5. ТРКМ – технология развития критического мышления. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no5025&lib_no17021&tmpllib 6. ТРКМ – педагогические технологии. // https


КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Ганага Анастасия Александровна
учитель информатики и ИКТ,
МКОУ СОШ №7
«Внедрение технологии развития критического мышления на уроках информатики»
Информатика как наука о различных способах получения, хранения, передачи и обработки информации предоставляет учителю много возможностей для развития мышления учащихся. В частности, на своих уроках я использую некоторые приемы технологии развития критического мышления (ТРКМ).
Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)
Через ТРКМ на уроках информатики формируются:образовательная мотивация – активное восприятие учебного материала;
ключевая компетентность – формирование коммуникативных навыков;
информационная грамотность – развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией.
Государственные образовательные стандарты нового поколения устанавливают личностные, метапредметные и предметные требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования. Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Одной из технологий, способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления. Критическое мышление - это такой тип мышления о любом предмете, содержании или проблеме, в котором ученик улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.
Технология развития критического мышления позволяет
организовать самостоятельную работу на уроке;
вовлечь каждого ученика в учебный процесс;
развивать у обучающихся положительное отношение к интеллектуальной творческой
деятельности;
повышать уровень самоорганизации обучающихся;
овладевать рациональными приемами самообразования;
стимулировать мыслительную деятельность и развивать познавательную активность;
развивать ключевые компетентности лично значимые для обучающихся умения и навыки.
Факторы, оказавшие влияние на возникновение и становления педагогического опыта:
внедрение новых ФГОС;
курсовая подготовка;
изучение опыта коллег;
изучение литературы по теме;
мониторинг собственного опыта.
Актуальность темы обусловлена потребностями современного общества к выпускнику школы.
Изучая массовый опыт, сделала вывод, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточный материал по использованию технологии развития критического мышления как средства для формирования познавательной деятельности обучающихся в учебно - воспитательном процессе.
Отсюда и возникло противоречие: с одной стороны - необходимость создания условий для целенаправленного формирования познавательной деятельности обучающихся на современном этапе; с другой - отсутствие эффективных способов достижения результатов, по формированию познавательной деятельности обучающихся.
Данное противоречие определяет актуальность исследования и позволяет сформулировать проблему, заключающуюся в поиске эффективных способов для создания условий, обеспечивающих формирования познавательной деятельности обучающихся.
Поиск эффективных способов по данной проблеме привёл к решению внедрения в мою педагогическую практику технологии развития критического мышления.
Достоинством технологии развития критического мышления является создание такой атмосферы учения, при которой обучающиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
В основе ТРКМ – трехфазная структура урока:
вызов;
осмысление;
рефлексия.
Считаю, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты сможешь их применить.
Задачи фазы вызова - пробуждение интереса к предмету.
Задачи фазы реализации смысла – осмысление материала во времени работы над ним.
Задачи фазы рефлексии – обобщение материала, подведение итогов.
Цель и задачи методического семинара.
Цель: применение технологии развития критического мышления на уроках информатики для формирования познавательной деятельности обучающихся.
Задачи:
Раскрыть сущность технологии развития критического мышления.
Продемонстрировать из опыта работы примеры конкретных заданий, направленных на развитие критического мышления обучающихся.
Показать результативность использования приёмов технологии развития критического мышления для формирования познавательной деятельности обучающихся.
В своей работе соблюдаю требования ФГОС ООО по формированию познавательных УУД. Для активизации познавательной деятельности учеников использую приёмы ТРКМ, применяемые на различных этапах урока.
«Классификация». Перед классом демонстрируются некоторые предметы, обучающимся предлагается разделить их на группы, учитывая существенные сходства и различия между этими предметами. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с образцом и определить: верны ли были их предположения. Этот приём способствует развитию внимания и логического мышления, имеет познавательное значение.
«Перепутанные логические цепочки». Перед классом демонстрируются события (объекты) в заведомо нарушенной последовательности. Обучающимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с образцом и определить: верны ли были их предположения. Этот прием способствует развитию внимания и логического мышления.
Данный прием можно использовать на этапе вызова и осмысления нового материала. Например, при изучении темы «Алгоритм» (УМК Босовой Л.Л.) на стадии осмысления учащимся предлагается восстановить правильную последовательность заварки чая (При выполнении задания у доски могут поработать несколько человек, строя различные правильные (по их мнению) алгоритмы заварки чая. После обсуждения каждого из алгоритмов учитель выводит на экран страницу флипчарта с правильным решением, и учащиеся могут сравнить свои алгоритмы с образцом (эталоном). Использование интерактивной доски в данном случае обеспечивает более эффективную отработку новых понятий за счет наглядности, путем вовлечения детей в активную познавательную деятельность, что ведет к лучшему пониманию и запоминанию нового материала.
«Кластер». Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Самое важное – выделение центра – чаще всего это наименование темы, от него отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них могут отходить соответствующие термины, понятия. Благодаря кластеру, можно охватить большое количество информации. Это прием позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
«Корзина» идей, понятий, имен...
Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
«Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)»
Наиболее продуктивной на уроках информатики считаю групповую работу. Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал.
Анализируя результаты своей работы, утверждаю, что на уроках информатики очень актуально применение технология развития критического мышления. Приёмы ТРКМ позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, стимулируют мыслительную деятельность и развивают познавательную активность, повышают уровень самоорганизации обучающихся. Совместно с психологом были проведены исследования уровня учебной деятельности, мотивации, уровня мыслительной деятельности обучающихся с 4 класса по 5 класс. На графиках вы видите положительную динамику по всем результатам.
Безусловно, работая над реализацией требований ФГОС ООО, внедряя и реализовывая на практике современные технологии по формированию познавательной деятельности обучающихся, мы увидим своих выпускников креативно и критически мыслящими, активно и целенаправленно познающими мир, осознающими ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированными на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Можно сделать вывод, что использование на уроках информатики вышеназванных приемов помогает систематизировать изучаемую информацию, т.е. информация приводится к определенному виду, отображается в определенной завершенной форме, что наполняет ее определенным смыслом и значением. Это помогает учащимся более наглядно воспринимать учебный материал, интерпретировать учебную информацию, сводить ее до упрощенных синтезированных образов и категорий.
Применение технологии критического мышления на уроках информатики  и  ИКТ позволяет создать  благоприятные условия  для активизации и развития мыслительных  способностей учащихся.
В заключение хочу отметить следующие преимущества использования интерактивной доски в рамках применения ТРКМ:
1) приобретение учащимися новых навыков работы с интерактивным оборудованием;2) активное вовлечение учащихся в познавательную деятельность;3) улучшение темпа и течения урока (на выполнение заданий требуется меньше времени);4) повышение мотивации, заинтересованности учеников за счет новизны способа изложения материала.
Конечно, используя интерактивную доску в образовательном процессе, нужно иметь в виду и минусы данного технического средства:
1) большие временные затраты учителя на подготовку к уроку (поиск в Интернете подходящих презентаций, Flash-роликов, программ, тестов, разработка собственных презентаций и флипчартов);2) иногда урок превращается в игру (для 5-6-х классов это еще допустимо, но для 7-9-х, а тем более 10-11-х нежелательно и даже недопустимо);3) ухудшение зрения учащихся (необходимо соблюдать нормы САНПИНа при работе с доской – не более 20 минут);4) возможны технические сбои в оборудовании (может быть нарушена калибровка доски, «сесть» батарейки в указке и т.п.).
Используемые ресурсы:1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2010.2. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2011.3. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие/Авторы-составители: Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В. Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006. 4. Волкова И.А. Шпарута Н.В. Современный урок с интерактивной доской ActiveBoard. – Екатеринбург: ИРО, 2012.5. ТРКМ – технология развития критического мышления. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib 6. ТРКМ – педагогические технологии. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm 7. Приемы и стратегии ТРКМ // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409

Приложенные файлы

  • docx 6992410
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий