактика жəне диагностика, жеке жəне топтық скри
нинг, кеңес беру жеке жəне топтық, дамытушылық жұмыс жеке жəне топтық,
түзету жұмыстары жеке жəне топтық, оқушыларды, бiлiм беру мекемелерінің
əкімшілігін, ұстаздарды, атааналарды психологиялық ағарту жəне білім беру.
Кəсіби бағдар беру ұйымдарында авторлар орта бiлiм беру мектебiнде мақсаттар,
мазмұн жəне психологиялық бақылап отырудың ерекшелiгiн суреттеп үш кезеңді ұсынады.
№17 жалпы орта кəсіби білім беру жəне дифференциалды оқыту мектебінің
ЖОКББМ базасында эксперименталды жұмыс барысында кеңес беруді белсендіру
əдісінің тиімділігін дəлелдеуге əрекет жасалған.
The authors reveal the specific role of the psychologist, which should be directed
to the correctiondevelopmental and educational activities, aimed at uneven rates of
personality of students. In this regard, the psychologist must possess the necessary procedures
psihodiagnostirovaniya, counseling, education and correction.
The purpose of psychological support of school education is to develop students mentally
ready to choose a profession, in their professional and personal selfdetermination.
The main directions of work on the psychological and pedagogical support: prevention,
diagnosis individual and group screening, counseling individual and group, developing the
work individual and group, correctional work individual and group psychological education
and education of students administration of educational institutions, teachers and parents
The organization of vocational guidance in secondary schools the authors identify three
stages, describing the objectives, content and features of psychological support at every stage.
An attempt to prove in the course of experimental work on the basis of secondary school
profile differentiated instruction SOPSO № 17 the effectiveness of the method of activating
advice.
БІЛІМ БЕРУДЕГІ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ МƏСЕЛЕЛЕР В ОБРАЗОВАНИИ
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
155
Основанием для организации психологического сопровождения профильно
го обучения является «Концепция 12летнего среднего общего образования в Ре
спублике Казахстан» [1]. Профильное обучение на старшей ступени 12летней шко
лы рассматривается как целостная система общеобразовательной профессиональ
но ориентированной подготовки учащихся, обеспечивающая на основе дифферен
циации обучения получение старшеклассниками качественного общего среднего
образования, формирование их готовности к осознанному профессиональному са
моопределению, дальнейшему продолжению образования и трудовой деятельно
сти.
В 12летней школе особая роль отводится деятельности психолога, которая
должна быть направлена на коррекционноразвивающую и просветительскую ра
боту, ориентированную на разновозрастные нормы становления личности уча
щихся.
При этом предполагается, что психологопедагогические усилия будут рас
пределены между предпрофильной подготовкой учащихся, которая предполагает
систему работы, содействующую самоопределению учащихся, и непосредственно
профильным обучением, в процессе которого происходит либо подтверждение, ли
бо опровержение ранее сделанного выбора.
Цель психологического сопровождения профильного обучения: формирова
ние у школьников психологической готовности к выбору профессии, содействие в
их профессиональном и личностном самоопределении.
Задачи психологического сопровождения: мониторинг и своевременное
устранение возможных неравномерностей развития учащихся на протяжении все
го периода обучения; выявление интересов, склонностей и способностей учащих
ся, содействие в формировании представлений о мире профессий и характере тру
да; психологическая диагностика при отборе учащихся в предпрофильные классы;
психологическая поддержка углубленной профориентации учащихся на этапе пе
рехода в профильные классы; содействие в профессиональном и личностном само
определении старшеклассников; развитие психологопедагогической компетент
ности психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.
Основная область применения психологопедагогических технологий – это
возраст, предшествующий непосредственно профильному обучению, когда идет
процесс самопознания, самоопределения, формирования временной перспективы
будущего. В школьном возрасте некорректно говорить о профессиональных спо
собностях – речь может идти только об индивидуальных психологических способ
ностях как предпосылках формирования профессиональных способностей.
Основные направления работы по психологопедагогическому сопровожде
нию следующие: профилактика, диагностика индивидуальная и групповая скри
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
156
нинг, консультирование индивидуальное и групповое, развивающая работа ин
дивидуальная и групповая, коррекционная работа индивидуальная и групповая,
психологическое просвещение и образование учащихся, администрации образова
тельных учреждений, педагогов, родителей.
Ориентация учащихся на выбор профессии должна проходить на протяже
нии всего периода обучения в школе. Работа педагогапсихолога по обеспечению
данного вида деятельности начинается уже с первых лет обучения ребенка в шко
ле, когда на этапе первого психодиагностического минимума анализируется струк
тура общего интеллекта, выделяются группы детей, имеющих особенности интел
лектуальной деятельности, в том числе повышенные умственные способности,
специальные способности, определяются направления индивидуальной и группо
вой развивающей работы. Параллельно с этой работой на классных часах педаго
ги вводят школьников в мир профессий. В этом возрасте учащимся необходимо
прививать любовь к труду с развитием и закреплением познавательных интересов
школьников.
Организацию профессиональной ориентации в общеобразовательной школе
следует разделить на три этапа, каждый из которых имеет свои задачи, средства и
методы [2].
Первый этап профессиональной ориентации включает работу с учащи
мися 4–6 классов. Задачи этого этапа: выявление первоначальных профессио
нальных намерений, склонностей и интересов у юных школьников; воспитание
основ нравственного, идейного и трудового характера при выборе школьниками
спортсменами профессионального жизненного пути. Для решения этих задач ре
комендуется проведение уроков профессиональной ориентации на высоком мето
дическом уровне; экскурсии в различные институты и на предприятия; обсужде
ние прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, телепередач о выборе про
фессии; беседы о значении выбора профессии и др.
Примерный план работы по профессиональной ориентации с учащимися 4–6
классов может включать изучение личности учащегося; проведение бесед на тема
тику выбора профессии и др.
Психологическая готовность к выбору профессии должна быть частично или
полностью сформирована уже к началу профильного обучения. Фактически это
предполагает ускоренную профориентацию подростка, что может сформировать
деструктивные личностные противоречия.
Первая сторона противоречий связана с особенностями современного вос
приятия профессий. Еще десятилетие назад идеальный образ профессионала во
многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной «биогра
фией», их профессиональными ценностями, сейчас в некоторой степени «идеаль
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
157
ный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» американский,
европейский, олигархический и др. Неопределенность ценностных представлений
о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого об
раза жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия уже выступает как
средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть само
го образа жизни.
Вторая сторона противоречий также связана непосредственно с личностью
учащегося: подросток, оказавшийся под необходимостью выбора профиля, чаще
всего не способен найти адекватный выход без психологической помощи. Это озна
чает, что профориентационная работа должна быть обязательным и значительным
по времени компонентом любого профильного обучения. Причем профориентаци
онная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и уни
версальным компонентом образовательного процесса.
Третья сторона противоречий: профориентация может способствовать пре
ждевременному ограничению кругозора и самосознания школьника в связи с ути
литарным и прагматическим отношением к образованию. С другой стороны, мно
жество учащихся изза широты информационного пространства при обучении в
старших классах не могут укрепиться хотя бы в одной плоскости знании.
Второй этап 7–8 классы работы по профессиональной ориентации с уча
щимися решает следующие задачи: оказание помощи школьникам в поиске свое
го призвания; содействие учащимся в углубленном знакомстве с будущей профес
сией; формирование профессионального идеала, правильной самооценки. Это до
стигается проведением индивидуальных бесед, диспутов, встреч с выпускниками
школы; шефской помощью в работе с младшими школьниками; изучение специ
альной литературы по избранной профессии и др.
Примерный план работы по профессиональной ориентации со школьниками
7–8 классов предусматривает изучение личности учащегося, его интересов и спо
собностей, а также склонности к определенной деятельности.
Третий этап 9–10–11 классы – это этап профессионального самоопределе
ния школьников. На данной этапе решаются следующие задачи: организация прак
тической деятельности в избранной профессии; проверка склонностей и способно
стей и дальнейшее их развитие; формирование устойчивого профессионального
интереса; стимулирование учащихся к самостоятельной работе над собой по фор
мированию необходимых профессиональных умений; формирование личностных
профессиональных ценностей.
Для решения поставленных задач рекомендуются следующие формы и мето
ды: индивидуальные беседы; консультации с акцентированием внимания не толь
ко на положительных сторонах профессии, но и на ее трудностях; конкурсы по «за
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
158
щите» будущей профессии; написание рефератов, сочинений по избранной специ
альности [3]. Примерный план работы по профессиональной ориентации с учащи
мися 9–10–11 классов включает изучение личности школьника: склонности к опре
деленной деятельности, способностей, профессионального интереса; написание
сочинения на тему «Моя будущая профессия» и реферата о профессии; проведе
ние тематических бесед: факторы, определяющие правильный выбор профессии;
профессиональная пригодность к определенной деятельности; требования опреде
ленной деятельности к физиологическим и психологическим особенностям чело
века; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков у работников
различных профессий; самостоятельное изучение литературы по избранной про
фессии и т.д.
Выбор профиля обучения – совершение первичного профессионального са
моопределения. От этого выбора в немалой степени зависит успешность обучения
в старших классах и подготовка учащихся к следующей ступени образования, а в
целом – и к будущей профессиональной деятельности.
В 7–8х и особенно в 9–10х классах по 12летнему обучению целесообраз
но использовать результаты психодиагностики для стимулирования потребностей
учащегося к самопознанию и самосовершенствованию, поскольку в этом возрас
те велик интерес к собственному «Я». Именно в предпрофильной подготовке, ког
да идет первичный выбор, важно создать условия для формирования доверия к
себе, целенаправленности, самокритичности, умения делать выбор и нести за не
го ответственность. В предпрофильных классах особая ценность диагностических
мероприятий состоит в их психокоррекционных возможностях. Особенно эффек
тивны активизирующие групповые занятия, деловые профориентационные игры,
упражнения, тренинги, использование мультимедийных технологий.
Использование психодиагностических методик «Кто я есть», «Я через 5 лет»,
самооценочные методики, методики диагностики ценностных ориентаций может
давать психокоррекционный эффект, стать средством развития личностных меха
низмов, регулирующих активность личности, формирующих позитивное самоот
ношение, принимать на себя ответственность, ориентироваться на свободный вы
бор.
Важный аспект содействия готовности к выбору профессии – это широкая
информированность: о возможных способах получения желаемого образования
после школы; об усилиях, которые потребуется приложить для его получения; о
наличии собственной практической готовности и способностей для получения из
бранного образования; о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря полу
чаемому образованию.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
159
Формирование готовности к самоопределению возможно при условии со
трудничества со взрослым, от которого учащийся ждет разговора о волнующих
подростка проблемах и достоверной информации, на основании которой он сам
примет решение. Поэтому психологу важно владеть приемами психопрофконсуль
тирования. Полноценная профориентационная работа предполагает индивидуаль
ные профконсультации, которые требуют высокого уровня подготовки специали
стов.
Психологическое сопровождение учащихся профильных классов может за
ключаться и в исследовании эмоционального состояния в начале обучения, диа
гностике социальнопсихологического климата в классах, диагностике уровня
удовлетворенности организацией учебного процесса. Задача психолога состоит в
использовании возможностей школьных воспитательных мероприятий, классных
часов, компьютерных и мультимедийных технологий для психологической под
держки старшеклассников.
Некоторым учащимся может потребоваться психологическая помощь в ситу
ации неопределенности или переосмысления выбора, несоответствия выбранно
го профиля собственным ожиданиям. Такие проблемы могут быть решены с помо
щью психологического консультирования.
Профконсультирование и возрастнопсихологическое консультирование на
правлены на формирование у учащегося стремления к самостоятельному выбору
профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих спо
собностях и перспективах развития.
Возникновение и развитие профессиональной ориентированности у человека
зависит от некоторых базовых факторов. В поисках своей профессиональной ниши
человек сознательно или бессознательно ищет ответы на следующие три вопроса,
которые связаны с тремя уровнями профессионального самосознания:
1 «Ради чего я работаю?» духовный уровень;
2 «Чего я хочу достичь?» социальнопсихологический;
3 «Как я собираюсь это сделать?» инструментальнотехнологический.
Профконсультант не должен заниматься выбором профессии конкретной
специальности, рабочего места для школьника: слишком высокой окажется ме
ра его ответственности. На вопрос, ради чего работать, подросток должен отве
тить сам.
Кроме того, проводя необходимые мероприятия на II и III уровнях професси
онального самосознания, психологпрофконсультант, владеющий специальными
знаниями в области психофизиологии и психологии, еще может быть экспертом и
помощником ученика, но в духовной сфере I уровень он не может навязывать ему
свое мнение и нарушать свободную волю.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
160
На основании концепции иерархии профессиональных ценностей мож
но выделить три основные задачи профконсультанта: активизировать духовно
смысловую сферу личности оптанта; определить профессиональный психологиче
ский тип его личности; определить соответствие профессионального типа лично
сти выбранной ей профессиональной среде.
Часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда в поисках психологиче
ской защиты подросток готов возложить на психологаконсультанта ответствен
ность за свою профессиональную судьбу. Он отчаянно просит совета и готов отка
заться от самостоятельного выбора, но при этом он отказывается от самого боль
шого сокровища – свободной судьбы. В связи с этим при профконсультировании
могут возникать этические проблемы.
Наше исследование, за основу которого был взят метод активизирующего
консультирования, проводилось на базе средней общеобразовательной профиль
ной школы дифференцированного обучения СОПШДО №17. Выборка состави
ла по 20 человек экспериментальной и контрольной групп учащихся 9х классов.
В контрольной группе проводилось исследование профессиональных интере
сов Голланд, диагностическая методика «Профессиональная готовность», оценка
«Уровня мотивации достижения».
Для экспериментальной группы был использован полный комплекс методик:
метод активизирующего консультирования, основанный на индивидуальной рабо
те с подростком, «Тест профессиональных интересов» Голланд, тест «Уровень
мотивации достижения», исследование образовательных установок, сочинение на
тему «Моя будущая профессия»; техники «Составление информационной карты»,
на самоописание, оценку способностей и оценку видов деятельности; выбор про
фессии по классификации Е.А. Климова, диагностическая методика «Профессио
нальная готовность».
В результате проведённого эксперимента были получены следующие дан
ные:
– возросла дифференцированность сферы интересов личности в разных про
фессиональных областях в экспериментальной группе на 21%, в контрольной
группе на 3%;
– существенно изменился уровень самооценки способностей в эксперимен
тальной группе изза знакомства подростков со своими способностями, возможно
стями;
– повысился уровень мотивации достижения поставленных целей: в экспери
ментальной группе низкий уровень проявления у школьников снизился на  15%,
средний повысился на 20%; высокий  на 10%, в контрольной группе результаты
остались прежними;
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
161
– изменился уровень профессиональной готовности, отражающий автоном
ность, информированность, способность к принятию решений и планированию, а
также эмоциональное отношение к выбору профессии школьников в эксперимен
тальной группе с 40% до 70%, в контрольной группе с 40% до 50%.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная профкон
сультационная работа влияет на уровень знаний о мире профессий, на самооценку
способностей и возможностей подростков, на самостоятельность в принятии реше
ний и способность к планированию, интерес к самообразованию и саморазвитию в
интересующих подростков профессиональных областях.
Литература
1. Концепция 12летнего среднего общего образования проект. – Астана, 2011. –
10 с.
2. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоо
пределения / Н.С. Пряжников. – Издво НПО «Модэк», 2002. – 80 c.
3. Учебнометодический кабинет профессиональной ориентации: книга для учителя
/ сост. Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. – М.: Просвещение, 2006. –
156 с.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
162
ƏОЖ 371.315.57.1
ЛОГОПЕДИЯЛЫҚ ДИАГНОСТИКАНЫҢ МƏСЕЛЕСІ
А.С. Кударинова, М.М. Иманбеков, А.Р. Рымханова
В данной статье освещается проблема логопедической диагностики в нашей стра
не, ее состояние на теоретическом и практическом уровнях. Раскрывается значимость
логопедической диагностики в коррекционнопедагогическом процессе. Также раскрыва
ется понятие диагностики и краткий исторический обзор ее становления. Описаны прин
ципы логопедической диагностики, которые повышают ее эффективность и результа
тивность. Определяется место логопедического альбома в логопедической диагностике.
In this article the problem of the logopedic diagnostics in our country and its condition at
theoretical and practical levels is consecrated. The concept of diagnostics and the short historical

review of its formation is also revealed. Many principles of the logopedic diagnostics which
increase its efficiency and productivity are described.
Заманауи логопедиялық диагностика ұзақ уақыттан бері өзіндік
дағдарыста болып, қазіргі таңда да ғылым мен тəжірибенің талаптарына əлі
сай келмейді. Логопедиялық тұжырымдар бірыңғай анықтай алмайды, əркелкі
тұжырымдалады, логопедиялық диагноздар еліміздің түпкіртүпкірінде
əртүрлі аталады, тексеру критерийлері де біркелкі болмайды. Демек, мəскеулік
жəне ленинградтық логопедиялық мектептерде айырмашылықтар көп. Тіл
кемшіліктері классификациясының педагогикалық əкімшілікке қайшы келетін
жағдайлар да белгілі. Дəстүрлі логопедиялық классификациялар клиникалық,
медициналық, тым мазмұнды, ашық сипатталған диагноздарымен алмастырыла
ды. Осындай логопедиялық тұжырымдамалар тəжірибелік сұрақтарды шешпейді.
Сөйлеу кемшіліктерінің диагностика мəселесі теориялық жəне тəжірибелік
тұрғыдан көкейкесті. Теориялық тұрғыдан логопедиялық диагностика мəселесі
сөйлеу кемшіліктерімен тығыз байланысты. Тəжірибелік көзқарастан дұрыс
пайымдалған диагностика нəтижесінде тілдік топтар анықталып, мақсатты, əсерлі
ұйымдастырылған логопедиялық жұмыс тəуелді.
Балалардың сөйлеу тілінің дамуы мен сөздік қорының артуы, ана тілінің
құралдарымен басқару мен меңгеру тұлғалық дамудың, ұлттық мəдениет
қалыптасуының, ақылой, адамгершілік, эстетикалық тұрғысының жетілуін
қалыптастырады. Адамның барлық дерлік тұлғалық қасиеттері балалық шағында,
мектеп жасына дейінгі кезеңінде негізделеді: талғамдар, дағдылар, мəнер, мінез,
темперамент. Тұлғаның өсіп жетілуінде сөйлеу маңызды орын алады. Сөйлеу
ƏРТҮРЛІ РАЗНОЕ
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
163
танымдық саласымен тығыз байланысты. Неғұрлым дамыған тіл соғұрлым
дамыған танымдық, зерделік қасиеттеріне себепші. Мектеп жасына дейінгі кезең
даму жолының сензитивті периоды болғандықтан, оның əрбір сатысы өте маңызды
жəне жауапты.
Түзетупедагогикалық бағытында іс жүзіне асырылатын логопедиялық
диагностиканың орны ерекше. Заманауи кезеңде ол өзекті мəселелердің біріне айна
лып отыр. Оның көкейкестілігі бірнеше жақтан көрінеді. Біріншіден, логопедиялық
диагностиканың əдіснамасы зерттелінсе де, оның қазақ тілінде оқитын балаларға
қатысты үрдісі əлі де дамымаған. Екіншіден, кешенді логопедиялық диагно
стиканы өткізу барысында аймақтық, ұлттық, мəдени келістер есепке алын
байды. Қазақ тілінде тəлімтəрбие алатын бүлдіршіндер жиірірек, орыс тілінде
ұйымдастырылған тексеруден өтеді. Əрине, бұл жағдайдарда баланың жеке жəне
тілдік ерекшеліктері ескерілмейді жəне тексерудің нəтижесі де мүлдем басқа
да болуы мүмкін. Үшіншіден, диагностикалық құралжабдықтар, яғни оның
материалдық базасы жеткіліксіз. Тексерудің өзі жалпы білім беру мекемелерінің
оқулықтарымен, орыс тілінде басылып шығарылған альбомдармен, дəптерлермен
өтеді. Төртіншіден, мектеп жасына дейінгі балаларды кешенді логопедиялық
тексеруден өткізгенде «қалыпты тіл дамуы» мен ауытқушылық арасындағы
қатаң ерекшелік сақталынбайды. Жеке жағдайларда логопедиялық көмекті
шұғыл түрде қажет ететін балалардың орнына физиологиялық қалыптағы бала
лар алады. Бесіншіден, логопедиялық диагностиканың басты мағынасы – түзету
жұмысының маршруты дұрыс тағайындалмайды. Міне, жоғарыда аталып кеткен
жайттар логопедиялық тексерудің ерекшеліктерін, диагностикалық жұмыстың
ұйымдастырылуын жанжақты зерттеуге негіз болған.
Диагностика – диагноз қоюдың теориясы мен тəжірибесі. Оның екі мағынасы
болады: біріншісі, диагноз қою, ол нақты теориялық диагностика болса, екіншісі,
диагноз қоюдың үрдісі, ол тəжірибелік диагностиканың саласы. Логопедиялық ди
агностиканы жүргізу дегеніміз ол тіл бұзылысының мəнін, шығу себептерін, өту
барысын, тұлғалық жəне психикалық дамуына əсерін, мектепке деген дайындыққа
ықпалын, коммуникациялық қарымқатынаспен байланысын анықтап, белгілі
бір педагогикалық шешім қабылдау мен оңтайлы түзету маршрутты таңдау.
Логопедиялық диагностика баланың сөйлеуін кешенді түрде тексеруді көздейді.
Отандық авторлар Э. Нейман, А. Нечаев, А.Ф. Лазурский, Р.И. Россол
лимо, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, А.Р. Болтунов психоло
гиялық жəне педагогикалық диагностиканың өзекті мəселелерін жете зерт
теген. Біздің елімізде А.К. Ерсарина, Р.А. Сүлейменова арнайы білім беру
саласындағы диагностиканың жеке сатыларын жəне салаларын тəжірибе жүзінде
айқындаған. Логопедиялық диагностиканың негізін психофизиологиялық жəне
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
164
жеке ерекшеліктер құрайды. Сондықтан, нəтижелі диагностикалық үрдістің
мағынасы медициналық жəне педагогикалық ілімдердің қарымқатынасында жа
тады. Кешенді зерттеуді бастамас бұрын осы екі саладағы «қалыпты даму» жəне
«ауытқушылық» ұғымдарының арасында қатаң шекара өткізудің дағдылары бо
лу керек. Алайда, кемшілік пен қалыпты даму арасындағы шек бірден көзге түсе
қоймас. Баланың тұлғалық жетілуі үш фактордан анықталады: 1 алғышарттар:
туа біткен ерекшеліктер мен генотип; 2 шарттар: отбасылық жəне қоршаған
əлеуметтік орта мен жағдайлар; 3 адамның өзіндік ішкі жан дүниесі мен тұлғалық
позициясы, ол отбасының құндылықтар қорымен, баланың жеке дамуымен
қалыптасады. Баланың тіл дамуындағы бұзылысты анықтау генетикалық жəне
отбасылық ерекшеліктерден, анасының жүктілік кезеңінен басталады. Сондықтан
бұл жағдайда тиімді уақытында ұйымдастырылған кешенді диагностиканың ор
ны зор.
Түзетупедагогикалық үрдістегі нақты логопедиялық диагностиканың мына
негізгі қағидаларын бөлуге болады, олардың сақталуы жалпы үрдістің тиімділігі
мен нəтижелілігін арттырады:
– Баланы жүйелі түрде зерттеу мен жүйелі шаралар қолдану. Осы қағиданың
орындалуы тіл бұзылыстарының себептерін ашып, баланың жақын жəне өзекті да
му аймақтарын анықтауға жол ашады. Жүйелі зерттеу жұмысы алдымен дəрігерлік
құжаттар, анамнез бен қоршаған орта жайлы мəліметті жинастырудан басталады;
– Кешенді келісті ұйымдастыру қағидасы бала дамуының жанжақты зерттеп,
ерекшеліктеріне баға беріп, тек сөйлеу күйін ғана емес, сонымен қоса зияткерлік,
танымдық, ерікжігер саласы мен тəртіп, есту, көру, тірекқимыл аппаратының,
генетикалық, неврологиялық, психикалық, соматикалық жағдайларын жете
зерттеуді көздейді;
– Ісəрекет қағидасы түзету жұмысының тактикасын мақсаттауға
көмектеседі. Логопедиялық түзету жұмыс ойын, еңбек, зияткерлік танымдық
əрекеттерінде жүзеге асырылады. Логопедиялық түзету баланың күнделікті
өмірінде қолданылып, əдеттегі ісəрекетке айналуы да тиіс;
– Динамикалық зерттеу қағидасы Л.С. Выготскийдің қалыпты жəне аномал
ды бала дамуы заңдылықтарын да негізделген. Ерекше заңдылықтар дифференци
алды диагностиканың негізгі бағдарларына айналып, сөйлеу бұзылыстарын түзету
жұмысында тіректі нүктелерді құрайды. Динамикада бақыланған жəне зерттелген
баланың сөйлеу бұзылыстарының осы шақтағы жағдайы мен оның потенциалды
мүмкіндіктері тығыз қарымқатынаста қарастырылады;
– Саралаудың сапалық қағидасы динамикалық зерттеу қағидасымен бай
ланысты. Логопедиялық зерттеу нəтижелерінде сөйлеу бұзыластырының ерек
ше көрінісі, əрекет ету тəсілдері, тəжірибелік жұмысқа жəне нəтижелілікке де
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
165
ген қатынасы мен көзқарасы, эмоционалдық күй, психофизиологиялық белгілер
жинақталып, зерттеудің сандық көрсеткіштерімен салыстырылады;
– Психофизиологиялық зерттеу қағидасы ауытқушылықты анықтау
мен нақтылау, түзету жұмысы барысында сақталған психикалық күйлерге,
анализаторларға тіректену, вербалды жəне вербалды емес əрекеттерді бөлу, заттық
əрекетті ескеру, баланың тұлғалық ерекшеліктерін есепке алу.
Аталып кеткен логопедиялық диагностиканың қағидалары түзету
педагогикалық үрдісітің ғылыми негізі болып, оптималды диагностикалық жол
дарды таңдауға жол ашады.
Жалпы, логопедиялық диагностиканың мəселесі білім беру саласындағы
алғышарты, басты мəселелердің бірі бола тұра, оның шешілуі əлі де жақын ара
да өз нəтижесіне жете қоймас. Дегенмен, мектеп жасына дейінгі балалардың
сөйлеу кемшіліктерін кешенді түрде зерттеу жұмысының ерекшеліктерін ар
найы құрастырылған логопедиялық альбом арқылы жалғастырмақпыз. Жəне осы
жұмыс болашақта арнайы білім беру ортасында, жалпы түзету педагогикалық
саладағы қазақ тілінде білім алатын балалар үшін логопедиялық диагностиканы
əсерлі ұйымдастыруға мүмкіндік береді.
Альбомның құрылысы мен мазмұны мектеп жасына дейінгі балалардың
талаптарына, мүмкіндіктері мен қабілеттіліктеріне сəйкестендіріліп құрас
тырылады. Бірақ оның қолданылу шегі шектелмейді. Бейімделу жəне қарапайым
дандыру əдістерінің көмегімен логопедиялық альбомды басқа да балалар топ
тарымен жұмыс жүргізу үшін қолайлы құрал ретінде пайдалануға болады.
Бүгінгі таңдағы білім жəне ғылым саласындағы өзгерістер көптеген мəселелерге
көзқарастың қайта қаралуын талап етеді. Соның бірі  қазақ логопедиялық диагно
стиканы жетілдіру.
Əдебиет
1. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – РостовнаДону: Феникс,
2006. – 446 с.
2. Кударинова А.С. Мекемелерде логопедиялық жұмысты ұйымдастыру / А.С. Куда
ринова, Б.А. Шабанова. – Павлодар: ПМПИ, 2010. – 112 с.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
166
УДК 371.315.51
ФАКТОРЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
А.С. Кударинова, К.С. Тебенова, Н.Ш. Ахметова
Бұл мақалада адамның туғаннан бастап сөйлеу факторлары сипатталған. Зерт
теу тақырыбы балалардың тілін дамыту диагностикасының жағдайын анықтауды
мақсат етеді, сондықтан біріншіден балалар тілінің дамуы мен оған əсер ететін фак
торларды жете зерттеу керек. Балаларды сөйлеуге не итермелейді? Қалай осы фактор
лар əсер етеді? Мақсатты ісəрекет пен байланыстың орны қандай? Сөйлеу тілінің бала
тұлғасын қалыптастырудағы орны айқындалады. Аталған факторлар жүйеленіп, адам
психикалық функцияларының ішінде тіл ең маңыздысы екені дəлелденеді.
Factors of the speech development of the person since the birth are described in this article.
As the research mentions a problem of the diagnostics of the children’s speech, it is necessary
to designate the speech development in a whole, and also those factors which influence on its
formation. And the considerable role in the formation of the personality is the speech of a person.
olding all the factors of the speech development it is possible to do the conclusion that the
speech is one of the major mental functions.
Большинство исследователей речи, ее становления и развития уделяют основ
ное внимание фактам, фактической стороне изучаемого объекта: произноситель
ной, лексической, синтаксической, тексту. Это важно и интересно. Но еще боль
ший интерес представляет изучение факторов процесса, тех движущих сил, кото
рые не всегда заметны, но играют в нем ведущую роль. Особенно это необходи
мо при проведении логопедического обследования, логопедической диагностики.
При выборе и обосновании темы исследовательской работы была предпри
нята попытка проанализировать состояние логопедической диагностики прошло
го и настоящего времени, систематизировать методики проведения обследования,
а также разработка логопедического альбома для проведения диагностики речи де
тей с казахским языком обучения.
Что побуждает ребенка к речи? Откуда приходят слова, как зарождается речь?
Как и когда действуют эти факторы – лишь на определенном этапе детства или на
протяжении всей жизни человека? Как соотносятся эти факторы с целенаправлен
ной деятельностью взрослых?
Придя в наш неуютный мир, ребенок кричит, и это всех радует, потому что,
если он не кричит, это тревожит медиков. Крик с речью человека имеет много об
щего: вопервых, и то, и другое имеет единую физическую природу – акустиче
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
167
скую; вовторых, крик, как и речь взрослого, несет в себе информацию, хотя и не
произвольную: для присутствующих крик ребенка переводится на русский язык
как «Я пришел к вам, и я здоров».
Ребенок развивается: он уже делает хватательные движения ручками, удер
живает головку, начинает фиксировать взгляд, реагирует на присутствие близкого
человека. Обычно к третьему месяцу жизни начинается так называемое гуление:
находясь в состоянии положительных эмоций и чаще всего в присутствии близко
го человека – мамы, ребенок произносит звуки, напоминающие «гу», они повто
ряются несколько или даже много раз. Найти связь этого «гугу» с какимлибо ре
альным предметом не удается: повидимому, ее нет. Гуление представляет собой
выражение общего эмоционального состояния. Установлено, однако, что гулению
способствует присутствие мамы или коголибо из близких; можно заметить на
правление взгляда ребенка к этим людям. Гуление ребенка может превратиться
в двусторонний акт, когда мама нагибается к ребенку, улыбается, разговаривает с
ним. Гуление как форма самовыражения, первый стимула в развитии речи, и зави
сит от следующих факторов:
– первый – фактор положительных эмоций; данный фактор действует не
только на первом году жизни, он актуален и для взрослого;
– второй – фактор потребности эмоционального контакта с близким челове
ком; в развитии ребенка эмоции предшествуют интеллекту, повышается их уро
вень.
В 5–6месячном возрасте ребенок переходит от гуления к лепету. Лепет – это
заметный, точнее слышимый, этап речевого развития ребенка. Он интересен сам
по себе, но мы на него опираемся для выдвижения и обоснования третьего факто
ра – фактора физиологического развития органов речи: речевых центров мозга, па
мяти, органов говорения произносительных, аудирования, координационной си
стемы. Наибольшую нагрузку в это время получают механизмы аудирования, па
мяти. Физиологическая база речи пластична, она легко адаптируется к условиям
речевого развития и даже к разным языкам, но эта гибкость и пластичность сохра
няется лишь до семилетнего возраста – наилучший возраст для овладения речью,
особенно фонетикой, произношением.
Фактор потребности содержательного общения. Это новая эпоха в жизни ре
бенка – у него возникает потребность общения, разговора, обмена мыслями, само
выражения в речи. Это первые шаги формирования личности, начало процесса со
циализации: ребенок становится членом общества. Примерно в это же время, т. е.
на втором году жизни, наблюдаются и такие стимулы психического развития, вле
кущие за собой использование языковых средств, как потребность и способность
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
168
номинации и обобщения. Это пятый фактор речевого развития – интеллект, нача
ло формирования понятий как основной формы познания.
По богатству словаря судят о знаниях человека. Но общее развитие интеллек
та определяется не только по объему словаря, но и по точности выбора слов, авто
матизму их сочетания, механизмам построения предложений и текста. Всеми эти
ми действиями управляет система языка и правила грамматики, морфемики, лек
сики, фонетики. Для успешного речевого развития, правильного использования
языка он должен быть усвоен в системе.
Шестой фактор речевого развития человека – фактор речевой среды. Посте
пенно накапливая в памяти материал речи окружающих людей, выделяя в этом ма
териале слова, словообразовательные модели, грамматические словоформы, слово
сочетания, соотнося форму языковых единиц с их повторяющимися значениями,
ребенок устанавливает аналогии форм и значений. Эти аналогии становятся для
него правилами, разумеется, лишь в тех случаях, когда они регулярны, повторя
ются в сходных ситуациях: усваиваются лишь системные связи, последние, нака
пливаясь, составляют систему правил языка, что и служит основой феномена язы
кового чутья. Заметную роль речевая среда выполняет в условиях раннего детско
го билингвизма. Напомним рассказ о мальчике из семьи, где мать – молдаванка,
отец – армянин. В условиях двух или даже трехъязычной семьи носители и созда
тели каждой из двух или трех языковых сред должны для ребенка както разгра
ничиваться; таким разграничителем служит персонификация языков: язык папы с
мамой – русский, язык бабушки – армянский, язык второй бабушки – молдавский.
Лишь при наличии такого разграничителя языки в памяти ребенка не смешивают
ся и усваиваются порознь.
Седьмой фактор – фактор речевой активности Условиями развития речевой
активности являются:
а общая активность человека, его коммуникабельность, доброе расположе
ние к близким людям, инициативность, стремление к лидерству в компании;
б умение преодолевать скованность, застенчивость;
в способность переходить от ситуативного диалога к монологу, обдуманной,
спланированной речи.
Компоненты речевой активности:
а быстрота речевых реакций в диалоге, разнообразных ситуациях;
б выбор игр, увлечения, связанные с речью: издание «газет» семейных, за
учивание и чтение стихов наизусть, домашний детский театр, ведение дневника
доступного возрасту и пр.;
в быстрота и точность выбора слов, фразеологии, а также элементов содер
жания речи – фактов, лиц, сюжетов и пр.;
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
169
г быстрота и правильность развертывания синтаксических конструкций,
текста, композиции рассказа; активная, критическая реакция на поступок или вы
сказывание других лиц.
Эти условия и компоненты речевой активности доступны детям дошкольного
возраста и остаются в силе на более поздних возрастных этапах, переходя из игро
вых форм в подлинные, учебные.
Восьмой фактор, который связан со школой и образовательными системами –
это фактор изучения языковой теории. Теоретический материал по языку стал вво
диться в образовательные системы сравнительно недавно; первое свидетельство
относится к 1574 г. – это «Азбука» И. Федорова.
В современной школе теоретический материал I–XI классов охватывает фо
нетику, грамматику, морфемику, словообразование, лексику, фразеологию, сведе
ния по стилистике, «речеведению», синтаксису текста, поэтике, риторике, логи
ке, общему языкознанию, теории орфографии, лексикографии. В связи с задачами
развивающего обучения учащиеся выполняют роль исследователей языка и отча
сти – речи, решают субъективнотворческие задачи. Все это не может не сказаться
на их речевом развитии. Это влияние состоит в следующем:
а языковая теория, как и теория других наук, совершенствует мышление де
тей, повышает уровень абстрактного мышления, обогащает содержательную ба
зу речи;
б усвоение теоретических знаний, как правило, протекает не догматически,
а как «осознательненье» практически усвоенной речи;
в грамматические и другие правила предполагают возможность самоконтро
ля, самооценки речи – собственной и чужой, что создает базу для сознательного
исправления и предупреждения ошибок, обеспечивает овладение нормой литера
турного языка;
г при изучении языков языковая теория служит основой конструирования
речевых структур.
Собрав воедино факторы речевого развития можно сделать вывод о том, что
речь – одна из важнейших психических функций. Развитие речи и словаря детей,
овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов
формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной куль
туры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, явля
ется приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников. Почти все
личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у
человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь. Овладе
ние родным языком как средством и способом общения и познания является одним
из важнейших приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно дошкольное
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
170
детство особенно сензитивно: если определённый уровень овладения родным язы
ком не достигнут к 5–6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно
пройден на более поздних возрастных этапах.
В дошкольном возрасте, естественно, не заканчивается для ребёнка процесс
овладения речи. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, со
держательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, раз
витие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи
речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание ху
дожественного произведения будут продолжаться в школьные годы, на протяже
нии всей жизни.

Мысль

Внутренняя речь

Предложения и фразы

Морфемы и слова

Ф
онемы

Звуковые сигналы

Литература
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика. –
1984, Т.6: Научное наследство. – 397 с.: ил.
2. Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2000. – 96 с.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
171
УДК 37.018.1
СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЕДУЩИХ СПОРТСМЕНОВ
АЗЕРБАЙДЖАНА КАК ФАКТОР ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ
НА ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ
З.А. Мамедов, Е.В. Бронский, В.И. Лебедева
Мақалада Əзірбайжанның жетекші спортшыларының жетістіктері студент жа
стар арасында дене тəрбиесімен шұғылдануға белсендік көрсеткіші ретінде əсер ету
амалдары екендігі қарастырылған.
Үлгерімін арттыру жəне студенттердің дене дамуын жақсарту үшін Əзірбайжан
спортшыларының жетістіктері туралы мəліметтерді спортқа бағытталмаған жоғарғы
оқу орнының дене тəрбиесі жəне спорт кафедрасының оқу үрдісіне енгізу өте орынды бо
лып саналады. Студенттерге жұмыс мазмұны, формалары мен істерін бағалау əдістері
жəне атақты спортшылардың жеке тұлғаларының əсер етуі, əсіресе медициналық уни
верситте оқитын, оларды салауатты өмір салтына араластыруға, жеке дене мəдениетін
тəрбиелеуге, дене тəрбиесімен шұғылдануға оң ықпал ететін болады.
In article achievements in sport of leading athletes of Azerbaijan as one of means of positive
influence on activity of occupations are considered by physical training of student's youth.
The author made an attempt considerations of development of sports in a temporary
framework – from the XVII century to our days. Is given a large number of historical information
on emergence and development of different types of sports in Azerbaijan.
For progress increase on discipline physical culture and improvements of physical
development of students, the author considers that introduction of information on achievements
of leading athletes of Azerbaijan in educational process on chairs of physical training and sports
in higher educational institutions of an unsportsmanlike profile is very actual. Unequivocally
that, the contents, forms and methods of work on an assessment of activities and strengthening of
influence of the identity of outstanding athletes on the students who are training in particular, at

medical university, will positively promote their familiarizing with Zoos, education of personal
physical culture, will increase motivation and activity of occupations by physical training.
История спорта в Азербайджане уходит корнями в далекое прошлое. Исто
рические источники показывают, что еще столетия тому назад в Азербайджане
рыцариюноши успешно занимались стрельбой из лука, фехтованием, метанием
копья [1, 2]. В целом, виды спорта, традиционно основанные на единоборстве, в
Азербайджане пользовались приоритетом. Пехлеваны, демонстрируя свою силу и
ловкость, состязались в поднятии тяжелых камней и жонглировании их над голо
вой [3, 4, 5].
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
172
В Азербайджане еще в древнейшие времена молодежь испытывала свою си
лу и ловкость в таких национальных видах спорта, как национальная борьба – го
леш, човган, более известной в Европе как поло, и соревнованиях сурпапаг [5, 6].
Хронологическое прослеживание истории азербайджанского спорта, победы на
ших спортсменов в различных видах спорта в масштабах Советского Союза явля
ется объектом отдельного исследования. Следует отметить, что азербайджански
ми исследователями проведены многочисленные научноисследовательские рабо
ты относительно изучения достижений спортсменов Азербайджана.
Археологические раскопки дают возможность определить, что первым со
ревнованием среди атлетов была борьбагюлеш. Об этом свидетельствуют древ
ние сведения, относящиеся к XXVII–XXVI векам до н. э. В дастане VIII в. до н. э.
«Гилгамыш» даются сведения со ссылкой на шумерские памятники III в. до н. э. о
соревнованиях по гюлешу. Этот вид борьбы был традиционно самым распростра
ненным видом спорта. В древнем письменном памятнике «Китаби – Деде Коркуд»
наряду с гюлешем подробно описываются и другие виды единоборства [7, 8, 9].
В начале XX века имена пехлеванов Сали Сулеймана и Рашида Юсифова про
славили Азербайджан на весь мир. Они были участниками и победителями многих
турниров, проводимых в Вашингтоне, Париже, Чикаго, Лондоне, Риме, где демон
стрировали свою силу и мастерство. Сали Сулейман считался грозным и опасным
соперником борцов мира [10].
В середине XIX века Баку стал бурно развиваться как столица нефти, пре
вратившись в один из крупнейших промышленных центров. В связи с этим в Ба
ку усилился приток как специалистов по нефти, так и просто рабочих. Результа
том этого стала популяризация таких видов спорта, как плавание, легкая атлети
ка, тяжелая атлетика, гимнастика, футбол и др. Начало XX столетия можно счи
тать поворотным этапом в развитии азербайджанского спорта. В 1912 году пловец
Леонид Романченко за 24 часа 12 минут проплыл расстояние 48 км в Каспийском
море. В Баку широкой популярностью начал пользоваться футбол. За короткий
срок в городе было создано много футбольных команд: «Балаханский футбольный
кружок», «Стела», «Друзья спорта», «Спортсмен», «Конгресс», «Унита», «Белая»,
«Центурион», «Прогресс» и др. В 1912–1913 годах сначала в Тифлисе, а затем в Ба
ку были проведены встречи между футбольными командами Азербайджана и Гру
зии. Наконец, в 1914 году в Азербайджане был создан Союз футбола [11, 12].
Таким образом, в республике пошел процесс популяризации спорта. Спорт
смены Азербайджана добились высоких результатов, мировых первенств, как
участники на чемпионатах СССР. С тех пор стали создаваться спортивные обще
ства и клубы по разным видам спорта не только в Баку, но и в других районах и
городах республики, проводилась работа по направлению создания материально
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
173
технической базы для успешного занятия населения физической культурой и спор
том. В этих спортивных обществах молодежь обучалась основам гимнастики, фут
бола, легкой атлетики, баскетбола, фехтования, тяжелой атлетики и др. видов спор
та. В эти годы в Азербайджане были созданы спортивные общества «Автомотор»,
«Водник», «Речник», а чуть позднее – общество «Динамо». Начиная с 1921 года
проводились соревнования по различным видам спорта между городами респу
блики [13, 14, 15].
Азербайджанский гюлеш всегда сохранял свои исторические традиции. Бор
цы по гюлешу во всех видах этого спорта выступали на международных, европей
ских, мировых первенствах, Олимпийских играх, завоевывая успехами все больше
поклонников. Начиная с 50х годов знаменитые борцы Мусса Бабаев, братья Ибра
гимпаша и Мухтар Дадашовы, Рашид Мамедбеков, Айдын Ибрагимов, Рафиг Гад
жиев, Тельман Пашаев, Виктор Авдышев, Ариф Нифтуллаев, Махаддин Аллахвер
диев, Хазар Исаев в составе сборной СССР достойно защищали честь страны во
многих странах Европы, Азии, Америки [4].
Самой заветной мечтой спортсменов, конечно, является участие и побе
да в Олимпийских играх, проводимых раз в 4 года. Реализация этой мечты бор
цов Азербайджана началась в 1952 году, с тех пор, как спортсмены бывшего СССР
включились в этот вид соревнований [16].
Азербайджанские спортсмены в составе команды СССР на 9х Олимпийских
играх завоевали 10 золотых, 11 серебряных и 7 бронзовых медалей. Первым успе
хом азербайджанских спортсменов на Олимпийских играх считается завоевание
Р. Мамедбековым серебряной медали по вольной борьбе в 1952 году на Олимпиа
де в Хельсинки.
Азербайджанские спортсмены Намиг Абдуллаев, Намиг Эйвазов, Назим
Алиджанов, Эльман Рустамов, Ариф Абдуллаев, Азад Алиев, Ильгам Аббасов, Да
вуд Мамедов в годы независимости успешно выступали на европейских чемпиона
тах. Намиг Абдуллаев в 1995 году, Мухаммед Ибрагимов в 1995 и 1996 годах, На
зим Алиджанов в 2002 году в соревнованиях по вольной борьбе, Намиг Эйвазов
в 1993 году по классической грекоримской борьбе завоевали титул европейских
чемпионов. Борцы сражались и в Олимпийских играх: в Атланте – 8 спортсменов,
в Сиднее – 9 спортсменов. Из добытых 4 медалей на двух Олимпиадах две медали,
одна золотая и одна серебряная, у Намига Абдуллаева [17].
В 50е годы в масштабах СССР азербайджанская школа легкой атлетики до
билась определенных успехов. В развитии азербайджанской легкоатлетической
школы большие заслуги принадлежат тренеру Афгану Сафарову. Среди мастеров
легкой атлетики следует назвать имена Хандадаша Мадатова, Юрия Коновалова,
Александра Корнелюка, Галины Ганекер, Зибы Алескеровой, Нины Бринцевой.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
174
Еще одним популярным видом спорта в Азербайджане является фехтование.
Фехтовальщики Самир Ибрагимов, Ильгар Мамедов и Борис Корецкий завоева
ли медали чемпионов Европы и мира. На Олимпиаде в Сеуле в 1988 году в соста
ве сборной СССР выступили два азербайджанских спортсмена – Ильгар Мамедов
и Борис Корецкий, которые стали Олимпийскими чемпионами. В настоящее время
представительница азербайджанской школы фехтования Елена Емаева продолжа
ет начатые в 1999 году успешные выступления. Она была победительницей много
численных мировых и европейских чемпионатов.
В нашей стране среди многих видов спорта своеобразный путь развития про
шел и теннис. Азербайджанские теннисисты Сергей Лихачев, Елена Бирюкова, Ра
миз Ахмедов, выступавшие на первенствах СССР, Европейских чемпионатах, меж
дународных соревнованиях, как в смешанных парных, так и в одиночных соревно
ваниях, в различные годы завоевали награды.
Большой славы добились и мастера стрельбы. Азербайджанский спортсмен
Альберт Удасин в составе сборной СССР стал чемпионом мира. В последующие
годы школу стрельбы успешно представляли на Олимпийских играх азербайджан
ские спортсмены Сергей Тимохин, Ирада Гашимова, Земфира Мехтафеддинова.
Расположение Баку на берегу моря создает благоприятные условия для раз
вития в республике гребли и парусного вида спорта. Гребцы из Азербайджана
успешно выступали на первенствах и спартакиадах СССР. В 70е годы была по
строена международная база в Мингечауре по академической гребле, что способ
ствовало быстрому развитию в республике этого вида спорта. Среди азербайджан
ских участников Олимпиады в Сеуле 11 спортсменов были представителями ака
демической гребли.
В 2001 году Азербайджан отпраздновал 90летие создания футбола в своей
республике. В историю футбола 1966 год в Азербайджане вписан золотыми буква
ми. Команда «Нефтчи» Баку на чемпионате СССР, заняв 3 место, завоевала брон
зовые медали. В 1966 году два игрока бакинской команды в составе сборной СССР
участвовали в чемпионате мира в Англии. Один из них – незабываемый Анато
лий Банишевский – забил гол в этом представительном турнире. Азербайджан
ский судья, знаменитый Тофиг Бахрамов, на этом же чемпионате судил финаль
ный матч между Англией и Германией. В этом матче именно он правильно оценил
спорную ситуацию и устранил ошибку, допущенную центральным судьей. Азер
байджанский футболист Валерий Панчик был капитаном Олимпийской команды
СССР. Игорь Пономарев на Олимпиаде в Сеуле в 1988 году в составе сборной СССР
завоевал золотую медаль.
В прошлом столетии в Азербайджане были подготовлены также знаменитые
футболисты, как Алекпер Мамедов, Анатолий Банишевский, Юрий Кузнецов, Каз
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
175
бек Туаев, Сергей Крамаренко, такие тренеры, как Ахмед Алескеров, и судьи, как
Тофиг Бахрамов и Эльдар Азимзаде. Алекпер Мамедов – единственный азербайд
жанский футболист, который 4 раза завоевывал титул чемпиона СССР, заслужен
ного тренера СССР. В 1955 году в Италии на одном из матчей Алекпер Мамедов за
бил 4 гола в ворота «Милана». На чемпионатах СССР Анатолий Банишевский за
бил 136 голов. Судья из Азербайджана Эльдар Азимзаде судил финальный матч
Олимпийской футбольной игры в 1980 году в Москве [18].
Хотя родиной волейбола считается далекая Америка, эта популярная игра
более 60 лет назад укоренилась в Азербайджане и с каждым годом находит себе
все больше поклонников. Среди защищавших честь нашего волейбола были и Бе
юккиши Мурадов, и Иван Дьячков, которые сыграли большую роль в развитии
волейбола в Азербайджане. Именно под руководством Ивана Дьячкова мужская
сборная Азербайджана в 50е годы одерживала победы. В проводимом в 1956 году
в Париже мировом первенстве в составе занявшей III место сборной СССР был и
азербайджанский спортсмен [19].
Большая заслуга в развитии волейбола среди женщин принадлежит Шами
лю Шамхалову. Шесть воспитаниц Шамхалова в 1956 году стали чемпионами сре
ди девушек. В 1962 году 18летняя Инна Рыскаль играла в составе сборной коман
ды СССР на мировом чемпионате. Проиграв только японкам, девушки Азербайд
жана заняли II место. Ставшая ведущим игроком сборной СССР, Инна Рыскаль
4 раза участвовала в Олимпийских играх, завоевав две золотые и две серебряные
медали. Инна Рыскаль была включена в ряд трех самых сильных волейболистов
женщин прошлого века. Другая азербайджанская волейболистка Вера Лантрато
ва титул Олимпийской чемпионки завоевала в 1972 году. После того, как в 1986 го
ду Фаиг Караев был назначен главным тренером, женская волейбольная команда
вновь вступила на путь успеха. Через год команда добилась разрешения на участие
в высшей лиге. Заняв в 1989 году 9 место, в 1990ом они поднялись на третью сту
пеньку пьедестала, получив бронзовые медали. Девушки из Баку были владельца
ми последнего кубка СССР в 1991 году.
Постоянно растет количество спортсменов, занимающихся гандболом, как
среди женщин, так и среди мужчин. В этом виде гандболистки Азербайджана до
бились больших успехов. Во IIй половине 60х годов развивающийся гандбол до
стиг своего расцвета в 70е годы. В эти годы спортсменки из Баку на чемпиона
тах СССР завоевали 7 серебряных и одну бронзовую медаль. Команда «Автомоби
лист» в 1977 году, успешно выступая за кубок Европы, смогла пробиться в финал.
Азербайджанские гандболистки Рафига Шабанова, Людмила Шубина, Елена Шу
бина, выступавшие в составе сборной Олимпийской команды СССР, завоевали зва
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
176
ние Олимпийских чемпионов. В последние годы начался новый подъем в развитии
гандбола в Азербайджане.
После обретения нашей страной независимости начался совершенно новый
этап в развитии спорта. В 1992 году, выступая в составе сборной Союза независи
мых государств СНГ, Азербайджан был представлен всего пятью членами, двое
из которых – дзюдоист Назим Гусейнов и гимнаст Валерий Беленький, показав вы
сочайшее мастерство, добились титула Олимпийских чемпионов.
В 1992 году был организован Национальный Олимпийский Комитет. Зани
мавший пост вицепрезидента ГНК Ильхам Алиев был избран Президентом Наци
онального Олимпийского Комитета, и это стало отчетной точкой начала комплекс
ных мероприятий, проводимых в целях развития спорта в республике. Возросло
число людей, занимающихся спортом, в республике все чаще стали проводиться
соревнования международного уровня. Увеличилось количество и ценность меда
лей, привозимых азербайджанскими спортсменами с различных престижных меж
дународных соревнований.
В столице и районах республики началось широкомасштабное строитель
ство Олимпийских комплексов, спортивных залов, реконструкция и ремонт ста
рых спортивных площадок для привлечения к занятиям спортом молодежи, для
достижения ими высоких результатов. Достаточно только отметить, что за время
Независимости республики количество спортивных сооружений и оздоровитель
ных комплексов физической культуры достигло 8940.
Сегодня в стране развивается 64 вида спорта. В республике действуют
53 спортивные федерации, 66 спортивных организаций, 60 спортивных клубов,
170 спортивных школ. Федерации управляют развитием 23 Олимпийских видов
спорта и 36 неолимпийских видов спорта.
В настоящее время в Азербайджане свыше 365489 человек заняты спортом и
физической культурой. За последние 15 лет с различных международных соревно
ваний наши спортсмены завоевали свыше 945 медалей.
В новом тысячелетии возникла необходимость мобилизации азербайд
жанской молодежи и создание новой молодежной организации. Основным сред
ством развития нового поколения является обеспечение их участия в социально
экономической, общественнополитической и культурной жизни общества.
Для этого в Независимой Азербайджанской Республике для координации мо
лодежного движения 26 июня 1994 года Указом Президента Азербайджанской Ре
спублики Гейдаром Алиевым было создано Министерство молодежи и спорта. По
сле создания Министерства молодежи и спорта была проведена в жизнь работа в
области государственной молодежной политики, сформированы местные структу
ры министерства, подготовлены необходимые мероприятия по нравственному вос
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
177
питанию молодежи, их физическому развитию, защите прав, участию в междуна
родных организациях и взаимосвязи с молодежными организациями, а также под
готовлен ряд государственных программ в этой области.
29 июля 1999 года Президент Азербайджанской Республики Гейдар Алиев
подписал Указ №169 «О государственной молодежной политике». Этот Указ был
подтвержден указом от 4 июля 2001 года №522 законодательный сборник Азер
байджанской Республики, 2001 год, №7, статья 459.
В 2009 году Президент Ильхам Алиев подписал Закон «О физической культу
ре и спорте» [20]. Закон состоит из XII глав и 63 статей. В законе отдельными гла
вами представлены: «Организация физвоспитания и спорта в образовательной си
стеме» глава IV, «Детский и юношеский спорт» глава V. Эти законы, указы, рас
поряжения и государственные программы обеспечивают формирование у молодо
го поколения нравственноидеологической зрелости, полезной занятости, а также
оказывают влияние на массовость занятий спортом. Нет сомнения в том, что благо
даря воле и усилиям Президента Ильхама Алиева в области спорта и Олимпийско
го движения, как и во всех других областях, будут достигнуты большие успехи.
В последние годы проводятся на высоком уровне конкурсы «Отвага», военно
спортивные игры «Сокол», «Смелые». Примечательно, что число желающих уча
ствовать в этих играх школ и школьников растет из года в год.
XXIX Олимпийские игры в Пекине требовали большой ответственности и
организованности. Результат налицо: 7 медалей – одна золотая, две серебряных и
четыре бронзовых медалей.
Если в Афинах у Азербайджана было 8 лицензий, то в Пекине их стало 44. Ес
ли в Афинах по ценности медалей Азербайджан был на 49 ступени, то в Пекинской
Олимпиаде азербайджанские спортсмены поднялись на 10 ступеней, став 39ми.
Для повышения успеваемости и улучшения физического развития студентов
введение материала о достижениях ведущих спортсменов Азербайджана в учеб
ный процесс на кафедрах физического воспитания и спорта в высших учебных за
ведениях неспортивного профиля является весьма актуальным. Однозначно, что
содержание, форма и методы работы по оценке деятельности и усилению влияния
личности выдающихся спортсменов на студентов, обучающихся, в частности, в ме
дицинском университете, будут положительно способствовать приобщению их к
ЗОЖ, воспитанию личностной физической культуры, повысят мотивацию и актив
ность занятий физическим воспитанием.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
178
Литература
1. Асланов М.Ф. Физическая культура и нравственное совершенство / М.Ф. Асла
нов. – Баку: Маариф, 1993. – 248 с.
2. Гамидов Г.А. Социальнопедагогикопсихологическое значение азербайджанских
национальных игр и их использование в процессе воспитания / Г.А. Гамидов. – Баку: Маа
риф, 1991. – 138 с.
3. Аджалов Е.Ф. История развития физической культуры и спорта в Азербайджане
/ Е.Ф. Аджалов. – Баку: Маариф, 1985. – 144 с.
4. Дадашов М.А. Азербайджанские пехлеваны / М.А. Дадашов, С.Г. Асланов. – Баку:
Маариф, 1989.– 160 с.
5. Агаев Г.Г. Азербайджанские национальные народные игры / Г.Г. Агаев. – Баку:
АПИ, 1992. – 80 с.
6. Алиев А. И. История азербайджанских национальных спортивных игр / А.И. Али
ев. – Баку: Маариф, 2001. – 124 с.
7. Гусейнов С.И. Словарь терминов по физическому воспитанию и спорту / С.И. Гу
сейнов. – Баку: Маариф, 1988. – 199 с.
8. КитабиДедеКоркурд. – Баку: Азернешр, 1988. – 263 с.
9. Кулиев Д.Г. Национальный гюлеш Азербайджана / Д.Г. Кулиев. – Баку: Типография
Бакинского Университета, 2003. – 272 с.
10. Кулиев Д.Г. Об истории развития физического воспитания и спорта в Азербайд
жане / Д.Г. Кулиев. – Баку: Маариф, 2004. – 220 с.
11. Искендеров М.А. Олимпийские игры / М.А. Искендеров. – Баку: Гянджлик, I960. –
60 с.
12. Искендеров М.А. Спорт в Азербайджане / М.А. Искендеров. – Баку: Гянджлик,
1960. – 219 с.
13. Атаев О.Р. Развитие физической культуры и спорта в Азербайджанской ССР /
О.Р. Атаев. – Баку: Маариф, 1992. – 96 с.
14. Гулиев Д.Г. Прошлое и будущее спорта Азербайджана / Д.Г. Гулиев, А.А. Сафаро
ва. – Баку: Маариф, 2003. – 314 с.
15. Мамедов З.А. Основные особенности обучения физическому воспитанию и спор
ту / З.А. Мамедов. – Баку: Табиб, 2008. – 186 с.
16. Абиев А.А. Дорога, начинающаяся с Хельсинки / А.А. Абиев, Д.К. Кулиев. – Баку:
Маариф, 2002. – 96 с.
17. Алиев И.Г. «Сидней2000». Национальный олимпийский комитет Азербайджан
ской Республики / И.Г. Алиев. – Баку: Маариф, 2002. – 21 с.
18. Кулиев Д.Г. Азербайджанские звёзды на Олимпийских играх / Д.Г. Кулиев. – Баку:
Маариф, 1996. – 64 с.
19. Бабаев А.С. Выдающиеся спортсмены Азербайджана / А.С. Бабаев. – Баку: Гянд
жлик, 1963.– 96 с.
20. «Закон о физическом воспитании и спорте» Азербайджанской Республики. –
Баку, 2009. – 23 с.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
179
УДК 811.512.161
PUŞKİN’İN ESERLERİYLE TÜRK KÜLTÜRÜNE BAKIŞ
oç. r. Beyhan ASMA
Erciyes ÜniversitesiFenEdebiyat Fakültesi
Статья посвящена анализу романа А.С. Пушкина «Путешествие в Арзрум», напи
санного в жанре травелога, который позволил более объемно описать духовный путь ге
роя. Дорога, по мнению автора, представляет собой не только место встречи с другими,
но и с самим собой, пространство для размышления о пройденном и будущем своего пути.
Неотъемлемой темой повествования являются размышления путника о судьбе поэ
та, о жизни и смерти. Мотив дороги, образ пути – это средство для представления раз
мышлений о жизненной цели и судьбе не столько путешественника, сколько странствия
души. «Путешествие в Арзрум» рассмотрено как поэтическое произведение, лирический
дневник, что способствует описанию характерного для А.С. Пушкина видения мира, от
крывавшего возможность беспредельно широкого охвата жизни.
The article is devoted to an analysis of the novel of A.S. Pushkin «Journey to Erzerum»,
written in the travelogue genre, which allowed more vividly describe the spiritual journey of the
hero. A road, by author's opinion, is not only a place to meet others, but with yourself, it is a sp
ace
for reflection about the past and future of the way.
Thinking about the fate of the poet, life and death are an integral theme of the narrative.
The motive of a road, the image of a way is a means to provide reflections on life's purpose and
destiny not only of traveler but the journey of the soul. «Journey to Erzerum» regarded as poetry,
lyrical diary, which contributes to the description of the typical A. Pushkin's view of the world,
which opens the possibility of limitless coverage of life.
oğu kelimesi bir çok dilde vostok, orient, şark diye ne şekilde adlandırılırsa
adlandırılsın, doğu, bütün kültürlerin beslendiği kaynak olmuştur günümüze kadar.
Batı, doğuyu farklı ve kendinden çok uzaklarda görmüş, ama ondan ilham almaktan ve
ona hayranlık duymaktan da kendini alamamıştır. Rusya için oğu kelimesi, coğrafi
ve kültürel anlam olarak daha farklı anlaşılmaktadır. Rus bilim insanları, oğunun
Rusya için farklı bir anlam olduğu görüşünde birleşirler. Tarih boyunca Ruslara oğu,
Avrupa’dan çok daha yakın olmuştur.
Batı Avrupa için oğu kelimesi anlam olarak, deniz ötesi koloniler diyarı yada
Osmanlı İmparatorluğunu tanımlamaktadır. Rusya’da oğu anlam ve kavramı oldukça
farklıdır. Büyük Rus Çarlığı on altıncı yüzyıldan itibaren nüfusuna Asya topraklarını da
almaya başlamış bundan dolayı da oğu, Ruslar için uzak diyarlar olmamıştır.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
180
Bir çok ünlü Rus yazarı, Tolstoy ve ostoyevsky gibi dünya edebiyatlarında büyük
öneme sahip olan eserlerinde doğu kültürü ile ilgili konulara değinmişlerdir. Elbetteki, kişisel
görüşlerinden dolayı yaşadıkları dönemin politik ve ekonomik şartların da büyük etkisi
olmuştur. O tarihlerde Rusya mevcut topraklarında farklı kültürleri içinde barındırmaktaydı.
Ele geçirdiği topraklarda yaşayan bu farklı kültürlere sahip halkları tanımaya çalışmış, zamanla
kültürler arası benzerlikler ve etkileşimler yaşamıştır. Bu farklılıklar kendi kültürleriyle
karşılaştırmalara neden olmuş. Sanatın hemen hemen birçok alanına ve edebiyatlarına
kadar yansımıştır. Pek çok Rus yazarı ve şairi ülke sınırlarını aşarak kendi dil ve edebiyatını
tanıtarak öğrendikleri kültürel farklılık ve benzerlikleri bilgi ve tecrübelerine dayanarak kendi
ülkelerine edebiyat alanında vermeye çalışmışlardır. Bu kültür elçilerinden ilk akla gelen ve
öncüsü olan hiç kuşkusuz Aleksander Sergeyevich Pushkin olmuştur. Onun öncülüyle Lev
Nikolayevich Tolstoy, Mikhail Yurevich Lermantov ve Ivan Turgenyev sırayla izlemiştir. Tabiî
ki onların bu farklı kültürleri eserlerinde tanıtırken dikkati çeken sanatlarındaki dahiyane
üslupları olmuştur.
On dokuzuncu yüzyıl Rus edebiyatı, Romantizm ve Klasizm akınlarının etkisinde
kalmıştır. Bu devrin edebiyatçıları dünya edebiyatçılarının alışılagelmiş çizgilerini aşarak
kendince bağımsız şaheserler vücuda getirmişlerdir. Romanlarında ve şiirlerinde farklı bir
tat ve diğer kültürlerin, bilhassa doğu kültürünün esintisini, Rus ve dünya okuyucularına
vermişlerdir. Bütün tarihi gerçekçiliği ve Rus romantizmi ile ilk olarak Puşkin’in şiirlerinde
görülmüştür. Puşkin’in eserleri gözlemlere ve derin tecrübeye dayanarak hem her kesimden
Rus insanını hem de dünya insanını bütün gerçekçiliği ile ortaya koymuştur. oğu kültürünü
ve oğu kavramını tam açıklıyla eserlerinde dile getirmiştir. Bunda hiç kuşkusuz doğuyla
ilgili okudukları, duydukları ve doğu kökenli oluşu yatar.
Aleksandr Sergeyeviç Puşkin 1799–1837 Rus Edebiyatının önde gelen büyük bir edebi
kişiliğidir. Puşkin 1799 yılında zengin ve entelektüel bir ailenin çocuğu olarak Moskova’da
doğmuştur. Zamanın aydınsoylu ailelerinin çocukları gibi öğrenimini Fransızca görmüştür.
Çocukluk yıllarında Yunan klasiklerini ve ünlü Fransız yazarlarını okuma fırsatı bulmuştur.
Bir Rus köylüsü olan dadısından da Rus dilini ve halk masallarını öğrenmişti. On sekizinci
yüzyıl Rus edebiyatının temelini romantizm, özellikle de klasisizm akımı oluşturmaktaydı.
Bunlar da daha çok Batı edebiyatının etkisi altında bulunmaktaydı, dolayısıyla da ulusal
bir temele dayanmamaktaydı. Puşkin aldığı Batı kültürü ve özgürlükçü düşüncenin
etkisiyle Rus halk duyarlılığını eserlerinde bir araya getirmiştir. Rus yazın dilini hem
sözcük dağarcığında hem de tümce yapısında ve anlatımında özellikleri bakımından
saflaştırmış aynı zamanda da zenginleştirmiştir. Eserlerinde ilk olarak Rus halkının
özelliklerini dile getiren karakterler yaratarak Rus edebiyatında milli ve gerçekçi
unsurların çağdaş lideri olmuştur. Puşkin, on dokuzuncu yüzyıl Rus edebiyatının temel
taşlarından birini oluşturmuş, kendisinden sonra gelen tanınmış Rus yazarlarına büyük
ilham kaynağı olmuştur. Puşkin Rus halkı öğelerine ve kişilerine, onların ilgilerine,
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
181
yaşamlarına, konuşma dillerine, gelenek ve göreneklerine büyük ilgi duymuştur. Bu
yakın ilgi ve derin aşk en açık bir şekilde “Yüzbaşının Kızı”, “ubrovski” ve “Bleykin’in
ikayeleri’nde görülmektedir. “ubrovski’de, romantizm ve aşk. Bir de Puşkin’in çoğu
kez ilgiyle değindiği “Pugaçev Ayaklanması” temaları ilk olarak anlatılmıştır. Eserlerinde
gerçek anlamda bir Rus halk tiplemeleri ortaya çıkıyor, tamamı ile geleneksel anlamda
kendisini kabul ettiren, Rus yaşam özünü bütün açıklığı ve saflığıyla ortaya koyan.
Tatyana’sı ile, Yevgeni’si ile, Boris’i ile, Generali ile, askeri ile, Pugaçev’i ile, kalenin
komutanı ile, sıradan insanıyla, sokağıyla, bayrağıyla kısacağı her şeyi ile o içten büyüklüğü
Puşkin’in gerçekçiyalın dilinde şekil alır. Puşkin, hem zamanının hem de gelecek zamanların
bir fetihçisi olmuştur. angi eserleri olursa olsun her biri sanki dün yazılmış gibi tazeliğini
korumuş, her farklı dünya kültürlerine ışık tutmuş ve sınır tanımamıştır.
Öyle ki ünlü Rus eleştirmenlerinden biri olan Belinski. “Puşkin’i Rus Kültürünü,
yaşamını ve insanını bu denli içten ve gerçekçiliğiyle kendince barışık bir üslupta yazan yegâne
bir yazar olduğunu” belirtir.Puşkin hiç kuşkusuz sürgün yıllarında eserlerinde romantizmden
gerçekçiliğe doğru bir geçiş olduğunu ve yazım sanatında da büyük bir gelişme kaydettiğini
görürüz [1].
Puşkin genellikle ekabristlere sempati duymakta onlara yakın olduğunu her durumda
belirtmektedir. Çocukluk çağlarında küçük trajedileri olarak adlandırılan bir masal biçiminde
yazılmış olan “Ruslan ve Lyudmila” büyük bir yankı uyandırmıştır. Lise yıllarındayken
yazdığı şiirleri devrin yönetimi tarafından sert bir dille eleştirilmiş hatta genç şair sürgüne
gönderilmekle tehdit edilmiştir.
Puşkin Karamzin’in büyük etkisinde kalmış ve onun desteğiyle edebi yönde kaderi
değişmiştir.Güneye sürgüne gönderildiği yıllarda ve sürgün sonrasında, “Bahçesaray
Çeşmesi”, “Çingenelere”, “Boris Godunov” ve “Bakır Atlı” ile “Belkin’in ikâyeleri” gibi
ünlü yapıtlarını yazmıştır. Genelde yaşamın hep komik tarafını dram – trajedi boyutunda
olan Puşkin toplumsal durumun oluşturduğu kişilerle toplum içindeki ilişkilerin anlatıldığı
bir anlatım tarzı hakimdir [2].
Puşkin’in liriklerinde Rus folklorik, halk öğeleri ve tipik on sekizinci yüzyılın güçlü
edebiyat yansımaları hissedilmekle birlikte geleneksel şiir yapısı onun edebi bünyesinde şekil
almıştır. Bilhassa on dokuzuncu yüzyılın ilk yarısında şiir sanatına canlılık ve bir yenilenme
getirmiştir.ikaye tarzında yazılmış şiirlerinde Puşkin kendi yaratıcı kimliğini ortaya
koyarken şiirin daima öncelikli bir üstünlüğe sahip olduğunu belirtir. Belirtmek gerekir ki
onun idealizmi özellikle şiir konusunda ki idealizmi ve evrenselliği ön planda olmuştur.
Puşkin’in niteliğini taşıyan eserleri Yunan çağından günün olaylarına ve hayatına,
felsefi anlamda olağandışı lığa ve var oluşuğun sorgusuna, tarihsel bir boyutla somut bir
anlam katar. Eserlerinde romantizmden gerçekçiliğe doğru bir çizgide gitmiştir. Puşkin’in
yapıtlarında Rus edebiyatının içinde bulunduğu sorunlar dile gelir, ve çözümler arar.
İnsan ve toplum, insanın doğası üzerinde maddiyatın hâkimiyeti, kişi ve devlet yönetim
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
182
ilişkileri, karşılıklı etkileşimleri, kader, insan ilişkileri, aşk, hiyerarşi düzen, ölüm ve
varoluş gibi hemen her şey onun gözlemciliğinde ve usta anlatımında sorgulanır, açıklığa
kavuşturulmaya çalışır. Edebi yaratışında hep bir arayış vardır. Çok boyutlu rengârenk
bir mozaiklik vardır, bu çok çeşitlilikle birlikte bir bütünlük göze çarpar [3].
Puşkin yaşamın her alanını, farklı kişi tiplemelerini bütün doğallığı ve objektifliğiyle
üstün yazım sanatını ortaya koyar. Puşkin’in kişiliği öykülerinde ve şiirlerindedir, onun
yaratıcılığıyla bütünlük kazanır. Onun eserleri Rus edebiyatında yeni bir nefes, diriliş her
şeyden önce de halksal bir özellik taşır, onun bünyesinde gelişir. Puşkin’in hemen hemen
her yapıtı Türk insanın duygularına, aklına ve gönlüne uygun olduğu görülür. Bilhassa
“Bahçesaray Çeşmesi”, “Erzurum Yolculuğu”, “Kırcali”, “Çingenelere” ve “Kafkasya
Tuzağı” eserleri arasından sayılabilir.
Bu eserlerinin her biri yerel renklerin, folklorunun ve kültürünün verdiği kendine
özgü parlaklıkla anlatılır. Puşkin genellikle bu eserlerinde esirlik, sevda, hasetlik, cesaret,
bahadırlık ve kader konularını kendi duygularıyla birlikte dönemin tarihini de katarak
kendi kültürel bünyesinde bir sanatsal özgü oluşturmuştur. Ayrıca gelenekler, adet ve
örfler bir doğu kültürünün görünümünün yanında bazı dinsel ve ahlâksal anlam da önem
taşımaktadır. Mantıksal düşüncelerle dolu olan eserlerinde her şey sembolik bir yapıya
sahiptir. Genelde Puşkin’in karakterlerinde, bilhassa erkek karakterlerinde, kişinin kendi
özgürlüğüne ve karşılarındakilerin özgürlüğüne ve isteklerine bakışı, düşüncesi, hırsları ve
gururları ahlâki boyutlarda dile getirilir. Eserlerinde ki olay örgüsü fantastik bir çizgiden
tamamıyla gerçekçiliğe, olağan bir olaya dönüşür. Kişileri de giderek romantiklikten,
gerçekçiliğe ve liberalliğe doğru bir gidişat gösterir. Kimi zaman bu gerçekçilik karşı
koyamadıkları kaderleri olmuştur.
Puşkin eserleri ve karakterleriyle insanlığı ve onun tarihini anlama ve yorumudur.
İnsan varlığının en somut anlatım olan eserleri Puşkin’in ruh yapısının analizidir.
Puşkin duygularının kölesi olmamış, olmadığı gibi de kendi benliğinin yarattığı insan
tiplemelerini sergilemiştir. Ama yine de onun karakterlerinde kişiye hükmeden, esir alan
bu duyguları tanıyamaz ve adlandıramayız. Ne zaman, nasıl ve nerede vuku bulacağını da
kestiremeyiz. Belki de bir sevda, çığırından çıkaran bir öfke ve kıskançlık, hasret birden
en derin ruhlarından çıkıp onları kendilerinin içinde tutsak alır. Bazen aşkları uğruna
kendilerinden olabilirler. Bazen de öfke ve kinle kaplanır içleri. Kendi bilinmezlikleri
içinde bilinmeze doğru yol alırlar. Okuyucuya, okuyucunun kendisini, yaşamını,
çevrelerindeki insanları, duygularını, ruhlarını, sezgilerini kısacası bütün benliklerini
anlatırlar. İşte Puşkin kısa yaşamı boyunca yazdığı bütün eserlerinde yaşamın ve insanın
en ince derinliklerini motifleşmiş onların bütün duygu öğeleri aydınlığa çıkarmıştır.
Puşkin’in eserlerinde okuyacağımız her satır ve aralığı kendimize yada bir başkasına
ait bir ruh yapısının kalıntısını ve öyküsünü buluruz. Romanda geçen olaylar bir tarih
içinde olsa da evrenseldir. Puşkin olumlu – olumsuz bütün karakterlerine aynı sevecen
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
183
tutum izler. Ona göre onları olumlu yada olumsuz yapan hayattır, insanlardır. Kendisi
sadece onlara isim ve bir dekorda rol alma görevi verir, olayın gidişatı ve geri kalan
sorumluluklar onlara aittir. Eserlerinde geçen olaylar bir tarih içinde olsa da evrenseldir.
Puşkin olumlu – olumsuz bütün karakterlerine aynı sevecen tutum izler. Ona göre onları
olumlu yada olumsuz yapan hayattır, insanlardır. Kendisi sadece onlara isim ve bir
dekorda rol alma görevi verir, olayın gidişatı ve geri kalan sorumluluklar onlara aittir.
Puşkin’in yarattığı dünya çok ışıklı bir dünyadır. Onun yaratımındaki bir peyzajda güneş
parıltıları ve beyaz bulutlar hakimdir. Eserlerindeki her sahne karakterlerin hüzünlerini
ve coşkulu mutluluklarını sergiler. Burada siyah – beyaz vardır, bütün bu anlatılanlara
Puşkin’in güçlü bir ruhunun damgası aksetmiş, derin ve ince psikolojik analiz eserlerinde
tamamıyla somutsal ve gerçekçidir. Romanın konusu anlatılırken ne bir aşağılama, ne
kızgınlık, ne de birileri vardır. Romanda sadece ve sadece birbirini kovalayan gerçek
olaylar bütünü vardır.
Eserlerinde genel anlamda yazıldığı dönemin günlük ve toplumsal sorunlarını
konu almaktadır. önemin dönüm noktasına oluşturan belli bir toplumsal olayı
çözümlemektedir. Bu nedenle tarihsel öğreticilik, ruhbilimsel çözümleme ve sanat
inceliği bakımından edebi önemi oldukça büyüktür [2].
Geçmişte olduğu gibi bugünde eserlerinde Puşkin’in en olgun en değerli, en ünlü
eseridir. Tasvir ve çözümlemelerdeki ahenk, incelik ve dilin sadeliği bu romanın başlıca
özelliklerini teşkil eder. Ancak Puşkin’in durumu, düşünceleri, her eserinin dikkatle
çözümlemesinden sonra anlaşılabilir. Eserlerinde biçim öze uygundur. Bütün ayrıntılar,
tamamıyla ana düşünceye bağlıdır. Kompozisyon plânı ise bütünüyle kendine göredir.
Puşkin kahramanlarının bütün yaşamını izleyerek iyi bir gözlemci olmuştur. İyi bir
ruh bilimci ve olağan üstü diyalog ustasıdır. Romanda geçen konuşmalar, tartışmalar,
arkadaşça sohbetler oldukça düzeyli bir şekilde asilce verilmiştir. ilin lirikliği, ahenkli
uyumu ve edebi üslubu özel bir biçim sergiler [4].
Puşkin bağımsız ve liberal kişiliği ile kendi ülkesinde ve dünyada geniş bir popülarite
kazanmıştır. Çevirileri ülkemizde daima ilgi uyandırmış Rus yazarlarından biri olmuştur.
Genel olarak şiirlerinin büyük bir çoğunluğu romantikfantastik tondadır, bu da Puşkin’in
özgür yanının temsilidir. Liberal yanının da görülmesine karşılık gelenekler ve eskiye
bağımlılık ağırlık kazanır.
Kimi eserlerinde ise bir tarihçi, edebiyat araştırmacısı, siyasetçi, asker kimliği ile
okuyucuya kendini yansıtır. Eserlerindeki olay örgüsü onun psikolojik kimliğini ortaya
koyar. Karakterlerini cinsiyet ayırt etmeksizin kendi kişiliğinde yansıtır, kimi zaman
onların aleyhinde kimi zamanda ise lehindedir. Çoğunlukla karakterlerini anlar, onlara
sahiplenir. Onlar hayal gibi de gözükse gerçeğin ötesinde bir gerçektir. er biri hayatı
yargılar onun anlamını idrak etmeye çalışır. Genelde hayata baş kaldıran, yargılayan,
idealleri olan, ilerici, görüşleri temsil eden kişilerdir. Toplumun her kesiminden onları
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
184
eserlerinde görmek mümkündür. Çoğu sempatik tavır sergiler okuyucuyla sevgi
yumağında birleşir.
Puşkin’in konu aldığı olay anlatımı fantastik bir atmosferde mistik ve kaderci
bir eğilim kazanır. Bu onun edebi sitilinin başlıca atomik yapısını oluşturur. Puşkin’in
yaratımcılığı daha çok kadercitrajedi ama psikolojik gerçekler olmayan psikoloji diye
tarif edilebilir [3]. Kimi edebiyat eleştirmenleri bunu dahilin tanımı olarak niteler.
Puşkin’in insanlarla ilgili yazdığı her satır insanlığın tarihini hatta antropolojik tarihini
verir. uygusal öğeler her zaman ön plandadır. Sosyal elementler her zaman edebiyat
bünyesi içerisinde karakterlerin geçidi ile sunulmaktadır [2].
Puşkin kimi zaman küçük paragraflar halinde kimi zaman bir hikayeci kimliğinde
kimi zaman da bir karakterinin kimliğinde düşüncelerini belirtir. Edebiyat dili en doruk
mükemmeliyetçiliktedir. Gereksiz tasvirler, boş anlatımlar, uygunsuz kelimeler yer
almaz. Son derece ağır bir ton, arkaik bir tarz, açık ve saf bir dil eserlerinin ritmik sesini
belirler [5].
iç kuşkusuz eserlerindeki oğu şiirlerinin altyapısını oluşturmuş, oğu etkisi
özellikle Türk etkisi şiirlerinde görülmüştür. Bu oğu etkisi onun şiir sanatına çok farklı
bir renk ve duygusallık kazandırmıştır. Sekiz mısradan oluşan şiiri Ey Güzel Bayan,
Senin Kulunum adlı bir şiiri oğu şiir tarzını yansıtır. Puşkin bu şiirinde İstanbul’da
doğup yetişmiş olan bir Rum kızından etkilendiğini okuyucuya hissettirir. Bu Rum kızı
iyi eğitim görmüş, sanata meraklı ve yetenekli olan oldukça çekici bir kadındır. Güzel
sesiyle Puşkin’e Türkçe halk şarkıları söylemiş ve şiirler okumuştur. Bu genç bayandan
etkilenen Puşkin Ey Güzel Bayan, Senin Kulunum adlı şiirini kaleme almıştır.
Ey Güzel Bayan, Senin Kulunum
Velakin seni sevmekten korkuyorum.
Şark sevdalılarının kanatlı hükümdarı
Ağaçlardaki bülbül misali,
Güzel ve mağrur gülün başucunda
oş bir tutsaklıkla ömür tüketerek
Bir çok kaynaklarda Puşkin’in bu Türk kültürü almış Rum kızına gizemli bir aşk
duyduğu yazılmıştır. oğu kültürü Rum kızıyla adeta Puşkin’in ruhunda ve şiirlerinde
adeta bütünleşmiş gibidir. 1823 yılında yazdığı Rum Kızına diye isimlendirdiği şiirinde
çıkmazdaki aşkını dile getirerek bu kadına karşı duyduğu gizemli duygularını kaçınılmaz
şekilde ortaya koyar. Rum Kızına adlı şiirindeki coşkulu aşk satırlarında Rum kızını
anlatırken onu bir Rum kızı değil de sanki bir Türk kızıymış gibi anlatır. Rum kızın
İstanbul’da Osmanlı kültüründe yetişmiş bir genç bayan olması şiirin ana temasıdır. Ne
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
185
kadar Puşkin Rum kızına derin bir sevgiyle bağlansa da, bu eserde Türk kültüründe
doğmuş ve yetişmiş bir bayana duyguları ancak ikinci planda kalmıştır.
Senin candan selam gönderişlerin,
oğuya özgü konuşmaların,
Çakmak çakmak parıldayan güzel gözlerinle,
Şairin ruhi kor ateşini,
Alevlendirmek için yaratılmışsın.
***
Anlat Leyla’nın şairi,
erin hayallere dalarak,
Senin kaybolmayan ruhunu hangi gün dile getirdi?
uygulu, içten, biçare şair,
Senden başka kimi anlattı?
Puşkin birçok şiirinde gül ve bülbül temasını incelemiş, bu doğu motif sanatını Rus
kültürüne tanıtmıştır. Puşkin’den önce veya sonra bülbül ve gül anlatımı yoğun bir şekilde
ele alınmamıştır. Gül ve bülbül anlatımıyla Puşkin Türk ivan Şiirinin özelliklerini
okuyuculara vermeye çalışmıştır.
Bahçelerin sessizliği, bahar gecesinin sisi,
Tatlı gül hissetmez, efkarlanmaz buna.
Sevdalıların söylediklerine aldırmaz ve sessizdir.
Gül bu satırlarda ne kadar sevilen bir çiçek olduğunu gül ve sevgi arasında bir
bağlam kurulduğu görülmektedir. On dokuzuncu yüzyılın ilk yarısında Klasizmin
giderek zayıflayıp yerine romantizme bırakmasıyla bu tür doğa ve aşk ile ilgili eserlerin
gözde olmaya başlamıştır, elbetteki bunda oğu edebiyatının ve kültürünün giderek Rus
edebiyatına girmesinde rolü büyük olmuştur.
Bir nefes miydi onun istediği,
Orada ıssız göğsüne,
Son kar tanesi de kararmıştı,
Karanlık ıssız yollarda
***
Sadece kırağı bulanıktı,
Yanarken morarmıştı,
Ama ahmaktı kara bahar,
onmuş gözlerle baktı.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
186
***
Boz posta menzillerinden
tüyleri dökülmüş kanatlar,
Yeşermiş yüzler,
Ama sonra ölü gibi cansızlaştı,
Bülbüller haykıran kanatlarıyla.
Puşkin ile yaratılamaya çalışılan bu tatlı farklılık hissedilerek beğeni kazanmış ve
kendi kültür edebiyatlarına bir oğu motifi olarak algılanmıştır. Puşkin de kendini gül
ve bülbül ile özdeşleştirerek oğu kültürünün vermeye çalıştığı manevi anlamda iyilik ve
beraberliğe yönelen bir sanat adamı olarak yansıtmaya çalışmıştır.
Yaban yerlerde sadakatle gözlüyorum.
Eski zamanların gerçek törenlerini:
Bülbülü özgür bırakıyorum,
ilkbaharın çitleri parlarken.
***
Yüreğim teselliyle dolu.
Tanrı’ya nasıl şikayet edebilirim,
yarattıklarının birine bile,
canı özgürlüğünü bağışlayabilirim.
Yinede Puşkin’in sanatını oğu ile bağdaşlaştırmak uygun olmaz çünkü kendisi bir
çok kültürlerin de etkisi altında kalmış aldığı eğitimi, Allah vergisi yeteneğini sanatına
taşımıştır. oğu dünyasının tasavvufi sevgi ve anlayış tarzı onun ruhunda oğu kültürüyle
tanışmadan çok önceleri oluşmuştur. Yine ivan edebiyatı ile ilgili araştırmalarında
bildiği ve ilgi duyduğu İslamiyet’i de daha yakından tanıma fırsatı edinmiştir. Yine bir
çok düz yazı ve şiirlerinde de dine ve bilhassa İslamiyet’e olan saygısı görülmektedir.
Gurzuf şehrinde gariban bir Müslüman,
eşi ve çocuklarıyla yaşar.
Bütün benliğiyle kutsal kitap Kuran’a inanır,
ve kaderine boynunu bükerek mutlu olur.
Adı Mehmet olsa gerek,
özenerek her gün arı kovanlarına , koyun sürüsüne,
ve bağa bakar.
Bildiği tek şey karısını sevmek,
Bunu bilen Fatma ona her yıl çocuk verir.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
187
Şiirde İslam kültürüyle yetişmiş olan bu insanların fakir ama mutlu olan tarafları
ve aza kanaat ederek şükretmenin önemi anlatılır. Puşkin bu insanların İslamiyet’e olan
inancını, masumluklarını, namuslu yaşamlarını ve hayata bağlılıklarını övgüyle vurgular.
Araştırmacı yazar r. errison’un da bir makalesinde belirttiği gibi, Puşkin’in tam olarak
z. Muhammed’in adını belirtmemiş olsa da Mira dağına kaçarak düşmanlarından
gizlendiğini ve peygamber’in zorlu yaşamından övgüyle bahsettiğini anlatır. Burada şairin
daha 1800’lü yıllarda Kuran çevirisinin Rusya’ya girmesiyle birlikte, kuran okuyarak
İslamiyet ve oğu kültürü ile ilgili bilgiler edindiği belirtilmektedir.
Puşkin’in eserleriyle belirtmeye çalıştığım oğu motifleri elbette ki bunlarla sınırlı
kalmamıştır. Puşkin’in oğu’yu tanıması, değerlendirmesinde ve eserlerinde oğu’yu
yansıtmasında Türk Kültürünün büyük bir payı olmuştur. Ülkesinde çeşitli şehirlere
yapmış olduğu yolculuklar daha sonra da Erzurum’a gerçekleştireceği yolculuk Puşkin’in
dünya kültürlerine karşı daha duyarlı ve sevgi dolu hisler beslemesine sebep olur.
Erzurum Yolculuğu
eseri şairin parlak zekasını ve
oğu
kültürü konusundaki
bilgisini gösterir. Savaş alanı betimlemelerinin
Sivastopol
ve
Savaş

ve Barış
romanlarının
yazarı Lev Tolstoy’u etkilemiş olduğu açıkça görülür. 1839 yılında yayınlanan Erzurum
Yolculuğu, Pushkin’in ilk yurt dışı izlenimlerini anlattığı eseri olmuştur.
Kars’a 75 verst kalmıştı. Akşama doğru ordugahımıza ulaşacağımı umuyor, mola
vermeden ilerliyordum. Yolun yarısında, ırmak kıyısına kurulmuş bir Ermeni köyünde,
berbat bir çörek yedim yemek niyetine. Biçimi bizim çörekleri andıran bu Ermeni ekmeği,
yarı yarıya külden ibaretti. Bir de aryal boğazındaki Türklerin gözünde tütüyordu
bu ekmek. Onların o kadar nefret ettikleri Rus kara ekmeğinin bir lokması için neler
vermezdim şimdi
Behramoğlu 37.
Puşkin kitaplardan öğrendiği Osmanlı Tarihi ve oğu kültürü sadece hayali
canlandırdığı bir bilgi olarak görmüş, gerçek oğu ve kültürünü bu toprakları gördükten
sonra öğrendim demiştir. Kendisini üzen tek şeyin savaşın içinde bulunduğu oğu
toprakları olmuştur. Puşkin’in dolaştığı her karış toprak onda büyük bir etki yaratmış
oğu insanına daha da derin bir sevgi duymasına neden olmuştur.
ere yatağında 500 kadar tutsak toplanmıştı. Birkaç Türk beni besbelli hekim
sanarak elleriyle işaret edip yanlarına çağırıyor, elimden gelmeyecek bir yardım
istiyorlardı. Yarasına kanlı bir paçavra bastırarak, ormandan bir Türk çıktı. Askerler
belki de acıyarak, işini bir an önce bitirmek için yatan Türk’e yaklaştılar. Bu kadarına
dayanılmazdı artık. urmadan kan yitiren zavallı Türkü onların elinden aldım; bitkin bir
halde arkadaşlarının arasına bıraktım
Behramoğlu 47.
Bu eserde Puşkin anlatımındaki sadeliği ve akıcılığıyla okuyucunun beğenisini
kazanmıştır. Erzurum Yolculuğu’nda oldukça etkileyici betimlemeler ve tanıtımlar
yapar.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
188
Ovaya inmiştik. Karlı, ormanlı Soğanlı sıradağları arkada kalmıştı artık. içbir
yerde düşmanla karşılaşmaksızın durmadan ilerliyorduk. Köyler bomboştu. Çevrenin
hüzün verici bir görünümü vardı. Kayalıklı kıyılarına çarpa çarpa hızla akıp giden Aras’ı
gördük. asankale’den 15 verst uzakta, aynı boyda olmayan yedi ayak üstüne gözü pekçe
kurulmuş bir köprü var. Onu sonradan zengin olan bir çobanın yaptırdığı söyleniyor.
Issız dağlarda tam bir yalnızlık içinde ölmüş bir çoban. Çevre ahalisi ziyaretine
giderlermiş. Köprünün adı Çoban Köprüsü idi. Tebriz yolu bu köprünün üzerinden
geçiyor
Behramoğlu 49.
Erzurum Yolculuğu’nda geçen yer ve kişi adları Türkçe verilmiştir. Anlatımda
tamamıyla objektiftir. Bir fotoğraf sanatçısının inceliğini diline dökmüştür.
Sert bir iklimi var buranın. Kent, denizden 7.000 ayak yükseklikte bir vadiye
kurulmuş. Çevredeki dağlar yılın büyük bir kısmında karla örtülüdür. Ormansız,
fakat bitek bir toprağı var. er yandan kaynaklar fışkırıyor; her yerde su kemerlerine
rastlıyorsunuz. Erzurum’da çeşmeden bol bir şey yok. er birinin üstünde bir zincire
bağlı teneke taşlar asılı. İnançlı Müslümanlar bu taslardan su içiyor, Tanrıya şükürler
ediyorlar. Kereste Soğanlı’dan getiriliyor.
Behramoğlu 54.
Erzurum Yolculuğu eserinde Puşkin gerçek bir sanatçı kişiliğinden ziyade romanda
geçen bir çok savaş sahnesinde insaniyetli tarafını göstermiştir. Puşkin okudukları ve
duyduklarıyla da oğu ve kültürünü okuyucusuna anlatacaktır ama gidip oğu’dan bir
parça olan bu topraklarda belirli bir zaman dilimi yaşaması bile ona oğu insanıyla,
havasıyla, suyuyla, yaşamıyla, doğasıyla ömrüne ve sanatına çok şeyler kazandırmıştır.
Kaynakça
1. Edmons Robin. Pushkin: The Man and is Age / R. Edmons. – New York: St. Martin’s
Pres, 1995.
2. river Sam. Pushkin: Literature and Social Ideal / S. river. – NewYork: olombia
University Pres, 1989.
3. Richards J.. Russian Views of Pushkin / J.. Richards, .R.S. ockrell. – Oxford:
Willem A. Meeuws, 1976.
4. ubreczeny Paul. The Other Pushkin: A Srydy of Pushkin’s Prose Fiction / P .
ubreczeny. – Stanford, A: Stanford University Pres, 1983.
5. Greenleaf Monica. Pushkin and Romantic Fashion: Fragment, Elegy, Orient, Irony /
M. Greenleaf. – alifornia: Stanford University Pres, 1994.
6. Puşkin A.S. Puteşestvie v Arzurum Erzurum Yolculuğu / A.S. Puşkin. – M., 1839.
7. Puşkin A.S. Ataol. Behramoğlu Çev, Erzurum Yolculuğu / A.S. Puşkin. – İstanbul:
Türkiye İş Bankası Yayınları, 2001.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
189
УДК 94 560
MİTRİ KANTEMİR’İN ESERLERİNE OSMANLI TARİİ
oç. r. Beyhan ASMA
Erciyes ÜniversitesiFenEdebiyat Fakültesi
Статья посвящена описанию наследия одного из ведущих в XVIII столетии обще
ственных деятелей, творчества ученогоориенталиста Дмитрия Кантемира, собравше
го ценные материалы по истории возвышения и упадка Оттоманской империи, неизвест
ные российским и западноевропейским ученым. Труды Кантемира по искусству, языку,
традициям, истории Оттоманской империи, классической турецкой музыке и фольклору
переведены на многие западные и восточные языки. Дмитрий Кантемир имел репутацию
музыканта, собравшего и обработавшего турецкие, арабские и персидские песни, его имя
известно с XVIII века историкам классической турецкой музыки.
This article is one of the leading 18thcentury classical Russian literature orientalist
mitri antemir aroused great repercussions in the world of Western and Eastern culture Rise
and ecline of the Ottoman Empire, the other works of the Ottoman istory, Eastern culture
and music on the writings of the research tells. antemir Ottoman life, art, language, customs,
traditions, history, classical Turkish music and folklore of many of his works translated into the
various languages of the West and the East, the Ottomans every scientific article he wrote about
the world historians, historians and attracted the attention of Western and Eastern literature.
mitry antemir of the Ottoman Empire before they have been accepted as a Orientalistics,
has gained an outstanding reputation in the East as a musician. Virtuoso, composer, Turkish,
Arabic, and Persian songs, a master compiler. Kantemir name since the 18th century is known to
historians of classical Turkish music. Name dictionary and encyclopedia into many music.
Anton mitrievich Kantemir 17081744, hiciv akımının kurucusudur. Osmanlı
İmparatorluğuna tabi olan Boğdan’a yerleşmiş Boğdan Beyi’nin oğludur. Ünlü bir doğu
bilgini olan Kantemir, eserleri sayesinde Ruslar Türk tarihi, İslam dini ve musikisi hakkında
bilgi sahibi olmuşlardır [1, 32]. Kantemir’e göre klasik estetiğin temel ilkelerinden biri,
ünlü klasik edebiyat örneklerini taklit etmektir.Klasik estetiğin rasyonel esasını kabul
etmiştir. 17.yüzyılda Kırım’dan göç etmiş, Osmanlı İmparatorluğuna bağlı olan Boğdan
bugunkü Moldavya’ya yerleşmiş bir Tatar ailesinin oğludur. Babası Boğdan Beyidir. Prut
savaşından sonra ailesiyle beraber Rusya’ya yerleşmiştir. Ailesinin gözetimi altında çok
iyi bir eğitim almış Slavyan, Yunan, Latin akademilerinde Yunanca, Latince ve diğer
Slav dillerini öğrenmiştir. Çok genç yaşlarında Rusya’nın önde gelen entelektüellerinden
biri olmuştur. Kantemir Rus Edebiyat tarihine hiciv akımının kurucusu olarak girmekle
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
190
birlikte, diğer edebiyat türlerinde de değerli yapıtlar sunmuştur. Rus hiciv sanatının ilk
tohumları Kantemir’in eserlerinde ortaya çıkmıştır. Kantemir’in klasik hiciv sanatı bir
çok hiciv dergilerinde ve 18. yüzyıl Rus edebiyatında önemli bir yere sahiptir.
Osmanlı Batılılaşma yanlısı grubun sempatizanı baş tercüman Yunan Mavrokordato
idi. evrin önde gelen Padua Üniversitesi’nde eğitim görmüş ve İstanbul’un düşünce –
eğitim hayatına Neo–Aristotelianism eğilimini getirmiştir. Bu gidiş, hem Kantemir’in
fikir dünyasına şekil vermiş hem de Osmanlı fikir hayatına da nüfus etmiştir [2, 45]. Lale
evrinin önde gelen padişahı III. Ahmed , Kantemir’e büyük ilgi göstermiştir. Kantemir
oğu ve Batı kültürlerinin kutuplaşmasında önemli bir rol oynamıştır.
Kantemir’in üstün yeteneği, bestelediği Türk musikisi parçaları Türk müziği tarihinde
tartışılmaz bir yer edinmeyi garantilemiştir. Kantemir, İstanbul’da kültürel gelişmeye yön
verenlerden biri olmuştur. Osmanlı İmparatorluğunun gerilediği dönemlerde, Kantemir,
bu soruna yönelirken Latince olarak kaleme aldığı “Osmanlı İmparatorluğunun Yükseliş
ve Gerileyiş Tarihi” adlı kitabı bu dönemi çok iyi anlatır. Ayrıca, imparatorluğun yükseliş
ve gerileyişini konu alan bir de risaleyi kaleme almıştır. Bu eserlerde insan biçimci devlet
görüşü hakim olmuştur.
Kantemir Avrupa kültürünün içinde yetişmiş ve hayranı olan biri olarak, Osmanlı
ve oğu kültürününde önde gelen bilimcisi olmuştur. 1719 tarihinde “uranus” adlı
İslâmiyet ve onun kurumları konulu ve “Osmanlı İmparatorluğu Tarihi 1714–1716
eserlerini tamamlamıştır. Bu eserler gizli bilgilere sahip olduğu Osmanlı yaşamı hakkında
geniş bilgi vermektedir [3, 11]. İslam hayatı hakkında önemli bilgiler içeren “uranus”
kitabındaki bilimlerden yapılmış olan tercümeler bilimsel araştırmalara büyük ölçüde
ışık tutmuştur. Kantemir’in bu eserleri Osmanlı toplumunu ve kültürünü aktararak ortaya
koymuş, çok içtenlikle sevdiği ve tanıdığı Osmanlı hayatını Avrupa’ya tanıtmıştır. iç
kuşkusuz, Kantemir ou ve Batı kültürlerini bütün açıklığıyla ve dahiyane ustalığıyla
ortaya koymuştur.
Kantemir Osmanlı İmparatorluğunun tarihçisi olarak kendisini kabul ettirmeden
önce oğu müzikcisi olarak tanınmıştır. Besteci, virtüöz, Türk, Arap ve Acem
şarkılarının usta bir derleyicisidir. 18. yüzyıldan beri onun adı oğu Müzik tarihçilerince
bilinmekteydi. oğu musiki Bilgisi ve yeteneği ve II Ahmet’in adına yazdığı Müzik
kitabı Osmanlı saraylarının kapılarını ona açmıştır. Kantemir’in topladığı “Kantemiroğlu
ergisi” söz yapıtlarını, oğu’da en çok yayılmış müzik araçlarından olan “ney”
ve “tanbur” yapıtlarını kapsar. Bu dergi Ebced notasına göre yazılmış 308 peşrev, 39
saz ve semaisi, 1 beste 2 aksak semai olmak üzere toplam 340 üzere 17. ve 18. yüzyıl
oğu şarkılarının toplandığı en önemli derlemelerden biri olmuştur. Türk Musikisinin
koleksiyonunda yayımlanmış olan besteler Kontemir’e Klasik Türk Müziği bestecisi
ünvanını vermiştir. Yanılmaz bir müzik belleği olan, oğu müziğini iyi tanıyan Kantemir
Mevlevi musikisinden çok etkilenmiştir. Kantemir’in besteleri kendisinin en büyük
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
191
virtüözlerden biri olarak sayıldığı Türkiye’de büyük ilgiyle dinlenmiş, besteleri Yunan
Kiltzanidis’in sözlü ezgilerini etkilemiştir [1, 67].
Kantemir yaşamının son yıllarında müzik sanatını içeren Türkçe küçük kitaptan
başka, koskoca İstanbul’da parmağın sayısını geçmeyen kişinin bildiği bu sanatın ilkelerini
açıklamak için daha kapsamlı bir kitap yazma düşüncesinde olduğunu dile getirmiştir. Bu
kitapta Kantemir’in Batı müziğinden üstün tuttuğu Türk musikisinin anahtarını vermesi
tasarlanmaktaydı.
Kantemir’in en beğeni toplayan ve adını dünyaya duyuran eseri, Latince yazılan
ve İngilizce olarak basılan “Osmanlı İmparatorluğu’nun Yükseliş ve Çöküş Tarihi”dir.
Bu eser tarihçiler ve devlet adamları tarafından incelenmiş, Kantemir’in anlatım gücüne
hayranlıklarını dile getirmişlerdir[4, 67].
Bu eserle Batılılar Osmanlı Tarihini, Türklerin dil, kültür ve geleneklerini bilen,
yirmi iki yıl Türkiye’de yaşamış zeki ve dikkatli bir gözlemcinin gözleriyle tanımıştır.
Kantemir, Osmanlı kaynaklarından aldığı kanıtlarla desteklemiş kitabın başlığında
okuyucunun dikkatini çekmiştir. Büyük Petro, bu Osmanlı Tarihi’ni İstanbul Elçisi Pierre
Tolstoy’dan Rusça’ya çevirmesini istemiştir. Bu eserin Büyük Avrupa devletleri için önemli
olabiliceğinin bilincinde olan Kantemir, onlara Osmanlıları yenmek için uygulayacakları
taktik konusunda siyasi ve askeri stratejiler vermiştir. Bu eser birçok Avrupalı devlet
adamlarınca İngiltereye verilmesi istenmiştir. Bu listede St. James Portekiz, Saxe–
Gotha, esse–armstadt, Floransa ve Venedik’te görevli bulunan birtakım diplomatların
adları görülmektedir. 1740 yılında Kantemir tarihinin yayımlandığını duyurmuş ve yine
orada Osmanlı İmparatorluğunun kültürel durumu üzerine söz konusu olan kitaptan
seçilmiş bölümleri yayınlamıştır.
Kantemir’in kitaplarla İslâm dünyasını, tarihini ve kültürünü tanıyan Batı dünyası
oğudan esinlenen eserlerine farklı bir renk vermiştir. Kantemir’in eserlerinde açık ve
yalın anlatım, kaynak zenginliği ve gerçekçiliği dikkat çekmektedir. Eserlerinin bir çoğu
çeşitli Avrupa dillerine çevrilmiş 1750 yılında Jocher’in yayımladığı doğu bilimcileri
sözlüğünde yer almıştır [2, 12].
Osmanlı Tarihinin çevrilmesinden önce de birçok tarihçilerce tanınmaktaydı.
Voltaire, Kantemir’in Osmanlı Tarihi eserinin Fransızcaya çevrilmesini istemiş bu eserde.
Batı tarihçilerinin ne kadar komik ve gerçeklerden uzak olduğunu dile getirmiş, Türkleri
seven bir tutum sergilemiş, başlıca kaynağı Türk tarihlerinin derleyicisi Yeni Şehirli
Sadi Efendi olan Kantemir’in açıklamalarını sürekli olarak Müslümanlar karşısında yer
alan ristiyan tarihçilerinin yorumlarına bırakıyordu. Bundan dolayı da, Kantemir’in
eserlerinde yer alan bilgileri 1756’da çıkan “Şarlman’dan günümüze değin ulusların anlayış
ve gelenekleri, genel tarihleri üzerine bir deneme” adlı kitabında kullanmıştır. Kantemir’in
anlattığı olayların doğruluğuna ilişkin Voltaire’in değerlendirmesi tüm incelikleriyle
belirtilmiştir [5, 23]. Büyük ölçüde Türk tarihlerinden çevirilen metinlerden çok yazarın
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
192
kendi görüşlerinin açıklandığı Osmanlı İmparatorluğu Tarihi’nin dipnotlarına değer veren
Kantemir’in eserinin tüm yorumcularınca hemen hemen olduğu gibi benimsenmiştir.
Bir başka doğu bilimci karşılaştırmalı filoloji’nin öncüsü Sir William Jones
Kantemir’e Voltaire’den çok daha değer vermiş ve saygı duymuş kendisinin de bir
Osmanlı İmparatorluğu tarihi yazmak düşüncesi olduğunu açıklamış, ancak kendisinin
Kantemir’le yarışacak bilimsel güçte ve yetenekte olmadığını belirtmiştir. Sir William
Kantemir’in çok güçlü bir hafızası olduğunu, ileri sürdüklerinin gerçek olduğunu, tarih
diziminin kesin, yargılamalarının yerinde, olayların neden–sonuç ilişkisine dayalı
olduğunu, deyişlerinin açık, konu anlatımının yalın ve oğu kültürünün cezbediciliğinden
kaynaklanan sürükleyici bir okunuşunun hakim olduğunu övgüyle vurgulamaktaydı.
Ayrıca, Sir William Kantemir’in oğunun devlet yapısı ve Osmanlı yazını üzerinde ve
imparatorluğunun yükseliş ve çöküş nedenleri konusuna biraz daha değinmiş olsaydı
bugün Osmanlı tarihinin tekrar yazılmasına gerek duyulmayacaktı der.
Kantemir’in adı, Sadece Sir William değil, Edward Gibbon ve Arnold Toynbee gibi
öteki büyük İngiliz tarihçilerinin yazılarında da geçmektedir. Kantemir’in tarihi eserleri
bir çok Batı ve oğu edebiyatlarının romantik yazarlarına esin kaynağı olmuştur. Bu
yazarlar oğu’nun güzelliğini ve yerel renklerini Kantemir’in eserlerinde bulmuşlardır
[6, 78].
Lord Byron, adını on Juan destanının beş ve altıncı bölümlerinde andığı
Kantemir’in tarihini tanımış ve incelemiştir. oğu özellikle, Osmanlı Kültürü ve saray
yaşamı birçok şiirlerinin konusu olmuştur:
e was as good sovereign of the sort.
As any mentionned in the histories of ontemir,
or Knolles, when few shine save Solyman,
the glary of their line. Byron
Bu şiir dizilerinde de görüldüğü gibi Byron, oğuyu tanımış ve sevgiyle
bahsetmişti İstanbul’u, İzmir’i ve Konya’yı karış karış gezmişti. Byron’un Kantemir’in
betimlemesine dayanarak adlandırdığı Sultan, Osmanlı İmparatorluğu Tarihini dolduran
Sultan Süleyman, II. Beyazıt veya I. Murat’dan başkası değildi.
Kantemir’in tarihini okuyan bir değer Romantik Fransız yazar da hiç kuşkusuz
Victor ugo idi. ugo, Byron gibi dizelerinde Kantemir’in adını anmıyordu. Byron kadar
Kantemir’den eserlerinde pek fazla esinlenmemiş sadece ondan yararlandığın belirtmiştir.
Bunu “oğu Şiirleri” ve “Notre ame’nin Kamburu” adlı eserlerinde açıkça görebiliriz.
“Yüzyılların Söylencesi” adlı eserinde ugo’nun Kantemir tarihi konusunda da,
yanlış esin kaynağı göstererek okuycularını yanılgıya düşürmeyi denediği bu dönemin
bir ürünü olarak görülür.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
193
Osmanlı İmparatorluğu Tarihi Kantemir’in oğu ile ilgili tek tarihsel yapıtı değildir
[7, 32]. Büyük Petro’nun oğuya yönelik istek ve amaçlarını, din, sanat, tıp, gelenekler,
görenekler ve folklor gibi tinsel yaşam Kantemir’in bir başka eserlerinde konu olmuştur.
Kantemir, Çar’ın oğu sorunları danışmanlığını yapmış Kont Lev Tolstoy ve
Amiral Apraxin ile birlikte imparatorluk meclisinde üye olarak çalışmıştır. Yine Tolstoy
ile birlikte oğu basımevinin işletmeciliğini yapmıştır. Kantemir’in kaleminden çıkan,
Türkçe, Latince ve Fransızca yazılan Çar’ın İran’daki Türkmenlere gönderdiği bildiri
burada basılmıştır [8, 16].
Kantemir’in oğu’da büyük bir yankı uyandıran bir başka eseri de Türkçe, Yunanca
ve Rusça yazılmış “Tanrıbilimsel–Felsefi ivan yada Bilgenin ünyayla Çekişmesi”
1710 adındaki eseridir. aha sonra bu eser Arapça’ya çevrilmiş Orta oğu ülkelerinde
elden ele dolaşmaya başlamıştır. Kantemir, maalesef oğu uygarlığı üzerinde kendisinden
beklenen bir uzlaşmacı tutum sergileyememiştir [9, 35]. Bunun yanı sıra, Osmanlı Tarihi,
Sultanları, Osmanlı yaşam ve kültürü konusunda bir çok kitabın, Türkbilim, Arap, İran,
Tatar ve Kafkas araştırmaları sorunlarına değinen ve kendisinin Rusya’nın ilk oğu
bilimcilerinden biri yapan bir çok değerli eserin yazarıdır. imitri Kontemir oğu
ünyasına ilişkin gerçek, derin bilgiyi bilimsel doğruluk ve nesnellikle birleştirerek 18.
yüzyıl oğubilimciliğine büyük katkıda bulunmuş engin bilim adamlarından biri olarak
edebiyat tarihine adını altın harflerle yazdırmıştır.
KAYNAKÇA
1. Brown W. E. A istory of Eighteenthentury Russian Literature. Ann Arbor /
W. E. Brown. – Michigan: Ardis, 1980.
2. Gudzii N.K. Khrestomatiia po drevnei russkoi literature / N.K. Gudzii. – 8th ed. – M.:
Prosveshchenie, 1963.
3. Eremin I.P. Lektsii po drevnei russkoi literature / I.P. Eremin. – L.: Izd.Leningradskogo
Universiteta, 1968.
4. Fennell J. Early Russian Literature / J. Fennell, A. Stokes. – Berkeley: University of
alifornia Press, 1974.
5. Literaturnaia kritika. – M.: Khud. lit, 1967.
6. Materialy dlia biografii Kn.A.. Kantemira. – St. Petersburg: Akademia Nauk, 1903.
7. Mirsky .S. A istory of Russian Literature / .S. Mirsky; Ed. Francis, J. Whitfield. –
New York: Knopf, 1949.
8. Obolensky . The eritige of Russian Verse / mitri Obolensky ed. – Bloom’ngton:
Indiana University Press, 1976.
9. Orlov A.S. revniaia russkaia literatura XI–XVIII vekov / A.S. Orlov. – M.L.: AN SSSR,
1953–1956.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
194
10. Pronin A. istory of Old Russian Literature / A. Pronin. – Frankfurt am Main: Posev,
1968.
11. Sobranie sochinenii. – 2nd ed. – L.: Sovetskii pisatel, 1966.
12. Sochineniia, pisma i izbrannye perevody. – St. Petersburg: Izd. Glazunova, 1868.
13. Teras V. andbok of Russian Literature / Viktor Teras ed. – New aven, onn.: Yale
University Press, 1985.
14. Vodozov N.V. Istoriia drevnei russkoi literatury / N.V. Vodozov. – M.: Prosveshchenie,
1972.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
195
Абдулхамидова Динара Женсбековна
– студент Павлодарского государственного
педагогического института, г. Павлодар, Казахстан.
Алпысов Акан Канапиянович
– кандидат педагогических наук, доцент кафедры ма
тематики Павлодарского государственного педагогического института, г. Павлодар, Ка
захстан.
Ахмульдинова Айгуль Насыровна
– старший преподаватель кафедры дошкольно
го и начального обучения Павлодарского государственного педагогического института,
г. Павлодар, Казахстан.
Байсеитова Жанар Байсеитовна
– кандидат педагогических наук, доцент кафе
дры педагогики Павлодарского государственного педагогического института, г. Павло
дар, Казахстан.
Бейсембаева Сауле Толеутаевна
– кандидат филологических наук, доцент кафедры
иностранных языков Карагандинского государственного технического университета, Ка
захстан.
Бейхан
Асма

доктор Ph, доцент Erciyes Üniversitesi, г. Кайсери, Турция
.
Беркімбаев Қамалбек Мейірбекұлы
– п. ғ. д., профессор, А. Ясауи атындағы
Халықаралық қазақтүрік университеті. Кентау институты, директордың оқу ісі
жөніндегі орынбасары, Қазақстан.
Бронский Евгений Васильевич
– заместитель декана факультета физической куль
туры и спорта Павлодарского государственного педагогического института, кандидат
педагогических наук, доцент ПГПИ, г. Павлодар, Казахстан.
Городничева Надежда Яковлевна
– кандидат педагогических наук, профессор кафе
дры «Физическая культура и спорт», Инновационный Евразийский Университет, г. Пав
лодар, Казахстан.
Демиденко Раиса Николаевна
– кандидат биологических наук, профессор Павлодар
ского государственного педагогического института, г. Павлодар, Казахстан.
Дзоз Елена Николаевна
– магистр ФКиС, старший преподаватель кафедры «Физи
ческая культура и спорт» Инновационного Евразийского университета, г. Павлодар, Ка
захстан.
Ермекова Жадыра Керимбаевна
– кандидат педагогических наук, доцент, замести
тель декана по НР физтех. факультета ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, г. Астана.
Жаныбек Гульжан
– магистрант педагогики и психологии Павлодарского государ
ственного педагогического института, г. Павлодар, Казахстан.
Жолдабаева Алия Садуовна
– старший преподаватель английского языка кафедры
иностранных языков
Жумабаева Зайда Ефимовна
– кандидат педагогических наук, доцент, заведующая
кафедрой дошкольного и начального образования Павлодарского государственного педаго
гического института, г. Павлодар, Казахстан.
Игнатова Елена Васильевна
– директор офиса регистратора Павлодарского госу
дарственного педагогического института, г. Павлодар, Казахстан.
АВТОРЛАР ТУРАЛЫ СВЕДЕНИЯ
МƏЛІМЕТ ОБ АВТОРАХ
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
196
Искакова Макпал Толеугалиевна
– кандидат педагогических наук, доцент кафедры
математики Павлодарского государственного педагогического института, г. Павлодар,
Казахстан.
Кадькалова Тамара Ивановна
– кандидат педагогических наук, профессор кафедры
математики Павлодарского государственного педагогического института, г. Павлодар,
Казахстан.
Керімбаева Ботагөз Талғатқызы
– Phдокторант, 2курс, Қ.А. Ясауи атындағы
ХҚТУ, Кентау институты, Қазақстан.
Қыстаубаев Ержан Амангелдіұлы
– оқытушы, БСТ жəне ДТ кафедрасы.
Командик Татьяна Денисовна
– кадидат педагогических наук, заведующая кафе
дрой «Физическая культура и спорт» Инновационного Евразийского университета, г. Пав
лодар, Казахстан.
Кударинова Асель Сейдыгалиевна
– магистрант II курса обучения специальности
дефектология Карагандинского государственного университета им. академика Е.А. Буке
това, Казахстан
Кушнир Егор Витальевич
– специалист сектора регистрации учета учебных до
стижений офисарегистрации Павлодарского государственного педагогического инсти
тута, г. Павлодар, Казахстан.
Лебедева Валентина Ильинична
– зав. кафедрой теории, методики физического
воспитания и начальной военной подготовки Павлодарского государственного педагоги
ческого института, кандидат педагогических наук, доцент ПГПИ, г. Павлодар, Казах
стан.
Лигай Мария Алексеевна
– доктор педагогических наук, профессор, кафедра общей
и теоретической физики ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, г. Астана.
Макарова Елена Геннадьевна
– старший преподаватель кафедры «Физическая
культура и спорт», Инновационный Евразийский Университет, г. Павлодар, Казахстан.
Мамедов Закир Алекпер оглы
– профессор кафедры физического воспитания и спор
та Азербайджанского медицинского университета.
Молчкова Наталья Юрьевна
– магистр физической культуры и спорта, старший
преподаватель кафедры массовых видов спорта и физической культуры Павлодарского го
сударственного педагогического института, г. Павлодар, Казахстан.
Мучкин Дмитрий Павлович
– доцент кафедры педагогики Павлодарского государ
ственного педагогического института, г. Павлодар, Казахстан.
Нурмагамбетова Ботагоз Амангельдиновна
– кандидат педагогических наук, до
цент, зав. кафедрой педагогики и психологии Павлодарского государственного педагоги
ческого института, г. Павлодар, Казахстан.
Нұрмағамбетова Б.А.
– п. ғ. к, доцент, ПМПИ, Павлодар қаласы, Казахстан.
Нышанова Салтанат Тыныбекқызы
– п. ғ. к., доцент, А. Ясауи атындағы
Халықаралық қазақтүрік университеті. Филология факультеті, ағылшын филологиясы
кафедрасы, Қазақстан.
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
197
Омарова Вера Константиновна
– кандидат педагогических наук, профессор Пав
лодарского государственного педагогического института, г. Павлодар, Казахстан.
Орынбаев Бақытбек Нұрлыбекұлы
– «6М060200 – информатика» магистранты,
Қазақ инновациялық гуманитарлықзаң университеті, Семей қаласы, Қазақстан.
Рымханова А.Р.

Сакенов Джанат Жантемирович
– кандидат педагогических наук/доцент, профес
сор кафедры дошкольного и начального образования Павлодарского государственного пе
дагогического института, г. Павлодар, Казахстан.
Сирлибаев Медет Көшербайұлы
– оқытушы, БСТ жəне ДТ кафедрасы.
Струценко Людмила Иннокентьевна
– доцент, кафедра «Массовые виды спорта
и физическая культура» Павлодарского государственного педагогического института,
г. Павлодар, Казахстан.
Толеутаева Зейгуль Жорабековна
– учитель английского языка Железинской сред
ней школы №2 Павлодарской области, Казахстан.
Утюпова Гульнара Елетаевна
– старший преподаватель кафедры педагогики Пав
лодарского государственного педагогического института, г. Павлодар, Казахстан.
Чернышова Ольга Владимировна
– магистр педагогики, старший преподаватель
кафедры «Физическая культура и спорт», Инновационный Евразийский Университет,
г. Павлодар, Казахстан.
Шакенева Шолпан КабдынКаировна
– магистрант 2 курса кафедры математи
ки Павлодарского государственного педагогического института, г. Павлодар, Казахстан.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
198
АВТОРЛАРҒА АРНАЛҒАН ПРАВИЛА
ЕРЕЖЕ ДЛЯ АВТОРОВ
1. Жұрналға педагогика ғылымдарының барлық салалары бойынша 2 данамен компьютерде
терілген, бір жарым жоларалық жиілікпен беттің бір жағына барлық шетінен 3 см орын қалдырып
басылған мақалалардың колжазбалары жəне «OpenOffice.org 3.0 Writer үшін» мəтін редакторындағы
толық материалдарының дискеті қабылданады кегль –12 пункт, гарнитура – Times New Roman/KZ
Times New Roman.
2. Мақалаға барлық авторлардың қолы қойылады. Аңдатпаны, əдебиеттерді, кестелер мен
суреттерді қоса есептегенде қолжазбаның жалпы көлемі 8–10 беттен аспауы керек.
3. Ғылыми дəрежелері жоқ авторлардың мақалалары ғылым докторының не ғылым
кандидатының пікірімен бірге берілуі керек.
4. Мақалалар төмендегі ерекше талаптарды қатаң сақтауды қажет етеді:
– ОƏК – ондық əмбебап кестесі бойынша;
– мақаланың аты: кегль – 14, гарнитура Times New Roman орыс, ағылшын жəне неміс
тілдеріндегі мəтін үшін, KZ Times New Roman қазақ тілі үшін тақырыптың аты ерекше жазу
арқылы, тақырып аты ортасында болуы керек;
– авторлардың атыжөндері, мекеменің толық аты: кегль – 12, гарнитура Arial орыс
ағылшын жəне неміс тілінде, KZ Arial қазақша мəтіндерге, азат жол ортасында болуы керек;
– Андатпа: кегль – 12 пункт, гарнитура Times New Roman / KZ Times New Roman қазақ жəне
ағылшын тілдерінде ағылшынша жəне немісше мəтіндер үшін, орыс жəне ағылшын тілдерінде
қазақша мəтіндер үшін, қазақ жəне орыс тілдерінде ағылшынша мəтіндер үшін;
– мақала мəтіні: кегль – 12 пункті, гарнитура Times New Roman орысша, ағылшыншa жəне
немісше мəтіндер үшін, KZ Times New Roman қазақша мəтіндер үшін, бip жарым жоларалық
интервал;
– қолданылған əдебиеттер тізімі сілтеме мен ескертулер қолжазбадағы нөмірлерімен жəне
квадрат жақшада беріледі əдебиеттер тізімі МемСТ 7.1–84 талаптарына сəйкес жасалуы керек.
Мысалы:
Əдебиеттер:
1. Автор. Мақаланың аты. // Жұрнал аты. Басылған жылы. Том мысалы, 26–том – нөмipi
мысалы, №3 – беттері мысалы, 34бет немесе 15–24 беттер.
2. Андреева С.А. Кітаптың аты. Басылған жылы Мысалы, – М: Баспа мысалы, Ғылым
басылған жылы. Кітаптың жалпы бет саны мысалы, 239 б. немесе нақты беті мысалы, 67б.
3. Петров И.И. Диссертация аты: пед. ғылның канд. дисс. – М: Институттың аты, жылы. Бет
саны.
4. С. hristopoulos, The transmission – Line Modelling ТМЬ Metod, Piscataway, NJ: 1ЕЕЕ Press,
1995.
Бөлек бетте автор жөнінде қағазға басылған жəне электронды түрде мəліметтер беріледі:
– атыжөні толығымен, ғылыми дəрежесі мен ғылыми атағы, жұмыс орны, «Біздің
авторларымыз» бөлімінде жариялау үшін мақала тілінде терілуі керек;
– толық пошталық мекенжайлары, қызмет жəне үй телефондары, Е–mail редакцияның
авторлармен байланыс жасауы үшін, жарияланбайды;
4. Иллюстрациялар. Суреттер мен сурет жазбалары бөлек беріледі жəне мақала мəтініне
енгізілмейді. Əр суреттің артында оның нөмipi, аты, автордың тегі, мақаланың аты болуы керек.
Дискетте суреттер мен иллюстрациялардың TIF немесе jepeg форматында кемінде файл 600 dpi
рұқсатымен беріледі файлдар атаулары «1сурет», «2сурет», «3сурет» жəне т.б..
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
199
5. Математикалық формулалар OpenOffice.org 3.0 Writer формуласы сиякты əр формула – бip
объект тіркелyi керек. Сілтемелері бар формулалар ғана нөмірленеді.
6. Автор мақалаға қатысты шектеулерді ескереді, сондайақ мақала мазмұны үшін жауап
береді.
7. Редакция əдеби стильдік өңдеумен айналыспайды. Қолжазба мен дискеттер қайтарылмайды.
Талапқа сай келмейтін мақалалар басуға жіберілмейді жəне авторға қайтарылады.
8. Материалдар, қолжазба жəне диск мына мекенжайға жiбepiлyi керек:
140002, Қазақстан Республикасы, Павлодар қаласы, Мир көшесі, 60үй.
Павлодар мемлекеттік педагогикалық институты
Ғылымибаспа орталығы
Тел. 7182 32–48–04
факс: 7182 34–42–22
еmail [email protected]
РГКП «Павлодарский государственный педагогический институт»
БИН 040340005741
РНН 451500220232
ИИК №КZ75826S0KZT2000757
в ПФ АО «АТФБанк»
БИК ALMNKZKA
ОКПО 40200973
КБЕ 16
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
200
АВТОРЛАРҒА АРНАЛҒАН ПРАВИЛА
ЕРЕЖЕ ДЛЯ АВТОРОВ
1. В журнал принимаются рукописи статей по всем направлениям педагогических наук в
двух экземплярах, набранные на компьютере, напечатанные на одной стороне листа с полуторным
межстрочным интервалом, с полями 3 см со всех сторон листа, и дискета со всеми материалами в
текстовом редакторе «OpenOffice.org 3.0 Writer» кегль – 12 пунктов, гарнитура – Times New Roman
/ KZ Times New Roman.
2. Статья подписывается всеми авторами. Общий объем рукописи, включая аннотацию,
литературу, таблицы и рисунки, не должен превышать 8–10 страниц. Минимальный объем рукописи
должен составлять 5–6 стр.
3. Статья должна сопровождаться рецензией доктора или кандидата наук для авторов, не
имеющих ученой степени.
4. Статьи должны быть оформлены в строгом соответствии со следующими правилами:
– УДК по таблицам универсальной десятичной классификации;
– название статьи: кегль – 14 пунктов, гарнитура – Times New Roman yr для русских,
английских и немецких текстов, KZ Times New Roman для казахских текстов, абзац центрованный;
– в сведениях об авторах следует указывать фамилию, имя, отчество полностью, полное
название учреждения, кафедры, звание, должность: кегль – 12 пунктов, гарнитура – Arial для
русских, английских и немецких текстов, KZ Arial для казахских текстов, абзац центрованный;
– аннотация должна быть написана на трех языках: кегль – 12 пунктов, гарнитура – Times
New Roman /KZ Times New Roman;
– текст статьи; кегль – 12 пунктов, гарнитура – Times New Roman для русских, английских
и немецких текстов, KZ Times New Roman для казахских текстов, полуторный межстрочный
интервал;
– таблицы и схемы должны сопровождаться названиями и нумерацией;
– литература в литературных источниках печатается по мере употребления в рукописи;
– изречения авторов должны сопровождаться сносками [1,38], где 38 – стр. источник 1;
количество сносок должно соответствовать количеству литературных источников;
– список использованной литературы ссылки и примечания в рукописи обозначаются
сквозной нумерацией и заключаются в квадратные скобки. Список литературы должен быть
оформлен в соответствии с ГОСТ 7.1–84.– например:
Литература
1. Автор. Название статьи // Название журнала. Год издания. Том например, Т. 26. – номер
например, №3. – страница например, С. 34 или С. 15–24.
2. Андреева С.А. Название книги. Место издания например, – М.: Издательство например,
Наука, год издания. Общее число страниц в книге например, 239 с. или конкретная страница
например, С. 67.
3. Петров И.И. Название диссертации: дис. канд. пед. наук. М.: Название института, год.
Число страниц.
4. С.hristopoulos, The transmission Line Modelling TML Metod, Piscataway, NJ: IEEE Press,
1995.
На отдельной странице в бумажном и электронном варианте приводятся сведения об авторе:
– Ф.И.О. полностью, ученая степень и ученое звание, место работы, набранные на языке
статьи для публикации в разделе «Наши авторы»;
– полные почтовые адреса, номера служебного и домашнего телефонов, Еmail для связи
редакции с авторами, не публикуются;
2, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
201
4. Иллюстрации. Перечень рисунков и подрисуночные надписи к ним представляют отдельно
и в общий текст статьи не включают. На обратной стороне каждого рисунка следует указать его
номер, название рисунка, фамилию автора, название статьи. На дискете рисунки и иллюстрации
в формате TIF или JPG с разрешением не менее 600 dpi файлы с названием «Рис. 1», «Рис. 2»,
«Рис. 3» и т.д..
5. Математические формулы должны быть набраны как OpenOffice.org 3.0 Writer формула
каждая формула – один объект. Нумеровать следует лишь те формулы, на которые имеются ссылки.
6. Автор просматривает и визирует гранки статьи и несет ответственность за содержание
статьи.
7. Редакция не занимается литературной и стилистической обработкой статьи. Рукописи
и диски не возвращаются. Статьи, оформленные с нарушением требований, к публикации не
принимаются и возвращаются авторам.
8. Рукопись и диск с материалами следует направлять по адресу:
140002, Республика Казахстан, г. Павлодар, ул. Мира, 60
Павлодарский государственный педагогический институт
Научноиздательский центр.
Тел. 7182 32–48–04
факс: 7182 34–42–22
еmail [email protected]
РГКП «Павлодарский государственный педагогический институт»
БИН 040340005741
РНН 451500220232
ИИК №КZ75826S0KZT2000757
в ПФ АО «АТФБанк»
БИК ALMNKZKA
ОКПО 40200973
КБЕ 16
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 2, 2012
202
Компьютерде терген: С.В. Пилипенко, Ə.Ж. Қайырбаева
Корректорлар: У. Мақұлов, С. Абдуалиева
Теруге 24.05.2012

ж. жіберілді. Басуға 14.06.2012 ж, қол қойылды.
Форматы 70х100 1/16. Кітапжурнал қағазы.
Көлемі 11,5 шартты б.т. Таралымы 300 дана.
Бағасы келісім бойынша.
Тапсырыс № 0641
Компьютерная верстка: С.В. Пилипенко, А.Ж. Кайрбаева
Корректоры: У. Макулов, С. Абдуалиева
Сдано в набор 24.05.2012

г. Подписано в печать 14.06.2012

г.
Формат 70х100 1/16. Бумага книжножурнальная.
Объем 11,5 уч.изд. л. Тираж 300 экз.
Цена договорная.
Заказ № 0641
Научноиздательский центр
Павлодарского государственного педагогического института
140002, г. Павлодар, ул. Мира, 60.
Email: [email protected]

Приложенные файлы

  • pdf 7005202
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий