Начаалынай кылааска саха тылын µірэтии о±о±о ытык ійдібµллэри (духуобунай сыаннас тары) иІэриигэ улахан суолталаах. саба±алыыр µлэтин хонтуруолланар, сыаналана µірэнэр


Мунициальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова»

Рекомендовано Утверждено
Педагогическим советом приказом №____
«__»___________2012г. «__»____________2012г.
Протокол№__________ директор Семенов В.Н.
Рабочая программа по обучению грамоте
(русский язык)
учителя Ивановой Варвары Тимофеевны
класс: 1
2012г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по обучению грамоте для первого класса разработано на основе примерной программы, авторской программы Н.В.Нечаевой «Азбука», утвержденной МО РФ (Самара: Корпорация «Федоров», 2004) в соответствии с требованиями федерального компонента гос. стандарта начального образования (Москва,2004).
В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.
Цели курса: познавательная – ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная – формирование коммуникативной компетенции: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи.
Задачи:
Научить детей читать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе;
Расширить кругозор детей на основе богатого содержания:
Развивать интеллект и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
Развивать психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и целом русскому язык
Рабочая программа разработана на основании:
Закона РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 (ред. От 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427).
Учебного плана МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»)
На предмет «Азбука» для 1 класса базисным учебным планом начального общего образования для школ с нерусским родным языком обучения отводится 95 часов (4 часа в неделю). А программа и учебник составлен для русскоязычных школ на 5 часов, поэтому пришлось сократить программу.
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.
Программа предусматривает обучение в 1 классе в объеме 95 часов, по 4 урока в неделю.
Формы письменного текущего контроля:
диктант всех видов
самостоятельная работа
практическая работа.
творческая работа
Формы устного текущего контроля:
устные ответы на вопросы
развернутый ответ по заданной теме
устное сообщение по избранной теме
тестирование
пересказ
чтение текста на русском (родном
декламация стихов, отрывков художественных произведений
аудирование текста, диалога
контроль чтения.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и усвоение им образовательной программы на определенном этапе обучения. Формами промежуточной аттестации учащихся являются:
проверка техники чтения
диктант
тестирование
учебно-методический комплект:
- «Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова»/ Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011. – 224 с.
- Программа интегрированного курса «Обучение грамоте» Н.В. Нечаева. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература»; 2011 год.
- Учебник «Азбука», 1 класс, Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература» 2011 год
Содержание рабочей программы
Рабочая программа и развернутое тематическое планирование по обучению грамоте для 1 класса разработаны на основе примерной программы по русскому языку в рамках ФГОС, авторской программы курса «Обучение грамоте» Н.В. Нечаевой, что позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый федеральным компонентом государственного стандарта в области русского языка и литературного чтения.
В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.
Цели курса: познавательная – ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная – формирование коммуникативной компетенции: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи.
Задачи периода обучения грамоте:
- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учению;
- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.
Программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».
Основные содержательные линии курса «Обучение грамоте » представлены следующими содержательными блоками: «Развитие речевой деятельности» и «Система русского языка».
Развитие речевой деятельности- 38ч.
Система русского языка – 57ч.
Ценностные ориентиры содержания учебного курса: русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
Планируемые результаты:
Личностные:
- осознание языка как основного средства человеческого общения; как явление национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- возникновение интереса ребенка к первому учебнику, к учебному материалу
Метапредметные:
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
- умение задавать вопросы, использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
Предметные:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, предложение.
Календарно-тематический план
№ Раздел Тема урока Кол-во часов Дата проведения
план Факт.
1-2 Развитие речи Школа. В классе 2 3-4 Школа. На уроке 2 5-6 На перемене 2 7-8 Семья. 2 9-10 Моя семья 2 11-12 Наш класс 2 13-14 Наш класс 2 15-16 Учебные вещи и игрушки 2 17-18 Игры и забавы 2 19-20 Я и мои товарищи 2 21-22 Труд в семье 2 23-24 На огороде 2 25-26 День школьника 2 27-28 Личная гигиена 2 29-30 В магазине 2 31-32 Наше село 2 33 История обучения знакомство с учебником 1 34 История речи. Речь устная и письменная 1 35 Мир. Россия. Родина. Семья. 1 36 Звуки гласные и согласные. Знаки звуков- буквы. (а,у)
Аа, Уу 1 37 Чтение схем слов предложений 1 38 Фестиваль сказочных героев 1 39 Звук (о), буква Оо, звук (э), буква Ээ 1 40 Театр-антракт-театр (Интонир. звуков речи. Чтение пиктограмм). Большая буква в именах 1 41 Число имен существительных. Антонимы. 1 42 Звуки (ы),(и). Твердые и мягкие согласные. Сравнение стихотворных форм по ритму. 1 43 Позиционные особенности букв в словах. Звуки (л),(л»),(м), (м) 1 44 Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные 1 45 Звуки и буквы Л,М. Магазин, правила поведения в магазине. 1 46 Твердые и мягкие согласные звуки (Н), (Р). Главные члены предложения 1 47 Твердые и мягкие согласные звуки (Н), (Р). Омонимы. Интонация в предложении. 1 48 Фестиваль сказочных героев. Звук (й). звуковой и звукобуквенный анализ. 1 49 Роль фонемы в образовании слов. Многозначность слов. звуковой и звукобуквенный анализ слов. 1 50 Наблюдение сильной и слабой позиции фонем. 1 51 Слог. Практическое пользование при чтении изученными буквами 1 52 Звуки (б),(в). Роль фонемы в образовании слов. 1 53 Роль фонемы в образовании слов. Понимание смысла предлогов, указывающих на место предмета. Культура общения. 1 54 Звуки (г),(г), буква Гг- различие слова и слога. 1 55 Звуки (д),(д), буква Дд. Многозначность слов. 1 56 Чтение длинных слов. Имена собственные 1 57 Сильная и слабая позиция согласного звука. Анализ рифмы. Правила поведения за столом. 1 58 Звук (ж).-всегда твердый согласный звук. 1 59 Звуки (к), (п), буквы Кк, Пп. Корень слова. 1 60 Старинные имена. Сравнение текстов фантастических и правдивых. 1 61 Смыслоразличительная роль звуков. 1 62 Понимания смысла предложения 1 63 Удивительное –ка –звуковой анализ слов. 1 64 Звуки (с),(с), (т),(т). И буквы Сс,Тт. Признаки предметов 1 65 Признаки предметов. 1 66 Согласование слов по смыслу. 1 67 Играем в театр. 1 68 Сильная и слабая позиция фонем 1 69 Виды машин. Понимание смысла текста. 1 70 Практическое пользование изученными буквами. Значение предметов 1 71 Звуки (ф), (ф), (ш), буквы Фф,Шш. Парные звонкие и глухие согласные. 1 72 Парные звонкие и глухие согласные. Составление ленты букв. 1 73 Практическое пользование изученными буквами. 1 74 Звукобуквенный и звуковой анализ слов. Понимание смысла предложения. 1 75 Признак предмета, действие предмета. 1 76 Звук (ж) – всегда твердый, звонкий парный согласный звук. Звук (ш)- всегда твердый, звонкий парный согласный звук. 1 77 Помещение в квартире . Близкие по смыслу слова. 1 78 Практическое пользование изученными буквами. Анализ слов. 1 79 Чудеса русского языка. Значение фонемы, ударение в образовании слов. 1 80-81 Двузначные гласные буквы е, е, ю, я. Одна буква- два звука. 2 82 Фразеологизмы. Твердые и мягки согласные звуки 1 83 Из истории звука. 1 84 Буква Я,Ю. 1 85 Многозначность слов. Выразительное чтение. Что такое язык. 1 86 Культура общения. Этика письма. 1 87 Указания предмета по его описанию. 1 88 Мягкий знак- показатель мягкости. 1 89 Времена года. Словообразование. 1 90 Выразительное чтение К.Чуковский «Путаница и страшилки» 1 91 Звуки (Х), (Х),(Ц), буквы Хх,Цц. 1 92 Выразительное чтение К.Чуковский «Путаница и страшилки». Смысл путаницы. Фразеологизмы. 1 93 Словообразование. Значение фонемы в образовании слов. 1 94 Звуки (ч), (щ)-всегда мягкие глухие звуки. Буквы Чч, Щщ. 1 95 Чудеса русского языка 1 Дополнительная литература:
- Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте», Н.В. Нечаева. -. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература»
- Тетради по чтению к «Азбуке», 3-х частях, Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец Я читаю? Я читаю. Я читаю! – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011.
- Сборник контрольных и проверочных работ для 1-х – 4-х классов (система Л.В. Занкова). – М.:Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, 2001.
Мунициальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова»

Рекомендовано Утверждено
Педагогическим советом приказом №____
«__»___________2012г. «__»____________2012г.
Протокол№__________ директор Семенов В.Н.
Рабочая программа по математике
учителя Иванова Варвара Тимофеевна
класс: 1
2012г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 1 класса разработано на основе примерной программы, авторской программы И. И. Аргинской «Математика», утверждённой МО РФ (Самара: Корпорация «Фёдоров» 2004) в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).
Цель:
математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково–символического мышления), пространственного воображения, математической речи, умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации;
• освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
• развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.
Содержание курса направлено на решение следующих задач:
- научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.
Рабочая программа разработана на основании:
Закона РФ «Об образовании»
Закона РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 (ред. От 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427).
Учебного плана МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»)
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.
Тематическое планирование рассчитано на 132 часа в год, по 4 урока в неделю.
Формы письменного текущего контроля:
контрольная работа;
самостоятельная работа
практическая работа.
письменное выполнение тренировочных упражнений
тесты всех видов
Формы устного текущего контроля:
устные ответы на вопросы
развернутый ответ по заданной теме
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и усвоение им образовательной программы на определенном этапе обучения. Формами промежуточной аттестации учащихся являются:
тестирование
контрольная работа
Для реализации программного содержания используется учебник:
Перечень учебно-методического обеспечения
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 1 класса: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год
Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 1 класса: В 4 частях. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011 год
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Выделение различных признаков сравнения объектов, преобразование заданных объектов по одному или нескольким признакам.
Рассмотрение различных параметров сравнения объектов (высокий - низкий, выше - ниже, широкий - узкий, шире - уже, далекий - близкий, дальше - ближе, тяжелый - легкий, тяжелее - легче и т.д.). Относительность проводимых сравнений.
Числа (42 часов)
Однозначные числа
Сравнение количества предметов в группах.
Рассмотрение параметров абсолютного (много - мало) и относительного (больше - меньше) сравнения. Число как инвариантная характеристика количества элементов группы. Счет предметов. Цифры как знаки, используемые для записи чисел.
Установление отношений «больше», «меньше», «равно» между числами, знаки, используемые для обозначения этих отношений (>, <, =).
Знакомство с простейшими способами упорядочивания в математике: расположение в порядке возрастания или в порядке убывания.
Знакомство с натуральным рядом чисел в пределах однозначных чисел; основные свойства натурального ряда.
Число «нуль», его запись и место среди других однозначных чисел
Двузначные числа
Десяток как новая единица счета. Счет десятками в пределах двузначных чисел.
Чтение и запись двузначных чисел первых четырех десятков. Сравнение изученных чисел. Устная и письменная нумерация в пределах изученных чисел.
Числа и величины
Обучающийся научится:
– различать понятия «число» и «цифра»;
– читать числа первых двух десятков и круглых двузначных чисел, записывать их с помощью цифр;
– сравнивать изученные числа с помощью знаков больше (>), меньше (<),
равно (=);
– понимать и использовать термины «равенство» и «неравенство»;
– упорядочивать натуральные числа и число «нуль» в соответствии
с указанным порядком.
Обучающийся получит возможность научиться
– образовывать числа первых четырех десятков;
– использовать термины равенство и неравенство.
Арифметические действия (52 часов)
Представление о действии сложения. Знак сложения (+). Термины: сумма, значение суммы, слагаемые.
Выполнение сложения различными способами: пересчитыванием, присчитыванием, движением по натуральному ряду.
Состав чисел первого и второго
Составление таблицы сложения на основе получения чисел с помощью двух однозначных натуральных слагаемых.
Переместительное свойство сложения.
Сложение с нулем.
Представление о действии вычитания. Знак вычитания (–). Термины, связанные с вычитанием: разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое.
Выполнение вычитания различными способами: пересчитыванием остатка, отсчитыванием по единице, движением по натуральному ряду.
Связь между действиями сложения и вычитания.
Вычитание нуля из натурального числа.
Знакомство с сочетательным свойством сложения.
Сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков.
Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.
Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений.
Числовые равенства и неравенства. Верные и неверные равенства и неравенства.
Обучающийся научится:
– понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;
– выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через
десяток на уровне автоматического навыка;
– применять таблицу сложения в пределах получения числа 20.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;
– применять переместительное свойство сложения;
– выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков;
– выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и находить его значение;
– понимать и использовать термины «выражение» и «значение выражения», находить значения выражений в одно - два действия;
– составлять выражения в одно - два действия по описанию в задании;
– устанавливать порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих два действия;
– сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.
Работа с текстовыми задачами (в течение учебного года)
Составление рассказов математического содержания по рисунку.
Упорядочивание нескольких данных рисунков и создание по ним сюжета, включающего математические отношения.
Дополнение нескольких связанных между собой рисунков недостающим для завершения предложенного сюжета.
Текстовая арифметическая задача как особый вид математического задания. Отличие задачи от математического рассказа. Решение простых задач на сложение и вычитание, в том числе задач, содержащих отношения «больше на …», «меньше на …». Запись задачи в виде схемы. Составление,
дополнение, изменение текстов задач по рисункам, схемам, незавершенным текстам, выполненным решениям.
Обучающийся научится
– восстанавливать сюжет по серии рисунков;
– составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ;
– изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка;
– различать математический рассказ и задачу;
– выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше на …», «меньше на …»;
– составлять задачу по рисунку, схеме.
Обучающийся получит возможность научиться:
– рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные математические рассказы;
– соотносить содержание задачи и схему к ней, составлять по тексту
задачи схему и, обратно, по схеме составлять задачу;
– составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению;
– рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них правильные,исправлять неверные.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры (21 часов)
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: «слева», «справа», «вверху», «внизу», «над», «под», «перед»,«за», «посередине», «между», а также их сочетания (например, «вверху слева» и т.д.).
Осознание относительности расположенияпредметов в зависимости от положениянаблюдателя.
Линии и точки. Их взаимное расположение.
Прямая. Луч. Отрезок. Ломаная.
Сходство и различие между прямой, лучом и отрезком. Построение прямых, лучей и отрезков с помощью чертежной линейки (без делений). Обозначение прямых, лучей и отрезков буквами латинского алфавита.
Взаимное расположение на плоскости прямых, лучей и отрезков. Пересекающиеся и непересекающиеся прямые, лучи и отрезки.
Первое представление об угле как о фигуре, образованной двумя лучами, выходящими из одной точки. Знак, обозначающий угол при письме.
Прямой, острый и тупой углы. Установление вида угла с помощью угольника.
Построение углов. Их обозначение буквами латинского алфавита.
Замкнутые и незамкнутые линии. Взаимное расположение различных линий с точками, прямыми, лучами и отрезками. Первое представление о многоугольнике. Классификация многоугольников по числу
углов. Простейший многоугольник - треугольник. Выделение среди четырехугольников прямоугольника, среди прямоугольников - квадрата.
Уточнение геометрической терминологии, знакомой из дошкольного периода.
Сравнение пространственных предметов по форме. Выделение предметов, похожих на куб, шар.
Обучающийся научится:
– распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, ломаная,
луч, отрезок, многоугольник, треугольник, квадрат, круг;
– изображать прямые, лучи, отрезки, ломаные, углы;
– обозначать знакомые геометрические фигуры буквами латинского алфавита;
– распознавать различные виды углов с помощью угольника – прямые, острые и тупые;
– распознавать пространственные геометрические тела: шар, куб;
– находить в окружающем мире предметы и части предметов, похожие по форме на шар, куб.
Геометрические величины (17 часов)
Длина отрезка. Сравнение длин отрезков или их моделей визуально или практически (приложением, наложением).
Понятие мерки. Сравнение длин отрезков с помощью произвольно выбранных мерок.
Числовое выражение длины отрезка в зависимости от выбранной мерки.
Знакомство с общепринятыми единицами измерения длины: сантиметром (см), дециметром (дм) и метром (м).
Соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м.
Знакомство с инструментами для измерения длины: измерительной линейкой, складным метром, рулеткой и др.
Измерение длины отрезков с помощь одной или двух общепринятых единиц измерения длины (например, 16 см и 1 дм 6 см).
Построение отрезков заданной длины с помощью измерительной линейки.
Обучающийся научится:
– определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
– строить отрезки заданной длины с помощью измерительной линейки.
Обучающийся получит возможность научиться:
– применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) и соотношения между ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;
– выражать длину отрезка, используя разные единицы ее измерения (например, 2 дм и 20 см, 1 м 3 дм и 13 дм).
Работа с информацией (в течение учебного года)
Упорядочивание по времени («раньше», «позже») на основе информации, полученной по рисункам.
Установление закономерности и продолжение ряда объектов в соответствии с установленной закономерностью.
Изменение объекта в соответствии с информацией, содержащейся в схеме.
Выполнение действий в указанной последовательности (простейшая инструкция).
Установление истинности утверждений. Понимание текстов с использованием логических связок и слов «и», «или», «не», «каждый», «все», «некоторые».
Знакомство с простейшими столбчатыми диаграммами, таблицами, схемами. Их чтение. Заполнение готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки).
Обучающийся научится:
– получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать ее в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;
– дополнять группу объектов с соответствии с выявленной закономерностью;
– изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме.
Обучающийся получит возможность научиться:
– читать простейшие готовые таблицы;
– читать простейшие столбчатые диаграммы
Требование к уровню подготовки
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к школе, к изучению математики;
– интерес к учебному материалу;
– представление о причинах успеха в учебе;
– общее представление о моральных нормах поведения;
– уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– начальной стадии внутренней позиции школьника, положительного отношения к школе;
– первоначального представления о знании и незнании;
– понимания значения математики в жизни человека;
– первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;
– первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– адекватно воспринимать предложения учителя;
– проговаривать вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности;
– осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;
– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы под руководством учителя
– принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
– в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учеб_
ной задачи;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и
письменной речи;
– осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником;
– использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;
– читать простое схематическое изображение – понимать информацию в знаково-символической форме в простейших случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2–5 знаков или символов, 1–2 операций);
– на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий;
– проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
– выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);
– под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);
– под руководством учителя проводить аналогию;
– понимать отношения между понятиями (родо-видовые, причинно-следственные).
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить небольшие математические сообщения в устной форме (2–3 предложения);
– строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях;
– выделять несколько существенных признаков объектов;
– под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа;
– понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя
выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых
математических объектов и формулировать выводы;
– проводить аналоги между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами;
– воспринимать различные точки зрения;
– воспринимать мнение других людей о математических явлениях;
– понимать необходимость использования правил вежливости;
– использовать простые речевые средства;
– контролировать свои действия в классе;
– понимать задаваемые вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
– следить за действиями других участников учебной деятельности;
– выражать свою точку зрения;
– строить понятные для партнера высказывания;
– адекватно использовать средства устного общения.
Развернутое тематическое планирование

п/п Тема урока Количество часов Дата проведения
план факт
Число
1 Понятия «много – мало».
Относительность этих понятий.№ 1–2 1 2 Ориентирование в пространстве и на плоскости. Относительность понятий (слева, справа, вверху, внизу, посередине, между) 1 3 Сравнение объектов по одному общему признаку 1 4 Установление закономерности в расположении заданных объектов. Знакомство с геометрическими фигурами – точкой и линией. № 3–5 1 5 Понятия «много – мало».№ 6–8 1 6 Понятия «больше, меньше, столько же». Различные приёмы сравнения множеств по этим отношениям. № 9–12 1 7 Понятия «больше, меньше, столько же». Различные приёмы сравнения множеств по этим отношениям. № 13–15 1 8 Взаимное расположение линий и точек на плоскости. № 16–19 1 9 Установление взаимнооднозначного соответствия между элементами множеств, как основной 1 способ сравнения их количественных характеристик 10 Установление взаимнооднозначного соответствия между элементами множеств.№ 20–23 1 11 Число как характеристика класса равносильных множеств. Понятия «число» и «цифра»; связь между ними; основное отличие понятий. № 24–26 1 12 Прямые и кривые линии и
их изображение при помощи
чертежной линейки. № 27–30 1 13 Установление взаимнооднозначного соответствия между элементами сравниваемых множеств 1 14 Числа «четыре», «шесть» и соответствующие им цифры.№ 31–33 1 15 Письмо цифры «четыре».№ 34–36 1 16 Проведение прямых и кривых линий через одну точку.№ 37–40 1 17 Число «шесть» и соответствующая ему цифра. Сравнение множеств. № 41–44 1 18 Первое понятие о равенстве.Знак равенства. Запись числовых равенств 1 19 Сравнение числовых выражений. № 45–48 1 20 Классификация линий по разным. Самостоятельно выделенным признакам. № 49–52 1 21 Число «девять», цифра 9. Первое понятие о неравенстве. Знаки >, <. Запись и чтение числовых равенств и неравенств.№ 53–56 1 22 Уравнение числовых характеристик множеств. № 57–60 1 23–24 Сравнение множеств на основе установления взаимооднозначного соответствия между их элементами. № 61–65 4 25 Классификация линий по разным самостоятельно выделенным признакам. № 66–69 1 26 Уравнение числовых характеристик множеств. Число и цифра 6 и 9. № 70–73 1 27 Уменьшение и увеличение множества на одну единицу. Число 5 и соответствующая
ему цифра. № 74–77 1 28 Ограниченные и неограниченные линии. Изображение ограниченных линий на чертеже. № 78–81 1 29 Взаимнооднозначное соответствие. Число 3 и соответствующая ему цифра. № 82–86 1 30 Знакомство с отрезком и его
построение при помощи линейки. № 87–90 1 31 Знакомство с термином «знаки
сравнения». Знаки сравнения как объединяющие все изученные варианты сравнения чисел и соответствующие этим вариантам знаки. № 91–95 1 32 Взаимооднозначное соответствие. Число 2 и соответствующая ему цифра. № 96–99 1 33 Луч. Луч как часть прямой.Построение луча при помощи чертежной линейки.№ 100–102 1 34 Взаимнооднозначное соответствие. Число 7 и соответствующая ему цифра. № 103–106 1 35 Число 8 и соответствующая ему цифра. № 107–110 1 36 Натуральные числа. Упорядочивание объектов в порядке возрастания и порядке убывания количества элементов.№ 111–113 1 37 Равенства и неравенства. Классификация предметов по группам. № 114–115 1 38 Упорядочивание предметов в порядке возрастания и убывания заданного примера.№ 120–125 1 39 Определение всех натуральных чисел, которые меньше заданного однозначного числа. № 1–4 1 40 Расположение чисел в порядкеувеличения и уменьшения.№ 5–8 1 Арифметические действия
41 Упорядочивание объектов в порядке возрастания и убывания заданного параметра.№ 9–13 1 42 Упорядочивание множеств в порядке увеличения и в порядке уменьшения количества элементов. Соотнесение множеств с их числовыми характеристиками. № 14–17 1 43 Расположение всех изученных натуральных чисел в порядке увеличения. № 18–22 1 44 Расположение натуральных чисел в порядке увеличения и уменьшения. № 23–27 1 45 Натуральный ряд чисел, его запись и свойства. № 24–30 1 46 Наименование прямых, лучей, отрезков при помощи букв латинского алфавита.№ 31–35 1 47 Объединение множеств без общих элементов как основа создания наглядного образа, соответствующего операции сложения. № 36–40 1 48 Отрезок натурального ряда чисел. № 41–44 1 49 Знакомство со сложением чисел на основе объединения множеств.Составление рассказов математического содержания. № 45–49 1 50 Возможность прочтения наименований прямых и отрезков, обозначенных двумя буквами в любом направлении. Отсутствии такой возможности для луча. № 50–53 1 51 Знак сложения (+) плюс. Использование этого знака дляобозначения выполняемойоперации. № 54–57 1 52 Пересекающиеся линии. Общие точки двух или нескольких линий. № 58–61 1 53 Изменение объектов по двум признакам (форме и ориентации на плоскости и в пространстве). № 62–65 1 54 Знакомство с термином «сумма». Чтение и запись сумм.№ 66–69 1 55 Сравнение отрезков. Рассмотрение ситуации, когда визуальное сравнение затруднено или невозможно. № 70–73 1 56 Термин «значение суммы». Чтение и запись сумм. № 74–77 1 57 Термин «слагаемые». Чтение и запись сумм. Определение их значения различными способами. № 78– 81 1 58 Знакомство с числом нуль (0)и соответствующей ему цифрой, сравнение нуля с другими цифрами. № 82–85 1 59 Пересекающиеся отрезки, лучи, прямые. № 86–88 1 60 Разделение множества на два непересекающихся подмножества как реальный образ смысла действия вычитания (минус). № 89–91 1 61 Термины «разность», «значение разности». Чтение и запись выражений с вычитанием.№ 92–94 1 62 Пересекающиеся прямые.№ 95–97 1 63 Чтение математических рассказов и подбор к ним действий.№ 98–100 1 64–66 Определение значение суммыразными способами.№ 101–110 4 67 Сложение и вычитание. Определение значения суммы разными способами: пересчитыванием, присчитыванием, движению по натуральному ряду чисел. № 1–4 1 68 Введение терминов «уменьшаемое», «вычитаемое».№ 5–8 1 69 Место числа нуль (0) в упорядоченном множестве изученных чисел. Образование ряда целых неотрицательных чисел. № 10–12 1 70 Знакомство с различными единицами измерения длины отрезка. № 15–17 1 71 Таблица сложения. Состав числа 5. Начало составления таблицы сложения: образование столбика со значением 5. № 18–22 1 72 Выполнение действия вычитания при помощи движения по натуральному ряду чисел.№ 24–28 1 73 Состав числа 6. Образование столбика таблицы сложения со значением 6. Построение отрезка заданной длины при помощи линейки. № 29–31 1 75 Введение термина «угол», «вершина угла». Построение угла с заданной вершиной. № 33–36 1 76 Состав числа 7. Образование столбика таблицы сложения со значением 7. № 37–42 1 77 Введение терминов «вершина» и «сторона угла». № 43–51 1 78
Состав числа 8. № 52–54 1 79 Переместительный закон сложения. № 56–59 1 80 Знакомство с ломаной линией.Звено ломаной. № 60–62 1 81 Состав числа 9. Образование столбика таблицы сложения со значением 9. № 63–67 1 82 Обозначение углов при помощи букв. № 68–72 1 83 Состав чисел 2, 3, 4. Образование столбиков таблицы сложения со значениями 2, 3, 4. Вершины ломаной линии. № 73–77 1 84 Преобразование неравенства в верные равенства. Классификация углов: прямой, тупой, острый. № 78–81 1 85 Сокращение таблицы сложения на основе переместительного закона сложения. Знакомство с угольником. № 82–85 1 86 Введение понятия «выражение». № 86–89 1 87 Создание справочника
таблицы для индивидуального
пользования. № 90–92 1 88 Сложение с числом нуль (0). Определение вида угла при помощи угольника. № 93–96 1 89 Однозначные и двузначные числа. Получение числа 10, следующего за числом 9. № 97–100 1 90 Образование десятка.
№ 101–105 1 91 Знаковая запись числа 10.
Значение каждой цифры, входящей в запись данного числа.
№ 106–109 1 92 Счет десятками. Первое представление о замкнутых и параллельных линиях. № 110–113 1 Геометрические фигуры
93 Знаковая запись круглых двузначных чисел. № 114–118 1 94 Знаковая запись круглых десятков. Значение каждой цифры в записи каждого числа. № 120–124 1 95 Связь сложения и вычитания. Составление связанных между собой сумм и разностей. № 125–130 1 96 Знакомство с уравнениями.
Уравнения вида а + х = b. № 132–135 1 97 Введение понятий «многоугольники», «треугольники», «двузначные числа». № 136–140 1 98 Название чисел, полученных при счете десятками. Выделение сходства и различия в их названии. № 142–145 1 99–101 Решение уравнений различными способами. № 146–149, 150–154, 155–161 3 102 Однозначные и двузначные числа. Числа второго десятка. № 1–4 1 103 Нахождение значения суммы трех и более слагаемых. Введение понятий «верные», «неверные» равенства и неравенства. № 5–7 1 104 Построение отрезков, равных данным, при помощи циркуля и линейки. № 8–11 1 105 Скобки и их роль в выражениях.
№ 10–13 1 106 Увеличение числа на несколько единиц. № 14–18 1 107 Использование латинского алфавита в математике. № 19–20 1 108 Сложение с переходом в следующий разряд. Состав числа 10. Составление столбика таблицы сложения со значением 10. № 22–26 1 109 Получение суммы данных отрезков при помощи циркуля и линейки. № 27–31 1 110 Сложение однозначных чисел с переходом в следующий разряд различными способами.№ 32–35 1 111 Состав числа 11. Образование столбика таблицы сложения со значением 11. Место разряда единиц и разряда десятков в записи двузначного числа. № 36–41 1 112 Получение разности данных отрезков при помощи циркуля. Уменьшение числа на несколько единиц. № 42–46 1 Геометрические величины
113 Получение разности данных отрезков при помощи циркуля. Уменьшение числа на несколько единиц. № 48–51 1 114 Состав числа 12. Образованиестолбика таблицы сложения со значением 12. № 53–56 1 115 Разностное сравнение чисел.
Распределительный закон сложения. Состав числа 13.№ 57–59 1 116 Образование и разрядный состав, запись и название чисел третьего десятка. № 61–64 1 117 Вычитание с переходом в следующий разряд. Различные способы выполнения операции вычитания. № 65–68 1 118 Запись и название чисел третьего десятка. Состав числа 14.№ 69–73 1 119 Взаимосвязь компонентов придействии вычитании.№ 74–77 1 120 Классификация многоугольников. № 78–81 1 121 Состав чисел 15, 16, 17, 18.№ 82–84 1 122 Решение уравнений вида: а – х = b, х – а = b. № 86–89 1 123 Образование и разрядный состав чисел четвертого десятка.№ 90–94 1 124 Итоговая контрольная работа 1 125 Работа над ошибками 1 126–
129 Повторение и закрепление изученного в 1 классе. № 9–97 2 130–
132 Резерв 2 Дополнительная литература:
Беденко, М. В.Самостоятельные и контрольные работы по математике:1-4 классы. -М. М. : ВАКО, 2007
Рудницкая В.Н. Я иду на урок в начальную школу: 1-4 классы: тесты по математике.- М.: изд. «Первое сентября», 2001.
Мунициальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова»

Рекомендовано Утверждено
Педагогическим советом приказом №____
«__»___________2012г. «__»____________2012г.
Протокол№__________ директор Семенов В.Н.
Рабочая программа по Окружающему миру
учителя Иванова Варвара Тимофеевна
класс: 1
2012г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе примерных программ по окружающему миру Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса «Окружающий мир» (УМК «Система Л.В. Занкова»).
Курс имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие и исторические знания и дает знания необходимые для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязей.
Существенная его особенность в том, что в нем заложена содержательная основа для межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Цель курса – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Задачи курса:
- овладение основами практико–ориентированных знаний о человеке, природе и обществе;
- овладение умением работы с картами, таблицами, схемами, добывать информацию в соответствующей литературе, проводить наблюдение в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни;
- формирование личностных восприятий, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;
- формирование компетентности решения проблем: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы, ориентироваться в пространстве и во времени
- развитие естественно–научного мышления, экологической и культурологической грамотности;
- воспитание нравственно и духовно зрелых активных компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.
Рабочая программа разработана на основании:
Закона РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 (ред. От 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427).
Учебного плана МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»)
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.
Продолжительность изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе 33 учебные недели по 2 ч в неделю. Курс «Окружающий мир» рассчитан на 66 ч.
Средства контроля
Экскурсия – 5 часов
Проверочная работа - 4 часа.
Формы письменного текущего контроля:
Проверочная работа;
Формы устного текущего контроля:
устные ответы на вопросы
развернутый ответ по заданной теме
устное сообщение по избранной теме
пересказ
чтение текста на русском (родном)
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и усвоение им образовательной программы на определенном этапе обучения. Формами промежуточной аттестации учащихся являются:
Проверочная работа
экскурсия
учебно-методический комплект:
Литература:
Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: Учебник для 1 класса. В 2 частях. – Самара: Корпорация «Федоров» - 60, 48 с.
Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Мы и окружающий мир. 1 класс». - Самара: Корпорация «Федоров». – 48 с.
Трафимова Г. В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения к курсу «Мы и окружающий мир. 1 класс» - Самара: Корпорация «Федоров». – 144 стр.
Оборудования и приборы:
Натуральные: гербарии, коллекции, чучела, любые возможные натуральные природные объекты;
Изобретательные:
- физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи,
- атлас,
- настенные карты «Физическая карта полушарий», «Физическая карта России», «Природа России»,
- таблицы классов растений и животных, картин объектов природы,
- рисунки, слайды;
Самодельные наглядные пособия;
Фланелеграф, магнитная доска могут использоваться для моделирования процессов, явлений природы
Содержание рабочей программы
1-Й КЛАСС
(66часов)
Окружающий мир: природа, общество, труд. (12 ч.)
Родной город (родное село), - страна Россия. Школа. Правила поведения и культура общения с одноклассниками и учителями, работниками в школе. Занятие родителей. Маршрут от дома к школе, правила поведение на дороге.
Природа осенью. Природа – источник познания.
Экскурсии. Ознакомление с живой и неживой природой, с растениями и животными. Наблюдение за осенними изменениями в природе. Ознакомление с профессиями работников в школе.
Природа (20 ч.)
Необъятность и изменчивость природы. Природа - источник познания.
Вселенная - это Космос. Звезды, планеты. Солнце - звезда. Земля как планета. Луна - спутник Земли. Вращение Земли вокруг собственной оси и вокруг Солнца.
Свет, тепло, вода, воздух - условия, необходимые для жизни на Земле.
Разнообразие природы Земли, ее изменчивость (на примере России). Неживая, живая природа. Признаки живой природы. Растения, строение растения. Деревья, кустарники, травы. Животные. Разнообразие растений и животных.
Природа и человек. Красота природы и народные праздники.
Практические работы и экскурсии. Знакомство с природой родного края, наблюдение явлений природы и изменений, происходящих в природе, наблюдения на комнатными растениями и их движением.
Развитие Земли (6 ч.)
Общее представление об этапах развития планеты Земля. Ознакомление с глобусом - моделью Земли и с географической картой. Экватор, Северное и Южное полушария, полюсы. Материки и океаны. Тепловые пояса.
Зарождение жизни в воде. Выход жизни на сушу. Совершенствование наземных форм жизни. Сравнение древних и современных форм жизни
Становление человека (9 ч.)
Древнейшие люди - собиратели растений. Изменения, происходившие с древним человеком. Человек - охотник. Кочевники и земледельцы.
Окультуривание растений и одомашнивание животных. Науки, изучающие историю Земли. Общее представление об археологии, палеонтологии, истории.
Возможны экскурсии в краеведческий, палеонтологический, исторический музеи, по историческим местам родного края.
Кто такие "Мы" (19 ч.)
Современное человечество. Его разнообразие по возрасту, по характеру труда, по расам, национальностям. Семья. Родословная. Происхождение имен и фамилий. Совместный труд и отдых. Особенности жизни людей в разных природных условиях, в разных государствах.
Страна, где мы живем (область, город, село). Эпизоды из истории России.
Взаимоотношения людей разного возраста. Правила поведения в обществе, в школе, в театре, в транспорте, на улице. Уважение к чужому мнению. Бережное отношение к вещам и окружающей природе.
Изменение человеком облика Земли. Последствия этой деятельности для человечества и природы всей Земли. Знакомство с Красной книгой. Ответственность людей за будущее Земли. Отдых (игры, искусство, спорт, путешествия). Как осуществляются связи между людьми на планете: почта, транспорт, телефон, радио, телевизор.
Экскурсии. Знакомство с производственной деятельностью на ближайшем промышленном предприятии, на ферме.
Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, причастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика. Понимание образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
•освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);
•способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
владение базовым понятийным аппаратом (доступ для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
владение навыками устанавливать и выявлять причинно - следственные связи в окружающем мире природы и социума;
овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;
понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать свое место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Календарно-тематический план
№ Раздел Тема урока Кол-во часов. Дата проведения
план Факт.
1 Окружающий мир: природа, общество, труд Что такое окружающий мир 1 2 Где мы живем 1 3 Природа и ее изменчивость 1 4 Первые учебники человека 1 5 Вселенная или космос 1 6 Земля как планета 1 7 Осенняя экскурсия в природу 1 8 Значение воды на земле 1 9 Значение воздуха на земле 1 10-11 Разнообразие природы 2 12 Неживая и живая природа 1 13 Природа Живая природа. Животные 1 14 Растения 1 15 Разнообразие растений и животных 1 16 Природа и человек 1 17 Земная поверхность 1 18 Труд людей 1 19 Поздняя осень. Экскурсия модели и изображения 1 20 Модели и изображения 1 21-22 Географическая карта 2 23 Азбука географии 1 24 Облик Земли постоянно меняется 1 25 село в котором мы живем 1 26 История одной местности 1 27 Экскурсия в школьный музей 1 28 Тепло Земли 1 29 Что мы узнали на уроках окружающего мира 1 30 Как открывали новые Земли 1 31-32 Появление и развитие жизни на Земле 2 33 Развитие
земли Древние растения и животные 1 34 Современные растения и животные 1 35 История Земли в схеме 1 36-37 Растительноядные и жищние животные 2 38 Зимняя экскурсия. Природа зимой 1 39 Становление человека Становление человека. предки. Предки человека 1 40 Человек - охотник. Кочевники 1 41 Человек прямоходящий 1 42 Орудия труда. 1 43 Родовой строй 1 44 Одомашнивание животных. Домашние животные и их предки 1 45 Начало оседлой жизни 1 46 Земля рассказывает о себе 1 47 Что ты узнал о Земле и наших предках 1 48 Кто такие «Мы» Мы – часть окружающего мира 1 49 Природные условия и человек 1 50 Мы – разные по внешнему виду и по возрасту 1 51-52 Мы заняты разным делом 2 53-54 Охрана окружающей среды 2 55 Весенняя экскурсия 1 56 Мы живем в разное время суток 1 57 Люди живут в разных странах 1 58 Обычаи разных стран 1 59-60 Что вы знаете о своей стране 2 61-62 Из истории Древней Руси 2 63 Сталинградская битва 1 64 Законы общежития 1 65 Отдых. Как осуществляются связи между людьми на планете 1 66 Что мы узнали на уроках «Мы и окружающий мир» 1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская средняя общеобразовательная школа им. Е.К.Федорова»
Рекомендована Утверждена
педагогическим советом приказом № ____
«_____» ______________ 2012 г. «_____» ______________ 2012г.
протокол № _____ директор _________ /Семенов В.Н./

Рабочая программа
по музыке
учителя Тобоновой Алены Валериевны
Класс: 1

2012 -2013 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Музыка» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.). Разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленной на достижение оптимального общего развития школьников Л.В. Занкова, на основе авторской программы Г.С. Ригиной и соответствующего УМК "Музыка. Обучение Творческое развитие. Воспитание». Учебник включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в 2012-2013 учебном году. Изменения в авторскую учебную программу не вносились.
Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение курса "Музыка" в 1 классе отводится 1 час в неделю, 33 часа в год.
Особенности преподавания предмета «Музыка» определяются спецификой музыкального искусства, которое обращено к духовному миру ребенка. Влияние на нравственно-эстетические чувства происходит в процессе активного восприятия детьми эмоционально-образного содержания музыкальных произведений, в процессе музыкально-творческой деятельности школьников.
Занятия музыкой способствуют духовно-нравственному воспитанию детей, целостному развитию личности младшего школьника, приобщению его к непреходящим этическим и эстетическим ценностям отечественной и мировой музыкальной культуры. Музыкальное искусство является неотъемлемой, важной частью национальной духовной культуры России.
Цель курса заключается в том, чтобы заложить основы музыкальной культуры школьника как части его духовно-нравственной культуры, что предполагает единство личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них эмоционально-ценностного отношения к искусству и жизни.
С учетом требований, обозначенных в ФГОС начального общего образования, и в соответствии с концептуальными положениями системы развивающего обучения определены следующие задачи курса:
формирование основ музыкальной культуры, расширение представлений детей о мире музыкального искусства и роли музыки в жизни человека;
развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формирование умения воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям разных стилей, жанров;
развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, понимание детьми образной природы музыки, формирование умений создавать музыкальный образ в исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций;
развитие художественного вкуса, музыкально-творческих способностей учащихся;
воспитание в процессе эмоционального восприятия и исполнения музыки нравственных позиций ребенка, его общекультурной и гражданской идентичности с учётом культурного разнообразия российского общества;
формирование уровня освоения системы знаний, представлений и способов действий, достаточного для дальнейшего музыкально-эстетического образования и самообразования.
Программа по музыке нацелена на формирование личностных и метапредметных универсальных учебных действий. Музыкальное искусство как «искусство интонируемого смысла», в котором человек «не мыслит себя вне отношения к действительности» (Б.В. Асафьев), имеет огромные возможности для действия смыслообразования, нравственно-этического оценивания содержания произведений искусства, а значит для формирования целостной картины мира и развития творческого потенциала школьников.
Содержание данной рабочей программы определяется следующими нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по английскому языку;
Учебным планом МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е. К. Федорова»в 2012-2013 учебного года. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный план учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312. Приказ Министерства образования РС(Я). № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»).
Авторской программой Ригиной Г.С. к УМК "Музыка. Обучение Творческое развитие. Воспитание»" для учащихся 1- 4 классов образовательных учреждений / Г. С. Ригиной. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011г.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 34 часов (при 17 недельном учебном году) для обязательного изучения музыки в 1 классе (из расчета 1 учебного часа в неделю). При этом программа предусматривает учебное время в объеме 10% для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Формы организации учебного процесса.
Учебный процесс представлен классно - урочной системой с применением нетрадиционных уроков: уроков-экскурсий, уроков-путешествий, уроков-сказок. Помимо этого широко применяется практическая творческая деятельность учащихся. Применение на уроке как коллективных, так и индивидуальных форм работы, организация индивидуальных, ансамблевых, коллективных выступлений, возможность импровизации помогают сделать уроки музыки яркими, запоминающимися и максимально реализовать поставленные задачи.
Виды и формы контроля.
Оценка деятельности осуществляется в конце каждого урока.
Оценивается:
Качество исполнения изучаемых на уроке песен, попевок, распевок и работы в целом;
Уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный), найденные продуктивные решения;
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребёнка на уроке.
Формы контроля уровня обученности: викторины, кроссворды, конкурсы, праздники искусства.
Учебно-методический комплект:
Учебная программа по музыке Г.С. Ригиной. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011
Ригина Г.С. Музыка: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год.
Ригина Г.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год.
Ригина Г.С. Нотная хрестоматия (к учебнику «Музыка. 1 класс»). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год
Ригина Г. С, Методические рекомендации к учебнику «Музыка», 1 и 2 классы.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012 год
Содержание рабочей программы
Структура учебников включает содержательные линии, которые определены ФГОС НОО второго поколения:
«Музыка в жизни человека»,
«Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Содержание учебной программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования. Ряд тем рассматривается более подробно:
Встреча с героями музыкальных сказок. Музыка в нашей жизни. Встречи с героями музыкальных сказок. «Бременские музыканты». Волшебный мир сказки. Народные традиции. Хоровод. Сказка в музыке П. И. Чайковского. Жанр марша. Сказки старого гнома. Жанры народных песен.
К концу темы «Встреча с героями музыкальных сказок» ученик должен знать:
- размышлять об истоках возникновения музыкального искусства;
- выявлять настроение музыки: радостное, весёлое, торжественное, серьёзное, задорное;
- соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая её звучание, правилам пения;
- отличать музыкальные звуки от немузыкальных;
- осуществлять первые опыты музыкально-ритмических, игровых движений;
Музыкальное путешествие в сказочный лес. Осень. Музыкальное путешествие в сказочный лес. Осень. Музыка осени. Звукоряд. Весёлый привал в осеннем лесу. Жанр польки. Музыкальное путешествие. Колыбельные песни.
К концу темы «Музыкальное путешествие в сказочный лес. Осень» ученик должен знать:
- наблюдать за звучанием осенней природы;
- выявлять характер музыки: спокойно, светло, нежно, плавно, напевно, протяжно;
- принимать участие в элементарной импровизации;
- сравнивать радостные и грустные настроения в музыке;
- откликаться на характер музыки пластикой рук, хлопками в ритме, движениями;
- передавать в собственном исполнении (пении) различные образные состояния
Музыкальные инструменты. Группы музыкальных инструментов: струнные, духовые, ударные, клавишные. Духовые музыкальные инструменты: дудка, труба, флейта. Древние музыкальные инструменты: гусли, барабан. Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов.
К концу темы «Музыкальные инструменты» ученик должен знать:
- различать музыкальные инструменты: гармошка, баян, балалайка, бубен, свирель, рожок, колокольчики, ложки, флейта, труба, гусли, барабан, фортепиано;
- распознавать духовые, струнные, ударные, клавишные инструменты по внешнему признаку;
- понимать значение слова «Динамика» (громко - тихо);
- понимать смысл понятия «композитор»;
- принимать организованное участие в общей игре;
- осуществлять первые опыты сочинения.
Музыкальное путешествие в лес. Зима. Музыкальное путешествие в сказочный лес. Зима. Тема зимы и Нового года в произведениях народной и композиторской музыки. Урок - концерт. Новогодние песни.
К концу темы «Музыкальное путешествие в лес. Зима» ученик должен знать:
- исполнять песни с настроением;
- эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные свойства музыки;
- соотносить характеры образов живописного, литературного и музыкального произведений;
- выражать своё эмоциональное отношение к произведению в музыкально-ритмическом и пластическом движении;
Музыкальные картинки. Музыка о друзьях. Музыка о дружбе и друзьях. Музыкальные портреты. Понятие мажора и минора. Когда мои друзья со мной. Игра – хоровод «Каравай».
К концу темы «Музыкальные картинки. Музыка о друзьях» ученик должен знать:
- осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении, ансамблевом музицировании;
- соотносить характеры образов между музыкальными и живописными произведениями;
- определять характер музыки и передавать её настроение;
- участвовать в инсценировках;
Музыкальные картинки. Музыкальный карнавал животных. Музыкальный карнавал животных. Знакомство с музыкой К. Сен-Санса. Музыка о животных и птицах. Понятие высокого и низкого регистров. Музыка и природа. Музыкальный инструмент контрабас.
К концу темы «Музыкальные картинки. Музыкальный карнавал животных» ученик должен знать:
- соотносить характеры образов между музыкальными и живописными произведениями;
- определять характер музыки и передавать её настроение;
- решать творческие задачи на уровне импровизаций
- различать музыкальные инструменты: пианино, рояль, контрабас;
- высказываться о характере музыки, исполнительских возможностях;
Музыкальные картинки. Музыка о родном доме. Дом, в котором я живу. Музыка о маме. Бабушкины сказки. Колыбельные песни. Я и моя семья. «Детский альбом» П. И. Чайковского. Обобщающий урок по теме «Музыкальные картинки».
К концу темы «Музыкальные картинки. Музыка о родном доме» ученик должен знать:
- сравнивать настроения и чувства, выраженные в различных музыкальных произведениях;
- понимать значение мелодии в музыке;
- выражать в цвете (раскрашивание «музыкального» рисунка) эмоциональное отношение к музыкальному образу:
- проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений;
Сказки, небылицы, шутки в музыке. Как шутят музыканты. Музыка С. С. Прокофьева. Жанр марша. Шутка в музыке. Музыка Д. Д. Шостаковича. Жанр вальса. Сказки, небылицы, шутки в народной и композиторской музыке.
К концу темы «Сказки, небылицы, шутки в музыке» ученик должен знать:
- эмоционально откликаться на содержание произведения;
- различать настроения, чувства и характер музыки;
- высказываться о характере музыки, исполнительских возможностях
- передавать в музыкально-пластическом движении впечатления от музыкальных образов
Музыкальное путешествие в сказочный лес. Весна. Лето. Тема весны в народном творчестве и классических произведениях. Музыка весны. Заклички, веснянки. Музыкальное путешествие в гости к лету. Музыка П. И. Чайковского и Н. А. Римского-Корсакова Музыкальное путешествие в сказочный лес. Весна. Лето.
К концу темы «Музыкальное путешествие в сказочный лес. Весна. Осень» ученик должен знать:
- различать настроения, чувства и характер музыки;
- высказываться о характере музыки о весне и лете, исполнительских возможностях:
- проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений;
- осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении, ансамблевом музицировании;
- различать музыкальные инструменты
- сравнивать настроения и чувства, выраженные в различных музыкальных произведениях;
Учебный год Тема, раздел Количество часов
1 четверть Встречи с героями музыкальных сказок. 5
Музыкальное путешествие в сказочный лес. Осень. 4
2 четверть Музыкальные инструменты. 4
Музыкальное путешествие в сказочный лес. Зима. 3
3 четверть Музыкальные картинки. Музыка о друзьях. 3
Музыкальные картинки. Музыкальный карнавал животных. 3
Музыкальные картинки. Музыка о родном доме. 3
4 четверть Сказки, небылицы, шутки в музыке. 3
Музыкальное путешествие в сказочный лес. Весна. Лето. 4
Всего 33
Требования к уровню подготовки
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера;
– эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке, чувство гордости за русскую народную музыкальную культуру;
– положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности;
– основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского восприятия музыкальными произведениями;
– уважение к чувствам и настроениям другого человека, представление о дружбе, доброжелательном отношении к людям.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– понимания значения музыкального искусства в жизни человека;
– начальной стадии внутренней позиции школьника через освоение позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;
– первоначальной ориентации на оценку результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности;
– эстетических переживаний музыки, понимания роли музыки в собственной жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу;
– понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок из жизни детей;
– осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности;
– адекватно воспринимать предложения учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;
– воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения (относительно исполнения музыки) сверстников, родителей;
– принимать позицию исполнителя музыкальных произведений.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации (Музыкальный словарик);
– использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи («Музыкальный домик»);
– находить в музыкальном тексте разные части;
– понимать содержание рисунков и соотносить его с музыкальными впечатлениями;
– читать простое схематическое изображение.
Обучающийся получит возможность научиться:
– соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам музыкальной выразительности (темп, динамика);
– понимать запись, принятую в относительной сольмизации, включая ручные знаки;
– пользоваться карточками ритма;
– строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых свойствах музыки;
– соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;
– учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
– принимать участие в групповом музицировании, в коллективных инсценировках;
– понимать важность исполнения по группам (мальчики хлопают, девочки топают, учитель аккомпанирует, дети поют и т.д.);
– контролировать свои действия в коллективной работе.
Обучающийся получит возможность научиться:
– исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при этом разные функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);
– использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;
– следить за действиями других участников
в процессе хорового пения и других видов совместной музыкальной деятельности.
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
– воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально-образного содержания;
– различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;
– выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его героям;
– воплощать настроение музыкальных произведений в пении;
– отличать русское народное творчество от музыки других народов;
– вслушиваться в звуки родной природы;
– воплощать образное содержание народного творчества в играх, движениях, импровизациях, пении простых мелодий;
– понимать значение музыкальных сказок, шуток.
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать и понимать музыкальные произведения, доступные возрасту 6–8 лет;
– передавать содержание песенного творчества в пении, движении, элементах дирижирования и др.;
– оценивать значение музыки в жизни людей на основе знакомства с легендами и мифами о происхождении музыки.
Основные закономерности музыкального искусства
Обучающийся научится:
– слушать музыкальное произведение, выделяя в нем основное настроение, разные части, выразительные особенности; наблюдать за изменениями темпа, динамики, настроения;
– различать темпы, ритмы марша, танца и песни;
– находить сходство и различие тем и образов, доступных пониманию детей;
– определять куплетную форму в тексте песен;
– различать более короткие и более длинные звуки, условные обозначения (форте – пиано и др.).
Обучающийся получит возможность научиться:
– выражать свои эмоции в исполнении песен, в придумывании подходящих музыке движений;
– понимать элементарную запись ритма и простой интонации;
– различать звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипки, балалайки, трубы, флейты), пение солиста и хора (мужского, женского или детского);
– исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками; участвовать в коллективной исполнительской деятельности.
Обучающийся получит возможность овладеть:
– первоначальными представлениями о музыкальном искусстве и его видах; о творчестве П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.С. Прокофьева и др., о песенном творчестве для детей, об авторской и народной музыке;
– элементарными музыкальными понятиями: звук, звукоряд, нота, темп, ритм, мелодия и др.
Музыкальная картина мира
Обучающийся научится:
– исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку;
– чисто интонировать попевки и песни в доступной тесситуре;
– воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, тихо) особенности музыки;
– различать звучание русских народных и элементарных детских музыкальных инструментов.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера;
– узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;
– различать звучание музыкальных инструментов, голосов;
– узнавать произведения русского музыкально-поэтического творчества
Учебно-методическое обеспечение.
Учебная программа по музыке Г.С. Ригиной. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011
Ригина Г.С. Музыка: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год.
Ригина Г.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год.
Ригина Г.С. Нотная хрестоматия (к учебнику «Музыка. 1 класс»). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год
Ригина Г. С, Методические рекомендации к учебнику «Музыка», 1 и 2 классы.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012 год
Специфическое сопровождение (оборудование):
Портреты композиторов
Колонки
Ноутбук
Схемы (расположение инструментов в симфоническом оркестре, партий в хоре)
Записи музыкальных произведений по программе
Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты»
Музыкальный инструмент – синтезатор
Фонограммы
Обучающие фильмы, музыкальные клипы
Календарно-тематическое планирование
Первая четверть
Тема 1 : Встреча с героями музыкальных сказок
№ урока Тема Кол-во часов Контрольные работы Дата проведения Фактическая дата
1 Музыка в нашей жизни 2 2 Встречи с героями музыкальных сказок. «Бременские музыканты» 3 Волшебный мир сказки. Народные традиции. Хоровод. 2 4 Сказка в музыке П. И. Чайковского. Жанр марша. 5 Сказки старого гнома. Жанры народных песен. 2 Тема 2: Музыкальное путешествие в сказочный лес. Осень.
6 Музыкальное путешествие в сказочный лес. Осень. 2 7 Музыка осени. Звукоряд. 8 Весёлый привал в осеннем лесу. Жанр польки. Вторая четверть
9 Музыкальное путешествие. Колыбельные песни.
Тема 3: Музыкальные инструменты
10 Группы музыкальных инструментов: струнные, духовые, ударные, клавишные. 11 Духовые музыкальные инструменты: дудка, труба, флейта. 12 Древние музыкальные инструменты: гусли, барабан. 13 Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов. Тема 4: Музыкальное путешествие в сказочный лес. Зима.
14 Музыкальное путешествие в сказочный лес. Зима. 15 Тема зимы и Нового года в произведениях народной и композиторской музыки. 16 Урок - концерт. Новогодние песни. Третья четверть:
Тема 5: Музыкальные картинки. Музыка о друзьях
17 Музыка о дружбе и друзьях. 18 Музыкальные портреты. Понятие мажора и минора. 19 Когда мои друзья со мной. Игра – хоровод «Каравай». Тема 6: Музыкальные картинки. Музыкальный карнавал животных
20 Музыкальный карнавал животных. Знакомство с музыкой К. Сен-Санса. 21 Музыка о животных и птицах. Понятие высокого и низкого регистров. 22 Музыка и природа. Музыкальный инструмент контрабас. Тема 7: Музыкальные картинки. Музыка о родном доме.
23 Дом, в котором я живу. Музыка о маме. 24 Бабушкины сказки. Колыбельные песни. 25 Я и моя семья. «Детский альбом» П. И. Чайковского. 26 Обобщающий урок по теме «Музыкальные картинки» 4 четверть
Тема 8, Сказки, небылицы, шутки в музыке.
27 Как шутят музыканты. Музыка С. С. Прокофьева. Жанр марша. 28 Шутка в музыке. Музыка Д. Д. Шостаковича. Жанр вальса. 29 Сказки, небылицы, шутки в народной и композиторской музыке. Тема 8, Музыкальное путешествие в сказочный лес. Весна. Лето.
30 Тема весны в народном творчестве и классических произведениях 31 Музыка весны. Заклички, веснянки. 32 Музыкальное путешествие в гости к лету. Музыка П. И. Чайковского и Н. А. Римского-Корсакова 33 Музыкальное путешествие в сказочный лес. Весна. Лето. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская средняя общеобразовательная школа им. Е.К.Федорова»
Рекомендована Утверждена
педагогическим советом приказом № ____
«_____» ______________ 2012 г. «_____» ______________ 2012г.
протокол № _____ директор _________ /Семенов В.Н
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»
учителя СультимжамсоевойЛ.С на 2012-2013 уч.г.
класс: 1
2012 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и на основе авторской программы Кузина В.С. «Изобразительное искусство» 1 класс: для общеобразовательных учреждений / В.С.Кузин, С.П. Ломов, Е. В. Шорохов и др. - 4-е изд. – М.: Дрофа, 2011». Построена на основе преемственности, вариативности, интеграции пластических видов искусств и комплексного художественного подхода.
Цель: воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
Задачи:
- обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле;
- развитие нравственных чувств, уважения к культуре своего народа и народов других стран;
- развитие воображения, творческого потенциала ребенка;
- расширение художественно-эстетического кругозора;
- освоение изобразительных приемов с использованием различных материалов и инструментов;
- создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, пластики;
Рабочая программа разработана на основании:
Закона РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Приказ Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебного плана МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»).
Особенности построения курса «Изобразительное искусство»
по программе В.С.Кузина.
Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования. Первый блок «Виды художественной деятельности» раскрывает содержание учебного материала. Подразумевает «восприятие искусства»- отнесение воспринимаемых произведений к тому или иному виду и жанру искусства ,выполнение художественно-творческого задания на тему, связанную с окружающим миром и его ценностями, понимание того ,как его выполнять .В этом блоке происходит знакомство обучающихся с произведениями искусства ,рисунком ,живописью, скульптурой, художественным конструированием и дизайном ,декоративно-прикладным искусством. Второй блок «Азбука искусства» дает инструментарий для практической реализации содержания учебного материала .В этот блок включены понятия композиция ,цвет ,линия, форма, объем ,ритм .
Третий блок «Значимые темы искусства» намечает эмоционально-ценностную направленность тематики заданий. Его содержание: Земля -наш общий дом .Родина моя- Россия .Человек и человеческие взаимоотношения. Искусство дарит людям красоту. Четвертый блок программы «Опыт художественно-творческой деятельности» практически направлен и реализуется внутри трех представленных блоков.
Учебно-методический комплекс по программе В.С.Кузина
№ п/п Название пособия Класс Год издания Издательство Автор
1. Программа для общеобразовательных
учреждений.Изобрази-
тельное искусство 1-4 2011 Москва
Дрофа В.С.Кузин,
С.П.Ломов,
Е.В.Шорохов
2. Учебник «Изобразительное искусство» 1 2011 Москва
Дрофа В.С.Кузин,
Э.И.Кубышкина
3. Рабочая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство» 1 2011 Москва
Дрофа В.С.Кузин,
Э.И.Кубышкина
4 Книга для учителя 1 2010 Москва
Дрофа В.С.Кузин
Тематический план рассчитан на объем 33 часов в учебном году, что соответствует содержанию образования в рамках авторской программы по изобразительному искусству – 1 час в неделю.
Обучение курсу изобразительного искусства проводится по учебнику: Кузина В.С., Изобразительное искусство 1 класс: для общеобразовательных учреждений / С. П. Ломов, Е.В. Шорохов и др.- 4 изд.- М.: Дрофа, 2011.
При этом рабочая программа составлялась:
- с учётом особенностей класса;
- особенностей авторской программы
- с целью сохранения требований к знаниям ,умениям и навыкам учащихся , предполагаемым федеральными государственными стандартами образования на ступени начального общего образования.
На основании рекомендаций, полученных из методических писем ГОАУ ЯО ИРО в рабочую программу 1 класса были внесены следующие изменения: спланированы уроки дизайна за счет 3 часов из раздела «Рисунок, живопись»; за счет 1 часа из раздела «Декоративная работа».
Тематическое планирование.
Рисунок, живопись – 14 часов
Декоративная работа – 8 часов
Скульптура – 4 часа
Дизайн – 4 часа
Восприятие произведений искусства – 3 часа
Планируемые результаты по предмету изобразительное искусство в 1 классе.
Личностные результаты.
У учащихся 1 класса будут сформированы:
· положительное отношение к урокам изобразительного
искусства.
Учащиеся получат возможность для формирования:
· познавательной мотивации к изобразительному искусству;
· чувства уважения к народным художественным традициям России;
· внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
· эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.
Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД.
Учащиеся научатся:
· адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
· выполнять работу по заданной инструкции;
· использовать изученные приёмы работы красками;
· осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;
· вносить коррективы в свою работу;
Учащиеся получат возможность научиться:
· понимать цель выполняемых действий,
· адекватно оценивать правильность выполнения задания;
· анализировать результаты собственной и коллективной
работы по заданным критериям;
· решать творческую задачу, используя известные средства;
· включаться в самостоятельную творческую деятельность
(изобразительную, декоративную и конструктивную).
Познавательные УУД.
Учащиеся научатся:
· «читать» условные знаки, данные в учебнике;
· находить нужную информацию в словарях учебника;
· вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;
· различать цвета и их оттенки,
· соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.
Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
· характеризовать персонажей произведения искусства;
· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;
· конструировать объекты дизайна.
Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
· отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
· комментировать последовательность действий;
· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении;
· выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Предметные результаты.
-называть семь цветов спектра (красный, оранжевый ,жёлтый, зеленый ,голубой, синий, фиолетовый),а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов (светло-зеленый ,серо-голубой)
-понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путем смешивания основных цветов(красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый- зеленый и т.д.);
-изображать линию горизонта и по возможности пользоваться приемом загораживания;
-понимать важность деятельности художника (что может изображать художник -предметы ,людей, события; с помощью каких материалов изображает художник бумага ,холст, картон, карандаш ,кисть, краски ,и пр.).
-правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
-свободно работать карандашом : без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
-передавать в рисунке форму, общее пространственное положение ,основной цвет простых предметов;
-правильно работать акварельными и гуашевыми красками : разводить и смешивать краски ровно закрывать ими нужную поверхность(не выходя за пределы очертания этой поверхности);
-выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
-применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец ,Хохлома);
-устно описать изображенные на картинке или иллюстрации предметы, явления(человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.),действия (идут ,сидят, разговаривают и т.д.);выражать свое отношение;
-пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин ,глина);
-выполнять простые по композиции аппликации.
Виды учебной деятельности учащихся
- выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять);
- осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения;
- решение доступных творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей объекта;
Виды и формы контроля
- выполнение учащимися продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях;
- выставки;
- конкурсы работ;
- проект;
- ктд;
Содержание рабочей программы
Раздел 1. Азбука искусства
В мире волшебных красок . Вводная беседа .Что мы будем делать на уроках ИЗО.
Знать правила работы с акварельными красками.
Уметь работать кистью и акварельными красками
«Что такое декоративно-прикладное искусство».
Знать приём выполнения узора на предметах декоративно-прикладного искусства
«Красивые цепочки»
Знать правила работы с гуашевыми красками.
Уметь выполнять декоративные цепочки
«Рисование с натуры простых по форме листьев деревьев»
Уметь передавать силуэтное изображение листа, осеннюю окраску листьев
Виды изобразительного искусства и архитектура
Знать правила работы с пластилином.
Уметь лепить листья деревьев
Лепка «Овощи и фрукты»
Знать правила работы с пластилином.
Уметь лепить листья деревьев
«Рисование с натуры овощей и фруктов»
«Рисование с натуры овощей и фруктов»
Уметь рисовать с натуры фрукты и овощи
«Волшебные листья и ягоды. Хохломская роспись».
Уметь выполнять кистью простейшие элементы растительного узора, используя линии, мазки, точки как приёмы рисования кистью декоративных элементов.
Знать элементы узора Хохломы
«Поздняя осень»
Уметь самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на тему
Орнамент «Чудо-платье»
Знать правила и технику выполнения орнамента.
Уметь выделять элементы узора в народной вышивке
Аппликация «Узор из кругов и треугольников».
Аппликация «Узор из кругов и треугольников».
Знать технику выполнения аппликации.
Уметь последовательно наклеивать элементы композиции.
Иметь понятие о дизайне.
Рисование с натуры «Праздничный флажок»
Уметь рисовать с натуры объекты прямоугольной формы с предварительным анализом пропорций, цветовой окраски
Дымковская игрушка.
Знать элементы геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку.
Уметь выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узора дымковской игрушки
«Новогодняя ёлка».
Уметь выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков; изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет
Моделирование «Новогодняя маска»
Уметь выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков.
Изготавливать эскизы и модели новогодних масок.
«Рисование с натуры игрушек на ёлку: шары»
Рисование с натуры комнатного растения
Уметь рисовать комнатное растение, точно передавая его характерные особенности – форму, величину
«Лепка птиц»
Знать технику работы с пластилином.
Уметь лепить птиц по памяти и представлению
Раздел 2. Рисунок, живопись
«Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе».
«Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе».
Уметь выполнять иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет. Создавать эскизы и модель обложки.
Овладевать приемами работы различными графическими и живописными материалами.
«Городецкая роспись»
Знать элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца.
Уметь выполнять городецкий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, приёмом тычка
«Красавица зима»
Знать о линии и пятне как художественно-выразительных средствах живописи.
Уметь изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумаги
Раздел 3. Декоративная работа.
«Гжель. Рисование декоративных элементов росписи»
«Гжель. Составление эскиза узора из декоративных цветов, листьев для украшения тарелочки»
Знать элементы растительного узора гжельской керамики.
Уметь рисовать кистью декоративные элементы росписи современной гжельской керамики
«Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе».
Уметь самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке
«Лепка животных по памяти и представлению»
«Лепка животных по памяти и представлению»
Знать особенности работы с пластилином, правила лепки.
Уметь лепить животных по памяти и представлению
Аппликация «Мой любимый цветок»
Уметь выполнять аппликацию из геометрических фигур, простых по форме цветов
«Рисование с натуры простых по форме цветов»
Уметь рисовать с натуры разнообразные цветы
Весенний день»
Уметь передавать свои наблюдения и переживания в рисунке
«Праздничный салют»
Уметь рисовать праздничный салют, используя различные техники рисования
Перечень учебно-методического обеспечения
Абрамова М. А. Путешествия в мир искусства: Книга для учителя. – Якутск: Нац. кн. из-во «Бичик», 1995.-80 с., ил.
Кузина В.С., Изобразительное искусство 1 класс: для общеобразовательных учреждений / С. П. Ломов, Е.В. Шорохов и др.- 4 изд.- М.: Дрофа, 2011.
Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: учебник для 1 класса начальной школы / под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2010.
Словарь юного художника.
Автопортрет – портрет художника или скульптора, выполненный им самим.
Акварель – мелкотёртые краски, разводимые водой, а также живопись этими красками.
Блик – это самая светлая часть на предмете.
Бытовой жанр – область изобразительного искусства, посвященная событиям и сценам повседневной жизни.
Ватман – сорт бумаги высокого качества с шероховатой поверхностью для черчения и рисования.
Графика – это рисунки, выполненные карандашом или тушью.
Гуашь – это непрозрачная краска, хорошо ложится, используется в декоративных работах.
Дополнительные цвета – два цвета, дающие белый при оптическом смешении (красный и голубовато-зеленый, оранжевый и голубой, желтый и синий, фиолетовый и зеленовато-желтый, зеленый и пурпурный).
Зарисовка – рисунок с натуры, выполненный с целью собирания материала для более значительной работы или ради упражнения. В отличие от набросков исполнение зарисовок может быть более детализированным.
Изображение – воссоздание действительности в художественных образах; то, что изображено (рисунок, картина, фотография, скульптура и т.д.).
Изобразительное искусство – раздел пластического искусства, объединяющий скульптуру, живопись, графику, основанный на воспроизведении конкретных явлений жизни в их видимом предметном облике.
Иллюстрация – изображение, сопровождающее текст; область изобразительного искусства, связанная с образным истолкованием литературных произведений.
Исторический жанр – один из важнейших жанров в изобразительном искусстве, объединяет произведения живописи, скульптуры, графики, в которых запечатлены значительные события и герои прошлого, различные эпизоды из истории человечества.
Картина – произведение станковой живописи, имеющее самостоятельное художественное значение.
Кисть – основной инструмент в живописи и многих видах графики.
Композиция – это способ расположения предметов, их объединение, выделение главного образа.
Контур – это линия, передающая внешние очертания животного, человека или предмета.
Лепка – процесс создания скульптурного изображения из пластичных материалов (глина, воск, пластилин).
Мазок – это след кисточки с краской на бумаге.
Натюрморт – это картина, на которой изображаются различные предметы обихода, фрукты, цветы и т.д.
Орнамент – это постоянно повторяющийся узор; узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов.
Палитра – 1) Небольшая, тонкая доска четырехугольной или овальной формы, на которой художник смешивает краски во время работы. 2) Точный перечень красок, которыми пользуется тот или иной художник в своей творческой работе.
Пейзаж – жанр изобразительного искусства, посвященный воспроизведению естественной ил преображенной человеком природы.
Портрет – жанр изобразительного искусства, в котором воссоздается изображение определенного человека или группы лиц в живописи, графике, скульптуре или фотографии.
Пропорции – взаимоотношение форм (частей) предмета по их величине. Соблюдение пропорций в рисунке имеет решающее значение, так как они составляют основу правдивого и выразительного изображения.
Размывка – художественный прием при работе с красками, разводимыми водой.
Рисунок – изображение, начертание на плоскости, основной вид графики.
Ритм – это повторение и чередование фигур.
Светотень – закономерные градации светлого и темного на объемной форме предмета, благодаря которым по преимуществу воспринимаются глазом такие предметные свойства, как объем и материал. Основные градации светотени: свет, полутень, тень собственная, рефлекс, тень падающая.
Силуэт – это способ изображения фигур и предметов черным пятном; очертание предмета, подобие его тени.
Теплые и холодные цвета – теплые цвета, условно ассоциирующиеся с цветом огня, солнца, накаленных предметов: красные, красно-оранжевые, желто-зеленые. Холодные цвета, ассоциирующиеся с цветом воды, льда и других холодных объектов: зелено-голубые, голубые, сине-голубые, сине-фиолетовые.
Тон – термин употребляется художниками для определения светлоты цветов или поверхностей. В цветоведении тон – это название цветности (цветовой тон).
Тональность – это термин, обозначающий внешние особенности колорита или светотени в произведениях живописи и графики В отношении к цвету он более употребителен и совпадает с термином «цветовая гамма».
Фон – это цветовое пространство или среда, в котором находится изображаемый предмет.
Холст – прочная суровая ткань, обычно льняная, выработанная из толстой пряжи; предварительно загрунтованный холст используется для живописи масляными красками.
Цветовые отношения – это различие цветов натуры по цветовому тону (оттенку), светлоте и насыщенности.
Штрих – это черта, короткая линия.
Эскиз – в изобразительном искусстве – предварительный, часто беглый набросок, фиксирующий замысел художественного произведения.
Этюд – изображение вспомогательного характера, ограниченного размера, выполненное с натуры, ради тщательного ее изучения.
Календарно-тематический план по изобразительному искусству 1 класс
№ Тема урока Кол-во часов Тип урока Элементы содержания Планируемые результаты Колич-во
часов Дата
всего Контр.
практ. По
плану Факт.
дано
1 В мире волшебных красок . Вводная беседа .Что мы будем делать на уроках ИЗО. Рисование на тему: «Пейзаж с радугой» 1 Введение новых знаний Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: акварель
Спектр, живопись Знать правила работы с акварельными красками.
Уметь работать кистью и акварельными красками 2 Беседа: «Что такое декоративно-прикладное искусство».
Декоративная работа
Рисование узора в полосе с образца. 1 Введение новых знаний Участие в различных видах декоративно-прикладной деятельности Знать приём выполнения узора на предметах декоративно-прикладного искусства 1 3
Декоративная
работа
«Красивые цепочки» 1 Урок-игра Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Знать правила работы с гуашевыми красками.
Уметь выполнять декоративные цепочки 1 4 Рисование с натуры простых по форме листьев деревьев (берёза, тополь)
1 Введение новых знаний Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников: И. Левитан «Золотая осень», И.Бродский «Опавшие листья» Уметь передавать силуэтное изображение листа, осеннюю окраску листьев 1 5 Беседа: «Виды изобразительно
го искусства и архитектура» Лепка.
1 Введение новых знаний.
Комбинированный Виды и жанры изобразительных искусств. Использование различных материалов: пластилин.
Коллективная творческая работа
«Урожай на столе». Знать правила работы с пластилином.
Уметь лепить листья деревьев 6 Лепка.
«Овощи и фрукты» 1 7-8 «Рисование с натуры овощей и фруктов» 2 Введение новых знаний.
Комбини рованный Натюрморт , свет, блик, тень Уметь рисовать с натуры фрукты и овощи 9 Декоративная работа.
«Волшебные листья и ягоды. Хохломская роспись».
1 Урок-игра Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России.
Самостоятельное выполнение в полосе растительных узоров Уметь выполнять кистью простейшие элементы растительного узора, используя линии, мазки, точки как приёмы рисования кистью декоративных элементов.
Знать элементы узора Хохломы 10 Беседа о красоте осенней природы. Рисование на тему: «Поздняя осень» 1 Комбинированный Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского мирового искусства. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции Уметь самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на тему 11 Декоративная работа.
Орнамент.
«Чудо-платье» 1 Комбинированный Создание моделей предметов бытового окружения человека. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке Знать правила и технику выполнения орнамента.
Уметь выделять элементы узора в народной вышивке 12
13 Аппликация
«Узор из кругов и треугольников».
Дизайн вазы. 2 Комбинированный Использование различных художественных техник и материалов в аппликации.
техника безопасности при
работе с ножницами.
Знакомство с материалами для выполнения аппликации, инструментами, порядком выполнения аппликации.
Понятие о дизайне. Знать технику выполнения аппликации.
Уметь последовательно наклеивать элементы композиции.
Иметь понятие о дизайне. 14 Рисование с натуры.
«Праздничный флажок» 1 Комбинированный Изображение с натуры.
Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции.
Передача в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов Уметь рисовать с натуры объекты прямоугольной формы с предварительным анализом пропорций, цветовой окраски 15 Декоративная работа.
Дымковская игрушка.
1 Урок-экскурсия Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни. Ознакомление с дымковской игрушкой Знать элементы геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку. Уметь выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узора дымковской игрушки 16 Рисование по памяти.
«Новогодняя ёлка».
1 Комбинированный Работа над выразительными средствами в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма Уметь выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков; изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет 17 Моделирование
«Новогодняя маска» 1 Урок-сказка Передача настроения в творческой работе с помощью цвета.
Понятие о моделировании.
Форма, конструкция, пропорции предметов (новогодней маски.) Уметь выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков.
Изготавливать эскизы и модели новогодних масок.
18 «Рисование с натуры игрушек на ёлку: шары»
1 Комбинированный Изображение с натуры. Работа над выразительными средствами в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма 19 Рисование с натуры комнатного растения
1 Комбинированный Уметь рисовать комнатное растение, точно передавая его характерные особенности – форму, величину 20 «Лепка птиц»
по памяти и представлению
1 Урок-сказка Лепка птиц по памяти и по представлению. Правила работы с пластилином, правила лепки Знать технику работы с пластилином.
Уметь лепить птиц по памяти и представлению 21-22 Беседа: «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе».
Рисование на тему:
Иллюстрирование русской народной сказки «Колобок».
Оформление обложки книги «Колобок».
2 Урок-викторина Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Знакомство с произведениями художников: В. Васнецов.
Дизайн обложки. Уметь выполнять иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет.
Создавать эскизы и модель обложки.
Овладевать приемами работы различными графическими и живописными материалами. 23 Декоративная работа.
«Городецкая роспись»
Рисование кистью элементов городецкого растительного узора. 1 Комбинированный Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России.
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам Знать элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца.
Уметь выполнять городецкий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приёмом тычка 24 Беседа о красоте зимней природы,
зимних деревьев. Рисование на тему: «Красавица зима» 1 Урок-путешествие Знакомство с произведениями выдающихся русских художников: И. Шишкин, К. Юон. Рисование на основе наблюдений или по представлению. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, пятна Знать о линии и пятне как художественно-выразительных средствах живописи.
Уметь изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумаги 25 Декоративная работа.
«Гжель.
Рисование декоративных элементов росписи» 1 Комбинированный Ознакомление с произведениями современных художественных промыслов в России.
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам
Гжель Знать элементы растительного узора гжельской керамики.
Уметь рисовать кистью декоративные элементы росписи современной гжельской керамики 26 Декоративная работа.
«Гжель. Составление эскиза узора из декоративных цветов, листьев для украшения тарелочки» 1 Комбинированный 27 Беседа: «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе». Рисование на тему:
Иллюстрирование русской народной сказки «Лиса, заяц и петух». 1 Комбинированный Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира.
Коллективная творческая работа
«Любимая сказка».(создание диафильма) Уметь самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке 28-29 «Лепка животных по памяти и представлению»
Конструирование зоопарка
2 Урок-игра Лепка животных по памяти и по представлению. Особенности работы с пластилином, правила лепки.
Коллективная творческая работа «Зоопарк». Знать особенности работы с пластилином, правила лепки.
Уметь лепить животных по памяти и представлению 30 Аппликация.
«Мой любимый цветок»
1 Введение новых знаний Выразительные средства в аппликации.
Использование различных техник и материалов в аппликации.
Техника безопасности при работе с ножницами.
Наклеивание на картон и цветную бумагу различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги. Уметь выполнять аппликацию из геометрических фигур, простых по форме цветов 31 «Рисование с натуры простых по форме цветов» (тюльпан, ромашка)
1 Комбинированный Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников А.Герасимов Натюрморт. «Полевые цветы» Уметь рисовать с натуры разнообразные цветы 32
Беседа о красоте весенней природы. Рисование на тему: «Весенний день» 1 Комбинированный Знакомство с произведениями выдающихся художников: А. Саврасов, К. Юон.
Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объёма Уметь передавать свои наблюдения и переживания в рисунке 33
Рисование на тему: «Праздничный салют» 1 Урок-выставка Передача настроения в творческой работе с помощью
тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объёма Уметь рисовать праздничный салют, используя различные техники рисования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская средняя общеобразовательная школа им.Е.КФедорова»
Рекомендовано Утверждена
Педагогическим советом приказом №______
«_______»_____________2012г. «____»_________________2012г.
Протокол №_____ Директор_________/Семенов В.Н./
Рабочая программа
по предмету «Технология»
Учитель: Павлов П. Н.
Класс: 1

2012г.
Пояснительная записка
Составлен на основе программы в соответствии с требованиями Госстандарта по системе Л.В.Занкова.
Учебник «Технология. Уроки творчества» под ред. Т.Н.Просняковой.
Год издания – 2002г.
Недельная нагрузка 1 час.
Нагрузка за весь учебный год – 33 часа.
Общая характеристика учебного предмета.
Цель курса – общее развитие, включающее в себя и физическое развитие (развитие мелкой моторики) и развитие психики (развитие зрительно – пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств).
Задачи курса:
- овладение многообразными ручными операциями, по – разному влияющими на психофизиологические функции ребенка;
- овладение умениями ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственного замысла;
- формирование умений планирования, последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;
- формирование представления о разных свойствах одного материала и одинаковых свойствах разных материалов;
- развитие ручной умелости в процессе обработки различных материалов;
- развитие волевых качеств: терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы;
- воспитание интереса к разным видам художественного творчества и ручных ремесел.
Методическое и материально-техническое сопровождение программы.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
- Освоение продуктивной проектной деятельности.
- Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Рабочая программа разработана на основании:
Закона РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Приказ Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебного плана МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»).
Авторской программы Цирулик Н.А., Просняковой Т.Н., Технология. Уроки творчества. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.
Программа соответствует учебнику для общеобразовательных учреждений «Уроки творчества», 1 класс.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Продолжительность курса «Технология» в 1 классе 33 учебные недели по 1 ч в неделю, курс рассчитан на 33 ч.
Форма контроля: теоретические знания о материалах и практические навыки учащихся на уроках технологии.
Учебно-методический комплект: Работа по курсу «Технология» обеспечивается УМК:
Основная литература:
Цирулик Н.А., Просняковой Т.Н., «Технология. Уроки творчества». 1 класс. Умные руки.- Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.
Цирулик Н.А., Просняковой Т.Н., Поурочные планы по учебнику «Уроки творчества».- Волгоград: Издательство «Учитель», 2007.
Дополнительная литература:
Выгонов В.В. «Летающие и плавающие модели». – М.: АСТ-ПРЕСС книга. 2008.
Содержание рабочей программы
Урок знаний (1 час)
Личностные УУД: формирование учебно-познавательного интереса к предмету. Формирование мотива, реализующего потребность в деятельности; установка на здоровый образ жизни.
Познавательные УУД: умение анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного.
Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог с учителем.
Регулятивные УУД: умение организовать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, соблюдать приёмы.
Лепка (3 часа)
«Печатаем рисунки » на пластилиновой основе. Рисование жгутиками из пластилина. Лепка конструктивным способом несложных фигур.
Личностные УУД: развитие готовности к сотрудничеству и дружбе; осмысление своего поведения в школьном коллективе; ориентация на понимание причин успеха в деятельности; анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; честное, самокритичное отношение к своей деятельности.
Познавательные УУД: умение организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; развитие умения ориентироваться на разнообразие способов решения задачи.
Коммуникативные УУД: понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос; формирование умения договариваться, находить общее решение; умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.
Регулятивные УУД: умение рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; моделирование различных ситуаций поведения в школе и других общественных местах; различение допустимых; умение адекватно принимать оценку учителя; волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
Аппликация (3 часа)
Аппликация на бумажной основе. Аппликация из пластилина. Плоскостная аппликация из листьев на бумажной основе.
Личностные УУД: развитие учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой задачи; развитие готовности к сотрудничеству и дружбе; формирование уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников. Умение радоваться успехам одноклассников.
Познавательные УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; умение поиска и выделения нужной информации; умение анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного.
Коммуникативные УУД: умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; формирование умения формулировать собственное мнение и позицию; умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формирование способности учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно; умение планировать предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания; умение отбирать оптимальные способы выполнения задания.
Мозаика (2 часа)
Аппликация из кусочков бумаги. Нанесение мозаичного изображения на пластилиновой основе.
Личностные УУД: формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности; формирование чувства прекрасного на основе знакомства с художественной культурой.
Познавательные УУД: умение прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий; умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные УУД: умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Регулятивные УУД: умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.
Художественное складывание (2 часа)
Прием гофрирования бумаги. Складывание из бумажного квадрата с использованием схемы.
Личностные УУД: ориентирование на понимание причин успеха в деятельности; развитие готовности к сотрудничеству с учителем; формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках и деятельности.
Познавательные УУД: умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; умение распознавать объект, выделять существенные признаки и осуществлять их синтез.
Коммуникативные УУД: формирование умения формулировать собственное мнение и позицию; умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
Регулятивные УУД: умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые задачи.
Плетение (3 часа)
Простейшее узелковое плетение. Объемное косое плетение в три пряди. Плоское прямое плетение из полос бумаги.
Личностные УУД: знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей; формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности; формирование адекватной самооценки; развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Познавательные УУД: формирование умения рассматривать, сравнивать, обобщать; умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач; формирование осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.
Коммуникативные УУД: умение контролировать свои действия и действия партнёра; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные УУД: умение осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания; формирование умения самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как по ходу его реализации, так и в конце действия; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Шитье и вышивание (3 часа)
Шитье и вышивание. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой. Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом». Пришивание пуговицы с двумя отверстиями.
Личностные УУД: установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; знание правил вежливого поведения, культуры речи; формирование бережного отношения к труду других людей; анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; честное, самокритичное отношение к своей деятельности.
Познавательные УУД: формирование умения проводить сравнение; устанавливать аналогии; формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке; формирование умения поиска и выделения нужной информации.
Коммуникативные УУД: понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос; умение строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
Регулятивные УУД: умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умение планировать предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания.
Плоскостное моделирование и конструирование из геометрических форм (3 часа)
Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону. Моделирование и конструирование из правильных геометрических фигур. Моделирование и конструирование из простых форм.
Личностные УУД: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности; развитие готовности к сотрудничеству с учителем; формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках и деятельности; знание правил вежливого поведения, культуры речи; формирование бережного отношения к труду других людей.
Познавательные УУД: умение устанавливать причинно-следственные связи; умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач; формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке; формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД: формирование умения использовать речь для регуляции своего действия; умение строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.
Регулятивные УУД: умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; формировать умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Объёмное моделирование и конструирование из геометрических форм (7 часов)
Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм. Создание технических моделей из готовых геометрических форм. Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону. Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей. Объемное моделирование и конструирование из бумаги путем скручивания. Объемное моделирование и конструирование из бумаги. Моделирование летательных аппаратов с использованием разметки по шаблону.
Личностные УУД: формирование адекватного понимания причин успешности или неуспешности деятельности; развитие готовности к сотрудничеству с учителем; формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках и деятельности; честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с художественной культурой; умение видеть красоту труда и творчества; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к труду и творчеству; понимание необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов; формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности.
Познавательные УУД: формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке; формирование умения рассматривать, сравнивать, обобщать; умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; формирование умения поиска и выделения нужной информации; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач; формирование умения строить логические рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей; формирование умения рассматривать, сравнивать, обобщать; умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умение использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
Коммуникативные УУД: формирование способности адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных задач; развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; формирование умения использовать речь для регуляции своего действия; развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; формирование способности адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных задач; развитие умения вступать в диалог с учителем и одноклассниками; умение строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
Регулятивные УУД: умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; формировать умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; умение планировать предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания; формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.
Художественное конструирование из природных материалов (5 часов)
Изготовление плоскостных изделий. Изготовление объемных изделий с множеством деталей. Художественное конструирование из природных материалов. Приемы соединения изделий из природных материалов. Изготовление технических моделей из деталей конструктора.
Личностные УУД: формирование адекватного понимания причин успешности или неуспешности деятельности; формирование адекватной самооценки; развитие готовности к сотрудничеству; анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; честное, самокритичное отношение к своей деятельности; развитие готовности к сотрудничеству с учителем; формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках и деятельности; понимание необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.
Познавательные УУД: формирование универсального логического действия – синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали); формирование умения создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; формирование универсального логического действия – синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали); формирование умения поиска и выделения нужной информации.
Регулятивные УУД: развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; формирование способности адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных задач; умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; умение обосновывать собственную позицию; умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Коммуникативные УУД: умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; умение планировать предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания; формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Требования к уровню подготовки 1 класса
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творчество предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитание современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества: о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывает при создании предметов материальной культуры;
-получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
-овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания, научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважения к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Основная литература
Цирулик Н.А., Просняковой Т.Н., «Технология. Уроки творчества». 1 класс. Умные руки.- Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.
Цирулик Н.А., Просняковой Т.Н., Поурочные планы по учебнику «Уроки творчества».- Волгоград: Издательство «Учитель», 2007.
Календарно-тематический план по технологии 1 класс
2012-2013 уч.год
№ Тема урока Всего Дата
кол-во часов контр. по плану факт. дано
1 Урок знаний 1 2 Лепка
«Печатаем рисунки » на пластилиновой основе 1 3 Рисование жгутиками из пластилина 1 4 Лепка конструктивным способом несложных фигур 1 5 Аппликация
Аппликация на бумажной основе 1 6 Аппликация из пластилина. 1 7 Плоскостная аппликация из листьев на бумажной основе 1 8 Мозаика
Аппликация из кусочков бумаги 9 Нанесение мозаичного изображения на пластилиновой основе 10 Художественное складывание
Прием гофрирования бумаги 11 Складывание из бумажного квадрата с использованием схемы 12 Плетение
Простейшее узелковое плетение 13 Объемное косое плетение в три пряди 14 Плоское прямое плетение из полос бумаги 15 Шитье и вышивание
Шитье и вышивание. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой 16 Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» 17 Пришивание пуговицы с двумя отверстиями 18 Плоскостное моделирование и конструирование из геометрических форм Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону 19 Моделирование и конструирование из правильных геометрических фигур 20 Моделирование и конструирование из простых форм 21-22 Объёмное моделирование и конструирование из геометрических форм Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм 23 Создание технических моделей из готовых геометрических форм 24 Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону 25 Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей 26 Объемное моделирование и конструирование из бумаги путем скручивания 27 Объемное моделирование и конструирование из бумаги 28 Моделирование летательных аппаратов с использованием разметки по шаблону 29 Художественное конструирование из природных материалов Изготовление плоскостных изделий 30 Изготовление объемных изделий с множеством деталей 31 Художественное конструирование из природных материалов 32 Приемы соединения изделий из природных материалов 33 Изготовление технических моделей из деталей конструктора Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская средняя общеобразовательная школа им.Е.К. Федорова»
Рекомендована
Педагогическим советом
«_____»______________2012 г.
Протокол №______ Утверждена
Приказом №_____
«_____»___________2012 г.
директор ___________/Семенов В.Н./
Рабочая программа по физической культуре
Осипова Петра Васильевича
Класс:1 класс
2012 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания образования школьников в области физической культуры и Минимальными требованиями к уровню подготовки учащихся начальной школы по физической культуре. Разработана на основе примерной программы В. И. Ляха, «комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» М.: Просвещение, 2007 и предназначена для муниципального образовательного учреждения для учащихся 1 классов и рассчитана на один учебный год 3 часа в неделю (99часов в год).
Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем – проблему формирования и сохранения здоровья ребенка. Предметом обучения физической культуре в начальной школе, в соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической культуры является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Целью учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности. В процессе овладения двигательной деятельности с общеразвивающей направленностью не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Нормативно-правовыми актами и инструктивно-методическими документами, регламентирующими введение третьего дополнительного урока физической культуры в системе образования, являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
П. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
П. 6,7,8, ст. 9, п. п. 5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
П. 2.23, ст.
Учебного плана МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 №1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312. Приказ Минрстерства образования РС(Я) № 01-16/2016 от 25.08.2011 г.., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ)Республики Саха (Якутии, реализующих программы общего образования)».
Примерной программы В. И. Ляха, комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» М.: Просвещение, 2007.
32 –об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
П. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Приказ Минобробразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.».
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в личностных, метапредметных и предметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
По результатам первого года обучения предмету физической культуры в школе, должны быть достигнуты определённые результаты.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы;
— формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского «общества»;
— формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты включают освоенный школьниками в процессе изучения данного предмета опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию, применению и отражают:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне; характеристику признаков техничного исполнения;
- выполнение технических действий из базовых видов спорта; применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Распределение учебного времени на различные
виды программного материала для учащихся 1 классов
(трехразовые занятия в неделю)

п/п Вид программного материала Количество часов (уроков)
Подвижные игры 30
Гимнастика с основами акробатики 20
Лёгкоатлетические упражнения 36
Лыжная подготовка 13
Итого часов в год: 99
Основы знаний о физической культуре
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных занятий физическими упражнениями. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. Возникновение физической культуры у древних людей. История развития физической культуры и первых соревнований.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, выносливости, гибкости, координации.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток. Занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно – оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.
Прикладно - гимнастические упражнения: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
Подвижные игры по разделу гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, заданий на координацию движений типа «веселые задачи», с «включением» (напряжением) и «выключением» (расслаблением) звеньев тела;  игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест», «Змейка», «Иголка и нитка», «Пройди бесшумно», «Тройка», «Раки», «Через холодный ручей», «Петрушка на скамейке», «Не урони мешочек», «Конники-спортсмены», «Запрещенное движение», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», «Кузнечики», «Парашютисты», «Медвежата за медом», «Увертывайся от мяча», «Гонки мячей по кругу», «Догонялки на марше», «Альпинисты», эстафеты (типа: «Веревочка под ногами», «Эстафета с обручами»).
Гимнастика с основами акробатики ориентирован на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий (УУД).
Универсальные учебные действия (УУД) Результат
Личностные - мотивационная основа на занятия гимнастикой;
-учебно-познавательный интерес к занятиям гимнастикой с основами акробатики.
Регулятивные -умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на формирование и развитие двигательных качеств (гибкости);
- планировать свои действия при выполнении комплексов упражнений с предметами и без и условиями их реализации;
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
-оценивать правильность выполнения двигательных действий.
Познавательные - осуществлять анализ выполненных действий;
- активно включаться в процесс выполнения заданий по гимнастике с основами акробатики;
- выражать творческое отношение к выполнению комплексов общеразвивающих упражнений.
Коммуникативные - уметь слушать и вступать в диалог;
-участвовать в коллективном обсуждении акробатических комбинаций.
Планируемые результаты реализации раздела гимнастика с основами акробатики:
Урочная деятельность, направленная на формирование УУД обеспечивает достижение результатов.
- приобретение обучающимися знаний о нормах поведения в совместной познавательной деятельности;
- развитие самостоятельности при выполнении гимнастических упражнений;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Ученик научится:
- способам и особенностям движений и передвижений человека; выполнять дыхательные упражнения при выполнении физических упражнений;
- терминологии разучиваемых упражнений их функционального смысла и направленности воздействия на организм; способам простейшего контроля над деятельностью систем дыхания и кровообращения при выполнении гимнастических упражнений;
- правилам выполнения общих и индивидуальных основ личной гигиены, использования закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержания достойного внешнего вида; технике выполнения акробатических упражнений;
- соблюдать технику безопасности при выполнении заданий.
Ученик получит возможность научиться:
- составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики, физических упражнений, комплексы, направленные на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
- вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
- организовывать и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие процедуры по индивидуальным планам; уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культуры.
Легкоатлетические упражнения
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди, снизу из положения стоя и сидя.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.
Подвижные игры на материале легкой атлетики: «Два мороза», «Пятнашки», салки «Не попади в болото», «Пингвины с мячом», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «К своим флажкам», «Кот и мыши», «Быстро по местам», «Гуси-лебеди», «Не оступись», «Вызов номеров», «Шишки-желуди-орехи», «Невод», «Третий лишний», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Метко в цель», «Космонавты», «Мышеловка», «Салки с ленточками», «Кто дальше бросит», «Мяч среднему», «Белые медведи», «Кто обгонит», «Круговая охота», «Капитаны», «Ловля парами», «Пятнашки в парах (тройках)», «Подвижная цель», «Не давай мяча водящему».
Лёгкая атлетика ориентирована на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий (УУД).
Универсальные учебные действия (УУД) Результат
Личностные - мотивационная основа на занятия лёгкой атлетикой;
-учебно-познавательный интерес к занятиям лёгкой атлетики.
Регулятивные -умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на формирование и развитие двигательных качеств (скоростно-силовой направленности);
- планировать свои действия при выполнении ходьбы, разновидностей бега, метании мяча с места, на дальность; прыжков в длину с места, разбега; в высоту;
- комплексов упражнений с предметами и без и условиями их реализации;
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
-оценивать правильность выполнения двигательных действий.
Познавательные - осуществлять анализ выполненных легкоатлетических действий;
- активно включаться в процесс выполнения заданий по лёгкой атлетике;
- выражать творческое отношение к выполнению комплексов общеразвивающих упражнений с предметами и без.
Коммуникативные - уметь слушать и вступать в диалог с учителем и учащимися;
- участвовать в коллективном обсуждении легкоатлетических упражнений.
Планируемые результаты реализации раздела лёгкой атлетики:
Урочная деятельность, направленная на формирование УУД обеспечивает достижение результатов.
- приобретение обучающимися знаний о нормах поведения в совместной познавательной деятельности;
- развитие самостоятельности при выполнении легкоатлетических упражнений;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Ученик научится:
- способам и особенностям движений и передвижений человека;
- выполнять дыхательные упражнения при выполнении физических упражнений; терминологии разучиваемых упражнений их функционального смысла и направленности воздействия на организм;
- способам простейшего контроля за деятельностью систем дыхания и кровообращения при выполнении легкоатлетических упражнений;
- правилам выполнения общих и индивидуальных основ личной гигиены, использования закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержания достойного внешнего вида;
- технике выполнения легкоатлетических упражнений; соблюдать технику безопасности при выполнении легкоатлетических упражнений.
Ученик получит возможность научиться:
- составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики, физических упражнений, комплексы, направленные на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
- вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
- организовывать и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие процедуры по индивидуальным планам; уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культуры.
Лыжная подготовка
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с лыжами.
Передвижения на лыжах: ступающим и скользящим шагом; попеременным двухшажным и одновременным одношажным и двухшажным ходом; чередование шагов и ходов во время передвижения по дистанции.
Повороты: переступанием на месте и в движении; «упором».
Спуски: в основной стойке.
Подъемы: ступающим и скользящим шагом.
Торможение: падением.
Подвижные игры на материале лыжной подготовки: «Салки на марше», «На буксире», «Финские санки», «Два дома», «По местам», «День и ночь», «Кто дольше прокатится», «Куда укатиться за два шага», «Попади в ворота», «Быстрый лыжник», «За мной», «Охотники и зайцы», «Круговая лапта».
Лыжная подготовка ориентирована на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий (УУД).
Универсальные учебные действия (УУД) Результат
Личностные - мотивационная основа на занятия лыжными гонками, занятиями на свежем воздухе;
-учебно-познавательный интерес к занятиям лыжной подготовкой.
Регулятивные -умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на формирование и развитие двигательных качеств (скоростной выносливости);
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
-оценивать правильность выполнения двигательных действий при перемещении на лыжах.
Познавательные - осуществлять анализ выполненных действий;
- активно включаться в процесс выполнения заданий по лыжной подготовке;
- выражать творческое отношение к выполнению заданий с лыжными палками и без.
Коммуникативные - уметь слушать и вступать в диалог;
- способность участвовать в речевом общении.
Планируемые результаты реализации раздела лыжная подготовка:
Урочная деятельность, направленная на формирование УУД обеспечивает достижение результатов.
- приобретение обучающимися знаний о нормах поведения в совместной познавательной деятельности при занятия лыжной подготовкой;
- развитие самостоятельности при выполнении упражнений для занятий лыжами;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Ученик научится:
- способам и особенностям движений и передвижений человека на лыжах;
- выполнять дыхательные упражнения при выполнении передвижений на лыжах;
- терминологии разучиваемых упражнений их функционального смысла и направленности воздействия на организм;
- способам простейшего контроля над деятельностью систем дыхания и кровообращения при выполнении упражнений на занятиях по лыжной подготовке;
- правилам выполнения общих и индивидуальных основ личной гигиены при занятиях на улице с использованием закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержания достойного внешнего вида;
- технике выполнения передвижения на лыжах; соблюдать технику безопасности при занятиях лыжной подготовкой.
Ученик получит возможность научиться:
- составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики, физических упражнений, комплексы, направленные на развитие специальной и скоростной выносливости, на формирование правильной осанки;
- вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
- организовывать и проводить самостоятельные формы занятий на свежем воздухе, на лыжах; закаливающие процедуры по индивидуальным планам;
- уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культуры.
Планируемые результаты
По освоению содержания программы по физической культуре учащиеся научатся:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладине, на гимнастическом бревне, на канате);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Контрольные упражнения Уровень
высокий средний низкий высокий средний низкий
Мальчики Девочки
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз 11—12 9—10 7—8 9—10 7—8 5—6
Прыжок в длину с места, см 118—120 115—117 105—114 116—118 113—115 95—112
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях Коснуться лбом колен Коснуться ладонями пола Коснуться пальцами пола Коснуться лбом колен Коснуться ладонями пола Коснуться пальцами пола
Бег 30 м с высокого старта, с 6,2—6,0 6,7—6,3 7,2—7,0 6,3—6,1 6,9—6,5 7,2—7,0
Бег 1000 мБез учета времени
Материально-техническое оснащение учебного процесса по предмету «физическая культура»
Д – демонстрационный экземпляр ( 1 экземпляр);К – полный комплект (для каждого ученика);Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 учеников);П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5–6 человек)

п/п Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Количество
1. Основная литература для учителя 2. Стандарт начального общего образования по физической культуре Д
1.2 Матвеев А.П.. Физическая культура 1 классы, Просвещение 2011г. Д
1.3 Рабочая программа по физической культуре Д
2. Дополнительная литература для учителя 2.1 Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «физическая культура» Ф
2.2 Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М., Физкультура и спорт, 1998. Д
2.3 Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методики физического воспитания 2001г. Д
2.4 Школьникова Н.В., Тарасова М.В. Я иду на урок. Книга для учителя физической культуры 1- 6 классы. Издательство «Первое сентября» 2002 г. Д
2.5 Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя Издательство Москва 1998. Д
3 Дополнительная литература для обучающихся 3.1 Научно-популярная и художественная литература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению. Д
4 Технические средства обучения 4.1 Музыкальный центр Д
5 Учебно-практическое оборудование 5.1 Бревно гимнастическое П
5.2 Козел гимнастический П
5.3 Канат для лазанья П
5.4 Перекладина гимнастическая (пристеночная) П
5.5 Стенка гимнастическая П
5.6 Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м) П
5.7 Мячи: малый мяч(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные П
5.8 Скакалка детская К
5.9 Мат гимнастический П
5.10 Гимнастический подкидной мостик Д
5.11 Кегли К
5.12 Обруч пластиковый детский Д
5.13 Флажки Д
5.14 Рулетка измерительная К
5.15 Набор инструментов для подготовки прыжковых ям 5.16 Лыжи П
5.17 Аптечка Д
Сокращения, используемые в рабочей программе:
СУ – специальные упражнения;
ОРУ – общеразвивающие упражнения;
П/И – подвижные игры;
С/И – спортивные игры;
И.П. – исходные положения;
УГ – утренняя гимнастика;
ТБ – техника безопасности;
Тематическое планирование

п/п Тема урока Виды деятельности обучающихся Количество часов Дата проведения
Всего Контрольный, практический По плану Факт. дано
Легкая атлетика 14 часов
Понятие о физической культуре. Правила по технике безопасности на уроках физической культуры. Определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия  физическими упражнениями, подвижными  и спортивными играми.
Определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма. Учить слушать и выполнять команды. 1 Виды ходьбы с различным положением рук под счет. Правила по технике безопасности на уроках лёгкой атлетики. Ходьба обычная, на носках, на пятках, в полуприседе, с различным положением рук под счет коротким, средним и длинным шагом.  Игра «Быстро по своим местам». Правила по технике безопасности на уроках лёгкой атлетики. 1 Сочетание различных видов ходьбы. Подвижная игра. Моделировать сочетание различных видов ходьбы.
Осваивать умение использовать положение рук и длину шага во время ходьбы. 1 Развитие скоростных качеств. Бег с чередованием с ходьбой. ОРУ. Обычный бег, бег с изменение направления движения. Бег в чередовании с ходьбой. Игра «Кошки - мышки». Игра «Вызов». 1 Развитие скоростно-силовых качеств. Бег с преодолением препятствий. ОРУ. Выявлять характер зависимости частоты сердечных сокращений от особенностей выполнения  физических упражнений. Игра «С кочки на кочку». ОРУ. Игра «Два Мороза».
1 Развитие скоростно-силовых качеств. Бег по размеченным участкам дорожки. ОРУ. Осваивать высокий старт, умение стартовать по сигналу учителя. Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики. Игра «У ребят порядок строгий». 1 Челночный бег. Развитие выносливости. Понятие скорость бега. ОРУ. Знакомство с челночным бегом. Освоение правил выполнения.
Проявлять качества выносливости при выполнении челночного бега. Игра «Ястреб и утка». 1 Совершенствование навыков бега. Медленный бег до 3 мин.
ОРУ. Подвижная игра «Кто быстрее встанет в круг?». Развитие выносливости, умения распределять силы.  Умение чередовать бег с ходьбой.
Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики. 1 Режим дня и личная гигиена. Подвижные игры во время прогулок. Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий. Составлять индивидуальный режим дня. Соблюдать личную гигиену. Правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Игра «Шишки-желуди-орехи». 1 Развитие скоростно-силовых качеств. Броски большого мяча ТБ.
ОРУ. Знакомство с броском большого мяча из-за головы двумя руками. Освоение правил выполнения.
Игра «Воробьи и вороны». 1 Развитие скоростно-силовых качеств. Эстафеты. Бег с ускорением. ОРУ. Развитие выносливости, умения распределять силы.  Умение чередовать бег с ходьбой.
Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики. Игра «Быстро в круг». 1 Совершенствование навыков бега. Медленный бег до 3 мин.
ОРУ. Развитие выносливости, умения распределять силы. 
Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики. Подвижная игра «Невод». 1 Развитие координации.
Эстафеты с мячами. ОРУ. Продемонстри-ровать полученные навыки. Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности Игра «Бросай поймай». 1 Развитие прыжковых качеств. ОРУ. Прыжок в длину с места, с разбега, с отталкиванием одной и приземлением на две. Игра « Мышеловка». Эстафеты. Продемонстрировать полученные навыки в течение первой четверти. 1 Подвижные игры 13 часов
Игры на закрепление и совершенствование навыков бега
Правила по технике безопасности на уроках подвижных и спортивных игр. Называть правила подвижных игр и выполнять их в процессе игровой деятельности.
Разучивание игры «К своим флажкам». 1 Игры на закрепление и совершенствование развития скоростных способностей Выполнять игровые действия в условиях учебной и игровой деятельности. Разучивание игры «Пятнашки». 1 Игры на закрепление и совершенствование навыков в прыжках
Подготавливать площадки для проведения подвижных игр в соответствии с их правилами. Разучивание игры «Прыгающие воробушки». 1 Игры на закрепление и совершенствование метаний на дальность и точность Игра «Кто дальше бросит», «Метко в цель».
Проявлять смелость, волю, решительность, активность и инициативу при решении вариативных задач, возникающих в процессе игры. Игра «Точный расчет». 1 Упражнения на развитие внимания. Подвижная игра «Охотники и утки».
Моделировать игровые ситуации. 1 Упражнения на ловкость и координацию. Подвижная игра «Удочка».
Подвижная игра «Круговая охота».
Регулировать эмоции в процессе игровой деятельности, уметь управлять ими. 1 Ведение и  передача баскетбольного мяча. Общаться и взаимодействовать со сверстниками в условиях игровой
деятельности. Подвижная игра «Круговая охота». 1 Подвижные игры с баскетбольным мячом. Выполнять игровые действия в условиях учебной и игровой деятельности. Подвижная игра «Передал — садись». 1 Подвижные игры с волейбольным мячом. Подготавливать площадки для проведения подвижных игр в соответствии с их правилами. Подвижная игра «Передал — садись». 1 Подвижные игры с волейбольным мячом. Называть правила подвижных игр и выполнять их в процессе игровой деятельности.
Подвижная игра «Не давай мяча водящему». 1 Развитие ловкости, координации. Внимание, на старт.
Проявлять смелость, волю, решительность, активность и инициативу при решении вариативных задач, возникающих в процессе игры. Игра «Капитаны» 1 Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища.
Игра «Не давай мяча водящему». 1 Возникновение первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр. Слушать и пересказывать тексты по истории физической культуры. Приводить примеры.
Понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью человека. Подвижная игра «Горелки». 1 Гимнастика 20 часов
Строевые команды. Построения и перестроения. Правила по технике безопасности на уроках гимнастики с основами акробатики. Различать и выполнять строевые команды: «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «На месте!»,  « Равняйся!», «Стой!». Игра «Класс, смирно!».
Игра «Змейка». 1 Группировка, перекаты в группировке лежа на животе и из упора стоя на коленях. Осваивать универсальные умения по выполнению группировки и перекатов в группировке лежа на животе и из упора стоя на коленях. Подвижная игра «Иголка и нитка». 1 Техника кувырка вперед в упор присев. Осваивать технику кувырка вперед в упор присев. Выявлять характерные ошибки в выполнении кувырка вперед в упор присев. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатического упражнения. Подвижная игра «Тройка». 1 Техника выполнения гимнастического моста из положения, лежа на спине. Осваивать технику выполнения гимнастического моста из положения, лежа на спине. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах, группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений. Соблюдать правила техники безопасности. 1 Техника выполнения стойки на лопатках. Осваивать технику выполнения стойки на лопатках. Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций. Игра «Через холодный ручей». 1 Жизненно важные способы передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползанье).
Правила предупреждения травматизма. Выявлять различия в основных способах передвижения человека.
Различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость). Подвижная игра «Петрушка на скамейке». 1 Развитие координации. Изучение техники выполнения упражнений на гимнастических снарядах Стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической скамейке), ходьба по гимнастической скамейке, повороты на 90º. Проявлять качества координации при выполнении упражнений.   Подвижная игра « Пройди бесшумно» 1 Передвижения по гимнастической стенке. Техника безопасности. Осваивать технику выполнения упражнений на гимнастической стенке.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений на гимнастической стенке. Игра «Конники-спортсмены». 1 Лазание по гимнастической скамейке. Освоить технику лазания по гимнастической скамейке различными способами. Подтягивание, лежа на животе по горизонтальной скамейке.  Проявлять качества силы, координации, выносливости при выполнении лазания по гимнастической скамейке. Подвижная игра «Отгадай, чей голос». 1 Перелезание через гимнастического коня. Опорный прыжок. Освоить технику перелезания через гимнастического козла. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении перелезания через гимнастического коня.
Познакомиться с техникой выполнения опорного прыжка. Игра «Не урони мешочек» 1 Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания.  Продемонстрировать полученные навыки выполнения гимнастических упражнений с элементами лазанья и перелезания. Соблюдать правила техники безопасности. Подвижная игра «Посадка картофеля». 1 Акробатические комбинации. Продемонстрировать умение выполнять акробатические комбинации. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при выполнении акробатических комбинаций.
Игра «Парашютисты». 1 ОРУ с гимнастической палкой.
  Освоить упражнения с гимнастической палкой.
Отбирать и составлять комплексы упражнений с гимнастической палкой для утренней зарядки и физкультминуток.
Подвижная игра «Охотники и утки». 1 Развитие координационных способностей. Название основных гимнастических снарядов.
Основная стойка. Построение в шеренгу и колонну по одному. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе и из упора стоя на коленях. Игра «Медвежата за медом». 1 Развитие силовых качеств. Лазание по гимнастической стенке и канату. Лазание по гимнастической стенке в упоре присев. Подтягивание, лежа на животе по гимнастической скамейке. Перелезание через горку матов. ОРУ в движении. Перелезание через коня. Игра «Кузнечики». 1 Гимнастика с основами акробатики. Проявлять качества силы, координации и выносливости. «У медведя во бору», «Через холодный ручей». 1 Гимнастика с основами акробатики Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время проведения подвижных игр.
«Бой петухов».
«Пройди бесшумно» 1 Гимнастика с основами акробатики Проявлять качества силы, координации и выносливости. Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время проведения подвижных игр.
«Салки-догонялки», «Змейка» 1 Развитие координационных способностей. Эстафета «Веселые старты. Веревочка под ногами», «Эстафета с обручами». Подвижная игра «Догонялки на марше». 1 Основные физические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие). Характеризовать показатели физического развития, физической подготовки. Игра «Слушай сигнал». 1 Подвижные игры 17 часов
Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. ОРУ. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей
1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. ОРУ. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей
1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. ОРУ. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Выстрел в небо». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Выстрел в небо». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч в обруч». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Выстрел в небо». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Выстрел в небо». Развитие координационных способностей 1 Подвижные игры Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч в обруч». Развитие координационных способностей 1 Лыжная подготовка 13 часов
Техника безопасности при занятиях на лыжах. Лыжная строевая подготовка. Применять правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой.
1 Ступающий и скользящий шаг без палок и с палками. Построение в шеренгу с лыжами в руках. Переноска и надевание лыж. 1 Разучивание скользящего шага.
Осваивать универсальное умение передвижения на лыжах. 1 Передвижение на лыжах. Повороты переступанием на месте. Осваивать универсальное умение передвижения на лыжах . Один из способов поворотов на лыжах на месте. 1 Передвижение скользящим шагом. Осваивать универсальное умение передвижения на лыжах. 1 Передвижение скользящим шагом.
Описывать технику выполнения основной стойки, объяснять, в каких случаях она используется лыжниками. Игра «Салки на марше» 1 Передвижение скользящим шагом.
Демонстрировать технику выполнения основной стойки лыжника при передвижении 1 Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом.
Игра «На буксире».
Демонстрировать технику выполнения основной стойки лыжника при передвижении и спуске с небольших пологих склонов
Игра «Финские санки».
Демонстрировать технику передвижения на лыжах ступающим шагом. 1 Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом. 1 Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом. 1 Попеременно двухшажный ход.
Изучение техники попеременно двухшажного хода. Игра «Два дома». Техника работы рук и ног. 1 Попеременно двухшажный ход.
Выполнять разученный способ передвижения на лыжах в условиях игровой деятельности.
Игра «По местам». 1 Попеременно двухшажный ход.
Демонстрировать технику передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом.
Игра «День и ночь» 1 Легкая атлетика 22 часа
ТБ во время прыжка в длину. Бег на 30 метров. Прыжки в длину с места и разбега. Подвижная игра «Ловишка».
Осваивать технику прыжков различными способами.
Осваивать технику бега различными способами.
Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений.Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений, при метании мяча 1 Бег на 60 метров. Прыжки в длину с разбега. 1 Прыжки в длину с разбега. 1 Прыжки в длину с разбега. 1 Бег. Метание на дальность. 1 Бег. Метание на дальность. 1 Прыжки со скакалкой. Подвижная игра Выполнение прыжков через скакалку. Проведение подвижных игр «Кот и мыши», «Невод». ТБ при прыжках.
1 Игры с использованием скакалки. 1 Развитие скоростных качеств. Челночный бег. Соблюдать технику безопасности при проведений занятий по легкой атлетике.
Выполнять самостоятельно упражнения по разделу легкоатлетические упражнения. 1 Кроссовая подготовка.
1 Кроссовая подготовка.
1 Кроссовая подготовка. 1 Развитие координации. Эстафеты с мячами. Объяснять пользу подвижных игр. Игра «Бросай поймай». Игра «Третий лишний».
Использовать подвижные игры для организации активного отдыха и досуга.
Игра «Воробьи и вороны». Игра «Пятнашки». Игра «Третий лишний». Эстафеты.
Выбирать для проведения подвижных игр водящего и капитана команды.
Игра «Воробьи и вороны». Игры: «Лисы и куры», «Точный расчет». Эстафеты.
Распределяться на команды с помощью считалочек. 1 ОРУ. Развитие выносливости. 1 Эстафеты. ОРУ. Развитие прыжковых качеств. 1 Развитие скоростно-силовых качеств. 1 ОРУ. Развитие выносливости. 1 ОРУ. Развитие выносливости. 1 Эстафеты. Развитие скоростно-силовых качеств. 1 ОРУ в движении. Развитие скоростно-силовых качеств. 1 Эстафеты. Развитие координации. 1 Правила поведения при купании в водоемах во время летних каникул. Соблюдать правила поведения при купании в открытых водоемах. 1 Мунициальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова»

Рекомендовано Утверждено
Педагогическим советом приказом №____
«__»___________2012г. «__»____________2012г.
Протокол№__________ директор Семенов В.Н.
Рабочая программа по Букварь
учителя Иванова Варвара Тимофеевна
класс: 1
2012г.
БЫһААРЫЫ СУРУК
Үөрэх предметин өйдөбүлэ
Уус-уран литература оскуола5а о5ону кыра сааһыттан ийэ тыл эйгэтигэр киллэрэр, уран тылга уһуйар, иитэр-үөрэтэр сүрүн хайысха. Умсугуйан аа5ар о5о өйө-санаата сайдыылаах, билиилээх-көрүүлээх, олох бүгүңңүтүн эрэ буолбакка, бэ5эһээңңитин ырыңалыыр, cарсыңңытыгар эрэллээх буолар. Онон «Литературнай аа5ыы» үөрэх предметин анала — о5о5о аа5ар дьо5уру олохсутуу, аа5ыы бэйэ кыа5ын сайыннарыыга суолталаа5ын өйдөтүү.
Оскуола5а «Букуубаар» үөрэх предметин сыаллара:
● аа5ыы уопсай култууратын иңэрии; аа5ар үөрүйэ5и олохсутуу; саңа араас көрүңүн сайыннарыы;
● о5ону аа5ыы араас эйгэтигэр сөптөөх научнай литератураны хабан туран киллэрии;
● уус-уран айымньыны аа5ыы нөңүө уйул5аны хамсатан иэйиини уһугуннарыы; тыл искусствотыгар эстетическэй сыһыаны үөскэтии; айар дьо5уру сайыннарыы;
● аа5ыы нөңүө сиэр-майгы үтүө өрүттэрин олохсутуу; Саха сирин, Россия уонна тас дойду норуоттарын култуураларыгар убаастабылы иитии.
Сыалы ситиһэргэ маннык соруктар тураллар:
● аа5ыы араас ньыматын баһылааһын;
● тиэкиһи кытта үлэ сүрүн сатабылларын иңэрии;
● наадалаах литератураны булан туһаныы;
● аа5ыыга интэриэһи үөскэтэн, кинигэ5э тапталы иңэрии;
● айан кэпсиир уонна суруйар үөрүйэхтэри сайыннарыы;
● норуот тылынан уонна уус-уран айымньытын духуобунай ис номо5ун нөңүө
иэйиини уһугуннаран, олох араас көстүүтүгэр сиэрдээх сыһыаны үөскэтии;
● уус-уран айымньы тылыгар бол5омтолоох буолууну ситиһии;
● төрөөбүт уонна араас омук литературатын араара өйдөөн, ол нөңүө норуоттар до5ордуу сыһыаннарын олохсутуу.
Оскуола5а уус-уран литератураны үөрэтии Российскай Федерация уонна Саха Республика тын Төрүт сокуоннарыгар, Үөрэх туһунан сокуоннарыгар, «Россия гражданинын личноһын сиэрин-майгытын сайыннарыыга уонна иитиигэ концепцията», федеральнай государственнай үөрэх стандартара курдук государственнай суолталаах докумуоннарга оло5урар.
Нэдиэлэ5э- 5 чаас бэриллэр, сылга барыта – 102 ч.
Сыл түмүгэр хонтуруолунай диктант суруллар.
Суругунан үлэ хонтуруоллара:
Диктаннар араас көрүҥнэрэ
Хонтуруолунай диктант
Өйтөн суруйуу
Аахпыттан суруйуу
Сорудахтары суругунан толоруу
Тылынан хонтуруол көрүҥнэрэ:
Боппуруостарга толору эппиэт
Тиэкиһи кэпсээһин
Ойуулааһын
Дорҕоонноох ааҕыы
Мүнүүтэҕэ ааҕыы
Промежуточнай хонтуруол көрүҥнэрэ:
Ааҕыы сатабылын бэрибиэркэлээһин
Диктант
Хонтуруол көрүҥнэрэ:
Хатылыыһын уруоктар – 11 чаас
Суругунан үлэ уруоктара- 5 чаас
Тылы сайыннарыы уруоктара- 3 чаас
Уруокка туттуллар матырыйааллар:
Каратаев И.И., Попова Н.С., Саха тыла 3 кылааска үөрэнэр кинигэ, 3-с эбэн, саҥардан таһаарыы, Дьокуускай, “Бичик” национальнай кинигэ кыһата, 2000.
Каратаев И.И., Попова Н.С. Үһүс кылааска төрөөбүт тыл уруоктарыгар методическай ыйыылар: учууталга көмө пособие.-Якутскай: Кинигэ изд-та, 1987.
Үөрэх предметин ис хоһооно
Начальнай оскуола5а төрөөбүт тылы үөрэтии уопсай үөрэхтээһин сиситематыгар саха тылын үөрэтэр предмет быстыспат сор5ото, «филология» үөрэх уобалаһыгар төрүт буолар сүрүн куурус. Онон үөрэтии сыала-соруга, тутула ис хоһооно уонна түмүк ирдэбилэ үрдүкү кылаастарга төрөөбүт тылы сэргэ атын филилологическэй предметтэри үөрэтиини кытта алтыһыннаран – ситимнээн торумнанар.
Төрөөбүт тылы начаалынай оскуола5а үөрэтии маңнайгы кылааска «Бодоруһарга үөрэнэбит» диэн саңа киирэр салааттан са5аланар, ол кэнниттэн «Грамота5а үөрэтии» диэн үгэс буолбут аа5арга уонна суруйарга үөрэтэр салаа «Аа5арга уонна суруйарга үөрэнэбит» саңа аатынан үөрэтиллэр. Бу кэмңэ үөрэх былааныгар төрөөбүт тыл уонна литературнай аа5ыы чаастара бииргэ бэриллэллэр. «Аа5арга уонна суруйарга үөрэнэбит» салаа кэнниттэн биирдэ төрөөбүт тыл уонна литературнай аа5ыы предметтэрэ тус туспа үөрэтиллэллэр.
Бодоруһуу култуурата
Дьону кытта бодоруһуу араас көрүңэ: кэпсэтии, сэһэргэһии, сүбэлэһии, сөпсөһүү.
Тылы бодоруһуу сүрүн ньыматын быһыытынан арыйыы: бодоруһууга саңа уонна туттуу-хаптыы суолтата. Саңарыы уонна истии култууратын, кэпсэтии сиэрин тутуһуу
Тыл үөрэ5э.
Дор5оон уонна таба саңарыы. Саңа дор5оонун өйдөбүлүн, сахалыы дор5оонун арааһын били. Төрөөбүт тылын дор5ооннорун, ордук чуолаан сахалыы ураты дор5ооннору .(уһун-кылгас аһа5ас уонна хоһуласпыт, сэргэстэспит, маарыннаһар бүтэй дор5ооннору, дифтоннар, һ, нь, мурун i, 5 дор5ооннору) арааран истии, чуолкайдык, таба саңарыы нуорматын тутуһан саңарыы. Саха тылыгар киирии тыллары үксүн сахатытан, аһа5ас дор5ооннор дьүөрэлэһиилэрин сокуонун тутуһан саңарыы. Тылы дор5оонун састаабынан ырытыы.
Графика. Дор5оон буукубаларын билии, таба ааттааһын. Буукубалары суруллар ньымаларынан холбоон, ыраастык, тэтимнээхтик илиинэн суруйуу. Сурукка туттуллар атын бэлиэлэри, өйдөбүллэри (абзац, тылы көһөрүү бэлиэтэ, тыл икки арба (пробел)) сөпкө туттуу. Сахалыы алпаабыт бэрээдэги билии. Араас тылдьытынан, ыйынньыгынан, каталогунан үлэлииргэ алпаабыты сөпкө туһаныы. Компьютерга сахалыы шрибинэн тиэкиһи тэтимнээхтик бэчээттээн суруйуу.
Сурук-бичик култуурата
Таба суруйуу. Таба суруйуу сурук-бичик култуурата буоларын өйдөөһүн. Уһун аһа5ас дор5ооннору, дифтону, хоһуласпыт, сэргэстэспит, маарыннаһар бүтэй дор5ооннору, саха тылыгар киирии дор5ооннору таба суруйуу.
Үөрэх предметин үөрэтии түмүгэ
Ытык ирдэбиллэри түмүгэ
(личностные результаты)
Саха тылын оскуола5а үөрэтии кэмигэр о5о маннык өйдөбүллэри иңэриннэ5инэ төрөөбүт тыла сайдарыгар бэриниилээх эппиэтинэстээх буоларыгар, бэйэтин кыа5ын толору туһанарыгар эрэниэххэ сөп.
Төрөөбүт тыл – омугу сомо5олуур тыл буоларын өйдүүр.
Төрөөбүт тыл – төрүт айылгыта, үйэлээх үгэһэ, этигэн кэрэтэ, норуот тылынан уус-уран айымньытыгар уонна уус-уран литература5а сөңмүтүн билэр.
Төрөөбүт тыл – иитиллэр, үөрэнэр, айар-сайдар тыл буоларын итэ5эйэр.
Үөрэх сатабылларын сайыннарыы түмүгэ
(метапредметные результаты)
Бэйэни салайынар – дьаһанар сатабыл.
Тылын сайыннарар сыалы-соругу таба туруорунар, сатаан былаанныыр, туох ханнык түмүккэ кэлиэхтээ5ин быһа холоон билэр. Сылга бииртэн итэ5эһэ суох төрөөбүт тылга аналлаах бырайыактарга кыттан үлэлиир.
«Тылы сэрэйэр» дьо5уру сайыннарыы. Бэйэтин сааһыгар сөп түбэһэр тиэкискэ үөрэппит матырыйаалын сүнньүнэн тыл литературнай норматын саңарар эбэтэр суруйар киһи тылыгар төһө сөпкө эбэтэр сыыһа туттулларын тута билэр, итэ5эһин, ал5аһын быһаарар, көннөрөр.
Билэр-көрөр сатабыл. Сүрүн үөрэнэр сатабыл.
Үлэ сыалын-соругун таба туруоруу.
Билиини-көрүүнү кэңэтэр араас матырыйаалы туһаныы.
Билиини сааһылааһын (структурирование знаний). Саңа били ыларга баар билиитигэр тирэ5ирэр. Атын предметтэргэ ылбыт билиитин сатаан ситимниир.
Тобулу өйү сайыннарар үөрүйэхтэр. Өй үлэтин араас дьайыыларын кэбэ5эстик толоруу: тэңнээһин (сравнение), ырытыы (анализ), холбооһун (синтез), түмүктээһин (обобщение), ханыылатан сааһылааһын (классификация), майгыннатыы (аналогия), сааһылаан ситимнээһин (систематизация)
Рефлекция. Сыалы соругу ситиһэр ньымаларын уонна усулуобуйаларын төһө сөпкө талбытын сыаналыыр.
Бэлиэни символы туһанар үөрүйэхтэр. Дор5оон (буукуба), тыл, этии, тиэкис анал бэлиэлэрин сатаан туһанар. Анал бэлиэлэринэн тыл, этии, тиэкис моделын оңорор.
Бодоруһар сатабыл.
Бииргэ үлэлииргэ үөрүйэх. Саастыылаахтарын, улахан дьону кытта айымньылаах алтыһыы туругар кэбэ5эстик киирэр, биир сыаллаах-соруктаах дьонун кытта таһаарыылаахтык көдьүүстээхтик үлэлиир үөрүйэхтэнэр.
Кэпсэтэр үөрүйэх. Кэпсэтии уратыларын өйдүүр, табан кэпсэтэр. Кэпсэтэр кэмңэ бэйэтэ көрбүтүн, истибитин, аахпытын сиһилии сэһэргиир.
Кэпсэтии сиэрин (речевой этикет) тутуһар үөрүйэх. Дьону кытта алтыһыыга кэпсэтии сиэрин тутуһар, туттан-хаптан бодоруһуу ньымаларын то5оостоохтук туттар.
Барыллааһын тематическай былаан
№ Уруок темата Уруок ахсаана Ыытыллар
күнэ
план факт.
1 Учебнигы кытта билсиһии. 1 2 Саңа икки арааһа: тылынан уонна суругунан 1 3 Этии, тыл 1 4 Предмет хайааһынын көрдөрөр тыллар. 1 5 Предмет бэлиэтин көрдөрөр тыллар 1 6-7 Схемаларынан этии толкуйдааһын. Тыл араастарын хатылааһын 2 8 Көмө тыл. Этии толкуйдааһын. 1 9 Тыл араастарын хатылааһын 1 10 Дор5оон. Икки дор5оонтон турар тыллар. О дор5оон буквата 1 11 Үс дор5оонноох тыллар. «А», «И» дор5ооннор букваларын суруллуута 1 1 2 Үс дор5оонноох тыллар. Схеманнан этиилэри толкуйдааһын. «У» дор5оон буквата 1 13 Сүһүөх өйдөбүлэ. Тылы сүһүөххэ араарыы 1 14 Уһун, кылгас а/д. «Ы» дор5оон буквата 1 15 Сүһүөххэ араарыы. 1 16 Дифтонг өйдөбүлэ «Э» дор5оон буквата. 1 17 Тылы сүһүөххэ араарыы. «Ү» дор5оон буквата 1 18 а/д арааһа. 1
19 Тыл ортотугар икки бүтэй дор5оону арааран истии, сүһүөххэ араарыы 1 20-21 Ньиргиэрдээх, ньиргиэрэ суох бүтэй дор5ооннор 2 22 Хатылааһын 1 23-24 «а», «ы», «у», «о» а/д дор5оон буквалара 2
25-26 «и», «э», «ү», «ө» а/д буквалара 2 27-28 Дифтоннар, а/д араастара 2 29 «С», «м», «н», «л», «р» б/д буквалара. Биир сүһүөхтээх тыллары аа5ыы. 1 30 Ньирг. М, Н,Л,Р, ньиргиэрэ суох С дор5оонноох тыллар. Икки сүһүөхтээх тыллары сүһүөххэ араарыы 1 31 Хоһуласпыт б/д: «С», «М», «Н», «Л». Хоһ. б/д. тыллары сүһүөххэ араарыы 1 32 Хатылааһын. Сир, дьон аатыгар улахан буква. Анал аат 1 33 Хатылааһын 1 34 «Б», «П» дор5оон буквалара 1
35 Б/д араастара: ньиргиэрдээх, ньирг/суох, хоһул. 1 36 «Д», «Т» дор5оон буквалара 1 37 Тылы көһөрүү.Хоһуласпыт «Т» 1 38 «Г», «К» дор5оон буквалара 1 39 «Г» дор5оон тыл бүтэһигэр турбата, хоһуласпыт «К» 1 40 Этии схемата. Сүһүөххэ араарыы. 1 41 Хатылааһын. Тылы сайыннарыы. 1 42 «Х», «5» дор5оон буквалара. 1 43 «5» дор5оон хоһуласпата, «Х» дор5. хоһулаһааһына 1 44 «Й» дор5. Тыллары таба суруйуу 1 45 Предмет аатын, бэлиэтин кэрдэрэр тыллар ситимнэрэ 1 46 б/д араастарын хатылааһын. «Тэллэй» текст 1 47 «Дь», «Ч» дор5. Буквалара 1 48 Хоһуласпыт «ч», «дь» дор5. хоһуласпата. «Үрүмэччи» 1 49 Хатылааһын. 1 50 Тылы сайыннарыы. 1 51 Таабырыннар. 1 52 «нь» дор5оон буквата. 1 53 «Нь» дор5оон хоһулаһыыта 1 54 «һ» дор5оон буквата 1 55 Ньиргиэрдээх «һ» дор5оон хоһуласпата 1 56 “ң” дор5оон буукуба 1 57 «ң»дор5оон хоһулаһыыта 1 58 Хатылааһын.Сурук уруога 1 59 «ыт» «куоска» текстэри аа5ыы 1 60 «кутуйах» «бөтүүк» текстэр 1 61 Резервнэй уруок 1 62 «ынах уонна тураах» текст 1 63 «куобах, куобах, куобах барахсан» 1 64 Таабырын-хоһоон 1 65 Хатылааһын. Суругунан үлэ 1 66 Нууччалыыттан киирбит а\д (я,е,е,ю)сымна5ас б\д 1 67 «нь-н» «дь-д» дор5ооннору тэннээн көрүү. Сымна5ас б\д 1 68-69 Нууччаттан киирбит буквалар икки дор5оонноохторун кэтээн көрүү 2 70 Хатылааһын 1 71 «3» дор5оон буквата. Сымна5ас, кытаанах б\д 1 72 «в» «ф» дор5оонноох тыллары тэңнээн көрүү 1 74 Сурук уруога. Нууччаттан киирбит тыллар 1 73 «Вася» «Фламинго» текст 1 75 «ж» «ш» дор5ооннор буквалара 1 76 «Жучка абыраата» текст 1
77 Хатылааһын 78 «Цирк» текст. «Ц» дор5. Куруутун кытаа5а 1 79 «щ» дор5оон буквата. 1 80 Нууччаттан киирбит буквалар 1 81 Сымнатар, кытаатыннарар бэлиэ 1 82-83 Букваны дор5оон арааһынан наардааһын 2 84 Саха алфавита 1 85-86 Хатылааһын 2
87
88 Таабырын-хоһооннор. С. Васильев
Светофор. П. Тобуруокап 1
1
89 «үрүң эһэ» текст 1 90 Тылы сайыннарыы 1 91 Төрөөбүт дойдум айыл5ата 1 92 Ийэ-дьиэ араначчыта 1 93 Сүрэ5э суох сүүс сүбэлээх. Өс хоһоонноро 1 94 Дьикти түбэлтэ. И. Федосеев 1 95 «Ынырыа уонна чөкчөнө». С. Омоллоон 1 96 Оһуохай 1 97 Суругунан кэпсии үөрэн 1 98 «Чоппуускалар» Ча5ыл5ан 1 99 «Барабыай о5ото» М.Горькай 1 100 Сурук уруога 1 101 Билгэ 1 102 Түмүктүүр уруок 1 Эбии матырыйааллар:
Аввакумов М.С.: “Сурук –бичик “ – Дьокуускай: “Бичик” изд-во, 2011
Павлова Л.Ф. «Букубаарга комо матырыйаал» – Дьокуускай: “Бичик” изд-во, 2010
Мунициальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова»

Рекомендовано Утверждено
Педагогическим советом приказом №____
«__»___________2012г. «__»____________2012г.
Протокол№__________ директор Семенов В.Н.
Рабочая программа курса психологии
«Тропинка к своему я »
(внеурочная деятельность)
учителя Иванова Варвара Тимофеевна
класс: 1
2012г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно многим периодизациям психического развития личности, младший школьный возраст определяется периодом жизни человека от 6-7 до 9-10 лет. Это одно из наиболее важных обстоятельств в жизни ребенка, связанное с поступлением в школу. Данный период связан и с адаптацией ребенка в школе, так как в первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также базовые учебные установки, которые в дальнейшем определят успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности в школьной среде.
То, по какому пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребенок попадает в чужой, непонятный – а, следовательно, враждебный ему школьный мир, во многом зависит от правильно построенного психологического сопровождения детей.
Школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требования, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Адаптированный ребенок – это ребенок, который может раскрыть свой интеллектуальный, личностный, творческий потенциал в новой для него ситуации развития.
Данная программа составлена на основе практического пособия для психологов и учителей начальных классов по адаптации первоклассников О.В.Хохлаевой «Тропинка к своему Я» ,издательство «Генезис»,2008г.
Цель программы: оптимизация и психологическое сопровождение процесса адаптации первоклассников через организацию внеурочной деятельности в прогимназическом классе.
Задачи
Развитие у детей когнитивных умений и способностей для успешного обучения; а также социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции», устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
Создание ситуации эмоционального приятия членов группы.
Создание условий для эффективного взаимодействия членов группы и формирование коммуникативных умений.
Активизирование процессов самопознания и самораскрытие членов группы.
Рабочая программа разработана на основании:
Закона РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 (ред. От 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427).
Учебного плана МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»).
Данная программа составлена на основе практического пособия для психологов и учителей начальных классов по адаптации первоклассников О.В.Хохлаевой «Тропинка к своему Я» ,издательство «Генезис»,2008г.

Методы и приемы
Игры - коммуникации.
Игры – релаксации. Музыка.
Сказки.
Рисование.
Рефлексия.
№ Тема Количество часов
всего
1 Я – школьник
16
2 Мои чувства
17
Итого: 33
Учебно тематический план
СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ТЕМ ПРОГРАММЫ
Я школьник
Цели:
- содействовать осознанию позиции школьника;
- способствовать формированию дружеских отношений в классе;
- развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях.
Занятие 1-2. Знакомство. Введение в мир психологии
- Знакомство. Вступительное слово психолога.
- Игра «имя оживает»
- «Ласковое имя»
- «Рисунок имени»
Рефлексия занятия.
Занятие 3-4. Как зовут ребят моего класса.
-Ролевая гимнастика.
-Мое имя.
-Имя начинается с буквы.
-Имя соседа.
-Я солнышко.
-Нарисуем имя мамы.
Занятие 5-6. Зачем мне нужно ходить в школу
- Разминка. «Ролевая гимнастика»
- Игра «Закончи предложения»
- Игра «Какой урок важнее?»
- Работа со сказкой
- Рисунок «Я в школе»
- Рефлексия занятия.
Занятие 7-8. Мой класс.
- Разминка. «Ролевая гимнастика»
- Игра «Сколько в моем классе,..?»
- Какого цвета?
- Буратино хочет в школу.
- Буратино хочет к нам в гости.
- Буратино проголодался.
- Работа со сказкой
- Рефлексия занятия
Занятие 9-10. Какие ребята в моем классе.
- Разминка. «Ролевая гимнастика»
- Сколько в моем классе...?
- Игра «Закончи предложения»
- Мы.
Вспомним хорошие поступки.
-Мы любим.
- Работа со сказкой
Рефлексия занятия
Занятие 11-12. Мои друзья в классе.
- Разминка. «Ролевая гимнастика»
-Кто умеет хорошо...
-Закончи предложение..
Тропинка к сердцу.
-Портрет моего друга.
-Работа со сказкой.
Занятие 13-14. Мои друзья в классе.
Разминка. «Ролевая гимнастика»
Закончи предложение.
Как можно помириться.
Да.
У кого самое лучшее зрение.
Работа со сказкой.
Занятие 15-16. Мои успехи в школе.
- Разминка. «Ролевая гимнастика»
- Игра «Закончи предложения»
- Игра «Буратино забыл все слова»
- Игра «Мне помогли»
- Считалочка
- Работа со сказкой
- Рефлексия занятия
Мои чувства
Цели:
- рассмотреть особенности содержательного наполнения радости, страха, гнева;
- обучать распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей;
- помочь детям осознать относительность оценки чувств других людей;
- способствовать снижению уровня страхов
Занятие 1. Радость. Что такое мимика
- Разминка. «зайчик рассмеялся – зайчик испугался»
- Игра «Раз, два, три, позу за мной повтори»
- Игра «Закончи предложения»
- Игра «Зоопарк»
- «Рисунок радости»
- Рефлексия занятия
Занятие 2. Как доставить радость другому человеку
- Разминка «Угадай, где я иду?»
Игра «Превратись в животное»
Кричалка «Я очень хороший»
- Как доставить радость другому человеку
- Игра «Собираем добрые слова»
- Игра «Скажи мишке добрые слова»
- Рефлексия занятия
Занятие 3. Жесты
- Разминка «Угадай, где я иду?»
- Игра «Радость модно выразит жестом»
- Игра «Передай сообщение»
- Игра «объясни задание»
- Работа со сказкой
- Рефлексия занятия
Занятие 4. Радость можно передать прикосновением
Разминка «Муха»
Превратись в животное.
- Игра «Фотоохота»
- Радость можно передать прикосновением
- Игра «Котенок»
- Работа со сказкой
Рефлексия занятия
Занятие 5. Радость можно подарить взглядом.
-Разминка. Мысленная картинка.Врунишка.
-Радость можно подарить взглядом.
-Работа со сказкой.
Занятие 6. Грусть
- Разминка «Покажи профессию»
- Игра «Скажи да и нет»
- «Закончи предложение»
- «Грустные ситуации»
- Игра «Котенок загрустил»
- Работа со сказкой
- Рефлексия занятия
Занятие 7-8. Страх
- Разминка «Дотроньтесь до …»
- «Мысленная картинка»
- Игра «Покажи страшилку»
- Работа со сказкой
- Рефлексия занятия
Занятие 9. Страх ,его относительность.
- Разминка «Неопределенные фигуры»
- Конкурс пугалок.
Чужие рисунки.
Закончи предложение.
- Работа со сказкой
Рефлексия занятия.
Занятие 10. Как справиться со страхом.
-Разминка.Страшные персонажи телеэкрана.
Придумай веселый конец.
-Картинная галерея.
-Работа со сказкой.
-Рефлексия занятия.
Занятие 11. Страх и как его преодолеть.
-Разминка.Почему подрались дети.
Испугаем по-разному.
-Страшная маска.
-Работа со сказкой.
Занятие 12. Гнев. С какими чувствами он дружит?
- Разминка. «Художники»
- «Попугай»
- Игра «Покажи дневник маме»
- Работа со сказкой
Рефлексия занятия
Занятие 13. Может ли гнев принести пользу?
-Разминка.Черная рука-белая рука.
Разозлились-помирились.
-Закончи предложение.
-Работа со сказкой.
Занятие14-15. Обида
- Разминка «Массаж чувствами»
- «Пусть всегда будет»
- Игра «Весеннее настроение»
- «Какая у меня обида»
- «Напрасная обида»
- Работа со сказкой
Занятие 16-17. Разные чувства
- Разминка «Попугай»
- Игра «Покажи дневник маме»
- Игра «Шурум – бурум»
- Игра «Море волнуется»
- Игра «Волны»
- «Закончи предложение»
- «Ожившее чувство»
- Рисунок чувств
Рефлексия занятия
Занятие 18. Итоговое.
-Вспоминаем полюбившиеся упражнения.
-Вспоминаем сказки.
Психологический портрет.
Рефлексия.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Следует отметить, что в настоящее время необходимо помогать каждому ребенку в успешной адаптации к обучению в школе. Т.е. необходима помощь в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности, устремлении к преодолению школьных трудностей.
Итогом работы по данной программе является приобретение ребенком чувства уверенности в себе, стремление созидать и узнавать новое; приобретение навыков успешного взаимодействия с одноклассниками и учителями. В результате ребенок будет познавать не только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный путь будет непременно успешным и радостным.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 3-е изд. – М.: Генезис, 2008. – 344с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1998.
Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 10985.
Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков / Под ред. А.Д. Андреевой. М., 1997.
Казанцева – Залеская О.В. Настольная развивающая игра из сундучка детского психолога
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 9-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия2, 2004. – 456с.
Календарно-тематический план
№ Тема занятия Кол-во часов. Дата проведения
план Факт.
Я школьник
1 Знакомство. Введение в мир психологии
2 Знакомство. Введение в мир психологии
3 Как зовут ребят моего класса.
4 Как зовут ребят моего класса.
5 Зачем мне нужно ходить в школу
6 Зачем мне нужно ходить в школу
7 Мой класс.
8 Мой класс.
9 Какие ребята в моем классе
10 Какие ребята в моем классе
11 Мои друзья в классе.
12 Мои друзья в классе
13 Мои друзья в классе.
14 Мои друзья в классе.
15 Мои успехи в школе.
16 Мои успехи в школе.
Мои чувства
17 Радость. Что такое мимика
18 Как доставить радость другому человеку
19 Жесты
20 Радость можно передать прикосновением
21 Радость можно подарить взглядом.
22 Грусть
23 Страх
24 Страх
25 Страх ,его относительность.
26 Как справиться со страхом.
27 Страх и как его преодолеть.
28 Гнев. С какими чувствами он дружит?
29 Может ли гнев принести пользу?
30 Обида
31 Обида
32 Разные чувства
33 Итоговое.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская средняя общеобразовательная школа им. Е.К.Федорова»
Рекомендована Утверждена
педагогическим советом приказом № ____
«_____» ______________ 2012 г.
«_____»______________2012г.
протокол № _____
директор_________/Семенов В.Н./
Рабочая программа курса «Размышляй-ка»
(внеурочная деятельность)
учителя Ивановой Варвары Тимофеевны
Класс: 1

2012г.
I. Пояснительная записка
Программа кружка «Занимательная математика» относится к научно-познавательному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию. Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному вопросу. Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая  учебную мотивацию. Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия  математического кружка должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д. Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.  Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах. Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка  желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов. Специфическая форма организации позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Дети получают профессиональные навыки, которые способствуют дальнейшей социально-бытовой и профессионально-трудовой адаптации в обществе. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным программам дополнительного образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).
Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года.
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов одной нозологической группы
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
Цель и задачи программы:
Цель: -развивать математический образ мышленияЗадачи:-расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;-расширять математические знания в области многозначных чисел;содействовать умелому использованию символики;-учить правильно применять математическую терминологию;-развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;-уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Рабочая программа разработана на основании:
Закона РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 (ред. От 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427).
Учебного плана МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»).
Рабочей программы, составленной на основе программы, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
Возраст детей, участвующих
в реализации данной программы
Программа ориентирована на воспитанников 7-10 школьного возраста.
Формы и методы организации деятельности воспитанников ориентированы на их индивидуальные и возрастные особенности. Важную роль в комплектовании групп играет некоторая разница в возрасте детей, так как образовательный процесс протекает более благоприятно, поскольку старшие подростки с готовностью выступают в роли наставников. Младшие воспитанники подтягиваются к уровню работ, к стилю поведения старших.
Сроки реализации
дополнительной образовательной программы
Дополнительная образовательная программа «Занимательная математика» рассчитана на один год обучения, 33 учебных часа.
Принципы программы:1.АктуальностьСоздание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности  учащихся.2.Научность Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.3.СистемностьПрограмма строится от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение математических задач).4.Практическая направленностьСодержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и районных олимпиадах и других математических играх и конкурсах.5.Обеспечение мотивацииВо-первых, развитие интереса к математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.6.Реалистичность С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 33 занятия.7.Курс ориентационныйОн осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной  учебной дисциплине.
Формы и режим занятий
Занятия учебных групп проводятся:
1 занятие в неделю по 45 минут.
Основными формами образовательного процесса являются:
практико-ориентированные учебные занятия;
творческие мастерские;
тематические праздники, конкурсы, выставки;
семейные гостиные.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
- индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);
- фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенной темы);
- групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);
- коллективная (выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).
Основные виды деятельности учащихся:-решение занимательных задач;-оформление математических газет;-участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;-знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;-проектная деятельность -самостоятельная работа;-работа в парах, в группах;-творческие работы. Ожидаемые результаты и способы их проверки
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется
простое наблюдение,
проведение математических игр,
опросники,
анкетирование
психолого-диагностические методики.
Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование универсальных учебных действий (УУД).
Для отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррекции целесообразно использовать следующие формы контроля:
занятия-конкурсы на повторение практических умений,
занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов программы),
самопрезентация (просмотр работ с их одновременной защитой ребенком),
участие в математических олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за воспитанниками в течение учебного года, включающее:
результативность и самостоятельную деятельность ребенка,
активность,
аккуратность,
творческий подход к знаниям,
степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
- создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития.
- осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.
Проверка результатов проходит в форме:
игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление кроссвордов и др.),
собеседования (индивидуальное и групповое),
опросников,
тестирования,
проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.
Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной,
при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.
Формы подведения итогов реализации программы
Итоговый контроль осуществляется в формах:
- тестирование;
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио и отражаются в индивидуальном образовательном маршруте.
Содержание программы
Математика – царица наук.- 1 час
Знакомство с основными разделами математики. Первоначальное знакомство с изучаемым материалом.
2. Как люди научились считать.- 1час
Знакомство с материалом из истории развития математики. Решение занимательных заданий, связанные со счётом предметов.
3. Интересные приемы устного счёта.- 1час
Знакомство с интересными приёмами устного счёта, применение рациональных способов решения математических выражений.
4. Решение занимательных задач в стихах. – 1час
Решение занимательных задач в стихах по теме «Умножение»
5. Упражнения с многозначными числами. – 1час
Решение примеров с многозначными числами на деление, умножение, сложение, вычитание. Решение примеров в несколько действий.
6. Учимся отгадывать ребусы.- 1час
Знакомство с математическими ребусами, решение логических конструкций.
7. Числа-великаны. Коллективный счёт. – 1час
Выполнение арифметических действий с числами из класса миллионов.
8. Упражнения с многозначными числами.- 1 час
Решение примеров с многозначными числами на деление, умножение, сложение, вычитание. Решение примеров в несколько действий.
9. Решение ребусов и логических задач.- 1 час
Решение математических ребусов. Знакомство с простейшими умозаключениями на математическом уровне.
10. Задачи с неполными данными, лишними, нереальными данными.- 1 час
Уяснение формальной сущности логических умозаключений при решении задач с неполными данными, лишними, нереальными данными.
11. Загадки- смекалки. – 1 час
Решение математических загадок, требующих от учащихся логических рассуждений.
12. Игра «Знай свой разряд». – 1час
Решение в игровой форме заданий на знание разрядов и классов.
13. Обратные задачи.- 1 час
Решение обратных задач, используя круговую схему.
14. Практикум «Подумай и реши».- 1 час
Решение логических задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
15. Задачи с изменением вопроса. – 1 час
Анализ и решение задач, самостоятельное изменение вопроса и решение составленных задач.
16. Проектная деятельность «Газета любознательных». – 2 часа
Создание проектов. Самостоятельный поиск информации для газеты.
17. Решение нестандартных задач. – 1 час
Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
18. Решение олимпиадных задач. – 1час
Решение задач повышенной сложности.
19. Решение задач международной игры «Кенгуру». – 1 час
Решение задач международной игры «Кенгуру».
20. Математические горки. – 1 час
Формирование числовых и пространственных представлений у детей.
Закрепление знаний о классах и разрядах.
21. Наглядная алгебра. -1 час
Включение в активный словарь детей алгебраических терминов.
22. Решение логических задач. – 1 час
Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
23. Игра «У кого какая цифра». – 1 час
Закрепление знаний нумерации чисел.
24. Знакомьтесь: Архимед!- 1 час
Исторические сведения:
- кто такой Архимед
- открытия Архимеда
- вклад в науку
25. Задачи с многовариантными решениями. – 1час
Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
26. Знакомьтесь: Пифагор! – 1 час
Исторические сведения:
- кто такой Пифагор
- открытия Пифагор
- вклад в науку
27. Учимся комбинировать элементы знаковых систем.- 1 час
Работа по сравнению абстрактных и конкретных объектов.
28. Задачи с многовариантными решениями.- 1 час
Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
29. Математический КВН. – 1 час
Систематизация знаний по изученным разделам.
30. Учимся комбинировать элементы знаковых систем.- 1 час
Работа по сравнению абстрактных и конкретных объектов
31. Задачи с многовариантными решениями.- 1 час
Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
32. Математический КВН.- 1 час
Систематизация знаний по изученным разделам.
33-34. Круглый стол «Подведем итоги». – 1 час
Систематизация знаний по изученным разделам
Методическое обеспечение программы
Результат реализации программы «Занимательная математика» во многом зависит от подготовки помещения, материально-технического оснащения и учебного оборудования.
Помещение для занятий должно быть светлым, сухим, теплым и по объему и размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся воспитанников.
Оборудование: столы; стулья; музыкальный центр с аудиозаписями, стенды для демонстрации информационного, дидактического, наглядного материала, выставочных образцов.
Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и нормам СаНПина и правилам техники безопасности работы. Особое внимание следует уделить рабочему месту воспитанника.
На рабочих местах в кабинете для занятий должны быть обеспечены уровни искусственной освещенности люминесцентными лампами при общем освещении помещений не ниже 600 лк. При использовании ламп накаливания уровни освещенности уменьшаются в 2 раза.
Инструменты и приспособления: тетради, авторучки, линейки, карандаши, ножницы.
Список литературы
1.Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 20072.Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,19964.Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.5.«Начальная школа» Ежемесячный научно-методический журнал
III. Учебно-тематический план
Наименование тем курса Всего ча
сов 1 Вводное занятие «Математика – царица наук» 1 2 Как люди научились считать. 1 3 Интересные приемы устного счёта. 1 4 Решение занимательных задач в стихах. 1 5 Упражнения с многозначными числами (класс млн.) 1 6 Учимся отгадывать ребусы. 1 7 Числа-великаны. Коллективный счёт. 1 8 Упражнения с многозначными числами (класс млр.) 1 9 Решение ребусов и логических задач.
1 10 Задачи с неполными данными, лишними, нереальными данными. 1 11 Загадки- смекалки. 1 12 Игра «Знай свой разряд». 1 13 Обратные задачи.
1 14 Практикум «Подумай и реши». 1 15 Задачи с изменением вопроса. 1 16 «Газета любознательных». 2 17 Решение нестандартных задач. 1 18 Решение олимпиадных задач. 1 19 Решение задач международной игры «Кенгуру» 1 20 Школьная олимпиада 1 21 Игра «Работа над ошибками» 1 22 Математические горки. 1 23 Наглядная алгебра. 1 24 Решение логических задач. 1 25 Игра «У кого какая цифра» 1 26 Знакомьтесь: Архимед! 1 27 Задачи с многовариантными решениями. 1 28 Знакомьтесь: Пифагор! 1 29 Задачи с многовариантными решениями. 1 30 Учимся комбинировать элементы знаковых систем. 1 31 Задачи с многовариантными решениями. 1 32 Математический КВН 1 33 Круглый стол «Подведем итоги» 1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская средняя общеобразовательная школа им. Е.К.Федорова»
Рекомендована Утверждена
педагогическим советом приказом № ____
«_____» ______________ 2012 г. «_____» ______________ 2012г.
протокол № _____ директор _________ /Семенов В.Н./

Рабочая программа курса «ОЬуор»
(внеурочная деятельность)
учителя Кюдяковой А.Е.
Класс: 1

2012 г.
Быһаарыы сурук
Оскуола са5аттан үөрэххэ кыһаллар, дьулуурдаах, общественнай улэттэн туора турбат, кыра эрдэхтэн активнай позициялаах о5о олоххо да элбэ5и ситиһэр.
О5ону эрдэттэн талаанын таба тайанан, айыл5аттан бэриллибит дьо5урун сайыннарыы – бу учуутал уонна төрөппүт соруга буолар. Учуутал оскуола5а кэлбит үөрэнээччини үөрэтэр эрэ буолбакка, киниэхэ күүс-көмө буолан, саҥаттан-саҥа билиини, үрдэли ыларыгар тирэх буолар. Учуутал бэйэтэ үлэлиир, талаанынан оҕону уруок таһынан эбии дьарыктаан, интэриэһин көбүтэн ураты сыһыаны үөскэтиэн сөп.
Биһиги өбүгэлэрбит үөрэхтээһин да суоҕуна оҕолорун сайыннарар киэптэрэ баар этэ: айылҕа дьиктилэрин билиһиннэрэн, сиэри-туому тутуһуннаран, үтүөҕэ- кэрэҕэ угуйаллара, уос номоҕо буолбут норуот уус -уран айымньыларын оҕолор өйдөрүгэр-санааларыгар тиэрдэр идэлээхтэрэ.
Саха фольклора түҥ былыргыттан киһи өйө-санаата сайдыытын түстүүргэ, дьоҕурун уһугуннарарга, айылгытын байытарга сүрүн суолталаах диэн сабаҕалааһыҥҥа олоҕурдум.
Үлэ сыала: Фольклорнай дьарык нөҥүө үөрэнээччи киҺимньитин, айар дьо5урун сайыннарыы. бу программаны оҥордум
Сыалбын ситиһээри маннык соруктары туруоруннум.
Үөрэтэр:
Төрөөбут норуотун культуратын, фольклорун үөрэтии;
О5о5о тута-хапта сылдьыы культууратын, сиэр-майгы кылаатын иҥэрии;
оҕо тылын байытыы, саҥатын тупсарыы, ырааһырдыы;
уйулҕатын уонна өйүн айар хайысхатын уһугуннарыы;
сценаҕа дьон иннигэр саҥара үөрэнэллэрин ситиһии
Иитэр:
Төрөөбут дойдуга, тылга, үгэстэргэ тапталы иҥэрии;
үтүө суобастаах, кырдьыксыт, атын киһиэхэ болҕомтолоох оҕону иитии;
инники олоҕор идэни булунарыгар олук ууруу;
Сайыннарар:
ис кыаҕын, айар дьоҕурдарын сайыннарыы;
Оҕо бэйэтин иитинэр дьоҕурун сайыннарыы;
Оҕо уйулҕатын (психика) уhугуннарыы, айылгытын аһыы (анааран көрүү, өйүлэх, болҕомто, кэтээн көрүү, оҥорон көрүү...)
Ситимнээх саҥатын сайыннарыы.
Чинчийэн иитии- үөрэтии: уус –уран ылбаҕай, ылыннарыылаах Ийэ тылын сайыннарыы, ис кыаҕын, айар дьоҕурун, талаанын аһыы, сценаҕа оруол оонньоон дьон иннигэр кыбыстыбакка саҥара үөрэнэллэрин ситиһии
Күүтэр түмүгүм: үөрэнээччи сахалыы тыыны иҥэринэр, сиэрдээх майгыланар, айымньыны сценаҕа толорор, киһимньитэ сайдар, НПК-ларга, фестивалларга кыттар, холбоһуктаах үлэҕэ тардыһара күүһүрэр.
Нэдиэлэҕэ 1 чаас көрүллэр, сылга барыта 34 чаас.
Дьарыктар ыытыллар көрүҥнэрэ: оонньуулар, айар мастарыскыайдар уо.д.а.
Сыл түмүгэр о5о ыЬыа5ар фольклор араас көрүҥүнэн кыттыы буолар.
Программа ис хоһооно
(34 чаас )
Программа 9 түһүмэхтэн турар.
Үһүйээннэр, номохтор. Үһүйээннэри, номохтору истии, кэпсээһин, уруһуй.
Остуруйа. Остуоруйаны истии, уруһуй, туруоруу.
Таабырын. Таабырыннары таайсыы, айыы. Таабырын оонньуулар.
Чабырҕах. Чабырҕаҕы өйдөөн истии. Чабырҕах хамсаныылара, эрчиллиилэрэ. Чабырҕахха уһуйуу, этии.
Өс хоһоонноро. Өс хоһооннорун ырытыы, быһаарыы, уруһуй.
Үгэ. Үгэ ис хоһоонун биэрии. Сирэй-харах эрчиллиилэрэ. Үгэни толоруу.
Норуот ырыалара. Таба тыыныыга эрчиллиилэр, хамсаныылар, тэтимэ. Норуот ырыатын үөрэтии, толоруу.
Тойук. Дьиэ- буону тардыы. Тойук тэтимэ. Истии, толоруу.
Олоҥхо. Олоҥхону истии.
Уос номоҕун көрүҥнэрэ: ырыа, тойук, сэһэн, остуоруйа, түһүлгэ ырыата (оһуохай), өс хоһоонноро, чабырҕахтар, таабырыннар уо.д.а. оҕо тылын байытарга, саҥатын тупсарарга, ырааһырдарга, уйулҕатын уонна өйүн айар хайысхатын уһугуннарарга олус туһалаахтар.
Саха тылынан уус-уран айымньыта оҕо интелектуальнай сайдыытыгар сүдү оруоллаах. Саха остуоруйалара оҕону толкуйдаталлар, урут болҕомто уурбатаҕар өйүн хатыырын ситиһэллэр. Оннук остуоруйалар кини билиитин-көрүүтүн хаҥатарыгар эмиэ туһалыыллар.
Таабырыннар оҕону чопчу толкуйдатар сыаллаахтар.
Өс хоһоонноро, үгэлэр, тыл номохторо оҕо сааһылаан логическай өйдүүр дьоҕурун сайыннараллар.
Ырыа, тойук, оһуокай, чабырҕах оҕо уус-уран тыла сайдарыгар, көрөн туран тута хоһуйа охсоругар ордук туһалаахтар.
үөрэтии түмүгэ
Ытык ирдэбиллэри түмүгэ
(личностные результаты)
Саха фольклорун үөрэтии кэмигэр о5о маннык өйдөбүллэри иңэриннэ5инэ төрөөбүт тыла сайдарыгар бэриниилээх, эппиэтинэстээх буоларыгар, бэйэтин кыа5ын толору туһанарыгар эрэниэххэ сөп.
Төрөөбүт тыл – омугу сомо5олуур тыл буоларын өйдүүр.
Төрөөбүт тыл – төрүт айылгыта, үйэлээх үгэһэ, этигэн кэрэтэ, норуот тылынан уус-уран айымньытыгар уонна уус-уран литература5а сөңмүтүн билэр.
Төрөөбүт тыл – иитиллэр, үөрэнэр, айар-сайдар тыл буоларын итэ5эйэр.
Үөрэх сатабылларын сайыннарыы түмүгэ
(метапредметные результаты)
Бэйэни салайынар – дьаһанар сатабыл.
Тылын сайыннарар сыалы-соругу таба туруорунар, сатаан былаанныыр, туох ханнык түмүккэ кэлиэхтээ5ин быһа холоон билэр. Сылга бииртэн итэ5эһэ суох фольклорга аналлаах бырайыактарга кыттан үлэлиир.
Бэйэтин сааһыгар сөп түбэһэр тиэкискэ үөрэппит матырыйаалын сүнньүнэн тыл литературнай норматын саңарар эбэтэр суруйар, киһи тылыгар төһө сөпкө эбэтэр сыыһа туттулларын тута билэр, итэ5эһин, ал5аһын быһаарар, көннөрөр.
Билэр-көрөр сатабыл. Сүрүн үөрэнэр сатабыл.
Үлэ сыалын-соругун таба туруоруу.
Билиини-көрүүнү кэңэтэр араас матырыйаалы туһаныы.
Билиини сааһылааһын (структурирование знаний). Саңа билии ыларга баар билиитигэр тирэ5ирэр. Атын предметтэргэ ылбыт билиитин сатаан ситимниир.
Тобулу өйү сайыннарар үөрүйэхтэр. Өй үлэтин араас дьайыыларын кэбэ5эстик толоруу: тэңнээһин (сравнение), ырытыы (анализ), холбооһун (синтез), түмүктээһин (обобщение), ханыылатан сааһылааһын (классификация), майгыннатыы (аналогия), сааһылаан ситимнээһин (систематизация)
Рефлекция. Сыалы соругу ситиһэр ньымаларын уонна усулуобуйаларын төһө сөпкө талбытын сыаналыыр.
Бодоруһар сатабыл.
Бииргэ үлэлииргэ үөрүйэх. Саастыылаахтарын, улахан дьону кытта айымньылаах алтыһыы туругар кэбэ5эстик киирэр, биир сыаллаах-соруктаах дьонун кытта таһаарыылаахтык көдьүүстээхтик үлэлиир үөрүйэхтэнэр.
Кэпсэтэр үөрүйэх. Кэпсэтии уратыларын өйдүүр, табан кэпсэтэр. Кэпсэтэр кэмңэ бэйэтэ көрбүтүн, истибитин, аахпытын сиһилии сэһэргиир.
Кэпсэтии сиэрин (речевой этикет) тутуһар үөрүйэх. Дьону кытта алтыһыыга кэпсэтии сиэрин тутуһар, туттан-хаптан бодоруһуу ньымаларын то5оостоохтук туттар.
Барыллаан былаан
№ Дьарык тиэмэтэ Уопсай чааһа Контрольн
практич.
үлэлэр Ыытыллар күнэ
былаан факт.
1 Фольклор өйдөбүлэ 1 2 Үһүйээннэр, номохтор 1 3 Суор ойуун 1 4 Саһыл ойуун 1 5 Остуоруйа арааһа 1 6 Куобах кутуруга суох буолбута 1 7 Өҥөй бөтүүк 1 8 Остуоруйа күнэ 1 + 9 Таабырын- фольклор биир көрүҥэ 1 10 Таабырыннардыын билсиһии 1 11 «Таабырынна таайсыахха!» күрэх-оонньуу 1 + 12 .Чабырҕах – фольклор биир көрүҥэ 1 13 Ахсаан чабырҕахтар 1 14 Ахсаан чабырҕах үөрэтии 1 15 Ахсаан чабырҕахха күрэх 1 + 16 көр-күлүү чабыр5ахтар 1 17 Чабырҕах үөрэтии 1 18 Хамсаныылаах чабыр5ах этэ үөрэнии. 1 19 Концертка кыттыы 1 + 20 Өс хоһооно- норуот муудараһа 1 21 Сэрэтэр өс хоһооннорунан уруһуй 1 22 сүбэлиир өс хоһооннорунан уруһуй 1 23 сэмэлиир өс хоһооннорунан уруһуй 1 24 Өс хоһооннорунан уруһуй выставката 1 + 25 Үгэ өйдөбүлэ 1 26 Аһыҥалаах кымырдаҕас 1 27 Норуот ырыалара.
Саадьаҕай оҕус – истии 1 28 Истии, үөрэтии 1 29 Ырыаны үөрэтии,ыллааЬын 1 30 Норуот ырыаЬыттарыныын корсуЬуу 1 + 31 Тойук өйдөбүлэ. Истии 1 32 Олоҥхо өйдөбүлэ. Истии 1 33 Оҕо ыһыаҕын түһүлгэтигэр бэлэмнэнии 1 + 34 Оҕо ыһыаҕар кыттыы 1 + Туһаныллыбыт литература
Горохов С.И., Ефремов П.Е. , Ойунская С.П. киьи тыла ох – Дьокуускай, 1982.
Дмитриев П.Н. Саха фольклора. Хрестоматия: Кылаас таЬынаа5ы аа5ыыга комо- Якутскай: кинигэ изд-та. 1986-136с.
Егорова З.П. Хрестоматия. Маннайгы кылаас учууталыгар пособие,-Якутскай: Кинигэ издательствота, 1986-80с.
Ларионов В.Р. Саха – айыы киЬитэ - Дьокуускай, «Кудук» ХЭО АБДь, 1998 - 219с.
Максимова М.Е. Кыра кылаастарга төрөөбүт тыл куруһуога/Избекова үлэтин опытыттан/- Якутскай,кинигэ издательствота, 1990 - 43c.
Ноговицын В.А. «О5о чабыр5а5а»- Дьокуускай, 2002с.
Петров Н.Е. Оскуола5а оЬуохай: Учууталларга комо пособие-Дьокуускай, 1989 - 88с.
Попов И.К. Саха таабырыннара, ос хоЬоонноро, чабыр5ахтара.- Дьокуускай: «Бичик» национальнай кинигэ кыьата, 2006.- 112с.
Саха тылын быьаарыылаах кылгас тылдьыта.- Дьокуускай, «Бичик» национальнай кинигэ кыьата, 1994.
Стручкова И.И. Саха бэргэн тыла-оЬо.-Дьокуускай, «Бичик» национальнай кинигэ кыьата, 1997 с.
Федоров Г. Быьаарыылаах ос хоьооннорго уонна тыл номохторо. - Дьокуускай, 1992.
Филиппов Г.Г. Саха тылыгар кылаас таhынаа5ы улэ коруннэрэ: Учууталга комо пособие.- Якутскай: Кинигэ изд-та. 1982-88с.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская средняя общеобразовательная школа им.Е.К. Федорова»
Рекомендована
Педагогическим советом
«_____»______________2012 г.
Протокол №______ Утверждена
Приказом №_____
«_____»___________2012 г.
директор ___________/Семенов В.Н./
Рабочая программа внеклассного занятия
по ритмике
Осиповой Марии Григорьевны
Класс:1 класс
2012 г.
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………….3
Содержание программы...……..…………………………………………...6
Основные требования к умениям учащихся………………………………7
Календарно-тематическое планирование………………………………….8
Средства, необходимые для реализации программы …………………….13
Литература………………………..…………………………………..……..14
Пояснительная записка
Известно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волей-неволей становится заложником, быстро развивающихся технических систем (телевидения, компьютеры, сотовая связь и т.д.) – всё это приводит к недостатку двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения.
Актуальность программы сегодня осознается всеми. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда, когда “дух” и “тело”, находятся в гармонии, необходимы меры целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично развивают тело.
Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно - творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности.
Программа «Ритмика» 1-4 классы составлена на основе программы «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством образования 06.03.2001г. и авторской программы по учебному предмету ритмика для учащихся 1-7 классов Беляевой Веры Николаевны"Ритмика и танец"
На уроках ритмики постоянно чередуются нагрузка и отдых, напряжение и расслабление. К увеличению напряжения и нагрузки ученики привыкают постепенно, что благотворно сказывается потом на других уроках.
Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки, дополняя друг друга. Ведь именно уроки ритмики наряду с другими предметами способствуют общему разностороннему развитию школьников, корректируют эмоционально-волевую зрелость. У детей развивается чувство ритма, музыкальный слух и память. На уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается пространственная ориентация, улучшается осанка, формируется чёткость и точность движений.
Занятия ритмикой положительно влияют на умственное развитие детей: ведь каждое занятие нужно понять, осмыслить, правильно понять, осмыслить, правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность, надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки.  Эти занятия создают благоприятные условия для развития творческого воображения школьников. Бесспорно также их воздействие на формирование произвольного внимания, развитие памяти. Потребность детей в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность. Уроки ритмики оказывают на детей организующее и дисциплинирующее влияние, помогают снять чрезмерную возбудимость и нервозность.
Уроки ритмики в целом повышают творческую активность и фантазию школьников, побуждают их включаться в коллективную деятельность класса. Постепенно ученики преодолевают скованность, у них возрастает осознание ответственности за свои действия перед товарищами, приобретают способность к сценическому действию под музыку. С использованием элементов костюма и декорации. Отработанные сценические музыкальные постановки  удобно использовать при проведении детских утренников. Особенно хочется отметить ценность народных плясок и танцев. Они приобщают детей к народной культуре. Все народные танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. В них дети учатся внимательно относиться к партнёру, находить с ним общий ритм движения.
Целью программы является приобщение детей к танцевальному искусству, развитие их художественного вкуса и физического совершенствования.
Основные задачи:
Обучающая: формировать необходимые двигательные навыки, развивать музыкальный слух и чувство ритма.
Развивающая: способствовать всестороннему развитию и раскрытию творческого потенциала.
Воспитательная: способствовать развитию эстетического чувства и художественного вкуса.
Основное содержание.
Общие теоретические понятия.
В течение все курса обучающиеся знакомятся со следующими понятиями: позиции ног, позиции рук, позиции в паре, позиции европейских танцев, позиции латиноамериканских танцев, линия танца, направление движения, углы поворотов.
Разминка.
Проводится на каждом уроке в виде “статистического танца” в стиле аэробики под современную и популярную музыку, что создает благоприятный эмоциональный фон и повышает интерес к упражнениям.
Задача – развитие координации, памяти и внимания, умения “читать” движения, увеличение степени подвижности суставов и укрепление мышечного аппарата.
Общеразвивающие упражнения.
Движения на развитие координации, элементы асимметричной гимнастики, движения по линии танцев: на носках, каблуках, перекаты стопы, высоко поднимая колени, выпады, ход лицом и спиной, бег с подскоками, галоп лицом и спиной, в центр и со сменой ног.
Перестроения для танцев:
“линии”, “хоровод”, “шахматы”, “змейка”, “круг” и т. д..
Задача – через образное восприятие обогатить набор движений, развить их координацию, разработать мышцы стопы, научить ориентироваться в зале, выполнять команды.
Основы танцевального искусства.
Изучаются основные движения и вариации из них, а также некоторые популярные танцы, которые развивают чувство ритма, координацию движений, умение двигаться под музыку, коммуникабельность. Улучшается память, внимание, внутренняя организация.
Хореографические упражнения. Танцевальные позиции ног: I, II, III; танцевальные позиции рук: подготовительная, I, II; полуприседы, выставление носка вперед и назад.
• Танцевальные шаги. Мягкий, высокий на носках, приставной, переменный шаг польки, русский хороводный, русский каблучный шаг; прыжки с ноги на ногу, другую ногу сгибая назад, прыжки на двух ногах на месте в сочетании с различными движениями рук. Прямой и боковой галоп.
Обучить отдельным бальным танцам, задача которых – отработка корпусного движения, правильного и полного переноса тела, точной работы стопы.
Музыкально- подвижные игры.
«День - ночь», «Запев - припев». «Горелки», «Море волнуется», «Музыкальная шляпа», «Зоомагазин», «Гуливер и лилипуты», «Волк во рву», «Лавата», «Музыкальные змейки», «Пятнашки» и др.
Творческие занятия.
Конкурс инсценировки песни по творческим группам. Инсценировка сказок. Музыкально-творческие игры «Ай да я», «Передай танец». Специальные задания «Художественная галерея», «Выставка картин», «Создай образ», «Импровизация под песню».
Методические аспекты освоения программы
Основными в освоении Программы данного курса являются принципы: “от простого к сложному”, “от медленного к быстрому”, “посмотри и повтори”, “осмысли и выполни”, “от эмоций к логике”, “от логики к ощущению”.
Знакомство с танцем начинается с музыки, истории танца, места его происхождения, его ритмическим характером и темпом. Освоение элементов происходит постепенно.
Дети осваивают движения, повторяя его за педагогом. Способность к зрительному восприятию позволяет обучающемуся считывать движения.
Успешное усвоение всех рекомендаций должно сочетаться с созданием на занятии такого психологического микроклимата, когда педагог, свободно общаясь с детьми на принципах сотрудничества, содружества, общего интереса к делу, четко реагирует на восприятие обучающихся, поддерживая атмосферу радости, интереса и веселья, побуждает их к творчеству.
На занятиях вырабатывается свой язык общения: речь – жест – музыка, который позволяет быстро сменить вид деятельности, мобилизует внимание.
В целях создания положительной мотивации используются игровые моменты, ролевые игры, направленные на переключение внимания, разгрузку и отдых.
Содержанием работы на уроках  ритмики  является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представлений учащихся о пространстве и умение ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа.
Занятия  ритмикой  эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
 
Программа  по  ритмике  состоит из четырёх разделов:
Упражнения на ориентировку в пространстве
Ритмико-гимнастические упражнения
Игры под музыку
Танцевальные упражнения
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам  программы  в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Причем, учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения. Например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).
После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (2  класс ), таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (3 класс) предлагается инсценирование хорошо известных детям сказок. Лучше всего начинать со сказок «Колобок», «Теремок». В 4 классе дети успешно показывают в движениях музыкальную сказку «Муха-Цокотуха».
Обучению младших школьников танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего —с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения спредметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Условия реализации
Программа рассчитана на 4 года обучения - 1 час в неделю
1 кл. – 33 ч., 2 кл. – 68 ч., 3 кл. – 34 ч., 4 кл. – 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
left03. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д). Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
4. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
Танцы и пляски
Пальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горе-то».
Стукалка. Украинская народная мелодия.
Подружились. Музыка Т. Вилькорейской.
Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия.
Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
1 класс
Личностные результаты
Сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению через интерес к ритмико-танцевальным, гимнастическим упражнениям.Наличие эмоциональноценностного отношения к искусству, физическим упражнениям.Развитие эстетического вкуса, культуры
поведения, общения, художественно-творческой и танцевальной способности.
Метапредметные результаты
регулятивные
способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
накопление представлений о ритме, синхронном движениии.
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности
познавательные
навык умения учиться: решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация информации с помощью учителя.
Учащиеся должны уметь:
готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно;
под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, неопускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая
круг и не сходя с его линии;
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
выполнять игровые и плясовые движения;
выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
коммуникативные
умение координировать свои усилия с усилиями других;
задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных ситуаций
Календарно-тематическое планирование
1 класс

урока Дата проведения Название темы Кол-во часов
По плану Факт.
дано Всего Контрольный,практический.
1 Что такое «Ритмика»? Основные понятия. 1 2 Разминка. Поклон. 1 3 Постановка корпуса. Основные правила. 1 4 Позиции рук. Позиции ног. Основные правила 2 5 6 Общеразвивающие упражнения 1 7 Ритмико-гимнастические упражнения 1 8 Движения на развитие координации. Бег и подскоки. 1 9 Разминка. 1 10 Движения по линии танца. 2 1
11 12 Игры под музыку. Комбинация «Гуси». 1 13 Комбинация «Слоник». 1 14 Индивидуальные задания. 1 15 Ритмико-гимнастические упражнения 1 16 Разминка. 1 17 Позиции в паре. Основные правила. Танец “Диско”. Элементы танца. 3 1
18 19 20 Упражнения для улучшения гибкости 2 21 22 Комбинация «Ладошки». 2 23 24 Тренировочный танец «Стирка» 2 1
25 26 Ритмико-гимнастические упражнения 1 27 Разминка. Основные движения танца “Полька”. Разучивание движений. 4 1
28 29 30 31 Общеразвивающие упражнения. 1 32 Репетиция танца 1 33 Урок-смотр знаний 1 1
ИТОГО 33 1. Вводное занятие
Учащиеся знакомятся с предметом «Ритмика».
Беседа о целях и задачах, правилах поведения на уроках ритмики, о форме одежды для занятий.
2. Основы хореографии
1. Поклон
2. Обучающиеся знакомятся со следующими понятиями:
- позиции ног;
- позиции рук;
- позиции в паре.
- точки класса;
Для ориентации лучше всего использовать схему, принятую А.Я.Вагановой. Это – квадрат, который условно делит зал на восемь равных треугольников. Ц - положение ученика, точки 1 – 8, располагающиеся по ходу часовой стрелки, - это возможные направления поворотов корпуса или движений в пространстве.

При изучении элементов бального и народного танца целесообразно познакомить детей еще с одной схемой – круг, линия танца. Движение танцующих по кругу против часовой стрелки называется «по линии танца», по часовой стрелке – «против линии танца».
3. Разминка
Проводится на каждом уроке в виде “статистического танца” в стиле аэробики под современную и популярную музыку, что создает благоприятный эмоциональный фон и повышает интерес к упражнениям.
Задача – развитие координации, памяти и внимания, умения “читать” движения, увеличение степени подвижности суставов и укрепление мышечного аппарата.
Примерные упражнения:
- наклоны головы вправо, влево, вперед, назад, круговые движения;
- вытягивание шеи вперед из стороны в сторону;
- подъем и опускание плеч (поочередно правого, левого и синхронно обоих);
- круговое движение плечами вперед и назад поочередно правого и левого;
- наклоны корпуса вперед, назад, вправо, влево;
- повороты корпуса вправо, влево, круговые движения;
- движения рук «волна»;
- подъем рук через стороны вверх и опускание вниз;
- то же, с вращением кистей в одну и в другую сторону;
- подъем рук через плечи вверх, вниз, вправо, влево;
- работа бедер вправо, влево, круг, «восьмерка», повороты;
- пружинка на месте по VI позиции;
- перенос веса тела с одной ноги на другую;
- упражнения на развороты стоп из VI позиции в I (полуповоротную) поочередно правой и левой, затем одновременно двух стоп;
4. Общеразвивающие упражнения
Движения по линии танца и диагональ класса:
- на носках, каблуках;
- шаги с вытянутого носка;
- перекаты стопы;
- высоко поднимая колени «Цапля»;
- выпады;
- ход лицом и спиной;
- бег с подскоками;
- галоп лицом и спиной, в центр и со сменой ног.
Упражнения на улучшение гибкости
- наклоны вперед, назад, в стороны, круговые движения;
- ноги во II свободной позиции, наклоны вперед, кисти на полу;
- ноги в VI позиции, наклоны вперед, кисти на полу;
- сидя на полу, наклоны вправо, влево, вперед;
- сидя на полу в парах, наклоны вперед;
- «бабочка»;
- «лягушка»;
- полу шпагат на правую ногу, корпус прямо, руки в стороны;
- полу шпагат на левую ногу, корпус прямо, руки в стороны;
- полу шпагат на правую ногу, руки на пояс, корпус назад;
- полу шпагат на левую ногу, руки на пояс, корпус назад;
- «кошечка»;
- «рыбка».
5. Ритмические комбинации
Отрабатываются разновидности шагов
1. Комбинация «Гуси»:
- шаги на месте;
- шаги с остановкой на каблук;
- шаги по точкам (I, III, V, VII);
- приставные шаги.
Можно исполнить в народном характере. Схема остается та же, только вместо приставных шагов исполняется «гармошка».
2. Комбинация «Слоник»:
- шаг приставка, руками «нарисовать» уши;
- шаг назад, руки вытянуть вперед вверх;
- пружинка на месте, в стороны;
- пружинка назад;
- колено, локоть;
- прыжки.
Дается задание детям «нарисовать» любимое животное. Таким образом выявляются творческие способности учащихся, их воображение и мышление.
3. Комбинация «Ладошки»
Пары встают лицом друг к другу и делают различные хлопки по одному и в парах. Можно добавить притопы
6. Диско танцы
Отрабатываются разновидности шагов.
1.Танец «Стирка»
Имитируется процесс стирки белья.
- два шага вправо, два шага влево, стираем;
- полощем;
- выжимаем;
- развешиваем;
- устали.
2. Танец «Лимбо»
- приставные шаги вперед-назад;
- приставной шаг вперед, два кик вперед, приставной шаг назад; - приставной шаг вперед, два кик вперед и два хлопка, приставной шаг назад, поворот.
Движения повторяются по четырем точкам (1, 3, 5, 7).
7. Урок-смотр знаний
Проводится в конце учебного года.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
- детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
- популярные детские песни.
Знания и умения
- знать позиции рук, ног, точки класса;
- знать движения, выученные за год;
- знать названия движений и танцев;
- знать танцы, выученные за год;
- уметь танцевать в заданном темпе.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Разминку следует проводить под латиноамериканские мотивы. Обязательно иметь в наличии композиции танцев «Джайв», «Вальс»:
- фигурный вальс;
- медленный вальс;
- венский вальс;
- классический вальс.
Знания и умения
- знать движения, выученные за год;
- знать названия движений и танцев;
- знать танцы, выученные за год;
- знать танцевальные схемы;
- уметь танцевать в заданном темпе.
СРЕДСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материальные средства:
- учебный кабинет, актовый зал;
- магнитофон;
- компьютер, оснащенный звуковыми колонками;
- фонотека; диски DVD, диски DVD– караоке
- детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
- наглядные демонстрационные пособия;
- коврики для выполнения упражнений;
- мячи, гимнастические палки, спортивные ленты.
ЛИТЕРАТУРА
Андреева М. Дождик песенку поет. – М.: Музыка, 1981.
Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. – М.: Музыка, 1979.
Бекина С., Ломова Т., Соковинина Е. Музыка и движение. – М.: Просвещение, 1984.
Бекина С., Ломова Т. Хоровод веселый наш. – М.: Музыка, 1980.
Бекина С., Соболева Э., Комальков Ю. Играем и танцуем. – М.: Советский композитор, 1984.
Бычаренко  Т. С песенкой по лесенке: Методическое пособие для подготовительных классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1984.
Волкова Л. Музыкальная шкатулка. Вып. I-III. – М.: Музыка, 1980.
Дубянская Е. Нашим детям. – Л.: Музыка, 1971.
Дубянская Е. Подарок нашим малышам. – Л.: Музыка, 1975.
Зимина А. Музыкальные игры и этюды в детском саду. – М.: Просвещение, 1971.
Коза-Дереза: Народные сказки с музыкой. Под ред. Н. Метлова. – М.: Музыка, 1969.
Медведева М. А мы просо сеяли: Русские народные игры и хороводы для детей младшего возраста. Вып. 3, 4. – М.: Музыка, 1981.
Метлов Н., Михайлова Л. Мы играем и поем: Музыкальные игры для детей дошкольного и младшего дошкольного возраста. – М.: Советский композитор, 1979.
Слонов Н. Аленушка и лиса: Русская народная сказка. – В сб.: Гори, гори ясно. – М.: Музыка, 1984.
Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. – М.: Советский композитор, 1989.
Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. – М.: Советский композитор, 1991.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ имени Е.К.Федорова»
Нюрбинский район
Республика Саха (Я)
РекомендованаУтверждена
Педагогическим советомПриказом № ______
Дата_________________Дата ____________________
Протокол № ________Директор _________/Семенов В.Н./
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Веселые нотки»
учителя Тобоновой Алены Валериевны
Класс: 1

2012 -2013 учебный год
Сопроводительная записка
Дополнительная образовательная программа будет реализовываться на I ступени в рамках внеурочной деятельности, определённой требованиями ФГОС.
В программе содержится теоретический материал, необходимый для успешного обучения вокальному искусству.
Курс обучения по данной программе рассчитан на детей в возрасте от 7 до 11 лет (1-4 классы).
Целью дополнительной образовательной программы является развитие творческих способностей обучающих и повышение их общекультурного уровня.
Основные формы реализации дополнительной образовательной программы: индивидуальная работа, подгрупповые и групповые занятия; методы концентрический, объяснительно-иллюстративный, фонетический.
Результативность усвоение материала будет представлена участием обучающихся в мероприятиях художественно-эстетической направленности: концерты школьного, муниципального, регионального уровней, а также сольные выступления на фестивалях, конкурсах.
Тематическое содержание: певческая установка, работа над дыханием, работа над звуком, артикуляция, работа над дикцией, вокально-интонационные упражнения, ансамбль, строй, стили хоровых произведений, разучивание хоровых произведений.
Пояснительная записка
Актуальность программы
Новые образовательные стандарты предъявляют к участникам образовательного процесса высокие требования. Одной из важнейших педагогических задач становится повышение общекультурного уровня обучающихся, а также формирование потребности в духовной культуре.
Искусство выступает одним из эффективных факторов развития творческого потенциала формирующейся личности, а в этом смысле детский хор является средством художественно - творческого развития учащихся, вовлечения их в активную эстетическую деятельность. В вокальном коллективе должна быть создана атмосфера творчества, взаимопомощи, ответственности каждого за результаты общего дела. Такая атмосфера способствует формированию личности ребенка, помогает ему поверить в свои силы, ибо именно в этом залог высоких художественных результатов. Задача руководителя - привить детям любовь к пению, сформировать необходимые навыки и выработать потребность в систематическом коллективном музицировании.
Все это подтверждает актуальность и необходимость данной программы.
Планирование составлено с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта.
Программа будет реализовываться в рамках внеурочной деятельности.
В программе содержится теоретический материал, необходимый для успешного обучения вокальному искусству.
Срок реализации программы составляет 4 года.
Курс обучения рассчитан на детей в возрасте от 7 до 11 лет (1-4 классы).
Календарно-тематическое планирование рассчитано на 1 час в неделю.
Цель программы:
Воспитание гармоничной разносторонней личности, развитие ее творческого потенциала и общекультурного кругозора; приобщение обучающихся к сокровищнице отечественного вокально-песенного искусства через активную музыкальную творческую деятельность.
Задачи программы:
Развивать музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и восприимчивость.
Расширить знания обучающихся о музыкальной грамоте и искусстве вокала, о различных жанрах и стилевом многообразии вокального искусства, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка;
Развивать творческие способности учащихся, прививать чувство прекрасного.
Способствовать формированию вокальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
Педагогическая идея:
Все дети с рождения наделены определенными задатками и способностями. И моя задач как учителя увидеть способности каждого учащегося, умело их развить и помочь в профессиональном самоопределении.
Надо только помочь ребенку найти себя, показать ему его возможности. Поэтому я и организовала в своей школе вокальную группу, на занятиях которой будут учтены физиологические и вокальные особенности детского голоса, соответствующие возрастным особенностям.
Вокальная педагогика учитывает, что каждый обучающийся есть неповторимая индивидуальность, обладающая свойственными только ей психическими, вокальными и прочими особенностями и требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к методам их развития.
Классические методики, которые используются при реализации программы, позволяют научить обучающихся слышать и слушать себя, осознавать и контролировать свою певческую природу, владеть методами и приемами, снимающими мышечные и психологические «зажимы».
Принципы педагогического процесса:
- принцип гармонического воспитания личности;
- принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством
пения: от простого к сложному;
- принцип успешности;
- принцип соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья ребенка;
- принцип творческого развития;
- принцип доступности;
- принцип природосообразности;
- принцип индивидуального подхода;
- принцип практической направленности.
Образовательные технологии и методы
В основу программы положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций обучающихся:
- технология развивающего обучения;
- личностно - ориентированная обучение;
- системно - деятельностный подход.
Методы:
концентрический;
объяснительно-иллюстративный;
фонетический.
Формы и виды контроля
Текущий контроль – проводится на всех этапах обучения. Для эффективного применения текущего контроля применяются следующие формы проверки:
-беседа по пройденному материалу;
- самостоятельная работа;
- выполнение практического или теоретического задания
Тематический контроль знаний проводится по итогам изучения отдельных тем и разделов учебного курса, когда знания в основном сформированы, систематизированы.
- анализ проделанной работы;
- участие в массовых мероприятиях.
Итоговый контроль подведение итогов обучения за полугодие, год
- персональный показ (исполнение изученного музыкального произведения на итоговом занятии)
- участие в итоговом отчетном концерте.
Содержание программы
Программа определяет 2 направления обучения детей: вокально-хоровая работа и концертно-исполнительская деятельность. Первое направление состоит из 11 тематических блоков, объединяющих несколько вопросов теоретического и практического характера, которые реализуются на разных этапах обучения (содержание обучения усложняется со 2 года обучения). Основное содержание программы позволяет формировать в единстве содержательные, операционные и мотивационные компоненты учебной деятельности - это обеспечивает целостный и комплексный подход в решении поставленных задач. Теоретические знания ориентированы на каждого обучающегося. Это сведения из области теории музыки и музыкальной грамоты, которые сопровождают все практические занятия, на которых основное внимание уделяется постановке голоса и сценическому искусству.
Программа включает следующие разделы:
Раздел I. Вокальная работа в хоре.
1. Певческая установка.
2. Работа над дыханием.
3. Работа над звуком.
4. Артикуляция
5. Работа над дикцией.
Раздел II. Распевание хора.
6. Вокально-интонационные упражнения.
7. Фонопедическая система В.Емельянова.
Раздел III. Работа над ансамблем хора и над хоровым строем.
8. Ансамбль.
9. Строй
10. Стили хоровых произведений.
11. Разучивание хоровых произведений.
Раздел 1. Вокальная работа в хоре.
Тема 1. Певческая установка.
Посадка хорового певца, положение корпуса, головы. Отработка навыков пения, сидя и стоя. Пение знакомых песен. Техника безопасности. Знакомство с голосовым аппаратом, строение голосового аппарата.
Тема 2. Дыхание.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер пения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его приёмы. Цезуры. Знакомство с навыками «цепного» дыхания. Роль певческого дыхания в звукообразовании. Пение упражнений на разные виды дыхания. Опорное дыхание.
Тема 3. Атака звука.
Атака – начало певческого звука. Виды атаки: мягкая, твёрдая, придыхательная.
Тема 4. Артикуляция.
Восприятие искусства через интонацию. Влияние эмоционального самочувствия на уровень голосовой активности. Тембр певческого и речевого голоса. Дикция и механизм ее реализации. Артикуляция как работа органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок).Переход от гласной к согласной и наоборот. Механизм перехода от одной гласной к другой. Певческая артикуляция: смешанный тип. Маскировочная артикуляция. Основные выводы вокальной педагогики о требованиях к пению гласных.
Тема 5. Дикция.
Освободит и разовьёт весь артикуляционный аппарат детей, при помощи различных скороговорок, упражнения на различные сочетания согласных с гласными.
Раздел 2. Распевание хора.
Тема 6. Система упражнений.
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Упражнения на развитие дыхания.
3. Интонационно-фонетические упражнения.
4. Разогрев голосовых связок. Сглаживание регистровых переходов.
Расслабление в работе гортани.
5. Вокально- интонационные упражнения.
Тема 7. Фонопедическая система В.Емельянова.
Артикуляционная гимнастика.
Интонационно-фонетические упражнения.
Голосовые сигналы доречевой коммуникации.
Упражнения на развитие дыхания, вибрато, грудного и головного
регистра.
Раздел 3. Работа над ансамблем хора и над хоровым строем.
Тема 8. Ансамбль.
Интонационная слаженность, единообразие манеры звукообразования, ритмическая и темповая слитность, динамическая одноплановость партии в каждый данный момент, одновременное начало и окончание произведения целиком и отдельных его частей, и т.д.
Тема 9. Строй.
Строй: мелодический и гармонический. Особенности тонов, полутонов. Пение a capella. Канон. Двухголосие. Воспитание унисона, мелодический гармонический слух
Раздел 4. Хоровой репертуар.
Тема 10. Стили хоровых произведений.
Хоровой коллектив в своём репертуаре должен иметь произведения, как современных авторов, так и классиков. Исполнение русских народных песен, произведения других народов. Полезно изучать произведения разных жанров и стилей.
Тема 11. Разучивание хоровых произведений.
Язык жестов дирижёра: «внимание», «дыхание», «начало пения», «окончание пения». Работа с нотным текстом. Анализ словесного текста и его содержания. Разбор фразировки вытекающей из музыкального и текстового содержания. Разбор различной динамики. При разучивании одноголосного произведения работа идёт со всей группой хора.
Формы подведения итогов реализации программы:
концерт;
выступления уч-ся на мероприятиях в рамках школы в качестве солиста или участника ансамбля;
участие в муниципальных фестивалях патриотической песни, хоровых фестивалях.
Требование к уровню подготовки выпускников:
Ученик должен:
знать/понимать
основы музыкальной и сценической грамоты;
понятия: жанр, драма, трагедия, комедия, опера, оперетта, мюзикл, клавир;
представление о современных течениях в искусстве;
навыки самостоятельной работы на сценической площадке;
навыки пения дуэтов, трио, квартетов; речитативом;
имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей.
уметь
самостоятельно работать с музыкальным и литературным материалом;
выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения);
исполнять свою партию в простейших двухголосных произведениях;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
двигаться под музыку, не бояться сцены;
слышать красоту своего голоса и видеть исполнительское мастерство;
самостоятельно и осознанно высказывать собственные предпочтения исполняемым произведениям различных стилей и жанров;
петь под фонограмму с различным аккомпанементом;
ориентироваться в нотной грамоте.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
певческого музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке;
слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий.
Планируемые результаты
Личностные - чувство гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, этических чувств;
- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные - овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование эффективных способов достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач во внеурочной деятельности;
- позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров;
Предметные - формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
По способу организации педагогического процесса программа является интегрированной, т.к. предусматривает тесное взаимодействие музыки, литературы, живопись, элементов танца. Комплексное освоение искусства оптимизирует фантазию, воображение, артистичность, интеллект, то есть формирует универсальные способности, важные для любых сфер деятельности.
Учебно-тематический план
(1-й год обучения)
Цель: раскрыть певческий голос ребенка через основы вокала, исполнение детских песенок, песен из мультфильмов и сказок, русских народных песен и прибауток.
№ п/п Тема занятий Часы Формы проведения занятий Методы контроля
Общее
кол-во Теория Практика Вокально-хоровая работа
1. Введение, знакомство с голосовым аппаратом. 1 1 1 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
2. Певческая установка. Дыхание. 3 1 3 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
3. Распевание. 9 1 9 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
4. Вокальная позиция. 3 1 1 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
5. Звуковедение. Использование певческих навыков. 5 1 3 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
6. Знакомство с различной манерой пения. Дикция. Артикуляция. 5 1 3 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
7. Беседа о гигиене певческого голоса. 2 1 0 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
8. Работа над сценическим образом. 4 1 4 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
Концертно-исполнительская деятельность
9. Праздники, выступления. 6 12 Конкурсы, праздники Оценка зрителей, оценка жюри
Итого 33 9 24 Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
(1 ступень - 1 год обучения)
В результате обучения пению в вокальной группе воспитанник должен:
знать, понимать:
- строение артикуляционного аппарата;
- особенности и возможности певческого голоса;
- гигиену певческого голоса;
- понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;
- понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);
- основы музыкальной грамоты;
- различные манеры пения;
- место дикции в исполнительской деятельности.
уметь:
- правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
- петь короткие фразы на одном дыхании;
- в подвижных песнях делать быстрый вдох;
- петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;
- петь легким звуком, без напряжения;
-на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;
- уметь делать распевку;
- к концу года спеть выразительно, осмысленно.
Учебно–тематический план
(2-й год обучения)
Цель: сформировать у обучающихся основы вокальных умений и навыков через усложнение репертуара, ритма и метра, использование голосовых импровизаций, пунктирного ритма.
№ п/п Тема занятий Часы Формы проведения занятий Методы контроля
Общее кол-во Теория Практика Вокально-хоровая работа
1. Введение, владение своим голосовым аппаратом. Использование певческих навыков 5 1 5 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
2. Знакомство с произведения ми различных жанров, манерой исполнения. Великие вокалисты. Вокальные навыки 4 1 3 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
3. Овладение собственной манерой вокального исполнения.
Выявление индивидуальных красок голоса. 18 0 8 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
4. Дыхание, артикуляция, певческая позиция. Вокально-хоровая работа. Нотная грамота. 10 1 3 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
5. Использование элементов ритмики. Движения под музыку.
Сценическая культура. 8 0 4 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
6. Дикция. Вокальные навыки. 5 0 3 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
7. Беседа о гигиене певческого голоса. 1 1 0 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
8. Работа над сценическим образом. 5 0 4 Групповое/
подгрупповое Наблюдение
Концертно-исполнительская деятельность
9. Праздники, выступления. 12 0 13 Конкурсы, праздники Оценка зрителей, оценка жюри
Итого 34 4 30 Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
(2 ступень - 2-й год обучения)
В результате обучения пению в вокальной группе воспитанник должен:
знать, понимать:
- соблюдать певческую установку;
- понимать дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);
- жанры вокальной музыки;
- произведения различных жанров;
- великих вокалистов России и мира;
уметь:
- правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
- точно повторить заданный звук;
- в подвижных песнях делать быстрый вдох;
- правильно показать самое красивое индивидуальное звучание голоса;
- петь чисто и слаженно в унисон;
- петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из песен;
- дать критическую оценку своему исполнению;
- характеризовать выступления великих вокалистов;
- использовать элементы ритмики и движения под музыку;
- работать в сценическом образе;
- принимать активное участие в творческой жизни вокального коллектива.
Учебно–тематический план
(3-й год обучения)
Цель: через исполнение популярных произведений с обязательной голосовой импровизацией способствовать формированию позиции обучающегося в мире искусства и вокала, совершенствованию исполнительского мастерства.

п/п Тема занятий Часы Формы проведения занятий Методы контроля
Общее кол-во Теория Практика Вокально-хоровая работа 1. Введение, владение голосовым аппаратом. Использование певческих навыков. Знакомство с великими вокалистами прошлого и настоящего. Собственная манера исполнения вокального произведения. 5 0 4 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
2. Работа над собственной манерой вокального исполнения. Сценическая культура. 4 0 4 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
3. Дыхание. Певческая позиция. Отработка полученных вокальных навыков. Знакомство с многоголосным пением. Вокально-хоровая работа. Нотная грамота. 18 2 8 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
4. Дикция. Расширение диапазона голоса. 10 0 5 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
5. Использование элементов ритмики. Движения под музыку. Постановка танцевальных движений. 8 0 4 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
6. Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве. 5 0 4 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
7. Беседа о гигиене певческого голоса. 1 1 0 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
8. Работа над сценическим образом. 5 0 5 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
Концертно-исполнительская деятельность
9. Праздники, выступления. 12 0 12 Конкурсы, праздники Оценка зрителей, оценка жюри
Итого 34 3 31 Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
(3 ступень - 3 год обучения)
В результате обучения пению в вокальной группе воспитанник должен:
знать, понимать:
- основные типы голосов;
- жанры вокальной музыки;
- типы дыхания;
- поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;
- реабилитация при простудных заболеваниях;
- особенности многоголосого пения;
- обоснованность сценического образа.
уметь:
- петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;
- петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
- исполнять вокальные произведения выразительно, осмысленно;
- принимать активное участие во всех концертах, фестивалях, конкурсах.
Учебно–тематический план
(4 й год обучения)
Цель: формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.

п/п Тема занятий Часы Формы проведения занятий Методы контроля
Общее кол-во Теория Практика Вокально-хоровая работа 1. Организация певческой деятельности учащихся в условиях занятий сценическим движением 5 0 4 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
2. Совершенствование вокальных навыков 4 0 4 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
3. Формирование музыкальной культуры и художественного вкуса Работа над певческим репертуаром Нотная грамота. 18 1 8 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
4. Формирование музыкальной культуры и художественного вкуса 10 0 5 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
5. Использование элементов ритмики. Движения под музыку. Постановка танцевальных движений. 8 0 4 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
6. Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве. 5 0 4 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
7. Беседа о гигиене певческого голоса.Работа над ансамблем хора и над хоровым строем 1 2 0 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
8. Работа над сценическим образом. 5 0 5 Индивидуальное
Групповое/
подгрупповое Наблюдение
Концертно-исполнительская деятельность
9. Праздники, выступления. 12 0 12 Конкурсы, праздники Оценка зрителей, оценка жюри
Итого 34 3 31 Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
(4 ступень - 4 год обучения)
В результате обучения пению в вокальной группе воспитанник должен:
знать, понимать:
- основы музыкальной грамоты;
- гигиену певческого голоса;
- строение артикуляционного аппарата;
- особенности и возможности певческого голоса;
- соблюдать певческую установку;
- жанры вокальной музыки;
- произведения различных жанров;
- великих вокалистов России и мира;
уметь:
- правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
- петь легким звуком, без напряжения;
- на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;
- уметь делать распевку;
- работать над сглаживанием регистров (грудной, головной);
- вырабатывать динамические оттенки в пении;
- исполнять вокальные произведения выразительно, осмысленно;
- принимать активное участие во всех концертах, фестивалях, конкурсах.
Данная программа помогает четко организовать работу вокального кружка. Допускается творческий, импровизированный подход со стороны детей и педагога. Это значит, что музыкальные произведения могут быть взаимосвязаны и заменять друг друга. Особое место уделяется концертной деятельности. Необходимо произведения “подгонять” под те или иные праздники и даты. Все это придаёт определённый тематический смысл занятиям хора. Теоретическими навыками дети занимаются в процессе обучения в хоре, параллельно с изучением нового песенного материала. Песенный репертуар подбирается в течение года и может изменяться.
Ресурсное обеспечение программы:
Синтезатор
Методические рекомендации для учителя (см. список литературы);
Дидактические материалы для работы с учащимися, памятки, рекомендации;
Аудиосредства: магнитофон, микрофон, проигрыватель, электронные аудиозаписи и медиа – продукты;
Компьютер;
Усиливающая аппаратура;
Возможности студийной записи голоса и прослушивания исполнения;
Актовый зал;
Мультимедийный проектор.

Список литературы:
Ю.Б. Алиев. Настольная книга школьного учителя-музыканта. Москва. Издательский центр «Владос». 2000 год.
«Искусство в школе». Периодический журнал. 2004-2011 годы.
Ю.Б. Алиев. «Музыка». Учебник для 5-8 классов.
Л.В. Назарова. «Рабочая тетрадь по музыке» для 5-8 классов.
Энциклопедический словарь юного музыканта. Москва. «Педагогика». 1985 г
Емельянов «Развитие голоса» Санкт-Петербург.2002 год
Программа «Хор». Под редакцией Овчинниковой Т. Н. – М., Просвещение, 1986.
Программа «Сольное пение». Под редакцией В.И.Лейбсона. – М., Просвещение, 1975. Сб. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.
Работа с детским хором. Под редакцией В.Г.Соколова. М., 1981.
Развитие голоса. Координация и тренаж. – Санкт – Петербург,1997.
Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль, 1997.
Что надо знать о детском голосе. – М., 1972.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
Бернес М «Актер и. песня» 2001 г.
Вопросы вокальной педагогики №7, №9 М.1984.
Нахимовский А.М. «Театральное действо»
Пекерская Е.М «Вокальный букварь» Москва 1996г.
Харченко И.В. «Методическое пособие по вокальному искусству» г. Ростов-на-Дону 2002 г.
В. Попов, Л. Тихеева «Школа хорового пения».
В. Попов, П. Халабузаря «Хоровой класс».
О.А. Апраксина «Методика музыкального воспитания».
Ю. Рауль «Певческий голос».
Морозов В.П. «Биофизические основы вокальной речи».
Тевлина В.К. «Вокально-хоровая работа» в кн. «Музыкальное воспитание в школе». Выпуск 15, Москва, 1982 год.
Гладкая С. «О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах» в книге «Музыкальное воспитание в школе». Выпуск 14.
Черноиваненко Н. «Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности» в кн. «Музыкальное воспитание в школе». Москва «Просвещение»1989 год.
Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. «Методика музыкального воспитания в школе». Москва «Просвещение» 1989 год.
Виноградов К.П. «Работа над дикцией в хоре». Москва «Музыка» 1967 год.
Урбанович Г. «Певческий голос учителя музыки» в кн. «Музыкальное воспитание в школе» выпуск 12,Москва, 1977 год.
«Из истории музыкального воспитания». Составитель-Апраксина О.А. Москва «Просвещение»1990 год.
Стулова Г.Г. «Хоровой класс» Москва «Просвещение» 1988 год.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская средняя общеобразовательная школа им.Е.К. Федорова»
Рекомендована
Педагогическим советом
«_____»______________2012 г.
Протокол №______ Утверждена
Приказом №_____
«_____»___________2012 г.
директор ___________/Семенов В.Н./
Рабочая программа внеклассного занятия
по информатике «Компьютерная грамотность»
Осиповой Марии Григорьевны
Класс:1 класс
2012 г.
Программа кружка
«Компьютерная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и практическая значимость для обучающихся:
Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более интеллектоемкими. Иными словами, информационные технологии предъявляют все более высокие требования к интеллекту работников. Если навыки работы с конкретной техникой или оборудованием можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, споосбность к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей и принципов организации) и синтезу (созданию новых моделей). Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности значимых признаков, описать алгоритмы типичных действий улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.
Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, выработка которых является одним из приоритетов общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов, служащих приобретению учащимися информационного компонента общеучебных умений и навыков.
При составлении данной программы использовались следующие первоисточники:
Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. 1-11 классы.
Авторская программа Тур С.Н., Бокучавы Т.П. «Первые шаги в мире информатики» для учащихся 1-4х классов
Примерное содержание курса информатики в начальной школе (из письма Министерства образования Российской Федерации от 17,12,2001 № 957/13-13)
Цели изучения основ информатики в начальной школе:
1) формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней (в частности, с использованием компьютера)
2) развитие навыков решения задач с применением подходов, наиболее распространенных в информатике (с применением формальной логики, алгоритмический, системный и объектно-ориентированный подход)
3) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой
4) развитие у учащихся навыков решения логических задач.
Задачи обучения информатике в начальной школе, связанные с
обучением:
развитие познавательного интереса к предметной области «Информатика»
познакомить школьников с основными свойствами информации
научить их приемам организации информации
формирование общеучебных умений и навыков
прибретение знаний, умений и навыков работы с информацией
формирование умения применять теоретичекие знания на практике
дать школьникам первоначальное представление о компьютере и сферах его применения;
2) развитием:
памяти, внимания, наблюдательности
абстрактного и логического мышления
творческого и рационального подхода к решению задач;
3) воспитанием
настойчивости, собранности, организованности, аккуратности
умения работать в минигруппе, культуры общения, ведения диалога
бережного отношения к школьному имуществу,
навыков здорового образа жизни.
Особенности программы (ведущие идеи и основные понятия):
В литературе рассматриваются два аспекта изучения информатики :
- технологический, в котором информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии - информационные;
- общеобразовательный, в котором информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы.
Так вот данная программа реализует именно второй подход.
Кроме того, выделяют два основных направления обучения информатике:
Обучение конкретным информационным технологиям. Для этого необходимо адекватное обеспечение школы компьютерами и программами. В качестве пропедевтических занятий для учащихся начальной школы можно использовать различные доступные их возрасту программные продукты, применяя компьютер в качестве инструмента для своих целей (выпуск журналов, рисование, клубы по компьютерной переписке и т. д.).
Второе направление обучения информатике - это упоминавшееся выше изучение информатики как науки. Рассматривая в качестве одной из целей этого направления обучения развитие логического мышления, следует помнить, что по утверждению психологов, основные логические структуры мышления формируются в начальной школе и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с этого возрастного этапа.
К основным рассматриваемым понятиям можно отнести:
описание объектов - атрибуты, структуры, классы;
описание повеления объектов — процессы и алгоритмы;
описание логических рассуждений - алгебра высказываний;
создание информационной модели объектов — приемы формализации и моделирования.
Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса концентрически, так что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
Основные возрастные особенности младших школьников
В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Ее организация, обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, несет в себе большие возможности для развития таких оснований самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования. Сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции. Учащимся, ориентирующимся на способ действия, присущи исследовательский тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей
Мотивация младших школьников с разной успеваемостью. В этом возрасте большое значение имеют широкие социальные мотивы — долга, ответственности и др. Такая социальная установка очень важна для успешного начала учения. Однако многие из этих мотивов могут быть реализованы только в будущем, что снижает их побудительную силу.
Умственное развитие в этот период проходит через три стадии:
первая — усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей;
вторая — устранение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях;
третья — устранение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями.
Обучение развивает школьников прежде всего своим содержанием. Однако содержание обучения по-разному усваивается школьниками и влияет на их развитие в зависимости от метода обучения. Методы обучения должны предусматривать построение на каждом этапе обучения и по каждому предмету системы усложняющихся учебных задач, формирование необходимых для их решения действий (мыслительных, речевых, перцептивных и т, д.), превращение этих действий в операции более сложных действий, образование обобщений и их применение к новым конкретным ситуациям.
Обучение воздействует на развитие младших школьников ивсей своей организацией. Оно является формой их коллективное жизни, общения с учителем и друг с другом. В классном коллективе складываются определенные взаимоотношения, в нем формируется общественное мнение, так или иначе влияющее на развитие младшего школьника. Через классный коллектив он включаются в разные виды деятельности.
Ставя перед школьниками новые познавательные и практические задачи, вооружая их средствами решения этих задач, обучение идет впереди развития. Вместе с тем оно опирается не только на актуальные достижения в развитии, но и на потенциальные его возможности.
Обучение тем успешнее ведет за собой развитие, чем более целенаправленно оно побуждает учащихся к анализу их впечатлений от воспринимаемых объектов, осознанию их отдельных свойств и своих действий с ними, выделению существенных признаков объектов, овладению мерами оценки отдельных их параметров, выработке способов классификации объектов, образованию обобщений и их конкретизации, осознанию общего в своих действиях при решении различных видов задач и т. п.
Характеристика системы отслеживания и оценивания результата обучения
Исследования показывают, что результативность решения младшими школьниками учебных задач существенно зависит от организации деятельности. Работа в диадах учащихся оказывается в среднем более продуктивной, чем индивидуальная; работа в режиме сотрудничества партнеров — более эффективной, чем в режиме соперничества. Организация совместной работы, при которой одному из партнеров поручалась роль консультанта-контролера, положительно влияла на процесс и результаты учебной деятельности. Это: выражалось прежде всего в повышении адекватности выполняемых действий, особенно реализующих функции контроля и самоконтроля. Однако в том случае, когда дети не обучались предварительно способам делового общения, исполнение ролей зачастую носило формальный характер.
Усвоение учащимися элементарных правил делового общения протекает успешно и довольно быстро, если обучение их проводится планомерно, включает сравнение и анализ полноценных и неудовлетворительных диалогов, а также упражнения в построении диалогов на заданную тему с учетом изучаемых правил общения. При образовании диад желательно главную роль поручать менее уверенным в себе и менее склонным к лидерству учащимся.
Все эти психологические особенности обучения, развития и воспитания находят реализацию в содержательной части программы и при ее воплощении на практических занятиях.
Организация учебного процесса
Для проведения занятий планируется свободный набор в группы в начале учебного года. Состав группы – постоянный. Периодичность занятий – 1 раз в неделю (33 часа в год). Вид деятельности группы – профильная, состав постоянный. Количество детей в группе 8 человек.
Прогнозируемые результаты и способы их проверки:
По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни. Ожидается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией учащиеся будут уметь:
осознавать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и стратегии их поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках энциклопедиях, библиотеках;
анализировать полученные из наблюдений сведения;
обнаруживать изменения объектов наблюдения, описывать объекты и их изменения;
с помощью сравнения выделять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов;
объединять предметы по общему признаку;
различать целое и части;
представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
составлять и исполнять несложные алгоритмы;
создавать свои источники информации — информационные проекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы
организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;
использовать информацию для принятия решений;
использовать информацию для построения умозаключений;
понимать и создавать самостоятельно точные и понятные инструкции при решении учебных задач и в повседневной жизни
работать с наглядно представленными на экране информационными объектами, применяя мышь и клавиатуру;
уверенно вводить текст с помощью клавиатуры;
создавать и преобразовывать информацию, представленную в виде текста и таблиц;
производить поиск по заданному условию;
готовить к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме.
Требования к обязательному уровню подготовки по информатике на этапе пропедевтического обучения
В процессе изучения информатики в начальной школе, обучаемому предоставляется возможность:
выяснить роль и место информации в жизни общества и человека
получить первичное представление о понятии информации, о формах ее представления;
научиться различать виды информации в зависимости от органа чувств, воспринимающего информацию (зрительную, звуковую, вкусовую и т. д.);
научится различать информацию в зависимости от способа представления информации на материальном носителе (числовая, текстовая, графическая, табличная);
научиться различать информацию в зависимости от способа организации информации (таблица, ряд, столбец, список, неупорядоченное множество);
осознать разницу между количественной и качественной информацией и научиться представлять количественную и качественную информацию с помощью чисел;
получить представление о моделировании и целях моделирования;
узнать основные понятия, относящиеся к сбору (получению), представлению, хранению, передаче, преобразованию и использованию информации (объект, знак, модель, носитель информации, источник информации, канал связи, приемник информации, алгоритм, исполнитель);
ориентироваться в справочниках и словарях, в которых информация хранится в алфавитном порядке;
научиться осуществлять поиск информации в справочниках и словарях, в том числе электронных;
научиться осуществлять преобразование информации из одной формы представления в другую (рисунок — в текст, текст — в таблицу, в схему и т. д.);
овладеть правилами поведения в компьютерном классе и элементарными действиями с компьютером (включение, выключение, сохранение информации на диске, вывод информации на печать);
понимать роль компьютера в жизни и деятельности человека;
познакомиться с названиями составных частей компьютера (монитор, клавиатура, мышь, системный блок и пр.);
познакомиться с основными аппаратными средствами создания и обработки графических и текстовых информационных объектов (мышь, клавиатура, монитор, принтер) и с назначением каждого из них;
научиться представлять информацию на экране компьютера с мощью клавиатуры и мыши: печатать простой текст в текстовом редакторе, изображать простые геометрические фигуры в цвете с помощью графического редактора;
узнать правила работы текстового редактора и освоить его возможности;
узнать правила работы графического редактора и освоить его возможности (освоить технологию обработки графических объектов);
В результате изучения курса «Компьютерная грамотность» выпускник начальной школы должен:
называть вид информации в зависимости от органа чувств, воспринимающего информацию (зрительная, звуковая, и т. д.);
называть вид информации в зависимости от способа представления информации на материальном носителе (числовая текстовая, графическая, табличная);
приводить примеры количественной и качественной информации;
определять в конкретном множестве количество объектом, определять порядковый номер указанного объекта;
ориентироваться в справочниках и словарях, в которых информация хранится в алфавитном порядке;
применять знания о способах представления, хранения и передачи информации (текст, числа, знаки, флажковая азбука и азбука Морзе, закодированное письмо и пр.) в учебной и игровой деятельности;
знать правила поведения в компьютерном классе;
уметь осуществлять элементарные действия с компьютером (включать, выключать, сохранять информацию на диске, выводить информации на печать);
называть составные части компьютера (монитор, клавиатура мышь, системный блок и пр.);
уметь представлять текстовую, числовую и графическую информацию на экране компьютера с помощью клавиатуры и мыши: печатать заданный простой текст (в текстовом редакторе), изображать заданные геометрические фигуры в цвете в графическом редакторе);
уметь самостоятельно использовать в учебной деятельности информационные источники, в том числе ресурсы школьной библиотеки и медиатеки;
иметь элементарные навыки работы на компьютере.
В ходе проведения занятий планируется работа по воспитаниею настойчивости, собранности, организованности, аккуратности, умения работать в минигруппе, бережного отношения к школьному имуществу, навыков здорового образа жизни; развития культуры общения, ведения диалога, памяти, внимания, наблюдательности, абстрактного и логического мышления, творческого и рационального подхода к решению задач.
Содержание программы:
Первый год обучения (33ч)
Вводный раздел (9 ч)
Правила поведения и техника безопасности в кабинете ИВТ. Что умеет делать компьютер? Из чего состоит компьютер? Понятике и назначение курсора. Управление мышью. Клавиатура. Упражнения из серии «Ловкие ручки»
Формальное описание предметов (9 ч)
Выделение существенных признаков предмета. Выделение существенных признаков группы предметов: общее и особенное. Выявление закономерностей в расположении предметов. Понятие множества. Вложенность и пересечение множеств
Введение в логику (13 ч)
Упражнения на развитие внимания. Логика и конструирование. Симметрия. Пропедевтика отрицания
Решение логических задач
Повторение (2 ч)
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Особенности учебной методики работы с детьми
Построение занятий предполагается на основе педагогических технологий активизации деятельности учащихся путем создания проблемных ситуаций, использования учебных и ролевых игр, разноуровневого и развивающего обучения, индивидуальных и групповых способов обучения.
Формы обучения
Основной формой обучения по данной программе является учебно-практическая деятельность обучающихся. Приоритетными методами её организации служат практические, поисково-творческие работы. Все виды практической деятельности в программе направлены на освоение различных технологий работы с информацией и компьютером как инструментом обработки информации.
На каждом этапе обучения курса «Компьютерная грамотность» выбирается такой объект или тема работы для обучающихся, который позволяет обеспечивать охват всей совокупности рекомендуемых в программе практических умений и навыков. При этом учитывается посильность выполнения работы для обучающихся соответствующего возраста, его общественная и личностная ценность, возможность выполнения работы при имеющейся материально-технической базе обучения.
Большое внимание обращается на обеспечение безопасности труда обучающихся при выполнении различных работ, в том числе по соблюдению правил электробезопасности.
Личностно-ориентированный характер обеспечивается посредством предоставления учащимся в процессе освоения программы возможности выбора личностно или общественно значимых объектов труда. При этом обучение осуществляется на объектах различной сложности и трудоёмкости, согласуя их с возрастными особенностями обучающихся и уровнем их общего образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья детей.
Формы работы
Программа предусматривает использование следующих форм работы:
фронтальной - подача учебного материала всему коллективу учеников
индивидуальной - самостоятельная работа обучающихся с оказанием учителем помощи учащимся при возникновении затруднения, не уменьшая активности учеников и содействуя выработки навыков самостоятельной работы.
групповой - когда учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому и качественному выполнению задания. Особым приёмом при организации групповой формы работы является ориентирование учеников на создание так называемых минигрупп или подгрупп с учётом их возраста и опыта работы.
Примерная структура занятия:
Организационный момент (1-2 мин)
Разминка: короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания (6-8 мин)
Разбор нового материала. Выполнение письменных заданий (8-10 мин)
Физкультминутка (1-2 мин)
Работа за компьютером (10-15 мин)
Подведение итогов занятия (3 мин)
Примерный тематический перечень
электронных средств учебного назначения
Компьютерную поддержку рекомендуется осуществлять в соответствии с планированием курса с помощью электронных средств учебного назначения, таких как:
компьютерные азбуки и буквари для ознакомления с работой с текстом;
клавиатурные тренажеры с регулируемой скоростью работы;
компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;
компьютерные лабиринты для управления объектом;
компьютерные мозаики;
логические игры на компьютере;
компьютерные энциклопедии, путешествия;
компьютерные топологические схемы (например, района, метро),
компьютерные учебники с иллюстрациями и компьютерные вычислительные игровые и алгоритмические среды;
игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках;
компьютерные среды управления исполнителем.
Используемые средства программной поддержки курса:
Методическое пособие для учителей 1-4 классов «Первые шаги в мире информатики» (пакет педагогических программных средств «Страна Фантазия»)
«Информатика» - программа-тренажер для детей
«Мир информатики. 1-2 год обучения»
«Мир информатики. 3-4 год обучения»
«Учимся думать». Сборник игр, развивающих навыки мышления.
«Как решить проблему». Самоучитель для развития творческого мышления.
«Компьютерная грамотность:звездная миссия»
«Волшебные превращения. Основы дизайна»
«Суперинтеллект». Головоломки для любозгательных
«240 логических игр» и другие.
Литература для учащихся
«Компьютер для детей», Москва, АСТ-Пресс, 2003 год
И.Л.Никольская, Л.И.Тигранова «Гимнастика для ума», Москва, «Просвещение. Учебная литература», 1997 год
Сборник «Задачи для развития логики».
Литература для учителя
Программы общеобразовательных учреждений. Информатика 1-11 классы, Москва, «Просвещение», 2000 год
Бокучава Т.П , С.Н.Тур «Первые шаги в мире информатики». Методическое пособие для учителей 1-4 классов.Санкт-Петербург, 2002 год
Клименченко Д.В. «Задачи по математике для любознательных», Москва, «Просвещение», 1992 год.
Никольская И.Л., Л.И.Тигранова «Гимнастика для ума», Москва, «Просвещение. Учебная литература», 1997 год
Информатика. Дидактические материалы для организации тематического контроля по информатике в начальной школе. Москва, «Бином. Лаборатория знаний», 2004 год
Гигиенические требования по использованию персональных компьютеров в начальной школе
В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видео-дисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы») для занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей. Санитарно-эпидемиологическое заключение должна иметь не только вновь приобретенная техника, |но и та, которая находится в эксплуатации.
Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение. Для размещения компьютерных классов следует выбирать такие помещения, которые ориентированы на север и северо-восток и оборудованы регулируемыми устройствами типа: жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др. Размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных | помещениях недопустимо.
Для отделки интерьера помещений с компьютерами рекомендуется применять полимерные материалы, на которые имеются гигиенические заключения, подтверждающие их безопасность для здоровья детей.
Поверхность пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическим покрытием.
Площадь на одно рабочее место с компьютером должна быть не менее 6м2 .
Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы на экран падал слева. Несмотря на то, что экран светится, занятия должны проходить не в темном, а в хорошо освещенном помещении.
Каждое рабочее место в компьютерном классе создает своеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5м и более- Причем излучение идет не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора. Оптимальное расположение оборудования должно исключать влияние излучения от компьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами. Для этого расстановка рабочих столов должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее 1,2 м.
При использовании одного кабинета информатики для учащихся разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели в соответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие места целесообразно оснащать подставками для ног.
Необходимо, чтобы размеры учебной мебели (стол и стул) соответствовали росту ребенка: ноги и спина (а еще лучше и предплечья должны иметь опору), а линия взора должна приходиться в центре экрана или немного выше.
Освещенность поверхности стола или клавиатуры должна не менее 300 лк, а экрана — не более 200 лк.
Для уменьшения зрительного напряжения важно следить тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким, контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения.
При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне.
Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.
Оптимальные параметры микроклимата в компьютерных классах следующие: температура — 19-21° С, относительная влажность — 55-62%.
Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.
Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдать не только в школе, но и дома.
Для понижения зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации:
• оптимальная продолжительность непрерывного занятия за компьютером для учащихся 2-4 классов должна быть не более 15 мин;
• с целью уменьшения зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.
Примерный комплекс упражнений для глаз:
1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль а счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
2. Посмотреть на переносицу и задержать взгляд на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-С. Аналогичным образом проводятся упражнения с фиксацией взгляда плево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6, затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.
Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи.
Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия — не более 60 мин. После 10-15 мин непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.
Несомненно, что утомление во многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные, главным образом, на быстроту реакции. Поэтому не следует отводить для проведения игр такого рода время всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому для учащихся этого возраста допускается проведение компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 мин.
Календарно-тематический план
№ Наименование разделов и тем Всего В том числе
Дата прповедения
Теоре-х Практ-х По плану Факт.дано
Вводный раздел 9 часов
2 Правила поведения и техника безопасности в кабинете ИВТ 1 1 3 Что умеет делать компьютер? 2 1 1 4 Из чего состоит компьютер? 1 1 5 Понятие и назначение курсора.
Управление мышью 2 1 1 6 Клавиатура.
Упражнение из серии «Ловкие ручки» 3 1 1 1 Формальное описание предметов 9 часов
8 Выделение существенных признаков предмета 1 1 9 Выделение существенных признаков группы предметов: общее и особенное 2 1 1 10 Выявление закономерностей в расположении предметов 2 1 1 11 Понятие множества 1 1
12 Вложенность и пересечение множеств 3 1 1 1 Введение в логику14 часов
14 Упражнения на развитие внимания 2 1 1 15 Логика конструирование 3 1 1 1 16 Симметрия 3 1 1 1 17 Пропедевтика отрицания 2 1 1 18 Решение логических задач 3 1 1 1 19 Повторение 2 1 1 20 Итого 33 15 18 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ имени Е.К.Федорова»
Нюрбинский район
Республика Саха (Я)
РекомендованаУтверждена
Педагогическим советомПриказом № ______
Дата_________________Дата ____________________
Протокол № ________Директор _________/Семенов В.Н./
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Умелые руки»
Учитель: Павлов П.Н.
Класс: 1
2012г.
Пояснительная записка
Работа во внеурочной деятельности «Умелые руки» - прекрасное средство развития творчества, умственных способностей, эстетического вкуса, а также конструкторского мышления детей.
Дети, видя готовые поделки, сравнивают их, находят достоинства и недостатки, критически подходят к своей работе, у них вырабатывается аналитический ум. Особенно важно, что дети познают значимость своего труда, его полезность для окружающих.
Учащиеся знакомятся с новыми материалами, их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними, что влияет на умственное развитие. Школьникам постоянно раскрываю возможности применения тех или иных материалов, их многообразные композиции, как они сочетаются друг с другом. Это повышает интерес ребят к процессу художественного труда и его результату.  Для передачи контура наиболее трудных фигур предлагаю использовать трафареты, вырезанные из плотной бумаги. Обведя фигуру по контуру на кальку, ребенок самостоятельно расчленяет ее на части, решая как дальше осуществить работу. Таким образом, дети практически воплощают интересные замыслы, предвидят конечный результат, который найдет свое применение в качестве подарка или украшения помещения.
Цель: Формирование творческих способностей учащихся посредством расширения общекультурного кругозора и создания условий для творческой самореализации личности ребенка.
Задачи:
совершенствовать навыки и умения, получаемые детьми на уроках;
совершенствовать эстетический вкус детей;
развивать творчество, выдумку, фантазию и чувство прекрасного у детей;
воспитывать чувство коллективизма, ответственности и гордости за свой труд, уважение к труду других.
Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий .
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Для оценки эффективности занятий используются следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Структура программы
Программа внеурочной деятельности «Умелые руки» основана на принципах природосообразности, последовательности, наглядности, целесообразности, доступности и тесной связи с жизнью. Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия, т.е. теоретические задания и технологические приемы подкрепляются практическим применением к жизни. Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности. 
Содержание всех разделов построено по следующему алгоритму:
Исторический аспект
Связь с современностью
Освоение основных технологических приемов, выполнение учебных заданий
Выполнение творческих работ (индивидуальных, групповых или коллективных).
Предполагаются различные упражнения, задания, обогащающие словарный запас детей. Информативный материал, небольшой по объему, интересный по содержанию, дается как перед практической частью, так и во время работы. При выполнении задания перед учащимися ставится задача определить назначение своего изделия. С первых же занятий дети приучаются работать по плану:
эскиз
воплощение в материале
выявление формы с помощью декоративных фактур.
Программа ориентирует обучающихся на самостоятельность в поисках композиционных решений, в выборе способов приготовления поделок.
Формы и  методы
Приоритет отдается активным формам преподавания:
-   Практическим: упражнения, практические работы, практикумы;
-   Наглядным: использование схем, таблиц, рисунков, моделей, образцов;
-  Нестандартным: эстафета творческих дел, конкурс, выставка-презентация, викторина, аукцион, чаепитие;
Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы.
Календарно-тематическое планирование
1 класс, 2012-2013уч.год
 
 
№ Содержание работы Кол.
час. Дата
Раздел Изделие По плану Факт. дано
1 Экскурсия в природу
  Сбор природного материала 1 2  Работа с пластилином Рельефное изображение животных 1 3 Работа с белой глиной Лепка фруктов процарапыванием 1 4 Работа с соломой Приготовление соломы к работе 1 5 Работа с соломой Аппликация цыпленка 1 6 Работа с соломой Окончание работы 1 7 Работа с тканью Аппликация из ткани 1 8 Работа с тканью Аппликация из ткани 1 9 Работа с опилкой Мозаика
«Петушок» 1 10 Работа с опилкой Мозаика
«Петушок» 1 11 Работа с птичьим пером Аппликация
«Собачка» 1 12 Работа с птичьим пером Аппликация
«Собачка» 1 13 Работа с ракушками Объёмные аппликации 1 14 Работа с яичной скорлупой Аппликация цветов 1 15 Работа с яичной скорлупой Аппликация цветов 1 16 Работа с яичной скорлупой Аппликация цветов 1 17 Работа с тканью Цветы из капроновой ленты 1 18 Работа с тканью Цветы из капроновой ленты 1 19 Работа с тканью. Мягкая игрушка «Курочка – рябушка» 1 20 Работа с соленым тестом Фрукты. 1 21 Работа с соленым тестом Подсолнух. 1 22 Работа с бумагой Аппликация Незнайки 1 23 Работа с бумагой Аппликация Буратино 1 24 Работа с бумагой Аппликация других героев 1 25 Работа со спичечными коробками  Изделие: волк
1
1 26 Работа со спичечными коробками Изделие: заяц 1 27 Работа со спичечными коробками Изделие: лягушка 1 28 Работа с пластмассовыми бутылками Изготовление вазы 1 29 Работа с пластмассовыми бутылками Изготовление вазы 1 30 Папье – маше. Плетеная корзинка-уточка. 1 31 Папье – маше. Плетеная корзинка-уточка. 1 32 Работа с бумагой Подарок выпускнику 1 33 Итоговое занятие 1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ имени Е.К.Федорова»
Нюрбинский район
Республика Саха (Я)
Рекомендована Утверждена
Педагогическим советом Приказом № ____
Дата ______________ Дата ___________
Протокол № ____ Директор ________ /Семенов В.Н./

Рабочая программа
по элективному курсу
«Юный краевед»
учитель: Иванова М.С.
Класс: 1 класс
2012 г.
Пояснительная записка
Для образования и социализации младших школьников научно-познавательная краеведческая деятельность имеет огромное значение. К 6 – 7 годам ребенок имеет определенные представления о месте своего проживания, однако еще затрудняется в обобщении и систематизации краеведческой информации и, что самое сложное, не видит возможностей ее применения в своей повседневной жизни. Как правило, ни дома, ни на улице с ребенком не вступают в обсуждение краеведческих тем, не просят помощи в ориентировке по населенному пункту, даже на территории школы любые гости обращаются с вопросами к более старшим школьникам.
Явная низкая мотивация младших школьников в освоении краеведческого материала может быть изменена, если ввести занятия по историко-географическому краеведению. В первом классе, в период адаптации детей в новом социальном статусе учеников, которое поддерживает краеведческий раздел курса «Окружающий мир», с одной стороны, и, дает ценнейший опыт оперирования освоенной информацией своего ближайшего реального окружения – своего края, своей школы.

Цели работы занятия:
знакомство детей с историей и географией своего края через изучение достопримечательностей ближайшего окружения и школы, в которой они учатся;
развитие краеведческих понятий, помогающих сформировать целостный взгляд на окружающий мир, в котором природное и социальное рассматривается в неразрывном единстве;
духовно-нравственное и эстетическое воспитание, формирование активной гражданской позиции, включающей развитие ответственности за настоящее и будущее своего края.
В программе кружка предусмотрены занятия в классе, прогулки и экскурсии. Учитель может использовать на занятиях следующие образовательные формы: анкетирование, интервьюирование, познавательная беседа, проблемно-ценностная дискуссия, викторина, социально-моделирующая игра, ролевая игра, проектная деятельность. Разработаны 33 занятия.
Ожидаемые результаты реализации программы
Воспитательные результаты внеурочной краеведческой деятельности занятия «Юные краеведы» для учащихся 1 класса распределяются по трем уровням.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об истории и географии своего села через изучение достопримечательностей ближайшего окружения и школы, в которой они учатся; развитие краеведческих понятий, помогающих сформировать целостный взгляд на окружающий мир, в котором природное и социальное рассматривается в неразрывном единстве.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к истории и географии своего села, к прошлому и настоящему своей школы, к школьному опыту своих родителей.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия в получении интервью, анкетировании, взаимодействия с одноклассниками и взрослыми, посещения культурно-образовательных учреждений, сбора и обработки историко-географической краеведческой информации.
Материалы для занятий:
Алексеев В.В. Сайылык ыччаттара. – 2-Жемконск, компьютерный центр школы, 2000г.
Кюдякова А.Е. Талаан тахсар тапталтан. – Дьокуускай: типография ТИРЦ, 2011г.
Кюдякова А.Е. Эн, комсомол- мин дьолум. – Ньурба: ГУП «Нюрбинская улусная типография», 2008г.
Николаева Н.П. Ааспыт ааспат ахтыл5ана. – Дьокуускай: типография ТИРЦ ЯРОООИ ВОС, 2011г.
Чочанов Н.Т. Хорула. – Ньурба: МУП «Нюрбинская типография», 2010г.
Тематическое планирование 1класс
2012-2013 уч.год

Названия разделов Общее кол. часов По плану Факт. дано
1 Вводное занятие. Знакомство с предметом краеведения. 1 «Моя Родина – Хорула» -3
2 «Моя Родина – Хорула» (месторасположение) 1 3 «Моя Родина – Хорула» (Занятие людей) 1 4 «Моя Родина – Хорула»
(учреждения) 1 Хорула - деревня Нюрбинского района-3
5 Хорула - деревня Нюрбинского района 1 6 Хорула - деревня Нюрбинского района 1 7 Хорула - деревня Нюрбинского района 1 Села нашего района-4ч
8 Села нашего района. 1 9 Села нашего района. 1 10 Села нашего района. 1 11 Села нашего района. 1 «Путешествие» по деревне-2ч
12 «Путешествие» по деревне 1 13 «Путешествие» по деревне 1 Улица, на которой я живу-2ч
14 Улица, на которой я живу 1 15 Улица, на которой я живу. 1 Достопримечательности нашего села-13ч
16 Экскурсия по памятным местам. 1 17 Экскурсия по памятным местам. 1 18 Экскурсии в библиотеку 1 19 Экскурсии в библиотеку 1 20 Экскурсии в библиотеку 1 21 Знакомство с учителями-ветеранами. 1 22 Знакомство с учителями-ветеранами. 1 23 Встреча с ветеранами тыла 1 24 Экскурсия по учреждениям села (магазины, СДК и др.) 1 25 Экскурсия по учреждениям села (магазины, СДК и др.) 1 26 Экскурсия по учреждениям села (магазины, СДК и др.) 1 27 Экскурсия по учреждениям села (магазины, СДК и др.) 1 28 Встреча с членами общешкольного самоуправления 1 Школа, в которой я учусь-5ч
29 Гордость школы 1 30 Мои родители учились в этой школе… 1 31 Экскурсия по школьным кабинетам 1 32 Защита проекта « История школы, в которой я учусь» 1 33 Итоговое занятие 1 Всего 33 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ имени Е.К.Федорова»
Нюрбинский район
Республика Саха (Я)
РекомендованаУтверждена
Педагогическим советомПриказом № ______
Дата_________________Дата ____________________
Протокол № ________Директор _________/Семенов В.Н./
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Мир красок»
Учитель: Павлов П.Н.
Класс: 1
2012г.
Пояснительная записка
Программа является модифицированной, разработана для учащихся 1 класса.
Направленность программы «Мир красок» по содержанию является художественно-эстетической; по функциональному предназначению —прикладной; по форме организации — мастерская.
Новизна программы направлена на интенсификацию процесса творческого развития учащихся, генерирование новых идей, воссоздание в своих проектах культурных и национальных традиций и строится на основе рассмотрения теоретических вопросов, выполнении практических заданий.
Актуальность программы состоит в том, что, изучая язык изобразительного искусства, зрительные ориентиры, постигая технику самовыражения, ребенок приобретает уверенность в себе, начинает понимать, что есть гармония, а что – дисгармония.
Открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет ребенку реализовать себя в учебе, творчестве, в общении с другими.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Для формирования интереса и положительной мотивации к данному направлению содержание программы реализуется по принципам последовательности и системности, с использованием инновационных технологий (интегрированной, проектной, коммуникативно-познавательной, информационной и т.д.) на основе методов художественно- творческой драматургии (вхождение в предмет), проблемно-поисковых методов (осознание предмета), методов обобщений и методов-проектов (формирование самостоятельных взглядов).
Цель программы – формирование творческой личности, обладающей навыками и умениями созидательного творчества, нестандартно мыслящей, способной художественно преобразить окружающий мир.
Основные задачи:
1) обучение основам изобразительной грамоты и формирование художественных знаний, умений и навыков;
2) развитие художественно-творческих, индивидуально выраженных способностей личности ребенка;
3) воспитание нравственных качеств личности ученика, эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира.
Особенности организации учебного процесса заключаются в таких предпочтительных для этого возраста учащихся формах учебной работы: сказочно-игровая форма обучения, проблемные ситуации, знакомство с нетрадиционными техниками изображения (монотипия, кляксография).
В основу программы заложены принципы учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, что позволяет корректировать ее, согласно интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка в творческом развитии.
Программа предполагает активное участие воспитанников в выставках, где они демонстрируют уровень своего мастерства
Программа предполагает следующие формы проведения занятий: групповые, индивидуальные.
Учебная деятельность: беседы, художественно - творческая и проблемно-поисковая деятельность, практикумы, мастер-классы, конкурсы.
Ожидаемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать основы художественной культуры; эмоционально-ценностного отношения к миру и художественного вкуса;
- в трудовой сфере: формировать навыки самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;
- в познавательной сфере: умения видеть, воспринимать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности красоту природы, окружающей жизни, выраженную с помощью средств рисунка, живописи, скульптуры и др.;
Предметные результаты изучения изобразительного искусства проявляются:
- в познавательной сфере: представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности средств художественной выразительности; приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности; различать виды художественной деятельности; узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений (с учетом специальной терминологии);
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать эмоционально- ценностное отношение к искусству и к жизни на основе лучших отечественных художественных традиций (произведений искусства); развивать художественный (эстетический) вкус; видеть и понимать проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, народное и декоративно-прикладное искусство); понимать и уважать культуру других народов;
- в коммуникативной сфере: формировать основы коммуникативной культуры в процессе выполнения коллективных художественно-творческих работ, а также освоения информационных коммуникаций;
- в эстетической деятельности: развивать художественный вкус, воображение, фантазию; формировать эмоциональное, интеллектуальное восприятие на основе различных видов изобразительного искусства; умения воспринимать эстетические ценности, заложенные в пластических искусствах, высказывать свое отношение к произведениям искусства; формировать устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа, достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
- в трудовой сфере: применять в собственной творческой деятельности средства художественной выразительности, различные материалы и техники.
В процессе освоения учебной программы предусмотрена система контроля за знаниями и умениями, которая позволяет определить эффективность обучения по программе, внести изменения в учебный процесс. Контроль позволяет увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе.
Формы контроля различные, но всегда мотивирующие, т.е. побуждающие ребенка к дальнейшей работе, саморазвитию, самосовершенствованию.
В качестве форм подведения итогов используются выставкиразличного типа и уровня, участие обучающихся в городских, окружных конкурсах.
2. Участие в выставках позволяет всем обучающимся мастерской увидеть перспективы своего творческого развития.
Программа рассчитана на один год обучения с детьми 7 лет и предполагает 33 часа. Занятия проводятся один раз в неделю.
Методическое обеспечение.
Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть.
Для работы в области живописи предлагается использовать такие материалы, как гуашь, акварель, акриловые краски. Для работы в области графики – карандаш, гелевые ручки, уголь, фломастеры, пастель. А также такие техники, как монотипия, кляксография.
Способствуя развитию творческой мысли своего ученика, педагог должен раскрыть выразительные возможности, которыми обладает тот или иной вид изобразительной деятельности. Так, например, в живописи это цвет и колорит, фактура и форма, в графике – точка, линия, пятно, тон, штрих. По мере усложнения задач, как в композиционной деятельности, так и при работе с натурой детей подводят к следующим понятиям: композиционный центр, ритм, контраст, нюанс, доминанта, равновесие, перспектива, обобщенность. Это поможет им в дальнейшем воспринимать произведения искусства в музеях и на выставках.
Содержание программы
Таинственный мир красок (9 ч.)
Теоретическая часть: Ознакомление учащихся с курсом обучения. Требования по безопасности труда и пожарной безопасности на занятиях по изобразительной деятельности. Оборудование и материалы, необходимые для занятий. Правила внутреннего распорядка. Обучение учащихся умению смешивать основные цвета механически и наложением цвета на цвет. Обучение умению выполнять рисунок в цвете. Объяснение в игровой форме понятий «контрастные цвета», «сближенные цвета». Ознакомление с понятиями «узор». «ритм цвета и форм». Подчеркивается роль ритма в чередовании элементов и цвета при составлении узора.
Практическая часть: выполнение упражнений на механическое смешение красок и наложение цвета на цвет. Выполнение учебных рисунков по представлению: «Листопад», «Цветы», «Старинный замок». Выполнение рисунков теплыми и холодными красками. Для закрепления понятия «контрастные цвета» выполняются учебные рисунки «Золотая рыбка», «Красный мак на зеленой траве». Выполнение упражнений на сближенные цвета. Выполнение упражнений на составление узора чередованием цвета и с чередованием форм.
Осенние цветы (2 ч.)
Теоретическая часть: освоение приемов работы тушью и акварелью; открытие изобразительных и выразительных возможностей цветового нюанса; открытие изобразительных и выразительных возможностей пятен и линий.
Практическая часть: освоение техники «кляксография».
Полет птиц (6 ч.)
Теоретическая часть: освоение приемов работы фломастером, выразительных возможностей пятна и штриховки, приемов создания динамичной композиции.
Практическая часть: создание композиции с передачей ощущения полета.
Северные фантазии (5 ч.)
Теоретическая часть: воспитание чувства понимания и видения прекрасного в природе Югры. Способствовать формированию представления о видах птиц и животных, обитающих в Югре и умению изображать их. Знакомство с понятием о нюансах цвета, цветовых смесях красок.
Практическая часть: освоение техники работы гуашью (пейзаж).
Фантастическое животное (3 ч.)
Теоретическая часть: знакомство с образом сказочной птицы в русском фольклоре и других народов мира; сказочными персонажами (кентавр, русалка и т.д.); закрепление знаний о жанре анималистики. Знакомство с техникой работы гелевыми ручками и фломастерами.
Практическая часть: изображение сказочных, несуществующих животных и птиц путем соединения воедино элементов разных животных, птиц и даже растений. Отработка приемов работы гелевыми ручками и фломастерами.
Сказки зимнего леса (3 ч.)
Теоретическая часть: объяснение понятия «графика». Формирование представления о графике как виде искусства и о художественно-выразительных средствах графики: точке, штрихе, линии, тоне, пятне. Обучение умению использовать определенный тип линий, ее характер, добиваясь выразительности образа в рисунке. Обучение умению использовать тональное пятно в графическом рисовании.
Практическая часть: выполнение упражнений на создание образных композиций из точек. Выполнение упражнений на разные типы линий, ритм линий. Создание композиционных образов определенными типами линий. Выполнение двух учебных рисунков на черном и белом фоне. Развитие пространственной ориентации на плоскости.
Мы и природа (6 ч.)
Теоретическая часть: выражение настроения, состояния природы в пейзаже; различное решение одного мотива у разных художников; сравнение фотографии и картины – отбор художником главного. Знакомство с элементарными понятиями композиции – «перспектива», «контраст», «доминанта».
Практическая часть: изображение (по памяти) пейзажа с ярко выраженным настроением.
Приключения героев народных сказок (2 ч.)
Теоретическая часть: знакомство с иллюстрациями Ю.Васнецова, Е.Рачева к русским народным сказкам, с понятием «художник-иллюстратор». Обучение составлять сюжетные композиции по мотивам русских народных сказок, формирование представлений о добре и зле в сказках.
Практическая часть: рисование иллюстраций к русским народным сказкам.
Литература:
Винокурова В.В., Сема Ю.А. Сказки народов Севера. – СПб., 1995.
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. – М.: Просвещение, 1991.
Искусство. Т.7. ч.1.: Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+, 1997.
Искусство. Т.7. ч.2.: Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+, 2000.
Календарно-тематический план
1 класс
2012-2013уч.год
№ Тема Кол.часов дата
по плану факт. дано
Таинственный мир красок (9ч)
1 Фантазия в мире реальности 1 2 Листопад 1 3 Цветы 1 4 Старинный замок 1 5 Старинный замок 1 6 Золотая рыбка 1 7 Красный мак на зеленой траве. 1 Осенние цветы (2ч)
8 Осенние цветы 1 9 Осенние цветы 1 Полет птиц (6ч)
10 Ветер 1 11 Ветер 1 12 Взмахи крыльев 1 13 Птицы 1 14 Полет птиц 1 15 Полет птиц 1 Северные фантазии (5ч)
16 Северные фантазии. Разработка эскиза 1 17 Северные фантазии. Разработка эскиза 1 18 Северные фантазии. Работа в цвете. 1 19 Северные фантазии. Работа в цвете. 1 20 Северные фантазии. Работа в цвете. 1 Фантастическое животное (3ч)
21 Фантастическое животное. Разработка эскиза 1 22 Фантастическое животное. 1 23 Фантастическое животное. 1 Сказки зимнего леса (3ч)
24 Лес. 1 25 Пятна на шкуре. 1 26 Сказки зимнего леса. 1 Мы и природа (6ч)
27 Мы и природа. Разработка эскиза 1 28 Мы и природа. Разработка эскиза 1 29 Мы и природа. Работа в цвете. 1 30 Мы и природа. Работа в цвете. 1 31 Приключения героев народных сказок 1 32 Приключения героев народных сказок 1 33 Приключения героев народных сказок 1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская средняя общеобразовательная школа им. Е.К.Федорова»
Рекомендована Утверждена
педагогическим советом приказом № ____
«_____» ______________ 2012 г.
«_____»______________2012г.
протокол № _____
директор_________/Семенов В.Н./
Рабочая программа курса риторики
(внеурочная деятельность)
учителя Ивановой Варвары Тимофеевны
Класс: 1

2012г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2009). Учебно-методический комплект представлен учебной тетрадью Ладыженская, Т.А. Детская риторика: в рассказах и рисунках: 1 кл.: в 2 ч. / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская и др.- М.: Ювента; Баласс, 2008. - (Образовательная система «Школа 2100») и методическим пособием для учителя.
Факультатив «Риторика» введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических показателей учащиеся слабо владеют коммуникативными умениями;
обеспечение преемственности, так как по учебному плану данный предмет изучается со второго класса.
На изучение отведено 33 часа в год (1 час в неделю). Темы занятий сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям.
Рабочая программа разработана на основании:
Закона РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 (ред. От 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427).
Учебного плана МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»).
Данная программа составлена на основе практического пособия для учителей начальных классов, автор Т.А Ладыженская М.:Баласс 2009 г Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом, обучающимися
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г.
6. В основе организации работы с детьми положен системно-деятельностный подход.
7. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Изучение курса «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цели и задачи риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Ценностные ориентиры содержания факультатива «Риторика»
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Особенности организации учебного процесса:
Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать.
Большая часть времени уделяется практике.
Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
– риторический анализ устных и письменных текстов;
– риторические задачи;
– риторические игры.
Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:
• что сказал говорящий;
• что хотел сказать;
• что сказал ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.
Риторические задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:
– кто говорит – пишет (адресант);
– кому говорит – пишет (адресат);
– почему (причина);
– для чего, зачем (задача высказывания);
– что – о чем (содержание высказывания);
– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);
– когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.
Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.
В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.
Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.
Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не обязательно все на каждом уроке):
Пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.
Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;
Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.
Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяет переключить ребят с одного вида деятельности на другой, снимает усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.
Для того, чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства необходимо посадить детей, чтобы они видели друг друга. Для этого надо просто сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник и т.д. Кроме обычных парт хорошо иметь небольшую кафедру, такую же трибуну, песочные часы, чтобы все могли следить за временем, когда выступает рассказчик, идёт обсуждение). Безусловно, в классе необходим магнитофон для записи высказываний детей и создания собственной фонотеки. Очень результативно использование видеомагнитофона- увидеть и услышать, как происходит общение, тщательно проанализировать все промахи детей, сделать самостоятельно необходимые выводы.
В факультативном курсе «Риторика» осуществляются тесные межпредметные связи
с литературой, так как широко используются художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, в составлении устных и письменных рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование);
с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);
с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин известных художников, фонограмм учитель опирается на те знания, которые получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел произведения, понимать язык этих видов искусств. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
Формы контроля и оценки планируемых результатов.
В основу изучения факультатива положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)
В 1 классе возможно достижение результатов 1 уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
-публичные выступления ребёнка;
-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
-иллюстрирование, выразительное чтение;
-сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
-решение риторических задач;
-знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во внеурочное время)
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Межпредметные связи
Риторика имеет тесные межпредметные связи с уроками музыки, изобразительного искусства, литературного чтения:
1) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
2) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Содержание учебного предмета
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

Умения Понятийные и инструментальные
знания
ОБЩЕНИЕ
Для чего люди общаются.
Понятие о риторике.
Виды общения
У-1. Определять, в какой мере учтены особенности устной и письменной речи для эффективности общения (в изученных пределах).
У-2. Уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях. Устное и письменное общение
(чем различаются).
Словесное и несловесное общение.
Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Речевая деятельность
У-1. Слушать учителя, его объяснения.
У-2. Быть хорошим слушателем.
У-1. Анализировать и оценивать устную речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения.
У-1. Анализировать речь говорящего с использованием изученных правил.
У-2. Уместно, умело использовать
громкость, темп речи в устных высказываниях.
У-1. Произносить жанры малых форм, учитывая их особенности.
У-2. Сочинять считалки, загадки.
У-1. Определять, насколько уместен избранный прием ознакомительного чтения для данной ситуации.
У-2. Пользоваться подходящими
приемами ознакомительного чтения. Слушание.
Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь, и т.д.)
Вывеска.
Скороговорка.
Чистоговорка.
Считалка.
Загадка.
Чтение**. Ознакомительное чтение (мы знакомимся с книгой, журналом, газетой).
Некоторые приемы ознакомительного чтения.
У-1. Анализировать шрифтовые
выделения (в том числе и цветом)
в текстах учебников. Письменная речь. Графическая
структура письменного текста:
шрифтовые выделения (о чем нам
говорят шрифт, иллюстрации).
Речь правильная и хорошая (эффективная)
У-1. Замечать разные недочеты в речи говорящего.
У-2. Исправлять замеченные ошибки. Недочеты в речи.
Правильная и неправильная речь.
Речевой этикет
У-1. Определять степень вежливого поведения, оценивать его, учитывая ситуацию общения.
У-1. Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения ситуации общения.
У-2. Вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы. В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость).
Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения.
Разговор по телефону.
ТЕКСТ
Речевые жанры
У-1. Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений, записанных как текст.
У-1. Определять тему и основную мысль текста.
У-1. Определять по заголовку, о чем говорится в тексте; выделять в тексте ключевые (опорные) слова; определять по абзацным отступам смысловые части текста.
У-2. Выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать заголовок к тексту; cоблюдать красную строку в записях текстов. Что такое текст.
Тема и основная мысль текста.
Текст и заголовок текста.
Ключевые (опорные) слова.
Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
Этикетные речевые жанры
У-2. Использовать уместно различные средства выражения вежливости в этикетных жанрах. Приветствие.
Прощание.
Благодарность.
Извинение.
У-2. Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости. Этикетные диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы факультатива «Риторика»
Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы .
Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
Учебная литература для учителя
№ Автор, год издания Название пособий Вид пособия
1 Т.А Ладыженская М.:Баласс 2009 г“Детская риторика. В рассказах и рисунках” Учебник для 1 класса
2 Т.А. Ладыженская М.:Баласс 2009 г “Уроки риторики в школе» Книга для учителя
3. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с. Сборник программ
Учебная литература для учащихся
№ Автор, год издания Название пособий Вид пособия
1 Т.А Ладыженская М.:Баласс 2009 г“Детская риторика. В рассказах и рисунках” Учебник для 1 класса
Дополнительная литература литература для учащихся
№ Автор, год издания Название пособий
1 И.Ш.Шарова, Школа развития, Феникс, 2008,-240с “Развиваем речь, или маленький оратор”
2. Т.Л.Мишакина, В.Г.Ермолаева Ювента,2008,-48с «Тренажёр по развитию речи в начальной школе. Учимся понимать пословицы»
Календарно-тематическое планирование.
№ Тема занятий
Кол-во часов Дата
По плану Фактически дано
1. Для чего люди общаются. Понятие о риторике 2 Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения. 3 Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения. 4 Вывески, их информационная роль. 5 Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся. 6 Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся. 7 Давайте договоримся 8 Говорим – слушаем, читаем – пишем. 9 Устная речь. Громко–тихо.Быстро–медленно.
Узнай по голосу. 10 Устная речь. Громко–тихо.Быстро–медленно.
Узнай по голосу 11 Правила разговора по телефону. 12 Несловесные средства устного общения: мимика и жесты. 13 Несловесные средства устного общения: мимика и жесты. 14 Прощаемся в разных ситуациях общения.
15 Правила вежливого поведения во время разговора. 16 Благодарим за подарок, услугу. 17 Повторение и обобщении
18 Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки. 19 Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки. 20 Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки. 21 Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки. 22 Извинение. 23 Очень важные слова 24 Знакомые незнакомцы. 25 Ключ к тексту (основная мысль текста). 26 Оформление текста на письме. Знаки в тексте.Абзацы. 27 Оформление текста на письме. Знаки в тексте.Абзацы. 28 Как построен текст. 29 Как построен текст. 30 Обращение. 31 Обращение 32 Повторение и обобщение 33 Повторение и обобщение Мунициальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова»

Рекомендовано Утверждено
Педагогическим советом приказом №____
«__»___________2012г. «__»____________2012г.
Протокол№__________ директор Семенов В.Н.
Рабочая программа по русскому языку
учителя Чочанова Надежда Николаевна
класс: 2
2012г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе Примерной программы начального общего образования по русскому языку (2010), авторской программы А.В. Поляковой «Русский язык», утверждённой Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года.
Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением и основывается на знания родного (якутского) языка. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения грамоте учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа
1.Авторская программа А.В.Поляковой «Русский язык»; Самара: издательский дом «Федоров»,2011г.
2.Закон РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Приказ Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
4.Учебный план МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»).
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова.
Содержание курса - совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими разделами:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия, помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.
Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).
При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другим и дополнительными материалами.
Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
На предмет «Русский язык» для 2 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебных недель).
Количество контрольных работ – 14:
Контрольное списывание 1
Диктант(проверочная работа) по темам 7
Словарный диктант 1
Контрольная работа 4
Входная контрольная 1
Итого: 13
Формы организации учебного процесса: программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-путешествие.
Используются формы работы :
индивидуальные;
индивидуально-групповые;
фронтальные
Учебник:Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 2класс: В 2 ч. Москва, Просвещение 2011
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, , средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
Содержание курса «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержа-" щейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.
Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый -мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- определять качественную характеристику звука: гласный-согласный; гласный ударный- безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный;
- применять знания фонетического материала при использовании правил правописания (различать гласные-согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие-глухие, шипящие, мягкие-твердые; слогоделение, ударение);
- использовать на письме разделительные ъ и ь;
- использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;
- списывать текст с учебника, писать диктанты.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления);
- использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл омонимов (без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения за использованием в тексте);
- осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;
- пользоваться словарями по указанию учителя.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать словообразование и формоизменение;
- выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Предметные результаты по теме
Обучающийся научится:
- подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать словообразование и формоизменение;
- выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое» овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.
Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.
Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.
Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.
Предметные результаты по теме
Обучающийся научится:
- различать лексическое и грамматическое значение слова;
- находить грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя прилагательное, глагол;
- определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, различать имена существительные мужского, женского и среднего рода в форме единственного и множественного числа;
- опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени существительного (в роде и числе);
- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова - имя существительное, имя прилагательное, глагол и служебные слова (предлог, союзы и, а, но);
- узнавать местоимения (личные), числительные.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание, согласование) и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да. Использован не интонации перечислен и я в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- находить главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое;
- различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних);
- составлять предложения из слов, данных в начальной форме;
- восстанавливать деформированные предложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- опознавать предложения распространенные, нераспространенные;
- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применепие правил правописания:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк, чн, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- соединительные буквы о и е в сложных словах;
- буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;
- двойные согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- буквы е и и в суффиксах существительных -ек- и -ик-;
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ми);
- буквы о и е на конце наречий;
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинании (запятая) в предложениях с однородными членами;
- знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
- знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.
Предметные результаты по теме
Обучающийся научится:
- находить орфограммы в указанных учителем словах;
- использовать орфографический словарь (см. в учебнике) как средство самоконтроля;
-применять правила правописания:
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);
знаки препинания (, ? !) в конце предложения;
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания:
разделительные ь и ъ;
непроизносимые согласные в корне (ознакомление);
ь после шипящих на конце имен существительных (рожь - нож, ночь - мяч);
- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
- использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного .мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной "мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Алгоритм написания изложения.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения) в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение;
- понимать особенности диалогической формы речи;
- первичному умению выражать собственное мнение;
- определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста;
- восстанавливать деформированные тексты.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать тексты разных типов: описание и повествование;
- определять последовательность частей текста
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса
Личностные универсальные учебные действияУ обучающегося будут сформированы:- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
-интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
- понимание причин успехов в учебе;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
- представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к познанию русского языка;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
- представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
- представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действияОбучающийся научится:- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться: - контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действияОбучающийся научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- воспринимать смысл предъявляемого текста;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом
Обучающийся получит возможность научиться:- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающийся научится:- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- осуществлять действие взаимоконтроля.
- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Система контрольных и проверочных работ

урока Вид работы Тема
№6 Входная контрольная работа №27 Проверочная работа «Имена собственные»
№34 Контрольная работа за 1 четв. №37 Проверочная работа «Разделительные Ъ и Ь»
№41 Проверочная работа «Сова с сочетаниями»жи-ши,ча-ща идр»»
№50 Контрольное списывание №52 Проверочная работа «Предложение»
№60 Контрольная работа за 2 четв. «№72 Проверочная работа «Парные звонкие и глухие согласные»
№84 Проверочная работа Правописание парных согласных в конце и середине слова»
«102 Контрольная работа за 3 четв. №118 Проверочная работа «Безударные гласные в корне»
№131 Контрольная работа за год Перечень учебно-методического обеспечения
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Г.Н.Белова.Русский язык. 2 класс: поурочные планы по учебнику А.В.Поляковой –Волгоград:Учитель, 2006
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 2класс: В 2 ч. Москва, Просвещение 2011
Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 1-2 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя.
Полякова А.В.Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов, Москва, 2002
Словари по русскому языку
Уроки русского языка, 1-4 классы .Методическое пособие с электронным приложением, Москва, Просвещение,2011.
2. Технические средства обучения:
- классная доска
- аудиоцентр/магнитофон;
- мультимедийный проектор (по возможности);
- экспозиционный экран (по возможности);
- компьютер (по возможности);
3. Экранно-звуковые пособия:
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
4. Оборудование класса:
- ученические двухместные столы с комплектом стульев;
- стол учительский ;
- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
Календарно-тематическое планирование
Русский язык - 136 часов

п/п Наименование раздела и темы Часы учебного времени Сроки прохождения
плановые фактические
Предложение 2 Предложение .Выделение в предложении слов, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится 1 4.09 Подлежащее и сказуемое-основа предложения 1 5.09 Связь между словами в предложении предложения. 1 7.09 Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. 1 8.09 Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы). 1 11.09 Входная проверочная работа. 1 12.09 Работа над ошибками 1 14.09 СЛОВО, ЗВУКИ И БУКВЫ Слово. Звуки и буквы и их различие. 1 15.09 Гласные и согласные звуки. Чем отличается гласный звук от согласного.
Алфавит. Алфавитное название букв
Фразеологизмы. 1 18.09 ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ .Алфавит. Алфавитное название букв
Фразеологизмы. 1 19.09 Обозначение буквами гласных и согласных звуков 1 21.09 УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ СЛОГИ
Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. 1 22.09 Деление слов на слоги. 1 25.09 Ударные и безударные слоги. Роль ударения в различении смысла слов. 1 26.09 Правила постановки ударения в словах. 1 28.09 Изменение значения слов от ударения. Р.р. Работа с пословицами и поговорками. 1 29.09 Количество слогов в слове. Разноместное
ударение

ударение. 1 2.11. Обучающее сочинение –описание «Лиса» 1 3.10 Анализ сочинения. ПЕРЕНОС СЛОВ 1 5.10 Перенос слов по слогам. 1 6.10 Перенос слов с буквой й в середине.
Перенос слов с мягким знаком в середине. 1
9.10

22-23 ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ
Имена собственные. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях.
Профессии людей.
2 10.10
12.10
24 Р.р. Работа с деформированным текстом 1 13.10 25-26 Имена собственные: клички животных и географические названия 2 16.10
17.10 27 Диктант с грамматическим заданием «Имена собственные» 1 19.10 28 Работа над ошибками 1 20.10 29 ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, ю, я, и. Упр.107-108 12 23.10 30-31 Мягкий знак в середине слова. Правописание ь в середине и в конце слова. Упр. 116-121 2 24.10
26.10 32 Разделительные ъ и ь. 1 27.10 33 Упражнение в написании слов с разделительными Ъ и Ь 1 30.10 34-35 Контрольный диктант за I четверть .
Работа над ошибками 2 31.10
2.11 36 Упражнение в написании слов с разделительными Ъ и Ь 1 3.11 37 Тест по теме «Разделительные Ъ и ь» 2 13..11 СЛОВА С ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН 8 38 Слова с сочетаниями жи-ши.
Правописание слов с сочетаниями жи-ши. 1
14.11
39 Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща 1 16.11 40 Правописание слов с сочетаниями ЧК, чн, щн. 1 17.11 41 Контрольная работа по теме «Слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн» . 1 20.11 42 Работа над ошибками 1 21.11 43 Текст. Связь предложений в тексте по смыслу. 1
24.11 44 Деление текста на предложения. 1
25.11 45 Текст. Монолог. Абзац. 1 27.11 46. Текст. Диалог. Заглавие текста. 1 28.11 47 Р/р. Обучающее сочинение по серии картинок на тему «Почему огурцы бывают с пупырышками». 1 30.11 48
Анализ и редактирование сочинений
Виды предложения по цели высказывания 1 1.12 49 Побудительные, вопросительные предложения 1 4.12 50 Контрольное списывание текста 1 5.12 51 Восклицательные предложения 1 7.12 52 Тематическая контрольная работа по теме 1 8.12 53 Анализ контрольной работы. Имя существительное. Общее понятие 1 12.12 54-55 Имена существительные: собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные 2 13.12
15.12 56 Р.речи .Обучающее изложение.
1 57 Анализ работы. Обобщениеи знаний по теме. 58 Число имен существительных. 1 59 Род имен существительных. 1 60 Контрольный диктант (четвертной) 61 Анализ. Работа над ошибками. 1 62 Число имен существительных. 1 63 Категория рода и числа имен существительных. 1 64 Сочинение по результатам наблюдения и воспоминаний «Первый снег» 1 65 Анализ и редактирование сочинений.
Род и число имен существительных 1 ГЛАГОЛ 66 Понятие о глаголе как части речи. 1 67 Распознавание глаголов по вопросам. 1 68 Изменение глаголов по числам. 1 ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ 69 Звонкие и глухие согласные звуки. 1 ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ В КОНЦЕ СЛОВА 70 Парные согласные звуки в конце слова. 1 71 Правописание слов с парными согласными на конце. 1 72 Контрольная работа по теме «Парные звонкие и глухие согласные» 1
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 73 Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. 1 74 Связь имени прилагательного с именем существительным. 1 75 Изменение имен прилагательных по числам и родам. 1 76 Прилагательные –синонимы и антонимы. 1 77 Образование имен прилагательных от имен существительных 1 78 Прилагательные противоположные по смыслу. 1 79 Сочинение- миниатюра» Моя игрушка» 80 Анализ и редактирование сочинений. Правописание парных согласных на конце
слов. Согласные звуки [г], [к]. 1 81 Согласные звуки [ж], [ш], [з], [с]. 1 82 Согласные звуки [в], [ф]. Словарный диктант. 1 83 Правописание парных согласных на конце слов. 1 84-85 Контрольный диктант по теме «Правописание парных согласных на
конце слов.» 2 ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО РОДАМ 86 Изменение имён прилагательных по родам.
1 87 Правописание родовых окончаний имен прилагательных. 1 88 Изменение имен прилагательных по числам. 1 89 Проверочнная работа по теме «Имя прилагательное» 1
КОРЕНЬ СЛОВА. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА. 90 Работа над ошибками. Корень слова. Однокоренные слова.
1 91 Признаки однокоренных слов. Чередование согласных в корне слова.
1 92-93 Упражнение в распознавании однокоренных слов.
2 94-95 Обучающее изложение. Анализ работы.
Однокоренные слова
2 96 Предлоги.
Роль предлогов в речи. 1
97 Правописание предлогов и приставок. 1 98 Упражнение в правописании приставок и предлогов. 1
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ВОПРОСАМ 99 Изменение имен существительных по вопросам. 1 100-101 Упражнение по изменению имен существительных по вопросам. 2 102-103 Контрольная работа за 3 четверть 2 НАСТОЯЩЕЕ И ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ ГЛАГОЛА 104 Понятие о временных формах глагола. 1 105 Упражнение в определении времени глагола 1 106 Настоящее и прошедшее время глагола. Неопределенная форма глагола 1 107-108 Упражнение в образовании и определении времени глагола. 2 109 Р.р. Обучающее изложение по тексту, воспринимаемому на слух, по коллективно составленному плану 1 110 Анализ изложения. Упражнение в образовании и определении времени глагола 1 БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА 111 Ударные и безударные гласные в корне. 1 112 Определение ударного и безударного слога в словах. 1 113 Правило проверки безударных гласных в корне слова. 1 114 Проверка безударного гласного в корне слова. 1 115 Правописание слов с безударными гласными в корне слова. 1 116 Правописание слов с проверяемыми безударными гласными. 1 117-118 Слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. 2 БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ ГЛАГОЛ 119 Будущее сложное время
Будущее сложное время глагола. Образование будущего времени глагола. 1
1 120 Образование будущего времени глагола. 1
(резерв) 121 Р.Р. Обучающее изложение по коллективно составленному плану 1 122 Анализ изложения.Изменение глаголов по временам. 1 123-124 Упражнение в определении времён глаголов.
Упражнение в определении времён глаголов.
Упражнение в определении времён глаголов. 2 РЕЧЬ 125 Что такое речь. Тема текста.
1 126 Речь разговорная и деловая. Типы речи. 1 127
Речь научная и художественная. 1 128 Монолог и диалог.
1
129 Р.р работа с текстом. Составление плана 1 130 Речь=описание 1 131 Годовой итоговой диктант 1 132 Анализ. Работа над ошибками 1 133 Образное сравнение. Эпитеты. 1 134 Какие бывают тексты.
Текст: повествование, описание, рассуждение. 1 135-136 Повторение пройденного по теме «Речь» и за год
1 Мунициальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова»

Рекомендовано Утверждено
Педагогическим советом приказом №____
«__»___________2012г. «__»____________2012г.
Протокол№__________ директор Семенов В.Н.
Рабочая программа по литературному чтению
учителя Чочанова Надежда Николаевна
класс: 2
2012г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011).
Общая характеристика учебного предмета
Изучение курса « Литературное чтение» на начальной ступени общего образования направлено на достижение следующих целей:
-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно – познавательными текстами;
-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
А для учащихся с родным (нерусским) языком общая цель:
- приобщение младших школьников к чтению на русском языке; к восприятию и осмыслению русскоязычных учебных и научно-популярных текстов, а также русских художественных текстов, созданных в образной системе другой художественной культуры;
-приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы (культуры), ценностям других национальных литератур (культур) народов России;
-формирование читательской компетенции на основе самостоятельной читательской деятельности на русском языке.
Данная цель конкретизируется при решении следующих задач:
-обогащение на основе чтения, восприятия, осмысления художественных, научно-популярных и учебных текстов духовно-нравственных качеств младших школьников, их представлений о том, что хорошо и плохо, о добре и зле; формирование чувства гордости за свой народ и свою многонациональную страну;
-уважительное отношение к русской литературе и культуре, к литературам и к культурам других народов России;
-развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности на русском языке;
-развитие у учащихся эстетической восприимчивости к русскому художественному слову, художественной образности, понимания русского художественного текста как явления словесного искусства, выраженного художественными средствами другого языка и другой образной системы; развитие эстетического и художественного вкуса;
-формирование познавательной и творческой деятельности на основе учебных, научно- популярных, художественных текстов на русском языке; овладение простейшими практическими умениями работать с русскими художественными текстами, сопоставлять однотемные художественные тексты русской о родной литературы, находить в них черты сходства
Курс «Литературное чтение» тесно связан с курсом русского языка. Большое внимание уделяется аудированию русской речи. Особое внимание уделяется выразительному чтению. Навыки правильного и выразительного чтения, полученные в начальной школе способствуют развитию русской устной и письменной речи. Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
1.Авторская программа Ю.В.Свиридовой «Литературное чтение»; Самара: издательский дом «Федоров»,2011г.
2.Закон РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Приказ Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
4.Учебный план МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
На предмет «Литературное чтение» для 2 класса базисным учебным планом начального общего образования для школ с нерусским родным языком обучения отводится 68 часов (2 часа в неделю; 34 учебных недель). А программа и учебник составлены для русскоязычных школ на 136 часов, поэтому пришлось вдвое сократить программу.
Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления лингвистических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает более широкое использование активных форм познания: наблюдение, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков.
Учебная программа

1. «Вступление, или Детективное начало…» - 10 часов
2. «Завязка, тайны искусства…» - 8 часов
3. «Погоня за секретами литературы…» - 8 часов
4. «Идем по невиданным следам…» - 11 часов
5. «Кульминация! Вершина изображения…» - 13 часов
6.»Вперед по дороге открытий» - 8 часов
7. «Развязка. Раскрытые тайны …» 5- часов
8. «Счастливые минуты с книгой…» - 5 часов
Работа по данной программе обеспечивается учебником
Свиридовой В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011г.;
пособием Свиридовой В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение».1, 2,3, 4 кл.Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература»;
Результаты изучения учебного предмета
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе.
В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углу-"бить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном высказывании на свободную тему, в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации).
На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.
Содержание программы
2 класс (68 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержании) услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных -и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.
Предметные результаты:
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Второклассник научится:
-читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию;
-выразительно читать диалоги, читать по ролям;
-выделять главную мысль прочитанного;
-отвечать по содержанию текста;
-пересказывать текст, формулировать несложные выводы;
-строить высказывания по образцу; (в свободной форме)
-находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражении и чувств героя.
Второклассник получит возможность научиться:
-понимать значимость чтения для с человека;
-пересказывать текст;
-определять тему произведения;
-высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.
Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).
Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.
Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.
Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.
Устное народное творчество
Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.
Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.
Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.
Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).
Авторская литература
Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.
Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.
Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.
Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.
Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.
Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.
Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.
Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.
Предметные результаты
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Второклассник научится:
-сопоставлять небольшие по объему тексты: прозаический и поэтический; сказочный и реалистический;
-понимать следующие понятия: поэзия, проза, юмор, диалог, монолог, сравнение;
-различать диалогический и монологический произведения;
-различать рассказ автора и рассказ героя о событии.
Второклассник получит возможность научиться:
-находить в тексте изобразительные средства: подробность , сравнение;
-выделять поступок как проявления характера героя;
-пользоваться понятиям: речь. Поступок, портрет героя;
-определять особенности народной сказки.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
Предметные результаты
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСЬ
Второклассник научится:
-воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
-читать по ролям, передавая основное настроение произведения;
-подбирать или создавать иллюстрации к литературному произведению.
Второклассник получит возможность научиться:
-использовать при чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи;
-находить точное и выразительное слово;
-читать диалоги, пересказывать небольшие тексты;
-сочинять небольшие устные рассказы.
Круг чтения второго года обучения
Малые жанры фольклора; малые жанры авторской литературы
Потешки, прибаутки, заклички, побасенки, считалки, небылицы, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Мужик и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Кот, петух и лиса»*, «Морозко»*, «Волшебное кольцо»*, «По щучьему велению»*, «Кузьма Скоробогатый»*.
«Айога» (нанайская сказка), «Медведь и охотник» (эвенкийская сказка), «Три дочери» (татарская сказка).
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая красавица»*, «Мальчик-с-пальчик»*; братья Гримм «Три брата»*, «Сказка о рыбаке и его жене»*, «Храбрый портной»*, «В стране небывалой»*.
В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца -длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; П. Ершов «Конек-горбунок»; А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Классики русской литературы
A.Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, А. Плещеев, И. Никитин, И. Суриков, П. Вяземский, С. Есенин, Н. Некрасов*, А. Блок*, И. Бунин*, К. Бальмонт, Саша Черный, В. Маяковский*, М. Цветаева.
М. Исаковский, А. Твардовский*, Д. Кедрин, Н. Рыленков, Л. Друскин, Н. Матвеева*, А. Смирнов, М. Матусовский.
B.Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Четыре желания», «Играющие собаки», «Кто дерет нос кверху»*; Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
C.Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков, Б. Заходер, Д. Хармс, Ю. Владимиров*, Е. Благинина, Э. Мошковская, В. Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф, З. Александрова, Е. Серова, Г. Сапгир*, Ю. Мориц, Е. Чеповецкий, А. Кушнер, A.Усачев, О. Григорьев*, И. Шевчук*, Л. Дьяконов, И. Пивоварова, М. Бородицкая, О. Дриз, С. Козлов, Н. Орлова, Тим Собакин, Н. Друк, В. Лунин, Г. Кружков*, Э. Успенский.
Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О. Ва-цетис, Я. Бжехва*, Ю. Тувим*, Э. Лир*, Л.Е. Керн*, С. Миллиган*, хокку.
А. Гайдар «Чу к и Гек»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Л. Пантелеев «Честное слово»*;
Л. Воронкова «Рассказы»*; М. Пришвин «Осеннее утро», «Глоток молока»; В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил», «Муравейник зашевелился»; Г. Скребицкий «Передышка»; И. Акимуш-кин «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает»*; Б. Житков «Рассказы о животных»*; Г. Снегирев «Чембулак»*; Э. Шим*; С. Баруздин*.
Н. Носов «Фантазеры», «Мишкина каша», «Заплатка», «Как Незнайка сочинил стихи»,«Живая шляпа»*, «Телефон»*; B.Драгунский «Что я люблю», «...И чего не люблю!», «Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Кот в сапогах»; Г. Корнилова «Наш знакомый Бумчик»; С. Козлов«Ежик в тумане», «Красота»; О. Кургузов «Рассказы маленького мальчика»*; И. Пивоварова «Мы пошли в театр»; Л. Петрушевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые»; С. Прокофьева «Ученик волшебника»*; В. Губарев «Королевство кривых зеркал»*.
Дж. Родари «Отчего идет дождь?»; Л. Муур «Крошка Енот»; О. Пройслер «Маленькая Баба-яга», «Маленький Водяной»*; Р. Киплинг «Откуда взялись броненосцы»*, «Слоненок»*, «Почему у кита такая глотка»*; Т. Янссон «Приключения Му-ми-Тролля»*; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»*; Д. Биссет «Путешествие дядюшки Тик-Так»*.
Предметные результаты »КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ»
Второклассник научится:
-пользоваться словарем в учебнике;
-ориентироваться в структуре учебника, находить главы , иллюстрации, обложку учебника;
-осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе;
-находить в учебнике произведения одной тематики, указанного автора.
Второклассник получит возможность научиться:
-находить произведения определенной тематики в дополнительной литературе;
-создавать свои иллюстрации к литературным произведениям;
-сравнивать иллюстрации и содержание произведений;
-иметь представление о справочной, периодической литературе;
-находить стихотворения по теме в других книгах;
-определять любимые произведения, помещенные в учебнике.
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-положительное отношение к освоению содержания предмета «Литературное чтение»;
–эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе;
– способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, такие как поддержка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;
-эстетические чувства при восприятии красоты родной природы, отраженной в художественных произведениях;
– способность осознавать свою этническую идентичность.
Второклассник получит возможность для формирования:
-интереса к чтению как особому способу изображения действительности;
-мотивации к самовыражению в выразительном чтении, творческой и игровой деятельности;
-основы для эмоционального отношения к поступкам героев литературных произведений;
-любви к родному дому, малой Родине;
-стремление к успешности к учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действияВтороклассник научится:
– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;
– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;
-работать со словарем и с материалом предварительного чтения;
– принимать алгоритм выполнения учебной задачи.
Второклассник получит возможность научиться:
– работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;
– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;
– корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла;
– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;
– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;
– соотносить внешнюю оценку и самооценку;
– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;
– выбирать книги для внеклассного чтения.
Познавательные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
- находить в тексте ответ на заданный вопрос;
– читать текст, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – обобщать и классифицировать учебный
материал; формулировать несложные выводы.
– ориентироваться в содержании учебника;
-понимать вопросы к тексту;
-сравнивать художественный и научно-популярный тексты.-
Второклассник получит возможность научиться:
– осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;
– пользоваться словарями учебника;
– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;
– осознавать роль названия произведения;
– видеть отличия народного и авторского текста;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
– представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами.
Коммуникативные универсальные учебные действияВтороклассник научится:
– реализовывать потребность в общении со сверстниками;
– проявлять интерес к общению и групповой работе.;
-участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
-следить за действием других участников в процессе коллективной творческой деятельности.
Второклассник получит возможность научиться:
– уважать мнение собеседников;
– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;
– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;
– понимать контекстную речь взрослых;
– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;
– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Система оценки достижения планируемых результатов
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Основными критериями оценивания проверочных работ выступают планируемые результаты.
Отметкой оцениваются только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, а не личные качества ребенка.
Проверочные работы по рабочей программе проводятся 4 раза в учебный год.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
1.Свиридова В.Ю. Литературное чтение:Учебник для 2 кл.: В 2 частях.Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2011.
2.Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение».1, 2,3, 4 кл.Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
3.ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009
4.Электронное пособие «Поурочные планы» 1-2 классы. Изготовлено: ООО «ПО 2Евро Оптикал Диск»
2.Специфическое сопровождение (оборудование) портреты писателей;_ репродукции произведений живописи; интерактивная доска (по возможности).
3.Технические средства обучения:
-мультимедийный проектор;
-демонстрационный экран;
- музыкальный центр
Календарно-тематический план
№ Тема урока Кол.
часов План факт
1. Вступление, или Детективное начало...
1
Знакомство с учебником .
Характер литературного героя. В.Драгунский «Что я люблю». 1 2 Характер литературного героя.
И. Токмакова «Мне грустно — я лежу больной...». 1 3 Характер литературного героя. В. Драгунский «Что любит Мишка». 1 4 Характер литературного героя. В. Драгунский «И чего не люблю!» 1 5 Прием контраста в литературе. Б.Заходер «О границах поэтического творчества», Дж. Чиарди «...Скажу я слово ВЫСОКО...» 1 6 Прием
контраста в литературе. К. Ушинс-кий
«Четыре желания», работа с годовым кругом, А. Усачев «Первое сентября». 1 7 Яркие поэтические образы в стихотворении Д. Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето.». 1 8 Сравнение научного и художественного текста. М. Пришвин «Осеннее утро», статья из энциклопедического словаря,
В. Друк
«Нежно смотрит на микроба.».
1 9 Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. Понятие о видах искусства. Репродукция А. Куинжди «Ночь на Днепре», «Лунная соната» Л. ван Бетховена.
1 10 Проверь себя.
Работа над проектом.
1 2. Завязка, тайны искусства...
11 Звучащие образы в стихотворении И. Пивова-ровой «Картина» и на полотне А. Васнецова «Осенние листья»
1
12 Песни осени. О. Дриз «Кончилось лето».
1 13 Образ осени в стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...» и на полотне И. Левитана «Золотая 1 14 Картины мира, созданные писателями и поэтами. «Заря-заряница.», И. Пивова-рова «Песня зарянки», Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».
1 15 Чудесный дар -видеть красоту мира. М. Цветаева «Одна половина окна растворилась.», С. Козлов «Ежик в тумане». 1 16 Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога» .
1 17 Как смотрят на мир поэт и ученый. И. Пивова-рова «Как я считал», Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку».
1 18 Как смотрят на мир поэт и ученый. Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь», 1 3.Погоня за секретами литературы...
19 Что такое образ? Мир литературы - мир образов. Тие, Басе хокку Э. Нийт «Каменный замок...».
1 20 Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федот-ка», Е. Чепо-вецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш
и Нетак», С. Маршак «Попрошайка»,
1 21 Ироническое отношение автора к герою. Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу».
1 22 Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная
коллизия. Л. Толстой «Прыжок».
1 23 Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Прыжок».
1 24 Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Лев и собачка».
1 25-26 Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры».
2 4.Идем по невиданным следам...
27 Исследуем законы волшебных сказок. Ю. Мориц «Песенка про сказку». 1 28 Исследуем законы волшебных сказок. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...». 1 29-31 Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». 3 32 Сказочные законы в волшебнойсказке.
Различениесказок о животных и волшебной на примере сказки Ш. Перро «Кот в сапогах» , русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»
1 33 Зимняя страничка. А. Пушкин «Опрятней модного паркета.». 1 34 Лирическая тональность волшебной сказки
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
1 35 Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка» Работа по картине
В. Васнецова «Аленушка»
1 36 Юморв литературном произведении. В. Драгунский «Заколдованная буква» .
1 37 Проверь себя 1 Кульминация! Вершина воображения...(13 часов)
38 Художественные приемы в авторском поэтическом тексте. С. Есенин «Зима».
1 39-40 Народная и авторская сказка с похожими сюжетами:
Народная сказка «Морозко»,
2 41 Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Загадки, скороговорки, стихотворения Е. Благининой.
1 42 Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери» .
1 43 Разгадываем загадки сказок. О. Вациетис «Подснежник» .
1 44 Разгадываем загадки сказок. Репродукция Б. Кустодиева «Масленица» .
1 45 Следы сказочного жанра в стихотворении И. Сурикова «Детство».
1 46 Следы сказочного жанра в стихотворении Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел» 1 47 Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого
«Золотой ключик» ).
1 48 Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!» 1 49 Учимся сопереживать и сочувствовать.
М. Пришвин «Глоток молока», Л. Дьяконов «Щенок и снег».
1 50 Проверь себя. 1 6.Вперед по дороге открытий...(8часов)
51 Уроки добра. Э. Мошковская «Дедушка Дерево» . 1 52 Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка 1 53 Уроки добра. Г. Скребиц-кий «Передышка», А. Куинджи «Березовая роща» 1 54 Следы волшебных сказок в авторских текстах.
Ф. Тютчев «Зима не даром злится... » 1 55-56 В. Бианки -писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил» 2 57 Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился», сравнение произведений.
1 58 Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах. Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самый лучший день» 1 7. Развязка. Раскрытые тайны... (5 часов)
59-60 Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт.
2 61 Что такое - быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи».
1 62 Что такое - быть настоящим поэтом. О.Дриз «Как сделать утро волшебным», 1 63 Исследуем научные и художественные тексты Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки» .
1 8. Счастливые минуты с книгой (5ч)
64 Поэтические и живописные образы детей. С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть».
1 65 Поэтические и живописные образы детей.
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой «За завтраком» .
1 66 Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире» .
1 67 Сопричастность миру семьи, Родины. А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир» .
1 68 Проверь себя. Что читать летом 1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ имени Е.К.Федорова»
Нюрбинский район
Республика Саха (Я)
Рекомендована Утверждена
Педагогическим советом Приказом № ____
Дата ______________ Дата ___________
Протокол № ____ Директор _________/Семенов В.Н./
Рабочая программа
по английскому языку
учителя Тобоновой Алены Валериевны
Класс: 2

2012 -2013 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа определяет содержание и организацию обучения английскому языку во 2 классе и направлена на реализацию требования к результатам обучения, предъявленные Государственным стандартом общего образования и формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:
Авторской программой Биболетовой М.З. к УМК “Enjoy English” для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой. – Обнинск: Титул, 2009г.
Цели и задачи.
Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей и задач обучения учащихся начальной школы:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей второклассников: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:
-умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,
-опираться на языковую догадку в процессе чтения;
-наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).
- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;
-умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;
-умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Содержание данной рабочей программы определяется следующими нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по английскому языку;
Учебным планом МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е. К. Федорова»в 2012-2013 учебного года. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный план учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312. Приказ Министерства образования РС(Я). № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования»).
Авторской программой Биболетовой М.З. к УМК “Enjoy English” для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой. – Обнинск: Титул, 2009г.;
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов (при 34 недельном учебном году) для обязательного изучения иностранного языка во 2 классе (из расчета 2 учебных часов в неделю). При этом программа предусматривает учебное время в объеме 10% для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Количество часов Количество часов в неделю Количество контрольных работ Количество проектных работ
68 2 4 3
Организация образовательного процесса.
Предметное содержание образования:
Работа с текстом (информацией);
Учебное сотрудничество;
Умение учиться, которые задаются на трех уровнях: «правилосообразном» (формальном); «рефлексивном» (предметном); «ресурсном».
Полидеятельность образовательного пространства:
Игровая деятельность как основной опыт младшего школьника
Формирование учебной деятельности как ведущей деятельности младших школьников;
Учебно- художественная (конструкторская) деятельность
Учебно-организаторская деятельность как основа для формирования коммуникативных и общеучебных умений.
Многофункциональность образовательного пространства:
Урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
Учебное занятие как место различных групповых и индивидуальных «практик»;
Консультативное занятие как форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу (учителю);
Домашняя самостоятельная работа младших школьников как форма организации деятельности по построению их индивидуальных образовательных маршрутов;
Внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личностных задач младшего школьника.
Основные дидактические подходы и технологии :
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего (полного) общего образования
принцип социокультурной направленности процесса обучения английскому языку
и личностно-ориентированный подход, включающий:
личностно-ориентированный принцип обучения с учётом
природосообразности (учет индивидуальных и общих
психологических особенностей второклассников).
дифференцированный подход.
опору на современные образовательные технологии личностно-ориентированного типа:
технологию педагогических мастерских
технология эвристического обучения
Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.
Учебно-методический комплект:
Биболетова, М. 3. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: учебник для 2 класса / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2006.
Биболетова, М. 3. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: книга для учителя к учебнику для 2 класса / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2006.
Биболетова, М. 3. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2006.
Биболетова, М. 3. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: аудиоприложение (CD MP3) к учебнику для 2 класса / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2006.
Програмное обеспечение. Обучающая компьютерная программа «Enjoy Listening and Playing» к учебнику «Enjoy English» для 2 класса. – Обнинск: Титул, 2010.
«Enjoy English». Интерактивные плакаты. Обучающая компьютерная программа. 2-4 классы. – Обнинск: Титул, 2010.
Содержание рабочей программы
Предметное содержание уроков английского языка, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
Привет, Английский (18 часов). Вводный урок. Английские имена. Сколько тебе лет? Спортивный праздник. Подготовка к концерту. Микки-Маус в гостях у ребят. Кукла Хелен. Новый артист. Паровозик из Ромашково. Уроки в школе артистов. Конкурс на лучшего артиста. Веселое соревнование. Медвежонок Билли. Экскурсия в зоопарке. Магазин Тома. Готовимся к празднику осени. Праздник осени. В гостях у директора зоопарка.
К концу раздела «Привет, Английский» ученик должен знать:
Фонетика.
Звуки:
[ai], [ei], [i], [w], [o], [t], [d], [h], [g], [frog], [r], [f], [v], [θ], [ae], [b], [θri:], [∂], [s], [k], [n], [hai], [p], [z], [ᴧ], [a:], [ri:], [e], [si:], [i:], [dᴣ], [l], [m], [ou], [u:], [b-p], [d-t], [d-k], [s-z]-[ʃ], [g-k], [s-z].
- понятие «транскрипция»;
- ударение в слове или фразе;
- интонационные особенности вопросительных и утвердительных предложений, разных типов коммуникативных предложений;
- отсутствие оглушения согласных звуков и звонких согласных в конце слова и слога;
- отсутствие ударения на артикле а (аn), the, на служебных словах;
- дифференциация произношения [θ], [∂];
- долгота/краткость гласных звуков;
- интонация фраз побудительного характера;
- интонационная модель отрицательного предложения с глаголом can;
- ритмико-интонационные особенности восклицательного и всех типов коммуникативных предложений.
Буква:
- писать буквы английского алфавита: Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ff, Gg, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Oo, Pp.
Лексика.
Hello! What is your name? my name is… Goodbye! My/your
Who are you? I’m a… a dog, a cat a fox an elephant, a crocodile, a tiger;
I, you, who;
Yes/No;
How old are you? I am…
Number, start, one, two, three, four, five, seven, eight, nine, ten, six
Run, please! I can…
To skip, to fly, to swim, to jump, to run, to sit, please, a parrot, he, she;
Can you? Yes, I can. No, I can’t
A cockerel, a fish
His/her
Count, read, write, draw
Fine! Well done! OK! No, thank you
Walk
A pen, a pencil, a bag, a pencil box, a textbook, a workbook, a rubber, have got
Red, blue, green, yellow, orange, black
What color is it?
Грамматика.
- личные местоимения: I, you;
- неопределенный артикль a (an);
- определенный артикль the;
- глагол-связка to be: am, are;
- модель утвердительного предложения с глаголом-связкой to be;
-общий вопрос с глаголом can;
-порядок слов в утвердительном предложении с составным глагольным сказуемым;
- притяжательные местоимения his/her
- краткий утвердительный и отрицательный ответ: Yes, I can/No, I can’t;
- функция союза «and»;
- cannot=can’t
Аудирование
Различать на слух:
- интонацию вопросительных и утвердительных предложений по пройденным темам;
- различать пройденные звуки;
- понять на слух выражения классного обихода;
- понять речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- понять на слух вопросы, на которые отвечают персонажи учебника, с опорой на иллюстрацию
Говорение
- составить диалог по пройденным темам
- найти персонажей на картинке и назвать их имена
- посчитать предметы
- рассказать о себе, сообщив имя, возраст
- рассказать что умеешь делать сам или твой друг
- отдать команду в игре
- выразить одобрение
- назвать животных и рассказать, что они умеют делать
- рассказать о школьных принадлежностях
Добро пожаловать в наш театр (14 часов). Моя семья. Мои родственники: имя, возраст, что умеют делать, любимое животное. Беседа с директором зоопарка. Английская детская песня. Любимое животное. В зоопарке. На ферме. Радиопередача. Моя семья. Семья моего друга. В волшебном лесу. Спорт. Занятия спортом. Спортивные увлечения. Английские праздники. В магазине игрушек. Проектная работа «Праздник алфавита».
К концу раздела «Добро пожаловать в наш театр» ученик должен знать:
Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным материалом младшие школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
- диалог этикетного характера;
- диалог-расспрос;
- диалог побудительного характера.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
-описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
описывать животное, предмет, указывая качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;
кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки: называть имя, возраст, место проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, выражать свое отношение к предмету высказывания;
передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;
воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- писать буквы английского алфавита: Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ii, Ff, Gg, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Oo, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Uu, Vv, Ww, Xx, Yy, Zz;
- списывать текст выписывать из него слова, словосочетания;
- восстанавливать слово.
Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием младшие школьники учатся:
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку);
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
Умения чтения.
При овладении чтением младшие школьники учатся:
технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;
соблюдать правильное ударение в словах, фразах, интонацию в целом;
Социокультурная компетенция.
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:
знание названий стран, говорящих на английском языке, столиц;
знание имен некоторых литературных персонажей;
знание сюжета некоторых популярных английских сказок;
знание некоторых праздников (Christmas, New year);
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция.
Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
- опираться на звуковую догадку в процессе чтения и аудирования;
- пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени.
Языковая компетенция.
Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Младшие школьники должны:
- знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ee, or;
- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
- знать основные правила орфографии и чтения.
Младшие школьники учатся:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать долготу и краткость гласных;
- не оглушать звонкие согласные в конце слова;
- не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.
Давайте, читать и говорить на английском. Мой дом. Животные. Детские английские стихи. В лесу. Увлечения. Внешность. Характер. Любимое животное. Моя любимая игрушка. Мой друг. Детские английские сказки. Что умеет делать. Занятия спортом. Английские скороговорки. Конкурс загадок. Занятия в школе. Спортивный праздник. Участники спортивного праздника. Обобщающий урок-конкурс проектов по теме «Я и мои друзья».
К концу раздела «Давайте, читать и говорить на английском» ученик должен знать:
Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным материалом младшие школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
- диалог этикетного характера;
- диалог-расспрос;
- диалог побудительного характера.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
-описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
описывать животное, предмет, указывая качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;
кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки: называть имя, возраст, место проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, выражать свое отношение к предмету высказывания;
передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;
воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- писать буквы английского алфавита;
- списывать текст выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- заполнять таблицы по образцу.
Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием младшие школьники учатся:
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку)
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
Умения чтения.
При овладении чтением младшие школьники учатся:
технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;
соблюдать правильное ударение в словах, фразах, интонацию в целом;
2. Социокультурная компетенция.
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:
знание названий стран, говорящих на английском языке, столиц;
знание имен некоторых литературных персонажей;
знание сюжета некоторых популярных английских сказок;
знание некоторых праздников (Christmas, New year);
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция.
Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
- опираться на звуковую догадку в процессе чтения и аудирования;
- пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;
- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;
- пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией).
4. Языковая компетенция.
4.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Младшие школьники должны:
- знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ck, ng, wh, ar, ir, er, ee, ea;
- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
- знать основные правила орфографии и чтения.
Младшие школьники учатся:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать долготу и краткость гласных;
- не оглушать звонкие согласные в конце слова;
- не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.
Встречаем моих друзей. Английская детская считалка. На гастроли. Мой друг: имя, возраст, внешность, характер, увлечения. Отношение к окружающим. Детский лагерь. Отвечаем на интервью Энн. Описание фантастического животного. Имя героя. Что умеют делать. Английские рифмовки. Обобщающий урок-конкурс «Знатоки английского языка».
К концу раздела «Встречаем моих друзей» ученик должен знать:
Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным материалом младшие школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
- диалог этикетного характера;
- диалог-расспрос;
- диалог побудительного характера.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
-описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
описывать животное, предмет, указывая качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;
кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки: называть имя, возраст, место проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, выражать свое отношение к предмету высказывания;
передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;
воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- писать буквы английского алфавита;
- списывать текст выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- заполнять таблицы по образцу;
- писать поздравления с опорой на образец;
1.3. Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием младшие школьники учатся:
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку)
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
Умения чтения.
При овладении чтением младшие школьники учатся:
технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;
соблюдать правильное ударение в словах, фразах, интонацию в целом;
2. Социокультурная компетенция.
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения:
знание названий стран, говорящих на английском языке, столиц;
знание имен некоторых литературных персонажей;
знание сюжета некоторых популярных английских сказок;
знание некоторых праздников (Christmas, New year);
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция.
Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
- опираться на звуковую догадку в процессе чтения и аудирования;
- пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;
- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;
- пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией).
Языковая компетенция.
Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Младшие школьники должны:
- знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ck, ng, wh, ar, ir, er, ee, ea, oo, ear;
- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
- знать основные правила орфографии и чтения.
Младшие школьники учатся:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать долготу и краткость гласных;
- не оглушать звонкие согласные в конце слова;
- не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи.
К концу обучения в начальной школе учащиеся:
- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:
а) отдельными словами;
б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of;
в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран.
Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц, рецептивный лексический запас – около 600 лексических единиц;
- знакомятся с некоторыми способами словообразования:
словосложением;
аффиксацией (суффиксы существительных –er, -or, числительных -teen, -ty, -th),
конверсией;
- знакомятся с интернациональными словами.
Грамматическая сторона речи.
Младшие школьники учатся употреблять в речи:
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Виды и формы контроля.
Текущий контроль осуществляется на уроках, проверочные работы в количестве 4 часов проводятся в течение одного урока по окончании тем: «Привет Английский», «Добро пожаловать в наш театр», «Давайте, читать и говорить на английском», «Встречаем моих друзей» и обобщающего контроля по курсу «Английский с удовольствием» в виде годовой контрольной работы, проектные работы в количестве 4 часов проводятся в течение одного урока по темам: «Праздник осени», «Праздник алфавита», «Я и мои друзья», «Знатоки английского языка» . В форме ролевой игры, изготовлений продукта, конкурсов.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
особенности интонации основных типов предложений;
название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что?) и отвечать на вопросы собеседника;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Во 2 классе начинается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
приветствовать и отвечать на приветствие;
прощаться;
выражать благодарность.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
задавать вопросы: What is your name? How old are you? Where do you live? Can you …? Have you got …? Has he/she got …? Is he/she …?
Объем диалогов – до 2-3 реплик со стороны каждого обучающегося.
Речевые умения при ведении диалога побудительного характера:
отдавать распоряжения, типа Count, please!;
предлагать сделать что-либо вместе.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны.
Монологическая речь. Во 2 классе начинается развитие таких речевых умений, как умения составлять описание, рассказ.
При этом развиваются умения:
описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, цвет, количество, принадлежность;
кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки/мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, что умеет делать;
воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Достаточный объем монологического высказывания - до 5 фраз, соответствующих теме и правильно оформленных в языковом отношении.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух англоязычный текст рассматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом развиваются умения:
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
полностью понимать на слух с опорой на наглядность (иллюстрации) небольшие сообщения.
Тексты для аудирования построены на знакомом детям лексико-грамматическом материале. Объем текста для аудирования 5-10 фраз, каждая из которых содержит не более 7 слов. Время звучания текста до 1 минуты.
Чтение
Овладение умением чтения вслух и про себя проходит параллельно. Последовательное овладение техникой чтения ведется неразрывно с работой по развитию умения извлекать информацию из прочитанного.
При этом развиваются умения:
соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал;
читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал.
Объем текстов для чтения про себя до 60 слов (с учетом артиклей).
Письменная речь
При обучении письменной речи во 2 классе большое внимание уделяется графике и орфографии.
Овладение письменной речью развивает следующие умения:
писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
списывать текст;
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
заполнять таблицу по образцу;
подписывать картинки;
отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке.
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в английскоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «Приветствие», «Знакомство», «Проведение свободного времени», «В школе», «На ферме». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
наиболее распространенными английскими женскими и мужскими именами;
некоторыми английскими праздниками, такими как Новый год;
небольшими простыми произведениями детского фольклора на английском языке;
некоторыми фразами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран.
Обучающиеся овладевают умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
описать животное.
Графика и орфография
Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания, звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи
К концу обучения во 2 классе дети научатся адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не смягчать гласные перед согласными; соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи
Практически вся лексика усваивается двусторонне: рецептивно и продуктивно. Только небольшое количество лексики из стихотворений, рифмовок и песен усваивается только рецептивно.
Продуктивный лексический минимум составляет около 130 лексических единиц, рецептивный лексический запас – около 160 лексических единиц, включая продуктивную лексику.
Грамматическая сторона речи
При обучении во 2 классе обучающиеся учатся распознавать и употреблять в речи:
артикли (определенный и неопределенный) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;
существительные в единственном и множественном числе;
существительные в Possessive case;
глагол-связку to be в простом настоящем времени (am, is, are);
модальный глагол can;
глаголы действительного залога в простом настоящем времени;
местоимения (личные, притяжательные, вопросительные);
качественные прилагательные в положительной степени;
количественные числительные (1-10);
простые предлоги места и направления (at, in, on, up);
основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопросительное, побудительное;
предложения с простым глагольным сказуемым (The cat lives in the house.), составным именным сказуемым (He is brave and strong.) и составным глагольным (в том числе с модальным глаголом can) сказуемым (I can play tennis.);
простые распространенные предложения (He lives in Africa.), предложения с однородными членами (She can skate, swim and play badminton.).
Весь грамматический материал усваивается двусторонне: для аудирования/чтения и говорения/письма.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные.
Учебно-методическое обеспечение:
Биболетова, М. 3. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: учебник для 2 класса / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2006.
Биболетова, М. 3. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: книга для учителя к учебнику для 2 класса / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2006.
Биболетова, М. 3. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2006.
Биболетова, М. 3. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: аудиоприложение (CD MP3) к учебнику для 2 класса / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2006.
Програмное обеспечение. Обучающая компьютерная программа «Enjoy Listening and Playing» к учебнику «Enjoy English» для 2 класса. – Обнинск: Титул, 2010.
«Enjoy English». Интерактивные плакаты. Обучающая компьютерная программа. 2-4 классы. – Обнинск: Титул, 2010.
Дополнительный учебный материал.
Барашкова Е. А. Грамматика английского языка. Книга для родителей. Учебно-методический комплект к учебнику «Enjoy English» для 2 класса / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2010.
Барашкова Е. А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений. Учебно-методический комплект к учебнику «Enjoy English» для 2 класса / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2010.
Биболетова, М. 3., Трубанева Н. Н. «Программа курса английского языка» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений / книга к учебнику «Enjoy English» для 2 класса / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2010.
Календарно-тематический план.
Календарное планирование I четверть
Тема урока Кол-во часов Контроль-ные работы Дата проведения Фактическая дата
Привет, английский
1 Вводный урок 1 2 Английские имена 1 3 Сколько тебе лет 1 4 Спортивный праздник 1 5 Подготовка к концерту 1 6 Миики-Маус в гостях у ребят 1 7 Кукла Хелен 1 8 Новый артист 1 9 Паравозик из Ромашково 1 10 Уроки в школе артистов 1 11 Конкурс на лучшего артиста 1 12 Веселое соревнование 1 13 Медвежонок Билли 1 14 Экскурсия в зоопарке 1 15 Магазин Тома 1 16 Готовимся к празднику осени 1 17 Праздник осени 1 18 В гостях у директора зоопарка 1 II четверть
Добро пожаловать в наш театр
19 Моя семья 1 20 Красная Шапочка 1 21 Мое домашнее животное 1 22 Кролик Мартин 1 23 Ферма Джона 1 24 Радиопередача клоуна Тима 1 25 Рассказ о друге 1 26 Спорт и спортивные игры 1 27 Ну, погоди! 1 28 Незнайка в гостях у ребят 1 29 Чебурашка и крокодил Гена 1 30 Скоро Новый год 1 31 Контрольная работа №1 1 32 Проектная работа «Праздник алфавита» 1 III четверть
Давайте, читать и говорить на английском
33 Декорации для спектакля 1 34 Где ты живешь? 1 35 Служба спасения 1 36 Учимся читать 1 37 Артист Питер 1 38 Учимся описывать людей 1 39 Множественное число существительных 1 40 Притяжательный падеж существительных 1 41 Незнайка и медвежонок Билли 1 42 Кау и Дайно 1 43 Попугай Рокки и цветик-семицветик 1 44 Учимся выражать несогласие 1 45 Побудительные предложения 1 46 Артикли 1 47 Поговорим о наших друзьях 1 48 Личные местоимения 1 49 Интервью со спортсменами 1 50 Участники спортивного праздника 1 51 Конкурс загадок. 1 52 Контрольная работа №2 1 53 Обобщающий урок-конкурс проектов по теме «Я и мои друзья» 1 IV четверть
Встречаем моих друзей
54 Учимся читать 1 55 Незнайка изучает английский язык 1 56 Вини-Пух 1 57 Артисты нашего театра 1 58 Изучаем части тела 1 59 Порядок слов в предложении 1 60 Формы глагола to be в настоящем времени 1 61 Бременские музыканты 1 62 Новые друзья 1 63 Веселое соревнование 1 64 Контрольная работа №3 1 65 Обобщающий урок-конкурс «Знатоки английского языка» 1 66-67 Резервные уроки 2 68 Итоговый контроль по курсу английского языка 1 Всего 64 4
Мунициальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хорулинская СОШ им.Е.К.Федорова»

Рекомендовано Утверждено
Педагогическим советом приказом №____
«__»___________2012г. «__»____________2012г.
Протокол№__________ директор_____ Семенов В.Н.
Рабочая программа по математике
учителя Чочанова Надежда Николаевна
класс: 2
2012г.
Пояснительная записка
Планирование разработано на основе примерной программы Концепции стандарта второго поколения, программы начальной школы Федерального научно – методического центра им. Л.В.Занкова, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации и авторской программы И. И. Аргинской «Математика», утверждённой МО РФ (Самара: Корпорация «Фёдоров» 2011) в соответствии с требованиями Федерального компонента Государственного стандарта начального образования (Москва, 2009).
Общая характеристика учебного предмета
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.
Организуя обучение, целесообразно использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное отношение к учебе.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Для достижения поставленных целей изучения математики в начальной школе необходимо решение следующих задач:
создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.
Основные содержательные линии
Основное содержание обучения математике, так же как и в Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования, представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программ:
1. Авторская программа И. И. Аргинской «Математика», утверждённая МО РФ (Самара: Корпорация «Фёдоров» 2011)
2.Закон РФ «Об образовании»
п. 2.7, ст.32 – о разработке учебных программ;
п. 6, 7, 8, ст. 9, п.5. ст. 14 о содержании образовательных программ;
п.2.23, ст. 32 – об определении списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников;
п. 3.2, ст. 32 – о реализации в полном объеме образовательных программ.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Приказ Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
4.Учебный план МБОУ «Хорулинская СОШ им. Е.К.Федорова» в 2012-2013 учебном году. (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994, приложение «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312. Приказ Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г., приложение «Примерный учебный план для образовательных учреждений (ОУ) Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования».
Место предмета в базисном учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 540 часов., во 2-м классе 136 ч. Основное содержание обучения в программе представлено крупными блоками. Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время для его изучения.
Общеучебные умения, навыки и основные виды учебной деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по математике оканчивающими начальную школу представлены личностными универсальными учебными действиями, метапредметными ( регулятивными, познавательными коммуникативными) и предметными результатами, которые содержат компоненты:
- у обучающихся будут сформированы личностные универсальные действия
- обучающийся получит возможность для формирования личностных универсальных действий
- обучающийся научится
- обучающийся получит возможность научиться
Младший школьник получит представление о натуральном числе и нуле, о нумерации чисел в десятичной системе счисления; научится выполнять устно и письменно арифметические действия с числами (в пределах миллиона); научится находить неизвестный компонент арифметического действия; усвоит смысл отношений «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; получит представление о величинах, геометрических фигурах; научится решать несложные текстовые задачи.
Планируемые результаты достигаются основными видами учебной деятельности:
Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости, времени), описание явлений и событий с использованием величин.
Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем.
Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.
Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование хода решения задачи, выполнения задания
выполнения задания на измерение, вычисление, построение.
Сравнение разных способов вычислений, решения задачи;
выбор удобного способа.
Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов.
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Учебно – тематический план курса (136ч)
№ Наименование разделов ч 1. Масса и ее измерение 18 ч
2 Составление и решение задач 12 ч
Сложение и вычитание 4 двузначных чисел 24 ч
6 Время и его измерение 14 ч
7 Умножение и деление 16 ч
8 Таблица умножения 24 ч
9 Трехзначные числа 26 ч
10 Резерв
2 ч
Учебно-методический комплекс:
•Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 2
класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г
•Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 2 класса в 4 частях. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011
Содержание курса 2-го класса
Числа и величины (45 ЧАСОВ)
Двузначные числа Завершение изучения устной и письменной нумерации двузначных чисел формирование представления о количественных числительных, обозначающих многозначные числа. Разряд единиц и десятков, их место в записи чисел
Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Трехзначные числа Образование новой счетной единицы – сотни. Счет сотнями в пределах трехзначных чисел. Чтение и запись трехзначных чисел. Их устная и письменная нумерации. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
Римская письменная нумерация. Знакомство с цифрами римской нумерации, правила их образования. Сравнение римской письменной нумерации с дисятичной позиционной системы.
Величины Масса. Единица измерения массы – килограмм. Соотношения между единицами измерения массы
Объём (вместимость). Единица измерения объёма (вместимости) - литр.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение именованных чисел.
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Время. Единица времени – неделя, сутки, час, минута.
Предметные результаты по теме «Числа и величины»
Обучающийся научится:
читать и записывать любое изученное число;
-определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношения между числами;
-группировать числа по указанному или самостоятельно установленному признаку;
-устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
-называть первые три разряда натуральных чисел;
-представлять двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
-дополнять запись числовых равенств и неравенств в соответствии с заданием;
-использовать единицу измерения массы (килограмм) и единицу вместимости (литр);
-использовать единицы измерения времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и соотношения между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год
определять массу с помощью весов и гирь;
-определять время суток по часам;
-решать несложные задачи на определение времени протекания действия.
Обучающийся получит возможность научиться
-классифицировать изученные числа по разным основаниям;
-записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации;
-выбирать наиболее удобные единицы измерения величины для конкретного случая;
-понимать и использовать разные способы называния одного и того же момента времени.
Арифметические действия.(65 часов)
Алгоритмы сложения и вычитания.Сочетательное свойство сложения и его использование при сложении двузначных чисел. Знакомство со свойствами вычитания: вычитание числа из суммы, суммы из числа и суммы из суммы.
Умножение и деление чисел. Операция умножения. Термины, связанные с действиями умножения и деления. Составление таблицы умножения. Переместительное свойство умножения. Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Сложные выражения Классификация выражений, содержащих более одного действия одной ступени. Порядок действий в выражениях без скобок и со скобками.
Элементы алгебры
Понятие об уравнении, первое представление о решении уравнения, корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов. Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а = b.
Предметные результаты по теме
Обучающийся научится
-складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
-использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
-выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования
таблицы умножения;
-устанавливать порядок выполнения действий в сложных выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней;
находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия;
-использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения;
-решать простые уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого и делителя различными способами.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени);
-использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и свойства вычитания для рационализации вычислений;
-применять переместительное свойство умножения для удобства вычислений;
-составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности;
-проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений
Текстовые задачи. (в течение учебного года)Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить на...»; «уменьшить на...»;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.
Занимательные и нестандартные задачи.Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Предметные результаты по теме «Текстовые задачи»
Обучающийся научится:
- выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
-дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
-выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
-выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач, содержащих отношения «больше в ...», «меньше в ...», задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события);
-решать простые и составные (в 2 действия) задачи на выполнение четырех арифметических действий;
-составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению.
Обучающийся получит возможность научиться
- составлять задачи, обратные для данной простой задачи;
-находить способ решения составной задачи с помощью рассуждений от вопроса;
-проверять правильность предложенной краткой записи задачи (в 1-2 действия);
-выбирать правильное решение или правильный ответ задачи из предложенных (для задач в 1-2 действия).
составлять задачи, обратные для данной составной задачи;
-проверять правильность и исправлять (в случае необходимости) предложенную краткую запись задачи (в форме схемы, чертежа, таблицы);
-сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для задач в 2-3 действия).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. (10 часов)
Классификация треугольников по видам углов. Прямоугольные, тупоугольные, остроугольные треугольники.
Классификация треугольников по отношению их сторон. Равнобедренные и равносторонние треугольники. Пространственные тела: цилиндр, конус, призма, пирамида. Знакомство с терминами: грань, основание, ребро, вершина.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами;
-определять вид треугольника по содержащимся в нем углам (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) или соотношению сторон треугольника (равносторонний, равнобедренный, разносторонний);
-сравнивать пространственные тела одного наименования (кубы, шары) по разным основаниям (цвет, размер, материал и т.д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм: треугольную, четырехугольную и т.д.
-использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота;
-находить фигуры на поверхности пространственных тел и называть их.
Геометрические величины (4 часа) Нахождение длины незамкнутой ломаной линии. Понятие о периметре и его нахождение
Предметные результаты
Обучающийся научится:
находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника;
-использовать при решении задач формулы для нахождения периметра квадрата, прямоугольника;
-использовать единицы измерения длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр и соотношения между ними: 10 мм = 1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м.
Обучающийся получит возможность научиться:
-выбирать удобные единицы измерения длины, периметра для конкретных случаев.
Работа с информацией ( в течение года) Получение информации о предметах по рисунку, в ходе практической работы. Упорядочивание полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логической связки «если…,то», «верно ли, что…». Понимание и интерпретация таблицы, схемы, диаграммы.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- читать простейшие столбчатые и линейные диаграммы.заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы, по рисунку
Обучающийся получит возможность научиться
-устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах таблицы, заполнять таблицу в соответствии с установленной закономерностью;
-понимать информацию, заключенную в таблице, схеме, диаграмме и представлять ее в виде текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения;
-выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа;
-выполнять действия по алгоритму; проверять правильность готового алгоритма, дополнять незавершенный алгоритм;
-строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если .., то ...», «верно/неверно, что ...»;
-составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по математике на конец 2 класса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;
-понимание роли математических действий в жизни человека;
-интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности;
-ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
-понимание причин успеха в учебе;
-понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире;
-первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;
-общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;
-самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
-первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
-понимания чувств одноклассников, учителей;
-представления о значении математики для познания окружающего мира.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
-планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
-выполнять действия в устной форме;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
-в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
-вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
-выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
-принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
-понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
-выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
-воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
-в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
-на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
-выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых;
-использовать рисуночные и символические варианты математической записи;
-кодировать информацию в знаковосимволической форме;
-на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций;
-строить небольшие математические сообщения в устной форме (до 4-5 предложений);
-проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление),
- понимать выводы, сделанные на основе сравнения;
-выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки;
-проводить аналогию и на ее основе строить выводы;
Обучающийся получит возможность научиться:
под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
-работать с дополнительными текстами и заданиями;
-соотносить содержание схематических изображений с математической записью;
-моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
-устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
-строить рассуждения о математических явлениях;
-пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач
Коммуникативные универсальные учебные действия
-принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства;
-допускать существование различных точек зрения;Обучающийся научится:
стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;
-использовать в общении правила вежливости;
-использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
-контролировать свои действия в коллективной работе;
-понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
-строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
-использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
-корректно формулировать свою точку зрения;
-проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
-контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль.
Система контроля знаний обучающихся
Основными методами проверки знаний и умений учащихся по математике являются устный опрос и письменные работы. К письменным формам контроля относятся: контрольные, самостоятельные и проверочные работы. Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы (раздела), школьного курса. Ниже приведено количество контрольных и проверочных работ для проверки уровня сформированности знаний и умений учащихся после изучения каждой темы и всего курса в целом.
Четверть Контрольные работы Проверочные работы (самостоят.)
I четверть 2 2
II четверть 1 1
III четверть 2 2
IV четверть 1 2
Всего за год 6 7
Перечень учебно-методического обеспечения
Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 2
класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г
Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 2 класса в 4 частях. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011
Математика.2 класс;поурочные планы по учебнику И.И.Аргинской, автор-сост.О.В.Ростова.-Волгоград:Учитель,2007
Методические пособия для учителя по курсу «Математика» для 1, 2, 3, 4 классов. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»., 2008г
Оборудование и приборы
- классная доска
- мультимедийный проектор;
- экспозиционный экран;
- компьютер;
- ученические двухместные столы с комплектом стульев;
- стол учительский ;
- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Календарно-тематический план
№ Тема урока Кол-во часов Дата проведения
план факт
1 четверть
Масса и ее измерение (18 ч)
1 Сравнение предметов, выявление признаков сходства и различия между ними 1 2 Масса как новый признак сравнения объектов (практическая работа) 1 3 Сравнение массы объектов с помощью двухчашечных весов без гирь; весы и их разнообразие (практическая работа, экскурсия) 1 4 Сравнение предметов по признаку «масса» с опорой на измерительные приборы. 1 5 Числа четвертого и пятого десятков; их запись, названия, расположение в натуральном ряду чисел. Нахождение длины ломаной. 1 6 Стартовая диагностика 1 7 Измерение и сравнение массы объектов с помощью весов и произвольных мерок. (Практическая работа) 1 8 Числа пятого и шестого десятков; их запись и названия, расположение в натуральном ряду чисел 1 9 Сочетательное свойство сложения: нахождение значения: нахождение значения суммы трех более слагаемых 1 10 Объемные тела: шар, цилиндр, конус, призма, пирамида (повторение). 1 11 Знакомство с единицей измерения массы – килограммом. Гири. 1 12 Правило нахождения неизвестного уменьшаемого 1 13 Определение массы в килограммах; сравнение масс объектов 1 14 Числа шестого и седьмого десятков; их запись и названия, расположение в натуральном ряду чисел. 1 15 Наблюдения за значением массы при взвешивании предмета с помощью гирь и двухчашечных рычажных весов 1 16 Решение уравнений; корень уравнения 1 17 Нахождение массы предмета с помощью арифметических действий. 1 18 Самостоятельная работа по теме «Масса и ее измерение» «Проверь себя» 1
Что такое задача (12 ч)
19 Знакомство с задачей как особым видом задания; сравнение текста математического рассказа и текста задания. 1 20 Выделение признаков задачи 1 21 Понятие о разрядных слагаемых; представление двухзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых 1 22 Классификация треугольников по углам: прямоугольный треугольник 1 23 Знакомство с понятием «вместимость» Измерение вместимости произвольными мерками 1 24 Разделение текста задачи на две части 1 25 Классификация треугольников по углам: тупоугольный треугольник. 1 26 Единица вместимости – литр (практическая работа) 1 27 Разделение текста задачи на условие и вопрос; смысл этих понятий. 1 28 Сравнение моделей прямой призмы и пирамиды с одинаковыми основаниями, сходство и различие между ними, понятия «грань» и «ребро» (практическая работа) Из истории математики: «вместимость» 1 29 Самостоятельная работа по теме «Что такое задача» 1 30 Решение задачи по рисунку и составление новой задачи.Повторение 1 31 Первое знакомство со сложением двузначных чисел. Поиск способов определения значения таких сумм, сложение круглых десятков (практическая работа) 1 32 Классификация треугольников по углам: остроугольный треугольник 1 33 Использование таблицы сложения при сложении десятков 1 34 Контрольная работа за 1 четверть 1 35 Сочетательное свойство сложения 1 36 Выражение длины отрезка различными единицами: дециметр и сантиметр 1 37 Практическое сложение двузначных чисел 1 38 Сравнение моделей цилиндра и конуса. Сходство и различие между ними. Понятие об основаниях цилиндра и конуса 1 39 Формирование алгоритма сложения двузначных чисел: выполнение подробной знаковой записи алгоритма сложения. Из истории математики «Плюс и минус» 1 40 Выделение в тексте задачи данных и искомого 1 41 Использование таблицы сложения при вычитании десятков 1 42 Вычитание суммы из суммы как основа выполнения вычитания двузначных чисел 1 43 Новая единица измерения длины – миллиметр. Соотношение
1 см =10 мм 1 44 Способы вычитания двузначных чисел; решение задач 1 45 Равнобедренные треугольники 1 46 Формирование общего алгоритма вычитания двузначных чисел; выполнение подробной знаковой записи этого алгоритма 1 47 Сложение и вычитание двузначных чисел; сокращение подробной записи 1 48 Классификация треугольников по двум признакам; равнобедренные прямоугольные треугольники 1 49 Сложение и вычитание д