кации психологических исследований и процесса образова-. ния в свете перспектив использования международных. компьютерных сетей (ИНТЕРНЕТ). — 14 -. ЕН-М.02 Статистические методы и математическое моделиро


ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Утверждаю
Заместитель Председателя
Госкомвуза России
В.Д.Шадриков
"__"_____________ 1996г.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственные требования
к минимуму содержания и уровню подготовки магистра
по направлению 521000 ѕПсихологияѕ
Действуют в качестве
временных требований
до введения в действие
стандарта
Москва 1996 год
- 2 -
1. Общая характеристика направления
521000 ѕПсихологияѕ
1.1. Направление утверждено приказом Государственного комите-
та Российской Федерации по высшему образованию от 5 марта 1994г. N
180.
1.2. Нормативный срок освоения профессиональной образователь-
ной программы при очной форме обучения - 6 лет.
Квалификация (степень) - Магистр психологии
1.3. Проблемное поле направления (аннотированный перечень
магистерских программ направления).
1. Общая психология.
Методологические проблемы понимания природы психики и специфики психо-
логического знания. Исторические изменения научных представлений о
психике и взглядов на ее природу и механизмы функционирования. Совре-
менные подходы и методы сравнительного изучения процессов функциониро-
вания и развития психики человека и психики животных. Методологичес-
кие, теоретические и экспериментальные проблемы анализа сознания, его
структуры и роли в жизнедеятельности и деятельности личности и челове-
ческих общностей; проблемы специфики и взаимосвязи онтогенеза и социо-
генеза психики и личности; методы изучения индивидуального и истори-
ческого развития психики; анализ структуры личности и направлений ее
изучения в современной психологии, методы изучения нормальных и ано-
мальных проявлений личности и проектирования путей коррекции и компен-
сации; методы изучения развития и функционирования форм познавательной
деятельности человека. Психолого-педагогические основы преподавания
курса ѕОбщей психологииѕ в высшей школе.
2. Психология личности.
Методологические предпосылки современных представлений о личности.
Принципы анализа структуры, движущих сил личности, становления и раз-
вития личности. Проблемы взаимосвязи культурно-исторических и природ-
ных факторов, определяющих развитие сознания личности, самосознания,
характера и способностей; отношения индивид - личность - индивидуаль-
ность; отношения личность и общество. Нормальные и аномальные проявле-
ния личности, пути компенсации, коррекции и восстановления нормы; тео-
- 3 -
ретические основы проектирования научно-практических программ изучения
личности, условий, обеспечивающих ее психологическое благополучие и
развитие, методов диагностики, тестирования, анализа и оптимизации со-
циальных ситуаций развития личности, теоретические, экспериментальные
и прикладные аспекты консультирования личности, профилактики межлич-
ностных отношений в различных общностях, психологической реабилитации
и психотерапии.
3. Социальная психология.
Методологические, теоретические и экспериментальные основы изучения
социально-психологических аспектов образования, семьи, производства,
массовых коммуникаций, политики, межэтнических отношений. История и
основные теоретические направления современной социальной психологии:
психологии личности, межэтнических отношений, общения, малых и больших
групп, этнопсихологии, психологии управления, политической, организа-
ционной психологии, психологии семьи. Теоретические основы современных
методов социально-психологического воздействия, технологии социаль-
но-психологического тренинга, индивидуального и группового консульти-
рования. Психолого-педагогические основы преподавания курса ѕСоциаль-
ной психологииѕ в высшей школе.
4. Политическая психология.
Анализ психологических аспектов социально-политических и экономических
процессов; закономерности политической социализации; направления и ме-
тоды социально-психологических и психологических исследований полити-
ческих феноменов; принципы оперативной экспертизы и прогноза психоло-
гической ситуации; принципы проектирования программ снижения психоло-
гической напряженности; методы анализа и проведения предвыборных и
пропагандистских кампаний; активные методы обучения, методы социаль-
но-психологического тренинга.
5. Организационная психология.
Методологические предпосылки решения проблем создания, развития и
функционирования целостных организационных структур, анализа уровня
развития, разработки проектов, совершенствования и преобразования как
организационной системы и структуры, так и отдельных ее подразделений
(в органах административного управления, производственных, финансовых,
коммерческих и прочих учреждениях). Анализ условий и процессов форми-
рования организационного поведения, эффективного лидерства и менедж-
мента, внутригруппового и межгруппового взаимодействия. Теоретические
и прикладные подходы и методы профилактики конфликтов и организацион-
- 4 -
ного консультирования. Проблемы современного маркетинга и менеджмента,
социального и эргономического проектирования. Методы проектирования
систем методик организационной и личностной диагностики, формирования
эффективных управленческих команд и временных рабочих групп, организа-
ции ведения переговоров.
6. Психология труда и инженерная психология.
Анализ и проектирование психологически адекватных условий организации
трудовой деятельности человека. Структура трудового процесса. Психоло-
гические закономерности функционирования человека в сфере многообраз-
ных профессий, принципы их классификации и условия ориентирования.
Проблемы психической регуляции профессиональной деятельности людей,
способов оценки ее эффективности, коррекции и оптимизации. Теоретичес-
кие и прикладные аспекты проектирования условий оптимизации труда; ме-
тоды анализа и диагностики познавательных, эмоциональномотивационных
компонентов трудовой деятельности, оценки эффективности управления
трудовыми коллективами. Психологические проблемы и методы нормирования
и рационализации режима труда и отдыха, эргономической оценки рабочих
мест, разработки эргономических стандартов для систем ѕчеловек-маши-
наѕ. Направления и методы профконсультирования, профотбора, профессио-
нального обучения, профреабилитации, оптимизации управленческой дея-
тельности. Психолого-педагогические основы проектирования и преподава-
ния курсов психологии труда и инженерной психологии в высшей школе.
7. Эргономика.
Деятельность человека (групп людей) в условиях современного информати-
зированного и автоматизированного производства. Теоретические подходы
и методы решения задач оптимизации взаимодействия в системе ѕчеловек -
машинаѕ, проектирования антропотехнических и эргатических систем, ори-
ентированных на развитие возможностей человека. Методология системного
подхода в гуманитарных и технических областях знания, как предпосылка
системного анализа и проектирования условий оптимизации процесса труда
на современном производстве. Компьютерное моделирование программ дея-
тельности человеко-технических систем.
8. Клиническая психология.
Теоретические, экспериментальные и прикладные проблемы нейропсихоло-
гии, патопсихологии и психосоматического направления исследований.
Анализ концепций и методов исследований аномального развития. Психоло-
гические проблемы психотерапии и психокоррекции в условиях психосома-
тических, нейро- и патопсихологических расстройств. Теоретические ос-
- 5 -
новы проектирования исследований в клинической психологии и решения
конкретных научно-практических задач: диагностики состояния психичес-
ких функций и эмоционально-личностной сферы, восстановительного обуче-
ния, коррекции различных отклонений в функционировании и развитии пси-
хики. Психолого-педагогические методы преподавания курсов клинической
психологии в высшей школе.
9. Психофизиология.
Психофизиологические закономерности работы мозга. Нейронные механизмы
психических процессов и состояний, принципы переработки информации в
центральной нервной системе. Теоретические и экспериментальные предпо-
сылки анализа функциональной организации и нейронных механизмов движе-
ний, познавательной деятельности, памяти, обучения, стресса. Теорети-
ческие и прикладные аспекты возрастной психофизиологии, методы диаг-
ностики психофизиологического статуса человека, методы компьютерного
психофизиологического моделирования, методы преподавания психофизиоло-
гии в высшей школе.
10. Психология развития.
Движущие силы, условия и механизмы психического развития человека. Ме-
тодологические, теоретические, экспериментальные и прикладные аспекты
рассмотрения разноуровневых процессов развития. Антропогенетические
предпосылки психического развития человека, возрастная динамика психи-
ческого развития в детстве, отрочестве и зрелых возрастах, закономер-
ности функционального генезиса психической деятельности. Различные ас-
пекты социокультурной специфики познавательного, эмоционального,
нравственного развития в различных экономических, этнических и соци-
ально-психологических условиях. Психологопедагогические основы препо-
давания курса ѕПсихологии развитияѕ в высших и средних специальных
учебных заведениях.
11. Детская и возрастная психология.
Движущие силы, условия и механизмы психического развития на различных
стадиях возрастного развития человека. Методологические, теоретичес-
кие, экспериментальные и прикладные аспекты рассмотрения детства как
особого культурно-исторического феномена, а также других основных пе-
риодов развития человека - отрочества, юности, зрелости, старости. Об-
щепсихологические и психофизиологические предпосылки возрастно-психо-
логического развития, возрастная динамика познавательного, эмоциональ-
ного, морального и социального развития в детстве, отрочестве и зрелых
возрастах, особенности соотношения возрастного и функционального гене-
- 6 -
зиса психической деятельности на разных этапах онтогенеза. Социокуль-
турная специфика психического развития ребенка и подростка в различных
экономических, этнических, экологических и социально-психологических
условиях. Психолого-педагогические основы преподавания курсов детской
и возрастной психологии в высших и средних специальных учебных заведе-
ниях.
12. Педагогическая психология.
Современные теории, методы исследования, проектирования и организации
взаимосвязи процессов обучения и развития психики и личности на разных
этапах возрастного и индивидуального развития. Специфика методов ког-
нитивного, нравственного и эмоционально-мотивационного развития лич-
ности в ситуациях нормального и отклоняющегося поведения, методы ана-
лиза стратегий организации учебно-воспитательных ситуаций, методы сис-
темного проектирования моделей инновационного обучения детей и взрос-
лых, методы диагностики, консультирования и оптимизации социальной
среды развития и систем управления в образовательных учерждениях раз-
личного типа. Принципы создания программ мониторинга экспериментально-
го обучения, программ проведения экспертиз в ситуациях, требующих ре-
шения вопросов о психическом здоровье в условиях компенсирующего или
восстановительного обучения; психолого-педагогические основы и методы
построения курса ѕПедагогической психологииѕ в учебных заведениях.
13. Специальная психология.
Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и
коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожден-
ными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоцио-
нальной сфер. Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихо-
логические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями
в психике и поведении. Теоретический анализ направлений и методов кор-
ректирующего и восстановительного обучения; прикладные аспекты стиму-
ляции компенсаторных возможностей психики и личности детей. Методы ор-
ганизации гуманной социальной среды, благоприятствующей развитию ком-
пенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы
проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в систе-
ме воспитатель - ребенок - родители. Методы организации системы комп-
лексных психолого-медико-педагогических служб.
14. Юридическая психология.
Психологические аспекты регуляции деятельности человека нормами права.
Теоретические и методические предпосылки исследования истоков и меха-
- 7 -
низмов противоправного поведения, использования закономерностей взаи-
мосвязи социальных и природных факторов при решении задач психологи-
ческой коррекции личности с отклоняющимся поведением. Психологические
направления и методы изучения личности преступника, профилактики пра-
вонарушений у несовершеннолетних, психологической коррекции эмоцио-
нальных и поведенческих расстройств у детей, подростков и взрослых,
методы профилактики конфликтов и их разрешения, методы управления и
воспитания в пенитенциарных учреждениях, методы преподавания юридичес-
кой психологии.
15. Методология и методика обучения психологии.
Методологические принципы анализа взаимосвязи процессов обучения и
развития, единства обучения и воспитания, принципы деятельностного и
личностного подходов к учению, методы сравнительного анализа ситуаций
традиционного и инновационного обучения, методики составления и оценки
эффективности решения систем продуктивных, творческих и репродуктивных
задач по психологии, проектирование и организация коллективных форм
учения, построение форм учебных взаимодействий в соответствии с этапа-
ми усвоения психологии, проектирование целостных ситуаций развития
личности в процессе обучения в высшей школе, компьютерные технологии в
обучении психологии. Методы преподавания курса ѕМетодика обучения пси-
хологииѕ в высшей школе.
16. Аналитическая психология и психоанализ.
Теоретические основы современных направлений психоанализа и психотера-
пии. Различия принципов трактовки механизмов социализации личности
(ребенка, подростка, взрослого) и методов коррекции интеллектуальных,
эмоциональных, поведенческих отклонений, возникающих в современных ус-
ловиях. Метологические основы проектирования психотерапевтических си-
туаций, разработки этически адекватных методов взаимодействия личности
психолога и клиента, методов исследования результатов психотерапевти-
ческой практики.
1.4. Магистр должен быть подготовлен:
- к самостоятельной деятельности, требующей широкого образо-
вания по направлению и углубл„нной профессиональной специализации,
владения навыками научно-исследовательской и научнопедагогической ра-
боты;
- к обучению в аспирантуре.
- 8 -
1.5. Основные сферы профессиональной деятельности магистра:
- научные и научно-производственные учреждения и организации лю-
бой формы собственности;
- государственные и негосударственные средние, средние специаль-
ные и высшие учебные заведения.
2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение
по основной профессиональной образовательной программе,
обеспечивающей подготовку магистра по направлению 521000
ѕПсихологияѕ
Основная профессиональная образовательная программа, обеспечиваю-
щая подготовку магистра, состоит из программы обучения бакалавра и
программы специализированной подготовки.

2.1. Общие требования к образованности магистра
Общие требования к образованности магистра определяются содержа-
нием аналогичного раздела требований к обязательному минимуму содержа-
ния и уровню подготовки бакалавра и требованиями, связанными со специ-
ализированной подготовкой.
Магистр по направлению ѕПсихологияѕ должен быть широко эрудирован
в основных областях знаний о человеке, обладать фундаментальной науч-
ной базой, позволяющей свободно ориентироваться в комплексе мировозз-
ренческих проблем современной науки в целом, включая науки о природе,
и глобальных проблем современной цивилизации; владеть методологией на-
учного творчества, различать концептуальные подходы к использованию
современных информационных технологий в психологии, и владеть страте-
гиями выбора этически адекватных методов получения, обработки, хране-
ния и распространения научной психологической информации, быть готовым
в научно-исследовательской деятельности к самостоятельному выдвижению
и формулированию проблем, соответствующих основным тенденциям развития
научной психологической мысли и социальным потребностям; к творческой
разработке программ их исследования с учетом междисциплинарных связей
и конструктивно-проективных подходов к изучению в научно-педагогичес-
кой деятельности; в научно педагогической деятельности быть готовым к
- 9 -
построению целей и содержания учебных курсов, исходя из различных тре-
бований и ожиданий аудитории слушателей, - профессиональных, возраст-
ных, а также учитывая потребности саморазвития личности, гуманистичес-
кие и психотерапевтические аспекты обучения психологии.
2.2. Требования к знаниям и умениям по дисциплинам
2.2.1. Требования к знаниям и умениям по дисциплинам программы обуче-
ния бакалавра
Требования к знаниям и умениям по дисциплинам программы обучения
бакалавра изложены в Государственном образовательном стандарте высшего
профессионального образования в части "Требований к обязательному ми-
нимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению 521000
ѕПсихологияѕ, утвержд„нных 30.12.93.
2.2.2. Требования к знаниям и умениям по дисциплинам образовательной
части программы специализированной подготовки
2.2.2.1. Требования по гуманитарным и социально-экономических дисцип-
линам Магистр должен иметь представления в области гуманитарных и со-
циальных дисциплин: о природе, типах и уровнях научного познания; об
исторических типах науки и значении научной рациональности; о предмет-
ной, мировоззренческой, методологической специфике гуманитарных, ес-
тественных, технических наук, о тенденциях к интеграции современного
научного познания; понимать взаимосвязи творческих и репродуктивных
компонентов научной деятельности, типов научной рациональности, со-
цио-культурные и индивидуальные начала научного творчества, связи ин-
туитивного, неосознанного и сознательного в научном творчестве, эти-
ческие аспекты оценки результатов научного творчества; понимать значе-
ние и специфику логического и психологического подходов к мышлению,
традиционной и современной формальной логики, отношения логики, эврис-
тики, информатики; понимать проблемы человека, его бытия и истории в
контексте различных мировоззренческих направлений современной социаль-
ной философии, понимать общность и различия подхода к проблемам интер-
субъективности, коммуникативности, диалога в отечественной и зарубеж-
ной философии; понимать роль этики в системе наук о человеке, взаимо-
отношения морали и нравственности в истории и в свете глобальных проб-
- 10 -
лем современности, становление нравственного сознания в онтогенезе
психики человека, понимать роль насилия и ненасилия в истории и в по-
ведении человека, связь свободы и ответственности как свойств развитой
личности; понимать свойства эстетически развитого сознания и эстети-
ческой деятельности, владеть основными категориями эстетикии и понима-
нием сущности красоты в художественном, научном творчестве и в жизне-
деятельности личности;
2.2.2.2. Требования по математическим и естественнонаучным дисциплинам
Магистр
должен иметь представление в области математических и естествен-
но-научных дисциплин: о месте и роли компьютерных технологий в науке и
современном образовании; основных направлениях использования компьюте-
ров в гуманитарных исследованиях, специфике психологических методов
исследования в ситуациях компьютерного эксперимента; об инженерии зна-
ний; владеть современными методами статистического анализа и математи-
ческого моделирования в психологических исследованиях, типологией
компьютерного математического моделирования различных психических
функций; В области концептуального единства современных естественных и
гуманитарных наук: о смене фундаментальных парадигм в истории естест-
веннонаучного знания; о принципах и концепциях классической и неклас-
сической физики; о взаимодействиях между физическими, биологическими,
химическими процессами, о принципах развития живых систем, их целост-
ности и гомеостазе, о биологическом многообразии как основе сохранения
устойчивости биосферы; о новом образе научного мышления в контексте
эволюционно-синергетической парадигмы; о месте человека и социума в
эвоюционной картине мира.
2.2.2.3. Требования по дисциплинам направления Магистр психологии
должен: понимать методологические основы и специфику методов пси-
хологии и психологических исследований; владеть функциями психологи-
ческих знаний и путями их конструктивного использования в различных
областях жизни общества и культуры; владеть проблематикой современной
мировой психологии и путями разрешения проблем в различных направлени-
ях развития психологического знания; основными традициями в истории
психологической науки, гуманистическими концепциями современной психо-
логии личности, сознания, инновационными стратегиями в психологии обу-
чения, воспитания и развития человека; понимать роль методологии в
- 11 -
функционировании и развитии психологической науки, различать парадигмы
классической и постклассической психологии и их влияния на стили и об-
разы психологического познания, понимать роль психологии в развитии
гуманистической культуры и функции психолога в различных сферах об-
щественной жизни; - владеть методами анализа и проектирования ситуаций
инновационного обучения психологии в высшей школе; методами конструи-
рования и системной организации продуктивных, репродуктивных и твор-
ческих учебно-познавательных задач в курсе психологии; методами само-
организации деятельности и личности преподавателя высшей школы.
2.2.2.4. Требования по специальным дисциплинам
Требования к образовательной части программы специализированной
подготовки по специальным дисциплинам определяются вузом при реализа-
ции конкретной магистерской программы.
2.3. Требования к знаниям и умениям по научно-исследовательской
части программы специализированной подготовки
Магистр должен уметь:
- определять проблему, формулировать гипотезы и задачи исследова-
ния;
- формировать план исследования;
- вести библиографическую работу с привлечением современных ин-
формационных технологий;
- выбирать необходимые методы исследования, модифицировать су-
ществующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного
исследования;
- обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать
их с уч„том имеющихся литературных данных;
- представлять итоги проделанной работы в виде отч„тов, рефера-
тов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с
привлечением современных средств редактирования и печати
- 12 -
3. Обязательный минимум содержания основной профессиональной
образовательной программы, обеспечивающей подготовку
магистра по направлению 521000 ѕПсихологияѕ
_____________________________________________________________________
Индекс Наименование дисциплины Объ„м
в часах
_____________________________________________________________________
1 2 3
_____________________________________________________________________
Обязательный минимум содержания программы обучения бакалавра
Обязательный минимум содержания программы обучения бакалавра
определен в Государственном образовательном стандарте высшего профес-
сионального образования в части "Требований к обязательному минимуму
содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению 521000
ѕПсихологияѕ , утвержд„нных 30.12.1993 г.
9072
Обязательный минимум содержания программы
специализированной подготовки
ГСЭ-М.00 Гуманитарные и социально-экономические 200
дисциплины
ГСЭ-М.01 Методология научного творчества.
Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в
научном познании. Специфика открытой и закрытой научной
рациональности. Социо-культурные и индивидуальные начала
научного творчества: логика развития научного знания и
психология научного творчества. Взаимосвязь интуитивно-
го, неосознанного и сознательного в научном творчестве.
Социальные и индивидуально-психологические мотивы науч-
ного творчества. Проблемы нравственной оценки результа-
тов научного творчества.
ГСЭ-М.02 Философские вопросы естественных, гуманитарных
- 13 -
и технических наук
Понятие философской проблематики наук. Природа научного
познания. Типы и уровни научного познания. Проблема
единства науки как феномена культуры; исторические типы
науки. Предметная, мировоззренческая и методологическая
специфика естественных, гуманитарных, технических наук.
Понятие о междисциплинарных связях в современной науке.
Интегративные тенденции современного научного познания.
ГСЭ-М.03 Этика.
Этика в системе наук о человеке. Этика и психология лич-
ности, история этических учений в контексте развития
представлений о человеке; мораль и нравственность, проб-
лема их взаимоотношений; становление нравственного соз-
нания в онтогенезе психики человека; проблемы свободы и
ответственности личности; актуальные тенденции развития
нравственного сознания в свете глобальных проблем совре-
менности; этика ненасилия.
ГСЭ-М.04 Эстетика.
Предмет и значение эстетики как философской дисциплины;
история эстетических учений; эстетическое сознание и эс-
тетическая деятельность; основные категории эстетики;
субъект эстетического и художественного творчества; виды
искусств, их содержание и формы; проблемы эстетического
воспитания личности.
ЕН-М.ОО Математические и естественнонаучные дисциплины 200
ЕН-М.01 Компьютерные технологии в науке и образовании.
Основные направления использования компьютерных техноло-
гий в гуманитарных исследованиях и образовании. Специфи-
ка психологических методов исследования в ситуациях ис-
пользования компьютера. Компьютер как средство управле-
ния экспериментом в психологии. Анализ путей интенсифи-
кации психологических исследований и процесса образова-
ния в свете перспектив использования международных
компьютерных сетей (ИНТЕРНЕТ).
- 14 -
ЕН-М.02 Статистические методы и математическое моделиро-
вание в психологических исследованиях.
Математические методы, ориентированные на изучение пове-
денческих проблем. Типы компьютерных математических мо-
делей в экспериментальном исследовании познавательных и
регулятивных психических функций; моделирование в облас-
ти изучения эмоционально-мотивационной сферы личности,
межличностных взаимодействий и общения. Математическое
моделирование и направления сбора экспериментальных пси-
ходиагностических данных.
ЕН-М.03 Эволюционно-синергетическая парадигма науки -
путь создания единой культуры.
Моделирование действительности в естественных и гумани-
тарных науках. Возможности и ограничения научного мето-
да. Фундаментальные парадигмы в истории естественнонауч-
ного познания: классическая, неклассическая, посткласси-
ческая физика. Физика живого. Биология и экология. Эво-
люционное естествознание. Концепции самоорганизации: но-
вый образ научного мышления. Синергетические аспекты жи-
вой и неживой природы. Гуманитарные приложения синерге-
тики. Человек и социум в эволюционной картине мира. Вза-
имопроникновение естественно-научного и гуманитарного
знания - основа целостности культуры.
ДН-М.00 Дисциплины направления 300
ДН-М.01 Современные проблемы отечественной и зарубеж- 90
ной психологиии.
Единство проблематики мировой психологии в контексте ду-
ховных запросов современной эпохи. Значимость опыта ми-
ровой психологии 20 столетия для развития отечественной
психологии. Современная оценка деятельностного и куль-
турно-исторического подходов в психологии. Традиции би-
хевиоризма, психоанализа, феноменологии, персонализма,
понимающей психологии в постклассической психологии. Гу-
манистические концепции современной психологии личности
- 15 -
и сознания. Инновационные стратегии в психологии обуче-
ния, воспитания и развития человека. Эзотерические прак-
тики и современная психология.
ДН-М.02 Методологические проблемы психологии 60
Общее понятие о методологии науки; методология психоло-
гии как самостоятельная область психологического позна-
ния; формирование исторических типов научного познания;
современные представления о научном познании; классичес-
кая и неклассическая научная рациональность; психологи-
ческое познание как деятельность, различные стили и об-
разы психологического познания.
ДН-М.03 Психология в современном обществе. 50
Место психологии в современной цивилизации и ее значение
для развития гуманистической культуры. Актуальность
практической психологии для всех сфер общественной жиз-
ни. Психологические знания как основной компонент куль-
туры профессионального труда. Личностно ориентированная
теоретическая и практическая психология - предпосылка
гуманитаризации общества.
ДН-М.04 Методика преподавания психологии в высшей шко- 100
ле Основные тенденции в перестройке целей, содержания,
методов обучения; стратегии традиционного и инновацион-
ного обучения; роль и место психологии на современном
этапе развития высшей школы; характеристика психологии
как учебного предмета в вузе; особенности процесса обу-
чения студентов и формы преподавания психологии; самоор-
ганизация деятельности преподавателя высшей школы; мето-
ды проектирования учебно-воспитательных ситуаций и форм
взаимодействия преподавателя со студентами.
СД-М.00 Специальные дисциплины 1140
Обязательный минимум содержания специальных дисцип-
лин определяется требованиями к профессиональной специа-
лизации магистра при реализации конкретной магистерской
программы
- 16 -
ДВ-М.00 Дисциплины по выбору* 374
ДВ-М.01 Психиатрия и неврология
ДВ-М.02 Фармакология и психика
ДВ-М.03 Логика
ДВ-М.04 Религиоведение
ДВ-М.05 Зарубежная и отечественная социальная философия
ДВ-М.06 Иностранный язык
ДВ-М.07 Физическая культура
НИР-М.00 Научно-исследовательская работа 2214
НИР-М.01 Научно-исследовательская работа в семестре
НИР-М.02 Практики: 14 нед.
- научно-исследовательская
- научно-педагогическая
НИР-М.02 Подготовка магистерской диссертации
______________________________
Итого - 4428 часов
______________________________
Всего - 13500 часов
Итоговая государственная аттестация:
Защита выпускной квалификационной работы
Профессиональная образовательная программа подготовки магист-
ров составлена исходя из следующих данных:
- всего недель на освоение программы обучения бакалавра - 200
всего недель на освоение программы специализированной подготовки
-100, включая:
- общий объ„м нагрузки студентов-магистрантов - 4428 час.
(82 нед.), из них: теоретическое обучение и научноисследователь-
ская работа в семестре (54 нед.); научноисследовательская и науч-
но-педагогическая практика (14 нед.); подготовка магистерской дис-
сертации (14 нед.);
- каникулы (10 нед.);
- итоговая государственная аттестация (4 нед.);
- отпуск после окончания вуза (4 нед.)
- 17 -
5. Примечания.
1. При реализации программы специализированной подготовки:
вуз (факультет) имеет право:
1.1. Изменять объ„м часов, отводимых на освоение учебного ма-
териала (для циклов дисциплин - в пределах 10%).
1.2. Осуществлять преподавание дисциплин, входящих в цикл, в
виде авторских курсов, обеспечивающих реализацию минимума содержа-
ния дисциплин, определяемого данным документом.
1.3. Устанавливать соотношение объ„мов между научноисследова-
тельской и научно-педагогической практиками.
2. Максимальный объ„м нагрузки студента, включая все виды его
учебной, научно-исследовательской и научно-педагогической работы,
не должен превышать 54 часов в неделю, при этом максимальный объ„м
аудиторных занятий студента не должен превышать 14 часов в неделю
в среднем за весь период обучения.
3. Студентам предоставляется возможность для занятий физичес-
кой культурой в объ„ме 2-4 часов в неделю и иностранным языком.
4. Дисциплины по выбору студента могут быть ориентированы как
на удовлетворение его образовательных потребностей, так и на полу-
чение конкретных знаний в сфере будущей профессиональной деятель-
ности; они устанавливаются вузом (факультетом) при реализации
конкретной магистерской программы.
5. В период действия данного документа Перечень магистерских
программ может быть измен„н и дополнен в установленном порядке.
6. Студентам предоставляется возможность без увеличения обще-
го объ„ма часов, отводимых на освоение материала, выполнить Госу-
дарственные требования к минимуму содержания и уровню профессио-
нальной подготовки выпускника для получения дополнительной квали-
фикации "Преподаватель высшей школы".
- 18 -
СОСТАВИТЕЛИ:
Отделение психологии Учебно-методического объединения университе-
тов.
Председатель проф. Е.А.Климов
Зам. председателя проф. В.Я.Ляудис
* Состав дисциплин по выбору определяется вузом при реализации
конкретных магистерсикх программ. Приведенный список дисциплин яв-
ляется примерным.

Приложенные файлы

  • docx 6992495
    Размер файла: 62 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий