За период «2014-2016 учебные года, был проведен опрос студентов первого и второго курсов, обучающихся на Islom olamining buyuk muhaddislaridan hisoblangan Abu Abdulloh Muhammad ibn Ismoil ibn.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
4
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
сильно действующий фактор, влияющий на духовную и социально
общественную жизнь
общества.
Художественная культура, художественная культура Узбекистана выпол
няют ряд весьма
значительных функций:
эстетическую
, которая связана с эмоционально
чувственным характером искусства
(произведения искусства способны доставлять духовное наслаждение, волновать, вызывать
приятное чувство радости). Художественные творения «д
опускают» субъективные
переживания, индивидуальные оценки, словом,
«свое» восприятие и собственное мнение;
познавательную,
которая помогает осмыслить, понять, познать жизнь во всех ее
противоречиях и сложностях. Помогает приблизить прошлое, раскрыть наст
оящее и даже
показать будущее. И эти знания уникальны, особенно в их эстетико
художественном
воспроизведении;
идейно
смысловую
, которая доносит до тонкого зрителя (произведений искусства)
мировоззрение. Мировосприятие художника, систему разнообразных оцено
к общественной
жизни, явлений действительности, словом,
отношение к изображаемым фактам. Все
произведения идейно
смысловые;
воспитательную
, которая формирует духовный мир личности, влияет на ее разум,
чувства, волю. В основе высокохудожественных произвед
ений гражданственность,
нравственность, передовые
положительные идеалы.
В основе полноценно
художественных произведений высокая эстетика, приобщение к
прекрасному
в человеке, обществе, в жизни и действительности, в том числе, на основе
гуманизма и инте
рнационализма;
коммуникативная функция
, которая означает, что художественная культура
канал
передачи не только знаний, но и чувств, он
средство духовного общения.
Каждая функция
эстетическая, познавательная, идейно
смысловая, воспитательная,
коммуни
кативная
свойственна всем сферам художественной культуры. Благодаря, такой
полифункциональности художественной культуры активно влияет на социальные процессы,
происходящие в обществе. Благодаря такой многофункциональности художественная культура
воспитыв
ает вкусы, идеалы, духовные потребности людей, служит способом передачи знаний,
нравственных т
ребований, прекрасно
реального.
Формируется разносторонняя личность.
Итак, характерной чертой художественной культуры является ее универсальное
воздействие на дух
овный мир личности, на ее эмоционально
чувственную среду, главное
на
социальные чувства (когда используются социальные функции художественной культуры в
процессе воспитания) и, безусловно,
на творческие силы, способности и дарования личности.
Таким обр
азом, художественная культура, художественная культура Узбекистана имеют
методологическую функцию.
Основные показатели художественной культуры
: мотив; знания; ценностно
потребностный ориентир; способность художественного восприятия
анализа;
самосовершенс
твования; самосоциализации студентов.
Поскольку в основе практического исследования такой компонент художественной
культуры, художественной культуры Узбекистана, как изобразительное искусство, необходимо
рассмотреть его духовно
художественный аспект.
Изобр
азительное искусство
это искусство, создающее осязаемое и наглядное
изображение мира, действительности в пространстве или на плоскости, воспринимаемое
зрением: живопись, скульптура, графика, монументальное искусство и декоративно
прикладное искусство.
нашем исследовании используется и такой вид творчества, как художественно
архитектурный, преимущественно древнеархитектурного зодчества.
Рассмотрим используемые нами виды искусства: архитектуру, живопись
древнеминиатюрную, современную, декоративно
прикла
дное искусство.
Архитектура
«вид искусства, цель которого является создание сооружений,
отвечающих утилитарным и духовным потребностям людей, включая эстетические
потребности» [1]. С характерными признаками сооружений какого
либо исторического
периода. О
тражает эстетические ценности, и художественные вкусы своего времени.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Находится в синтезе с живописью, скульптурой, декоративно
прикладным искусством.
Развивается важное средство удовлетворения не только духовных, но и материальных
потребностей.
Живопись
средневековая миниатюрная.
Миниатюрная живопись
художественное произведение с предметной основой и
декоративной функцией, отличающееся богатством декоративных форм, фактуры,
художественных приемов, фактуры.
Миниатюры исторического содержания
Востока,
Средней Азии, с выразительными
художественными образами, декоративностью, живописной пластической культурой.
Как художественное оформление исторических книг.
Бехзада
наш далекий предок
величайший художник
миниатюрист средневекового
Востока (историческа
я содержательность, композиционная сложность, эстетика и высокая
художественность его миниатюр).
Живопись
«вид изобразительного искусства, специфика которого заключается в
представлении при помощи красок, нанесенных на твердую поверхность (основу) образо
действительности, получаемых в зависимости от назначения произведения, господствующего
художественного стиля, времени и индивидуальности мастера
исполнителя определенную
художественную интерпретацию [4].
Используя цвет, рисунок, композицию, выразительно
сть наложения мазков (фактуру),
живопись дает возможность наглядно воспроизводить колористическое богатство
действительности» [4].
Разновидности живописи: масляная, темпера, живопись по штукатурке (фреска)
энкаустика и т.п.
Жанры живописи: исторический, бы
товой, пейзаж, портрет, натюрморт, анимализм и др.
Виды живописи: станковая, иконопись, панорама, диорама, монументально
декоративная, декорационная. Живопись оказывает многофункциональное воздействие на
тонкого зрителя.
Декоративно
прикладное искусство
«вид искусства, обслуживающий бытовые нужды
человека и одновременно удовлетворяющий его эстетические потребности, несущий красоту в
жизнь» [3].
Материалы декоративно
прикладного искусства: дерево, глина, камень, ткани, стекло,
металл.
Декоративность и фор
мы декоративно
прикладного искусства.
Орнамент и узор в декоративно
прикладном искусстве.
Декоративно
прикладное искусство в художественной промышленности
отделка
изделий росписью, резьбой, инкрустацией и т.д.
Красота и выразительность произведения деко
ративно
прикладного искусства (в
конструкции, пропорциях, деталях).
Декоративно
прикладное искусство в архитектуре, архитектурном материале
(декоративно
оформительское искусство
декоративные росписи, декоративная скульптура,
рельефы, плафоны, вазы и т.
д.).
Разновидность декоративно
прикладного искусства: панно, мозаика, фреска, витраж,
гобелен, ковер, лепной декор и др.
Декоративно
прикладное искусство в костюме (художественно
выполненной одежде).
Декоративно
прикладное искусство в ювелирных изделиях.
екоративно
прикладное искусство в металле, керамике, стекле, бронзе, фарфоре,
хрустале и пр.
Технология в декоративно
прикладном искусстве: роспись, резьба, чеканка, литье и т.д.
Декоративно
прикладное искусство
постоянно действующий фактор в жизни людей
, в
их эстетическом, художественном воспитании.
Огромная роль и большое значение изобразительного искусства Узбекистана
(представляющего в художественной культуре Узбекистана
художественно
культурное
наследие Узбекистана, художественные ценности Узбекис
тана, национально
художественные
ценности Узбекистана и вместе с тем национальные и общечеловеческие ценности), в
формировании личности нового
молодого поколения. Эта идея становится все более
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
актуальной и педагогически востребованной в воспитании студе
нческой молодежи, что
соответствует одной из важнейших задач государственной образовательной политики
формирование личности обучающихся на историко
культурных, духовно
эстетических и
национально
художественных ценностях народа, представляющие общечеловеч
еские
ценности.
Основными критериями оценки произведений искусства, являющихся определенной
ценностью в художественной культуре, выделяем следующие:
с какой точки зрения отражена жизнь (эстетической, нравственной и пр.);
идейно
смысловая нагрузка;
эстет
ика произведения;
художественность, ее особенность (отбор материала, идейный замысел, реализм,
художественная правда), средства, условности, типизация, обобщение;
единство формы и содержания;
функциональность.
Основными критериями развития у студентов худо
жественной культуры Узбекистана
выделяем:
познавательно
художественный кругозор в сфере художественной культуры
Узбекистана;
осведомленность в значительных явлениях художественной культуры Узбекистана;
знание основ восприятия произведений отдельных видов
искусства;
способность к эстетическому восприятию и художественно
аналитическому
рассмотрению произведений искусства, представляющих значительный вклад в
художественную культуру Узбекистана;
способность осмыслить
понять
отразить идейно
смысловое содерж
ание
художественно
ценных произведений
в процессе какого
либо творчества, деятельности, в том
числе, коммуникативной;
стремление к постоянному обогащению знаний по художественной культуре
Узбекистана.
В таком подходе к художественной культуре Узбекиста
на у студентов успешно
формируется не только интерес к ней, но и личность студентов.
Литература
Березиков Е. Легенды и тайны Узбекистана.
Т.: Изд
во лит.и иск
ва им.Гафура Гуляма,
171 с.
Внедрение новых педагогических технологий в образовательны
й процесс /Сб.научно
метод.материалов.
Т., 2007.
123 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /В.А.Сластенин,
И.Ф.Исаев, Е.Н.Шанин. Под ред. В.А.Сластенина. 5
ое изд.
М.: Академия, 2006.
576 с.
Пугаченкова Г. Бехзад
ортретист и портрет в миниатюрной живописи Среднего
Востока //
San
, 2000. № 2.
С. 10
Художественная культура. Понятия. Термины.
М.: Знание, 1988.
206 с.
: 415:42
APPLIKATIV VA TRANSFORMASION MODELLAR XUSUSIDA BA’ZI QAYDLAR
Samandarov R
.D.
arqand
avlat
et tillar
nstituti
mail:
[email protected]
Annotatsiya.
Ushbu maqolada applikativ va transformatsion modellar va ularning
lingvistikadagi
rni
rganilgan. Asosiy e’tibor quyida keltiri
lgan obyektlarning kesishuvi
muammolariga qaratilgan.
Kalit s
zlar
Applikativ model, transformatsion model, transforma, applikator
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
О некоторых заметках аппликативных и трансформационных моделях
Аннотация.
В статье рассматривается вопрос об аппликати
и трансформационн
моделях и их лингвистическом статусе. Основное внимание автора уделяется проблеме
пересечения нижеуказанних объектов.
Ключевые слова
аппликативные модели,
трансформационн
модель, преобразавание
Some notations about applicativ
e and transformation models
Abstract.
In this article questions about applicative and transformation models and their
linguistic positions is reviewed. Main attention of the author is paid to intersect problems of below
mentioned objects.
Keywords:
appli
cative model, transformation model, transform, applicator
Tilshunoslik adabiyotlarida applikativ model
zining yuqori bosqichida transformasiya bilan
lanishi xususida ma’lumot berilgan b
lsa
da, mazkur modelning qay tarzda transformatsiyaga
munosabat bildirishi konkret til materiali vositasida k
rsatib berilmagan. Bunda k
proq genotipik
abstrakt til
materialida dalillar keltirilganini k
ramiz. Ba’zi ishlarda esa transformalar
komponentlarining applikativ model asosida shakllanishi qayd etiladi. Masalan, S.K.Shaumyan va
P.A.Sobolevalarning “Аппликативная порождающая модел и исчисление трансформаций
русском языке” asarida bu xususda quyidagilar til materialining tahlili uchun asos qilib olinadi:
Мальчикпоёт
Berilgan gapning transformalari
1).
Певец был мальчиком
2).
оющий мальчик)
3).
ение мал
ьчика)
4).
петый мальчиком) [1
.
Berilgan misolda
strukturasi invariant asosli b
lib, uning ma’nosi bilan mushtarak
ma’nolar transformalarda shakllanayotgani va har bir transformada muayyan turkumlarga oid
zlarning applik
ativ bo
lanishda ekanligi ta’kidlanadi.
Nazarimizda, masala mohiyati talqiniga bu tarzda yondashish orqali, asosan, transformalar
komponentlarining applikativ model asosidagi munosabatinigina k
rsatib berish mumkin. Masalaning
ikkinchi tomoni, ya’ni ap
plikativ modelning transformasion model bilan kesishishi esa ochiq qoladi.
Bundan tashqari, mazkur usul orqali faqat muayyan transforma shaklining sintaktik kengayishini
dalillay olamiz. Transformalarni qiyos qilganimizda ham applikativ model bilan transfo
rma
sion
modelning kesishishi haqida deyarli hech qanday ma’lumot bera olmaymiz.
Y.D.Apresyanda ham applikativ model bilan transformatsiya
rtasidagi bo
liqlik yuqorida
rib
tilgan S.K.Shaumyan va P.A.Sobolevalarning ishlarida berilganidan qariyb farqlanmaydi.
Quyida Y.D.Apresyan bergan misolni keltiramiz:
Писатель, завершающий книгу
ига, завершенная писателем
Книга завершается писателем
Завершение книги писателем
&#x/MCI; 18; 00;&#x/MCI; 18; 00;2,231
.
Bu
rinda ham odatdagi transformasiya berilayotganini k
ramiz. Boshqacha aytganda, ayni
paytda ham applikativ m
odeldan transformatsiyaga k
chish yoki mazkur ikki modelning
zaro
kesishishiga oid ma’lumot olib b
lmaydi. T
oʻgʻ
ri, har bir transformaning sintaktik shakllanishi
ziga
xos morfologik vositalar
applikatorlar yordamida voq
elanmoqda. Biroq har bir appl
ikatorning
sintaktik vazifasi faqat bir gap sathida k
zga tashlanadi. Bu orqali, albatta, applikativ va
transforma
sion modellarning bir
biri bilan kesishishini k
rsatib b
lmaydi.
Ravshanki, transforma
sion jarayon kognitiv
pragmatik vositalar, sh
uningdek, distributiv
muhit bilan ham bevosita bo
liqdir. Yuqorida tahlil uchun keltirilgan misollarda esa bunday
omillarga murojaat etilmagan. Vaholanki, mazkur omillar har ikki modelning
zaro munosabatini
rsatib berishda muhim ahamiyat kasb etadi.
Buning boisi shundaki, gap sintaktik shaklining
applikativ model, shuningdek, transformatsion model doirasida
zgarishi tabiiy tarzda en
g avval ichki
tilshunoslik qonun
qoidalariga, ikkinchi navbatda esa tashqi tilshunoslik tamoyillariga b
ysunadi.
Bun
i jumla tarkibiga yangidan kiritiladigan morfemalardan boshlab, gap shaklining sinonimik
struktura bilan almashtirilishigacha b
lgan har qanday
zgarishda k
rish mumkin. Masalan,
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
muayyan morfemaning biror s
z tarkibiga kiritilishi distributiv qonuniyat
ga b
ysunadi. Xuddi shu
kabi, muayyan s
zning gap tarkib
iga kiritilishi ham semantik yo
ud sintaktik distributsiya qoidalari
doirasida b
ladi. Aynan shunday vaziyatni gap bilan ikkinchi gapning munosabat bo
lashida ham
kuzatamiz.
Kognitiv
pragmatik om
illar ham avval semantik, keyin esa sintaktik munosabat doirasida
amalga oshiriladi. Bundan tashqari, ayni paytda tilning antroposentrik xususiyati, aniqro
i, tilning
amalda q
llanilishi applikativ va transforma
sion modellarning har ikkisi uchun ham aha
miyatlidir.
Bunday vaziyat,
z navbatida, kognitiv
pragmatik omillar ta’sirini oshirish uchun xizmat qiladi,
zotan, tilning amalda qay tarzda q
llanilishi birinchi galda inson omili, uning bilimlari darajasi bilan
bevosita bo
liqdir.
Darhaqiqat, inso
n omili, garchi u til sistemasining ichida yashamasa
da, tilning amalda
llanilishini boshqaruvchi asosiy vositadir. Shu bois pragmatik vositalarning ham eng asosiysini
inson tashkil etadi. Bu
rinda, kasbidan, bilim darajasidan qat’iy nazar, muayyan
tilda s
zlashuvchi
barcha kishilar nazarda tutiladi.
z ona tilida s
zlashuvchi kishilarning nutqida, hatto matn
shakllanishida, tabiiyki, fonemalar, morfema va s
zlar, shuningdek, gaplarning q
llanilishida
muayyan qonun
qoidalar amal qiladi. Inson
z ona tilida s
zlashish jarayonida gapning sintaktik
shaklini istalgancha kengaytirishi yoki toraytirishi mumkin. Bunga uning kognitiv salohiyati y
yadi, zotan, tilimizning
zi kognitiv vosita sifatida belgilar majmuasini tashkil etadi[3,102].
a’kidlash joizki, applikativ modelni gap sintaktik shaklining kengayishidan tashqari, matn
sintaktik salohiyatining kengayishini
rganishda ham q
llash mumkin. Ammo endi applikator
vazifasida keluvchi morfologik vosita morfema emas, balki mustaqil yoki
yordamchi s
z,
shuningdek, alohida bir jumla b
lishi ham mumkin. Chunki matnning sintaktik salmo
i kengayishi
ana shu vositalar bilan bo
liq b
ladi. Endi esa applikativ modelning transforma
sion model bilan
kesishishi masalasiga nisbatan
zgacharoq y
ondashishga t
oʻgʻ
ri keladi. Chunki transformatsiya
ma’no mushtarakligiga asoslansa, applikativ model bunga b
ysunmaydi. Shuning uchun muayyan
gapning transformatsion xususiyat
larini tadqiq etishda ayni paytda applikativ model
ziga xos
lgan usul tarz
ida faollik k
rsatadi.
Ma’lumki, transforma
sion nazariya amerikalik olimlar tomonidan iste’molga kiritilgan edi.
Bunga Z.Xarris, N.Xomskiy kabi tilshunoslarning tadqiqot ishlari asos b
ldi. Ular transforma
siya
deganda, muayyan berilgan gapning mazmun
ini saqlagan holda boshqa hosila strukturalarni
shakllantirishni nazarda tutadilar. Z.Xarrisning ta’kidlashiga k
ra, transformatsiya qilinayotgan gap
bilan uning transformalari (hosilalari)
rtasida leksik mushtaraklik b
lmo
i lozim. Bundan tashqari,
lim asosiy gap bilan transformalar mazmuniy jihatdan bir xil b
lishi lozimligini ham qayd
etadi[4,533]. Biroq shunday b
lishiga qaramay, ayrim istisnolarga tayangan holda, tasdiq va s
roq
gaplarni ham transformalar sifatida
rganish mumkinligini ta’kid
laydi[4,540
541].
Z.S.Xarris nazariyasida bu haqda quyidagilarni
qiymiz: “Ma’no faktorini e’tiborga
olmo
imiz darkor.
Chunki transformatsiyada mazmuniy salmoq
zgarmaydi.
Bir
biri bilan
transformatsion munosabatda b
lgan ikki qurilma
rtasida farq k
uzatiladigan b
lsa, bu farq tashqi
grammatik maqomda (status) b
lishi mumkin. Masalan, NVN gap maqomini taqozo etsa, NSVing N
z birikmasi maqomidagi ot guruhini aks ettiradi. Bundan tashqari, transformalar
rtasida emfatik
va stilistik farqlar b
shi ham kuzatilishi mumkin.Bu hodisani gapning aktiv va passiv shakllarida
ramiz. Ba’zi transformalar
rtasida esa maxsus morfemalarga asoslanuvchi mazmuniy tafovutlar
ham kuzatiladi. Masalan, gapning tasdiq va s
roq shakllari
rtasidagi mazmuniy nom
ushtaraklik
buning dalili b
la oladi” [4,540].
Lekin, bizningcha, ma’nolariga k
ra mushtarak b
lmagan gaplarni transformalar tarzida
rganish ayrim
alizliklar tu
dirishi mumkin. Bu xususda mulohaza yuritganida N.Turniyozov
quyidagilarni qayd etadi:
“... transformatsiya hodisasi tavsifini berishda tadqiqotchilarga muammo
diradigan narsa ma’no masalasidir. Chunki ba’zi tadqiqot ishlarida darak va s
roq gaplarning
yoki buyruq va s
roq gaplarning shu taxlit talqin etilishi (ya’ni transformalar tar
zida
Р.С.) masala
tavsifini bir oz xiralashtirmoqda. Bizningcha, transformatsiya hodisasining vujudga kelishi
transformalar
rtasidagi ma’no mushtarakligiga t
liq rioya qilishi kerak”[5,61
62] .
Ammo shunday b
lishiga qaramay, Z.Xarrisning transformats
ion nazariyasi ommalashib
ketgani bois, k
pgina ishlarda tasdiq, s
roq va buyruq gaplarni
zaro transformatsion munosabatda
deb
rganilmoqda. Masalan, J.B
ronov quyidagi gaplarni transformalar tarzida beradi:
The doctor is coming
Is the doctor comi
ng?
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
The doctor will see the patient
Whom will the doctor see?
When will the doctor see the patient?[6,50].
Bizningcha, applikativ model bilan transforma
sion modelning kesishishi nuqtasini
transformalarning komponentlari munosabatidan izlash xato e
mas. Biroq bunda asosiy e’tibor
transformalar sintak
tik shakllarining kengayishi yo
ud torayishiga qaratilmo
i lozim deb
ylaymiz.
Fikr dalili uchun quyidagi misollarga murojaat etaylik:
1.Oyisining bu s
zlari
rtadagi ma’yuslikni ta
in ham o
irlashtirdi (H.
ulom.
Toshkentliklar).
2.Alijon bu savolga javob berishga jur’at etolmay
ylanib qoldi
(H.
ulo
m. Toshkentliklar).
Berilgan misollarning birinchisi materiali asosida quyidagi transformalarni hosil qilish mumkin:
rtadagi ma’yuslik oyisining bu s
zlaridan ta
in ham o
irlashdi.
rtadagi ma’yuslikning oyisining s
zlaridan ta
in ham o
irla
shishi.
Ayni paytda dastlab konversiya transformatsiyasi q
llanilib, bunda gap komponentlarining
sintaktik vazifalari
zgarishini kuzatamiz: birinchi asos gapdagi ega
rnida transformada (
rtadagi)
ma’yuslik s
zi sintaktik vazifa bajarayotganini, asos
gapdagi ega transformada t
ldiruvchi b
lib
kelayotganini k
ramiz. Ikkinchi transformada esa gapning s
z birikmasi bilan almashtirilishini va
nominaliza
siya transforma
siyasi q
llanayotganini kuzatamiz.
Keltirilgan misollarning ikkinchisida ham shu
nga
xshash deriva
sion holat k
zga tashlanadi:
Javob berishga jur’at etolmagan Alijonni bu savol
ylantirib q
ydi.
Alijonning savolga
javob berolmay
ylanib qolishi.
rinadiki, deriva
sion jarayonda hosil qilingan transformalarning har biri sa
thida ularning
komponentlari
ziga xos tarzda applikativ usulda bo
lanmoqda. Agar berilgan gaplar
transformalarining ikkinchilariga, ya’ni nominalizatsiya transformatsiyasiga ahamiyat beradigan
lsak, bunda transformalar komponentlari soni bir yoki ikk
iga qisqarayotganini kuzatamiz va ana
shu asosda applikativ model bilan transformatsion modelning
zaro kesishishini dalillay olamiz.
Ammo har ikki gapning ham birinchi transformalarida bunday vaziyat kuzatilmaydi, zotan, ularda
komponentlar soni asos gap
lardagi komponentlar soni bilan mushtarakdir.
M.V.Vsevolodovaning ta’kidlashiga k
ra, transformatsion paradigma kommunikativ
paradigmaning bir k
rinishini taq
10
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Adabiyotlar
Соболева
Аппликативная
порождающая модель и
исчислениетрансформаций в русском языке
М.,
С.44
Апресян Ю.Д.
Идеи и методы современной структурной лингвистики
М.,19
С.231.
Сорокина Т.С. Функциональные основы теории грамматической синонимии // Вопросы
языко
знания,
Харрис З.С. Совместная встречаемость и трансформация в языковой структуре//Новое в
лингвистике, вып.
М., 1962
Turniyo
zov N., Turniyozov B., Turniyozova Sh.
zbek tili derivasion sintaksisi.
Toshkent,
betlar.
ronov J.B. Ingliz va
zbek tillari qiyosiy grammatikasi.
Toshkent, 1973, 50
bet.
севолодова М.В. Теория функционально
коммуникативного синтаксис
а. Фрагмент
прикладной (педагогической) модели языка. Учебник.
М.,2000
С.388.
Виноградова Е.Н. К вопросу о трансформационной парадигме сложного предложения
(на материале предложений, выражающих причинно следственные отношения) // Язык.
Сознание
. Комму
никация. Вып.19.
М.,2001
С.90.
Виноградова Е.Н., Ситарь А.В. Трансформационная парадигма предложений,
передающих типовую ситуацию платы, в русском и украинском языках // Славянские языки и
културы в современном мире. Матер. Международного научного си
мпозиума.М.: МАКС
Пресс,2009.
С. 57
УДК: 44
СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ КОМПОНЕНТАМИ
КОНТАМИНИРОВАННЫХ СЛОВ
Сафарова У.А.
Самаркандский государственный институт иностранных языков
mail
umidalolik
mail
Аннотация.
В статье
рассматривается
ономасиологический аспект контаминации в
процессе мотивированной номинации, в ходе которого образуется новая языковая единица с
новым семантическим содержанием и отмечает, что среди
контаминированных
слов
выделяется гр
уппа единиц с наибольшей степенью контекстной обусловленности, которая
выступает в роли лексиче
ского фона, своеобразной лексической поддержки и их правильное
восприятие обеспечивается присутствием в контексте слов, либо составляющих
контаминированного обр
азования,
либо содержащих семантические компоненты, общие с
производным словом.
Ключевые слова
: семантический аспект, контаминированные образования, аддитивные
отношения, определительные отношения, обстоятельственные отношения, словослияние,
мотивированная
единица.
Kontaminasiyalashgan soʻzlarning komponentlararo semantik munosabatlari
Annotatsiya.
Maqolada muallif motivatsiyalangan nominatsiya jarayonida kontaminatsiyaning
onomasiologik aspektini k
rib chiqqan, shu davomida yangi semantik m
azmuni bilan y
angi til birligi
osil b
ladi va shuni taqidlash lozimki leksik fon rolini bagaradigan kontamina
siyalangan s
zlar
orasida kontekst holatning yuqori darajali guruhlar birligi ajralib turadi.
ziga xos leksik q
llashni
va ularning t
oʻgʻ
ri qabul qilishin
i kontekst s
zlarning borligi bilan ta’minlanadi,
yoki
kontaminatsiyalangan ifodalar qismi, yoki semantik komponentlar bilan umumiy olingan s
zlar
qismi.
Kalit s
zlar:
semantik aspekt, kontaminatsiyalangan ifodalar, additive munosabatlar,
aniqlovchi mun
osabatlar, holatiy munosabatlar, s
birikish, motivatsyalangan birlik.
11
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
that among contaminated words the group of units with the greatest degree of context dependence is
distinguished and it emerges in the role of lexical background peculiar lexical suppor
t and their correct
perception is provided by presence of words in the context or of containing semantic components
general with a derivative.
Keywords:
semantic aspect, contaminated formation, additional relations, attributive relations,
adverbal modifier
relations, word confluence, motivated unit.
Процесс создания
контаминированного
слова определяется не только зву
ковыми
ассоциациями, существующими между составляющими, но так
же и смысловыми связями
между ними.
В семантическом (ономасиологическом) аспек
те контаминация представ
ляет собой
процесс вторичной (мотивированной) номинации, в ходе которого образуется новая языковая
единица с новым (в большин
стве случаев) семантическим содержанием.
Лексическое значение образованного слова
слитка складыва
ется из
значений
составляющих его компонентов, однако является простой суммой значений компонентов лишь
в осо
бой семантической группе. Подобные единицы обозначают результат скрещивания двух
семантически равнозначных денотатов.
Эти слова возникают в результате ес
тественной потребности дать название
всевозможным гибридным образованиям,
tiglon
tigre
lionne
citrange
citron
range
Такого
типа
контаминированных
образований можно встретить в ономасти
ческой
терминологии:
Charline
Gharles
Caroline
в топонимике:
Afr
asie
Afrique
Asie
Eurafrique
Europe
Afrique
Eurasie
Europe
Asie
Parly
Paris
arly
Данный тип
контаминированных
слов находит широкое применение в прессе, в
разговорной речи, нередко встречается в публицистической литературе как прием создания
комич
еского, шутливого образа:
pervuche
pervier
perruche
ястреб
попугай. В
общественно
политической жизни
контаминированны
образования выступают в роли оце
ночного, характеризующего средства:
Rocard
pierre
= М.
Rocard
Robespierre
angl
ixinger
Kissinger
),
moblicain
mocrate
publicain
как средство обозначения
актуальных политических событий:
Euroshima
Europe
Hiroshima
eurosib
rien
europ
sib
rien
gambie
gal
Gambie
Отношения семантического сочинения между составляющими
адываются между
компонентами
контаминированных
слов лексико
семантиче
ской группы, объединяющей
названия "гибридных" языков:
frangla
fran
ais
anglais
fragnol
fran
ais
espagnol
frallemand
fran
ais
allemand
japanglais
japonais
anglais
portagnol
portugais
espagnol
angl
norglish
norge
englisb
speng
lish
spanish
english
deuglish
deutsch
english
cousingermaniquedufranglais
Отдельную группу
контаминированных
слов "гибридного" типа составляют названия
сплавов:
Nickalumin
nickel
alumini
nif
nickel
fer
plapier
plastique
papier
sital
silicium
tunnel
pont
Аддитивными отношениями между значениями компонентов характеризуются и
контаминированные с
лова, принадлежащие к разряду реклам
ной лексики:
confipote
confiture
compote
Следует отметить, что в ра
ссмотренных словах оба компонен
та, формально усеченные,
сохраняют целостность смысла в новом слове, сближаясь, в данном случае, со сложными
словами типа "существительное + существительное".
Однако, большинство исследуемых языковых единиц принадлежит к сло
вам, в которых
семантические отношения компонентов неравно
значны и складываются в сторону усиления
значения одного из них и подчинения другого. В таких
контаминированных компонентах,
образованных по модели "определяемое + определяющее" (или наоборот), зн
ачение одного из
компонентов служит семантическим фоном другого и вы
полняет атрибутивную функцию:
bav
ricaner
baver
ricaner
ennuiversel
ennui
uni
versel
ehantouilonner
chanter
chatouillonner[
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
В этих словах также присутствует сложение смысловых э
лементов, но в виде
подчинительной связи.
Между значениями сливаемых компонентов возникают качественно
определительные,
обстоятельственные и другие смысловые отно
шения. Внутрисловная синтагматическая связь в
таком случае вы
ражается как родовидовое отноше
ние, когда один из составляю
щих
модификатор
дополняет, уточняет, конкретизирует значе
ние другого компонента.
Определительные отношения
самый распространенный тип семантической связи с
выражением, например, принадлежности:
toroute
routepourpi
Reagalitique
politiquedeReagan
формы:
pyjarobe
robeenformedepyjama
cubitainer
cipientdeformecubique
размера:
pantacourts
panta
lons
court
материала или вещества:
saignement
principice
principe
cipice
vice
vision
vice
исходные элементы которых, на первый взгляд,
вряд ли могут быть расположены в одном словообразовательном (и п
ред
метам) саду. "Игра на
контрасте”, сочетаемость ''несочетаемого”создает
контаминированному
слову яркость и
выразительность. Например, в контаминированном образовании
blancboula
со значением
"негритянский танец бамбула в исполнении белокожих” объединены кон
трастные значения
blanc
белый (человек) и
bamboula
негритянский танец бамбула.
Но если в таких единицах образность является результатом столкновения смыслов
(денотатов) слов и их противостояния, то в
контаминированных
словах
argonautiser
argotiser
argona
ute
brodouiller
broder
bredouiller
spleenuosit
é =
spleem
sinuosit
свобода
предоставлена метафоре. Метафорический перенос как средство стилистической
выразительности слова действует в контаминации таким образом, что приводит к
возникновению добавочного к
омпонента значения в сливаемом слове:
cadotron
cadeau
lectron
прибор, подсказывающий клиенту выбор покупки,
catapultuosit
catapul
terimp
tuosit
искусство
запускать
словесные
снаряды.
Примеры метонимии единичны:
Ingriser
Ingres
(француз
ский живопи
сец) +
gris
(серый)
рисовать в серых цветах, т.е. перенос по функции;
Olympiaf
Olympia
(концертный зал
Олимпия) +
Piaf
(певица, которая часто выступала в зале Олимпия)
спектакль
воспоминание
об Эдит Пиаф в зале Олимпия, т.е.пере
нос по смежности.
Случа
и генерализации лексического значения
контаминированного с
лова также
единичны:
conocroque
conomie
croque
сбережения,
myrion
myride
million
большое
количество.
По отношению к
контаминированным
словам применимо понятие "производ
ное слово",
если под дер
иватом понимать любую вторичную, т.е. обусловленную другим знаком или
совокупностью знаков единицу номинации со статусом слова, независимо от структурной
простоты или сложности последнего. Тогда исходные единицы
минимум две
в процессе
словослияния опре
деляются как мотивирующие, а резуль
тирующая новая производная от них
мотивированная единица [4].
Мотивированность означает возможность представить значение производного слова
дефиницией, содержащей исходное или мотиви
рующее слово или слова [4]:
euroch
que

unmoyendetiraged
que
surunensembledebanques
europ
ennes.Ecotype
type
d’une espèce
sélectionnée par les condi
tions
écologiaues

ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Степень мотивированности
контаминированного
слова зависит от количественной
материальной представленности каждого и
сходного слова в производном, т.е. от степени их
усеченности, поскольку сокраще
ние материальной формы уменьшает возможность
восстановления начальной мотивации
[3]
. В этой связи наиболее четкую смысловую структуру
имеют
контаминированные слова,
фрагменты ко
торых формально равны производящим словам
с редукцией за счет гаплологического напластования:
cin
manie
cin
macabre
cin
magnifique
samedimanche
voyagence
volum
tre
Особенно рельефно мотивированный характер производного
контаминированного
слова
проявл
яется на синхронном срезе его образования.
Мотивировка не затемняется у той части слов, один из компонен
тов которых является
интерлингвизмом, т.е. элементом международ
ного фонда лексики с широкой
употребительностью и высокой частотностью:
euro
dollar
cos
tel
stab
istor
therm
istor
Лексические единицы, созданные путем контаминации, по
разному соотносятся с
контекстом как условием однозначного выявления содер
жания языковой единицы[3].
Некоторые
контаминированные
слова могут быть семантически прозрачными,
независимыми
от контекста их порождения и функционирования:
alcooloneld
fanterie
catastrophile
dynamoteur
midinette
Однако значения большинства
контаминированных
слов контекстно обусловлены. В
зависимости от функциональной принадлежности анализируе
мых единиц контексты для них
могут быть разные. Так, для
контаминированного термина
это терминополе, т.е. контекстное
окружение, представленное конкретной (и/или родственной) терминологической системой
понятий. В этом своеобразном понятийном макроконтекс
те реализуется значение
контаминированного
термина, равное приписываемой ему дефиниции:
permalloy
” [7].
Среди
контаминированных
слов выделяется группа единиц с наибольшей степенью
контекстной обусловленности. Для них кон
текст как условие реализации значения выступае
т в
роли лексиче
ского фона, своеобразной лексической поддержки. Их правильное восприятие
обеспечивается присутствием в контексте слов, либо составляющих
контаминированного
образования,
либо содержащих семантические компоненты, общие с производным словом [
2]:
noiri
res
Parfoisunsoir
estsoirtoujours
Dans mes clairières, ces noirières”.
erlif
icoter: "Mme Ludovic avait parlé de
perlages
. Ellem'emperlificota.»
Trempler:
Vous êtes
trempés.
ai froid» Brrr! je tremple
!" [
Наши соображения по да
нной проблеме сводятся к следующему.
Контаминация является словообразовательным актом вторичной номина
ции, поскольку в
результате его действия образуется семантиче
ски новая производная единица, обусловленная
двумя (и более) уже существующими в языковой с
истеме производящими (мотиваторами). В
процессе контаминации проявляется диалектическое единство между формальной и
содержательной стороной сложной языковой единицы: формальная компрессия исходных
составляющих сопровождается их семантической конденсацией.
Причем, двучленное (и более)
наиме
нование получает целостное смысловое означивание.
Анализ семантических преобразований, происходящих в
контаминированном
слове
между значениями исходных составляющих, показывает, что между компонентами
складываются отноше
ния, как семантического сочинения, так и семантического подчинения. В
первом случае оба компонента
контаминированного
слова сохраняют целостность смысла
базовых слов, что особенно отчетливо проявляется в «гибридных»
контаминированных
словах
с семантически
равнозначным взаимоотношением составляю
щих. Во втором случае значение
одного из компонентов выполняет атрибутивную функцию, функцию уточнения, дополнения,
конкрети
зации значения другого.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Литература
Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие.
Факт.
М.: Наука, 1988.
С.211
Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М., 1992. С.72
Колшанский В.Г. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980. С.87
Кубрякова Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. М., 1980. С.38
Панюш
кин В.В. Семантика новообразований, созданных способом контаминации.
М.,
Ч.И.
116с.
La banque des mots. Paris, 1997. #54.; 2005. #69.
Nyrop, K. Etudes de grammaire francaise. / Copenhague, 1919
V.I.
Nyrop, K. Grammaire historique d
e la langue francaise. / Copenhague, 1908.
1.3, p. 478
УДК 43.25
К АСПЕКТУАЛЬНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ СОЧЕТАНИЙ С НЕПРЕДЕЛЬНЫМИ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ ГЛАГОЛАМИ В СОВРЕМЕННОМ НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ
Рисаева О. М.
Самаркандскый государственный институт иностранных языков
ail
[email protected]
Аннотация
Статья посвящена анализу аспектуальных особенностей глагольно
именных
сочетаний аналитического типа, в качестве глагольного компонента которых выступают
непредельные функци
ональные глаголы немецкого языка. Выявляются различные типы
аспектуальных ситуаций процессности и сопряжённые с ней признаки аспектуального и не
аспектуального характера.
Ключевые слова:
сочетания с функциональными глаголами, предельные, непредельные
и лим
итативно
нейтральные глаголы.
About the
aspectual characteristics
of combinations with unlimited functional verbs in the
modern german language
Abstract.
The article is devoted to the analysis of the aspectual peculiarites of verbal
nominal
constructions
of analytical type in the role of verbal component of which act unlimited functional
verbs of the German language.In the process of analysis there are proposed different types of aspectual
situations of processity and signs of aspectual and actional chara
cters dealing with it.
Key words:
combinations with functional verbs, limited, unlimited, limited
neutral verbs.
Zamonaviy
nemis tilida chegaralanmagan funksional fe’llar yordamida tashkil b
lgan
birikmalarning aspektual xususiyatlari
Annotatsiya.
Maqolada nemis tilida chegaralanmagan funksional fe’llar yordamida tashkil
lgan analitik (fe
ot) birikmalarning aspektual xususiyatlari tahlil qilinadi. Prosessuallik aspektual
vaziyatlarning
ar xil tiplari va ular bilan bo
liq b
lgan boshqa aspektual va noaspektual ma
nolar
(belgilar) aniqlanadi.
Kalit s
zlar:
funksioanl fe’llar bilan birikmalar, chegaralangan, chegaralanmagan,
chegaralangan
neytral fe’llar
На современном этапе развития н
емецкой аспектологии все большее число
исследователей склоняется к тройственной (в противоположность бинарной) классификации
немецких глаголов в плане предельности/непредельности [7; 5; 6]. Если не учитывать здесь
разногласия в плане критериев выделения и
распределения глаголов по признакам
предельности/непредельности, то все немецкие полнозначные глаголы подразделяются на три
акциональных класса: предельные, непредельные и лимитативно
нейтральные глаголы.
Функциональные глаголы, которые отличаются от п
олнозначных, прежде всего тем, что
выступают в своих абстрактных значениях и могут быть частично десемантизованы, также
могут подразделяться на такие же три акциональных класса.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Если под предельностью глагола обычно понимают его «способность выражать либ
реальный, либо потенциальный предел», то «под непредельностью глагола
отсутствие
способности выражать какой бы то ни было предел
как реальный, так и потенциальный» [2,
49]. По определению Ю. С. Маслова «Непредельность
это отсутствие внутреннего пр
едела,
который бы ограничивал течение действия хотя бы в перспективе" [3, 11]. Опираясь на эти
определения, мы под непредельными глаголами понимаем такие глаголы, в значениях которых
нет признака даже потенциальной направленности к какому
либо пределу.
Обо
бщая результаты исследований аспектологов по проблематике распределения
немецких полнозначных глаголов по акциональным классам, отметим, что к непредельным
относят определённые лексико
семантические группы глаголов: (а) глаголы бытия, т.е.
глаголы, обозн
ачающие наличие, местоположение лица или предмета (sein, liegen, stehen,
sitzten, hängen), (б) глаголы физического состояния (blitzen, glänzen, summen, klingen, schallen);
(в) переходные глаголы, которые выражают «длительное, приближающееся по своему
знач
ению к состоянию, действие (lieben, halten, tragen), (г) возвратные глаголы sich erholen, sich
bewegen, sich freuen [5, 17
19]. По данным других работ называются также глаголы
чувственного восприятия (hören, sehen, lachen) и глаголы с отчётливым значением
курсивности
или, иначе, ультранепредельные глаголы (abhängen, hassen, existieren) [1, 20].
Некоторые лингвисты выделяют целую группу глаголов движения с доминирующей
семой «непредельность». К таким глаголам, например, Б. Х. Ризаев относит глаголы,
характ
еризующие различное качество походки человека при ходьбе (тяжелая поступь,
отяжелевшая походка, неуверенность шага, естественные особенности походки движущегося
субъекта; обозначающие звукоподражательные или иные действия, сопутствующие ходьбе).
егопри
меры
: sich stehlen, schleichen, marschieren; schreiten; ziehen; tänzeln, schleppen,
schlurfen, schlürfen; stapfen, stampfen; schwanken, taumeln, torkeln (
разг
.), wanken, (sich)
schaukeln, wippen, hinken, humpeln, lahmen.
К глаголам обсуждаемой группы автор
относит и
глаголы, обозначающие бесцельный характер ходьбы субъекта в пространстве: bummeln,
schlendern, streichen, schweifen, streifen. Значения перечисленных здесь глаголов
характеризуются наличием различного рода коннотаций, обрамляющих признак «движе
ние».
По мнению автора, «семантические коннотации подобного рода и предопределяют
доминирующее акциональное свойство непредельности у глаголов рассматриваемого типа [6,
68].
Из группы глаголов с доминирующей семой «непредельность» лишь один глагол
schre
iten зафиксирован в качестве функционального, ср.: zur Tat schreiten; Sie schritten zur
Abstimmung; Sie schritten zur Ausführung [см. 20; 13; 21]. Х. Винхарт относит глаголы
подобного типа к периферийным явлениям и отмечает, что у подобных глаголов наблю
дается
ограниченный выбор относительно номинализации и, что в качестве функционального обычно
выступают глаголы обобщённой семантики без каких
либо семантических спецификаций или
коннотаций, о которых мы говорили выше [21, 87].
Следует отметить, что хотя и
в редких случаях, глаголы с конкретизирующей сему
движения семантикой, могут в своём абстрактном значении выступать в качестве ФГ. Ср.
также: in Gefahr schweben: War das nun schon ihr alltägliches Tun, so doppelt, seitdem Lehnert in
Gefahr schwebte, der
Gegenstand oder das Opfer einer Opitzschen Schreibübung zu werden [11, 338].
Если сравнить список приведённых выше непредельных полнозначных глаголов со
списком функциональных глаголов, характеризующихся как непредельные, то следует
констатировать, что л
ишь некоторые из них могут выступать в качестве ФГ в составе СФГ. Так,
в качестве дуративных глаголов, выступающих как функциональные, называются такие
глаголы, как ausüben, sich befinden, besitzen, bleiben, führen, haben, leisten, liegen, machen, sein,
ehen, üben [12, 94]. Здесь уместно будет подчеркнуть, что под дуративным признаком часто
понимается не акциональный признак непредельности, а скорее всего аспектный признак
процессности, который обычно присущ и действиям, выражаемым предельными глаголами.
По
этой причине в указанном списке дуративных функциональных глаголов значатся и такие
глаголы, как ausüben, führen и machen, которые могут выступать в качестве как непредельного,
так и предельного глагола. Нередко именно неразличение акциональных (предель
но
непредельных) и аспектных (видовых: целостность
процессность) признаков приводит к
ошибочной характеристике глагольной лексемы в плане предельности/непредельности.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
«Непредельность и процессность
это разнородные семантические признаки.
Непредельность
есть отсутствие всякого внутреннего предела, как потенциального, так и
реального. Признак же процессности не только всегда сопровождает направленность к пределу,
но он может объединяться даже с признаком достижения реального предела» [6, 61].
Среди аспек
тологов нет единства мнений в плане выделения непредельных глаголов. Так,
глагол tragen попадает у И.
Э.С. Рахманкуловой (как и у С. Г. Андерссона и В. Я. Мыркина) в
разряд непредельных переходных глаголов [5, 22]. Другие же аспектологи именно на примере
лагола tragen демонстрируют признаки лимитативно
нейтральных глаголов [6, 56],
особенность которых состоит в том, что в лексико
семантическом потенциале одного и того же
глагола оказываются совмещёнными два противоположных акциональных (предельно
непредел
ьных) признаков.
Глаголы hören, sehen, sich fühlen, lachen рассматриваются одними лингвистами как
непредельные (см. Балин, Андерссон), другие же относят их к глаголам «непосредственного,
непрерывного эффекта» [3, 62; 6, 70
72]. Особенность их лексического
содержания позволяет
отображать такие действия, «которые, даже будучи взяты в сколь угодно краткий момент
своего протекания, не могут мыслиться как оставшиеся «неэффективными», «безуспешными» и
в то же время «могут мыслиться и как сколь угодно длительные»
[3, 62]. По мнению Б. Х.
Ризаева, такая специфика «предопределяет одновременно и аспектную, и акциональную
нейтральность. Это тот случай, когда мы наблюдаем тесную взаимосвязь между
«вещественным» значением, аспектным признаком и акциональным свойством гл
агольной
лексемы и взаимообусловленность всех этих моментов [6, 72]. Глаголы «эффекта» не
участвуют в качестве функциональных в составе СФГ.
Если одни лингвисты рассматривают глаголы haben и sein как ФГ в составе
рассматриваемых сочетаний, то, по мнению д
ругих лингвистов, эти глаголы не следует
относить к числу функциональных [18, 259].
Тип акционального класса определяется в современной аспектологии в рамках
«акциональной фразы» [см. 6]. Так как СФГ образует собой минимальную синтагму, то и
акциональная (
предельно
непредельная) семантика функционального глагола определяется в
рамках этой фразы. При рассмотрении полнозначных лимитативно
нейтральных глаголов,
например, можно легко продемонстрировать различие акциональной семантики глагола с
одним и тем же «в
ещественным» значением в рамках определенных акциональных фраз;
например, во фразе etw. tragen глагол непредельный, а в irgendwohin tragen
предельный. В
случае же с СФГ такая демонстрация также возможна. Так, если ФГ tragen в составе СФГ как
Bedenken (Z
weifel) tragen; (die) Schuld an (etw.) tragen; Sorge für etw. (A) tragen; die
Verantwortung für etw. (A) tragen определяется как
непредельный, то в СФГ etw. zur Schau
tragen мы имеем дело уже с предельным ФГ.
Аспектная же (видовая
целостно
процессная,
дуративно
терминативная или
имперфективно
перфективная) семантика всего СФГ определяется уже в рамках высказывания,
которое мы именуем аспектуальной ситуацией (АС). Рассмотрим, какие типы АС в
современном немецком языке выражаются с помощью или с участием
сочетаний с
непредельными функциональными глаголами.
В нашей картотеке примеров зафиксированы в качестве непредельных функциональных
глаголов глаголы состояния и бытия (sein), местоположения (sich befinden, liegen, stehen,
bleiben) и обладания (haben).
Самыми частотными являются СФГ с sein, далее по степени
частотности следуют haben, stehen, liegen, bleiben, sich befinden. В этот список глаголов можно
было бы включить также лимитативно
нейтральные глаголы типа führen, gehen, halten, так как
они могут вы
ступать и в качестве непредельных глаголов.
С точки зрения морфологической структуры СФГ с непредельными глаголами
выделяются два основных типа: (а) СФГ с предложным именным компонентом (ИК) и (б) с
беспредложным ИК в аккузативе (также в генитиве с глаголо
м sein: der Meinung sein). ФГ, как
sich befinden, bleiben, liegen, sein, stehen участвуют только в предложных сочетаниях.
.: sich
in Bewegung befinden; unter den Erwartungen bleiben; im Sterben liegen; auf der Suche sein; in
Konflikt stehen;
ВсоставеСФГ
встретилисьпредлоги
in, zu, auf, bei, unter.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Глаголы haben, halten, führen могут сочетаться как с предложными, так и с
беспредложными именами. Ср
.: ein Ende haben, in Erinnerung haben, zur Verfügung haben; eine
Unterhaltung führen, etw. zu Ende führe
n; in Unruhe halten, Wache halten.
Непредельные ФГ, которые бы выступали только с беспредложным именным
компонентом, у нас не зафиксированы.
СФГ с непредельными ФГ характеризуются в литературе с аспектуальной точки зрения
как дуративные. Под дуративными С
ФГ понимают такие СФГ, которые обозначают
состояние или событие (процесс, деятельность) в их течении. В. Шмидт связывает
дуративность с процессом, неограниченным во времени и с признаком длительности. [20, 37
38]. Отмечается, что «стяжённые формы» (
alten
) связаны также с признаками
дуративности и каузативности [20, 41
42].
Анализ языкового материала показывает, что основным аспектуальным признаком,
объединяющим все СФГ с непредельными глаголами, является признак «процессность», т.е.
наличие в значени
и действия, выражаемого непредельным ФГ, признака неограниченной
протяжённости во времени. Это доминирующее аспектуальное значение может сопрягаться с
другими аспектуальными (акционсартовыми, аспектными) признаками, а также признаками не
аспектуального хар
актера.
Рассмотрим АС с функциональными глаголами sich befinden, liegen, stehen и bleiben. В
лексико
семантическом плане эти глаголы объединяются признаком «местоположения» в его
абстрактном представлении. Предложные ИК (in, unter + процессуальное имя) ука
зывают на
процесс в котором «располагается» субъект. Обычным «местом расположения» субъекта
является состояние, в котором он пребывает. Пребывание
субъекта
том
или
ином
состоянии
выражается
ледующие
примеры
: (1) Wie froh war ich nun, …, daß ich
mich hier oben in
Sicherheit befand [10, 80]; (2) Sie waren dünn und kurz und befanden sich in ununterbrochener
Bewegung, immer zu stiegen einzelne Haare in die Höhe, kräuselten sich, sanken zurück, andere
lösten sich und flatterten langsam in die Höhe [1
5, 52].
В примере (1) выражается АС процессности состояния субъекта в сопряжённости с
признаком перцептивности. В примере (2)
длительность процесса, выражаемого ИК
(состояние движения) подчёркивается конкретизатором непрерывности ununterbrochener. Здесь
мы имее
м АС, в которой выражается совокупность значений наблюдаемости (перцептивности),
процессности и итеративности. В примере (3) признак длительности (продолжительности)
состояния подчёркивается конкретизаторами длительности bislang weit . Ср
.: (3) … weil der
Absatz von Elektroautos in Deutschland, wie auch in anderen Ländern, bislang weit unter den
Erwartungen blieb [22, 20].
В высказываниях с участием СФГ in (unter) … stehen мы наблюдаем также АС
процессности, в которых значение длительности состояния субъек
та может подчёркиваться
лексическими конкретизаторами (in ständigem) или средствами контекста. Ср
.: (4) Auch er steht
mit einer Reihe von Experten in ständigem Kontakt und schmiedet Pläne…
&#x/MCI; 27;&#x 000;&#x/MCI; 27;&#x 000;24, 5&#x/MCI; 29;&#x 000;&#x/MCI; 29;&#x 000;]&#x/MCI; 31;&#x 000;&#x/MCI; 31;&#x 000;; (5) Niemand
verlangt von ihr, sich anzupassen, aber ganz z
weifellos steht sie unter einem starken Einfluss
&#x/MCI; 35;&#x 000;&#x/MCI; 35;&#x 000;17,
; (6) Anderswo dürfen Personen, die mit dem Gesetz in Konflikt stehen, erst gar nicht Politik
machen
&#x/MCI; 43;&#x 000;&#x/MCI; 43;&#x 000;22, 5&#x/MCI; 45;&#x 000;&#x/MCI; 45;&#x 000;]&#x/MCI; 47;&#x 000;&#x/MCI; 47;&#x 000;; (7) Viele Opfer ließen sich darauf ein, weil sie unter dem Druck standen, die Schande
szuwerden, die ihnen widerfahren war
&#x/MCI; 51;&#x 000;&#x/MCI; 51;&#x 000;23, &#x/MCI; 53;&#x 000;&#x/MCI; 53;&#x 000;4].
В тех случаях, когда в позиции субъекта выступают имена конкретных предметов,
выражается обычно статическое состояние предмета, связанное с признаками длительности и
постоянства. Ср
.: (8) Die Grabungen zeigen, daß das Kloster in Form von zwei abgeschlossen
en
Komplexen angelegt war, die durch Gänge untereinander in Verbindung standen und…
&#x/MCI; 60;&#x 000;&#x/MCI; 60;&#x 000;19,
В АС с СФГ in Begriff stehen также характеризуется признаком процессности:
«нахождение» субъекта в определённом психическом состоянии. Однако, в АС с участием
нного СФГ с помощью различных лексических (bald; gerade) и контекстуальных средств
может имплицироваться и значение совокупности признаков начала и процессности: (9)…und
18
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
В высказываниях с р
ассматриваемыми СФГ выражаются обычно ситуации «нахождения»
субъекта в некотором состоянии, на характер которого указывает процессуальный именной
компонент (Bewegung, Erwartungen, Kontakt, Einfluss, Begriff, Konflikt, Sterben).
Совокупность признаков проц
ессности и каузативности выражается в высказываниях с
участием ФГ halten в его непредельном качестве. Ср
.: (12) Dieser reizende alte Herr erklärte sich
mit liebenswürdiger Selbstverständlichkeit bereit, sich zur Verfügung zu halten und täglich die
abendli
che Feier zu vervollständigen.
[9, 55].
В следующем примере с halten мы имеем совокупность значений начала и процессности.
НосителемпризнакаингрессивностиявляетсяИК
Einzug: (13) In der Republik hielten die genormten
sozialistischen Errungenschaften Einzug:
Plattenbauten und Einheitsmöbel, die man genauso in
Russland und in den baltischen Staaten finden kann.
[19, 56].
Доминирующим аспектуальным признаком в высказываниях с участием СФГ in…halten
является признак процессности, сопряжённый с признаком каузатив
ности. АС с
рассматриваемым СФГ можно обобщённо проинтерпретировать следующим образом. ИК
выражает психическое (или физическое) состояние объекта, а глагол halten совместно с
предлогом in выражает значение «удерживания» объекта в этом состоянии. Т.е. зд
есь
выражается ситуация «делать так, чтобы объект находился в прежнем или нужном состоянии».
.: (14) Schade eigentlich, denn Justus Möser (1720 bis 1794) war ein Stilist mit Witz, und in seiner
Heimatstadt Osnabrück hält man seinen Namen hoch in Ehren.
22, &#x/MCI; 12;&#x 000;&#x/MCI; 12;&#x 000;16&#x/MCI; 14;&#x 000;&#x/MCI; 14;&#x 000;]&#x/MCI; 16;&#x 000;&#x/MCI; 16;&#x 000;; Lilian blieb kühl und
reserviert. Aber Kati schaffte es. Sie hielt das Gespräch in Gang, erheiterte mich und die Freundin
&#x/MCI; 20;&#x 000;&#x/MCI; 20;&#x 000;Kleineidam H. Westland
Story, 203
также
: in Evidenz halten; j
n in Gewahrsam halten; j
n in
Gehorsam halten; etw. in Or
dnung halten.
Проведённый анализ позволяет нам констатировать, что объединяющим в семантическом
плане признаком, всех рассмотренных СФГ, является доминирующий аспектуальный признак
процессности. Этот доминирующий признак может сопрягаться, с одной стороны
, с такими
акционсартовыми признаками как длительность, контиунативность, итеративность
(повторяемость), ингрессивность (начало), и, с другой стороны, с такими признаками как
перцептивность и каузативность, которые не носят аспектуального характера.
Рамки
статьи не позволили нам дать характеристику АС с участием СФГ с haben и sein.
Анализ их аспектуальных (акциональных, аспектных и акционсартовых) особенностей требует
отдельного рассмотрения.
Литература
Балин Б. М., Бурмистрова Л. А., Колосова Л. П., Малы
шкина, Н. В. Нефедов В. Д.,
Чебурахина Н. Е. Сравнительная аспектология русского и немецкого языков. Калинин,
1979. 76 c.
Бондарко А. В. Лимитативность как функционально
семантическое поле // Теория
функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность. Вре
менная локализованность.
Таксис. Л., 1987. С. 46
Маслов Ю. С. Очерки по аспектологии. Л., 1984. 262 с.
Мыркин В. Я. Вид и время глагола в русском и немецком языках: (сопоставительный
анализ). Л., 1989.
Рахманкулова И.
Э.С. К вопросу о теории аспектуа
льности// Вопросы языкознания: №1.
2004. С. 3
Ризаев Б. Х. Функционально
семантическое поле лимитативности в современном
немецком языке. Самарканд: СамГИИЯ, 2013. 161 с.
Andersson S. G. Aktionalität im Deutschen. Eine Untersuchung unter Vergleich mit
dem
russischen Aspektsystem. I. Die Kategorien Aspekt und Aktionsart im Russischen und im
Deutschen.
Uppsala, 1972
. 248 S.
Böll H. Die verlorene Ehre der Katharina Blum. Kiepenheuer&Witsch, 1974. 189 S.
Böll H. Dr. Murkes gesammeltes Schweigen. Kiepenhe
uer&Witsch, Köln, 1996. 103 S.
Eichendorff J. Aus dem Leben eines Taugenichts. Verlag der Nation, Berlin, 1983. 186 S.
Fontane Th. Romane und Erzählungen in acht Bänden. Bd. 5. Aufbau
Verlag, Berlin und
Weimer, 1973. 642 S.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Helbig G. und Buscha J. Deutsche
Grammatik. Ein Handbuch für den Ausländerunterricht. 19
edn, Langenscheidt, Leipzig, Berlin, München, 1999. 732 S.
Herrlitz W. „Funktionsverbgefüge vom Typ «in Erfahrung bringen“ //Ein Beitrag zur generativ
transformationellen Grammatik des Deutschen.
bingen, 1973. 165 S.
Kellermann B. Der Tunnel. Roman. Verlag Volk und Welt Berlin.
1969. 456 S.
Kellermann B. Der Tor. Roman. Verlag Volk und Welt Berlin.
1976. 442 S.
Kleineidam H. Westland
Story. Mitteldeutscher Verlag, Halle
Leipzig, 1983. 256 S.
chauer U. Ritas Leute. Eine deutsch
russische Familiengeschichte. Rowohlt. 2002. 432 S.
Leiss E. Die Verbalkategorien des Deutschen//Ein Beitrag zur Theorie der sprachlichen
Kategorisierung. Studia Linguistica Germanica. 31. Berlin, New York: Walter de Gru
yter, 1992.
334 S.
Peltz.J. Usbekistan entdecken. Trescher
Reihe Reisen. 2005. 284 S.
Schmidt V. Streckformen des deutschen Verbums. Halle (Saale), 1968. 144 S.
Winhart H. Funktionsverbgefüge im Deutschen. Zur Verbindung von Verben und
Nominalisierungen.
hilosophische Dissertation. Tübingen, 2005. 197 S.
Die Zeit. 10. Januar
№ 3. 2013. S. 20.
Die Zeit. 17. Januar
№ 4. 2013. S. 4.
Die Zeit. 2. Mai 2013
№ 19. 2013. S. 5.
81'374
TARJIMA LU
ATLARIDA MADANIY AXBOROTLAR
Shirinova R
zbekiston Milli
20
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Dunyoda sodir b
layotgan barcha
zgarishlar tilda
z aksini topadi. Zero, til va jamiyat bir
butunlikda rivojlanadi. Bugungi kunda jahon lu
atshunosligida lu
atlarga kiri
tiladigan s
zning
nafaqat ma’nosi, balki madaniy xususiyatlari ham k
rsatib
tilmoqda. Zamonaviy tilshunoslikda bu
holat lingvokulturologik xususiyatlar deb yuritiladi. Lu
atlardagi s
zlarning lingvomadaniy
jihatlarini ochib berish uchun eng avval har
bir s
z va tushunchaning tub mohiyatini anglab yetish
kerak b
ladi.
Til va madaniyatning tilshunoslik nuqtai nazaridan
rganilish asoslari dastlab nemis olimi
V.Gumboldt ta’limotiga borib taqaladi. Har bir xalq tafakkurining
ziga xos jihatlari birin
chi
navbatda tilda namoyon b
lishini
rgangan nemis olimi V.Gumboldt,
“tillarning xususiyligi
ulardagi madaniy s
zlar mavjudligi bilan belgilanishini asoslab bergan”.
atshunoslikning lingvomadaniy jihatlari undagi milliy madaniyatga xos s
zlarning
ma’nosida va madaniy mohiyatini saqlagan holda ifodalanishini bildiradi. Agar lu
atlarda tilning
asosiy boyligi b
lmish madaniy s
zlari ishtirok etmasa, yoki not
oʻgʻ
ri izohlangan b
lsa, bu holat
atlar paydo b
libdiki, ular ma’lum ma’noda biror xalqning tilida mavjud b
lgan har
qanday s
zlarni, jumladan madaniy s
zlarni ham
z tarkibiga olgan. Til va madaniyat aloqalarini
nazariy jihatdan ancha oldin
rganishgan b
lsa
da, tildagi madaniy s
zlarning lu
atlarda berilishi
xususida XX asrda k
plab ilmiy tadqiqotlar olib borilgan. Xususan, fransuz lu
atshunoslari Alen
Rey, tilshunos Robert Galisson, Jan Pruvost, rus tilshunoslari Yu.N.Karaulova, Yu
.Stepanov, V.P.
Selegeylarning tadqiqotlari shular jumlasidandir. Alen Rey muayyan xalqqa xos s
zlarni tuzishda
ularni “madaniy s
zlar” deb atagan b
lsa, uning vatandoshlari Robert Galisson va Jan Pruvostlar
atlarda milliy
madaniy s
zlarni berish s
ohasini “lingvokulturografiya” va madaniy ma’lumotlarni
beruvchi s
zni esa “leksikultura ” deb nomlagan.
Bert Lignen «Lu
atlarda madaniy axborotlar» mavzusidagi ishida tarjima jarayonida
tarjimonlar uchun madaniy axborotlarni t
liq qamrab olgan tarjima
atlarining sifati, axborotlarni
qamrab olish va uzatish darajalarini k
rib chiqadi. Olim hattoki, lu
atlarga har bir tilda mavjud
sterotiplarga tegishli madaniy axborotlarni ham berish lozimligini ta’kidlab, bunday madaniy
axborotlar tarjima adekvatl
igini ta’minlovchi asosiy omillardan biri ekanligini aytadi. Masalan, u
hindlarda sigirga si
inish, uni ona singari e’zozlash buyuklik b
lsa, inglizlar uchun sigir g
shti
tabu, musulmonlar uchun ch
chqa g
shti harom ekanligini ham ikki tilli madaniy
atlarda
rsatib
tish kerakligini alohida aytib
tadi. Bular tarjima jarayonida pragmatik ta’sirchanlikni
oshishiga xizmat qilishini shunday izohlaydi: “L’idéal serait de disposer d’un dictionnaire électronique
puissant qui regroupe toutes les info
rmations linguistiques mais aussi culturelles, ensyclopédiques,
pragmatiques, etc”. Olim madaniy axborotlarni berish borasida D.Summerning «Logman Dictionary
of English Language and Culture» lu
atini mukammal lu
atlar sirasiga kirishini asoslab beradi.
Strasburg universiteti tadqiqotchisi Svetlana Pushkovaning ta’kidlashicha, “q
y” fransuz tilida
faqatgina “le mouton” s
zi bilan aytilsa, ingliz tilida q
yning bir nechta turiga muvofiq nomlari
lib, bunday holatlar ham tildagi milliy
madaniy
ziga
xoslikka misol b
la oladi, chunki ushbu
turdagi nomlar faqatgina ingliz tilida mavjud.
Fransuz lu
atshunosi M. Kanani
zining “Les informations culturelles dans un dictionnaire
bilingue d’apprentissage” nomli maqolasida madaniy lu
atlarda bir qa
ncha tarixiy va madaniy
ma’lumotlarni ifodalab kelishini alohida ta’kidlaydi. U masalan, kamamber fransuz pishlo
ining
tipik turini, komediya Moliyer asarlari xususidagi ma’lumotlarni, x
roz fransuz tarixidagi voqealarni
21
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Fransuz tarjimashunos olimi
Jean
Louis
zining zamonaviy romanlarni tarjima qilishda
tarjimonlarga qiyinchilik tu
diradigan milliy
madaniy s
zlarni maxsus lu
22
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
O.N.Ivanisheva “
Leksikografirovaniye kulturы v dvuyazыchnom slovare”
mavzuidagi ilmiy
tadqiqotida “lu
at”, “madaniyat” va “tarjima” masalalariga atroflicha yondashad
i. Olim tarjima
atlarining badiiy tarjimada tutgan
rni, ikki tilli lu
atlarda madaniy axborotlarni
realiyalarni aks
ettirish y
llari, grafik illyustratsiyalarni lu
atlarga kiritish tamoyillari, madaniy elementlarni korpus
atlarga kiritish kabi
bir qator nazariy fikrlarni k
rsatib
tadi. O.N.Ivani
eva «Pri etom raznisa
elementov kulturы v dvuyazыchnom i kulturologicheskom, lingvostranovedcheskom slovaryax
drugoy, prinsipialna.
Problema predstavleniya elementov kultur
v dvuyaz
chnom slov
are, kak ni v
kakom drugom, tesno svyazan
s yego polzovatelem
nositelem yaz
ka. V perevodnom slovare ix
predstavleno kak minimum dve. Otrajeniye inogo vedeniya mira, predstavleniye chujix ponyatiy i
realiy oslojnyayetsya vzglyadom s «odnoy storon
». Ne
obxodimo opisat svoi realii tak, chtob
nositel drugogo yaz
ka pravilno osoznal ix na fone svoyey kultur
, na osnove svoyego vzglyada
namir i predstavleniya o mire» degan
nazariy
fikr
lar
i bilan realiyalarni lu
atlarga kiritishda
tarjima
tili vakillariga
tushunarli qilib yetkazish, ular ongida
zga madaniyat t
oʻgʻ
risidagi tafakkurni t
oʻgʻ
ri
gavdalantirishga erishmoq zarurligini ta’kidlaydi.
Fransuz lu
atshunoslaridan Jan Danset “Dictionnaires, objets du patrimoine culturel le
vocabulaire du commerce dan
s différentes communautés linguistiques” nomli risolasida me’moriy
obidalar va madaniy yodgorliklar kun kelib vayron b
lar ekan, ular haqidagi ma’lumotlar, xususan
madaniy me’rosning sarchashmalariga tegishli s
zlar lu
atlardan boshpana topmoqlari lozi
deydi.
Uning ta’kidlashicha, lu
atlarning vazifasi nafaqat yangi s
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Bert Lignen. Les informations culturelles dans les dicti
onnaires d’apprentissage.Paris.2004.
P.
Michèle Fourment
Berni Canani, « Les informations culturelles dans un dictionnaire
bilingued'apprentissage», Ela. Études de linguistique appliquée2002/4 (no128), p. 467
Louis
Varelaire Dictionnaires
et traduction de romans contemporains
Belgique.2014.
Jeanne Dancette. Dictionnaires, objets du patrimoine culturel: le vocabulaire du commerce dans
UDK: 81. 255.4
INGLIZ
IDIOMALARINI
ZBEK
TILIGA
GIRISHDA
MORFOLOGIK
OMIL
Rahimova
bekiston Milliy universiteti
mail:
[email protected]
Annotatsiya.
Maqolada ingliz badiiy adabiyotidagi idiomalrni
zbek tiliga tarjimasidagi oziga
xoslikni ya’n
i birinchi navbatda, semantik, leksik va morfologik jihatdan maksimal darajada saqlash
usullari yoritilgan. Shuningdek, idiomalarni tarjimasi mexanizmlari, tamoyillari, ma’no va tasvirni
adekvat tarzda berish muhokama qilinadi.
Kalit suzlar:
grammatik
a, idioma, ot, tarjima, fe’l
Морфологический фактор перевода английских идиом на узбекский язык
Аннотация.
В статье раскрывается специфика художественного перевода английских
идиом на узбекский язык с точки зрения максимального возможного сохранения их, прежде
всего семантического, а
затем лексического и морфологического содержания. Рассматриваются
возможности адекватной передачи смыслов и образов, механизмы и принцип художественного
перевода идиом.
Ключевые слова
: грамматика, идиома, имя существительное, перевод, глагол.
Morphologica
l factor of English idioms on translating into Uzbek
Abstract.
The article deals with the specifics of literary translation of English idioms into the
Uzbek language in terms of the maximum possible preservation of primarily semantic, then the lexical
d morphological content. The possibilities of an adequate translation of meanings and images,
mechanisms and principles of literary translation of idioms.
Keywords:
grammar, idioms, noun, translation, verb.
Ma’lumki, morfologiya s
z grammatikasi borasidagi fan sohasi b
lib, u
z mazmuniga s
strukturasi, s
zgartirish qonuniyatlari, grammatik kategoriyalar ifodalanishi tartiblari, s
turkumlari hamda s
z yasash qonuniyatlarini
z mazmuniga qamrab oladi [1]. Morfologiya
va
sintaksis til grammatikasini tashkil qiladi. Agar ingliz idiomalarini ta’kidlangan omillar asosida tahlil
qiladigan b
lsak, morfologiya va sintaksis jihatidan ham idiomalar va ular tarjimalarida
xshashlikdan k
ra, ma’lum farqlarning mavjudligi oydi
nlashadi.
Ingliz idiomalari tarkibida
z tuzilishida bosh ma’no anglatuvchi ob’yekt va uning morfologik
tasnifiga k
ra fe’l komponentli
(to lie on smb’s head
boshiga tushmoq; to pass over one’s head
boshidan
tmoq; one’s eyes fall upon
zi tushm
oq)
, ot komponentli idiomalarni
(pumkin heads
qovoq kalla; a bad /biting, bitter, cfustic, dangerous, venomous, wicked shrewed/ tongue
tili
tkir
/achchiq, zahar, shavqatsiz, da
al; cold /hot/ blooded
sovuq /qiziq/ qon; a heart of stone /flint/)
toshyurak, mehri qattiq kabilarni ajratish mumkin [2] .
Biz k
rib chiqqan manbalarda fe’l komponentli idiomalar k
pchilikni tashkil etadi. Fe’l
komponentli idiomalar
z tuzilishi jihatidan ish harakat va uning majoziy ma’nosi orqali ot bilan
lanis
hi asosida yuzaga keltiriladi. Masalan,
to lie on smb’s head
iborasini oladigan b
lsak,
to lie
yotmoq ma’nosini anglatadi.Yotmoq s
zi bosh s
zi bilan birikishi natijasida “boshda yotmoq”
tushunchasi kelib chiqadi. “Boshda yotmoq” tushunchasining ma’jo
ziy obrazliligi kelib chiqadi.
Birovning boshida yotmoq birovning boshiga kelib tushgan narsalarni anglatadi. Uning asosida esa
zbeklar leksikasiga xos b
lgan “boshiga tushmoq” ma’nosi kelib chiqadi. Endi mazkur iboraning
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
zbekcha variantlarini k
rib
chiqadigan b
lsak,
zbekchada ham “yotmoq” hamda “bosh” s
zlari
mavjud. Agar ularni t
oʻgʻ
ridan
oʻgʻ
ri birlashtirsak, “boshda yotmoq” tushunchasi kelib chiqadi.
Ammo
zbeklar uchun bu tushuncha
aliz tushunchadir.
zbeklarda boshqa bir ibora
“boshi
ga
tushmoq” mavjud va bu ibora ingliz iborasining mazmunini t
liq ifoda etadi. Faqat
zgarish fe’l
shaklida yuzaga keladi.
zbekchalashtirilgan fe’l boshqa mantiqan mos keluvchi fe’l bilan
almashtiriladi.
zbekcha variantda ham iboraning tuzilishi bir
fe’
va bir otdan tashkil topadi. Demak,
fe’l komponentli iboralarda uning ikki asosiy qismi fe’l va otga monand
zbek tilidagi qat’iylashgan
fe’l va ot
zaro birikib ketgan qat’iy tuzilishi qidiriladi. Masalan:
To use one’s brains
miyani ishlatmoq
To
make smb’s heart bleed
yuragini qon qilmoq
To go in at one ear and out from other
bir qulo
idan kirib, ikkinchisidan chiqmoq
To eat one’s head
birovning boshini yemoq, boshiga yetmoq
To have the heart (to do or say smth)
biror ish qilish yoki s
ashga jur’at etmoq.
Fe’l komponentli idiomalarda fe’l mazmunan keng ma’nodorlikni namoyon etadi. Ot esa
konversiya asosida tashkil b
ladi, ya’ni
zining shaklini
zgartirmagan holda fe’l bilan birikadi,
pchilik hollarda konversiya ega uchun asos b
ib xizmat qilgan fe’l asosida yuzaga keltiriladi
(a
laugh, a smoke, a look, a walk, etc.).
Ya’ni bunday birikuv modellashgan tartib asosida tashkil qilinadi.
Bunday qurilmaning barcha a’zolari bir marotabalik biror sa
harakatni amalga oshirishga, masala
n,
to make a laugh, to have a look,
yoki mana shu sa
harakatni takrorlash asosiga qurilgan b
ladi,
to
take strolls
. Fe’l komponentli iboralarda uning tuzilishi tizimlashgan b
ladi. Mana shu tizim asosida
yana k
plab turli tuman boshqa iboralarni erkin shakllantirish imkoniyati ochiq qoldiriladi [3]. Ammo
boshqa tarafdan, bunday struktura ichid
a keng ma’nodorlikka ega b
lgan fe’lni
zgartirish aslida
ancha chegaralangan b
ladi. Masalan,
to take a run
deyish mumkin, ammo uni
to have/make a run
ga
aylantirish umuman mumkin emas. Demak, bunday iboralarda ma’lum tartib asosidagi tur
un
struktura
xosligi saqlanib qoladi.
Idiomalar tarjimasida fe’l komponentli idiomalardagi
timlilik va
timsizlik kategoriyasini
tarjima qilish ma’lum qiyinchiliklar tu
diradi. Bu ikki tilning
zaro farqli til oilalariga tegishli
ekanligi bilan uzviy bo
liq.
timlilik va
timsizlik kategoriyasi leksika va grammatikaga taalluqli
lganligi bois uni leksik
grammatik kategoriya [5] deb ataladi. Uning leksikaga taaluqliligi
shundaki, u leksik birliklar yordamida, ya’ni fe’lda
z aksini topadi. Boshqa tarafdan i
sh harakatning
qaysi gap ob’yektiga y
naltirilganligi va yoki y
naltirilmaganligi mazkur kategoriyaning semantik
strukturasini tashkil qiladi. Ish harakatning y
naltirilgan va yoki y
naltirilmaganligi fe’l ma’nosiga
qarab aniqlanadi. Ma’lumki, hind
yev
ropa tillarida
timli
timsizlik fe’lning muayyan kelishikda ot
bilan birikishiga qarab aniqlanadi. Agar
timli
timsizlik fe’l negizining semantik xususiyatiga k
ra
aniqlansa, u leksik kategoriyaga aylanadi. Agar
timli
timsizlik obyekt bilan biri
kishi
birikmasligiga k
ra aniqlansa, u sintaktik kategoriya hisoblanadi. Shunga k
ra, ingliz tilida fe’l bilan
ifodalangan faoliyatning
tuvchanligini fe’l, predlog yoki k
makchi bilan,
zbek tilida esa fe’l,
tushum kelishigidagi ot yoki k
makchi bi
lan anglatish mumkin. Mana qonuniyatlar idiomalar
tarjimasida ham q
l keladi:
This young lady likes to have a finger in every pie
Mazkur yosh ledi har narsaga burnini
ishni xush k
rardi. (tushum kelishigi)
“It’s that Mobel and het thief’s fingers”
the old women said
Oh, bu Meylb, hech tinch
yurmadi, yurmadi
da. Har ishga tumshu
ini suqadi!
deb t
illadi kampir.
Ingliz tilidagi ba’zi fe’rllarning q
llanilishi predloglarga bo
liq b
aldi. Predlog
zidan
oldingi kelgan fe’lning
timliligin
rsatish uchun xizmat qiladi. Masalan,
wait for; look at; talk
about; depend on.
Ingliz tilida ikki ma’noli fe’llar ham mavjud. Ular ham
timlilikni, ham
timsizlikni anglatishi
mumkin. Bunday fe’llarning aniq mazmuni nutq kontekstidan anglashiladi.
Masalan:
zgarmoq
Change
zgartirmoq (
zgartirilmoq)

Burmoq
Turn
Burilmoq (buritilmoq)

almoq
Move
atmoq (q
atilmo
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Ot komponentli idiomalarda istiora, yoki ma’joziy obraz bilan ma’lum s
z (ot)ning birlashuvi
asosida tashkil b
lgan, yoki sifat va ot birikuvi, ya’ni otning sifat k
rsatkichini oydinlashtirish
asosida tashkil b
lgan idiomalarni ajratib k
rsatish m
umkin. Masalan,
a heart of stone /flint/)
tosh
yurak, mehri qattiq,
pumkin heads
qovoq kalla, qovoq bosh;
cold /hot/ blooded
sovuq /qiziq/ qon
kabilar ularga misol b
la oladi.
A heart of stone /flint/)
da toshning qattiqligi yurak qattiqligi bilan
onanlashtirilmoqda, buning natijasida “tosh yurak” iborasi yuzaga kelmoqda. Iboraning s
zma
tarjimasi “toshning yuragi” b
ladi. Ammo
zbeklar bunday demaydi.
zbeklardagi monand ibora,
iboraning har ikki elementini, ya’ni ham tosh s
zi, ham yurak
zi ishtirokida tuzilgan qat’iy birikma
“tosh yurak” b
ladi.
A bad tongue
tili
tkir iborasini olsak
uning ikki komponenti uning ishtirokchilariga k
ra ot
va sifat birikuvidan tashkil b
lgan. Ammo iborada ma’lum darajadagi ma’joziylik mavjud. C
hunki
ingliz tilida
tongue
zi k
proq fiziologik til tushunchasini anglatadi. Fiziologik tilning yomon
lib qolishi bu
rinda ijtimoiy tilning buzilishi bilan muqoyasa qilinmoqda. Shu bois ibora
zbek
tiliga mana shu ma’joziylik asosida tarjima qil
inadi. Ya’ni,
tili buzuq, tili yomon, tili
tkir.
Yoki
cold /hot/ blooded
sovuq /qiziq/ qon
iboralarini olsak ham, uning ikki komponenti ot va
sifatdan tashkil qilingan. Ammo ibora ikki komponent birikuvidangina hosil b
lmagan. Ibora ikki
komponent
munosabatlaridagi mavjud ma’joziylik asosiga qurilgan. Qonning sovuq yoki issiq b
lishi
inson xarakteriga xos b
lgan sovuqqonlik va qiziqqonlilik bilan solishtirilmoqda. Ibora
zbek tiliga
girilganda ham xuddi mana shu ma’joziylik munosabatlarini top
ish aslida iboraga ekvivalent s
birligini topishga imikon yaratadi.
Idiomalar tarkibida uni hosil qiluvchi grammatik kategoriyalardan ot, sifat, fe’l, olmosh, ba’zan
son ishtirok etishi mumkin. Idiomalar tarkibidagi olmoshlar k
pchilik hollarda
one’s,
smb’s
zlari
va ular
rniga keluvchi olmoshlar xususiyatlari bilan aloqador b
ladi. Masalan,
to make smb’s heart
leap
yuragini
ynatmoq. Agar
smb’s
niga aniq olmosh q
yilsa, masalan, ayol kishini ibora,
to
make her heart leap
, ya’ni uning yuragi
ni
ynatmoqqa aylanadi. Agar men olmoshini ishlatsak,
to
make my heart leap
mening yuragimni
ynatmoq
qa aylanadi. Ya’ni idiomalar tarkibidagi
olmoshlarga xos b
lgan xususiyat ularning son va shaxs jihatidan tuslanishidir. Agar mazkur iborani
son va
shaxs nuqta
i nazaridan t
lasak,
uyidagicha b
ladi:
Birlik

plik
to make
heart leap to make
our
heart leap
to make
your
heart leap to make
your
heart leap
to make
it (her,
his)
heart leap to make
their
heart leap
Idiomalardagi bunday son va shaxs nuqtayi nazaridan turlanishlar
zbek tiliga ham xos b
lib,
bunday turlanishni
zbek tili orqali adekvat tarjima qilish imkoniyatlari mavjuddir [4]. Ya’ni, agar
yuqoridagi idioma
ni oladigan b
lsak, uning
zbekchalashtirilgan turlanishi quyidagicha b
ladi:
Birlik K
plik
Mening yuragimni
ynatmoq Bizning yuragimizni
ynatmoq
Sening yuragingni
ynatmoq
Sizning yuragingizni
ynatmoq
Uning yuragini
ynatmoq Ularning yuragini
ynatmoq
Demak, idioma bir s
z birligiga monand kelar ekan, u gap tarkibida morfologik nuqtayi
nazardan son va shaxsda tuslanishi, fe’llar esa vaqt va zamond
a turlanishi tabiiydir. Agar mazkur
iborani
tgan zamonda beradigan b
lsak,
zbekchasiga “Mening yuragimni
ynatdi” b
ladi.
Inglizchasida esa
“Made my heart leap”
ladi. Ya’ni idioma tarkibidagi fe’l zamon va vaqtda
turlanadi.
Idiomalar tarjimasida
qiyinchilik tu
diradigan yana bir morfologik
rinlardan biri bu
jins,
ya’ni rod masalasidir. Ma’lumki
zbek tilida rod tushunchasi mavjud emas. Shunga k
ra, [5] rod
belgisi mavjud idiomalar mazmuni
zbekchalashtirilganda rod tushunchasi asosan y
tiladi. Ammo
ba’zi
rinlarda uni q
shimcha s
zlar bilan qisman saqlab ifoda qilish mumkin b
ladi. Masalan,
He
Idiomalar tarkibida yana bir muammoli
rinlardan biri ham ikki, ya’ni ingliz va
zbek
tillari
ning ikki turdagi tillar oilasiga mansubligi bilan aloqadordir. Ya’ni ingliz tilida padej
munosabatlari mavjud emas. Ularni turli predloglar amalga oshiradi.
zbek tilida esa kelishik
munosabatlari mavjud. Shu bois, idioma tarkibida keng q
llaniladigan p
redloglar funksiyasini
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
kelishiklar asosida berish imkoniyati mavjud. Ammo tarjimon har bir predlogning qaysi kelishikka
mos va monand ekanligini aniq bilishi va kontekstdan kelib chiqqan holda u yoki bu kelishikni tanlashi
joyiz b
ladi. Predloglardan idio
malar tarkibida
at, on, in, of, to, out, into, after, with,
va boshqalar
llaniladi. Masalan:
With open arms
quchoq ochib
To set (or put, or to lay, or to turn) one’s foot on the neck of smb.
birovning b
yniga minib
olmoq
To shut (or to close) on
e’s eyars to smth.
z yummoq
To fall into smb’s hands
birovning q
liga tushmoq
To hold up one’s hands
tarmoq
To put smb
on smb’s feet
oyo
qqa tur
izmoq.
Idiomalar tarkibidagi ingliz tilida predloglar anglatgan leksik ma’nolar
zbek tilid
a turlicha
ifodalanadi:
kelishik q
shimchalari orqali
makchilar orqali;
lovchilar orqali;
ravishlar orqali;
modal s
zlar orqali;
ma’lum s
z yasovchi affikslar orqali.
A.V.Kunin tomonidan taklif etilgan klassifika
siyaga k
ra, turli
frazeologizmlar nutqdagi
funksionalligi xarakteriga k
ra ikki asosiy guruhga b
linadi. Ular nominativ funksiya va nominativ
kommunikativ funksiyalardan iborat b
lib, nominativ
kommunikativ funksiya nutqni kuchaytirish,
uni boyitishga y
naltirilgan
ladi. Nominativ funksiyali iboralar turli tuzilishga ega b
lishlari
mumkin
(a bitter pill to swallow a wolf in sheep's clothing; a cock
and
bull story; to stir up a hornets'
nest; much cry and little wool; to call a spade a spade; etc.).
Nominativ
komm
unikativ funksiyali
frazeologizmlar turli undov s
z birikmalaridan iborat
ladi (as hell; birds of a feather; this cat
won't jump; the fat's in the fire; etc.)
[3]
Frazeologik ekvivalent bu barcha lingvistik k
rsatkichlari b
yicha tarjima qilinayotga
birlikka mos va monand b
lgan s
z birikmasi, k
pchilik hollarda tarjima qilinayotgan tildagi
frazeologik birikmadir. Uning qanday kontekstda ishlatilishidan qat’iy nazar, ekvivalent birikma
asliyatdagi denotativ va konnotativ ma’nolarga ega b
ladi, y
a’ni asliyat va uning tarjimasida
ma’nodorlikda,
stilistik tuzilishda, istioraviy
lik va ma’joziylikda, obrazlilikda, hissiy ekspressiyada,
tarkibidagi komponentlar tuzilishida, bir xildagi leksik
grammatik k
rsatkichlarda, bir grammatik
kategoriya tarkibi
ga kirishda, undan foydalanishda, grammatik munosabatlarga kirishishda bir xillik
27
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
smb’s in the mouth
ibor
asini “yol
onni ayamay yutmoq”,
a honey tongue, a heart of gall
iborasini
“tili asal, dili zahar” tarzida tarjima qilingan.
zbek tilida aslida “chuchuk til b
lmoq”, “zuvalasi
katta tu
ilmoq”, “yol
ni ayamay yutmoq”, “tili asal, t
ili zahar” kabi tu
un iboralar mavjud emas.
Ammo tarjima shunchalik uddaburolik va mahorat bilan qilinganki, xuddi
zbek tilida mana shunday
iboralar mavjuddek k
rinadi. Aslida esa unday emas, mazkur iboralar tarjimon faoliyatining natijasi
hisoblanadi. Demak, A.Iminov
tarjimonlik faoliyatida individual ekvivalentlar uchun ham
rin
topilgan va ular mohirona ishlatilgan.
pincha idiomatik ekvivalentlar tur
un istioralar ichida k
p topiladi. Masalan, k
pchilik
xalqlarda “bulbuldek ovoz”, “bulbuldek sayrash”, “sherdek
botir”, “eshakdek
jar”, “ch
chqadek
mast” kabi
xshatishlar mavjud. Tarjimon mana shunday istioradorlik asosida ham idiom
aning
ekvivalentini yaratishi
yoki topishi mumkin b
ladi [6].
Idiomalar tarjimasiga xos b
lgan
rinlardan biri bu idiomalar t
arjimasida sintaksis
talablarining qay darajada bajarilishi va qayta tiklanishi muammosidir. Chunki idiomalar tarkibida
tur
un sintaksisli, ya’ni tur
un gap tarzida kelgan idiomalar ham uchrab turadi. Asliyat bilan
tarjimada agar asliyat tur
un sintaksi
s bilan kelgan b
lsa, ana shu sintaktik qurilishni qayta
shakllantirish lozimdek k
rinadi. Ammo mazkur sintaksis qurilishi idioma ekanligi anglash idioma
qurilishi va uni ifoda qilish b
yicha avvallari ta’kidlangan
rinni esga olishga yana bir bor majb
ur
etadi. Chunki idioma tarjimasida bosh omil til shaklini emas, balki mana shu til vositasida anglashilgan
bosh mazmundorlikni tarjima qilishni taqozo etadi.
Shu bois, tarjimon ikki y
lni tutishi mumkin. Ya’ni, bir tomondan, tabiiy asliyatdagi sintaksis
qurilmasini, ya’ni tur
un gap struktura
sini qayta shakllatirishga sa’y
harakat qilish darkor. Ammo bu
jarayonda idioma mazmuniga umuman putur yetmasligi lozim b
ladi. Ya’ni gap qurilishi qayta
shakllantirish jarayoni uning mazmuniga mutlaqo salbiy ta’si
tkazmasli
gi lozim. Ikkinchi tomondan
tarjimon tarjima qilish va idi
omaning ekvivalentini topish ja
yonida asosan uning mazmun
qirrasiga
z e’tiborini qaratishi va idiomaning mazmun jihatidan ekvivalentini yaratishi mumkin.
Adabiyotlar
Abduazizo
v A. Tilshunoslikka kirish. Toshkent:
Sharq, 2010. 60
Amosova N.N.Osnovы angliyskoy frazeologi
LGU,1963
Кунин А.В. Курс фразеологи современного англиского языка
Учеб. для ин
тов и фак.
иностр. яз.
е изд., перераб.
М.: Высш. шк., Дубна: Изд.
сентр "Феникс", 1996
Longman dictionary of English Idioms
first edition.1979
Raxmatullayev Sh. Sistem tilshunoslik asoslari.
Toshkent: Universitet 2007
Rasulov R. Umumiy tilshunoslik
Toshkent 2007
ANIMALISTIKA JANRI, UNING GENEZIS
TARA
QQIYOTI VA
ZAMONAVIY HOLATI
Ashurova Sh
TATU Samarqand filiali
mail:
[email protected]
Annotatsiya.
Ushbu maqolada badiiy adabiyotdagi hayvonlar obrazlari, insonlar va hayvonlar
rtasidagi mun
osabatlar, jonivorlarning insonlar hayotidagi
rni kabi masalalar k
rib chiqildi.
Animalistik adabiyot uzoq tarixiy taraqqiyot y
lini bosib
tgan. Uning ildizlari uzoq qadim
zamonlarga
yer yuzida hayot paydo b
lgan davrlarga borib taqaladi.
Inson va
hayvonlarni uzoq
evol
utsion taraqqiyot birlashtirib turadi. Bu taraqqiyot davomida hayvonlar insonlarga qiyinchiliklarni
yengib
tishda yaqindan yordam bergan.
Kalit suzlar:
animalistik janr, hayvonlar, inson, ertak, satirik qissalar.
Текущее состояние
развити анималистического жанра и его генезис
Аннотация.
В этой статье рассматривается жанр анималистики животных, так как из
покон веков состоит связь между человечеством и животным. Именно поэтому человечество
не
перестаёт говорить о
животных, это мы мо
жем увидеть даже в средневековых мифологиях. В
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
узбекской народной поэтической творчестве мы можем разглядеть ряд животных в облике
сытности и обспеченности таких как крупно
огатых скот, лошадей и баранов.
Ключевие слова:
анималистические жанры, звери, чело
вечество, сказка, эволюция.
The current state and development of the animalistic genre and it’s genesis.
Abstract.
In this article we can see consideration of animalism genre. Cause there is
relationship between humanity and animal from ancient ages. Ther
e are so many kinds of poems,
versicles, fairytales and stories about animals, even we can find it in architecture, antique monuments
and art.
Keywords:
animalistic genre, animals, fairytale, evolution, human.
Badiiy ijodning ma’lum bir qismi, b
limi max
sus tadqiqotning predmeti qilib olinishining
metodik t
oʻgʻ
riligi va amaliy maqsadga muvofiqligini har bir filolog va adabiyotshunos yaxshi
tushunadi. Bizning tadqiqotimizda animalistik adabiyot, ya’ni hayvonlar haqidagi badiiy adabiyot
haqida s
z yuritila
di.
Badiiy adabiyotdagi hayvonlar obrazlari, insonlar va hayvonlar
rtasidagi munosabatlar,
jonivorlarning insonlar hayotidagi
rni jahon adabiyotida yangi narsa emas. Animalistik adabiyot
uzoq tarixiy taraqqiyot y
lini bosib
tdi. Uning ildizlari uzoq
qadim zamonlarga
yer yuzida hayot
paydo b
lgan davrlarga borib taqaladi.
Inson va hayvonlarni uzoq evol
utsion taraqqiyot birlashtirib
turadi. Bu taraqqqiyot davomida hayvonlar insonlarga qiyinchiliklarni yengib
tishda yaqindan
yordam berdi. Aynan shu
sababli ham inson hayvonlarga tahsin
qiydi, ularni olqishlaydi, ularga
ta’zim qiladi, haykaltaroshlikda, arxitekturada, tasviriy san’atda va, nihoyat, badiiy adabiyotda
zi
yaratgan eng sara asarlarni ularga ba
ishlaydi. “Qushlar va hayvonlar haqidagi
afsonalar, makkor
jonzodlar haqidagi ertaklar,
aroyib maxluqlar haqidagi masallar va fantastik xarakterli bitiklar,
hayvonlar saltanati haqida hikoya qiluvchi epik poemalar va satirik qissalar
animalistik adabiyotning
liq b
lmagan badiiy shakllari
ana shulardan iborat”.
Asotirlarda hayvonlarning
rni beqiyos. Mifopoetik tafakkurda hayvonlar asotiriy kodning bir
rinishi sifatida namoyon b
ladi, asotirlar va asotirlashtirilgan ertaklar esa mana shu kod asosida
yaratiladi. Asotirdagi hayvonlar in
sonning atrof
muhitni va
zini
zi ifodalashining bir usulidir.
Insonning
zini tabiatda mifologik gavdalantirishi totemistik asotirlarga y
l ochib berdi. Totem
(uru
jamoalari si
inadigan hayvon,
simlik, tosh va h.k.) ma’lum insonlar jamoasini, ur
ini ular
yashaydigan hudud bilan,
tmishni bugungi kun bilan bo
laydi. Uru
larning totemlari odatda
ma’lum bir hayvon bilan bo
liq. Bu yerda animalizm unsuri uru
ning urf
odatlari, rasm
rusmlari,
e’tiqodi, yashash tarzi bilan namoyon b
ladi. Bu mo
tivlar oxir oqibatda hayvonlar yaratguvchi
qiyofasida tasvirlangan kosmogonik asotirlar paydo b
lishiga olib keladi. K
p xalqlarning
asotirlarida qator hayvonlar dunyoning yaratilishida bevosita ishtirok etadi. Qadimiy tasviriy san’at
yodgorliklarida ham
hayvonlar asosiy tasvir obyekti b
lib kelgan.
Agar asotirlarda hayvonlar xudo yoki yarim xudo k
rinishida namoyon b
lsa, badiiy
adabiyotda ular real voqelikka yaqin turgan obrazlar sifatida tasvirlanadi. Har bir xalqning folklorida
hayvonlar mavjud. Jo
nivorlar folklorda qadim
qadimda paydo b
lgan. Ularga shunchaki inson
xizmatkorlari sifatida qaralgan, ular bir jonli buyum sifatida tasvirlangan. Hayvonlarning turi esa
xalqlarning mash
uloti, geografik joylashuvi, madaniyati, dunyoqarashi, an’ana va ur
odatlari bilan
liq.
zbek xalqi o
zaki ijodida, dostonlarida, jumladan, azaldan ot, tuya, yirik shoxli qoramol,
zilar kuylangan. Ular boylik, t
qlik va xotirjamlik ramzi hisoblangan.
Badiiy adabiyotdagi hayvonlar tasviri
quvchiga obrazli
emotsional ta’sir qilish usuli
hisoblanadi. Hayvonlar tasvirlangan asarlar mazmuni yuksak emotsionalligi bilan ajralib turadi.
Insonlar hayotini hayvonlar obrazlari orqali tasvirlash badiiy adabiyotdagi animalistik janrning asosiy
vazifalaridan biri hisob
lanadi.
Tadqiqotda foydalanilgan
nlab badiiy adabiyot va adabiyotshunoslik manbalari turli adabiy
janrlardagi hayvonlar obrazlarini tahlil qilish, ularning
zaro munosabatlari va aloqalarini k
rib
chiqish, Yevropa va Okean ortidagi (Kanada, AQSh) tarixiy
adabiy jarayon davomida hayvon
lar
haqidagi tasavvurlarning
zgarishini kuzatib borish imkonini beradi. Hayvonlar haqidagi
adabiyotning asosiy badiiy tamoyillari xalqlarning folklorida (o
zaki ijodida) aniqlangan b
lsa,
umumiy animalistik motivlarni har bir xalq va har bir milliy ada
biyot vakillari
zlaricha ishlab
chiqqanlar. Yozma adabiyotda, jumladan insoniyat badiiy tafakkurining eng k
hna va
lmas
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
namunalaridan biri b
lmish “Avesto”da jonivorlarga, ayniqsa qushlarga chuqur hurmat bilan
qarashgan.
Barcha davrlar adabiyotlarida
hayvonlar obrazlarini uchratish mumkin. Jahon adabiyotida
bunday asarlar m
l. Antik dunyoda badiiy adabiyotda jonivorlarni tasvirlashning ma’lum bir
mezoni, ma’lum bir qolipi paydo b
ldi. Jonivorlar va qushlar masallarning qahramonlariga aylandilar
Mashhur Ezop bu janrning
lmas namunalarini yozib qoldirdi. Bu mezon bora
bora odatdagi risolaga
may qoldi. Keyinroq jonivorlar badiiy adabiyotda bir vositachi sifatida tasvirlanadigan b
ldi.
Muallif
z maqsadini amalga oshirish uchun hayvonlarni
kerak b
lganda ishlatadi, kerak
lmaganda ishlatmaydi. Jumladan, Apuleyning “Oltin eshak” romani shunday asarlar qatoriga
kiradi.
rta asrlarda
arbiy Yevropada hayvonlar, xususan uy hayvonlari va qushlar dastlab “le” va
“fablio” (Fransiya), “minniza
ng” (Germaniya) kabi kichik janrlardagi asarlarning personajlariga
aylandilar, jonivorlar asarlardagi insonlar bilan ularning tilida s
zlashadigan, k
pincha ularni tutib
olgan insonlar q
lidan quvlik va makkorlik qilib chiqib ketadigan b
lishdi. “Estul
a” (Yulduz), “Le
dit des perdrix” (Kurkalar hikoyasi) va “Du vilain et de l’oiselet” (Makor kishi va qushcha) kabi
rta
asrlar fransuz fabliolari hozirgacha xalq orasida mashhur. Shu davrda yaratilgan yirik janrdagi
asarlardan Yevropaning boshqa davlatlar
iga ham tarqalgan “Tulki haqida roman”ni ajratib k
rsatish
mumkin.
Biroq
rta asrlarda dinlar ta’siri ostida Yevropada inson bilan hayvonlar
rtasiga Xitoy devori
yildi. Yevropada ilohiyotchi faylasuf Foma Akvinskiy “Hayvonlarning qalbi y
q”, deya t
a’lim
berayotgan bir paytda Sharqda, aksincha, hayvonlarga
zgacha munosabatda b
ldilar. Dostonlarda
otlar insonning eng yaqin d
sti etib tasvirlandi. Abulqosim Firdavsiy
zining mashhur
“Shohnoma”sida afsonaviy Semur
qushining
lmas obrazini yaratd
i. Sanoyi Razvoniy “Tasbihi
tuyur” va Hoqoni Shirvoniy “Mantiq ut
tayr” qasidalarida qushlarning hayoti, ularning tillari haqida
ilk asarlarni bitdilar. Keyinchalik bu an’anani Shayx Faridi
dun Attor
zining “Mantiq ut
tayr”
asarida, Alisher Navoiy esa “L
ison ut
tayr” (1499)da davom ettirdilar. Ulu
Navoiy “Lison ut
tayr”
“Qush tili” asarida inson bilan tabiat, ilohiyot masalasini badiiy ta’rif
tavsifladi. Buyuk shoir
qarashlarini T
ti, Tovus, Popishak kabi
ttizdan ortiq qushlar tili, qilmish
qid
irmishlari,
sarguzashtlari orqali majoziy tarzda badiiy ifodaladi.
XVI asrda Yevropada Migel Servantes (1547
1616)
zining “Itlar suhbati” (Las Dialogas des
Caenes) novellasini yaratdi.
30
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
ay Murod. Seton
Tompson kitobiga s
zboshim.//E.Seton
Tompson. Yovvoyi y
a.
Jonivorlar haqida hikoyalar.
T.: Noshir, 2010.
UDK: 494.3
QIPCHOQ ETNONIMI PROFE
SSOR XUDOYBERDI DONIYOROV TALQINIDA
Sanaqulov
, Karimov
Samarqand davlat universiteti
Professor Xudoyberdi Doniyorov tavalludining
90 yilligiga ba
ishlangan «Istiqlol davri
zbek
dialektologiyasining dolzarb muammolari» ilmiy
nazariy anjumani oldi
dan
Annotatsiya.
Maqolada atoqli
zbek tilshunosi professor Xudoyberdi Doniyorovning
dialektologiya ilmiga doir, xususan qipchoq etnonimi t
oʻgʻ
risidagi qarashlarini tahlil qilish orqali
olimning nafaqat
zbek tilshunosligi, balki turkologiyaga q
shgan
hissasi haqida mulohazalar
bildirilgan.
Kalit s
zlar:
qipchoq, etnononim, etnogenez, turk
zbeklar, qipchoq
zbeklar,
oʻgʻ
zbeklar,
dialekt.
Этноним «Кипчак» в интерпретации профессора Худойберди Дониёрова
Аннотация.
В данное статье в процессе ана
лиза взгляды виднейшего узбекского
языковеда, профессора Худайберди Даниярова о диалектологии и этнониме кипчак изложены
мысли о вкладе ученого в развитии узбекского языкознания и тюркологии.
Ключевые слова:
кипчак, этноним, этногенез, тюрки
узбеки, кипч
аки
узбеки, огузы
узбеки, диалект.
Ethnonym
f «Kypchak» in interpretation
f Khudaiberdi Daniyarov
Abstract.
In this article analyzed views of famous Uzbek linguist prof. Kh.Daniyarov about
ethnonym of «Kypchak» and his contribution for developing of Uz
bek linguistics and turkology.
Keywords:
kypchak, ethnonymus, etnogenesis, turk
uzbeks, kypchak
uzbeks, oghuz
uzbeks,
dialect.
Respublikamizning toponimik xaritasida qipchoq nomi bilan juda k
p joy nomlari
rin olgan.
Bu nomlarining
ziga xos etnogen
31
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
kela boshlashi juda qadim davrlardan boshlanganligini ta’kidlaydi. Shuning uchun ham ular son va
tarkib jihatidan
zbek xalqining eng katta komponentini tashkil etganligi haqidagi fikri haqiqatga mos
kel
adi. Chunki hozir ham dialektal jihatdan ularning lahjasida s
zlovchilar
zbekistonning k
hududlarida mavjud. Qipchoqshunos olim Markaziy Osiyo, jumladan,
zbekiston hududlariga
qipchoq
zbeklarining kirib kelishi va bu yerdagi tub tur
un yashab ke
lgan turk
zbeklar bilan
aralashuvuni uch davrga b
lib k
rsatadi:
Birinchi davr eng qadimdan (miloddan avvalgi davrdan) to milodiy XIII asrgacha (Chingizxon
istilosi, ya’ni 1222
yilgacha) deb qaraladi. Olim sharqshunos N.A.Aristovning fikriga tayanib,
anglilar va qipchoqlar miloddan avvalgi 159
yilda hozirgi
zbekiston hududlariga kirib
kelishganligini aytadi. U bu davrlarda qipchoqlar Toshkent, Far
ona, Zarafshon vodiylarini, Buxoro,
hatto, Xivagacha b
lgan yerlarni egallaganliklarini yozadi.
Ikkinc
hi davr XIII asrning 20
yillaridan XVI asrning boshlarigacha, ya’ni Chingizxonning
Markaziy Osiyo hududlarini istilo qilgan davri bilan bo
liq. (Bu davrlarda qipchoqlarning Kunjek
nomli boshli
lgan [4.25]).
Uchinchi davr XVI asrdan boshlangan. Bu da
vrda qipchoq
zbeklari Markaziy Osiyoga
yoppasiga kelib joylashgan va ana shu davrdan boshlab, ular Markaziy Osiyodagi tur
un turk
zbeklar bilan har tomonlama aralashish y
liga
ta boshlaydilar. Shayboniyxon boshchiligidagi
qipchoq
zbeklar Movarou
nnahr va Xuroson hukmronligini t
liq q
lga kiritgach, ular bu yerlarga
abadiy
rnashib qoladilar va bu yerdagi
troq turk
zbeklar bilan birlashib, aralashib ketganlar [4.7
12]. Shuningdek, bu davrlarda temuriylar avlodlari bilan chatishuv
aralashuvi
ham tezlashgan [8].
X.Doniyorov «
zbek xalqining shajara va shevalari» nomli kitobining yana bir
rnida
qipchoqlar haqida qiziqarli ma’lumotlarni beradi. U tarix fanlari doktori T.A.Jdankoning
Qoraqalpo
istondagi ba’zi qipchoq uru
larga oid b
lgan kis
hilarni XI asrda
rta Osiyoni
egallagan kidanlar bilan kelib chiqishi jihatdan bo
liq degan fikriga q
shiladi. U
zbekistondagi
shunday qabilaga mansub b
lgan kishilarning, ya’ni Qoraqalpoq qipchoqlarining kelib chiqishi tarixi
ham
sha kidanlar bila
liq deb hisoblaydi [5., 4.91]. Umuman, X.Doniyorov qipchoqlarning
Markaziy Osiyoga kirib kelishi davri haqida quyidagicha xulosaga keladi: «Qipchoq
zbeklari
Markaziy Osiyoga ba’zi olimlar
ylaganlaridek, faqat XVI asrdagina kelgan emas. Balki ular
miloddan avvalgi III
II asrlardan (hatto undan oldingi davrlardan) beri kela boshlaganlar. Lekin u
vaqtlarda bu yerdagi qipchoqlar boshqa turkiy komponetlarga soniga nisbatan ancha ozchilikni tashkil
etganlar. Ularning son jihatdan bu yerga k
zga k
rina
rli darajada k
lib kelishi, olim
ta’kidlaganidek, oldinroq qoraxoniylar va saljuqiylar, keyincha chingiziylar va eng s
nggi hamda
p miqdorda kelishi XVI asrning boshlarida, aniqro
i Shaybonixon hukmronligi davriga t
oʻgʻ
ri
keladi.
Shuningdek, qi
pchoq
zbeklar, ba’zi kishilar
ylaganidek, Markaziy Osiyoga kelganga qadar
chmanchi, juda qoloq davlat vakillari b
lgan emas, balki ular ham bu davrgacha tur
un hayotga,
ancha katta madaniyatga, o
zaki va yozma adabiyotga ega b
lganlar. Ular bu y
erga kelganga qadar
Misrda, Turkiyada va xususan, Oltin
rda hamda temuriylar davlatida juda katta mavqega ega
lganlar. Ular temuriylar davlati bilan eng yaqin iqtisodiy, siyosiy, madaniy va hatto, qarindoshlik
munosabatlarida b
lishgan...» [4.94
95].
Ushbu muhim ma’lumotlar bilan birlikda olim
z asarida
qipchoq qabilasiga xos juda k
p uru
lar va ularga xos tarmoqlarining nomlari va tarqalish hududi
haqida muhim ma’lumotlar bergan.
X.Doniyorovning «
zbek xalqining shajara va shevalari» nomli kito
bidagi qipchoqlarning
zbek xalqining qadimiy ajdodlaridan biri ekanligi
tmish va zamondosh olimlarning
ma’lumotlarida t
liq
z tasdi
ini topdi.
Tarixiy, jumladan, tilshunoslik manbalarida «qipchoq etnonimi» etnogenezi qadimgi yirik
turkiy qabilala
rdan biri sifatida qaraladi. Bu etnonim haqida
tmish mabalaridan XI asr olimi
Mahmud Kosh
ariyning «Devonu lu
otit turk» asarida muhim ma’lumot mavjud. Asarda qipchoqlar
turkiy qavmlar orasida ancha katta va qadimiy qabila
uru
lardan deb izohlanadi.
Hatto, ularning
yashagan joylari va ba’zi shaharlari hamda tili haqida ma’lumotlar beriladi. Masalan, Tavar shahri va
Qashqar yaqinidagi bir shahar ularga tegishli b
lgan. Tiroz yonidagi Kantuan shahri ularning
chegarasi deyiladi. Qangli uru
lari qipcho
q qabilasining kattalari sifatida k
rsatiladi. Bundan
qipchoqlar bilan qanglilarni til jihatdan yaqin va qadim davrlarda bir ittifoqda b
lishgan, deb qarash
mumkin. Til jihatdan ularning bir qismi
oʻgʻ
uz, bir qismi chigil va yana bir qismi k
chmanchilar
ga
xshash b
lganligi ham aytiladi [6.495
496].
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Tarixchi Abul
oziy Bahodirxon (1603
1664)ning «Shajarai turk» asarida «qipchoq»
etnonimining etnik xususiyati va qipchoqlar tarixi hamda Dashtiqipchoq haqida quyidagi fikrlar
mavjud: «Ulu
podsholarning o
datlari turur. Uzoq safar
a bor
anda k
chlarin olib bormoq...
Oʻgʻ
uzxonning bir begi k
chin olib borib erdi.
zi urush
ldi. Xotuni qurtulub ikki suvning
orasinda xon keyinidin ketdi. Yukli erdi. T
i tutdi. K
p sovuq erdi. Kirmaqqa ev y
, bir
chirik ya
ochning ichinda
oʻgʻ
lon tu
urdi. Muni xon
a ma’lum qildilar, ersa, xon aytdi: «Muning
otasi bizning oldimizda
ldi.
amq
ri y
q», deb
oʻgʻ
ul
kundi (
oʻgʻ
il qilib oldi), otini Qipchoq
ydi. Qadimgi turk tilida ichi q
sh (b
sh, ko
vak) yo
ochni qipchoq derlar erkandur... Ul
(Qipchoq ataligan)
oʻgʻ
lonni xon
linda saqladi (tarbiyaladi). Yigit b
lgandin s
ng...
Qipchoq
p el va navkar berib... Atil (Itil) suvining yaqasina yubordi... Uch yuz yil Qipchoq ul
yerlarda podsh
ohliq qilib
lturdi. Barcha qipchoq eli aning naslindin tururlar.
Oʻgʻ
uzxonning
zamonidin to Chingizxon zamonigacha Tin, Atil va Yoyiq, bu uch suvning yoqosinda Qipchoqdin
zga el y
q erdi... Aning uchun ul yerlarni Dashtiqipchoq derlar» («Shajarai turk
», 21
b) [9.82].
Demak, Abul
oziy Bahodirxon qipchoq etnonimini yuzaga kelishini shaxs nomi bilan bo
lagan.
Shunga qaramay, Abul
oziy Bahodirxon qipchoqlarning yuzaga kelishi, yashash va tarqalish
rni,
hukmdorlik davrlari haqida bergan ma’lumotlar
xarakterlidir. Aslida
zbek etnonimidek, qipchoq
ham qadimgi turkiy uru
qabila nomini ifodalagan.
Ba’zi tarixiy manbalardagi ma’lumotlarga k
ra, qipchoqlar Osiyoda juda eski turk qabilalardan
biri (Abul
oziy b
yicha
Oʻgʻ
uzxon zamonida paydo b
lgan)
lsalar
da, Yevropa va Ruslarga
hijriy 447, milodiy 1055
yillardagina Dnepr daryosi b
ylarida, Peryoslovul shahri atroflarida paydo
lganligi ma’lum b
lgan. Ularning k
pro
chmanchi va ba’zilari shaharlarda tur
un madaniy
hayot kechirganlar. T
arixiy manbalarda ularning maxsus shaharlari ham b
lganligi aytilgan.
Turkiston sahrolari atrofida, Yoyiq, Volga, Don daryolari sohillarida, Bahri Hazar, Azoq va Qora
dengizi b
ylarida, Qrim hududlari, Dnepr, balki, Dunayga qadar b
lgan yerlar qipchoqla
rga nisbat
berib, Dashtiqipchoq (Qipchoq sahrosi) nomi bilan ataganlar. Boshqa manbalarda ularga xos juda k
uru
lar b
lganligi ham ta’kidlanadi [2.156
157].
Qipchoqlarning qadimda turkiy qabilalar ittifoqidagi
rni haqida taniqli olim Nasimxon
Rahmon
ov muhim ma’lumotlar beradi. Uning fikricha, qipchoq uru
i aslida arshakiylarga borib
taqaladi. Ashakiylar sak turklari birlashmalari tarkibida b
lgan, ularning miloddan avvalgi ikkinchi
ming yillikda mustaqil davlatlari yuzaga kelgan. Ular turkiy tilnin
g qipchoq
oʻgʻ
uz lahjasida
zlashganlar. Shu bois qipchoqlar bu davlatning tayanchlaridan b
lgan uru
lardan sanalgan. Bu
davlat
sha davrlarda Eronning Sharqiy qismini, Turkmanistonni, Anatoliya (Turkiya)ni
z ichiga
olgan.
Arshak
aslida turkiycha b
lib,
va
shak
, ya’ni
va
sak
zlaridan shakllangan. Yevropada
ular
kimerlar
deb yuritilgan. Arshak davlatiga Kasbiy dengizining janubi
sharqidagi
qabilasining
boshli
i Arshak asos solgan. Bu davlat 7 ta turk uru
qabilasidan: imi, imak, tatar
, boyandir,
qipchoq, xidxaz va islanlardan tashkil topgan. Keyinchalik ular bilan yana (milodgacha 452
yillarda)
kichikarshakiylar
birlashib iqtisodiy va harbiy jihatdan mavqeyi mustahkamlangan sak
iskitlarning dunyodagi eng qudratli davlatlaridan biri
ga aylangan. Shuningdek, miloddan avvalgi VII
asrda shakllangan Kengaras (Kenagas) davlati tarkibida ham qipchoqlarning mavqeyi baland b
lgan.
Hatto, davlat boshida kenagaslar tursa
da, ularga qaraganda qipchoqlarning mavqeyi ustun turgan.
Davlat boshqaruvida qipchoqlar bilan birga qorluq va
oʻgʻ
uz guruhlarining mavqeyi ham sezilarli
lgan. Umuman, bu davlatda miloddan oldingi VII asrda
n to turk hoqonligi tugaguncha qipchoqlar,
qarluqlar,
oʻgʻ
uzlar mavqeyi ustun b
lgan. Kengaras davlati milodiy V asrgacha yashab, Samarqand,
Kesh, Kushon, Toshkent, Buxoro va Xorazm hududlarida hukmronlik qilgan [7.9
11].
Qipchoqlar va ularning qisqacha
tarixi haqida akademik Karim Shoniyozovning, ma’lumotlari
ziga xos
rin egallaydi. Olimning yozishicha, qipchoqlar qadimgi turkiy qabilalardan biri b
lgan.
Bular miloddan avvalgi III
II asrlarda va miloddiy I
II asrlarda Oltoy to
larining shimoli
rbiy
mintaqalarida, Irtish daryosi b
ylarida, Tarba
atayning
arbiy mintaqalarida yashaganlar. VI
asrning ikkinchi yarimlarida qipchoqlarning talay qismi Turk hoqonliklari tarkibida b
lgan. Shu
davrlarda ular Oltoydan chiqib, Irtish daryosining sohilla
riga k
chib
tib, Ishim, Tobol daryosi
havzalarida va Urol to
oldi mintaqalariga joylashgan, IX
X asrlarda Kimak davlati tarkibida b
lgan.
XI asr boshlarida qipchoqlar kuchayib ketib,
zlari mustaqil qabila ittifoqini tuzishgan. XI asrning
birinchi ch
oraklarida qipchoqlarning katta qismi Sirdaryo b
ylariga, unga tutash ch
llarga kelib
rnashgan edilar. XI asr
rtalarida esa, ularning yana bir katta qismi Volga daryosi sohillariga
Janubiy rus ch
llariga borib
rnashganlar va XIII asr boshlariga
cha bu yerlarda hukmronlik
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
qilishgan. Rus solnomalarida ular
polovsi
kuman
nomlari bilan tilga olingan. XIII asrning birinchi
yarimida qipchoqlar m
oʻgʻ
ullar istilosidan qattiq talafotga uchrab, ularning bir qismi
arbiy
Yevropaga (Vengriya, Yunoniston),
Misr, va Old Osiyo mintaqalariga borib
rnashganlar,
keyinchalik
sha yerdagi mahalliy aholi bilan aralashib ketgan [10.177].
Shuningdek, akademik
.Abdurahmonov
zining «
zbek xalqi va tilining shakllanishi
haqida» risolasida R.A.Guseynov fikrlariga
shilgan holda, X asrning birinchi yarimida Turkistonda
oʻgʻ
uz va qipchoq turkiy qabilalarining uyushmasi (saljuqiylar) tuzilib, X
XII aslardan oldingi Osiyoni
egallab, Turkistondan
rta yer dengizigacha b
lgan hududlarda
z hokimiyatlarini
rnatgan,
degan
xulosaga kelgan. K.Shoniyozovning ma’lumotlariga asoslanib, qipchoqlarning sharqiy guruhi hozirgi
zbekiston hududida, Sirdaryo b
ylarida XI asrlarda yashab,
zbek xalqining tarkibiga
kirganliklarini (
arbiy qipchoqlar
zbek xalqi tarixiga keyi
nroq, XIV
XVI asrlarda q
shilganligini)
aytgan va
zbekistondagi qipchoq uru
lari nomi va ularning til xususiyatlari hozirgacha
respublikamizning deyarli hamma viloyatlarida saqlanganligini ta’kidlagan. Shuningdek, k
chmanchi
qipchoqlarning bir qismi D
ashtiqipchoqda qolib, XV asr 80
yillarida turk
oʻgʻ
ul qavmlari bilan
qozoq xonligiga asos soldilar, deydi [1.29, 43].
Dashtiqipchoq toponimining qipchoq etnonimiga aloqasi haqida
zbekistonda etnologiya
sohasining asoschilaridan hisoblangan B.Ahmedov, A.
Asqarov va K.Shoniyozovlarning ma’lumotlari
diqqatga molik. Dashtiqipchoq hududi va qipchoq aholisining qadimda yashash va tarqalish
rni,
nomlanishi haqida ularning muhim mulohazalari mavjud.
Akademik Ahmadali Asqarov ma’lumotlariga k
ra, Sirdaryoning y
uqori oqimi va Tyanshan
tizmalarining
arbiy yon ba
irlaridan Dnepr daryosining quyi oqimiga qadar yoyilgan dashtlar
XV asrlarga oid arab
fors manbalarida Dashtiqipchoq deb tilga olingan. Dashtiqipchoq aholisi
sharq manbalarida
qipchoqlar, rus
larda
poloveslar, vizantiyaliklarda
kumanlar, vengerlarda
kunlar (gunlar) deb atalganligi ta’kidlanadi. Dashtiqipchoq ikki, ya’ni sharqiy va
arbiy qismlardan
iborat b
lgan.
arbiy qismiga Yoyiq (Urol) va Itil (Volga) daryolaridan to Dneprgacha
lgan
hududlar kirgan. Undan Sharqqa tomon ch
zilgan dashtlar sharqiy Dashtiqipchoq hududlarini tashkil
qilgan. Yoyiq daryosi ularning chegarasi hisoblangan.
XIII asr boshlarida Dashtiqipchoqqa m
oʻgʻ
ul istilochilari kirib keldi. Qipchoqlar XIV
XV
asrl
arda guruh
guruh b
lib, Shimoliy Kavkazda, Qrimda, Volgab
ylarida, Urol to
oldi
mintaqalarda, Dashtiqipchoqning sharqiy qismida, Yettisuvda yashar edilar. Amir Temur Sirdaryoning
quyi qismida yashovchi qipchoqlarni Movarounnahrga k
chirgan. Ular tarkib
i jihatdan: arlot, bahrin,
burqut, d
rmon, iyjon, qitoy, qarluq, mojor, qipchoq, qiyot, q
irot, qurlovut, man
it, nayman,
nukus, tangut, uy
ur, markit, q
shchi,
tarchi, jot, chimboy, kenagas, uyshin, tuboyi, toymas, echki,
tuman
ming, shodbaxtli
va boshqalardan iborat b
lgan. Bu qabilalar XIII asr boshlaridan tarix
maydonida sahroyi suvoriy
zbeklar nomi ostida ataldilar [3.258, 266].
Qipchoqlar haqida Temur tuzuklarida, ayniqsa, akademik B
riboy Ahmedovning «Tarixdan
saboqlar» kitobida muhim
ma’lumotlar bor. Masalan, Sirdaryoning quyi oqimi va Balxash k
lidan to
Dnepr daryosining quyi oqimlarigacha b
lgan hududlar XI asrdan boshlab Dashtiqipchoq deb
atalgan.
Qipchoq
shaklidagi s
z rus va Vizantiya solnomalarida uchramaydi. Balki bu s
nida
rus solnomalarida
poloves
, vizantiyaliklarda esa
kuman
atamasi q
llanilgan. Sharq solnomalarida
qipchoq
shaklidagi atamani ilk bor Nosir Xusrav (1003
1088 yy.) q
llagan. S
ng qipchoqlar
tarqalgan hududlar shu nom bilan atala boshlangan. Bu
lkanin
g aholisi, asosan, turkiy tilli qipchoq
qabila
uru
lardan tashkil topgan. Dashtiqipchoq davlati XII asr boshlarida katta harbiy kuchga ega
lgan va 1220/21
yillarda Kavkazda gruzinlar bilan ittifoq b
lib, Eronga qarshi kurashgan.
Dashtiqipchoq ikki qi
smga: Sharqiy va
arbiy qismga b
lingan. Uning sharqiy qismi Yoyiq
(Urol) daryosi va Sirdaryoning quyi oqimidan to Balxash k
ligacha b
lgan yerlar va
arbiy qismi
Yoyiq va Volga daryolaridan to Dneprgacha b
lgan hududlari (Volganing
rta va quyi oqi
mi, Qrim
va Janubiy Rus yerlari)ni
z ichiga olgan. Dashtiqipchoqning asosiy aholisi k
chmanchi, yarim
chmanchi b
lib, chorvachilik va ovchilik bilan, vohalarida, daryo va k
l yoqalarida istiqomat
qiluvchilari esa
troq holda yashab, qisman dehqonc
hilik, ziroatchilik bilan mash
ul b
lishgan.
Ularning Saroy Botu (Oltin
rda davlatining poytaxti, hozirgi Astraxan yaqinida joylashgan), Saroy
Berka (hozirgi Volgograd yaqinida),
rdu
rda bozor (taxminan Qorasuv daryosi b
ylarida
joylashgan. Bu yer
Mahmudxon, Ahmadxon va Abulxayrixonlar davrida qarorgoh b
lgan), Si
noq,
Suzoq, Arquq,
zgand kabi bir qancha shaharlari b
lgan. Bu shaharlarda hunarmandchilik va savdo
sotiq bilan ham shu
ullanishgan. Ularning savdo
soti
ida mol ayriboshlash asosiy
rin egallagan.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Chorva mollari va mahsulotlari hayvon terisidan va junidan tayyorlangan. T
qilgan turli buyumlar,
matolar asosiy savdo tovarlari sanalgan. K
chmanchi aholi tarkibida turli qabila
uru
lar b
lsa
da,
ularning asosiy qismi turkiyzabon k
chmanchi
zbeklar edilar. Lekin Dashtiqipchoqni chingiziylar
istilo etgach, kelgindilar bilan aralashuvi tufayli bu
lkadagi qabilalar, jumladan qipchoqlar ham turk
oʻgʻ
ul nomini olgan. Aslida Dashtiqipchoq elati va uning hududlari bilan m
oʻgʻ
ul qavmini
ng
qadimda aloqasi b
lmagan.
Tarixiy manbalarga asoslangan bu ma’lumotlar ham X.Doniyorovning qipchoq
zbeklar turkiy
qabilalarning yirik va eng qadimgi b
oʻgʻ
inlaridan biri ekanligi, ularning Markaziy Osiyoda tub aholi
sanalgan turkiy
zbeklar bilan alo
munosabati va aralashuvi miloddan avvalgi davrlarga borib
taqalishi haqidagi fikrlarning ilmiy asosga ega ekanligini tasdiqlaydi.
Adabiyotlar
Abdurahmonov
zbek xalqi va tilining shakllanishi haqida.
Toshkent, 1999.
Abushiy X.A. Turkiy q
avmlar tarixi.
Toshkent: Ch
lpon, 1993.
Asqarov A.
zbek xalqining etnogenezi va etnik tarixi.
Toshkent: Universitet, 2007.
Doniyorov X.
zbek xalqining shajara va shevalari.
Toshkent: Fan, 1968.
Jdanko T.A. Karakalpaki (os
noviye problemi etnicheskoy istorii i etnografii).
Moskva, 1964.
172 c.
Mahmud Kosh
ariy. Devonu lu
otit turk. 1
tom.
Toshkent: Fan, 1960.
Rahmonov N. Turk hoqonligi.
Toshkent: Abdulla Qodiriy, 1993.
Sanaqulov U. Qipchoq etnoni
mi va uning Dashtiqipchoq toponimiga aloqasi.
Toshkent:
Navr
z, 2015.
Xudoynazarov H. «Shajarai turk» va uning
rganilishi.
Toshkent:
qituvchi, 1993.
Shoniyozov K. Qarluq davlati va qarluqlar.
Toshkent: Sharq, 1999.
УДК: 8
1'276.11
СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АНГЛИЙСКИХ И УЗБЕКСКИХ
ВЫРАЖЕНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Хушмуродова Ш. Ш.
Самаркандский государственный университет
mail:
[email protected]
Аннотаци
я.
В статье автор исследует английские и узбекские фразы и выражения,
которые используются в определенных ситуациях в межкультурной коммуникации. Большое
внимание автор уделяет несоответствиям английских и узбекских выражений при переводе с
одного языка на
другой. Статья обладает практической ценностью, так как результаты
исследования могут быть применены в практике межкультурного общения. Теоретическая
часть исследования подтверждается многочисленными примерами.
Ключевые слова:
общение, культура, международ
ный, межкультурный, языковая
культура, фраза, выражение, эквивалент, аналог.
Ingliz
zbek
tillarida
madaniyatlararo
muloqot
iboralarining
qiyosiy
tahlili
Annotatsiya
Maqolada
muallif
ingliz
zbek
tillariga
ibora
kalimalarning
madaniyatlara
muloqotning
ayrim
vaziyatlarida
llanilishini
rganadi. Bunda
muallif
tarjima
jarayonida
zbek
ingliz
tilidagi
iboralar
hamisha
ham
ma’no
jihatdan
mos
kelavermasligiga
katta
e’tibor
qaratadi. Maqola
amaliy
ahamiyatga
ega, chunki
aks
35
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
English and Uzbek expressions in translation from one language into another. The article has practical
value as the results of investigation can be used in the practice of intercultural communication.
) в значимом труде “
圀桥爀攀刀畳猀椀愀湳䜀潗爀潮
杩渀匀灯步渀䔀渀杬椀猀栀
圀潲搀猀愀湤䔀砀灲攀猀猀椀潮猀椀湴桥䌀潮琀攀砀琀潦吀眀潃甀氀琀畲攀猀
” (Русские проблемы в английской речи: Слова и
фразы в контексте двух культур). В этой книге автор указала, что часто используется
американизированный вариант “
Igonna
” (я иду) вместо стандартног
о выражения “
mgoing
” или
Iwanna
” (я хочу) вместо
Iwantto
”. Использование этих фраз является некорректным и даже
грубым. Хотя фразы обладают совершенно одинаковой семантикой, они принадлежат к разным
лексическим слоям и стилям речи.
Однажды автор ст
ала свидетелем случая, когда русская женщина хотела попросить,
чтобы не открывали окно, она сказала: “
Don
topenthewindow
” (Не открывайте окно). Такое
предложение послышалось слишком грубым, так как приобрело акцент приказа. Она должна
была сказать: “
Itisno
tnecessarytoopenthewindow
” [3; 4
5] (Нет нужды в том, чтобы открыть
окно). Значение этого предложения одинаковое со значением первого, но оно является более
приемлемым и приобретает вежливую форму.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
На материале английских и узбекских фраз и выражений стало
очевидным их
разнообразие и несоответствие на лингвокультурологическом уровне. Это говорит о том, что
нельзя дословно переводить выражения с одного языка на другой. Проблема заключается не в
выборе лексики, а в выборе ситуации, для которой данная лексика
подходит. Специалисты
английского языка должны знать, когда можно или нужно употреблять то или иное выражение.
В узбекской лингвокультуре распространённым выражением, которое говорят
родственники, знакомые или друзья при случайной встрече на улице, в мага
зине или каком
либо учреждении, является выражение «Келинг» (для единственного числа), «Келинглар» (для
множественного числа). Эта фраза имеет буквальный перевод: «Приходите». Узбекский народ
славится своим гостеприимством и дружелюбностью, поэтому эту фра
зу можно услышать на
каждом шагу. Такой повседневной и обиходной фразы не существует в английской языковой
культуре, вернее при необходимости её можно сказать, но лишь тогда, когда речь идёт о
реальном приглашении кого
либо к себе домой и т.д.
Накрыть на
стол, пригласить на пиалу чая и угостить восточными сладостями
обязательная процедура в узбекском домашнем быту. При этом гостеприимные хозяева часто
говорят: “Дастурхонга каранг”, прося гостей угощаться и чувствовать себя как дома. Если мы
переведём это
выражение дословно, то получим: «Смотрите на скатерть». Мы не сможем
перевести фразу на английский язык, используя дословный перевод. В английском языке
существует другая фраза “
Helpyourself
yourselves
)”, которая дословно переводится: «Помогите
себе».
примере этих самых обыкновенных выражений, употребляемых за столом, становится
ясно, что следует избегать буквальный перевод, который может привести к неправильному
ходу беседы, а дословно переведенные фразы с одного языка на другой, могут быть не только
непонятными, но порой грубыми или смешными.
Трудно переводить и выражения, не свойственные для определенной языковой культуры.
Так, английскому фразеологизму “
zoodaddy
” трудно подобрать узбекский эквивалент или
аналог, так как подобного выражения не сущест
вует в узбекском фразеологическом фонде.
Данная фразеологическая единица переводится лексическим способом как «разведённый
мужчина с правом встречаться со своими детьми, которых он отводит в зоопарк по выходным».
Вспомним, что «идиомы
это выражения, кот
орые обозначают вовсе не то, что заложено
в их лексике» [2; 129]. К примеру, при употреблении английского выражения
srainingcatsanddogs
”, не имеется в виду, что кошки и собаки падают с неба, а
подразумевается, что идет сильный дождь, ливень. Такое выра
жение не может быть переведено
на узбекский язык.
Как и простые слова, идиоматические высказывания обладают национально
культурной
спецификой. Например, выражения типа “
MerryChristmas
”, связанные с национальными
праздниками или религиозными культами, являю
тся подтверждением этому.
Видный специалист в теории и практике перевода Бэсснет Сьюзан отмечает: «это …
напрямую связано с английским социально
поведенческим образцом» и предлагает
переводчику «не вносить фразу в другой язык, не имеющего общего с перевод
имым явлением в
другой языковой культуре» [1; 42].
Таким образом, в выборе различных выражений в процессе коммуникации с носителями
английского языка мы должны обращать внимание на национальные и культурные особенности
английской лингвокультуры и их функци
онирование в речевом акте.
Литература
Bassnett Susan. Translation Studies: Revised Edition.
London and New York: Routledge, 1991.
Larson Mildred L. Meaning
Based Translation.
University Press of America, 1984.
Lynn Visson. “Where Rus
sians Go Wrong in Spoken English: Words and Expressions in the
Context of Two Cultures”.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
UDK: 891.709
TARIXIY VOQELIK VA BADIIY TALQIN
Sulaymonov I.I.
Samarqand davlat unversiteti
mail:
isroil
[email protected]
ail.ru
Annotatsiya.
Maqolada
zbekiston xalq shoiri Sirojiddin Sayyidning “Yuz oh, Zahiriddin
Muhammad Bobur...” nomli dostonida tasvirlangan Zahiriddin Muhammad Bobur badiiy obrazi, uning
hayoti, ijodiy faoliyati tahlil etilgan. Dostonda “Boburnoma”da
keltirilgan tarixiy voqealar, tarixiy
shaxslar tasviri qay darajada ifodalangani, shoir unga qay y
sinda yondashgani xususida fikr
yuritilgan.
Kalit s
zlar:
Sirojiddin Sayyid, firoq va so
inch dostoni, Bobur, tarixiy voqealar, tarixiy
shaxslar, ruhiy h
olat tasviri.
Историческая действительность и художественная интерпретация
Аннотация.
В статье анализируется творческая деятельность, жизнь, художественный
образ Захириддина Мухаммада Бабура в дастане «Юз ох, Захириддин Мухаммад Бобур»
народного поэта Уз
бекистана Сирожиддина Саййида. В статье говорится о том, насколько
отражены исторические личности и события, упомянутые в дастане «Бабурнаме» и авторский
подход к нему.
Ключевые слова:
Сирожиддин Саййид, дастан разлуки и тоски, Бабур, исторические
события,
исторические личности, изображение духовного состояния.
38
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
ekan, bu asar Boburning umr daftari ekanligi, katta mehnat va mashaqqat evaziga yaratilganligini
ta’kidlab, uning ahamiyatini izohlab beradi. Shoir
z fikrini «Boburno
ma»dan olingan parchani
keltirish bilan boshlaydi va butun dostonida shu uslub hukmronlik qiladi: «Bu bitilganlardin
araz
shikoyat emas, rost hikoyatturkim, bitibturmen. Bu mastur b
onlardin maqsud
zning ta’rifi emas,
bayoni voqii bu edikim, tahrir
etibturmen. Chun bu tarixda andoq iltizom qililibturkim, har s
zning
rostini bitilgay va har ishning bayoni voqiini tahrir etilgay...»
(1506
yil voqealari) [5;9].
Bu olam aro ajab alamlar k
rdum,
Olam elidin turfa sitamlar k
rdum.
Har kim bu «Va
qoyi’»ni
qur, bilgaykim,
Ne ranju ne mehnatu ne
amlar k
rdum.
«Boburnoma»dan keltirilgan ushbu epigraf
ruboiy orqali doston muallifi Boburning fikrini
rivojlantirib «Boburnoma»ning jahon adabiyotidagi
rnini badiiy tarzda ifodalab beradi. Bunda
adiiy obraz sifatida Bobur yaratgan shoh asarning
zi Sirjiddin Sayyid qalami bilan ta’riflanib, shoir
sifatlari bilan ifodalanadi:
«Boburnoma»,
«Boburnoma»
Shoh shoirdan avlodlarga
Mangu
lmas,
Qadrnoma.
Bunda k
ngil lolasidir,
Bunda umr nolasidir,
Dardu
am maqolasidir,
Har bir noma,
Taqdirnoma.
Shu tarzda she’r bandining oxirgi misrasi, misli «Jabrnoma», «Harbiynoma», «Kabir noma»,
«Botirnoma», «Xotirnoma», «Sabrnoma»
«Boburnoma» kabi «Boburnoma»ning mazmuni,
mohiyatini anglatib keluvchi shart
li sinonim nomlar sifatida talqin etiladi.
S.Sayyid «Boburnoma»dan iqtibos tanlar ekan, juda ehtiyotkorlik bilan y
l tutadi. Bobur
asarining tub mohiyatini anglagan holda shoir faqat asarni
zini sinchiklab
rganmagan, balki Bobur
ijodi
va uning bu shoh asari bilan bo
liq
sha davrda yaratilgan tarixiy, adabiy, esdaliknomalarni
ham chuqur
rgangan holda dostonini yaratishga muvaffaq b
lgan. Bu holat «Boburnoma»dan
olingan har bir parchada
z aksini topgan desak, xato b
lmaydi. Bu p
archalar tub mohiyati jihatidan
Boburning hayoti, dunyoqarashi, asarda k
zda tutilgan har bir
oyasi va aytilmay qolgan fikrlaridek
taassurot uy
otadiki,
quvchi gohida bu misralarni Bobur aytgandek qabul qiladi, uning ma
lublik
holati tasvirida Bobur
bilan birgalikda aziyat chekadi, uning atrofidagi beklari, davr a’yonlari
tomonidan k
rsatilgan behisob xiyonatlarga achinish hissi paydo b
lib, Boburga hamdard b
ladi.
Dostonda muallif «El tavri» nomli she’rida «Boburnoma»dan olingan quyidagi parchan
i tarixiy
asos sifatida keltirib, unga Bobur nazmidan bir necha baytni ham birinchi manba sifatida ilova qilib
z qarashlarini bayon etadi: «
zlarining beklariga ne vafo qildilarkim, bizga vafo qilgaylar?..
Bataxsis bizning k
zimizning
trusida bizning
otimizni minib, bizning t
numizni kiyib, bizning
yumizni yeb yurugaylar, munga kim xud taammul qilgay?... («Boburnoma», 1495
yil
voqealari) [5;34].
Shoir bu davr tarixiy voqealarini yanada oydinlashtirish, shu mavzuni yoritish uchun Bobur
lirik
asidan namunalar keltirib, tarixiy haqiqatni badiiy talqinda berish uchun k
mak sifatida
foydalanadi:
Ulfatim el birla ozdur, k
pdir el javri manga,
Ne mening tavrim yoqar elga, ne el tavri manga.
Yoki:
shae tutsam, jahonnin
g elidin
am k
rmasam,
Istaram el k
rmasa meniyu men ham k
rmasam.
Ushbu satrlar Boburning eng tushkinlik payti, ma
lublik kayfiyatidagi davriga t
oʻgʻ
ri keladi.
S.Sayyid bunga javoban keltirgan she’rida Boburning ushbu tushkin holatini, uning ruhi
yatidagi abgor
kayfiyatini badiiy tasvirlaydi. Bunda shoir «Boburnoma» muallifining ruhiy holati, ma
lublik
paytidagi murakkab kayfiyatini yanada keng, rang
barang tasvirlarda ifodalaydi va bu sahnalarni
Bobur obrazi tilidan keltiradiki,
quvchi uni Bobu
r qalb q
ridan chiqqan nido sifatida qabul qiladi:
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Doim dil va dinim muvofiq keldi,
Dinim ne buyursa
dil voqif keldi.
Mastu bexudli
da kechdi goh umrim,
Arzir nola qilsam: umrim, voh umrim!
Holim bilgaydirsiz,
qib satrimdan,
El voqif b
ldimi biror d
ardimdan?..
Xojami, rojami sohibmisan, el?
zing
z holingdan voqifmisan, el?
Meni nifoqingdan toldirgan ham sen,
Boshimga balolar yo
dirgan ham sen.
Fisqu fasodingda qilmaydursan farq,
Goh
iybatga
arqsan, goh cho
irga
arq.
S.Sayyidning «
zga
savdo» nomli she’ri Boburni juda hayratga solgan Af
onistonning turfa,
Bobur uchun yangilik b
lgan tabiiy sharoiti
Ningnahor (hozirgi Jalolobod viloyati) tabiati, nabotot
va hayvonot olami xususida: «Sha’bon oyida oftob dalv burjida edikim, Kobuldin H
induston azimati
bila otlanildi... Ningnahor
40
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
ifodalaydi. Jumla
dan, «Boburnoma»dagi: «Necha qatla ham kim zamona nohamvorli
idin va davron
nosozkorli
idin va taxt va mulk va navkar va savdardin ayrilib, alar
a iltijo etdim, onam ham bordi,
hech nav’ rioyate va shafqate k
rmaduk. Mening inim Mirzoxonning va onasi N
igorxonimning ayn
va ma’mur viloyatlari bor edi, men va onam viloyat xud tursun, bir kent va bir necha qush egasi b
la
olmaduk. Mening onam Yunusxon qizi va men nabirasi emasmu edim. Ul tabaqadin har kimki mening
sarvaqtim
a tushti, iligimdin kelgancha t
uqqonliqni va yaxshiliqni bajo kelturdim... yana har nav’
farzandliq va xizmatkorliqta taqsire qilmadim... Bu tarixgacha ul tabaqadin har kimki keldi,
tuqqonlarimdin
zga k
rmadim. ...barchani
z tuqqonlarimdin yaxshiroq k
rub, rioyat va
shafqatlar

qilibturman»(«Boburnoma», 1506
yil voqealari), bu tarixiy fakt va dalillarga tayanib
S.Sayyid dostonida Bobur badiiy obrazi nomidan quyidagicha fikr bildiradi:
Ey umr,
rtar meni oqqonlaring,
Dardu hasrat b
ldi bor yiqqonlaring.
Sen meni hijronga
tandir aylabon,
ng
zumni
t qilib yoqqonlaring.
Ne deyin, ey charx nokaslarga rost,
Menga umrim b
yi ters boqqonlaring.
Bori olam
urbatin solding manga,
Men edimmu yo sening qolqonlaring?
Odam, avlodingmidir shul barchasi,
Ezgulikka chohlaring,
pqonlaring.
Qayga borgung, kimga bosh urgung kuyib,
Yaxshilikni bilmasa tuqqonlaring?
Hayf, yuz ming hayf, ey jon, sengakim,
El uchun tandin necha chiqqonlaring
[5;76
Shoir dostonida Bobur asarlarida k
p uchraydigan sariq rang
sariq gul, xazon
sayli va
xazonning hazinlik holatini muallif umrining poyoni hayotiy in’ikos sifatida ifodalasa, ikkinchi
tomondan shu hazinlik timsollari orqali Boburning hayotdan bir shodlik daragini topa olmagani,
aksincha xazon sayliga oshiqqani va undan kayfiyatini k
taruvchi lahzalarni topib, quvongani holatini
rish mumkin. Bu manzaralar Boburning ichki olamini ochishda, ruhiy holatini k
rsatishda ne
cho
lik ijobiy ta’sir
tkazganligini sariq gul badiiy timsoli orqali yoritib bergan. Shoir Boburning
dagi g
ulzorni tafarruj (tamosha) qilish lahzasidan faqat «bir daf’a sariq» gulga e’tibor berib, uning
badiiy obrazi
timsolida umri sariq gulsimon dardli, tashvishli, xiyonatga t
la hayotini badiiy libosda
tasvirlab beradi. Birgina sariq gul timsolini asos qil
ib, tarixiy shaxs Boburning
amgin, ayanchli
damlarini, shu bilan birga, oshiq shoh Boburning ruhiy holati tasvirini ham ifodalagan muallif dilga
yaqin satrlarni kashf etadi, Bobur badiiy obrazini yaratishga intiladi, uning ma
lublikka moyil davrini
tasv
irlashga harakat qiladi. Bu tasvirlar «Boburnoma»dan epigraf qilib olingan: «Panjshanba kuni
oftob chiqqanda suv yoqasidin k
chuldi... Sariq ar
uvoniy parcha
parcha yerlarda yakdast sariq
gullar ochilibtur. Yana ba’zi yerlarda afshon qil
ondek darham oc
hilibtur.
rdu yovu
ida bir
balandi ustida
lturub, gulzor tafarruj qilduk. Tarrohliq qil
ondek bu tepaning olti tarafida bir daf’a
sariq va bir daf’a ar
uvoniy gul xat
xat musaddas shaklda ochilibdur... K
z kor qil
uncha
ushmundoq gulzor edi»(«Bobu
rnoma», 1518
yil voqealari).
Ushbu tarixiy manzara, tarixiy faktdan ruhlangan shoir Bobur badiiy obrazini
mukammallashtirb tasvirlaydi va uning ruhiyatidagi orzu armonlarini ochishga harakat qiladi:
Umr
dardim, sariq guldir, sariq gul,
Mening sabrim sari
q guldir, sariq gul.
Agar olam bahoru navbahordur,
Mening qalbim sariq guldir, sariq gul.
azallar aytgan erdim ar
uvoniy,
Bukun tab’im sariq guldir, sariq gul.
Sariq pulcha zamon qadringni bilmas,
Mening qadrim sariq guldir, sariq gul.
Qizil gul bitmagay hijron uyida,
Hazin hajrim sariq guldir, sariq gul...
Mening dunyoda chekkan bor jafoyi
m,
Hama jabrim sariq guldir, sariq gul...
[5;84
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
42
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Qonin ichar bir
birini birikmay,
Bir
birining g
shtin yeydi tiriklay.
Bu ishlarni
zing
ylab k
r, ilon,
Aytgil endi: qaysi biring z
r ilon?..
[5;90
91].
S.Sayyid Bobur badiiy obrazini dostonda takomillashtirib boraveradi. «Boburnoma»dan
keltirilgan parchalar, nazmiy asarlaridan misol sifatida tanlangan ruboiylardagi mavzu, tarixiy faktlar,
yangidan yangi
oyalar paydo b
lishiga, Bobu
r badiiy obrazidagi
oliblik va ma
lublik lahzalarini
ldirishga, Bobur ruhiyatiga kirib borishga imkon beradi, badiiy obraz mukammalligi oshib
boraveradi, kitobxon nazdida sirli va jumboqli b
lgan tarixiy shaxs Bobur timsoli, irodasi, sabri,
matonat
i yangicha rakursda namoyon b
laverdi.
Adabiyotlar
Заҳириддин Муҳаммад Бобур. Бобурнома. Нашрга тайёрловчи С. Ҳасанов.
Тошкент:Шарқ. 2002.
335.
Заҳириддин Муҳаммад Бобур энциклопедияси.
Тошкент: Шарқ. 2014.
744.
Низомиддинов Н.Ғ. Буюк бобурийл
ар тарихи (
XVI
XIX
аср). Монография.
Тошкент: Фан
ва технология, 2012 йил.
Носиров А. Одил Ёқубов романлари поэтикаси. Тошкент
Фан, 2012.
Сирожиддин Саййид. “Юз оҳ, Заҳириддин Муҳаммад Бобур...”.
Тошкент: Ўзбекистон
нашриёти, 2011.
160.
Султон
И. Адабиёт назарияси, Тошкент: Ўқитувчи, 1986.
163.
UDK 891.709
ALISHER NAVOIYNING
“MAHBUB UL
QULUB” ASARIDA MA
QOMATLARNING
BADIIY
TALQINI
Mardieva N
Samarqand davlat universiteti
magistranti
Annotatsiya.
Maqola Alisher Navoiyning “Mahbub ul
qulub”
asarida tasavvufona
qarashlarning nazariy negizlari va badiiy talqinini yoritishga qaratilgan. Asardagi boblar ta’rifida
keltirilgan komil inson sifatlari kamolot darajalarining bosqichlari sifatida tadqiq etilgan. Shuningdek,
sharq mumtoz adabiyotidagi pi
r va murshid munosabati masalasi asardagi hikoyat va hikmatlar
misolida tahlil etilgan.
Kalit s
zlar
asavvuf
badiiy talqin
komil inson
, pir va murshi
kamolot bosqichlari
Художественное толкование степеней суфийских макаматов в произведении
Алишера Навои “Ма
буб ул
кулуб”
Аннотация.
В данной статье о
вещены проблемы художественной интерпрет
ации и
теоретических основ суфийских взглядов Алишера Навои в поэме “Маҳбуб ул
қулуб”.
Качества совершенного человека, приведённые в определениях глав произведения,
исследованы в качестве этапов совершенствования души человека. Также, в
татье
анализируетс
я вопрос взаимоотношений между наставником и учеником в восточной
классической литературе.
Ключев
ые слова:
уфизм
художественная интерпретация
, совершенный человек,
апостол и учитель
этап
совершенствования.
Literary interperency of levels of sufist “
maqamat”s in the work of “Mahbub ul
qulub” of
Alisher Navai
Abstract
43
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
arq mumtoz adabiyotida tasavvufiy qarashlarning
rni katta b
lishi bilan birgalikda bu
qarashlar turli nazariyalarni yuzaga keltirgan. Tasa
vvuf ilmida inson kamolot bocqichlarini
ifodalovchi, shakllantiruvchi qoidalar
shariat, tariqat, ma’rifat, haqiqat kabi tushunchalarda
ifodasini topib bordi. Tariqatda asosiy bosqichlar maqomotlardir. Ana shunday tariqat maqomotlari
haqida Navoiy
ining “Mahbub ul
qulub”asarining ikkinchi qismida t
liq holda maqomot
darajalarini badiiy talqinini beradi. Maqomot
zi nima?
“ Maqomot”
maqom (manzil,bekat)
zining k
pligi b
lib, solikning ruhiy
ma’naviy kamoloti bosqichlarini anglatadi[1]. Bu haqd
Aziziy shunday yozadi: “Tariqatdagi maqomlarni odamning ma’naviy jihatdan etilish jarayonidagi
tarbiyalanish bosqichlariga
xshatish mumkin. Bu bosqichlar har bir tariqat ta’limotchilarining
tushunchasi tarafidan belgilanadigan b
lgani uchun uning soni
ham birdek emas. Ba’zilar bularni olti
maqom desa, ba’zilar t
qqiz maqom deb qaraydilar, yana ayrimlar bundan ham k
p deb
qaraydilar”[2]. Abunasr Sarroj tariqatning quyidagi maqomlarini qayd etgan:
1.Tavba, 2.Vara, 3.Zuhd, 4.Faqr, 5.Sabr, 6.Xavf,7.Rajo
,8.Tavakkul,9. Rizo.
Navoiy ham “Mahbub ul
qulub” asarida ana shu tushunchalarni badiiy jihatdan sayqallab,
ta’sirli va tushinarli qilib ifodalaydi va t
rtliklar, hikoyatlar bilan asoslaydi. Navoiyning bu asarida
Farididdin Attorning “Ilohiynoma”sidan ta
’sirlanganligi seziladi. Navoiy asarning ikkinchi qismini
“Hamida af’ol va zamima xisol xosiyati” (Yaxshi fe’llar va yomon xislatlar xosiyati) deb nomlash
bilan birga tariqatdagi maqomatlarga yaqin b
lgan boblarni kiritadi. Ular quydagicha:
Birinchi bob:
Tavba zikrida. Tavba
shariatda vojib, tariqatda shart, sulukda lozim b
lgan
tushuncha. Tasavvufda bandaning parvardigor sari safari(uning hayoti) b
lsa, bu safar manzillari
44
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Beshinchi bob: Sabr zikrida. Sabr
toqat, chidam. S
fiylar tilida qiyinchiliklardan shikoyat
qilmaslik, ayniqsa Xudodan boshqaga nola iltijo qilmaslik. Sabr etuvchi (sobir)
zini balo girdobiga
solib, balolardan q
rqmaydigan odamlar. Navoiy yozadi: “Sabr
zni chiqarmoqdur huzuz nafsonidin
va tana’umot jismonidin va nafsni hibs qilmoqdur ibodat mehnatida va qadamni sobit q
ymoqdur
riyozat suubatida. Haq y
lida qoti
irikka
tuzmakdur va yaxshi
yomondin har ne eshitgan va
rganga taxammul k
rguzmakdur…”
Kimki bir shiddat aro sabru tahammul ayladi,
Baxt aning nishini n
shu xorini gul ayladi.
qqizinchi bob: Rizo zikrida. Rizo
tasavvufda tavakkuldan keyingi maqom b
lib
, solik
nafsi rizosidan qutilib, Xudo iroda qilgan, taqdir etgan narsalarga rozi b
ladi.Rizo qazoning
achchiqligiga nisbatan dilning shohligidir . “Rizo
z dilxoh va rizosidin kechmakdur va Haqqi
subhonahu rizosi jomin lo jur’a ichmakdur.
ngl
i tilaganlar mavto adosin farq bilmak va
mahbubi haqiqiy rizosi bila tirilmak. Bu maqoldur. Solikning a’zam maqomoti va arfa’ darajoti
nechunkim, solik bidoyatda maskanat va haqorat maqomida haqirning rizosi va matlubi ham haqir
lur. Chun
z rizosin bi
lkul fano
a otti va haq subhanahu taolo rizosi bila
zin tuzatti…”
Rozi
lsa gar yomon, gar yaxshi b
lsa jilvagar,
Sun’i kilkidin musavvardur chu har yangli
savar.
Bu boblar Abunasr Sarroj sanab
tgan maqom
tlarga mosligi va shu bilan birgal
ikda Navoiy
bu sifatlarga ishqni ham q
shishi ishqni bu xislat va darajotlarga erish
ish
ning asosi deb bilganligida
deyishimiz mumkin. Ammo, ishq tasavvufiy adabiyotlarning bazilarida “Hol” tarkibida keladi.
Darhaqiqat, ishq muridda murod xosil qiluvchi a
sosiy sababdir. Shu sababli Navoiy badiiylikda
ularning orasida qatiy chegara belgilamaydi. Chunki, ishqqa oshno b
lgan solikkina tal
ab
liga
qadam q
yadi. Navoiy bu asari orqali tasavvuf talqinida tariqat y
lini yanada yuqoriga olib chiqish
bilan b
irgalikda badiiy ifodasini g
zal bir k
rinishda ham namoyon qilib bergan. Bu boblarda tariqat
qichining muhim mezonlari haqida s
z boradi va insonni komillik sari boshlovchi, botiniy tarbiya,
ruhni yuksaltirish, uni poklash kabi fazilatlarni shaklla
ntirishni maqsad qilib oladi.
Komillikka intilgan solik bir nechda bosqichlarni bosib
tishi lozim, an
shu boshqichlardan
avvalgisi haqida ham Navoiy t
xtalib
tadi. Tariqatga qadam q
ygan solikning
zini ma’nan
yuksaltirishda e’tibor berishi kerak
lgan botiniy ilmlar bilan birgalikda dastlabki bajarishi lozim
lgan amaliy k
nikmalarni ham keltiradi. Bu shunday amaliy bosqichki, tariqat boshqichiga qadam
ygan talabmand dastlab
ziga y
lboshchi
pir tanlashi
lozim
. Murshid va muridlikning
ham
ziga xos talablari mavjud b
lturubdur,
yana qaytib asli vatan
45
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Bistomiy (quddisa sirrihu) bir tomonga bormoqchi b
lib unga bir muridi hamroh b
ldi. Bir ulu
suvning oldiga keldi. Va Shayx “Olloh” deb u suvga qadam tashladi va muridiga “Boyazid”, deb
qadam
tashlashni buyurdi. Shayx va murid “Olloh” va “Boyazid” deb borishardi. Va sabo va nasimdek
suvdan
zlari
tib borardilar. Nagoh muridning xayoliga keldikim, Shayx Ollohni zikr qilib
moqda
va meni boshqar
moqda
. Men ham u kishini nomini q
yib dengizg
a Olloh zikri bilan
qadam q
yay. Shu muddao bilan u ham qadam q
ygan edi, suvga ch
kdi. Shayx uni suvdan
chiqarish uchun q
lini uzatdi, q
lidan tortib dengiz sohiliga olib chiqdi va dedi: ey farzand, sen
avval Boyazidning darajasiga et, undan s
nggi
na tangriga etmoqni xavas et. Navoiy bu rivoyatni
keltirar ekan, muridning kamolot boshqichlarini bosib
tishida pirning
rni katta va muridning
botinini tarbiyalashda, undagi qusrlarni y
qotishda pirning bilimdonligi va qobilyati muhim
ahamiyatga ega e
kanligini k
rsatadi. Pir shu darajada zehnli b
lmo
i kerakki, murid etishgan
maqomotlarni anglay bilishi, uni etishgan darajasini baholay olgan holda unga vazifalar yuklashi joiz.
Koshifiy
zining “Futuvvatnomai sultoniy” asarida pir va shayxlik ruk
nlarini etti
a deb keltiradi va
pir
tkir farosatli odamshunos kishi b
lib, bir nigoh tashlash bilan muridning qobilyatini il
ay
olishi, etuk ruhiy
ma’naviy quvvatga ega b
lib agarki murid tariqat y
lidan adashsa, unga ma’naviy
madad berib, mushkulini
oson qila olishi, t
oʻgʻ
ri y
lga solishi kerakligi haqida aytib
tadilar[5].
Navoiy ham Boyazidni etuk pir ekanligini va pirlik vazifasini mukammal darajada bajarganligini
aytish bilan birga “Maqsudki, pir irshodidin ayru bu y
a qadam urmamoq kerak,
balki dam, degan
xulosa bilan shunday ruboiyni keltiradi:
Ruboiy:
Kimki bu y
l qat’i
a soldi taqdir
Pir amrini qilmasa, keraktur ta
yir
Onsiz qadam ursa, angla makru tazvir,
Mal’un desa behrakki, desalar be pir
Bu y
l talabgordan nihoyatda mashaqqa
tli mehnatni talab qiladi va agar bu y
lda unga pir
lboshlovchilik qilmasa nafs dushmanlari va shayton hiylalaridan
46
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Ключевые слова:
Каттакурганское
литературн
окружени
е, двуязычный поет,
произв
ния с одиннадцатью лирическим жанром,
ода об Узбекистан
стиль Навои
традиции
Мавлона Румий
и
Шайх Саьди, “
шархи хол
Opinions about Salokhiddin Mahdum’s poeti
c style
Abstract.
In this article it have narrated literary heritage of Salokhiddin Makhdum, composed
devan, created eleven lyric genres of the uzbek classical literature, carry on the traditions Navoi,
Fuzuliy, Mavlona Roumiy, Shaykh Sadi.
Keywords:
Katta
47
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Shoir poetik ijodida
ziga xoslikka, an’analar qolipi doirasida qolib ketmaslikka, yangi mavzu,
yangi timsol, yangi usullar topishga intiladi. U bir ishqiy
lirik she’rida ma’sh
uqa tilidan sharhi hol
bayon etadi. Bu
zbek mumtoz she’riyatida (
azal janrida) k
zga tashlanmagan hodisa.
azalda
ma’shuqa
zini vasf etib,
zining zohiriy va botiniy qiyofalardagi portretini chizadi:
Sarvi qomatim solmish olam ichra
ola
Jilvai jamolimdur muncha sh
u savdolar…
Kokulumni rashkidin tortar erdi dard sunbul,
Yoqa chok etib gullar gul yuzum
a shaydolar.
Menda k
p latofatnisor bor, har birini k
rganda,
Naqdi jon etgay zufununu donolar.
Qul
a jom olib, b
lsam majlis
ichra soqiy man,
Mast
lub, fido b
ay shayxu shobu mullolar.
Sayr uchun qadam q
ysam bir kuni kaliso
Tarki but qilib kir
ay dinimga nosarolar. [1:68
bet.]
Shoir Salohiy betakror ijod namunalarini yaratar ekan, boy adabiy merosi bilan
bek
abiyotida
zining
rni, ijodiy y
li va uslubiga ega b
lgan yirik ijodkirlar qatoriga kiradi.
Shoirning
zbek va tojik tillaridagi she’rlarida mavzu,
oya, mazmun va shakl jihatidan
unlik mavjud. Bu tabiiy hodisa. Chunki, ikki tildagi she’riyat
bir ijodkor qalami zakovatining
mahsuli.
Salohiy
zbek tilidagi she’riyatini “Husning namoyon etmading…” mazmunidagi hamd bilan
boshlasa, tojik tilidagi asarlari boshida ham “Husni tu…” deb boshlanivchi hamdni joylashtiradi. Bu
azalda ham yaratguchi s
an’ati uning mazhari b
lmish ma’shuqa husni ta’rifi vositasida yoritiladi:
Husni tu hamisha fuzun bod,
yat hama sol lolagun bod,
Andar man havoi ishqat,
Har r
zki hast dar fuzun bod.
Qaddi hama dilbaroni olam,
Dar xizmati qomatat nigun bod…
Tarjimas
Sening husning doimo afzun b
lsin,
Yuzlaring hamisha lolagun b
lsin.
Boshimda sening
ishqingning orzusi,
Istayman, k
paysin kundan
kun b
lsin.
Olam dilbarlarin qaddi
qomati,
Egilishi xizmating uchun b
lsin.
azalning an’anaga k
ra falsafiy, don
ishmandona fikrlar bayoni keladigan maqta’dan oldingi
baytida shoir
zining behamto Yaratguchisini faqat “ahli ma’ni”ga “xos oshiqlar”largagina ravo
radi, ixlosi sust, irodasiz da’vogarlardan qiz
anadi:
Har kas, ki ba hachri tu nasozad,
Az xalqai vas
li tu berun bod.
Tarjimasi:
Kimga o
ir b
lsa hajru firoqing,
U visoling sahnidan berun b
lsin.
azal maqta’sida daf’atan pir timsoli yuzaga chiqadi. Tasavvuf ta’limotida ma’rifat istovchi
pirsiz y
lga chiqsa, unga dushman, ya’ni shayton y
lboshchilik
qilishi aytiladi. Tasavvuf
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
she’riyatida “lab” istilohi dono s
zlarni s
zlovchi, nuktadon pir timsoliga ishora etadi. She’r
nihoyasida Hofiz
zining dil dardiga davo topuvchi tabib
piriga murojaat qilib, uning rahbarligida r
nihoyasida Hofiz
zining
dil dardiga davo topuvchi tabib
piriga murojaat qilib, uning rahbarligida
Yaratgan dargohiga y
l izlaydi:
La’li tu, ki hast choni Hofiz,
Dur az labi har xasisu dun bod.
Tarjimasi:
Seni la’ling Hofizning joni erur,
Pastlar bilan masofang uzun b
lsin. [1
:127
bet.]
azalga shoir “Hofiz” deb taxallus q
ygan. Maxdum hofizi Qur’on b
lgani sababidan b
lsa
kerak, tojik tilida yaratgan bir guruh she’rlariga “Hofiz” taxallus qiladi.
z she’riyatida shoir nay timsoliga tez
49
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Devonning
oyaviy
badiiy qimmati kichik lirik janrlardan qit’alar, ruboiylar va fardlarda
namoyon b
ladi. Bu asarlar ham chuqur ma’rifiy
fiyona, pandnoma
didaktik mavzularda yozilgan.
Xususan
, bir qit’ada shoir tolibi ilmlarga haqiqiy ishq mazmunini tushuntirish uchun Aql va Ishqni
bahsga kiritadi, ishq mohiyatiga e’tiborni tortadi. Asarda Aql
shariat, Ishq
tariqat ma’nosida yoki
Aql
min, Ishq
orif timsolida namoyon b
ladi:
Aql me
yad, ki: “In nang astu nom”,
Ishq meg
yad, ki: “In xom astu xom”.
Tarjimasi:
Aql aytadi: “Bu uyat, badnom”,
Ishq kuyadi: “Bu hali ham xom”. [1:340
bet.]
Qit’alardan keyin joylashtirilgan ruboiylarda ham tariqatga, pir
50
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Bizning
tmishimiz buyuk tarixga ega. Jumladan, Jaloliddin Manguberdi, Amir Temur,
Alisher Navoiy, Zahiriddin Muhammad Bobur, Kamollidin Behzod k
abi tarixiy shaxslar haqida
plab tarixiy asarlar yaratilgan.
zbekiston Respublikasining har tomonlama iqtisodiy, ijtimoiy, moddiy, madaniy tarafdan
rivojlanib borishi yoshlarga ularning ta’lim tarbiyasiga bo
liq. Bunda ta’lim jarayonida
quvchilard
milliy asarlardagi qahramonlarga xos ezgu ma’naviy fazilatlarni shakllantirish katta
rin tutadi.
Ammo bugunning
quvchisiga bugunning usuli bilan ta’lim berilgandagina samaraga erishish
mumkin. Demak, milliy romanlarni
quvchilarga ta’limning zamon
aviy usullari orqali
rgatish
llarini tadqiq etish dolzarb ilmiy
pedagogik muammodir.
Bugungi kunga kelib tarixiy romanlardagi haqiqatni qanchalik teran aks etganligini kun tartibiga
yish dolzarb vazifaga aylangan. Chunki
tmish buzib k
rsatilmas
agina asarda k
zlangan
maqsadga erishiladi.
Badiiy adabiyotning asosiy vazifalaridan biri tarixda sodir b
lgan voqealarni, tarixiy shaxslar
hayotiga ba
ishlangan asarlarni yaratishdir. Bunday asarlarni yaratishda ilmiy asarlardan farqli
laroq, tari
xda sodir b
lgan voqealar, yaqin va olis
tmishda yashagan tarixiy shaxslarga
ishlangan asarlarni dunyoga keltirishdir.
Mana shu y
lda
zbek adabiyotida zamonaviy tarixiy asar birinchi marta A. Qodiriy
tomonidan yaratildi. Yozuvchining “
tkan k
unlar” romani bilan
zbek adabiyotida tarixiy roman
janri maydonga keldi. Oybek “Qutlu
qon” romanida Qodiriy boshlab bergan tarixiy roman
an’analarini rivojlantirdi va “Navoiy” romani bilan tarixiy
biografik janrga tamal toshini q
ydi.
Keyinchalik Odil
Yoqubov “Ulu
bek xazinasi”, Pirimqul Qodirov “Yulduzli tunlar”, Muhammad Ali
“Sarbadorlar”, Erkin Samandar “Sulton Jaloliddin” romanlari bilan tarixiy janrni yangi bosqichga
tardilar va
zbek milliy romannavislik maktabining yuksalishiga katta xissa
shdilar. Ustoz
adiblarning ijodiy izlanishlari sababli shakllangan
zbek romannavislik maktabi keyinchalik A.
Muxtor, Shuhrat, Mirmuhsin, H.
ulom, Sh. Rashidov, va boshqa yozuvchilarning turli mavzuda
yozilgan asarlari bilan boyidi.
Romanning qay da
rajada tarixiy haqiqatga yaqinligi ijodkorning badiiy mahoratiga ham
liq. Shunday hayotiy haqiqat asosida yozilgan asarlardan biri Oybekning “Navoiy” nomli tarixiy
asaridir. Oybek bu asarni yozish jarayonida nafaqat ulu
shoir hayotini balki, XV asr
Xuroson
hayotini ham puxta
rgangan. Navoiyni ham shoir sifatida, ham insonparvar, xalq deb jonini fido
qiluvchi shaxs sifatida gavdalantirib bera olgan. Oybek Navoiy obrazi bilangina cheklanib qolmasdan,
Xurosonda r
y bergan muhim tarixiy voqealarni, Te
muriylar davlatini ichidagi ayrim chirkin
voqealarni, xalqning ma’naviy hamda moddiy hayotini mohirona aks ettirgan. Oybek mazkur asari
bilan
zbek adabiyotida tarixiy
biografik roman janrini boshlab, uning asosiy tamoyillarini belgilab
berdi.
Oybek ro
manda buyuk shoir obrazini yaratishda Navoiyni turkiy til va adabiyotga b
lgan
munosabatini, asosiy
rinlardan biriga q
ygan. Asarni mutolaa qilish jarayonida ham turkiy til va
arab, fors tillari haqida k
plab bahslar yuritiladi, ayniqsa shoir Binoiy
tomonidan turkiy tilga qarshi
fikrlar aytiladi. “Xamsa” asarining yaratilishi esa barcha qarshi fikrlarga chek q
yadi hamda
turkiyzabon aholining o
rigan dillariga malham b
ladi.
Ushbu asar Alisher Navoiy hayotini tarixiy haqiqatga tayangan holda yoz
ilganki, badiiy
qima obrazlar ham asardagi voqealarga bo
lanib, uy
unlashib ketgan, asarni
qiyotgan
cho
ingizda tarixiy shaxslar bilan badiiy t
qima obrazlarni bir
biridan ayro holda tasavvur eta
olmaysiz. G
yoki, bu obrazlar shu paytdagi sharoi
51
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
52
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
asarida yozishni bosh qahramonini ana shu adolat nuri sari talpinganini butun asar davo
mida aks
ettirgan.Romanda bosh qahramonning ruhiy ma’naviy hayotida yuz berayotgan
zgarishlar qalamga
olinadi. Romanda Navoiyni xotirlashga arzirlik ishlarini mohirona aks ettirilgan, bu esa Navoiyni
avlodlar xotirasida saqlanib qolishga xizmat qiladi.
Navoiy obrazi orqali biz insonning eng nozik nafis fazilatlarini k
ramiz. Jumladan, uning
vatanparvarligi, xalq manfaatini
ylaganligi, xalq uchun binolar suv inshootlari qurdirganligi, dinga
lgan munosabati, qadriyatlarga sodiqligini k
rishimiz mum
kin. Oybek Navoiyning bu hislatlarini
la ochib bera olgan. Roman
quvchining ma’naviy olamini boyitishga k
mak beradi.
Oybekning XX asr navoiyshunosligida muhim
rni bor. Sababi Oybek chin badiiy san’at
asarini, mangu yashaydigan asar yaratgan. “Nav
oiy” romani asrlar oshib yashaydi. Chunki, Oybekning
“Navoiy” romani yuksak san’at mahsulidir.
quvchilar qalbidan joy olgan ushbu asar bugungi kunda
ingliz tiliga t
liq holda tarjima qilinib, kitobxonlar e’tiboriga havola qilindi. Ushbu asar hali
qancha
dan
qancha qalblarni ma’rifat nurlar
i bilan quyosh misol qizdiradi.
Adabiyotlar.
Zaynitdinova A. “Badiiy asarda fakt va t
qima”.
T.: “O ‘zbekiston”. 1980.
Niyazmetova R., Oxunjonova O. “Ona tili va adabiyot” fanidan
quv q
llanma.
T.:2014.
xliyev
B., Isayeva Sh., Shermuhammedov T.“Adabiyot” III kurs akademik litsey darsligi.
T.: “Ch
lpon”, 2012.
xliev B., Ahmedov H.,” Akademik litseylarda adabiyot faning namunaviy dasturi ta’lim
nalishi ijtimoiy
gumanitar
1”
T.:2016.
xliyev B., Abdu
rahmonova B. Navoiyni
rganamiz. T: 2010.132
UDK 494.3:809
MUHAMMAD ALINING “SHOHRUX MIRZO” TARIXIY ROMANIDA
ISTORIZMLAR MUHIM USLUBIY VOSITA SIFATIDA
Xushmurodova
Ch.
Samarqand davlat universiteti magistranti
Annotatsiya.
Maqolada Muhammad Alinin
g “Shohrux Mirzo” tarixiy romanida q
llanilgan
istorizmlar va ularning uslubiy xususiyatlari yoritilgan. Shuningdek, ushbu asarda q
llanilgan
istorizmlarning guruhiy tasnifi ham berib
tilgan.
Kalit s
zlar:
Istorizmlar (javon
or, ch
qmor), istorizm
guruhlari: harbiy tushunchalarni
ifodalovchi (muhoraba, baron
or),
rin
joy ma’nosini ifodalovchi (
rdu, saroparda) va boshqa
istorizmlar.
Историзмы как стилическое средство в романе “Ш
охрух мирзо
” писателя
Мухаммад Али
Аннота
ия.
Статья освещает исто
ризмы
войственные им методические особенности
взятые из исторического романа Мухаммада Али “Шохрух Мирзо” так же в данном
произведение приводится типовое описание использованных историзмов.
Ключевый слова:
историзмы (булава, фланг), группы историзмов: и
нтерпретирующие
военные понятия (
му
ораба, барон
ор)
, понятия места
рду, саропарда
) и другие историзме.
Historisms in “Shohrukh Mirzo” historical novel of muhammad ali as main stylistic
implement
Annotation.
The article describes historisms and their
53
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
hozirgi kunda tilimizda iste’moldan chiqqan b
lsa
da, ammo, tarixiy voqea
hodisalar haqidagi
ma’lumotlar eslatilgan taqdirda ular ba’zan q
llaniladi
javon
hirovul
shiqovul
sarkarda
suvoriy
sipoh
qmor
qalqon
qamal
hara
saroparda,xotun
jubba, bakovul, munshiy
kabilar [1].
Haqiqatdan ham i
storizmlarning ayniqsa, badiiy nutq tarkibida tutgan
rni, vazifasi
alohida ahamiyat kasb etadi. Ular, nafaqat, fikr ifodasi, tarixiy davrni jonlantirish vosi
tasi, balki nutq
egalarining ruhiyati, dunyoqarashi, salohiyati va madaniyati kabi xususiyatlarini ham namoyon
qiluvchi muhim omildir [2].
Istorizmlar
yozuvchi Muhammad Alining
“Shohrux Mirzo” tarixiy romani matnida ham keng
llanilgan b
lib, ular asard
a tasvirlangan voqealarda va personajlar nutqida faol q
llanilgan, bu esa
tabiiyki, asarda tasvirlangan davr muhitini yoritishda, asardagi tarixiy koloritni ochib berishda muhim
uslubiy vosita b
lib xizmat qilgan.
“Shohrux Mirzo” tarixiy romani leksika
sidagi istorizmlarni
asosan
quyidagi guruhlarga ajratish
mumkin:
1. Mansab, unvon, lavozim nomlari:
Valiahd
(podshohning tiriklik cho
ida
rniga tayinlab
ygan taxt vorisi),
Dodxoh
(saroydagi yuqori martabalardan biri),
Mahdi ulyo
(Saroymulkxonimning
unvoni),
Xonzoda xonim
(Xorazm malikasi Sevinbeka unvoni).
bakovul
(podsho, xon saroyida xizmat
qiluvchi mansabdor, lashkarga ovqat tayyorlashni tekshirib turuvchi, lashkarga ovqat taqsimlash ham
ular zimmasiga yuklatilgan)
, munshiy
(munshi, qadimda davla
t amaldorlarining kotibi, ular oddiy
kotiblardan farq qilib, amaldorlarning maxsus farmonlari va xatlarini yozishgan)
, ch
opar
(otliq
xabarchi),
mulozim
(saroydagi quyi lavozimlardan biri),
kanizak
(haramdagi
xonga tegishli
ayol yoki
qiz) quyi lavozim noml
aridir.
2. Harbiy tushunchalarni ifodalovchi istorizmlar:
muhoraba
(urush, jang),
javon
shinning
l qanoti),
hirovul
shinning old tomoni),
baron
or
shinning muqaddima qismi orqasidan
boruvchi maxsus harbiy qism),
chopovul
shinning
qanoti),
qorovul
shinning oldida
boruvchi piyoda askarlar b
linmasi),
shiqovul
(shaqavul, jangovor qanotlarning s
l qismi),
sarkarda
(lashkarboshi),
suvoriy
(otliq askar),
sipoh
shinning piyoda askarlari),
qmor
l jangida
ishlatiladigan o
ddiy qurol),
qalqon
(jangchining tanasini ti
li qurollar zarbidan himoya qiluvchi
moslama),
qamal
(qal’ani q
qqisdan hujum qilib olib b
lmagan taqdirda
joyni t
rt atrofini
rab
olish
dubul
(jangchining temirdan yasalgan, himoyalovchi bosh kiyimi).
rin
joy ma’nosini ifodalovchi istorizmlar:
haram
xon, amirga tegishli joy, yoki
ayollar
uchun ajratib q
yilgan
hovli
rdu
qarorgoh
i va
harbiy ma’muriy tashilot
joyi
),
saroparda
hukmdor chodiri
).
4. Kiyim
kechak nomlari:
xotun
matod
an qilingandubul
anamo bosh kiyim
),
burnus
nozik hoshiyali ch
zinchoq bosh kiyim
jubba
(jibba, m
oʻgʻ
ulcha s
lib, 1) jangchini
yoy
qi va nayzadan saqlash uchun ingichka simdan t
qilgan maxsus urush kiyimi. 2) jubba
avra
astarning ichiga paxt
a solib qavilgan keng va uzun
choponlarga
xshash kiyim).
5. Kasb
hunarni ifodalovchi istorizmlar:
mudarris
(madrasa
qituvchisi)
, mashshoq
(mashq
qiluvchi, kuyni sozda ijro etuvchi)
, baqqol
(mayda savdogar)
, allof
(somonfurush,
allafurush)
mubashs
hir
(sevinchli xabar keltiruvchi)va hk
(Atamalar izohi olingan kitoblar adabiyotlar r
yxatida
berildi).
Bundan tashqari asarda q
llanilgan istorizmlarni yana k
plab guruhlarga, masalan,
ichimlik,
taomlar va boshqalarni bildiruvchi istorizmlar guruhlari
ga b
lish mumkin. Ammo asarda yuqorida
keltirilgan ikki guruhga kiruvchi istorizmlar faol q
llanilgan. Chunki asardagi asosiy voqealar jang
tasviri bilan bo
liq b
lganligi va aynan
sha davrda q
llanilgan harbiy terminlarning k
pchiligi
bugungi kund
a iste’molda emasligi bois
sarda
ushbu vaziyat bilan bo
istorizmlar k
p uchraydi.
Asardan olingan quyidagi parchani k
rib
tamiz: “
Amir Temur nazdida dunyoning biron
bir b
sh
joyi qolmaganday, p
uch
moq
puchmoqqacha askarga
lib ketganday tuyuldi
. Hov anovi s
lda
qovul
ngda esa
chopovul
shinlari alohida ajral
b turibdi. Ulardan ham oldinda
hirovul
larning
favjlari joylashgan. Lekin chunon tikilsa ham undan naridagi
qorovul
larni il
ab b
lmasdi
” [6].
Ushbu misolda Amir Temur q
shinining
jang oldi tayyorgarligi tasviri berilmoqda. Askarlarning
linmalarining nomlari turlicha b
lib, ular asosan askarlar soni va joylashish tartibiga k
ra
shunday nomlangan. Hozirda esa bunday q
shin turi mavjud emas.
Yana bir misol: “…
sohibini y
qotgan
isfahoniy qilichlar,
qlari sochilgan
sadoq
lar,
erlarga
sanchilgan arabiy nayzalar, gurzilar,
qmor
lar uyumi qoladi...
” [6]. Bu misolda jang tugaganidan
keying
holat tasvirlanmoqda. Unda
sha davrda foydalanilgan jang qurollari nomi keltirilmoqda.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Keyingi misolda
sha tarixiy davrda iste’molda b
lgan
rin
joy nomlari keltiriladi: “
Sohibqironning
bemalol bir qasaba degulik muborak
rdas
lanzor markazida
rnashgan. Unda mahobatli
shohchodir
, hashamatli
shk
rtta s
lim
saroparda
ustunlar
i oltindan qilingan dabdabali shohona
oq uylar qad k
targan”
[6]
Asardagi kiyim
kechak nomlari ham alohida ahamiyatga ega. Ayniqsa, ular orasida ayollarning
ziga xos bosh kiyimi “xotun
dana”
ziga xos xususiyatlari bilan kishining diqqatini tortadi.
Ularni
quyidagi misollar orqali k
rib
tamiz: “…Mahdi ulyoning boshidagi qizil nafis matodan qilingan
anamo bosh kiyim
xotun
dana
ham ajoyib edi: uning yelkaga tushib turgan turli qimmatbaho
toshlar bilan ziynatlangan barlari t
lqin
rgan tim q
ora sochlarni yashirib turardi. Tepasidagi bir
tirsakka teng ji
aga zarrin iplar
bilan bo
langan durlar qadalgan rang
barang pat
lar malika yurganda
epkinda har yoqqa par
par b
ushlas
hgan bir necha asilzoda oyimlar yonida baland b
yli shukrchi kattagina oq shohi soyabon
tarib olgandi” [6]. K
rinib turibdiki, “xotun
dana”
sha davrdagi aslzoda xonimlar kiyadigan
shohona bosh kiyim b
lib, hajmi biroz katta, unga ulangan “etak”lar
ham uzun b
lib, uni bir necha
kishi k
tarib yurishgan. Bu bosh kiyimni asosan t
ylarda, bazmlarda, bayramlarda kiyish urf
lgan. Nafaqat ayollarning, balki erkaklarning ham
ziga xos bosh kiyimlari b
lgan. Ulardan biri
“burnus” deb ataluvchi bosh k
iyimi b
lib, uni k
proq kundalik hayotda, salla ichidan kiyiladigan
bosh kiyim sifatida k
ramiz.
rnida “burnus”ning ham
sha davrda turli xil k
rinishlari
lganligini quyidagi misol orqali k
rib
tamiz: “
Burnus
degan nozik hoshiyali ch
zinc
hoq bosh
kiyim ustidan yengil qora salla
radi, zarif bir suratda Qasri Ablaqqa, Amir Temur huzuriga j
nadi”
[6]. Qolaversa, asarda bosh kiyimlardan tashqari, ustki kiyimlarning ham
ziga xos nomlari va turlari
uchraydi: “Egniga chiroyli chechakli baxma
ldan bir
chakman
namo uzun kiyim kiygan, ustidan yengi
kalta oq
jubba
tashlagan” [6]. “Jubba” s
zini ikki xil ma’noda tushunish mumkin: 1) ingichka simdan
qilgan b
lib, askarlarning urush vaqtida kiyadigan, yengi keng, kalta himoya kiyimi, 2)
rta
larda urf b
lgan, xuddi shu andozada, avra
astarning orasiga paxta solib tikilgan qulay va issiq
kiyimni ham jubba deb atashgan [3]. Ammo bu atama k
proq jang kiyimini ifodalovchi s
z sifatida
adabiyotlarda tilga olinadi [4].
Asarda uchraydigan kasb
ar nomlari ham alohida ahamiyatga ega. Chunki, ular ham tarixiy
davrni aks ettirishda, unda amal qilgan siyosiy tuzum va ijtimoiy hayot tarzini t
laqonli ochib
berishda katta
rin tutadi. Buni asardan olingan parchalar orqali k
rib
tamiz: “Sohibqiron
Amir
Temur
ragon
hazrati oliylari buyuradilar: q
li qin
ir qassoblardan
n kishi,
baqqol
lardan
qqiz kishi,
allof
yasoq
tarixiy davrga mosligi, ularning ayrimlari bugungi kunda, umuman, uchramasligi bilan ajralib turadi.
Bunday nomlarni asar matnida juda k
plab uchratish mumkin. Yana bir misol: “Shu palla favqulodda
ikki yil avval
ksaroyda Sohibqironning xos
munshiy
mavlono Haybatullohga qandaydir tuzukni
daftarga tushirishni buyurayotgani yodiga tushdi” [6]. Bu misolda keltirilgan kasb nomi hozirgi kunda
uchramaydi. Munshiylar hukmdorning xos kotiblari b
lib, ular
ta rasmiy
va jiddiy ahamiyatga
molik b
lgan davlat hujjatlarini yozganlar. Bu saroyda katta nufuzga ega b
lgan mansab
hisoblangan. Bu lavozimda ishlagan munshiylar “munshiy” s
zini taxallus sifatida
z nomlari
ketidan q
shib q
yganlar. Yana bir shunday nomga e
’tibor qaratamiz: “Amir Temur nomani
Mubashshir
bahodirga tutqizib, bir jamoat dono kishilarga bosh qilib Yildirim Boyazidga yuborar
ekan, savdoyi vasvasalarga mubtalo Rum qaysari es
hushini
nglab oli
shiga undan insof doirasida
javob kelishiga aslo
shubha
qilmasdi, axir uni sermulohazakor, bosiq hukmdor deb eshitgan” [6]. Bu
misolda “mubashshir” s
zini tahlil qiladigan b
lsak, uning birinchi ma’nosi “xushxabar keltiruvchi”
lsa, ikkinchi ma’nosi “ish yurituvchi, ish boshqaruvchi” nomi yoki taxallusidir
. Lekin, asarda bu
pincha birinchi va ikkinchi ma’nolarida aralash holda kelganini k
ramiz. Ammo, tahlillar
shuni k
rsatadiki, asarda s
zning ikkinchi ma’nosi k
proq ishlatiladi. Bu s
z ham asar matniga
tarixiy koloritni bera olgan deb aytish
mumkin. Xuddi shunday nomlardan yana ba’zilarini tahlil
qilamiz: “Yigirmaga yaqin q
y, yaxshi
bakovul
, shuningdek bazmni gullatuvchi mashhur hofizu
mashshoq
larni olib keldim...” [6]. Bu misoldagi bakovul s
zi qayd qilganimizdek, podsho huzurida
xizmat qi
luvchi, uning askarlariga ovqat tayyorlovchi ishchi hamda lashkarlarga maosh va ulufa, ya’ni
oziq
ovqat taqsimlash ham ularning zimmasida b
lgan. K
rinib turibdiki, bu ham saroydagi asosiy
lavozimlardan biri sanalgan. Bu s
z ham asarning tarixiy davr b
yoqlarini ochishda xizmat qilgan.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
rinadiki,
sha davrdagi jang qurollari,
rin joy nomlari, kiyim
kechak va boshqa turdagi
buyumlar nomidan foydalanib, asarning tarixiy davrni aks ettirish qimmati yanada oshirilgan.
Xulosa qilib aytganda,
keltirilga
n misollardagi istorizmlar asar matniga tarixiy b
yoqlarni bera
olganligi bilan ahamiyatlidir. Yuqorida keltirilgan istorizmlar “Shohrux Mirzo” tarixiy romanida faol
llanilgan b
lib, asar voqealari tasvirlangan davr va ijtimoiy hayotning haqqoniy ifod
asini
rsatishga xizmat qilgan. Yozuvchi
sha davrga xos s
zlar ya’ni istorizmlardan
rnida
foydalanib, tarixiy davr hayot haqiqatini yorqin aks ettirishga erishgan.
Adabiyotlar
Omonturdiyev A., Raimnazarova N. Hozirgi
zbek adabiy tili. Termiz
2010. 126 b.
Xudoyberdiyeva N. A. “Navoiy” romanida dialogning ijtimoiy
lisoniy xususiyatlari. Toshkent
Choriyev Z. Tarix atamalarining qisqacha izohli lu
ati. Toshkent:
“Sharq”, 1999. 142 b.
Dadaboyev H. Tarixiy harbiy terminlar lu
ti. Toshkent:
“Universitet”, 2008. 236 b.
Hasanov B. Navoiy asarlari uchun qisqacha lu
at. 1
tom.
Toshkent:
“Fan”, 1993. 374 b.
Muhammad Ali
.Ulu
saltanat. Epopeya. T
rtinchi kitob. “S
ohrux Mirzo”.
T.: “S
arq”,
2014. 560 b.
809.433.2
XATIRCH
I TUMAN
I TOPONIMLARINING
LEKSIK
SEMANTIK XUSUSIYATLARI
U.S.Turdimurodov
Samarqand davlat universiteti magistranti
Annotatsi
Maqolada Xatirchi tumani toponimlari leksik
semantik jihatdan tahlil qilingan.
Hududdagi toponimlar oykonimlar, gidronimlar, or
onimlar, nekronimlar, agronimlar tizimiga
keltirilib, alohida semantik guruhlarga ajratilgan. Har bir toponimning ma’nosi uni vujudga keltirgan
narsa
hodisaning real mazmuni bilan bo
langan.
Kalit s
zlar:
toponim, oykonim, gidronim, oronim, nekronim, agro
nim.
Лексико
семантические особенности топонимов Хатырчинского района
Аннота
. В статье анализируются топонимы Хатирчинского района в лексико
семантическом отномении. Топонимы ойконимы, гидронимы, оронимы, некронимы, агронимы
этого региона разделены на
отдельние группы. Семантика каждого топонима связана с
реальным содержанием понятия, которое его сформировало.
Ключевые слова
Топоним, ойконим, гидроним, ороним, некроним, агроним.
Lexico
semantic characteristics of toponyms of Khatirchi district
Annotati
on.
In article toponyms in Khatirchi district are analyzed. Oiconyms, hydronyms,
oronyms, necronyms, agronyms were brought into system and devided into separate semantic groups.
The meaning of each toponym which has been created the real meaning of thing a
nd event is
connected.
Keywords:
Toponym, oiconym, hydronym, oronym, necronym, agronym.
Kirish
Ma’lumki, geografik obyektlarga atab q
yilgan nomlar
zida nafaqat muayyan joy tarixi
haqida ma’lumot tashiydi, balki shu bilan birga, lingvistik (onomastik)
birlik sifatida xalqning tarixi,
madaniyati va ma’naviyati t
oʻgʻ
risida guvohlik berishga ham xizmat qiladi[
]. Shuning uchun ham
Birinchi Prezidentimiz I.A.Karimovning «Odamzod avlod
ajdodi kimligini, nasl
nasabini,
zi tu
ilib
voyaga yetgan qishloq, sha
har, xullaski, Vatanining tarixini bilishni istaydi»[1],
degan fikrini
ma’naviy merosimiz va qadriyatlarimizning tarkibiy qismi b
lgan toponimik manbalarni
rganishda
dasturilamal sifatida qabul qilamiz. Keyingi yillarda
zbek onamastikasining asosiy
qismi
hisoblangan toponimikaning nazariy masalalariga, geografik joy nomlarini tadqiq etishga
ishlangan doktorlik, nomzodlik dissertatsiyalari va alohida monografik tadqiqotlar vujudga
kelmoqda[3].
Shu maqsadda biz ham
z tadqiqotlarimizni Navoiy vilo
yati Xatirchi tumani toponimlarini
lingvistik jihatdan tadqiq etishga ba
ishladik. Navoiy viloyati hududi toponimlarini lingvistik tahlil
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Qir
iz, Loppi qiyot, Ara
b, Saroy, Tamabahrin, Burqut, Q
irot, X
ja, Eroni, Lochin, Yuz,
Tortuvli, Nayman, Yuqori nayman, Man
it, Urganji, Turkman, Qutchi, Uyshin, X
jaobod, Qan
musta
illikdan keyingi nomlar:
Daryoobod, Navr
z, Ziyoli, Oltinobod, Guliston, D
stlik,
stiqlol, Tinchlik, Yangi qurilish
nomlanishiga biror bir inshoot yoki maskan asos b
lgan nomlar:
oncha, Bozorjoy,
Taxtak
prik, Oqrabot, Xonaqa, Koriz, Quduqcha;
aholining ijtimoiy ahvolini k
rsatuvchi nomlar:
Mergan, Kulol, Charvador, Podachi,
asmachi;
belgi xususiyat asos b
lgan nomlar:
Kattaqishloq, Yangiqishloq;
antroponimlar asos b
lgan nomlar:
Ulu
bek, Nasrobod, Xidirota, Navoiy, Boyqaro;
zoonimlar nomlariga asoslangan nomlar:
taloq, Q
chqorchi;
tarixiy nomlar:
Chuvak, Murdosh, Navan
dak, Cha
atoy;
joylashgan
rniga ishora qiluvchi nomlar:
Teva,
rtaqishloq,
rtabuloq;
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
tarkibida sanoq sonlar ishtirok
tgan nomlar:
Uchtepa;
daraxt nomlari bilan bo
liq nomlar:
Olmazor, Mingtut, Mingyon
oq, Yon
oqli, Chinor;
simlik nomiga asosla
ngan nomlar:
Gulkent, Tariqpoya;
rangning nomiga asoslangan nomlar:
Qoracha, Qizilbuloq, Oqtepa, Qoraqishloq;
tosh bilan bo
liq nomlar:
Sangijuman, Toshquloq, Toshbuloq;
diniy tushuncha bilan bo
liq nomlar:
kabi.
Mahalla nomlari:
musta
illikdan ke
yingi nomlar:
Bunyodkor, Madaniyat, Fidokor, Istiqlol, Dehqonobod,
Guliston, Mustaqillik, Binokor, Navbahor, D
stlik
antroponim asos b
lgan nomlar:
Mirzo Ulu
bek, X
jaqulobod, Alisher Navoiy;
uru
nomi bilan bo
liq holda vujudga kelgan nomlar:
Jaloy
ir, Olchinobod, Nayman, Saroy;
boshqa geografik obyektlardan k
chgan nomlar: bu yerda hududdagi qishloq yoki boshqa
toponimik obyekt nomidan olingan nomlar:
Oqoltin,Toshquloq (qishloq nomi),Tamabahrin(qishloq
nomi), Avoqli, Kattasoy(soyning nomi),Damariq(
ariq nomi),Zarafshon (daryoning nomi)
simlik va daraxt nomlari asosida yasalgan nomlar:
Olmazor, Q
shchinor;
tarixiy nomlar:
ishamol, Miyonqol, Paraxun;
belgi xususiyat asos b
lgan nomlar:
Yangirabot, YAngi;
mashhur joy nomlari bilan atalgan nomla
r:
Samarqand;
immatbaho toshlar bilan bo
liq nomlar:
Oltinsoy
kabi.
3. Gidronimlar:
uru
, qabila, xalq nomlari bilan atalgan nomlar:
Smetanariq, Jaloyirariq, Mu
ol;
antroponimlar asosida vujudga kelgan nomlar. Bunday gidronimlarning nomlanishiga sabab
ushbu obyektni qazishga bosh b
lgan shaxslarning nomlari bilan atalgan:
Ergashaliari
i,
Mamarasulariq;
hayvon va jonivorlar nomlari asosida vujudga kelgan nomlar:
yhovuz;
aholi yashaydigan joy nomlari (oykonimlar) bilan atalgan nomlar:
Kayishariq, G
umbazariq,
Oqoltinari
i, Merganariq, Xuddon, Qoracha, Gulkent, Tasmachisoy, Murdoshsoy
kabi. Bunda asosan
shu hudud aholisi bu gidronimlardan foydalanadi va bu gidronimlar shu hududdan oqib
tadi;
suvning oqish xususiyatiga k
ra nomlangan nomlar:
Gumari
q, Silburoz, Damariq,
Tezoqarariq, Chappaariq;
obyektning shakliga k
ra nomlangan nomlar:
Chovli, Kattasoy, Kattazovur;
tarixiy nomlar:
Allohd
s (Qahramon), Qulva (arabcha kata ariq), Shavvot, Paraxunariq,
Turkiston, Qurama;
obyektning joylashgan
rni v
a tuzilishiga k
ra nomlangan nomlar:
tarma(nasos)
suvning ta’mini anglatuvchi nomlar:
rzovur, Sh
rbuloq;
joylashgan
rniga ishora qiluvchi nomlar:
rtabuloq, Orqabuloq, Boshbuloq;
obyektning alohida xususiyatlarini k
rsatuvchi nomlar:
tirb
uloq, K
rbuloq;
simlik va daraxt nomlari asosida yasalgan nomlar:
Anjirbuloq, T
qaybuloq;
qush va parranda nomi bilan bo
liq nomlar:
Laylakbuloq, Burgu
soy;
obyektning rang
tusiga ishra qiluvchi nomlar:
Qorabuloq;
suvning xususiyatini bildiruvchi no
mlar:
Qaynarbuloq, Sovuqbuloq, Shaldiroqsoy;
afsonalar bilan bo
liq nomlar:
ara(k
singari.
Oronimlar:
antroponimlar bilan aloqador nomlar:
qsonboytepa, Haydarotatepa, Umaramin,
ldoshtepa, Yarashbobotepa, Boburtepa, Esavoytepa, Elamontepa
uru
nomi asos b
lgan nomlar:
Arabtepa, Jaloyirtepa, Qalmoqtepa, Qipchoqtepa,
irottepa;
boshqa geografik obyektlardan k
chgan nomlar:
Charxchitepa(qishloq nomi)
Xojaq
on
(qishloq nomi);
hayvon nomi asos b
lgan nomlar:
Ottepa, Keyiktepa, Qo
plontepa;
obyektning soni yoki k
pligiga, jamlanganlikka ishora qiluvchi nomlar:
Uchtepa;
Yetimto
(yakka b
lgani uchun), Uchq
birgina toponimik aniqlagichning
zidan tashkil topgan nom:
Teva (
epa
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
qush va parranda nomlari bilan bo
liq nomlar
Qar
atepa;
obyektning tabiiy xususiyatiga k
ra nomlangan nomlar:
Boshtepa,Polvontepa (hajmining
kattaligiga nisbatan)
obyektning shakliga ishora qiluvchi nomlar:
Arratepa;
obyektning rang
tusiga ish
ra qiluvchi nomlar:
Oqtov, K
karra;
hasharot nomi b
ilan bo
liq nomlar:
Shapalakxona
kabi.
5. Nekronimlar:
millat va uru
lar nomlaridan kelib chiqqan nomlar:
Jaloyirtepa, Arabtepa, Q
irotota,
jaota, Man
iton;
kishilarning nomlari bilan atalgan nomlar:
Qurbon, T
qsonboyota, Haydarota, Qizbuvi,
yibota, X
jaquleshon, X
ja Xolmuhammad, Bibishirin, Xidirota, Badirota, Hasanota,
Rajabaminbobo
geografik obyektlarning nomlari bilan bo
liq nomlar. Bunday nekronimlar shu hududdagi
qishloq yoki boshqa geografik nomning nomi bilan atala boshlagan:
Qata
on, Kadan, Daryoobod,
Novjabobo, S
fi, Bada
shon, Taxtak
pir, Yangirabot, Murdosh,
rtabuloq, Uyshin xalq,
Cha
atoy xalq;
yerning tuproq qatlami tarkibiga asoslangan nomlar:
Qumota, Qumtepa;
hududidagi biror bir narsaga ishora qiluvchi nomlar:
oshota
(bu qabristonning
nomlanishiga uning hududida k
k tosh b
lib, bu toshga suv quyib shu suvni ichsa xalq tabobatidagi
tal kasalligiga da’vo b
lgan.
sha k
k tosh qabristonning nomlanishiga asos b
lgan),
Oqtosh;
daraxt nomi bilan bo
liq
nomlar:
Qayra
ochota, Q
shshatut;
son bilan bo
liq nomlar:
Qirqqiz, Chillaota;
rang
tus bilan bo
liq nomlar:
Oqtunli, Oqjangal, K
ktillibobo, Qorabobo;
nomlanishiga biror bir inshoot yoki maskan asos b
lgan nomlar:
Xonaqabobo, Allamachit,
Oqmasjid
tarixiy nom:
Shahribarbar, Mashmashota, Parmidonota
kabi.
Agronimlar:
kishi nomlari bilan bo
liq nomlar:
Hamza bobo, Jumaev yeri
. Bu agronimlarning bunday
nomlanishiga sabab, shu shaxsga tegishliligini anglatadi;
daraxt nomlariga ishora qiluvchi nomlar:
machorbo
, Uzumzor;
simlik nomlariga ishora qiluvchi nomlar:
Bedapoya
zoonimlar bilan bo
liq nomlar:
Tovuqxona, Laylakuya
obyektning hajmi va shakliga ishora qiluvchi nomlar:
Yarimq
sh;
biror bir inshootga ishora qiluvchi nomlar:
Masjidoldi
kabi.
duddagi k
plab ekin maydonlarining nomlari maydonning
lchami bilan, ya’ni necha
gektar hududni qamraganligi bilan raqamlar orqali ham ifodalanadi. Masalan,
besh gektar, sakkiz
gektar,
n gektar,
rt gektar,
n sakkiz gektar
kabi.
Xulosa
Demak, h
ar bir toponimning ma’nosi uni vujudga keltirgan narsa
hodisaning real mazmuni
bilan bo
liq. Yuqorida k
rganimizdek, bu hududdagi k
plab toponimlarning nomlanishida
zbek
etnik birligi
uru
nomlarining
rni katta b
lgan. Shu sababdan hududda etnot
oponimlar katta bir
guruhni tashkil etadi. Ayrim toponimlarning nomlanishida antroponimlar ham muhim ahamiyat kasb
etgan. Snuningdek, toponimlarning nomlanishida nom k
chish hodisasi ham kuzatilgan, ya’ni bir
toponim boshqa bir toponimning yasalishiga aso
lgan. Bu tipdagi toponimlar hududda
pchilikni tashkil qiladi. Hududdagi toponimlarni bunday leksik
semantik jihatdan tadqiq etish
ularning etimologiyasini ochib berishga yordam beradi. Kelgusi tadqiqotlarda hudud toponimlarining
etimologiyasini yor
itishga harakat qilamiz.
Adabiyotlar
Каримов И.А. Биз келажагимизни ўз қўлимиз билан қурамиз, еттинчи жилд.
Тошкент:
Ўзбекистон, 1999.
Каримова Л. Ўзбек тилида топонимларнинг ўрганилиши.
Тошкент: Фан, 1992. 57
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Каримов С.А., Бўриев С.Н. Ўзб
ек топонимияси тараққиёт босқичида.
Тошкент: Фан,
130
Орипов Ў.
Нурота тумани макро ва микротопонимларининг лисоний таҳлили: фил. фан.
ном. … дис. автореф.
Тошкент: 2003.
22 б.
Ражабов Ў. Топонимик индикаторларнинг функционал
семантик хус
усиятлари
ил. фан.
номз. ...дис.автореф.
Тошкент: 2009. Б
UDK: 494.3:415.5
MORFEMALAR HAQIDAGI QARASHLARNING
ZGARIB BORISHI HAQIDA
Hatamov Z.
Samarqand davlat universiteti magistranti
Annotatsiya:
zbek tilshunosligida morfemikaning mustaqil s
oha deb tan olinganiga ancha
vaqt b
lgan. Ammo keyinchalik mustaqillik arafasi va mustaqillik davriga kelib, bu soha
tilshunoslikning boshqa b
limlari kabi bir tomonlama va tor doirada
rganilganligi ma’lum
ldi.Ushbu maqolada shu xususida mulohazalar
yuritildi.
Kalit s
zlar:
morfemika, morfemika va morfonologiya, morfosemasiologiya,
morfomorfologiya, morfosintaksis.
Эволюция взглядов ученых о морфемах
Аннотация:
В узбекском языкознании морфемика как самостоятельная отрасль науки
формировалась да
вно. В годы независимости появились новые подходы изучения морфемной
системы узбекского языка. В данной статье анализируются эти новы
подходы.
Ключевые слова:
морфемика, морфемика и морфонология, морфосемасиология,
морфоморфология, морфосинтаксис.
bout changing the outlook of morphemes
Annototion:
It has passed long time since morphemics of Uzbek linguvistics considered as an
independent sphere of science. But it wasn’t stidied completely as other branches of linguisties
during independence ye
ars. In this article these new appoaches are discussesed.
Keywords:
morphemics, morphosemology, morphomorphology, morphosyntactics.
zbek tilshunosligida morfemika sohasiga doir dastlabki tadqiqotlarning yuzaga kelgani
paydo b
lganiga va unin
g alohida sath sifatida tan olinganiga 60
70 yilcha b
lib qoldi.
Jumladan, “
zbek tilining akademik grammatikasi”da morfemika va uning birligi morfema
haqida shunday ta’riflarni uchratamiz: “Morfemika bu
zning eng ki
chik ma’noli qismlari
haqidagi ta’limotdir. Bu eng kichik qismlar morfemalardir” [1]. Shunday ta’rif b
lishiga
qaramay, ushbu kitobda morfemika alohida b
lim sifatida berilmagan. Deyarli mustaqillik
davriga qadar morfemikaga va
morfemaga bunday qarash
zgarmadi. Mustaqillik arafasida va
undan keyingi davrga kelib A.Xojiyev, Y.Tojiyev, T.Mirzaqulov kabi olimlar bu soha yuzasidan
zlarining yangicha qarashlarini e’lon qildilar. Umuman, tilshunoslikda til bir
liklarining maqomi
va xususiyatlariga yondashuvlar tinimsiz
zgarib turadi, tilning boshqa sathlari kabi morfem sathda
ham bu hol
z ifodasini topgan. Buning natijasida, morfemika mundarijasi va uning
rganish
birligiga berilgan ta’rif
vsiflar, yondashuvlar ham
zgarishlarga uchrab bordi. Avvalo,
morfemaga bevosita nutq mahsuli b
lmish s
zdagi hodisa emas, balki unga til birligi sifatida
baho berila boshlandi. Tilshunos olim Y.Tojiyev an’anaviy y
nalishda yozilg
an bir asarida
shunday ta’kidlaydi: “S
zlarni faqat morfemik qismlarga b
lish mumkin b
lgandagina
morfema haqida gapirish mumkin” [2].
Mustaqilligimiz ilk davrlaridanoq bunday bir yoqlama qarashlar barham topa boshladi.
Bu sohad
agi yangicha qarashlar, ayniqsa, tilshunos T. Mirzaqulov tadqiqodlarida
z aksini
topdi. Xususan, olim morfemikani aslida ilgari tar’iflangandan k
ra murakkab soha ekanligini
ta’kidlagan holda shunday deydi: “Morfema til sis
temasi birliklari po
onasida eng kichik,
minimal ma’noli birlik sifatida s
z hamda forma yasash modellari, shular asosida
shakllanadigan leksema va s
zforma uchun qurilish materiali, semantik baza b
lib xizmat
qiladi” [3].
Bunda tilimizdagi morfemaning tutgan maxsus
rni qayd etilgani holda, unga
bajaradigan asl vazifasi, asl mohiyati jihatidan t
oʻgʻ
ri ta’rif berilmoqda.
Yana yuqorida
yordamchi morfemalarning ikki vazifasi: s
z yasash va uning
shaklini hosil qilishi
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
ta’kidlanmoqda. Atoqli tilshunos A. Xojiyev ham xuddi shu jihatni e’tiborga olib morfemalarni
“yasovchi til birliklari” [4] deb atagan edi. Morfema s
z yasashdan boshlab s
zning
morfologik shakllaridan
ib, shu shakllar orqali tilni sintaktik sathiga qadar qamrab oladi.
Bundan tashqari, ayrim yordamchi morfemalar stilistik ahamiyatga va turli emotsional
ekspressiv ma’noga ega b
ladi. Bunday xususiyat ba’zi s
z yasovchi va sha
kl yasovchi
morfemalarda ham ma’no ottenkasi sifatida mavjud.
Demak, morfema agglyutinativ til b
lmish
zbek tilining deyarli barcha tarkibiy
komponentlarini qamrab oladi. Morfemaning tilda juda k
plab vazifa va ma’noga ega eka
nligi
ularni chuqurroq tahlil qilganimizda yaqqol k
rinadi. Yana shuni ta’kidlab
tish kerakki,
zbek tilining morfem lu
ati”ning kirish qismida ham morfemikaning eng muhim vazifasi
zlarni morfemalarga t
oʻgʻ
ri ajratish ekanlig
iga e’tibor berilib, s
zlardagi morfemalar an’anaviy
bir
biriga yondosh s
zlarda uchrashiga k
ra ma’noli qismlarga ajratiladi. Bundan tashqari,
an’anaviy qarashlar doirasida faqat q
61
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Biz morfema mundarijasiga yuqoridagi kabi yondashadigan bolsak, u
p qatlamli
murakkab soha sifatida namoyon b
ladi. Uning birliklari soni ham ortadi va ayni paytda soz
tarkibidagi uchrashi mumkin bolgan barcha birliklarni qamrab oladi. Bu holatlar tilga va til
birliklariga yanada chuqur
yondashish unn atroflicha va har taraflama izohlashga urinish sababdir.
Xulosa qilib shuni aytish mumkinki, tilshunosligimizda morfemikaga aloqali tadqiqotlar
sifat va son nuqtai nazaridan oshdi. Uning ma’no
mundarijasi kengaydi. Mavzu
oldin tor doirada
rganilgan b
lsa, endilikda asosiy tushuncha va tamoyillar g
yo qayta kashf etildi. Morfemaning
murakkabligi, k
pvazifaviyligi e’tiborga olinib, unga tilimizning tabiati nuqtai nazaridan qarash,
z tarkibidagi morfem
birliklarga yaxshiroq e’tibor berish natijasida morfemikaga oid
izlanishlarda katta ijobiy
zgarishlar b
ldi.
Adabiyotlar
Ўзбек тилининг академик грамматикаси.,
.: “Академик нашр”.
II
қисм
, 1970. 535
ТожиевЁ
Ўзбектилиморфемикаси
., T.:
Ўқитувчи
нашриёти
1992. 122
ХожиевА
Ўзбектилиморфемикасивасўзясалишимасалалари, Т.: “Фан” нашриёти, 2010.
165 б.
Ғуломов
А., Тихонов А., Қўнғуров Р. Ўзбек тилининг морфем луғати.
Т.: “Фан”
нашриёти, 1977.
391 б.
Т.Мирзақулов,
Морфемсеманти
ка
ваунин
игахосхусусиятлариха
ида
, Ўзбек тили ва
адабиёти
журнали
, // 1
сон, 1992.,
Т.Мирзақулов, Ўзбек тили морфемикасининг об
екти ва бирликлари ҳақида, Ўзбек тили
ва адабиёти
журнали
,// 4
сон , 1989.,
M. Dushaboyev, Morfem qurilishda
asemantik birliklarning paydo b
lish y
llarii haqida,
zbek tili va adabiyoti
журнали
, / 6
son, 2002
y.
B 50
ADABIY TALAFFUZGA
RGATIS
ONA TILI TA’LIMINING BIRLAMC
VAZIFASI
Hamroyev
.H.
arqand davlat universiteti
Annot
asiya:
Ushbu maqola ona tili darslarida adabiy talaffuzni shakllantirishga doir asosiy
muammolar va ularning yechimiga ba
ishlangan. Xususan, umumta’lim maktablari va
akademik litseylarda fonetika
qitish orqali adabiy talaffuz, imloviy savodxonlik, mus
taqil fikrlash
nikmalarini rivojlantirish hamda s
z boyligini oshirishning samaraliroq usullari haqida s
boradi.
Kalit s
zlar:
talaffuz, nutqiy malaka, talaffuzi qiyin unlilar, b
oʻgʻ
iz undoshi ustida ishlash,
davlat tili, adabiy til, ikkinchi til,
imlo qoidalari, mashq, topshiriq.
Обучение литературному произношению
основная задача родного языка
Аннотация
. Статья посвящана основным проблемам в обучении родного языка и их
решений. В частности, в статье обсуждается эффективный методы обогащения
словарного
запаса, развития навыков литературного произношения, орфографического знания,
независимого мышления обучая фонетику в средних школах и академических лицеях.
Ключевые слова:
литературного произношения, орфографического знания, словарного
запаса,
независимого мышления, фонетика, упражнения, задания.
Training literary pronunciation
primary task of native language
Abstract
. The article is devoted to main problems in teaching the native language and their
solvation. In particular, there are discuss
62
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Ona tili darslari
quvchilarda, asosan, nutqiy malakalarni shakllantirishni k
zda tutadi. Har
bir til
rganuvchi, avvalo, talaffuz me’yorlarini mukammal
rganishi lozim. Bugu
ngi globallashuv
jarayonida til ta’limi masalasida ham jiddiy muammolar paydo b
lmoqda.
Talaffuz masalasi umumta’lim maktablarida ham,
rta maxsus kasb
hunar ta’limida ham
dolzarb masala b
lib turibdi. Adabiy talaffuz
bu madaniyatlilik belgisi ekanli
gini inobatga olsak,
umumta’lim maktablarida 5
sinfdan, akademik litsey va kasb
hunar kollejlarida birinchi bosqichdanoq
jiddiy shu
ullanish zarur. Mavzuga doir
quv materiallarini tahlil qilib k
rganimizda
quvchilarda
adabiy talaffuz k
nikmalarini s
hakllantiruvchi haqiqiy fonetik mashqlar y
qligi ma’lum b
ldi.
Talaffuz borasidagi muammolarni yoshidan, kasbidan qat’i nazar k
p sonli s
zlashuvchilarning
nutqi isbotlab turibdi. Hatto ona tili
qituvchilarining
olib baliq tutgani y
l oldik. Onasi qizining sochini
rib
ydi. Niholni erta ekkan, hosilni erta
rar
rliging
zingga zar
ar keltirar. Oltin
tda
bilinar
odam mehnatda.
gan bulutdan yom
kutma.
sma
qoshni
stiradi
ilib,
sgan
yer Vatan deyiladi.
mashq.
Berilgan she’riy matnni ifodali
qishni mashq qiling.
Qiyosi y
q aslo, mehri bir daryo,
xshasa
zig
xshaydi
zbek.
Bolalariga
ku bildirmas, ammo,
Dunyoda bolam, deb yashaydi
zbek.
(M. Yusuf)
topshiriq.
Undan
unlisi ishtirok etgan s
zlarni talaffuz asosida ikki ustunga ajratib yozing.
unlisini
qitishda quyidagilarga e’tibor beris
h kerak:
unlisi
zbekcha va arabcha s
zlarda juda qisqa talaffuz qilinadi.
Bilim, iliq, din,
asir, amir va b.;
rus va tojik tilidan
zlashgan s
zlarda aniqroq, ch
ziqroq talalaffuz qilinadi.
Kino, bino, fizika, durbin.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
va
unlilari ayrim holatlarda
e va
unlilari bilan almashtirilib imlo va talaffuzda turli
xatoliklarni keltirib chiqarmoqda. Uni bartaraf etish uchun darslikdagi ma’lumotlar kifoya qilmaydi.
Fikrimizcha,
unlisining qipchoq lahjasi vakillari nutqidagi talaffuzi boshqacharoq b
barcha
rinlarda qisqa e tarzda talaffuz qilinadi. Bu muammoni bartaraf etish uchun darslikka ilova
tarzda quyidagi fonetik mashqlarni berish zarur k
rinadi.
mashq.
oʻgʻ
ri talaffuz qilishni mashq qiling
yet is
yes
yen
yez
yel ish
iqtisod
iqtidor
tish
tesh pish
pesh
iflos
nafis
mashq.
u ishtirokidagi s
z juftlarini
qing va qaysi t
oʻgʻ
ri ekanligini ajrating.
qurish
qurush;
tuzilish
tizilish; tuzum
tuzim
turush
turish;
ulish
ilish; surush
surish; turmish
turmush; tiyish
tuyish
Endi
unlisining talaffuzi bilan bo
liq mashq va tavsiyalarga
tamiz.
unlisi
unlisi bilan
talaffuzda almashtirilganligi bois, ayrim
quvchilar imloda ham xatolikka y
yadi.
mashq. Beri
lgan s
zlarni t
oʻgʻ
ri talaffuz qiling, bir
biridan farqlang.
Har biriga
ma’nodosh s
z toping va ulardan biri ishtirokida jumla tuzing.
sh;el
si;
evi
vi;
mashq.
undoshlarini talaffuzda farqlash uchun
har ikkala undoshning talaffuz holati aks
etgan nutq apparati chizmasidan foydalanib t
oʻgʻ
ri talaffuz qilishni mashq qiling.
quvchida tasavvur hosil b
lgach, maxsus talaffuz mashqlariga
tish mumkin:
har
ruh
hil
hal
xam
xum
xil
hat
xat
hiyla
xiyla
ham
xam
hamma
xamma
shoh
shox
hili
xili
ruh
rux
hatla
xatla
Mazkur tovushlarning talaffuzi va imlosi juda munozarali b
lib, uning yechimi t
oʻgʻ
ri
talaffuzni
rganishdadir.
Ona tili
qituvilari tayyorlanadigan oliy
quv yurtlari talabalari uchun tuzilgan
quv
llanmalarda ham fonetikani
qitishga doir ayrim topshiriq namunalari berilgan. Jumladan, B.
xliyev va boshqalar tomonidan yaratilgan “
zbek tili
qitish metodikasi”
uv q
llanmsida
fonetikani
rganish orqali
quvchilar s
z boyligini oshirishga qaratilgan mustaqil ish namunalari
keltirilgan[4,75
b.]. Ammo talaffuzni rivojlantirish masalasi e’tibordan chetda qolgan.
Xullas, har bir s
zlovchi yuqoridagi kabi ayrim
tovushlarnigina talaffuz qilishga qiynaladi.
Agar
qituvchi
z tarbiyalanuvchisining talaffuzdagi nuqsonini
z vaqtida aniqlab, biror chora
tadbir q
llay olsa, muammoning oldi olinadi. Aslida fonetika
qitish jarayonida asosiy diqqatni
talaffuzi qiyin
tovushlar ustida ishga qaratish zarur.
quvchi maktabdan tasharida k
proq oila davrasida b
ladi. Bu paytda u yerdagi talaffuz
muhiti
quvchiga
z ta’sirini
tkazadi. Ayrim
quvchilar balo
64
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
e’tibor berib, maxsus talaffuz mashqlari ustida muntazam ishlatganda muammoga
rin qolmasdi.
Maktab darsliklarida ham, akademik lisey darslik va q
Annotatsiya
Ushbu maqolada
zbek tili
vazifaviy uslublar
ning
voqelanishi, ularda
til
vositalarining v
azifaviy chegaralanish
i va
farqlanishlari, bu borada olib borilgan ba
zi ishlar xususida
z yuriti
ladi.
Kalit s
zlar:
stilistika, til va uslub, lingvostilistik plan, s
zlashuv uslubi, rasmiy uslub, ilmiy
uslub, publitsistik uslub, badiiy uslub, dialekt
izmlar, erkin muomala.
О некоторых особенностях функциональных стилей узбекского языка
Аннотация
. В данной статье исследуется функциональные стиль узбекского языка,
значение функциональных стилей, функциональное разграничение языковых средств, в
процессе
коммуникации, а также анализируется научные изыскания, проведенные по этой теме.
Ключевые слова:
язык и стиль, разговорный стиль, научный стиль, публицистический
стиль, художественный стиль, диалектизмы, непринужденное общение.
On some features of functio
nal styles of the Uzbek language
Annotation
. This article explores the functional style of the Uzbek language, the significance of
functional styles, the functional delimitation of linguistic means, in the process of communication, and
also analyzes the sc
ientific research conducted on this topic.
Keywords
: language and style, conversational style, scientific style, journalistic style, artistic
style, dialectic, informal communication.
Maqolada bayon etiladigan masalaning dolzarb tomoni shundaki,
zbekist
on Respublikasi
Prezidentining 2016 yil 13 maydagi PF
son Alisher Navoiy nomidagi Toshkent davlat
zbek tili
va adabiyoti universitetini tashkil etish t
oʻgʻ
risidagi Farmonida belgilangan vazifalar sirasiga vazifaviy
uslubshunoslik masalalari,
zbek
tilining me
yoriy va
zbek nutqi madaniyati muammolari bilan
jiddiy shu
ullanish lozimligi ta
65
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
vazifalardan biriga aylandi. V
aholanki, ona tilimizning stilistik xususiyatlarini
rganish aynan ana
shu vazifalarni hal etishg
a qaratilganligi bilan muhimdir
[1]
zbek tilshunosligi zamonaviy fan sifatida shakllanganidan s
ng, aniqro
i XX asrning 60
yillardan boshlab til va uslub
masalalari b
yicha muayyan tadqiqotlar yaratila boshlandi.
zbek
tilshunoslari jahon tilshunosligida, jumladan turkologiyada erishilgan yutuqlarga tayangan holda,
stilistika fanining predmeti, uning maqsad va vazifalari nimalardan iborat ekanligini aniql
ashga va shu
bilan
zbek tili stilistikasi fanining nazariy asoslarini yaratishga kirishdilar. Tilshunosligimizda
uslubshunoslik va nutq madaniyati kabi mustaqil y
nalishlar shakllandi. Badiiy asarlarning tili va
uslubi, dialogik nutq, o
zaki
zlashuv
nutqi, badiiy va publitsistik uslublar b
yicha k
plab
tadqiqotlar amalga oshirildi. Bu kuzatishlarda til materiali lingvostilistik planda
rganilgan, ishlar
ijodkorlarning individual tili va uslubini tadqiq etishga ba
ishlangan.Bu asarlarda tilning a
loqa
vositasi sifatida muomala jarayonida turlicha soha vaziyatda q
llanishi, bunda nutqni shakllantirish
qonuniyatlari, til tizimidagi barcha vositalarning imkoniyatlarini, ma
no nozikliklarini aniqlash
stilistikaning ob
ekti sifatida qaraldi.
zbek til
shunosligida XX asrning katta yutuqlardan biri b
lgan .”
zbek tili
stilistikasi“(T.,1983) darsligida bu fanning predmeti, maqsad va vazifalari, til stillari va nutq stillari,
funksional uslublar, sinonimiya kabi qator muammolarni birmuncha tartib bilan
yoritilgan. Biroq
ushbu darslik
zbek tili stilistikasining t
oʻgʻ
ri y
ldan rivojlanib borayotganligidan dalolat bersa
da,
bu kitob bugungi kunda ilmiy jihatdan yangilanishga muhtoj. Chunki bu sohada
tgan
ttiz uch
yildan buyon boshqa fundamental darsl
ik yaratilgani y
plab tadqiqotlar tarqoq holda olib
borildi. Ushbu tadqiqotlar bugungi kunda yaxlitlashtirishga muhtoj. Umuman,
zbek tili vazifaviy
uslublarini chuqur
rganish, bu uslublar b
yicha yaratilgan ayrim tadqiqotlarni t
liq ilmiy tahl
qilish va zamonaviy tavsifini berish, bu borada jahon tilshunosligida yaratilgan ilmiy tadqiqotlar bilan
qiyoslash orqali turkona xususiyatlarini yoritish tilshunosligimizning bugungi kundagi muhim
masalalaridan biridir.
zbek tilida bir qancha olimla
rimiz tomonidan uslublar tadbiq etilgan,
rganilgan.
M.Mukarramovning ”Hozirgi
zbek adabiy tilining ilmiy stili“, A.Shomaqsudovning ”
zbek adabiy
stillari haqida“, R.Q
urov, S.Karimov, T.Qurbonovlarning ”
zbek tilining funksional stillari“,
nboevning ”Funksional uslubiyat va uning mohiyati“, ”
zbek tili s
zlashuv nutqi sintaksisi
masalalari“ , B.Y
ldoshevning ”Tilning ijtimoiy mohiyati“ kabi darsliklar,
uslubiy
llanmalari chiqarilgan. Jumladanmustaqillik yillarida
zbek tilinin
g vazifaviy uslublari borasida
yaratilgan muhim asar professor Suyun Karimovning ”
zbek tili funksional
stilistikasi“
monografiyasidir
[2]. Monogafiyada
zbek tili vazifaviy uslublarining fonetik, grammatik,
leksikologik, leksikografik, frazeologik xusus
iyatlari aniqlashtirilgan. Vazifaviy uslublardagi
mantiqiylik, izchillik, ifodalilik va ta
sirchanlikni ta
minlagan nutqiy vositalar atroflicha tadqiq
etilgan. Monografiyada yana vazifaviy uslubshunoslikning
zbek tilshunosligida alohida ilmiy soha
sifati
da shakllanish bosqichlari belgilangan.
zbek tilining stilistik resurslarini tahlil qilish bilan
birga, bu borada keyingi
n yilliklarda erishilgan yutuqlarni umumlashtirilgan. Ularga mustaqillik
davri talablaridan kelib chiqib baho berilgan. Vazifaviy
uslubshunoslikning inson faoliyati u yoki bu
aloqa doirasida amal qilish, ularni tanlash prinsiplari va ijtimoiy hayotning turli sohalarida amalga
oshirilish vaziyati belgilangan.Ushbu tadqiqotlarda
zbek tilida quyidagi nutq uslublari farqlanadi: 1)
zlashuv uslubi; 2) rasmiy uslub; 3) ilmiy uslub; 4) publitsistik uslub; 5) badiiy uslub.
Bu uslublarning har biriga xoslangan grammatik shakllar, s
z, s
z birikmasi, gap va
intonatsion vositalar mavjudligi, ana shu xoslanish
zbek adabiy tili uslubiy m
yorlarining asosi
ekanligi ta
kidlangan. Ma
lumki, ayrim lu
aviy birliklar, grammatik vositalar, morfologik kategoriya
va shakllar faqat ma
lum bir uslub uchun xos b
lib, shu uslubga xos uslubiy b
yoqqa ega b
lsa,
boshqa bir xillari ma
lum bir uslubd
a son jihatdan k
p ishlatilganligi uchungina u uslubga xoslikni
rsatuvchi belgi hisoblanadi. Ularda maxsus uslubiy b
yoq b
lmaydi. Ular faqat shu uslubda
proq ishlatiladi, xolos. Ana shu jihatlari bilan uslublar bir
biridan
zaro farqlanadi. Masa
lan,
zlashuv uslubida kishilarning kundalik norasmiy, erkin muomalalari doirasida til birliklarining
ziga xos amal qilishi kuzatilsa, rasmiy uslubda
zbek tilining ma
muriy va yuridik ishlarda amal
qiladigan turli ish qo
ozlari, jumladan, Qonunlar m
atnlari, farmonlar, buyruq va q
llanmalar,
shartnomalar, dalolatnomalar, har xil rasmiy hujjatlar, tashkilotlar
rtasidagi yozishmalar, sudlardagi
chiqishlar, yuridik xarakterdagi o
zaki axborotlar, ma
lumotnomalar tushuniladi va rasmiy ish
ozlari
slubida yoziladi va gapiriladi
[3]
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Ilmiy uslub fan, texnika va ishlab chiqarish bilan bo
liq b
lgan vazifaviy uslub hisoblanadi.
Til birliklarining fan sohasida, ilmiy bayon jarayonida ishlatilishi mazkur uslubning shakllanishiga
asos b
ladi. Ilmiy tafa
kkur fikrlashning
ziga xos usuli ekanligi, ob
ektiv borliqni idrok etishda
faqatgina dalil va faktlarga tayanish, fikriy izchillik kabi ekstralingvistik omillar ham nutqning ushbu
turining shakllanishida, binobarin, nutqiy me
yorning
ziga xos turining
yuzaga kelishida muhim
omil sanaladi.
Publitsistik uslubda ommaviy axborot vositalarida (gazeta
jurnal, radio, televedenie) Oliy
Majlis yi
inlarida, turli xil anjumanlarda q
llaniladigan nutqlarni misol qilishimiz mumkin. Bu
uslubdan globallashayotgan za
monamizda eng muhim dolzarb masalalarini
quvchilarga,
tinglovchilarga, tomoshabinlarga gazeta
jurnal, radio, televedeniya orqali etkazish, ommani
jonlantirish, kishilarning ongiga atrofda sodir b
layotgan voqealarni singdirish, ularning ijtimoiy
qarashl
arini shakllantirishda foydalaniladi. Bu uslub nafaqat individual shaxs uchun, balki jamiyatdagi
barcha insonlar uchun ahamiyatlidir. Chunki bugungi globallashuv jarayonini ommaviy axborot
vositalarisiz tasavvur qilib b
lmaydi.
Badiiy asarlarning bayon qi
lish uslubi badiiy uslub hisoblanadi.Boshqa vazifaviy uslublar
singari bu uslubning ham
zining alohida lisoniy belgilariga egadir. Til materialini qamrab olish
imkoniyatining kengligi, umumxalq tilida mavjud b
lgan barcha lu
aviy birliklarning hamda
oshqa vazifaviy uslub unsurlarining ishtirok etaverishi va ularning muhim bir vazifaga
67
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Kalit s
z:
ermaniya,
zbekiston,
zbek tili, turkologiya, turkiy tillar, nemis turkologiya
maktabi.
История изучения узбекского языка в Германии
ннотация.
В данной статье приведены материалы по истории изучения и
преподавания узбекского языка в Германии с начала
века и до наших дней. А также,
анализированы содержание и сущность научных трудов отдельных немецких ученых как Карл
Брокелман, Карл Менгес, Аннемарие фон Габэн, Ингеборг Балдауф, Ан
елика Ландман.
Ключевые слова:
Германия, Узбекистан, узбекский язык, т
юркология, тюркские
языки, немецкая тюркологическая школа
History of Uzbek language studies in Germany
Abstract.
This article contains materials on the history of studying and teaching the Uzbek
language in Germany since the beginning of the 20th century
to the present day. Also, the content and
essence of the scientific works of individual German scientists as Karl Brokelmann, Karl Menges,
Annemarie von Gabain, Ingeborg Baldauf, Angelika Landmann was analyzed.
Keywords
Germany, Uzbekistan, uzbek languag
e, turkology, turkic languages, German
Turkic school
Kirish.
ХIХ asrning ikkinchi yarmida Turkistonning Chor Rossiyasi tomonidan bosib olinishi va XX
asr boshida
lkada milliy ozodlik harakatining boshlanishi hamda ma’rifatparvarlik oqimi
jadidchilikn
ing paydo b
lishi Osiyoning qoq markazidagi qadimiy madaniyat va ma’rifat beshigiga
yevropaliklarning diqqat
e’tiborini jalb qildi. Jumladan, Germaniyada bir necha asrlik tarixga ega
turkologiya fanining bir tarmo
i sifatida
zbek tili, adabiyoti, folk
lori va madaniyatiga doir
tadqiqotlar yuzaga kela boshladi.
zbeklar, ularning tili hamda madaniyati haqidagi tadqiqotlar Germaniyada keyingi yuz
yillikda aka
uka Humboldtlar nomidagi Berlin universitetining institutlarida jumladan,
rta Osiyo
tadqiqotl
ari instituti, Markaziy Osiyo seminarida (
Humboldt
Universitat zu Berlin Seminar fur
Mittelasienwissenschaft
Humboldt
Universitat zu Berlin Zentral Asian Seminar), Bamberg, Berlin
Frei, Frankfurt, Gyottingen, Gamburg, Maynz, Myunxen universitetlari qoshid
agi turkologiya
tadqiqotlari institutlarida olib borildi va olib borilmoqda. Bu zamon tizimi ichida Germaniya ikki
jahon urushi, parchalanish va birlashish jarayonlarini boshdan kechirganiga qaramay, bu
mamlakatdagi turkologiyaga doir tadqiqotlar, jumladan
zbek tili va madaniyatiga doir ilmiy
izlanishlar susaymadi, balki tadqiqotlarning ilmiy saviyasi va k
lami oshib bordi
[1]
Tadqiqotning material va metodlari.
Karl Brokelmann, Karl Menges, Annemariye fon Gaben, Ingeborg Baldauf, Anjelika
Landmann kabi
olimlarning
turkologiya sohasida qilgan
tadqiqotlari,
qiyosiy
tarixiy metod asosida
tahlil qilingan
Asosiy qism.
Germaniyada
zbek tili tarixi va til yoyilgan geografiyaga doir lingvistik tadqiqotlarning
boshlanishi mashhur turkolog Karl Brokelmanning
(Carl Brockelmann (1868
1956) nomi bilan
liq. Xususan, uning Mahmud Kosh
ariyning «Devonu lu
atit turk» asari haqidagi tadqiqotlari
z davri uchun muhim ilmiy kuzatishlar edi va unda Kosh
ariyning bu asarida izohlangan
zlarning XI asrdagi barcha
turkiy xalq va qabilalar uchun umumiy lu
at boyligi ekanligi
xususidagi xulosalar keyinchalik barcha turkologlar tarafidan qabul qilindi. Olimning «Mahmud
Kosh
ariyning turkiy tillar s
z boyligi haqidagi qarashlari» («Mahmud al
Kaschgaris Darstellung
es turkischen Verbalbaus», KSz, XVIII, 1919, s. 29
49), «Mahmud Kosh
ariy XI asrdagi turkiy
qabilalar va ularning tillari haqida» («Mahmud al
Kasghari uber die Sprachen und die Stamme der
Turken im 11.
Jahrhundert», KCsA, I, 1921, s. 26
40) kabi asarlari
haligacha
z ilmiy qiymatini
qotmadi.
z ilmiy hayotining boshida qadimgi uy
ur yodnomalarini
qish, transkripsiyalash va
tarjima qilish bilan shu
ullangan va mashhur uy
urshunos W.Bang bilan birgalikda 1929
yillar
davomida «
Turkische Turfan
Texte
» («Turfondan topilgan turkcha matnlar») seriyasida Turfon va
boshqa uy
ur shaharlaridan topilgan buddaviylik matnlarini tadqiq etgan Annamariya fon Gaben
(Annemaria von Gaba
n (1901
1993), Ikkinchi jahon urushi paytida
zbek tili masalalari bilan
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
shu
ullanadi, asirga tushgan
zbek askarlar bilan uchrashib, ularning o
zidan matnlar yozib oladi,
bu matnlarni tahlil qiladi, izlanishlarning yakuni sifatida 1945
yilda nemis turkologlari orasidan
birinchi b
lib «
zbek tili grammatikasi»ni yozib nash
r ettiradi («
Ozbekische Grammatik»
, Leipzig
Wien, 1945. Leiden, 1954, VIII, 429 s.) Bu asarning ikkinchi, t
ldirilgan nashri 1954
yilda Leydenda
chop etilgan.
Annamariya fon Gabenning turkolog sifatida shakllanishi,
zbek tilini
rganishi va
tilimizning
ilmiy grammatikasini yozishi
zining qiziq tarixiga ega. Ikkinchi jahon urushidan oldin
doktorlik dissertatsiyasini yoqlagan, uy
ur matnlarining tadqiqotchisi sifatida hamda «Qadimigi
turkiy tilning grammatrikasi» mavzusidagi tayanch asari bilan mashhur
lgan, aslzoda oilaning
farzandi Annamariya fon Gaben aynan urush yillarida
zbek tili bilan qiziqib qolishi va qisqa
muddatda asir askarlardan bu tilni
rganib, uning grammatikasini yarata olishi uning naqadar
ayratli va bilimdon olima ekanligidan
darak berardi
. Ammo uning katta mehr va
ayrat bilan
yaratgan «
zbek tili grammatikasi» asaridan faqat 20 donasini mualliflik nusxasi sifatida unga
berdilar, xolos. 1945
yilda Germaniya poytaxtini egallagan sh
ro okkupatsion ma’murlari bu kitobda
«Sov
et Ittifoqiga nisbatan dushmanona fikrlar mavjudligi» tufayli qolgan tirajni tarqatishni man
qiladilar. 1945
yillarda och
yupun yashagan mashhur turkolog 1946
yilda Germaniya
arbiga
chib
tadi, uzoq yillar davomida Hamburg universitetida ishlaydi,
bu yerda turkologiya maktabini
yaratishga ulguradi. 1993
yilda 92 yoshida olamdan
tgan zahmatkash olimaning butun hayoti
yicha uy
ur va
zbek tillariga b
lgan muhabbati susaymadi va butun dunyodagi uy
urshunos
va
zbekshunos turkologlarning«Mary
am opasi» b
lib yashadi.[2]
A.fon Gabenning «
zbek tili grammatikasi»da eng teran ishlangan b
limlardan biri
«Fonetika» qismi ekanligini ta’kidlab
tish kerak. «
zbek adabiy tilida, xuddi Turkiston shahri
shevasida b
lgani kabi 9 ta unli tovush mavju
deb yozadi olima va ularni quyidagicha ta’riflab
beradi:
(keng
unlisi),
rta keng, til
rta
unlisi),
i, ь
(til orqa
unlisi),
o, ө
u, y (ü)
Shuningdek, u t
qqiz unlili tilda singarmonizm (lab va tanglay garmoniyasi) mavjud ekanligi
haqida
haqli xulosa chiqaradi.[3] Afsuski, 1934, 1940 va 1993, 1995
yilgi alfavit islohotlarida tilimizning ana
shu xususiyati e’tiborga olinmadi va natijada,
zbek tilidagi singarmonizm asta
sekin y
qolishga
yuz tutmoqda.
Prof. Temur Koja
gli (Temur X
ja) Annamariya fon Gabenning «
zbek tili
grammatikasi»da tilimizning fonetik tizimi uning tabiatiga mos ravishda ta’riflanganini qayd etib
tadi va buning asosida olima tayangan
zbekcha ilmiy manbalar, xususan, ulu
tilshunos
turkolog
Abdurauf Fitra
tning «
zbek tili qoidalari. Sarf» (Abdurauf Fıtrat, «Sarf: Ozbek tili qaideleri
toğrısıda bir t
crib
(Birinci Kitap). Semerkand
Taşkent: Ozbekistan D
şriyatı, 1930 (
ınçı
basma
) asari va 1928
yillarda
zbekistonda tilimizning singarmonisti
k tabiatini
zida aks
ettirgan lotin
zbek yozuvida nashr etilgan ilmiy va badiiy asarlar yotganini qayd etib
tadi.[4]
zbekiston mustaqillikka erishgach, dunyoning barcha yetakchi mamlakatlarida b
lgani
kabi Germaniyada ham
zbek tilini amaliy
anish va
qitish harakatlari kuchaydi. Sovet blokiga
kirgan Germaniya Demokratik Respublikasidagi turkologiyaning yirik vakili sifatida
zbek, qozoq,
qir
iz adabiyotlari va madaniyatiga doir salmoqli asarlar yaratgan Zigrid Kleynmixel (1938
yilda
ilgan) 1995
yilda «
zbek tilining amaliy kursi. Leksika va grammatika» (Kleinmichel, Sigrid.
Ubungsbuch Usbekisch: Lexik und Grammatik
, Turkologie und Turkeikunde 3, Harrassowitz,
Wiesbaden, 1995, 246 s. (A. Shumaniyazov bilan hammualliflikda) kitobini e
’lon qildi. Bu kitob bir
歫椀湣桩愀桯渀⁵爀畳桩⁤愀癲椀搀愀攀洀椀猀氀愀爀条⁡猀椀爀⁴畳桧
愀渀⁺椀礀漀氀椀鄀穢攀欀⁡猀欀慲氀慲搀慮⁍漀鄀
洀椀測⁒愀癳桡測 䄀栀
樀漀渠
⠀搀漀琀猀攀湴⤀ 癡†吀畲歩猀琀漀渠䰀攀杩漀湩渀椀渀朠祥琀愀正栀椀猀椀⁖愀氀椀 儀愀祵洀硯渠
景渀⁇愀
戀攀渀渀椀渀最⁴楬 洀愀瑥爀椀愀汩⁴漀鄀瀀污最愀渀⁳栀愀砀猀污爀椀
氀最愀渀
儀愀爀愀渀机⁇愀扡椀渀‱㤴㔻⁳⸀⁖䤀⸀⤀

ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Germaniyada va aka
uka Humboldtlar nomidagi Berlin universitetida
zbek tili, adabiyoti,
madaniyati b
yicha ilmiy izlanishlar va
zbek tilining
qitilishida prof. Ingeborg Baldauf
xonimni
ng alohida
rni bor. Ingeborg Baldauf
1956
yilda tu
ilgan. U 1974
yillarda Vena
universitetida turkologiya, islomshunoslik va arabshunoslik b
yicha
qigan. 1977
yillar
davomida Af
onistonda, af
zbeklari xalq q
shiqlarini yi
ib, 1980
yilda dissertatsiya himoya
qilgan.
yillarda «Sovet turklari va musulmon Rusiyasida yozuvning
zgarishi va yozuv
islohoti (1850
1937), siyosiy
madaniy, tarixiy
oyaviy 17 taraqqiyotning simptomi» (Schriftreform
und Schriftwechsel bei den muslim
ischen Russland
und Sowjettürken: (1850
1937); ein Symptom
ideengeschichtlicher und kulturpolitischer Entwicklungen. Budapest, 1993, 782 pp.) mavzusidagi keng
lamli tadqiqotini amalga oshirgan. Bu kitobda Rossiya imperiyasi va sh
rolar ittifoqidagi tur
kiy
xalqlar, shu jumladan,
zbeklarning XX asr boshida amalga oshirgan yozuv islohotlarining
fenomenini har taraflama tahlil qilgan.
yilda
aka
uka Humboldtlar nomidagi Berlin universiteti
da Markaziy Osiyo Seminari
rahbari lavozimida ish boshlaydi va
2012
yilda bu lavozimdan iste’fo etguniga qadar
zbek tilining
rganilishi va
qitilishi sohasida juda katta ishlarni amalga oshiradi. Jumladan,
zbek xalq o
zaki
ijodi,
rta Osiyoda jadidchilik harakati, Eron madaniyati, Markaziy Osiyoni madaniy sov
70
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Xulosa.
Germaniyada
zbek tilining
rganilishi va
qitilishining qariyb 100 yillik tarix
i bor. Ammo
tilimizni keng miqyosda
qitish va
rganish Vatanimiz mustaqillikka erishganidan keyin yuz berdi.
Bugungi kunda
zbek tili Germaniya Federativ Respublikasining 10 dan ziyod universitetlarida
qitiladi. Aka
uka Humboldlar nomidagi universite
(February, 2017)
2. Ölmez, Mehmet (1993).
«Annem
arie von Gabain
Türk Dilleri Araştırmaları
: 289
3. Annemarie von Gabain,
Ozbekische Grammatik. Mit bibliografhie, Lesestucken und
Worterverzeihnis
. 1945: Otto Harrassowitz, 1945, s. 20.
4. Kocaoğlu, Timur.
Türkbilim (Türkoloji) de Özbekçenin ünlü s
esleri ile büyük ünlü uyumu
sorunu üzerine //
Zeynep Korkmaz Armağanı/Türk Dil Kurumu yayınları, 2017 (e’lon qilinmoqda)
5. Uzbekisch für Anfänger. Online
Audiokurs
http: // www. twirpx. Com /file/ 1996342 /
(Febriaru, 2017)
6. Berdialiev Bahodir.
zbek xalq rivoyatlarini nemis tiliga tarjima qilishning lingvostilistik
muammolari�
library. ziyonet.uz/ru book/ download/ 32949 (February, 2017)
7. Bachelor «Regionalstudien Asien
Afrika»
https: //www 2.huberlin. de/ zentralasien =
anor
(February, 2017)
8. Ingeborg Baldauf.
www.twirpx.com/files/languages/uzbek
(February, 2017)
UDK 891.709
ASR FORS
TOJIK DOSTONCHILIGIDA ALISHER NAVOIY AN’ANALARI
Tohirov
S.Q.
rozov E.
Samarqand davlat universiteti
Annotatsiya
Mazkur maqola Alisher Navoiy
ijodiy
horatining
XVIasr fors
tojik
adabiyotiga
ta’siri m
uammosiga ba
ishlangan
Unda
Abdullo
h Hotifiy, Badriddin Hiloliy, Abdibek
Sheroziy, Vahshiy Bafqiy kabi
dostonnavis va xamsanavis shoirlar ijodida Navoiy an’analarining
ta’siri masalasi adabiy matnlar tahlili asosida yoritiladi.
Kalit s
zlar:
naviy,
xamsanavislik, an’ana
ziga
xoslik, badiiy
mahorat.
Традиции Алишера Навои в персидско
таджикской поэ
ме
века
Аннотация
. Данная статья посвящена проблеме влияния творческого мастерства
Алишера Навои в персидско таджикскую литературу Х
века. В ней на основе литературных
материалов изучается влияние традиций Навои в творчестве таких поэтов как Хатифи,
Хилали,
Абди и Вахши Бафки.
Ключевые слова:
месневи, «хамса»
произведение из пяти поем, традиция и
новаторство, поэтическое мастерство.
Alisher Navoi’s traditions in Persian
Tajik poems of XVI century
Abstract
. This article is dedicated to problem of infl
uence creative skill of Alisher Navoi to
persian
tajik literature of XVI century on basis literary materials is studied influence of traditions of
71
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
qolmay, masnaviy
doston janrining ham tom ma’nodagi klassik namunalaridi
r. Alisher Navoiy
dostonlarining keyi
ngi davr adabiyotiga ta’siri, Sh
arq epik she’riyati taraqqiyotiga q
shgan hissasi,
Navoiy ijodining boshqa xalqlar adabiyotiga ta’siri haqida adabiyotshunoslikda turli hajm va
mazmundagi
tadqiqotlar yaratilgan. Quyida
ushbu muammoning muhim va hozirga qadar etarlicha
yoritilmagan jihati, ya’ni Alisher Navoiy an’analarining XVI asr fors
tojik adabiyotiga ta’siri
masalasiga doir ayrim kuzatishlar va xulosalar bayon etiladi.
XVI asr fors
tojik adabiyotining k
zga k
ringa
namoyandasi Badriddin Hiloliy Sh
arq
masnaviychiligi, dostonnavisligi tarixida
ziga xos
ringa ega. Uning “Sh
ohu gado”, “Sifot ul
oshiqin” va “Layli va Majnun” dostonlarida fors
tojik mumtoz adabiyotining masnaviy ustalari
qatorida Alisher Navoiy dosto
nlarining ham muayyan darajada ta’sirini kuzatish mumkin. Xususan,
shoirning “Layli va Majnun” dostonidagi Layli timsoli aynan Alisher Navoiy yaratgan obrazga yaqin
turishi Hiloliy ijodini monografik planda tadqiq etgan K.Ayniy ishlarida ham qayd etiladi.
Olimning
ta’kidlashicha, salaflar ijodidagi talqindan farqli
laroq, Hiloliy talqinida Layli
z muhabbatini
shunchalik qattiq himoya qiladiki, unga uylanmoqchi b
lgan yigit niyatidan voz kechishga majbur
ladi. Ushbu epizodni qiyosiy tahlil etish asno
sida olim quyidagicha xulosa chiqargan
[1]
: “Etot
obraz sravnitelno blizok tolko k Layli Navoi, u kotorogo ona gotova zakolot sebya kinjalom, lish bы
ne dostatsya Ibn
Salamu. Geroin Navoi i Xilali sblijaet reshimost idti na podvig radi vernosti v lyubvi
k s
voemu drugu» (Butimsol faqat Navoiyning Laylisigagina nisbatan yaqindir. Zero u (Navoiy
yaratgan Layli timsoli) Ibn Salomga nasib etmaslik uchun
ziga xanjar urishga ham tayyor. Navoiy
va Hiloliy qahramonlarini yaqinlashtiradigan xususiyat
z yoriga b
gan ishqi va sadoqati y
lida
qahramonlik k
rsatishga tayyor ekanligidir). Demak, Badriddin Hiloliyning “Layli va Majnun”
dostoni muqaddimasida shu mavzuda qalam tebratgan ijodkorlar qatorida Alisher Navoiy va uning
dostoni alohida tilga olinmagan b
lsa
da, Layli obrazining xarakter chizgilarini yaratishda muallif
aynan Alisher Navoiy yaratgan obraz va uning tabiatidan ijodiy ta’sirlanganligini qayd etish mumkin.
XVI asr fors
tojik adabiyotida xamsanavislik an’anasining taraqqiyotiga munosib hissa
shga
n ijodkorlardan bi
ri safaviylar sulolasi vakili Sh
oh Tahmasp davrida yashab, Abdiy va Navidiy
taxalluslari bilan ijod etg
an forsiyzabosh shoir Abdibek Sh
eroziydir.
z ijodiy faoliyati davomida
uchta “Xamsa”, aniqro
i, uchta beshlik yaratgan shoir Abdiyni
ng dastlabki “Xamsa”si Nizomiy
72
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Kardaashisloh dar on anjuman,
Soxtaashchunsuxanixeshtan.
Navoiyning
she’rlari
qulo
iga
etgach, ta’nadan
joniga
iztirob
soldi.
U anjumanda, m
ajlisda
(Navoiy she’rlarini) isloh qilishga kirishdi. Bu bilan u (Navoiy she’rlarini)
zinikiga
xshatib q
ydi.
Hikoyatda Alisher Navoiyning turkiy she’riyatda tengsiz ijodkor ekanligi e’tirof etiladi. Bu
borada,
ayniqsa, shoirning
xulosasi
e’tiborga
olik:
chu dar bo
baroradxur
sh,
maibulbulnatavon kard g
sh. [
qichqirishni
boshlasa, bulbul
navosini
eshita
olmaydi.
Navoiy
she’riyatining
bulbul
navosiga
qiyoslanishi
bejiz
emas, albatta. Mazkur
e’tirof
ikki
jihatdan
ahamiyat
kas
Mening
Farhod
va Sh
irin vositasi
bilan
bayon
etilgan
ishqiy
doston
niyozishdan
maqsadim
ishq
sharhlash, uning
azob
uqubatlari, mashaqqatlarini
bayon
qilishdir. Farhod
va Sh
irin
bubirbahona, vositadir. Maqsadishq, boshqanarsalaresaoddiyafsona, e’tiborsizdir.
Dostongabundaymunosabatdab
lishnibiz Alisher Navoiyijodidahamk
ramiz. Xususan,
uning «LaylivaMajnun» dostonid
YOzmoqta bu ishqi jovidona,
Maqsudum emas edi fasona.
Mazmuni
ldi ruh mayli,
Afsona edi aning tufayli.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Lekin chu raqam
a keldi mazmun,
Afsona anga libosi mavzun.
[6]
Xulosa qilib aytganda, Alisher Navoiy dostonlari nafaqat
zbek adabiy
oti, yoxud turkiyzabon
xalqlar adabiyoti, balki fors
tojik masnaviychiligi taraqqiyotiga ham sezilarli ta’sir k
rsatdi. Uning
turkiy va for
tojik tillaridagi epik she’riyat taraqqiyotiga q
shgan ulkan hissasi XVI asr fors
tojik
dostonchiligida ham yaqqol
namoyon b
ladi. E’tiborli tomoni, bunday adabiy izdoshlik va ijodiy
ta’sirlanish turli suratlarda namoyon b
ladi.
Adabiyotlar
Ayni K. BadriddinXiloli.
Stalinabad
Tadjikgosizdat, 1957, str. 138.
Ragimov A. Jizn i tvorchestva Abdi
beka SHirazi // Abdi
bek SHirazi.
Madjnun i Layli.
M.:
Nauka, 1966. S.4.
Abdi
bek SHirazi. Mazxar al
asrar (Sostavlenie teksta i predislovie A.G.Ragimova).
M.:
Nauka, 1986.
C. 141.
Alisher Navoiy. MAT. 20 tomlik.
tom
Fan, 199
bet.
Begdeli
SHar
q adabiyotid
a “Xusrav va SHirin” mavzusi.
Baku
Ilm, 1970. 202
bet
Alisher Navoiy. MAT. 20 tomlik. 9
tom
Fan, 1992. 310
bet.
УДК 398.5
СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛИРИКИ УЗБЕКСКИХ ПОЭТОВ С РАННЕЙ
ПОЭЗИЕЙ СЕРГЕЯ ЕСЕНИНА
Вохидова Н.А
Академический лицей при
маркандском институте экономики и сервиса
Аннотация
В статье проведен сопоставительный анализ творчества узбекских поэтов
Мухаммада Юсуфа и Эркина Вахидова с творчеством русского поэта Сергея Есенина.
Выявлена взаимосвязь в использовании художественных с
редств языка для передачи
изображения пейзажной, патриотической, философской, любовной лирики поэтов.
zbek
shoirlari
lirik
asarlarining
rus
shoiri
Sergey
Yesenin
ilk
ijodi
bilan
qiyosiy
tahlili
Annotatsiya
Maqolada
zbek
shoirlari
Muhammad
Yusuf
Erkin
Vohidov
lirik
asarlari
rus
shoiri
Sergey
Yeseninning
ijodi
bilan
qiyosiy
tahlil
qilingan
zbek
rus
shoirlarining
vatanparvar
, falsafiy
lirikani
ifodalashda
llanilgan
badiiy
vositalarning
zaro
liqligi
ochib
berilgan
A comparat
74
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Мухаммад Юсуф воспевал неповторимую красоту узбекской природы. Для него нет ничего
лучше того клочка земли, где он родился, где прошли его детские годы, юность:
клонились ветки уличных ив...
Давно не бывал я здесь...
Тихо откроется деревянная дверь...
Я очень сдержанный, но
Могу разрыдаться сейчас
Давно не бывал я здесь...
[1]
С. Есенин пишет:
До сегодня мне ещё снится
Наше поле, луга и лес,
Принакрытые сереньк
им ситцем
Этих северных бедных небес…
[2]
С. Есенин говорил:
«Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине.
Чувство родины
основное в моём творчестве»
[2]. Есенин не просто любит, он поклоняется
своей родине, испытывает неподдельную тоску в дн
и разлуки с ней:
Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольёт мне в грудь мою теплынь.
[2]
А как выражает свою любовь к родине Мухаммад Юсуф? Он решительно не хочет
менять узбекский тандыр даже на самые лучшие
парижские рестораны.
Проведенные дни с тобой для меня праздник,
Если расстанусь с тобой, то скучаю о тебе.
Преклоняюсь пред теми, кто знает тебя.
Жалею всех тех, кто не знает тебя
[1].
Выходец из простой дехканской семьи, Мухаммад был близок к народу, жил
его болью,
его радостью… В его стихах народ обладает непобедимой силой, а родина для поэта не пустое
слово, а нечто одушевлённое, прекрасное, самое близкое для каждого человека.
В поэтическом мире раннего Есенина Русь многолика:
«задумчивая и нежная»,
иренная и буйственная, нищая и весёлая, справляющая «праздники победные
». В
стихотворении «Не в моего ты бога верила…» поэт зовёт Русь
«царевну сонную»,
находящуюся
«на туманном берегу»,
«весёлой вере»,
которой теперь привержен он сам. Он
словно бы пре
дсказывает революцию
«преображение» России через
«муки и крест»,
гражданскую войну.
В восприятии Мухаммада Юсуфа Узбекистан именуется
«единственной обителью»,
«роскошным замком», «троном Соломона», «величайшим из великих…»
Об Узбекистане он
писал всег
да: и в начале своего пути, и в более поздний период творчества. Хотя о Родине
пишет каждый поэт, но так искренне и неповторимо писал только он. При этом стихи
Мухаммада Юсуфа, посвященные родному краю, отличаются непосредственностью,
свежестью, самобытнос
тью, проникновенностью.
Еще одним поэтом, настоящим сыном своего Отечества, является узбекский лирик Эркин
Вахидов. Тема патриотизма, любви к Родине, ее бескрайним просторам, вера в светлое будущее
родного края является важной в его творчестве.
За что
человек землю любит и чтит,
За что ее все называют священной?
Она неказиста на цвет и на вид,
И чем славен прах этот, бурый и тленный?
Но вложены в землю терпенье и труд,
И щедро политы поля ее потом,
И землю родную, где всходы цветут,
За это и слав
ят с великим почетом
[3].
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Эркин Вахидов
поэт
философ, сумевший поднять богатые традиции национальной
классической литературы на новый уровень. В его произведениях показаны взаимоотношения
человека и общества. Поэт на первый план выдвигает идею о главном
предназначении человека
служении своему народу. В своем стихотворении «Секунды» он пишет:
Живем легко, секунд не замечая.
Смеемся у беспечности в плену.
А маятник
он головой качает,
Беспечность эту ставя нам в вину.
Он словно говорит нам: «Будет поздно
Спешите за секундою любой.
Всему свой срок. И не пришлось бы после
Жалеть о них, качая головой
[3].
Сергей Есенин, в своей философской лирике, ставит много вопросов, обращенных, в
первую очередь, к себе: чем я жил, что я успел, для чего пришел в этот ми
р? Его лирический
герой понимает, что жизнь не вечна, что смерть может прийти за ним в любой момент, и от
этой мысли ему становится жутко и тоскливо, ведь жизнь так прекрасна.
Знаю я, что не цветут там чащи,
Не звенит лебяжьей шеей рожь.
Оттого пред сонмом
уходящих
Я всегда испытываю дрожь
[2].
Как ни странно, являясь представителями двух разных культур, два поэта, узбекский и
русский, воспринимали смерть как неотъемлемую часть жизни каждого человека, но
относились к этому символически, по
философски. Фил
ософская лирика Есенина, так же как и
лирика Вахидова, жизнеутверждающая. Он считает, что, пока есть время, нужно дорожить тем,
что ты живешь, любить людей, восхищаться природой, жить в гармонии с собой и
окружающим миром. Он утверждает:
«Как прекрасна Зем
ля и на ней человек!»
Э.Вахидов ценит такие качества в людях, как преданность, верность в дружбе. В
стихотворении «Письмо к друзьям» поэт описывает осенний сад, в котором листопад
символ
ушедшей юности, веселой и беззаботной жизни. Он сожалеет о про
йденном пути, но, вместе с
тем, он понимает, что жизнь продолжается в новом поколении:
Мой сад другим стал. За ночь пожелтел он.
Кружись, листва осенняя, кружись.
Как незаметно лето пролетело!
Как незаметно пролетела жизнь!
Еще вчера веселою ватаго
Мы в поле выходили на страду.
Мы жадно жили. Дней нам не хватало.
А нынче листья падают в саду
[3].
Для Есенина осень
грустная пора, но он ни о чем не сожалеет:
Стою один среди равнины голой,
А журавлей относит ветром вдаль,
Я полон дум о ю
ности веселой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль
[2].
Листья, роняемые деревом в саду, он сравнивает с грустными словами, которые произносит:
Не обгорят рябиновые кисти,
От желтизны не пропадет трава,
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю гру
стные слова
[2].
Тема любви в лирике Есенина занимает значительное место. Его душа не может не любить, не
пылать страстью. В его творчестве нашли свое отражение переживания поэта
радость встречи
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
с любимой, тоска в разлуке, грусть, отчаяние. Ранние стихо
творения Есенина похожи на
народные лирические песни:
Ты поила коней из горстей в поводу,
Отражаясь, березы ломались в пруду.
Я смотрел из окошка на синий платок,
Кудри черные змейно трепал ветерок
[2].
Поэт обращается к истокам. Здесь присутствуют
мотивы русских народных песен о
неразделенной любви и смерти, об утраченной юности. Любовь лирического героя
заканчивается трагически, в духе народных сюжетов:
В пряже солнечных дней время выткало нить:
Мимо окон тебя понесли хоронить.
И под плач панихид,
под кадильный канон,
Все мне чудился тихий
Раскованный звон
[2].
Обращается к национальным истокам и Эркин Вахидов. Рассматривая любовную
лирику узбекского поэта, можно с уверенностью назвать его продолжателем традиций
классического жанра газели. Так, в с
тихотворениях «Всю ночь проплакал соловей», «Бутон»
присутствуют традиционные атрибуты газели
образы соловья и розы, обязательное
упоминание имени автора в последних строках:
Да прорастает Эркина кровь,
Цветком в саду любви твоей
[3].
В представлении
узбекского поэта, любовь
это самое светлое чувство, которой достойны
избранные. В стихотворении «Родник» Вахидов рисует образ девушки, сидящей у родника в
ожидании любви. Этот образ символизирует чистую, как родниковая вода, ничем не
омраченную любовь.
грая россыпью волос, сидит она
у родника.
В ней отражается родник, как в нем
заря и облака.
Он, как из сердца доброта, затем
исходит из земли,
Чтоб петь о ней,
Пока над ним
Ее прозрачная рука…
[3]
Любовь к противоположному полу в творчестве С.Есени
на особенная,
она связана с
темой любви к Родине, к природе родного края. Береза
девушка, черемуха душистая, рябина
горящая, осина, смотрящая в розовую воду, рожь с лебединой шеей
удивительные метафоры,
созданные замечательным поэтом, уносят читателя в
свой прекрасный мир.
Находясь вдали от Родины, Есенин вспоминает «девушку на севере»:
Там на севере девушка тоже,
На тебя она страшно похожа,
Может, думает обо мне...
[2]
ровно так же как и «рязанские раздолья»:
Потому, что я с севера, что ли,
Что лун
а там огромней в сто раз,
Как бы ни был красив Шираз,
Он не лучше рязанских раздолий…
[2]
А как же относился Эркин Вахидов к творчеству самого Есенина?
Всем любителям творчества Есенина известно, что многие его произведения были переведены
именно Эркином
Вахидовым. Он был настоящим мастером перевода. На узбекском языке
прозвучали «Персидские мотивы», что стало большим событием в литературной жизни
Узбекистана.
Лирику Сергея Есенина поэт называл другом молодости, питая к ней особенную симпатию.
Благодаря
именно этой духовной близости так же мелодично звучат на узбекском языке «Свет
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
вечерний шафранного края», «В Хорасане есть такие двери…», «Шаганэ, ты моя, Шаганэ!» и
другие стихотворения.
Если учесть то, что Эркин Вахидов брался за перевод какого
то стихо
творения только в том
случае, когда оно действительно трогало его за душу, то можно судить, насколько близким
было ему творчество Есенина.
Таким образом, в творчестве замечательных поэтов, представителей разных культур,
обладателей различных языков, можно
найти сходства в тонком восприятии и созерцании мира,
в видении красоты в самых обычных предметах, в любви к просторам родной земли, в
выр
ажении чувств и эмоций.
Литература
1. Сочинения. Сборник сочи
нений М.Юсуфа. Ташкент, 2001 г.
2. Есенин
С.А.
Полное
собрание сочинений:
М.: Наука, 1995
2002 гг. Т.1.
ахидов
Стихотворения. Ташкент, 1992 г.
: 812
TASAVVUR
NOMLARI
SEGMENT
QURILMA
SIFATIDA
Umurzoqova
Alisher Navoiy nomidagi Toshkent davlat
zbek
tili va adabiyoti universiteti
mail:
[email protected]
Annotatsiya.
Ushbu maqolada tilshunoslikda tasavvur nomlarining
rganilishi tahlil qilingan.
zbek tilida tasavvur nomlarining q
llanilishi, s
ziga xos xususiyatlari, matndagi
rni va
aham
iyati haqida s
z boradi.
Kalit s
zlar
: tasavvur nomlari, ekspressivlik, korrellyat, ta’kid, predmet nomi, si
ntaktik sath.
Имена Воображения Как Сегмент
ые Конструкции
Аннотация.
В этой статье анализируетция изучение имена воображений в яз
ковидение.
Гово
рится об имен воображений в Узбекском языке, своеобразие, местоположениею
Kлючев
е слова
имена воображения
, экспрессивность, коррелят,
утверждение, имя
предмета,
синтаксическая поверхность.
Names Of Views As Sigmentic
Constructions
Abstract.
In this arti
cle analyzed learning of the names of views in linguistics. Usage of the
names of view in Uzbek language, peculiarity of the words, place in the text and in portance
Keywords:
the names of views, exspresionly, correliat, separative links, linkative empha
sis, the
name of the subject, sintactive surface
Segment
qurilmalarga xos b
lgan asosiy xususiyatla
dan
biri segment qismning bosh
kelishikda ifodalanishi
dir
. Bunday qurilmalar k
pdan tadqiqotchilar nazariga tushgan b
lib, ular
turlicha nomlar bilan a
taladi. Tilshunoslikda
“baho ifoda qiluvchi gaplar”
“tasavvur nomlari”
deb
atalib kelinayotgan tushunchalar ham segment
qurilmalar
ning bir turi sanaladi. Tasavvur nomlari
(imeniteln
e predstavlenie) deb atalgan tushuncha tilshunoslikda keng tarqalgan
lib, s
egment
qurilmalar
shakl jihatidan
xshash b
lgan
atov
gaplar va tasavvur nomlari bilan aloqadorlikda
rganilgan.
Tasavvur nomlari o
zaki nutqning kuchsiz elementi sifatida namoyon b
ladi.
Bu hodisani
tadqiq qilgan A.M.
Peshkovskiy,
A.S.
Popov, YU.
M.Skrebnev bunday qurilmalarning yozma
adabiyotda q
llanilishini o
zaki nutqqa yaqinlashtiruvchi uslubiy vosita sifatida baholaydilar.
A.M.Peshkovskiy ajratilgan predmet diqqatni tortish uchun keltirilishini, s
ng u bilan bo
liq asosiy
fikr aytilishini
p hollarda s
zlovchining maqsadiga muvofiq yuzaga kelishini ta’kidlaydi
(1.405). YU.M.Skrebnev bunday hodisalarni tilning sintaktik sathida ekspressivlikni ta’minlovchi
ekstralingvistik omillar sifatida baholaydi. (2.146)
XX asrning 60
yillarida
A.S.Popov segment qurilmalar bilan jiddiy shu
ullanib, ularni keng va
tor aspektda
rganadi. “Segmentatsiya
keng ma’noda fikrning ajratilgan (sintaktik, intonatsion)
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
lagi, segmenti. Bu holda segment qurilmalarga ajratilgan b
laklar tegishlidir (s
birikmasi). Segmentatsiya torroq va maxsus tushuncha sifatida bu
tasavvur nomlarining
mujassamlashgan, takomillashgan k
rinishga kelgan yozma adabiy tildagi ekspressiv sintaksisning
usulidir.” (3. 302) A.S.Popov tilda ikki xil ma’noga ega b
lgan
sintaktik birliklar borligini, bu
birliklar segment qurilmalar b
lib, rus tilshunosligida «tasavvur nomlari» (imenitelnыy
predstavleniya) termini bilan atalishini ta’kidlaydi. “Tasavvur nomlari bu
bosh kelishikdagi ot va shu
shakldagi s
z birikmasi (ba’z
an ot xarakteridagi son) b
lib, atalayotgan predmet keyingi gapdan
ajralib, ta’kidlab k
rsatilish uchun
ziga xos intonatsiyaga ega b
ladi” (4.256)
A.S.Popov tasavvur nomlari avval bir predmet haqida tushuncha berilishini, keyingi
rinda esa
uning kor
relyati sifatida uchinchi shaxsdagi kishilik olmoshi kelishini, ot va uning
rnida kelgan
olmosh kelishikda muvofiq kelmasligi ham mumkinligini ta’kidlaydi. Tasavvur nomlari
zidan keyin
kelgan gapdagi olmosh bilan zich aloqada b
lib, predmet atayotgan
zning ma’nosi keyingi gapda
oydinlashadi. Tasavvur nomidan keyingi gapda olmoshning kelishi va ajratilgan predmet nomining
mustaqil q
llana olmasligi tasavvur nomlarini nominativ gaplardan ajratib turishini ta’kidlagan olim
segment qurilmalar bilan no
minativ gaplarning uch asosiy farqi borligini k
rsatib
tadi: 1. Gapda ot
bilan muvofiq keluvchi yoki
z holicha q
llanilgan olmosh ishtirok etadi.Ular ot bilan bir kelishikda
lishi va boshqa kelishikda ham b
lishi mumkin. 2. Gapda aynan
z yoki uning sinonimi
olmoshsiz q
llanilishi mumkin. 3.Gapda tasavvur nomi sifatida kelayotgan predmetga xos b
lgan
umumiy tushunchalar olmosh ishtirokisiz ham ifodalanishi mumkin (4.260
zbek tilida bir sostavli gaplarni tadqiq qilgan I.Rasu
lov tasavvur nomlarning kesimsiz
gaplarning bir turi sifatida keltirar ekan, ammo bu k
rinishdagi gaplarni ayrim tilshunoslar gap
sirasiga kiritmasligini ta’kidlaydi hamda bu tipdagi gaplarga quyidagicha ta’rif beradi: “Bu tip gaplar
orqali s
zlovchi pre
dmet, voqea
hodisalarning mavjudligini tasdiqlash y
li bilan emas, kishi ongida
bular haqidagi tasavvurning mavjudligini ifoda qilib, tinglovchi ongida bu haqda analogik tasavvur
otadi ” (5.256)
Kesimsiz gaplarning bir turi sifatida baholangan bu turd
agi gaplar haqida ma’lumot berar ekan,
I.Rasulov bu turdagi gaplarda predmet, voqea
79
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Tasavvur nomlar va mavzu ifodalovchi gaplarga xos umumiy hamda farqli jihatlar
ni tahlil qilgan
L.Y.Mayorova bu ikki hodisa funksional jihatdan farq qilishini, tasavvur nomlarida ekspressivlik,
badiiylik va psixologizm kuchliligi, mavzu ifodalovchi gaplarda esa axborotni etkazishda
tinglovchining diqqatini ma’lum bir jihatga qaratis
h asosiy xususiyat ekanligini ta’kidlaydi (7.84)
Segmentlash natijasi sifatida shakllangan tasavvur nomlari s
zlovchi tinglovchining diqqat
markaziga q
yayotgan tushunchani boshqalardan ajratib k
rsatish vazifasini bajaradi. Ba’zan bir
tasavvur nomi bir
necha marotaba takror q
llanilishi mumkin.
Lolaxon! U
sha beton ustunlari q
qqaygan ayvonda allanechuk bezovtalanib turibdi. Egalari
har kuni bir mahal donlashga
rgatgan ola tovuqday u yon
bu yon olazarak
olazarak k
z tashlaydi.
(Luqmon B
rixon)
Yozuvchi asar qahramonining ruhiy holatini
bu
rinda kuchli hayajonini
ta’kidlash maqsadida
Lolaxon
nomini bir sahifaning
zida uch marta takror q
llagan.
Tinglovchi yoki kitobxon s
zlovchining tasavvur nomi sifatida ajratgan segment b
lagi qay
maqs
adda ajratilganligini predmet nomining
zidan anglab ololmaydi. U nima maqsadda
ajratilganligi uni izohlab kelayotgan keyingi gapdagi segment b
lakning korellyati sifatida kelgan
rsatish olmoshi ifodalangan gapda oydinlashadi.
Lolaxon! U uch kun menin
g velosipedim mun
aygancha suyanib turgan beton ustunni q
llari
bilan silab
siypalab q
ygandek b
ldi.
(Luqmon B
rixon) S
zlovchining predmet nomi sifatida
ajratilgan nomga munosabati keyingi gapda q
llanilgan leksemalardan anglashiladi. Ushbu gapda
mun
aygancha
leksemasi s
zlovchining qahramonga achinish hisini ifodalagan b
lsa, keyingi
llanganda unga nisbatan ishonchsizlik, nafrat tuy
ulari
hurkak olatovuqday
xshatishini q
llash
natijasida ifodalangan.
Lolaxon! U
sha mato qoplangan ish s
toli yonida hurkak olatovuqday q
qqayib, negadir
qadam tovushlari kelayotgan y
lakkamas, parcha
parcha osmon k
rinib turgan derazaga termilib
turar edi.
(Luqmon B
rixon)
Tasavvur nomlari matnda kitobxonning diqqatini ma’lum bir predmetga qaratish, uni
boshqalaridan ta’kidlab, ajratib k
rsatish uchun q
llaniladi. Bunday hollarda segmentlanmagan
gapga nisbatan segmentlashga uchragan gapda ekspressivlik kuchli b
ladi.
Adabiyot...
Men unda
zimni qafasdan b
shalib, nigoh etmas ufqlarga
zini urgan qu
sh misol sezaman.
(Ulu
bek
Hamdam) Gapni segmentlanmagan holda quyidagicha qayta tuzish mumkin:
Adabiyotda men
zimni qafasdan b
shalib, nigoh etmas ufqlarga
zini urgan qush misol sezaman.
Ta’kidlash kerakki, segment b
lak gap tarkibidagi eng as
osiy e’tibor talab qiladigan qismdir.
Undan keyingi gaplar bevosita alohida olingan predmet nomining ma’nosini oydinlashtirishga, uni
ldirishga xizmat qiladi.
Adabiyotlar
Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. Государственное учеьно
пе
дагогической издательство. Москва.1956.
Скребнев Ю.М. Введение в коллоквиалистику.
Издательство Саратовского
университета. 1985
Попов А.С.Сегментация высказывания. Русский язык и советское общество.
Морфология и синтаксиси современного русского языка.
Москва. Наука.1968.
Попов А.С.Именительные теми и другие сегментированные конструкции в
современном русском языке. Развития грамматики и лексики современного русского
языка. Москва. Наука. 1964.
5. Расулов И.
Танланган асарлар. 1
жилд. Тошкент. “Мумтоз
сўз”. 2015.
6. Сапарниязова М.Ўзбек халқ топишмоқларининг семантикаси ва синтаксиси. Тошкент.
7. Майорова Л.Е. Именительный представле
ния и именительный темы. Русский язык в
школе. Ленинград. 1984. №3.
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
SHAXSDA QOBILYATLAR RIVOJINI
NG PSIXOLOGIK VA
PEDAGOGIK
ASOSLARI
Rahmatova
F.G’.
chqorova
O.O.
SamDTI assistenti
Annotatsiya
Ushbu maqolada bolaning qobilyatini aniqlashning pedogogik va psixologik asoslari
rsatilgan. Iqtidorning shakllanishida oila va muhitning muhim ekanligi
ta`kidlangan.
Kalit s
qobiliyat, istedod, oila, muhit, rivojlanish, y
nalganlik.
Психологические и педагогические основы развития способностей личности
Аннотация
В статье показаны педагогические и психологические основы определения
способностей реб
ёнка. Так же отмечается, что семья и среда играют особую роль в
формировании одарённости ребёнка.
Ключевые слова
способность
талант
семья
среда
развитие
направленность
Psychological and pedagogical ba
ses of development of
personal abilities
Annotat
ion
article
covers
pedagogical and psychological foundations of determining the
abilities of a child. It is also noted that the family and the environment play
an important
role in
shaping the giftedness of the child.
Keywords
ability, talent, family
, environment, development, direction.
Tabiiyki, har bir holatda iqtidorni payqamaslikni sabablari turlidir.Potensial qobiliyat
haqiqatdan ham ma`lum bir vaqtgacha namoyon b
lmagandir. Balki ota
onalar, pedagoglar vakattalar
tomonidan bola qalbini nozik
harakatlariga
zgarishlariga yetarlicha ahamiyat berilmagandir. Intuitiv
holda buni payqamagandirlar yoki bilimlari yetmagandir. Yoki aksincha, bu narsalarni
tushunmaganliklari sababli boladagi buyuk potensial imkoniyatlarni sezmaganlar, va hattoki, bu
odkorlikni, intellectual tashabbusini negative xususiyat sifatida qabul qilganlar. Qobiliyatlar sifatida
yobga chiqadigan psixik xislatlar majmuasining tuzilishi yaqqol va alohida faoliyat talabi bilan
belgilanganligi tufayli har qaysi turdagi faoliyatl
ar uchun
ziga xoz tarzda q
yilishi turgan gap
buning uchun ayrim misollarni tahlil qilib
tamiz:
1) matematik qobiliyat; matematik materiyallarini umumlashtirish, mulohaza yuritish,
jarayonini qisqartirish, matematik ish
amallarini kamaytirish, masal
ani idrok qilish bilan natijasi
rtasida aloqa
rnatish, t
g`ri va teskari fikr yuritishdan
tishlik, masala yechishda fikr yuritishning
epchilligi kabilar;
2) adabiy qobiliyat; Nafosat hislarining yuksak taraqqiyot darajasi, xotiradayorqin kurgazmali
obrazlarning jonliligi, til zehni .6t;&#x-4.6;&#xi6.3;&#xl-4.; z9;&#x.3e-;.7h;&#xni6.;  .6t;&#x-4.6;&#xi6.3;&#xl-4.; z9;&#x.3e-;.7h;&#xni6.; , behisob xayoliyot, ruhiyatga qiziquvchanlik,
zi ifodalashga
intiluvchanlik va boshqalar. Ajratib k
rsatilgan qobilyatlar tarkibidan k
rinib turibdiki, matematik va
adabiy qobilyatlar
zaro bir
biriga
xshamagan
talablari bilan tafovutga egadir. Bundan shunday
hulosa chiqarish mumkinki pedagogik, musiqaviy, tyexnik, konstruktorlik, tibbiy qobiliyatlar va
shunga
xshash q
biliyatlar tuzilishi maxsus xususiyatga ega b
81
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Qobiliyatlarning rivojlanishi va shakillanisha birinchidan, ma
`lum bir faoliyatga moyillik yoki
intilish borligiga va faoliyatlar natijalarining sharoitiga qarab tegishli tabiiy zehn, nishonalarini
aniqlash y
li bilan, ikkinchidan mutaxassis(muzikant, artist, rassom va hakoza) tizimli faoliyatga jalb
82
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
“bashorat” qilish imkonini beradigan qator qonuniyatlarini belgilab ber
ganlar, lekin asoslangan
prognozlar berishga hali erishilgani y
q. Shu bilan birga jahon pedagogik va psixologiyasi sohasidagi
tajriba shuni k
rsatadiki, bolaning imkoniyatlariga ishonchning pedogoglar va ota
onalarning
mahoratiga y
g’ringanligi m
jiza
lar sodir etishga qodir. Ba’zi hollarda hayotda insonga tabiat
tomonidan berilgan qobilyatdan ham k
ra u ana shu xususiyatni qanday rivojlantira olgani muhumdir.
Ulg’aygan sari bolalarda aqliy salohiyatini
sib borishini kuzatish mumkin. Hayotining
birin
chi 10 yilligida bolalar aqliy faoliyatining eng qiyin davri,k
plab yangiliklarni
zlashtirish his
hayajonga t
la davr b
ladi.Bundan tashqari bolalar yoshligi tufayli nerv sistemasi sezgir buladi.
Hatto oddiy hisoblangan holatlarimiz ham ularning tez q
abul qilishiga jiddiy tasir k
rsatish
mumkin.Bolalarni iqtidori turli yoshlarda namoyon buladi. Agar bolaning konkret rivojlanish vaqti
tkazib yuborilsa , bu kelajakda uning iqtidorini rivojigac tusqinlik qiladi.
Bola iqtidorini sezgan ota
ona va
qiy
uvchilar, bunday bolani e’tiborsiz qoldirmasliklari
kerak,chunki kelajakda u
zini qandaydir iqtidorini k
rsatish mumkin.
O’z tengdoshlarinidan ilgarilab ketgan
qituvchilar qiyinchalik k
rmaydi,degan xayol
notug’ri,bunday bolalarni uyda va maktabda k
p qiyinchiliklar kutadi. K
pincha bolalar ularni aqliy
faollashuvi ota
onalarning q
rquvi va bezovtalanishiga sabab b
ladi, asosiysi balalarga buni
bildirmaslik kerak.
Boshqa oilalarda bolalariga berilgan iqtidor ularni yaxshi kelajagini ta’minlaydi.
Bolalarni
rag’batlashtirishadi va ular bilan g’ururlanishadi. Bunday bolalarda
ziga yuqori baho quyish va
mensimaslik holati yuzaga kelishi mumkin. Iqtidorli bolalarni
qitishda ehtiyot b
lish zarur. Ular
atrofidagilarni q
llashi va tanqidiga juda sez
gir buladi. Oila sharoitida ham iqtidorli “g’alatiroq”
hisoblashlari mumkin.
Shunday qilib iqtidorli bolalar aqliy salohiyatining boshlang’ich davridayoq muammolarga
duch kelishadi.Ularni nafaqat uyda balki maktabda ham tushunmasliklari mumkin.Maktabda ula
rni
boshqa bolalar bilan birga
qitilishi zeriktiradi. 1
sinfdan ular
qitish yozish va hisobni biladilar,
boshqa
qituvchilar alifbe va hisob
kitobni
rgangunga qadar iqtidorli bolalar bekorchi b
lib
qoladilar. Albatta hammasi pedagog mahoratiga bog’
liq, lekin qanchalik pedagog alohida yondashuv
bilan butun sinfga dars
tmasin, u kuchli
quvchilalargagina diqqat
e’tiborini qaratishi qiyin. Aqlli
va faol
quvchi
qituvchilardan kamroq dars s
ralishi kuzatiladi, faolligi kerak emasligini k
rgan
quvchi boshqa predmetlarga chalg’ishi bilan
qituvchining mamnuniyatsizligini keltirib chiqaradi.
Bora bora
qitishni sevuvchi faol bola maktabda
zini ortiqcha sezadi va maktab unga kerakmasdek
lib qoladi. Muammoning sababi, iqtidorli bola bilimga
chanqoqligi tufayli k
proq ma’lumot
olishni va k
proq dars
zlashtirishni xohlaydi,
rta ta’lim maktabi dasturi esa u xohlagan bilimni
berishga qodir emas [1].
Iqtidorli bolalarga alohida yondashilmasa oxir oqibat
rta maktab talabiga javob beradigan
lib qoladi. Natijada uning mustaqil fikrlashi, bilimga chanqoqligi va real imkoniyatlari e;tibordan
83
ILMIY AXBOROTNOMA
FILOLOGIYA
yil
son
Psixologik ma’lumotlarni umumlashtirilgan holda ikki xil xususiyatli fikrni alohida mehnat
amaliyoti uslubi bilan
zaro bog’lanmasa hech qanday ahamiyatga ega emas.
1) iste’dod
bu shaxs psixik xislatlarining shunday mur
akkab birikmasikidir,uni
a)alohida,yagona maxsus qobilyat bilan , b)xotiraning yuksak mahsuldorligi orqali : d)hatto noyob
(kamyob, nodir ) sifat tariqasida
lchab bulmaydi:
2) shaxsda u yoki bu qobilyatining mavjud emasligi hamda yetarli darajada raraqqi
etmaganligi talantning murakkab tarkibiga “kiruvchi boshqa qobilyatlarining jadal takomillashuvi
orqali ularning
rni bosib yuborishi (kompensatsiya qilishi) mumkin.
Foydalanilgan adabiyotlar
Karimov I. A. Yuksak bilimli va intellectual rivojlangan avl
odni tarbiyalash mamlakatni
84
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
85
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
asoslariga tegishli ilmiy ishlanmalarning zarurligini ta’kidlab, shaxs rivojlanishi uchun imkoniyatlarni
beruvchi, mazkur muammolarni hal qilishga yordam beruvchi modulli, muammoli va loyihalashtirish
kabi
qitish metodlarga alohida e’tiborni qaratish lozim.
An’anaviy
qitishga muqobil y
l sifatida paydo b
lgan modulli
qitish texnologiyasi
pedagogik nazariyotda va amaliyotda t
planib kelingan barcha progressiv vositalarni
zida qamrab
olgan. Modulli
qitishning mohiyati
quvchining batamom mustaqil yoki qisman
qituvchi
yordamida modul bilan ishlash orqali
qitish maqsadiga erishishidan iborat. Modul
quv mazmuni
va bilim egallash texnologiyasini birlashtirib turadigan maqsadli funksional tuzil
madan iborat. Modul
texnologiyasining mazmuni
rganilayotgan mavzuni tugallangan mustaqil komplekslar (informasion
bloklar)ga b
lib
qitishdan iborat. Uning didaktik maqsadi
quvchi uchun belgilanadi va unda
zlashtirish lozim b
lgan bilimlar hajmi b
ilan bir qatorda
zlashtirilish darajasi ham k
rsatiladi.
Modulli
qitish eng avval
quvchining
quv faoliyatini faol tashkil etishga qaratilgan b
lib,
uning yordamida
quvchi shaxsining namoyon b
lishi va rivojlanishi,
quv materiallarini tez va
chuqur mustaqil
zlashtirib olishi,
zini nazorat qilib borishi uchun keng imkoniyat yaratib
beriladi. Modul texnologiyasi
quv topshiriqlarini
quvchining yakka
zi yoki kichik guruhda
jamoa b
lib, modulda keltirilgan tavsiyalar asosida bajarish
i, savollarga fikrlab javob topishi,
bilimini munozara orqali mustahkamlashi va yanada kengaytirishiga m
ljallangan.
ish texnologiyasida
quvchi
dulb
shja
ayo
ida m
taqil
avishdaaniq
qsa
igae
adi.
v maz
i va
ni e
sh te
nol
iyas
ichiga
lgan
adlifun
sion
kibhis
adi.
amm
qitish de
a,
qituvchi
amm
i va
yatv
gakelti
mazk
ammo
quvchi
kmavama
sh vaaq
jl
quv
mash
uloti
i tashk
sh naz
tila
amm
qitish texnologiyasidan
mash
uloti
a foydalanish yaxshi natijalar
beradi. Bunda
qituvch
i av
amm
i va
yat ya
, sav
sala
klif
amm
i va
i ye
shga q
atil
an m
shti
salari
ita
quvchil
z
taj
ala
gaa
amm
i taklifl
iva
gan
asht
amm
i va
yat
quvchi
mgaq
ish bilan birga,
ash q
yat
iham
ala
shfa
yati
quvchilar
i tashk
ash
akl
muntazam
zgarib turuvchi dunyo markazida individ turadi: har biri uchun
z atrofidagi
muhitni haqiqiy qabul qilish ahamiyatli, ichki dunyo tashqaridan hyech kim tomondan oxirigacha bilib
olinmagan;
kishi atrofidagi haqiqiy muhitni shaxsiy munosabat va tushunish
orqali qabul qiladi;
individ
zini bilish va amalga oshirishga intiladi;
rivojlanish uchun zarur b
lgan hamjihatlikni faqat
zaro munosabat natijasida amalga
oshirish mumkin;
zini rivojlantirish muhit va kishilar bilan
zaro harakat a
sosida amalga oshiriladi.
Shaxsga y
naltirilgan
qitishni
shaxsga y
naltirilgan pedagogik texnologiyalardan
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
foydalanish va
qituvchining kasbiy pozisiyasini qayta anglash asosida amalga oshirish mumkin.
Mazkur texnologiyalar diqqat markazida
zin
ing imkoniyatlarini t
liq amalga oshirishga intiluvchi,
turli hayotiy vaziyatlarda javobgarlikni his etuvchi kishining shaxsi yotadi. Bu texnologiyalarning kalit
zlari quyidagilar: rivojlanish, shaxs, individuallik, erkinlik, mustaqillik, ijodkorlik.
haxsga y
naltirilgan darsni ishlab chiqishda
qituvchi quyidagi bosqichlarni inobatga olishi
lozim:
subyekt tajribasi asosida. Shaxsga y
naltirilgan darsning asosiy mazmuni shundan iboratki,
bunda
quvchining individual tajribasini ochib berish lozim
. Mazkur jarayonda
qituvchining
professional pozi
siyasi shundan iborat b
lish kerakki, bunda u muhokama qilinuvchi mavzu
mazmuni b
yicha
quvchining har qanday
z taxminiy fikrini bildirishiga hurmat bilan qarashi
lozim.
qituvchi, ular bilan teng
huquqli dialogda b
lishi kerak, qattiqq
llik qilmasligi lozim. U bu
taxminiy fikrlarni qanday umumlashtirish, ilmiy mazmunga egaligi, dars mavzusi hamda maqsad va
vazifalarga mosligini ajrata olishi kerak;
psixofizik xususiyatlarni bilish. Shaxsga y
altirilgan dars uchun didaktik materiallarni
tanlash,
qituvchidan har bir
quvchining bu materiallar bilan ishlashida individual bilimlarini
hisobga olishi lozim. U dastur talablarida belgilangan,
quvchining erkin ishlashiga imkon beruvchi
didaktik ka
rtochkalar t
plamiga ega b
lishi lozim. Materialning turi va shakli k
pincha ushbu
materialning mazmuni bilan aniqlanadi.

quvchiga
quv materiali bilan ishlashda individual
ijodkorligini k
rsatish uchun imkoniyat berish kerak. Bunday materiallar t
plamidan dars jarayonida
uddaburonlik bilan foydalanish lozim. Aks holda u shaxsga y
naltirilgan hisoblanmaydi;
qituvchi va
quvchi teng huquqli sherik rolida ishtirok etishadi.
quvchi uchun juda
qiziqarli b
lgan mazmunli topshiriqlarni tanlash,
turi va shakli,
zini faol k
rsatishi uchun darsda
quv munosabatini qanday tuzish kerak degan savol tu
iladi. Buning uchun
qituvchi darsda frontal
87
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
si va boshqalarnikini hurmat qiluvch
i tarbiyalanuvchilarning individual xususiyatlarini inobatga
oluvchi
individual yondashuv prinsipiga asoslangan [2].
Shaxsga y
naltirilgan
88
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Kalit
zlar
didaktik
metodika
pedagogik
Технология подготовки заданий дидактических игр
Аннотация.
Обоснованы возможность и
необходимость использования дидактических
игр в процессе обучения учеников информатике; выявлены педагогические условия
применения дидактических игр на уроках информатики с целью развития познавательной
активности учеников, разработана методика использова
ния дидактических игр при обучении
информатике в профессиональных колледжах.
Ключевые слова:
дидактический, методика, педагогический.
Technology of task preparation of didactic games quizz
Abstract.
The possibility andthe need fordidactic gamesin teaching
studentscomputer
scienceidentifiedpedagogical conditionsofdidactic gamesonscience lessonsto develop
thecognitiveactivity ofstudents
developedthe technique of usingdidactic gamesfor teachingsciencein
professional colleges.
Keywords:
didactic
89
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
imkoniyatiga ega b
ladi. Didaktik
yinning jamoaviyligi esa har bir ishtirokchining individualligiga
barham bermasdan, muammoli vaziyatlarni yechish b
yicha jamoa, juftlik, guruhlarda
zaro
faoliyatni amalga oshiradi.
Jamoaviylik tamo
yili birgalikda harakatlanish va fikrlash kabi muhim malakalarning rivojiga
olib keladi. Individual, k
p hollarda qarama
qarshi xarakter, dunyoqarashga ega b
lgan
quvchilarning jamoviy ishi d
stona munosabatlarni rivojlantirishda yordamlashadi.
Bahs
va musobaqaviylik k
p hollarda didaktik
yindagi asosiy harakatlantiruvchi kuch b
lib
hisoblanadi va bu kuch
yinchilarning aqliy imkoniyatlarini katta miqdorda safarbar etadi.
Natijaviylik tamoyili didaktik
yinning asosiy tamoyili b
lib, uni har b
ir ishtirokchi va butun
jamoaning faol ijodiy faoliyati sifatida k
rsatadi. Barcha jamoaviy musabaqalar kabi jamoa faoliyati
natijasi bevosita har bir
yinchi hissasiga bo
liq. K
rib chiqilayotgan tamoyil har bir
quvchi va
butun jamoa natijasining mo
s kelishi hamda
yinchi va uning raqibi uchun yagona b
lishini taqozo
90
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
qituvchining kasbiy pedagogik tayyorgarligiga, uning
quvchi bilish faoliyatiga ta’sir etuvchi
muqobil faoliyat turiga ham bo
liq.
Adabiyotlar
Бондаренко
А. К. Воспитание де
тей в игре.
М.: Просвещение, 1983
137 с.
Борисова О. В. Конструирование деловых игр // Новые методы и сред
ства обучения. Вып. 2,
М.,
С.54
Венгер Л.
А. Сюжетно
ролевая
игра и психологическое развитие ре
бенка // Игра и ее роль в
развитии р
ебенка дошкольного возраста.
М., 1978.
Зарецкая Г., Аксенова Ю. Деловые игры для деловой молодежи //
школьный
экономический журнал.
1996.
№2.
. 29
37.
NAZARIY BILIMLAR TIZIMIDA
BASHORATNING
Mamayusupov U.Q.
Toshkent d
avlat pedagogika instituti
Annotatsiya.
Maqolada nazariy bilimlar odamlar amaliy faoliyatining negizi b
lib, ular tabiiy
va ijtimoiy hodisalarni bashorat qilishda y
rsatishi haqida s
z boradi.
Kalit s
zlar:
bashorat, nazariya, gipoteza,
empirik b
ilimlar
Роль прогнозирования в системе теоретических знаний
Аннотация.
В данн
shir
ой статье речь идёт о том, что теоретические знания, являясь
основой практической деятельности людей, показывают путь при предвидении природных и
общественных явлен
ии.
Ключев
ые слова
прогнозирование
, теория, гипотеза, эмперические знания.
mpirik va nazariy bilim
yaxlit
odisa
ilmiy
bilim ikki tomonining birligi h
isoblanadi.
Bu tomon
ning muayyan ilmiy bilish
jaray
onidagi
zaro nisbati nazariy bilimga xos b
lgan shakllarning izchil qatori yuzaga kelishini
belgil
ab beradi
[2]
Ilmiy bilish jarayoni va amaliy faoliyatdagi inson bilishi imkoniyati va chegarasi doirasi ilmiy
oldindan k
rishni zaruriyatga aylantiradi.
Mana shu inson tafakkurining chegarasi yangi bilim va
tajribani q
lga kiritishga zamin b
ladi. Bunda biz inson tafakkurining nisbiy chegaralangan holati va
rinishida eskilik zaminida yangilikni,
murakkablik zaminida oddiylikni qidirishga tomon
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
nal
ganligini k
ramiz.
Bilimning rivojlanib borish jarayoni
albatta
oddiydan murakkabga tomon
nalganlik xarakteriga ega,
bu esa uning ob
ektiv mazmunini chuqurlashtiradi.
Ilmiy bilish jarayonida kishilarning ilmiy nazariyalar bilan qurollanganligi unga i
lmiy oldindan
rish
ilmiy bashorat qilish imkoniyatini beradi.
Bu esa
z navbatida,yangi qonuniyat va yangi
nazariyalar
ning shakllanishiga olib keladi
[3]
Ilmiy bashorat
ning bunday talqini nazariy va e
mpirik
tajriba ma
lumotlarini umumlashtirish,
hodis
alar qonuniyatlari aloqasini xisobga olish asosidagi muhim bo
liqlik va aloqadorlikni tadqiq
Bu
rinda bashorat qilishning obektiv mazmun mohiyati ilmiy muammo,
gipoteza,
nazariya,
tamoyillar,
qonunlar,
kategoriyalar,
paradigmalar doirasida keng qamrovli
rni namoyon b
ladi.
Har
qanday ilmiy
bashorat
aslida
ilmiy muammo,
gipoteza,
nazar
iya,
tamoyillar,
qonunlar,
kategoriyalar,
paradigmalar
zgargan formasi sifatida takrorlanishi mumkin.
Yuqoridagi fikrlardan xulosa qilib aytganimizda,
birinchidan,
ilmiy nazariy bilimlar tizimi ilmiy
bashorat shakllanishidagi ustuvorligi muhim nazariy v
92
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
bajaradi;
uchinchidan, iliy bashorat va nazariy bilimlarning boyib borishidagi
rni muhim;
rtinchidan, ilmiy
bashoratlarning q
yilishi
z navbatida nazariya va paradigmalarning ham
zgarib borishini k
rsatadi, ya’ni har qanday yangi il
iy bashorat yangi nazariya va paradigma
uchun asos rolini bajaradi;
beshinchidan,
ijtimoiy
zgarishlar jarayonida ilmiy bash
oratlar jamiyat
qonunlari va ularning ijtimoiy reallikni qamrab olishida kuchliroq namoyon b
ladi.
Adabiyotlar
Qarang: Milliy
oya va fanning metodologik muammolari.
T., 2009. 20
bet.
Qarang: shermuhammedova N.A. Gnoseologya bilish nazariyasi.
T. 2010
zbekiston milliy ensiklopediyasi. 6
tom.
T., “
zbekiston milliy ensiklopediyasi” Davlat
ilmiy nashriyoti, 2003.
B. 242.
Rahimov I. Mantiq. Oliy
quv yurtlari studentlari uchun darslik.
T., Universitet, 1994. 181
bet.
Kant I. Kritika chistog
o razuma.
M., Eksmo, 2008.
S.19.
Qarang:
Bolshoy ensiklopedicheskiy slovar: V 2t.
M., 1991. T. 2. S. 11
Lukyanov A.V. Istoriko
kriticheskoe vvedenie v filosofiyu estestvoznaniya: Monografiya.
Ekaterinburg: Izd
e Uralsk. Gos. Un
ta, 2003.
S.199
INGLIZ TILI
QITUVCHILARINING INNOVA
SION FAOLIYATIDA FRAZEOLOGIK
FE’LLARNI
RGANISH
Azizova G. G.
Samarqand viloyati xalq ta’limi xodimlarini qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish instituti
mail:
[email protected]
Annotasiya.
Maqolada ingliz tili
qituvchilarining
innovatsion
faoliyatida frazeologik
fe’llarni
rganish masalalari,
innovatsion
faoliyatni tashkil etish tamoyillari, uning tashkiliy va
texnologik asoslarini modernizasiyalash, kelajakda rivojlanis
h tendensiyalarini ishlab chiqish, bunda
innovatsion
faoliyatning maqsadi jamiyat tomonidan belgilanishi hamda uning natijasi jamiyat
manfaatlari bilan bo
liqligi, yoshlarni ijtimoiy munosabatlar tomon y
llashi, ijtimoiy tajriba
orttirish uchun insondag
i tabiiy imkoniyatlarni r
yobga chiqarishga m
ljallanganligi t
oʻgʻ
risida
fikr
bayon etilgan.
Kalit s
zlar:
innovatsiya
, faoliyat, ingliz tili
qituvchisi, frazeologik fe’llar, texnologiya,
rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish, baholash, barkam
ol shaxs, kafolatlangan natija.
Изучение фразеологических глаголов в инновационной деятельности преподавателей
английского языка
Аннотация:
Статья освещает вопросы организации инновационной деятельности
учителей английского яз
ыка
. Также в статье раскрыв
ается сущность планомерной работы по
формированию и развитию профессиональных качеств, планирования, организации,
мониторинга и оценки деятельности учителей.
ючевые
слова
инновация, деятельность, учитель английского языка,технология,
планирование, орга
низация, мониторинг, оценивание, гармонически развитая личность,
конечный результат.
Study of phrasal verbs in innovative activity of English teachers
Abstract.
the
Article
covers issues of
organization innovation
of futureEnglish teachers
. In
article
the essence
progressive
work on the
formation and development of
professional skills,
planning, organization,
monitoring and evaluation of future teachers.
Keywords:
innovation,
English teachers
phrasal
verb,
technology, planning, organization,
monitor
ing, evaluation,
harmoniously
developed personality, the end result
Bizning mustaqil diyorimizda chet tillarini
rganishga barcha shart
sharoitlar yaratilgan.
Ayniqsa, ingliz tilini
rganish borasida mamlaktimizda bir qator hukumatimiz tomonidan me’yoriy
xuquqiy hujjatlar qabul qilindiki, bularning barchasi yoshlarga til
rganishga katta imkoniyat yaratib
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
berdi.
Mustaqilligimiz inoyatlaridan biri
til
rganishga oid chora
tadbirlar yoshlarning iqtidorini
yanada yorqinroq namoyish qilishga qaratilgan.
zbekiston Respublikasida ta’lim sohasida pedagogik amaliyotning turli tomonlarini qamrab
olayotgan kuchli
inno
vatsion
impuls harakati davom etmoqda: ta’lim sifatini oshirish, natijalarini
oldindan belgilash,
innovatsion
, axborot va kommunikasion texnologiyalarni ta’lim jarayoniga tatbiq
etish, interfaol
qitish, ta’lim menejmentiga qaratilgan yondashuvlar vujud
ga kelmoqda. Bugungi
kunda ta’lim ishtirokchilarining har biri chet tillarni mukammal egallashlari lozim, chunki til bilgan
inson barcha joyda e’zozlanadi, turli adabiyotlarni turli tilda
qish va
rganishga imkoniyati
kengayadi, shu asnoda uning duny
oqarashi rivojlanadi, katta hajmdagi axborot egallashga sharoit
yaratiladi. Sir emaski, bugungi kunda texnika taraqqiyoti bilan bo
liq holda
rganilayotgan
adabiyotlarning aksariyati ingliz tilida chop etilgan, bundan tashqari ingliz tili dunyoda keng
rganilayotgan, insonlar
rtasidagi aloqa vositasi b
lib xizmat qilayotgan tillar sirasiga kiradi. Shu
rinda ingliz tilini
rganishda frazeologik fe’llarning
rni beqiyosdir.
yil 10
Hozirgi kunda ingliz tilini
rganishda
innovatsiya
, pedagogik texnologiya, interaktiv metodlar,
kommunikasiya kabi s
z va s
z birikmalari ta’limning deyarli barcha y
nalishlariga t
la k
irib
borganligi e’tiborlidir. Bulardan k
zlangan maqsad zamon bilan hamqadamlik va yangiliklarni, ilmiy
nazariy ma’lumotlarni ta’sirchan, tez va oson yetkazish muammolarini hal etishdir. Ta’lim
tarbiya
ta’sirchanligi taraqqiyotning talabigina b
lib qolma
y, balki ingliz tilini mukammal
rganish, bilim
olish, intellektual salohiyatni oshirish,
zlashtirish darajasining yuksalishi bilan ham belgilanadi.
Yuksak bilimli va intellektual rivojlangan avlodni tarbiyalash mamlakatni barqaror taraqqiy ettirish va
moderniza
siya qilishning eng muhim shartidir.
zbekiston Respublikasining “Ta’lim t
oʻgʻ
risida”gi Qonuni va Kadrlar tayyorlash milliy
dasturi mamlakatimizda malakali kadrlar tayyorlashning yangi, bugungi kun talablariga t
la javob
beradigan samarali mi
lliy modelini yaratishda muhim omil b
ldi. Ushbu tizim ta’lim sohasini tubdan
isloh qilish, ta’limni yagona
ilmiy ishlab chiqarish majmuasi sifatida kompleks rivojlantirishga
xizmat qilmoqda.
J. B
ronov, V. Asatova, K. Zaynitdinova, Sh. Gorina va b
ir qator boshqa olimlar ingliz tilini
rganish muammolarini tadqiq qilishgan. Biroq, ingliz tili
qituvchisining
innovatsion
faoliyatida
frazeologik fe’llarni
rganish alohida tadqiqot doirasida
rganish masalalari
z yechimini
kutayotgan muammolar si
rasiga kiradi. Bugungi rivojlanayotgan demokratik davlatimizda xorij
tillarini
rganish va shu asosda jahon hamjamiyati bilan chambarchas aloqani
rnatishga katta e’tibor
qaratilmoqda.
Ingliz tili darslarida tahsil oluvchi faolligi didaktikaning asosiy
tamoyillaridan biri sifatida
qaraladi.
quvchining faolligi, maqsadli y
naltirilgan boshqaruvchi pedagogik ta’sirlar va
pedagogik muhitning tashkil etilishi natijasidir. Ingliz tili darslarida
quvchilarning faolligini
ta’minlovchi,
qitish texnologi
yalaridan biri
pedagogik ishbilarmonlik
yini hisoblanadi.

yin
faoliyatiga qiziqish,
quvchilarning
zini ifoda etish, r
yobga chiqarish kabi ehtiyojlarini
qondiruvchi, musobaqalashish elementlari orqali ta’minlanadi.
Ingliz tilidagi
frazeologi
k fe’llar
mavjud b
lib, ular h
ech qaysi qoidalarga rioya e
maydi.
quvchilar ularni faqat yod olish orqali
zlashtirish mumkin. Frazeologik fe’llar semantik til vositasi
lib xizmat qiladi. Bunda fe’l+ predlog (Verb+Preposition) va fe’l+ ravish (Verb
+ Adverb) ,fe’l+
predlog+ravish (Verb+ Preposition +Adverb) sifatida
rganiladi.Shu sababli
quvchilarni ingliz
tilida ravon s
zlashlari uchun imkoniyat yaratish, ularning til boyligini oshirishda ingliz tilidagi
frazeologik fe’llarning
rni beqiyosd
ir.
Frazeologik fe’llar
zini tashkil etuvchi oddiy fe’ldan farqlanadi. Rasmiy tilga nisbatan
frazeologik fe’llar ingliz tilida o
zaki nutqda keng ishlatiladi. Frazeologik fe’llarni nutqda ishlatilishi
ingliz tilini mukammal bilishda q
l keladi va ular
ni
quvchilarga
rgatishning
rni muhimdir. Ular
orqali
quvchilar nutqi jozibali va sof ingliz tilida gapirish imkonini beradi.
Ba’zi hollarda frazeologik fe’llar
zbek tilidagi fe’llarga yaqin turadi. Masalan, walk ( yurish),
walk in (kirish) dry(
qurish)
dry up (qurib qolmoq) cut (qirqish)
cut off (qirqib olish) give
(bermoq)
give away (tarqatmoq).
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Frazeologik fe’llar
timli va
timsiz fe’llarga
linadi. Bunda ular oddiy fe’llar sifatida
ldiruvchini talab etadi.
p hollarda fe’ll
ar predlog bilan q
off (uchmoq) turn(aylantirmoq)
turn down (inkor etmoq) catch(tutmoq)
catch up (q
lga
kiritmoq).
timsiz fe’llar (Intransitive)
Break down
sinish, tanazzulga uchrash
You wi
ll break down if you work too hard
Agar sen k
p ishlasang, so
ligingni yuqotasan
timli fe’llar (Transitive)
Shut down
chirish, t
xtatish
Fred shut down his business
Fred
z biznesini t
xtatdi
Turn down
inkor etmoq
They turned down my plan
Ular mening rejamni inkor etishdi
Yoki
Turn down
kamaytirmoq, kichraytirmoq, pasaytirmoq
I asked her to turn down the volume on the radio
Men undan radio tovushini pasaytirishni
radim.
Yosh avlodga ta’lim berayotgan ingliz tili
qituvchilari bu
gungi kunda
zlari zamonaviy
ta’lim
tarbiya sirlaridan voqif b
lishlari,
innovatsion
texnologiyalarni egallagan, axborot
kommunika
siya vositalaridan oqilona foydalana olish k
nikmalariga ega b
ijodiy faoliyat falsafasini ingliz tili darslarida zamonaviy konsepsiyalar bilan
unlashtirish;
pedagogik tadqiqot metodlarini egallash;
mualliflik konsepsiyalarini yaratish qobiliyati;
tajriba
sinov
ishlarini rejalashtirish va amalga oshira olish;
zidan boshqa tadqiqotchi
pedagoglar tajribalarini q
llay olish;
hamkasblar bilan
amkorlik;
fikr almashish va metodik yordam k
rsata olishlik;
ziddiyatlarning oldini olish va bartaraf etish;
yangilikl
arni ingliz tili darslariga tatbiq etish, ularni
z sharoitiga moslashtira olish.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Rossiyalik olimlar
I.Shumpater, N.Kondratyev, V. A. Slasteninlar
innovatsiya
tushunchasining mohiyatini, kelib chiqish sabablarini
rgangan b
lsalar,
zbek olimlari
ldoshev, M. Ochilov, N. Azizxodjayevalar
z tadqiqotlarida
innovatsion
faoliyat pedagogik
faoliyatning alohida shakli ekanligini isbotladilar. “
Innovatsion
faoliyat
pedagogning
z kasbini
takomillashtirishdagi mavjud shakl va vositalarni egalla
shga ijodiy yondashuvini nazarda tutadi”,
deb
yozadi J. Y
ldoshev.
Innovatsion
faoliyat tushunchasi
innovatsiya
innovatsion
jarayon kabi tushunchalar bilan
chambarchas bo
liq. Shu sababli bu tushunchalar mazmunini izohlamasdan turib,
innovatsion
faoliya
mazmunini anglash mumkin emas.
Innovatsiya
ma’lum bir faoliyat maydonidagi yoki ishlab chiqarishdagi texnologiya, shakl va
metodlar, muammoni yechish uchun yangicha yondashuv yoki yangi texnologik jarayonni q
llash,
oldingidan ancha muvaffaqiyatga eri
shishga olib kelishi ma’lum b
lgan oxirgi natijadir. Demak,
innovatsion
texnologiyalarning asosiy negizi
qituvchi va tahsil oluvchilarning belgilangan
maqsaddan kafolatlangan natijaga hamkorlikda erishishlari uchun oldindan ta’lim jarayonini
loyiha
lashdir.
Ingliz tili
qituvchisi
innovatsion
faoliyati mobaynida
quvchilarga frazeologik fe’llarni
rgatar ekan, pedagogik
yinlardan foydalanish samarali natijalarni beradi. Bunda
qitishning aniq
yilgan maqsadi va unga tegishli pedagogik natija
muhim ahamiyat kasb etadi. Ingliz tili darslarida
pedagogik
yinlar
yin uslubiga k
ra quyidagicha tavsiflanadi: syujetli, ishbilarmonlik,
immita
sion, dramalashtirilgan
yinlar Chunki ular, odatda ma’lum
quv fani doirasida ishlab
chiqiladi: rollar
va syujetlar mavjud b
ladi, turli vaziyatlar immita
siya qilinadi.
quv jarayonida ishbilarmonlar
yinlarni turli xil shakllari ishlatiladi: imita
sion, opera
sion,
rolli
yinlar, ishchi teatr, psixo va so
siodramalar.
Ishbilarmonlik
yini (I
ijtimoiy mazmunini tiklash shaklini mujassamlashtiradi, faoliyat yaxlitligini belgilovchi shunday
munosabatlar tizimini modellashtiradi.
Belgili vositalar (til, nutq, grafiklar, jadvallar, hu
jjatlar) yordamida, ishbilarmonlik
yinida
asosiy muhim belgilariga k
ra haqiqiy vaziyatga
xshash kasbiy vaziyat vujudga keltiriladi. Shu
bilan birga ishbilarmonlik
yinida, qisqa vaqt ichida faqat turdosh umumiy vaziyatlar qayta tiklanadi.
Ingliz tilidagi ishbilarmonlik
yinida tahs
il oluvchi
zida
quv va kasbiy elementlarni
unlashtirgan
xshash kasbiy faoliyat bajaradi. Bilim va k
nikmalarni
zlashtirilishi abstrakt
darajada emas, balki kasbiy mehnat kontekstida (ma’nosida) amalga oshadi. Kontekstli
qitishda
bilimlar kel
ajak uchun bekorga emas, balki
quvchining real
yin jarayonidagi harakatini
ta’minlaydi. Bir vaqtning
zida,
quvchi kasbiy bilimlar bir bir qatorda maxsus xislatga ega odamlar
bilan muloqotda b
lish va boshqarish, jamoaviy qarorlar qabul qilish mala
kalari, rahbarlik qilish va
ysunish k
nikmalariga ega b
ladi. Ya’ni, ishbilarmonlik
yini shaxsiy sifatlarni tarbiyalaydi,
ijtimoiylashuv jarayonini jadallashtiradi.
shma faoliyat qoida
lari va me’yorlari,
xshatish tili va aloqalar oldindan qab
ul qilinadi yoki
yin jarayonida ishlab chiqiladi. Ishbilarmonlik
yini munozarali muloqot maromida
tkaziladi, u
shrejali faoliyat hisoblanadi, chunki unda ikkita maqsadga erishiladi:
yinli va pedagogik.
Pedagogik faoliyat ustuvor b
lsa ham,
nni poymol etmasligi kerak.
Ingliz tili darslarida
yin jarayonida quyidagilar
zlashtiriladi:

til normalariga rioya qilish

gapirish, yozish, eshitish k
nikmalarini shakllantirish;
ijtimoiy
harakatlar
me’yorlari
ishlab
chiqarish
jamoasidagi
munosabat
lar.
Bunda
yinning
har
bir
ishtirokchisi
frazeologik fe’llardan foydalangan holda
sheriklari
bilan
zaro
munosabat
ga kirishadi.
qlidiy
yinlar
turli vaziyatlarni ingliz tilida taqlid
qilinadi. I
mitasion
yinlarssenariyasi,
hodisasyujetidantashqari
taqlid
qilinadiganjarayonvaobyektlartarkibivaahamiyatihaqidagi
silotlarni
z ichiga oladi.
Amalliy
yinlar
tegishli
ish
jarayoni, ularni
bajarish
shart
sharoitini
modellashtiradilar. Ular
ma’lum
bir
ziga
larni
masalalar
echish, ma’lum
bir
usulni
zlashtirishga
yordam
beradi.
Rolli
yinlar
ingliz tilida
ma’lum
bir
shaxsning
vazifa
majburiyatlarini
bajarishdagi
ruhiy
holatlari, xatti
harakati
ishlanadi, roller majburiy
mazmuni
bilan
taqsimlanadi.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Ingliz tili darslarida
yinni
tayyorlash bosqichi ikki qismdan iborat:
yinni ishlab chiqish,
yinga kirishish.
yinni ishlab chiqish
yin ssenariysini ishlab chiqish, y
riqnomalar tuzish va
moddiy ta’minotni ta’minlashni
z ichiga oladi.
Ingliz tili darslarida ishbilarmonlik
yini:
quv maqsadi;
yin vazifasi,
rganiladigan
muammo tafsiloti; vaziyatning tafsiloti va ishtirok etuvchilarning tavsifidan iborat. Ingliz tilida
yinga kirishish quyidagilarni anglatadi:
guruhni ingliz tilida muloqotga tayyorlash;
mash
ulotla
rning bosh maqsadini ifodalash;
ingliz tilida muammo va vaziyatni vujudga keltirish;
rollarni taqsimlash,
yin reglamentini
rnatish va boshqalar.
Ingliz tili darslarida
yin jarayonida boshlovchi zaruriyat tu
ilganida,
yin ishtirokchilari
har
akatlariga tuzatishlar kiritishi mumkin.
Shunday qilib, ingliz tili
qituvchisi
innovatsion
faoliyatini tashkil qilar ekan, darslarda turli
yinlardan foydalanish natijasida
quvchilarda til
rganishga ishtiyoq oshiradi, frazeologik fe’llar
yordamida
quvchilarda ijobiy fazilatlar shakllanadi, zukkoligini oshirishga imkoniyat yaratiladi va
eng asosiysi,
quvchilar
zga til orqali
zga mamlakat madaniyati bilan tanishadilar.
qituvchining samarali pedagogik y
naltirishi asosida esa
quvchi
zi u
chun ijobiy fazilatlarni
egallab, aqliy
intellektual jihatdan rivojlanishi va tillarni chuqur bilishiga zamin yaratiladi.l
quv
jarayonida fikrlar almashinuvi, ishtirok
chilarning
z qarorlari va xulosalarini himoya qilishlari
yuksaladi.
Bugun ta’lim tiz
imidagi
innovatsiya
larni quyidagicha tasniflash ma’qullanmoqda:
faoliyat y
nalishiga qarab (pedagogik jarayondagi, boshqaruvdagi).
kiritilgan
zgarishlarning tavsifiga k
ra (radikal, modifikasiyalangan, kombinasiyalangan).
zgarishlar k
lamiga k
(lokal, modulli, tizimli).
kelib chiqish manbaiga k
ra (shu jamoa uchun ichki yoki tashqaridan
olingan).
Innovatsiya
ning
maqsadi
sarflangan mabla
yoki kuchdan eng yu
ori natija olishdan iborat.
Boshqa turli
tuman
zidan paydo b
ladigan yangili
klardan farqli
laroq,
innovatsiya
boshqariluvchi va nazorat qilinuvchi
Demak, ingliz tili
qituvchisining
innovatsion
faoliyati uning kasbiy, metodik mahoratini sifatli
qayta qurish demakdir.
Ingliz tili
qituvch
ilarining
innovatsion
faoliyatga tayyorgarligi uch bosqichda amalga
oshiriladi:
1. Yangilikni pedagogik faoliyatda q
llashdan oldingi davrdagi
qituvchi faoliyatini tahlil
qilish.
Innovatsion
faoliyatning faol shakllanish davrini tahlil kilish.
Pedagogik
jarayonga yangilik kiritilib b
lgandan keyingi davrdagi faoliyatni tahlil qilish.
Ma’lumki, shaxsning xislat va fazilatlari faoliyat k
rsatish jarayonida shakllanadi va
faoliyatning natijasi hisoblanadi. Shu sababli
qituvchilarda yangilikka intiluvcha
nlik va mustaqil
mutolaa kilishga doimo zaruriyat sezish psixologiyasini singdirish lozim. Chunki yangilik
insonga
ulu
vorlikdan k
ra k
proq zavq ba
ishlaydi.
zbekiston Respublikasining “Kadrlar tayyorlash milliy Dasturi”da “Ta’lim muassasalarini
axsus tayyorlangan malakali pedagog kadrlar bilan t
ldirish ta’minlanadi, ularning faoliyatida
raqobatga asoslangan muhit vujudga keltiriladi”,
deb ta’kidlab
tilgan. Raqobatga asoslangan
mehnat muhitini vujudga keltirishning asosiy omillaridan biri
qituvchilarni
innovatsion
faoliyatga
naltirish va bu faoliyatga tayyorlash orqali ta’lim jarayoniga zamonaviy pedagogik
texnologiyalarni tadbiq etish,
quvchi
talabalarga bilim berishni kafolatlash hamda ta’lim
samaradorligiga erishishdan iborat.
Ing
liz tili
qituvchisining
innovatsion
faoliyatida frazeologik fe’llarni
rganish ijodiy
yondashuv, ijodiy faollik, yangilikni kiritishga texnologik va metodologik tayyorgarlik, yangicha
fikrlash, muomala madaniyatida namoyon b
ladi.
Innovatsion
faoliyatn
ing darajalari:
reproduktiv,
evristik, kreativ
lishi kuzatiladi.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Innovatsion
faoliyat davrida yangiliklar,
innovatsiya
lar, tom ma’noda ta’lim jarayoniga singib
boradi. Shu sababli ta’lim tizimidagi
innovatsiya
larni pedagogik jarayonga kiritish bir necha
bosqichda amalga oshiriladi:
mavjud pedagogik muammoni tahlil qilish;
ljallanayotgan ta’lim tizimini loyihalash;
pedagogik jarayondagi
zgarishlar va yangiliklarni rejalashtirish, ularni tashkil qilish va
nazoratini olib borish.
Innovatsion
faoliya
bu ilmiy izlanishlar, ishlanmalar yaratish, tajriba
sinov ishlari olib borish
yoki boshqa fan
texnika yutuqlaridan foydalangan holda yangi texnologik jarayon yoki yangi
takomillashtirilgan mahsulot yaratishdir.
Innovatsion
faoliyatning asl mazmuni amal
da yangi
texnologiyaning shakllanishi b
lib, uning natijasi
innovatsiya
sifatida yuzaga kelgan ixtironi
loyihaga, loyihani
texnologiyaga aylantirishga y
naltirilgan faoliyatdir.
Bugungi kunda
qituvchining
innovatsion
faoliyatini tashkil qilishga turli xil yondashuvlar
mavjud. Masalan, N. A
zizxodjayevaning fikricha, faoliyatni yangilash bir necha bosqichda, ya’ni
tayyorgarlik, rejalashtirish va joriy etish
bosqichlarida amalga oshiriladi.
Ingliz tilini
rganish jarayonida frazeologik fe’llarni kompyuterlashtirilgan texnologiyalar
asosida ta
lqin qilish
bu kompyuterdan foydalanishga asoslangan
qitishdir.
qitishning kompyuter
texnologiyasiyangi
axborot
texnologiyalarning
bir
turidir. Axborot
texnologiyalarda
bundan
tashqari
boshqa
axborot
vositalari (televideniye, video vaboshqalar) ishla
tilishi
mumkin.
quvchilarga
kompyuter texnologiyalari asosida dars
tish ularda d
sturlashtirilgan
qitish
oyalarini
rivojlantiradi, zamonaviy kompyuterlar va telekommunikasiyalarning yirik imkoniyatlari bilan bo
liq
lgan
qitishning mutlaqo yan
gi hali tadqiq qilinmagan texnologik variantlarini ochib beradi.
Telekommunikasion tizimlar, shu jumladan kompyuterlar hozirgi zamon ilmiy
texnik taraqqiyotning
mahsuli hisoblanadi. Ilmiy
texnik taraqqiyotilmiy
texnik axborotning shiddatli
sishi bilan
lgilanadi. Tahsiloluvchilarning individual qobiliyatlarini hisobga olib, imkoni boricha eng k
xajmda axborotni
zlashtirish, faqat kompyuterlar yordamida amalga oshirilishi mumkin. Bu
qitishning kompyuter texnologiyasi asosida
quv jarayonini jadal
lashtirish va samaradorligini
maksimal darajada oshirishga erishish mumkin.
Ingliz tilini
rganish jarayonida frazeologik fe’llarni kompyuterlashtirilgan texnologiyalar
asosida talqin
quvchilarning
individual
qobiliyatlarini
inobatga
olib,
qitish
jara
yonini
maqbul
darajada
tezkor
boshqarish
imkoniyatini ruyobga chiqarishga zamin hozirlaydi. Bu
qitishturining
universal muloqoti
rinishida
ekanligi, psixologik
qulayliklari, axborot
hajmida
zlashtirilishi
cheklanmaganligi
bilan
ajralib
turadi.
Ijodk
or
qituvchi kreativ, keng qamrovli qiziqish egasi b
lishi zarur.Bunda ingliz tili
qituvchisining
innovatsion
faoliyati uning shaxsiy kompetentligida ham
z ifodasini topadi.
Ingliz tilidagi frazeologik fe’llar orqali nutqni
stirishda nazariy ma’
lumot bilan amaliy
mash
ulotlarni uy
unlikda olib borish maqsadga muvofiq. Xitoy faylasufi Konfusiyning ushbu
mulohazalari beixtiyor yodga keladi. “Eshitsam unutaman, k
rsam yodda saqlayman, bajarsam
tushunaman.” Amalda bajarish orqali inson uquvli va p
rofessional b
lib boradi. Chunki, ma’lumotni
zlashtirish va uni amalda q
llash har kimda har xil tarzda kechadi. Ingliz tilidagi frazeologik fe’llar
orqali har bir
quvchi
z nutqi ustida ishlashi, uni nazorat qilishi uchun
zini kuzatishi, s
zini
tinglashi zarur. Bu esa s
zi,
zi va yuzidagi ifodalarni k
rishi, xatti
harakat va holatlarning ularga
muvofiqligini anglabgina qolmay, balki uni nazorat qilishi ham muhimligini bildiradi. Bunda audio va
video vositalaridan foydalangan holda ish tutish
maqsadga muvofiqdir. Muayyan matnni ifodali
qish
va uni qayta ijodiy hikoyalash mahoratini kuzatish, baholash orqali nutq texnikasi tekshiriladi. Ingliz
tili normalariga amal qilgan holda talaffuz qoidalariga amal qilinishi nazorat qilinadi. Har bir
uvchi
zi k
rgan, eshitgan va bilgan narsasini aytib berish jarayonida bir qator qiyinchiliklarga duch
kelishi tabiiy. Bu usulda uning nutqidan tashqari fikrlash qobiliyati va mantiqiy mushohada yurita
olish iste’dodi ham nazardan
tkaziladi. Nutq va fi
kr pechak guldek bir
biriga chirmashib keladi. Bu
ylov va s
ylovning uy
unligini anglatadi.
Ingliz tilidagi frazeologik fe’llar orqali nutqni
stirishda audiovizual vositalar
rnatilgan
lishi zarur. Nutqning aniqligiga, talaffuzning tiniqlig
iga erishish, yutuq va kamchiliklarni anglash,
ularni tuzatish uchun tinimsiz mashqiy jarayonni amalga oshirish kerak. Dastavval, har bitta
quvchiga berilgan matnni qanday
qishi tekshiriladi.
quvchilarda har bir ingliz tilidagi matnga,
hattoki, s
a munosabatni, unga tanqidiy va tahliliy qarashni shakllantirish y
llarini izlash kerak.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Buning uchun axborot texnologiyalaridan, internetdan foydalana olish k
nikmasini hosil qilishga
erishish lozim. Mavzuga daxldor ma’lumotlarni olish va ularni “Power
point” dasturiga, ayni paytda
matn, tasvir, musiqa bilan birgalikda audio hamda videolavhalarni joylashtirish, kerakli
rinda
llashni bilish ham ahamiyatlidir.
Ingliz tilida ravon gapirish uchun frazeologik fe’llarni q
llash quyidagi qulaylik va
imk
oniyatlarni beradi.
rish va eshitish organlari orqali ma’lumot mohiyatini bilish, anglash va idrok etish;

Matnning ta’sirchanligi va mazmuni jihatdan amaradorligiga erishish;

Keng va katta hajmli informa
siyani qisqa va ixcham shaklda akslantirish;
Ma’l
umotni turli chizmalar, matn, tasvir, ovoz va videolavhalar orqali tomoshabin k
ngida jonlantirish;
qituvchi,
quvchi
zini kuzatishi, t
oʻgʻ
rilashi, nazorat qilishi uchun imkoniyatlarning
mavjudligi;
qitishda
innovatsiya
lar ta’limning tizi
mliligi,
quv jarayonining istiqbolli va natijali
lishiga zamin hozirlaydi. Ingliz tilini
rganishda multimedia umumta’lim dasturlarini rivojlantirish
markazi bilan
qituvchilar hamkorligini kuchaytirish foydadan xoli emas. Tajribali
qituvchi, uqu
vli
trener va moderatorlarning mahoratidan foydalanish kerak. Ular ishtirokidagi audioq
llanma va
videodarslarni yozib olish va k
paytirish zarur. Bu esa dars mash
ulotlari jarayonida
qituvchilarga
asqatishi tabiiy. Ta’lim oluvchi va ta’lim beruvchi
rtasida axborotni taqdim qilishning zamonaviy
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
378.147:004
AXBOROT KOMMUNIKATSIYA TEXNOLOGIYALARIDA ELEKTRON MEDIATA’LIM
JARAYONIDAN FOYDAL
ANISH ISTIQBOLLARI
Eshmamatov I.A.
O`z
Annotatsiya.
Axborot kommunikatsiya texnologiyalari talabalarning intellektual salohiyatini
oshirish bilan bir qatorda, ul
ardan ta’lim sohasida qanchalik samarali foydalana olsak, mediata’lim
shunchalik takomillashadi, albatta. Bu esa o`z o`rnida pedagogning kasbiy kompetentligini oshiradi.
Tayanch so`zlar:
multiplikatsiya,
informatsion texnologiya, innovatsion,
kommunikatsiy
a,
axbo
rot
vosital
ari, adabi
tlar fondi, elektron kutubxona,
multimedia,
vosita.
Перспективы использования
электронного медиаобучения в информационных
технологиях
Аннотация.
Эффективное использование ИКТ в образовательном процессе влияет на
развитие инте
ллектуальных способностей студентов, а также усовершенствование
медиаобразования. Это в свою очередь поднимает уровень профессиональной компетентности
педагогов.
Ключевые слова:
мультипликация, информационная технология, инновация,
коммуникация, информацио
нные средства, литературный фонд, электронная библиотека,
мультимедиа, средства.
Perspectives of application of electronic media education in information communication
technology
Abstract.
Effective use of ICT in educational process influences on student
s’ intelligences
development and enhancement of media education as well. This in turn raises the level of professional
Axborot asrida fan
texnika taraqqiyoti naqadar yuksak bosqichga chiqdi. Shunga monand
barcha sohalar jadal rivojlanmoqda. Bugun biror soha faoliyatini axborot
kommunikatsiya
texnologiyalarisiz t
asavvur etish qiyin. Jumladan, yosh avlodga ta’lim
tarbiya berishda ham u muhim
omillardan biriga aylanmoqda. Elektron aloqa vositalari, internet, aynan ommaviy axborot
vositalarining misli ko`rilmagan sur’atlar bilan rivojlanishiga zamin yaratmoqda.
radio, televidenie, axborot agentliklari, internet son jihatdan beqiyos o`sdi, sifat jihatdan sezilarli
o`zgarishlar yuz bermoqda. Kompyuter, faks, uyali telefon, parabolik antenna, elektron pochta kabi
texnik m
jizalar ommaviy axborot vositalari rivojiga katta ta’sir ko`rsatmoqda. Mamlakatimizda
zamon talabiga mos yuksak intellektual salohiyatli, zamonaviy bilim va malakaga ega, ma’naviy
imuniteti kuchli, yangicha dunyoqarash va mustaqil fikrli mutaxassislar ta
yyorlash uchun beqiyos
imkoniyatlar yaratilmoqda.
Ta’lim jarayonida masofali, ya’ni internet, televidenie, radio, kino, video, telefon va boshqa
aloqa vositalari o`z samarasini ko`rsatmoqda.
Mutaxassislar fikricha, axborot
kommunikatsiya
texnologiyalari ta
labalarni diqqatini jamlashga, qiziqtirishga, mustaqil fikr yuritishga, ijodkorlik
faoliyatlarini yanada rivojlantirishga, axborot olish, uni qayta ishlash, umumlashtirish, xulosa
chiqarishga o`rgatadi. Ta’lim jarayonida elektron darsliklar qanchalik muk
ammal bo`lsa, u yosh
avlodning dunyoqarashi, intellektual salohiyati shunchalik rivojlanishiga xizmat qiladi. Demak, bugun
elektron multimedia sirlarini nazariy jihatdan puxta o`rganib, amaliyotda
etarli darajada qo`llash
maqsadga muvofiqdir. Axborot kom
munikatsiyaning globallashuvi sharoitida ta’lim jarayonida o`ziga
xos talablar paydo bo`lmoqda. Bu talablar bevosita elektron ta’lim bilan chambarchas bo
liqdir.
Elektron ta’lim barcha ta’lim sohasini sifat jihatdan yanada yuqoriroq pa
ona ko`tarishga,
axborot madaniyatini yuksaltirishga xizmat qiladi. YA’ni, o`quvchiga o`quv jarayonida nazariy bilim
berish bilan materiallarni yuqori darajadagi zamoniv
iy texnika vositasida namoyish etish imkoniyatiga
ega bo`ladi. Bu yangilik va ta’bir joiz bo`lsa, il
or usul talabalarda qiziqish uy
otadi. Ular dars
jarayonida o`sha mavzularni puxta o`zlashtirishlariga xizmat qiladi.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Dars jarayonida a
yon bo`lishicha,
elektron ta’lim o`qitishning mazmuni, usullari va tashkiliy
shakllarini sifat jihatdan o`zgartirmoqda. Bu talabalarning individual qobiliyatlarini, ularning shaxs
xususiyatlarini rivojlantirishga, ilmiy dunyoqarashini va tafakkurini boyitishga, bilimlari
ni oshirishga
yordam bermoqda.
Zamonaviy axborot texnologiyalari talabalarni qiziqtirishga, faolligini oshirish va hayratlantirishga
imkoniyati cheksizdir. Ta’limning barcha bosqichlariga oid jumladan oliy ta’lim muassalarida talabalarni
mustaqil ishlash
samaradorligini takomillashtirish, fanga qiziqishini kuchaytirish, kasbiy bilimlarini
chuqurlashtirish va faolligini oshirishdan iborat
. elektron ta’lim resurslari yordamida ular u yoki bu
materialni tezroq o`zlashtiradilar, o`quv jarayoniga faol ishtirok
chilar sifatida jalb qilinadilar.
Buning uchun talabalarga ta’lim
tarbiya berayotgan professor
o`qituvchilar uning asl
mohiyatini teran anglab olishlari maqsadga muvofiqdir.
Bu borada axborot
kommunikatsiya texnologiyalari vositalari hisoblanmish
lektro
multimediali
ta’lim jarayonida foydalanishning istiqbolli yo`nalishlaridan keng foydalanish yo`lga
qo`yilmoqda:
Multimedia
(ko`p axborotli) elementlari, ya’ni ma’lumot ikki
uch o`lchamli grafik
ko`rinishda, ovozli, video, animatsiya va qisman verbal (m
atn) shaklda ifodalangan darslik, (elektron
darslikning III toifasi) hisoblanadi.
Multimedia, animatsiya va video
roliklar, virtual laboratoriya
ishlari va fizik jarayonlarni modellashtirish imkoniyati
elektron darsliklarning xarakterli
xususiyatlaridan e
ng muhimlari bo`lib, ularda harakatning mavjudligidir. Harakat (animatsiya) esa
multimedia, multiplikatsiya usullaridan foydalanib amalga oshiriladi. Ko`z bilan ko`rib bo`lmaydigan
jarayonlarni, masalan, fizikadan ichki yonuv dvigateli tsilindridagi porshe
nning harakati, elektr
sxemalarini yi
ish jarayoni, kimyoviy moddani boshqa moddalar bilan reaktsiyaga kirishish
jarayonida molekulalarning dinamikasini kuzatish, informatikada blok sxemalari yordamida
yaratilayotgan dastur orqali har bir buyruqni animatsiya ko`rinishda tasvirlash imkoniyati
astronomiyadan kunning tunga aylanishi yoki chizmachilikdan proektsiyalash usullari, kesim va
qirqimlar, tasvirlarni almashtirishga oid mavzularni ko`rish imkoniyatlari elektron darslikning kuchli
pedagogik vositasi sifatida foydalanish imkoniyatini bera
di.
Multiplikatsiya
bu harakatni sekin
asta ayrim
ayrim qismlarga ajratib, kerak bo`lsa kadrni
to`xtatib hodisa va jarayonlar namoyish qilinadigan uslub bo`lib, uning afzallik tomoni shundaki, biror
jarayonning mohiyatini so`z bilan ifoda etib bo`lmaydig
an hollarda, ya’ni abstrakt tushunchalarni
o`quvchilar tomonidan osonroq tushunib olishlari bilan izohlanadi.
O`quv axborotlarni izlab topish erkinligi bilan (matnni o`qish, uning ustida ishlash,
axborotlarning boshqa manbalariga chiqishi va h.k.) elektron
darslik an’anav
iy darsliklardan farq
qiladi. S
u boisdan elektron darslikning yuqorida ko`rsatib o`tilgan xususiyatlariga qarab unga
ta’limning interfaol vositasi sifatida qaraladi.
Elektron multimedia an’anaviy darslikka qaraganda o`quv materiallarini na
moyish qilish uchun
keng imkoniyatlar yaratilgan. Elektron multimediali ta’lim tinglovchilarning ko`proq mustaqil
ishlashlari uchun mo`ljallangan didaktik funktsiyalarni bajarish bilan bir qatorda, o`quv jarayoniga
qo`yilgan barcha talablarga javob beradi.
Elektron ta’limning bosh maqsadi
asosiy qonunlarni tushunishga yordam beradi, oddiy
yo`nalishlardagi media axborot tilini o`rganish, o`quvchining badiiy o`sishi, rivojlanishiga hissa
qo`shish, gegamatnlarni qabul qilish, o`rganish va malakali tahlil eti
sh ko`nikmasini shakllantirishdan
iborat. Axborot sohasidagi globallashuv yangicha dunyoqarash shakllanishiga zamin yaratmoqda.
Zamonaviy bilimlar takomillashgan sari axborotlardan to`
ri va samarali foydalanish muammosi
paydo bo`lmoqda. Hozirgi kunda axb
orotlarning mazmunini ham, ularni ommaviy axborot tarmoqlari
orqali tarqatish usullari va yo`llarini ham nazorat qilishning deyarli imkoni qolmayapti. Demak, bu
masalada qandaydir chalkashliklarga, xatoliklarga yo`l qo`ymaslik uchun mukammal tizim zarur
`ladi. Bu tizim
o`sha axborot tarqatuvchi hamda uning iste’molchisi qay darajada bilimli, saviyasi
yuksak va ularning bir
birlarini to`
ri anglashi bilan bo
liq bo`ladi. endilikda ayrim mutaxassislar
o`quvchi ongida axborotni to`
ri shakllantirish, ta’bir joiz bo`lsa, uni tizimli ravishda tartibga solish
yo`llari izlamoqdalar. Dunyodagi rivojlangan mamlakatlar ta’lim amaliyotida bu soh
adagi izlanishlar
o`tgan asrning 70
yillarida boshlangan. Bu pedagogika fa
nida o`ziga xos yo`nalish
med
ta’lim
paydo bo`lishiga zamin yaratgan.
Pedagog olimlar, mediata’lim
talabalarga beriladigan dars, bilim, ma’lumotning tez,
tushunarli va yodda qo
larli bo`lishini ta’mirlovchi ta’lim usuli ekanini e’tirof etganlar. Talaba
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
o`qituvchining o
zaki ma’ruzasidan ko`ra, ko`rgazmali vositalardan foydalanib tushuntirishidan
ko`proq ta’sirlanar ekan. Ana shunda ular etkazilayotgan mavzuni ko`proq yodida saqlab qoladi.
Talabalarda bunday darslarga nisbatan qiziqish yuqori darajada bo`ladi. Demak, de
arli barcha
fanlarni o`qitishda bunday il
or usuldan foydalanish foydadan holi bo`lmaydi.
Media
ta’lim
(ing. media education)
pedagogikadagi yo`nalish, ommaviy axborot vositalari
(matbuot, televidenie, radio, kino, video va h.k.) qonuniyatni o`rganadi.
Media
ta’lim o`quvchilarga ta’lim berish jarayonida yangicha usullarda
n foydalanishni talab
vositalari yordamida o`quvchilarni ijodiy fikrlashga, tarbiyalashga imk
on beradi. In
vatsion
pedagogika resurslariga internetdagi ma’lumotlar, televideniya, radio lavhalari, kino, video, audio
materiallari kiradi.
Davrimiz taraqqiyotiga hamohang ravishda ilm xazinasi yanada boyib, yoshlarning intellektual
salohiyati ortib bo
rmoqda. Axborotlashtirish jarayonida chinakam axborot jamiyati vujudga kelgani
ni
izohlashga hojat qolmagan. Sh
unga yarasha texnologiyalar soni o`sib bormoqda. Bunda tasvir, ovoz
va matn tom ma’noda uy
unlashib, audiovizual madaniyati o`ziga xos ravishda t
akomillashib
bormoqda.
ndi undan ta’lim sohasida ham keng foydalanish davr taqozosiga aylandi. Ko`pchilik
talabalar gohida noan’anaviy usulda o`tiladigan darslarni qiziqish bilan tinglaydilar. Axborot
texnologiyalari yordamida o`tiladigan darslar jarayoni
da ana shunday usullardan foydalanishga imkon
yaraladi. Bu ta’lim tizimini ham yanada takomillashtirishga xizmat qiladi. YA’ni, globallashuv davri
hamda unga monand axborotlashgan jamiyatda yosh avlodni to`
ri tarbiyalash, hayotga tayyorlash,
turli axborotlarni qabul qilish, yaxshi va yomonni, oq bilan qorani farqlay olishga o`rganishdir.
Mutaxassislar fikricha, ta’lim axborotlashtirishi davlat ta’lim dasturini hayotga tatbiq etishning asosiy
vositasi deb e
’tirof etish mumkin.
Axborot kommunikatsiya texnologiyalarni boshqarishda ta’lim
vositasi misolida axbrotli o`zaro ta’sirni qaraylik:
Ta’limning informatsion va kom
unikattsion texnologiyalar bazasidagi vosita,
alaba va
o`qitu
vchi o`rtasida informatsion o`zaro ta’sir
Rasmdan ko`rinib turibdiki
ta’lim jarayonidagi informatsion o`zaro ta’sir strukturasi
o`zgarmayapti.Talaba va o`qituvchi uchun o`zaro “Suhbatdosh” paydo bo`lyapti. T
alaba va o`qituvchi
roli o`zgar
yapti
biz bu r
ollarni qanday o`zgarishini ko`rib chiqamiz.
O`qituvchi.O`quv mash
ulotining yagona manbai hisoblangan o`qituvchining roli o`zgaradi va
u yangi qiyofa oladi bunda pedagog o`quv ma’lumotlarni uzatish uchun, o`quv materiallarni qaytadan
aytib berish uchun o
rtiqcha vaqt sarf qilmaydi. Buning o`rniga ijodiy va boshqaruv masalalarni hal
etishga vaqt topadi. Ammo doimiy izlanishda bo`ladi. O`ziga xos va mustaqil fikrga ega, original
oyalar tashabbuskori. Bilim olish va ta’lim berishda
axborotning zamonaviy ko
mmunika
tsiyalaridan
keng foydalantiradi. S
u jumladan elektron ta’lim imkoniyatlarini qo`llaydi. Jahon ilm
fani yutuqlari
haqida axborotga ega analitik tafakkurli shaxs hamdir.
Talaba.O`quv ma’lumotlarning “Istemol
chisi” hisoblangan talaba roli
am o`zgara
di. Talaba
qidiruvni tanlashi, uni tahlil qilishi va uzatishiga nisbatan murakkabroq qismiga o`tadi. Mustaqil
qo`lga kiritilgan o`quv informatsiyasini hayotga tadbiq qilish natijasida ta’lim jarayoniga, ma’lumotni
passiv iste
mol qilish darjasidan ma’lumo
tni faol o`zgartirish darjasiga o`tadi. Boshqacha qilib
aytganda
o`quv masalalari mustaqil
holda ko`rib chiqiladi, ularni
al qilish taxminlari ishlab chiqiladi,
ularning to`
riligi tekshirilib ko`riladi, xulosa va umumlashtirishlar shakllantiriladi.
Talaba
O’qituv
chi
Axborot kommunikasiya
texnologiyalarini boshqarishda ta’lim
vositasi
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Tak
idlash joizki yangi shariotlarda o`qituvchining vazifasi haqiqatdan o`zgarishga qaramasdan
pedagog ikkinchi pl
anga o`tib qolmaydi, baribir uning roli dars olib boruchi rolida qoladi. Kompyuter
bir olam
funk
siyalarini bajarish mumkin biroq o`qituvchi tomon
idan barcha o`quv guruhini ham, aniq
ta’lim oluvchini ham, ta’lim berish va tarbiyalashini boshqarish vazifasini saqlab qoladi. Ma’lumki
pedagogning funktsiyasi o`rganilayotgan predmetga va konkret o`quv mash
ulotini o`tkazish

Abduqodirov A
Pardaev A
Masofali o`qitish na
zariyasi va maliyoti
Monografiya

Fan
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
UDK:
316. 61:398
MILLIY
URUR SHAKLLANISHIDA FOLKLOR ROLINI TADQIQ QILISHNING
NAZARIY
METODOLOGIK
MASALALARI
Arapbayeva D.K
Navoiy
davlat konchilik
Instituti
Annotatsiya.
Ushbu maqolada
folklor san’atining milliy

ururni shakllantirish imkoniyatlaridan
foydalanish eng samarad
or usuli ekanligi k
rsatiladi. Shu borada folklor san’atining jamiyat taraqqiyotida
tutgan
rni va ahamiyati nazariy
metodologik jihatdan tahlil qilinadi.
Kalit s
zlar:
shaxs, ong,
milliy
zlikni anglash, milliy
urur, folklor san’ati, obyektiv omil,
subyektiv omil
Теор
етико
методологические основы исследования роли фольклора в формировании
национальной гордости
Аннотация.
Использование изделий народного творчества в формировании национальной
команды отображается, что он является наиболее эффективным
методом. В связи с этим, развитие
ресурсов народное искусство общества и значение теоритеческого и методологического анализа
теоретических
Ключевые слова:
личность
, ум и понимание местного загрязнения, этнечиских групп,
народного искусства, объективные фак
торы, субъективные факторы
Mamlakatimizda kechayotgan
ta’lim
tarbiya sohasidagi islohotlarning demokratik xarakteri va
gumanistik mazmuni, eng avvalo, shaxsga, uning ijtimoiy “sifati”

ururini shakllantirishga qaratilganligi
bilan alohida ahamiyatga ega. Bu esa, shaxs ijtimoiy
siyosiy faolligini oshirib,
jamiyat hayotining barcha
sohalaridagi islohotlar samaradorligini ta’minlashda muhim subyektiv omil hisoblanadi. Zero, demokratik
davlat, fuqarolik jamiyati asoslarini yaratishda fuqarolarning faol ishtiroki motivi b
lgan vatanparvarlik
tuy

usi, uning mi
lliy
ururi rivojlanishiga bo
liq.
Ayniqsa, mustaqillikka erishgan davlatlarning yangi jamiyat qurish mamlakat fuqarosida
vatanparvarlik tuy
usini shakllantirishning asoslarini yaratish zarurligini k
rsatmoqda.
Har qanday mamlakatning fuqarosida Vata
nga muhabbat, millatparvarlik [3.184] tuy
usi:
birinchidan,
shaxs ongi va hayot tarziga ijtimoiy ong
shakllari va san’at turlarining kompleks
sistemali ta’siri natijasida shakllanadi.
Ikkinchidan,
bu
ta’sirning q
llayotgan usullari va vositalar tarkibi
da xalq san’ati
folklor alohida ahamiyatga ega.
Uchinchidan,
millatning ma’naviy yuksalishi va uni turli tahdidlardan muhofaza qilishda tarixiy
qadriyatlardan foydalanish masalasi davlatning mafkuraviy siyosati samaradorligini ta’minlaydi.
rtinchidan,
milliy

ururni shakllantirishda, ularning obyektlariga differensial yondoshish usullar va
vositalar adekvatligini taqozo qiladi.
Beshinchidan,
shaxs milliy

ururining umuminsoniy axloqiy
normalarga, demokratik tamoyillarga asoslanishi uni barqaror ijti
moiy
siyosiy taraqqiyot subyektiv omil
maqomini namoyon qiladi.
Folklor san’ati rivojlanishi tarixiga nazar tashlaydigan b
lsak, har qanday jamiyatda shaxs milliy

ururini shakllantirish ehtiyojlari, manfaatlari, uning tarixiy shakllangan ma’naviy
axloq
iy qadriyatlarini
rivojlantirish imkoniyati darajasiga va davlatning ma’naviyatni yuksaltirish siyosati demokratik xarakterga
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
mos kelishini k
ramiz. Lekin, hozirgi davrda millatlararo ma’naviy munosabatlarning integrasiyalashuv,
globallashuv va universall
ashuv jarayonlari intensivlashayotgan sharoitda inson omili mutlaqo yangi xarakter
kasb etmoqda. Ya’ni, insonning ijtimoiy, iqtisodiy, siyosiy va boshqa sohalardagi faoliyatlarida yangi
“integrativ sifat”

bipolyar dunyo (turli darajada rivojlangan davla
tlar va mintaqalar) madaniyatida
an’anaviylik va zamonaviylikning uy
unlashuvi natijasidir. Shuning uchun jahon ilmiy jamoatchiligida
Sharqona ma’naviy
axloqiy qadriyatlarni
arbning rasionalizmga, pragmatizmga asoslangan hayot tarzi
bilan uy
unlashtirish ideal jamiyat andozasi (standarti) b
lishi mumkin, degan fikrlar
ning bildirilishi
tasodifiy emas [5.37].
Lekin, shuni alohida ta’kidlash kerakki, klassik sharqona va zamonaviy

arbona ma’naviy
axloqiy
qadriyatlar integrasiyasi stixiyali, avtomatik tarzda turli millatlar

urur fenomeni unifikasiyasiga olib
kelmaydi.
Chunki hamma vaqt milliy identifikasiya belgilari tarkibida

urur fenomeni nisbatan tur

un
lgan. Ya’ni, tarixiy davr
obyektiv shart
sharoitning shaxs ijtimoiy sifatlarini
zgartirishi (
ururning
ifodasi b
lgan) milliy
zlikni anglash masalasida
shartli va nisbiy xarakterga ega. Boshqacha aytganda,
“milliy
zlikni anglash shunday omilki, uni yuksak darajaga k
tarish y
li bilangina millatni har qanday
ta’sirlardan (xususan,
ururini s
ndirishdan.
A.D.) himoya qilish mumkin. Chunki u millatdag
i manfaat,
iftixor,

urur, sha’n, or
nomus, e’tiqod va mas’uliyat kabi qadrlarni abadiylashtiruvchi yuksak darajadagi
ma’naviy qadriyat hisoblanadi” [4.113].
Masala biz tadqiq qilayotgan mavzu doirasida olib qaralsa, shaxs milliy

ururini shakllantirish
ning
muqobil usullaridan biri b
lgan folklor san’ati yagona determinlashtiruvchi subyektiv omil emas, balki uning
imkoniyati hisoblanadi. Lekin ijtimoiy
siyosiy taraqqiyotning hozirgi bosqichida inson (subyektiv omil)
rolining ustuvorlashish qonuniyatini
nazarda tutadigan b
lsak, A.Ochildiyevning “tarixan millatlarning
shakllanishi tabiiy stixiyali tarzda obyektiv: iqtisodiy, insoniy, ma’naviy aloqalar zamirida yuzaga kelgan.
Ammo hozirgi davrda ichki milliy munosabatlarni kuchaytirish, mustahkamlashda on
glilik, aniq maqsadni
zlab harakat qilish... kuchayib bormoqda” [2.57]degan xulosasi
rinli b
lsa ham, shaxs milliy

ururini
shakllantiruvchi subyektiv omillar samaradorligini obyektiv shart
sharoitlardan ajralgan holda tasavvur qilish
mumkin emas.
Agar jamiyatda shaxs milliy

ururini shakllantirish va rivojlantirishdan manfaatdorlik, aniq maqsad
lmasa, uning usullari va vositalarini takomillashtirish haqidagi fikrlar ham, turli ilmiy nazariyalar ham,
deklarativ xarakterga ega b
lib qolaveradi.
Aniqroq qilib aytganda, muayyan tarixiy davrlarda ayrim
millatlar

ururi sustligi sabablarini, faqat obyektiv shart
sharoitlarga yoki subyektiv omillarga bo
lab
yish

aliz xulosalarga olib keladi.
Shaxs milliy

ururini umuminsoniy ma’naviy
axloqiy
mezonlar bilan baholashda, uning
ijtimoiylashish va siyosiylashish xususiyatlarini ham e’tiboga olish kerak. Chunki, har qanday jamiyatda
milliy

ururning siyosiylashuvi manfaatlar differensiasiyalashuviga mos keladi hamda jamiyat ijtimoiy
siyosiy munosab
atlarining universal demokratik mezonlar va talablarga asoslanishi, uning umuminsoniy
xarakterini namoyon qiladi. Shunga k
ra, mustaqillikka erishgan davlatlarning bozor iqtisodiyoti
munosabatlariga
tish davri milliy xususiyatlari va imkoniyatlariga glo
ballashayotgan ijtimoiy
siyosiy
munosabatlar milliy

ururni anglashga muayyan
zgarishlarni kiritmoqda.
Boshqacha qilib aytganda, globallashayotgan va universallashayotgan mezonlar umuminsoniyat
maqsadlari, manfaatlari umumiyligini ifodalaydi. Shu juml
adan respublikamiz barqaror rivojlanishi, shaxs
darajasida: milliy axloqiy qadriyatlarni, yuksak ma’naviy sifatlarni, milliy
oyaga ishonch va e’tiqodni,
Vatanga fidoyilikni va sadoqatni shakllantirish asosi b
lgan

ururini anglashni taqozo qiladi. Zero
, shaxs
milliy
ururini shakllantirish, funksional ahamiyatiga k
ra, inson omili rolini kuchaytirish bilan bevosita

liqdir.
Har qanday jamiyatda shaxs va millat

ururini uy

unlashtirishning pedagogik
didaktik
texnologiyasini, kommunikasiya infrast
rukturasini takomillashtirishni taqozo qiladi. Bu muammolar tadqiq
qilinayotgan mavzu doirasida alohida ahamiyatga ega, chunki folklor san’atining shaxs
ururini
shakllantirish nazariyasi ham, uni keng xalq ommasiga transforma
siya qilish usul
vositalari
ham, xalq
ruhiyatiga ta’sir texnologiyasi
amaliyoti ham, xalqchilligi va ommaviyligi bilan xarakterlanadi. Lekin,
ularning funksional yaxlitligi va samaradorligi subyektiv omil yetukligi bilan bo
liqligini e’tiborga oladigan
lsak, har bir y
nalishda
inson omilining rolini
rganish uchun fundamental tadqiqotlar olib borish kerak.
Chunki bu y
nalishlarning maqsad va tamoyillarini aniqlash, shaxs milliy

ururini shakllantirish
imkoniyatlari tarkibida folklor san’atining rolini
rganishga metodologik
asos b
ladi va boshqa ijtimoiy
muammolar yechimining oqilona usullari va vositalarini topishda amaliy ahamiyatga ega.
105
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Adabiyotlar
Karimov I. Yuksak ma’naviyat
yengilmas kuch.
T.:”Ma’naviyat”, 2008. 176 b.
Achildiyev A. Milliy

oya va milllatlararo
munosabatlar.
T.:
zbekiston
, 2004.
57 b.
Otamuratov S. Milliy rivojlanish falsafasi.
T.: “Akademiya”, 2005 y.
184 b.
Otamurotov S. Gl
oballushuv va millat (siyosiy
falsafiy
talqin).
T.: Yangi asr avlodi
, 2008 y.
160 b.
Soifnazarov I.Ma’naviy barka
llik va siyosiy madaniyat.
T.: Sharq
, 2001.
37 b.

ayev Sh.X.
zbek xalqi milliy

ururining shakllanishida madaniy merosning
rni.
T.: 2002.
372.881.1
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ФАКУЛЬТЕТА САМГУ
Уразова
, Османова
Самаркандский государственный университет
Аннотация.
Целью данной статьи было определить ряд причин, влияющих на выбор
профессии в Высшем учебном заведении. Для этого была создана анкета, с помощью которой
был проведен опрос: где проживали
студенты до поступления на факультет; откуда они узнали
про Вуз; как они оценивают уровень своей подготовки и как это влияет на учебу, а также
основные факторы выбора профессии.
Ключевые слова:
анкета, опрос,
профессия.
Annotatsiya
Maqolaning
mazmuni
jarayoni
natija
xususiya
lar
sabablar
aniqlashdan
iborat
Buning
uchun
anketa
tuzildi
Ushbu
profession
«Строя новое общество и его культуру, не нужно отказываться от опыта, накопленного
человечеством, наоборот, важно использовать этот опыт, все ценное, отбрасывая то, что
неприемлемо для строительства
нового общества».[1]
Без знания того, как развивалась теория и практика воспитания и обучения
подрастающих поколений в прошлом, невозможно научное решение вопросов воспитания и
обучения в новом развитии общества.
За период «2014
2016 учебные года, был про
веден опрос студентов первого и второго
курсов, обучающихся на педагогическом факультете, на основе которого был проведен анализ
проблемы, влияющих на качество обучения. Цель исследования
выявление причин, которые
влияют на качество обучения. Для этого б
ыла разработана специальная анкета. В ней были
заданы следующие вопросы: в какой местности проживали студенты до поступления на
факультет, из каких источников они узнали о факультете, как они оценивают качество своей
подготовки и как она влияет на процесс
обучения в вузе, а также предлагалось оценить по
степени значимости факторы, которые повлияли на выбор специальности.
В анкете затрагивались вопросы, какой стратегии в обучении в течение семестра,
обучающиеся отдают предпочтение, какие дисциплины являются
наиболее сложными для
изучения. Студентам было предложено указать трудности, возникающие в процессе освоения
программы вуза в полном объеме, и выводы, которые они делают после окончания сессии, а
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
также предложен вопрос о желании участвовать в научных конф
еренциях ,встать в ряды
молодежных организаций
«иқтидорли талабалар» , «камолот».
На основании проведенного опроса и анализа анкет были получены определенные
результаты, которые и приведены в этой статье.
Большинство из опрошенных до поступления на педаг
огический факультет СамГУ,
проживали за пределами г. Самарканда . 35% студентов проживали в городе, 60%
жители
сельской местности, 5% студентов
из других вилоятов
Европейские группы:
75%
проживали в городе, 22%
в сельской местности, 3%
жители дру
гих вилоятов.
Относительно источников информации, из которых студенты узнали о педагогическом
факультете, были получены следующие ответы (опрашиваемые могли выбрать несколько
вариантов ответов): узнали от друзей и знакомых
59% ; то родителей и родственн
иков
30%;
от выпускников факультета
11%
Качество подготовки студенты оценивают следующим образом: испытывают
значительные трудности в освоении дисциплин
5% ; испытывают незначительные трудности
в освоении дисциплин, самостоятельно могут восполнить пр
обелы в образовании
45%;
качество подготовки позволяет освоить программу вуза без затруднений
50% студентов.
Относительно выбора стратегии, которой придерживаются студента в течение семестра,
были получены следующие ответы: постоянно работают на занят
иях в течение семестра,
своевременно сдают самостоятельные работы
90%; не прилагают больших усилий к учебе в
течение семестра и сдачу работ оставляют на конец семестра
10%.
После окончания сессии, оценивая собственные результаты студенты делают для се
бя
следующие выводы: считают, что необходимо больше внимания уделять учебе в течение
семестра
55%,считают, что необходима помощь репетиторов
5%, необходима посещать
консультации преподавателей в течение семестра
17%; прилагать больше усилий для
самос
тоятельного освоения дисциплин
20%; можно не прилагать больших усилий в освоении
программы в течение семестра, а сдавать все долги в конце семестра
3% обучающихся.
Проблеме формирования интереса уделял внимание Я.А. Коменский. В «Великой
дидактике» он
советует «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее
стремление к знанию»[3]. В том, что главное в студенческой жизни
учеба, а не участие в
различных мероприятиях уверены 21% обучающихся; студенческая жизнь должна запомниться
различными мер
оприятиями
79% студентов. В студенческих научных конференциях желают
участвовать
60%; не желают участвовать
20%; затруднились ответить
20%.Знают о
существовании на факультете молодежной организации «иқтидорли талаба», « Камолот»
100%. Молодежная о
рганизация «Камолот» дает стимул для хорошей учебы студентам,
прошедших военную службу, оплатой их учебы в СамГУ.
На вопрос о том, в каких мероприятиях хотели бы участвовать студентами были даны
следующие ответы: участие в творческих музыкальных мероприят
иях
15%, в КВН
40%, в
спартакиадах
15%, не желают участвовать
30% (невесты)
Оценка значимости причин, влияющих на процесс обучения
Причина
Не
важно
Скорее не
важно
Скорее
важно
Важно
Очень
важно
Недостаточная подготовка
Низкая
способность преподавателя
доходчиво объяснять материал
Участие в различных мероприятиях,
проводимых вузом
Если говорить о факторах, которые влияют на выбор обучения в университете, то на
первом месте стоит след
ующее: возможность получения специальности, которая обеспечит
материальное благополучие в дальнейшей жизни
40%,; желание освоить выбранную
специальность 26%; желание получить высшее образование
34%;
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Оценка важности факторов, которые оказали влияние н
а выбор обучения на
педагогическом факультете
Факторы
Не
важно
Скорее
не важно
Скорее
важно
Важно
Очень
важно
Возможность получить высшее
образование
Желание освоить выбранную
специальность
Возможность получения
специальности,
которая обеспечит материальное
благополучие в дальнейшей жизни

6%

12%

30%

50%

Рассматривая варианты ответов, которых придерживаются в обучении студенты, можно
сделать вывод: студенты, которые успевали в колледжах, лицеях и в университе
те, являются
лидирующими студентами, с высокой мотивацией к получению знаний. Нужно отметить, что
мотивация к овладению знаниям и стремление получать высокие оценки закладываются у
учащихся еще в средне
специальном образовании, изменить ее в период обуче
ния в вузе
достаточно сложно. С возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и
мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархизации. «...Мотивация
учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отн
ошения друг
с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, их мотивы, цели, эмоции,
интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или
усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним услож
нение структуры
мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда
противоречивых отношении между ними».[4] Обычно мотивация к получению знаний у
студентов, повышается на старших курсах, когда они начинают изучать дисципл
ины по
специальности. Приходит осознание, необходимости знаний для освоения будущей профессии
педагога.
На факультете со стороны руководства, а также молодежных организаций «иқтидорли
талаба», «камолот» ведутся работы по развитию познавательного интереса
у учащихся и
привлечению студентов к мероприятиям, связанных с воспитательной работой вуза и развитию
познавательного интереса у учащихся. Сущность познавательного интереса и его роль в
воспитании личности рассматривает Г.И. Щукина. Она пишет, что «познав
ательный интерес,
прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека и явлениям
окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему,
глубокому изучению, познанию их существенных свойств».[5]
Главное условие процв
етания нашего государства и народа
укрепление в сознании
каждого человека, особенно молодого, только вступающего в жизнь, что он является той
личностью, от устремленности, полной самоотдачи и безграничного трудолюбия которой
зависит достижение поставленн
ых целей. «…В центре устремлений каждого из нас стоит
мечта вырастить наших детей физически и духовно здоровыми, ни в чем и никому не
уступающими, увидеть их счастье и благополучное будущее»[2] И.А Каримов
Студенческая жизнь должна запомниться интересными
событиями
проведение
различных конкурсов, спартакиад и других мероприятий благотворно влияющих на
психологический климат студенческих групп, которые делают студентов более сплоченными,
что особенно необходимо на первых курсах обучения.
Литература
. Ислам Каримов. «Гармонично развитое поколение
основа прогресса Узбекистана».
Речь на 9
ой сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан. // Мечта о совершенном
поколении.
Ташкент, 1998.
2. Ислам Каримов. «Гармонично развитое поколение
основа пр
огресса Узбекистана».
Речь на 9
ой сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан. // Мечта о совершенном
поколении.
Ташкент, 1998.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
3. Коменский Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие. Переиздание, М.:
Педагогика, 1998 г.
18 с.
4. Маркова А.К.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте.
М.,
Просвещение, 1990.
192 с.
5. Щукина, Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе
[Текст] / Г.И. Щукина.
М.: Просвещение, 1979.
97с.
377.12:62
KASB
HUNAR KOLLEJLA
RIDA MAXSUS FANLARNI О‘QITISHDA О‘QUVCHILARDA
QURUVCHILIK KASBINI SHAKLLANTIRISH
Murtazayev E.M.
Qarshi muhandislik
iqtisodiyot instituti
mail:
[email protected]
Annotatsiya
Ushbu maqolada yosh avlodning qan
day tarbiya topishi, qanday ma’naviy
fazilatlar egasi bо‘lib voyaga yetishi, ularning hayotda necho
li faol munosabatda bо‘lishiga, qanday
oliy maqsadlarga xizmat qilishi haqidagi
oyalari asosida, kasb
hunar ta’limi tizimida ta’lim
olayotgan kichik muta
xassis shaxsini shakllantirish tavsifnomasi ishlab chiqilgan.
Kalitsо‘zlar:
kasb
hunar ta’limi, bilim, kо‘nikma, malaka, о‘quv faoliyati, kasbiy fanlar, shaxs,
uslub, tizimlilik, mustaqil ishlash, uslub, ijodiy faollik, mustaqil fikrlash, tahlil etish, int
ilish, о‘quv
jarayoni, ishlab chiqarish, integratsiy.
Фармирование строительных профессий у учеников при обучение специальных
предметов в профессиональных коллежах
В данной статье отражено разработка рекомендаций формирования личности молодого
специалиста
в системе средне
специального образования на основе воспитание морально
духовных достоинств молодого поколения, их активно участие в реальной жизни и стремление
к высоким целям.
Ключевые слова:
профессиональное образование, навика, квалификация, учебной
ятельности и специальное предметы, творчества, актив, мышления, интеграция, инновация.
Forming of construction trade on pupils in teaching special subjects at vocational colleges
Abstract
. In this article, recommendation is produced about forming of speci
alist’s face who is
studying in professional education system. Bringing up of young generation, growing of being have
spiritual values, they are on active terms in life, about servicing to high aims on the basis of
conceptions.
Keywords:
vocational educatio
n, knowledge, skills, qualifications, training activities, and
professional subjects, creative, active, independent thinking, integration, innovation.
О‘zbekis
ton Respublikasining ’Ta’lim t
risida"gi qonuni va "Kad
rlar tayyorlash milliy
dasturi" ma
sad va vazifalari, mash
ulotlarni
tkazishga bо‘lgan davlat ta’lim . standartlari
ta’limining di
daktik vositalari va ulardan о‘
uv jarayonida unumli foy
alanish usullari

ta’limini
tashkil kilishga doir tashkiliy
pedagogik masalalarni qu
ruvchilik kasbi texnikasining
avfsizlik
talablari amalga oshirish kasb
hunar kollejlarning asosiy vazifalari hisoblanadi.Ayniqsa quruvchilik
yо‘nalishidagi kasb
ar kollejlarida о‘quvchilarga quruvchilik kasbi xususiyatlari haqida
mash
ulotlar о‘tkazish. uning faoliyatni tо‘
109
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
va usullari asosida qurilish pardozlash ishlari texnologiyasi va asbob
uskunalarni ishlatish usullari,
mashina, m
exanizm, stanok va moslamalarning tuzilishiga oid mash
lotlar amalga oshirildi.
Qurilish kasbida qullaniladigan asbob va jixozlarning tuzilishi,
ishlashi haqida dastlabki bilimlar
shakllantiriladi. О‘quvchilarni uy
joylarni ta’mirlash ishlari usullari b
ilan tanishtirladi.
Ushbu bosqichda umumqurilish ishlariga alohida ahamiyat beriladi. О‘quvchilarga
umumqurilish texnologiyalari asosida О‘zbekistonda qurilayotgan va ta’mirlanalanayotgan uy
joy
tarmoklariga oid da
stlabki texnik, texnologik va i
tisodiy
a’lumotlar beriladi.
Hozirgi zamon uy
joy qurilishining fan
texnika taraqqiyoti asosida rivojlantirishning asosiy yо‘nalishlari bilan
о‘quvchilarni tanishtirish usullari va vositalari amalga oshriladi.
О‘quvchilarni kasb
hunar kollejlarida egala
yotg
an quruvchilik kо‘nikmala
ri, qiziqish va
moyilliklarini
rganish asosida ularni kasb tanlashga yunaltirish ishlarini olib borish mazmuni,
vositalari va usullari ishlab chiqiladi. Kasb
hunar kollejlaridagi о‘quvchilarning quruvchilikka oid
qiziqish va q
obiliyatlari aniqlanadi. О‘quvchilarning quruvchilik ta’limini olish va kasbga yо‘naltirish
ishlari olib borladi.
О‘quvchilarga qu
ruvchilik jarayoniga tegishli
isob
kitoblarni olib borishning
ahamiyati va
asosiy usullari
rgatiladi Kasb
hunar kollejl
arda bozor munosabatlari bilan uygunlashtirgan
holda
quruvchi tadbirkorning
ukukiy, iqtsodiy, ijtimoiy, texnologik va
ekologik asoslari va shartlari
ishlab
chiqiladi.
Quruv
chi tadbirkorlik faoliyatini y
lga kuyish va ularni amalga oshirish usullari v
a vositalari
va о‘quvchilarga tushuntiriladi.
Iqti
sodiyotning asosiy qonunlarini
isobga olgan
olda quruvchi tadbirkor faoliyatini
rivojlantirish
yuzasidan talablar va tegishli
jatlar bilan ishlash qoidalari
aqida tushunchalar
beriladi. О‘quvchilaga
kompyuter texnikasi yordamida quruvchilik kasbi bо‘yicha amalga
oshiriladigai vazifalar haqida umumiy ma’lumotlar bilan tanishtiriladi. Ijtimoiy
, iqtisodiy, texnologik,
ekolog
k ahamiyati, me
nat unumdorligini oshirishda kompyuter imkoniyatlari usullari
mavjud
dasturlari va ularning tuzilishi, mazmuni va boshka xususiyatlari haqida amaliy mash
ulotla
о‘tkaziladi Ushbu bosqichda
quvchilar bilan о‘tkazilgan nazariy va amaliy mash
ulotlarda
binolarni qurish turlari quriladigan uy
joylarda asbob
usku
nalarning ishlatish usullari bilan bo
liq
texnologik asoslarini urgatish yuzasidan ma’lulotlar amalga oshiriladi. Shuningdek о‘quvchilarga
umumqurilish asoslari ya’ni uy
joy qurilishida kо‘p ishlatiladigan asosiy texnika vositalari haqidagi
ma’lumotlarn
i tanlash va о‘rgatish usullari amalga oshiriladi. Qurilishdagi uzatmalar, boshqarish
qismlari elektr asbob va jihozlar qurilish mashinalari kabilarning tuzilishi, ishlashi haqida dastlabki
bilimlar о‘rgatiladi. О‘quvchilarning quruvchilik kasbiga qiziqish
lari va ijodkorligi shakllantiriladi
Qurilishdagi ta’mi
rlash ishlari о‘rgatiladi. Komp
terlar vositalarida qurilishning zamonaviy usullari
bilan tanishtiriladi. Ayrim qurilishlarga oid ishlar bajariladi. Umumqurilish bо‘yicha mash
ulotlar
о‘tkaziladi. О‘
quvchilarga umumqurilish texnologiya asoslariga doir bilimlar shakllantiriladi.
О‘quvchilarning kasb
hunar kollejlarida egallgan quruvchilk kasbi haqidagi kо‘nikmala
ri,
qiziqish va moyilliklarini
rganish asosida ularni kasb tanlashga yunaltirish ishlar
ini olib borish
mazmuni, vositalari va usullariga oid masalalariga e’tibor beriladi.
О‘quvchilarda kasb tanlash
ning ijtimoiy usullari, mehnat
lari, kasb ta’limini olish va uni
davom ettirishda maxsus fanlarni о‘qitishning ahamiyati va ularni amalga o
shirish usullari ishlab
chiqildi.
Ushbu bosqichda iqtisodiyot va tadbirkorlik asoslarini о‘rgatishga ahamiyat beriladi
О‘quvchilarga
qurilish jarayoniga tegishli
isob
kitoblarni olib borishning ahamiyati bozor
munosabatlari bilan uy
unlashtirgan ho
lda tashk
il etishning
uquqiy, iqtsodiy, ijtimoiy, texnologik
asoslari va shartlari о‘rgatiladi.
Kasb
hunar kollejlarda quruvchi t
adbirkorlik faoliyatini yо‘lga
о‘yish va unda
о‘quvchilarning ishtirokini amalga oshirish usullari va vositalari amalga osh
iriladi..
Xal
ustalar
faoliyatidagi tadbirkorlik ji
atlarini о‘rganish bо‘yicha о‘quvchilar bilan tushuntirish ishlari olib
boriladi.
Iqti
sodiyotning asosiy qonunlarini
isobga olgan
da quruvchilik fao
liyatini rivojlantirish
yuzasidan dastlabki
ma’lumotlarni о‘rganish. Tad
birkorlik faoliyatini olib boruvch
ilar uchu talablar va
tegishli
ujjatlar bilan ishlash qoidalari haqida tushunchalar beriladi.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Shuningdek ushbu bosqichda kompyuter texnikasidan foydalanish yordamida amalga
oshiriladigai vaz
ifalar va ularning qurilish soxalarida foydalanishning ijtimoiy, iqtisodiy,
texnologik,
ekologak ahamiyati
imkoniyatlari. Usullarga oid dasturlar ishlab chiqiladi.
Ushbu bosqichda qurilish ishlari bо‘yicha amaliy mash
ulotlarning turlari va ularni tash
kil
qilish asoslariga e’tibor qaratiladi. Amaliy mash
ulotda о‘quvchilarning о‘zlashtirishlarni hisobga
olish usta
shogird an’analarini tashkil qilish shakllari va usullari bо‘yicha kо‘nikmalar, tanlovlar,
uchrashuvlar, kechalar va boshqa tadbirlar о‘tk
aziladi. Kasb
hunar kollejlarida ochiq darslar kuzatish
va tashkil qilish hujjatlarning yuritishini о‘rganish, о‘zaro tajribalarini almashish yuzasidan
munozara ,bahs,
ishchanlik о‘yinlari, о‘zaro tajribalarini almashtirish bо‘yicha mash
ulotlar tashk
qilinadi. Amaliy mash
ulotlarda о‘quvchilarning talab va ehtiyojlarini о‘rgatish bо‘yicha kirish va
chiqish test sinovlari о‘tkaziladi. Bunda ularning bilim va malakalaridagi kamchiliklar qurilish
haqidagi bilim va malakalarida yuz bergan о‘zgarishlar
aniqlanadi.
Kasb
hunar kollejlarida maxsus fanlarni о‘qitish jarayonida о‘quvchilarda quruvchilik kasbini
shakllantirishning
e’tibor qaratiladi.
Shu jihatan 3
kurs bо‘yicha “Qurilish pardozlash ishlari mutaxassisligi”gi yо‘nalishi
о‘quvchilariga “Qurilis
h ashyolarining klassifikatsiyasi va asosiy xossalari”mavzusi bо‘yicha dars
ishlanmasini tay
orladik.
Darsning ta’limiy maqsadi:
Qurilish materiallarini ularning kelib chiqishi, asosiy xossalari va
ishlatilishi, texnik xos
alari , temperatura yoki suv ta’s
irida qayta ishlanish xususiyatiga ega bо‘lgan
materiallar (gil, bitum, mis, qо‘r
oshin va boshqalar)
haqida ma’lumot berish.
Darsning tarbiyaviy maqsadi:
Qurilish pardozlash ishlarida rang tanlash ish qobiliyatiga,
diqqatiga, qon bosimiga va boshqa kо‘p
narsalarga ta’sir qilishi xususiyatlarining tarbiyaviy
ahamiyatini kо‘rsatish.
Darsning rivojlantiruvchi maqsadi
: Qurilish materiallariga qо‘yiladigan talablar, ularning
xillari va ishlatilishi, bino va inshootlar vazifasiga oid о‘quvchilarning biliml
arni shakllantirish.
Darsning jihozlanishi:
Har xil rang namunalari, rang tayyorlash materallari, lak
buyoq
ashyolari,diafilm
va kinofilmlar.
Dars turi:
Noan
anaviy shakl.
Darsni uslibi:
Interfaol, kichik guruhlarda ishlash, zinama
zina,yumoloq qor usulla
ri.
Dars jarayonida hal etiladigan vazifalar.
1. Tabiiy landshaftlarning yо‘l, aeroport, bo
va suv inshootlarining qurilishidagi,ahamiyati
2.Xududlarning tekislanishi, jarlarning tо‘ldirilish, relyef, о‘simlik va tirik mavjudotda
о‘zgarishlarning yuz berishi.
3.Qurilish obyektlarini loyihalas
h jarayonida atrof muhitni sinchkovlik bilan о‘rganish,
111
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Masalan: guruhlar suvoq ishlarini bajarish uchun qaysi aralashmalar turlari haqida о‘zlari
tо‘pl
gan ma’lumotlarni berishlari kerak.
Tarqatma materiallar tо‘ldirilgach,
guruh a’zolaridan bir о‘quvchi t
aqdimot qiladi.
Guruhlar
tomonidan ma’lumotlar
albatta
doskada mantiqan tagma
tag,
zina shaklida yoziladi.
Guruhlarning
javoblari muhokama qilinadi va umumiy baho beriladi. О‘quvchilar umumiy baholarga asoslanib
“Nazorat vara
i”ning ikkinchi bosqichiga
ball qо‘yishadi.
Darsga qiziqishni oshirish uchun savol javob tarzidagi suhbat
yushtiriladi. Suhbatda
о‘quvchilarga quyidagi savollar beriladi:
Bino va inshootlar qurishda ishlatiladigan qurilish materiallarining xossalarini tushuntirib
bering ?
Quri
lish qorishmalari deganda nimani tushunasiz?
Gipsakarton qoplamalarning qanday turlari bor?
Gipsakarton qoplamalar qayerlarda qо‘llaniladi?
Mineral bo
lovchilarning ishlatilishiga va xossalariga kо‘ra qanday guruhlarga bо‘linadi?
Ohakni olish va oha
k toshni pishirish jarayonilarni tushuntiring?
О‘qituvchi suhbat yakunida barcha savollar uchun javoblarni tо‘ldiradi va о‘quvchilarning
suhbatdagi ishtiroklarga qarab “Nazorat varaqasi”ning uchinchi bosqichiga ball qо‘yishlari kerak
bо‘ladi.
Yangi mavzun
i “Yumaloq qor” usuli yordamida mustahkamlash uchun о‘qituvchi guruhlarga
turli bino va inshootlar qurishdan topshiriq yozilgan kartochkali vazifa beradi. Bunda birinchi guruhga
havoda qotadigan bo
lovchi ashyolar,ikkinchi guruhga gidravlik bo
lovchila
r,uchinchi guruhga
kislotalarga chidamli bo
lovchilar haqidagi savollar berib, qaysi guruh qо‘llaridagi savollarga tо‘
ri
va tez ma’lumot bersa,
shu guruh
olib bо‘lishini aytiladi.
Topshiriq kartochkalarida quy
dagi savollar о‘z aksini topgan bо‘lishi
mumkin.
Guruh kartochkasida
Havoda qotadigan bo
lovchi ashyolarga nimalar kiradi?
Ohakni olish va ohaktoshni pishirish jarayoni qanday amalga oshiriladi?
Ohakning xususiyatlari nimalardan iborat?
Guruh kartochkasida
) Gidravlik bo
lovchilar ashyolarga ni
lar kiradi?
) Gidravlik bo
lovchilar qotish xususiyati nimalarga bo
liq?
) Portlandsement, gidravlik ohak tarkibiga nimalar mavjud?
Guruh kartochkasida
) Kislotalarga chidamli bo
lovchilarga nimalar kiradi?
) Bino va ins
hootlarni qurishda nimalar ishlatiladi?
) Mineral asosda tayyorlangan bо‘yoqlar
ishqorga chidamli bо‘ladimi?
О‘quvchilar topshiriqlarni bajarishda qurilishda buyum xossalarini о‘zgartirish va bo
lovchi
materiallarni tejash haqidagi ma’lumotlarini kо‘pro
q yoritshlari kerak bо‘ladi Topshiriq kartochkalari
javoblarini har bir guruh a’zolaridan bir о‘quvchi taqdimot qiladi.
Chal
ituvchi va boshqa notо‘
ri
javoblarni о‘qituvchi izohlab tо‘
rilaydi. Dars yakunida tarqatma materiallar yi
ishtirilib olinadi
va
uyga vazifa mavzu bо‘yicha “Klaster”chizib kelish topshiriladi.
Bundan kо‘rinib turibdiki, maxsus fanlar о‘qitish jarayonida о‘quvchilarning qurilish
pardozlash ishlarida zamonaviy qurilish materiallari va texnologiyalarini qо‘llanilishi, soha uchun
taxassislar tayyorlashda о‘ziga xos talablar va yangi vazifalarni о‘zlashtirishni talab etadi.
Kasb
hunar kollejlari maxsus fanlarni о‘qitish jarayonida о‘quvchilarining quruvchilik kasbiga
oid qobiliyati va iqtidori tegishli bilim va kо‘nikmalarini k
asbiy mahoratlarini oshirishga keng
imkoniyatlar yaratish, mehnatlarini munosib taqdirlash korxona va tashkilotlar о‘rtasida о‘zaro
hamkorlikni yanada
rivojlantirish maqsadida Qash
qadaryo viloyatidagi qurilish yо‘nalishidagi kasb
hunar kollejlarining “Qu
rilish pardozlash” ishlari ustasi kasbi bо‘yicha tahsil olayotgan о‘quvchilar
о‘rtasida tanlov tashkil etildi.
Mazkur tanlov maqsadi
О‘rta maxsus, kasb
hunar ta’limidagi “Qurilish
pardozlash ishlari” kasbining “Quruq usulda
qurilish
pardozlash ishlari” i
xtisosligini keng tar
ib qilish;
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
о‘quvchilarning о‘zlari tanlagan kasb bо‘yicha kasbiy kо‘nikma va malakalarni egallashga
bо‘lgan qiziqishlarini kuchaytirish;
о‘quvchilarni mustaqil va ijodiy fikrlashga о‘rgatish;
о‘quvchilarning bilim saviyasi, kо‘nikma
va malakalarini oshirish, ularni tanlangan kasbi va
ixtisosligi bо‘yicha mehnat faoliyatiga tayyorgarlik salohiyatini yanada kuchaytirish, kasbiy
mahoratlarini oshirishga keng imkoniyatlar yaratish;
bitiruvchi о‘quvchilarning “Qurilish
pardozlash ishlari”
kasbining “Quruq usulda qurilish
pardozlash ishlari” ixtisosligi bо‘yicha tayyorgarlik sifatini holisona baholash; ta’lim muassasalari
bilan tashkilot va ishlab chiqarish korxonalari о‘rtasidagi “Qurilish
pardozlash ishlari” kasbining
“Quruq usulda qurili
pardozlash ishlari” ixtisosligi bо‘yicha о‘zaro hamkorlikni yanada
rivojlantirishda iborat bо‘ldi. Bunda bо‘lajak quruvchilarga qо‘yidagi uyning umumiy kurinish qurili
va pardozlash ishlarini amalga oshirish vazifalari topshirildi.Bunda о‘quvchilar uyn
ing qirqimi va
xona devorlarning о‘lchamlari ularga ishlatiladigan xom
ashyolar parzozlash asboblari kabilar bilan
ishlash kо‘nikmaga ega bо‘ladi.
О‘quvchila uy xonalarning
ajmini о‘lchash bilan birga da
liz, umumiy xona
, yotoq
ona(ota
onalar), yotoqxona(bolalar), oshxona,qozonxona, qо‘l yuvish xonasi, yuvinish xonasi, hojatxona,
yо‘laklar, ayvonlarning vasifalari va pollar uchun ishlatiladigan materiallar, hamda ularni bir
biridan
farq qiladigan ohak, lak
bо‘yoq kabilarn
i tanlash va ishlatishga oid bilimlarni egallashdilar.
Kasb
hunar kollejlari о‘quvchilarida beton qorish ishlari texnologiyasi, bino va inshootlar
konsturuksiyasi, qurilish materiallari,qurilish mashinalari, temir beton konsturksiyalarini yi
ish
texnolog
iyasi yо‘nalishlariga oid bilimlarini rivojlantirladi uarda О‘zbekistonda qurilayotgan uy
113
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
tamoyillar hisoblanadi. Quruvchilik kasbini egallashda ma
sus fanlarni о‘qitishning nazariy va uslubiy
anizimini ishlab chiqish uy
joy qurilishi texnologiyalarini amalga oshirishda quruvchilik kasbini
egal
ashda yetakchi urin egalaydi.albatta bunda о‘quvchilarda quruvchilik kasbiga bо‘lgan qiziqishni
shakllantirish о‘qituvchi mahoratiga bo
liq bо‘ladi Bunda о‘qituvchi ular faoliyatini diagnostika
qilish, kasbni chuqur о‘rganish,
individual xususiyatlarini,
kasbiy bilimlarini
psixologik
pedagogik
itdan chuqur о‘rganadi.
Bunda kasb
hunar kollejlaridagi ta’lim dasturlari va konsepsiyalari, ta’lim berish
texnologiyalari quruvchi kasbini shakllantirish omillari muhim urin tutadi. Ushbu jarayonda ota
onalar
о‘qituvchilar seminar va ma’ruzalarni tashkil etish, о‘quvchilarning quruvchilik kasbi haqidagi
bilimlari hamda jihatlarini pedagogik tahlil qilish kabilar ularning о‘z mutaxassisligiga bо‘lgan
qiziqishni yanada rivojlantiradi.
Quruvchilik kasb
hunar k
ollejlarida maxsus fanlarni о‘qitish jarayonida о‘qituvchilar
faoliyatini tahlil qilish il
or tajribalarni tо‘plash, umumlashtirish va ommalashtirish
kasbiy
tashkilotchilik,
muloqatga kirishuvchanlik,
о‘quvchilar jamosiga rahbarlik,
boshqaruvchilik, is
h yurita
olish,
ijodiy faoliyatni tashkil eta olish,
voqelikni tо‘
ri baholay olish,
adqiqotchilik sifatlariga ega
lish
о‘quvchilarni ishga joylashtirish ishlari tashkil etish davlat va nodavlat tashkilotlari,
ilmiy va
jamoat vakilllarii bilan о‘za
ro hamkorlik harakatlarini amalga oshirish bо‘lajak quruvchilarni
tayyorlashda о‘z samarasini kо‘rsatadi.
dabiyotlar
Karimov I.A. Vatan ravnaqi uchun har birimiz mas’ulmiz. T.9.
T.: “
zbekiston”,
2001.
zbekiston Respublikasining "Ta’lim t
grisida"
gi Qonuni. T. 1997.
“Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”.
Toshkent, 1997
Azizx
jayeva N.N. Pedagogik texnologiya va pedagogik mahorat
Toshkent, TDPU, 2003.

Olimov Q.T., Sayidaxmedova M.S., Jalolova D.F.,Bozorova M.Q., Boltayeva M.L.,Alimov
A.A.
. Pedagogik texnologiyalar. О‘quv qо‘llanma. T.,
Q.T.Olimov, L.P.Uzoqova va boshqalar. Maxsus fanlarni о‘qitish metodikasi. Kasb
hunar
kollejlari о‘qituvchilari uchun metodik qо‘llanma.
Toshkent: Fan, 2004.
Rashidov X. va boshqa
lar. «Kasbiy pedagogika» blokini о‘qitish metodikasi. Toshkent:
О‘MKHTTKMO va UQTI, 2007. 200 b.
Olimov Q.T. va boshqalar. Mutaxassislik fanlarini о‘qitish metodikasi. О‘quv qо‘llanma.
Toshkent, «Fan»
2009. 172 b.
Olimov Q.T. va boshqalar. Kasb ta’li
mi uslubiyati.
Toshkent., “Moliya
iqtisod”, 2006.
165
Batishev S.Y
. Professionalnaya pedagogika.
“Professionalnaya obrazovaniye”. M.: 1997
Mavlyanova S. «Pedagogika»
Uchebnik,
T. Ukituvchi. 2002
Bordovskaya N.V. i dr. «Pedagogika»
Uchebnik,
N Samigov, M.S.Samigova “Qurilish materiallari” 2004 y,
Toshkent sh. Kasb
hunar kollejlari
uchun q
‘llanma
Popov L.N."Qurilish materialari".
M.;”Oliy maktab” 1989.
UDK: 37; 378; 394
TALABALARDA MULOQOT MADANIYATINI
RIVOJLANTIRISHGA
NALTIRILGAN
TA’LIM SHAKLLARI
irmatov S
bekiston Respublikasi davlat bojxona qoʻmitasi
Oliy harbiy bojxona
nstituti
mail:
[email protected]
Annotatsiya.
Maqolada ma’ruza, amaliy mash
ulot, seminar, laboratoriya mash
uloti,
musobaqa, trening,
yinlar,
quv tomoshalari kabi ta’lim shakllarining talaba
larda
muloqot
madaniyatini
rivojlantirishda
samarali ekanligi k
rsatilgan. Alohida e’tibor ta’limning ushbu
shakllarining talabalarda
muloqot madaniyatini
rivojlantirishdagi imkoniyatlarini ochib berishga qaratilgan.
Kalit s
zlar:
talabalar, muloqot mada
niyati, rivojlantirish, ta’lim shakllari, ma’ruza, amaliy
mash
ulot, seminar, laboratoriya mash
uloti, musobaqa, trening,
yinlar,
quv tomoshalari.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Формы обучения, направленные на развитие у студентов культуры общения
Аннотация
Данная статья посвящ
ена эф
ективному совершенствованию кул
туры
общения студентов с помощ
ю следующих
форм обучения,
таких как: лекци
, практическ
заняти
, семинар, лабораторн
заняти
, конкурс, мастер
класс и учебн
игр
. Особое
внимание уделяется форм
ам и
методам раскры
способностей культуры речи студентов.
Ключевые слова:
студент, культура общения, совершенствовани
, формы обучения,
лекция, практическ
заняти
, семинар, лабораторн
заняти
, конкурс, трейнинг.
Forms of lerning aimed at the development of students c
ulture communication
Abstract.
This article is devoted to effective improvement of culture communication of the
students with the help of the following forms of training such as lecture, practical class, seminar,
laboratory exercise, a contest, a master cl
ass and educational game. Special attention is paid to the
Keywords:
student, culture
of
communication, improvement, forms of learning, lectures,
practical lesson, seminar, laboratory class
es, competition,
raining.
Ta’lim shakllari talabalarni nazariy bilim, amaliy k
nikma va malakalar bilan qurollantirishda
muhim ahamiyatga ega. Xuddi ta’lim metodlari, vositalari hamda texnologiyalari kabi
quv
jarayonining tashkiliy shakllari ham
qit
uvchi va talabalar faoliyatini nazariy hamda amaliy
metodik
jihatdan t
oʻgʻ
ri tashkil etilishini, tartibli kechishini ta’minlaydi. Qolaversa, ta’lim shakllarining
quv
materialining mazmuni, xarakteri, hajmi, talabalarning tayyorgarlik darajasi hamda
qit
uvchining
mavjud ish tajribasi, mahorati va kasbiy kompetentlik sifatlariga egaligini inobatga olgan holda t
oʻgʻ
ri
tanlanishi
qitish sifatini yaxshilash, ta’lim samaradorligini oshirishga yordam beradi. Ta’lim
shakllarini t
oʻgʻ
ri tanlashning yana bir xar
akterli jihati talabalarda
quv materiallarini
zlashtirishga
nisbatan qiziqish va ra
batni uy
ota olishi bilan belgilanadi. Shu sababli talabalarning ingliz tilga
asoslangan muloqot madaniyatini rivojlantirish jarayonida
ta’lim shakllarining t
oʻgʻ
ri,
oqilona
tanlanishiga alohida e’tibor qaratildi.
115
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
ulot uchun m
ljallangan topshiriqlar ingliz tilidagi muloqot, uni samarali tashkil etish,
suhbatdoshga ta’sir k
rsatishga doir nazariy bilimlarga tayangan holda amalda muloqot madaniyatiga
ega ekanlikni namoyon qilishga y
naltirilad
i. Topshiriqlar talabalarining tayyorgarlik darajasidan
kelib chiqqan holda juftlik yoki kichik guruhlarda bajariladi. Binobarin, muloqot
zining asl
mohiyatiga k
ra ham shaxslararo tashkil etiladigan dialogga asoslanadi. Bu jarayonda
qituvchi
tomonida
n juftlik va kichik guruhlarning t
oʻgʻ
ri shakllantirilishi nihoyatda muhim.
qituvchi
sinchkovlik bilan har bir juftlik yoki kichik guruhlarda ingliz tiliga asoslangan muloqotni tashkil
etishga doir nazariy bilimlar, qoidalarni puxta
zlashtirgan talaba
(juftlikda) va talabalarning (kichik
guruhlarda) b
lishiga e’tibor qaratishi zarur. Aynan shu talabalarning faolliklari tufayli muloqot
jarayoni qiziqarli, jonli va samarali kechadi.
Amaliy mash
ulotlarda audio va video materiallardan foydalanish, ayn
iqsa, Amerika va Buyuk
Britaniya lahjalarida faol tashkil etilgan dialoglardan iborat kinofilmlarni tomosha qilish, audio
yozuvlar, xususan, she’r, q
shiq va deklomatsiyalarni tinglash talabalarda ingliz tilida t
oʻgʻ
ri, faol,
116
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
ijodi haqida s
rash), “Dam olishda” (shaharda va shahar ta
shqarisi (tabiat

rida, to

da, dengiz
yicha dam olish, qadimiy shaharlarga tashrif buyurish),
“Sayohatda” (xorij sayohati, vizani
rasmiylashtirish, biletga buyurtma berish, mehmonxonani tanlash, mehmonxona xizmatlari uchun
lovni amalga oshirish,
xorijiy sayohatidan qaytish, sayohat taassurotlari bilan
rtoqlashish),
“Angliya (Amerika)ga sayohat” (London (Nyu
York) shahri, London (Nyu
York) shaharlari haqidagi
ilk taassurot, shaharning tarixi, shaharning diqqatga sazovor joylarini ta’riflash, sha
harda joylashgan
mashhur hiyobon, muzey, kinoteatr, sport kompleksi, shahar transporti (avtobus, metro, taksi), sayohat
davrida eng yoqtirilgan diqqatga sazovor joy, ), “Sport” (amerikalik, angliyalik va
zbeklarning
sportga munosabati, sportning muayyan
turi bilan jiddiy shu
ullanish, badantarbiya mashqlarini
bajarish), “D
konda” (savdo
sotiqni tashkil etish, mahsulot haqida ma’lumotlarni bilishga qiziqish,
mahsulot uchun pul t
lash va minnatdorchilik bildirish) kabi qiziqarli mavzularning tanlanishi
alabalarning ingliz tilini
rganishga b
lgan intilishlarini kuchaytirish bilan birga muloqot qoidalarini
puxta
zlashtirish malakalarini ham rivojlantiradi.
5.Musobaqa.
Ta’limning mazkur shakli ham talabalarning ingliz tiliga asoslangan muloqot
madaniy
atini rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega. Binobarin, musobaqa “shaxslarda ma’naviy
axloqiy (shu jumladan, irodaviy), jismoniy, estetik sifatlarni shakllantirish, uning dunyoqarashini
boyitish maqsadida tashkil etiladigan, kim
zish yoki yaxshiroq natij
aga erisha olish xarakteridagi
bellashuv” [4, 88] sifatida talabalarning ta’lim jarayoniga b
lgan qiziqishlarini orttiradi,
quv
faolliklarini kuchaytiradi. Xususiyatiga k
ra musobaqalar ikki va undan ortiq guruhlar ishtirokida
tashkil etiladi. Ba’zi ho
latlarda musobaqalar talabalar
rtasida individual xarakterda ham
uyushtirilishi mumkin. Musobaqa shaklida tashkil etilayotgan ta’lim jarayonida
qituvchi guruhlar
yoki individual ravishda talabalarga bir xil topshiriq beradi. Topshiriqning guruhlar (har
bir talaba)
tomonidan bajarilish holati

oliblarning aniqlanishini ta’minlaydi. Murakkabligiga k
ra bir mash

ulot
cho
ida talabalar tomonidan bitta yoki undan ortiq topshiriqlar bajarilishi mumkin. Barcha holatda
lgani kabi talabalarning ingliz til
iga asoslangan muloqot madaniyatini rivojlantirish maqsadida
tashkil
etilayotgan musobaqalar ham
zining qat’iy belgilangan tartibi, topshiriqlarning
bajarilish sifatlarini
aniqlovchi mezon va k
rsatkichlariga asoslanadi.
ulotlar jarayonida tala
balarning juftlik, kichik guruh yoki ikkita (uchta, t
rtta) katta
guruh asosida ingliz tilida turli mavzularda o
zaki va yozma nutqni bayon etish shartlari b
yicha
musobaqalashish (bellashish)lari ta’lim jarayonini faollashtirish bilan birga talabalarda
ingliz tilini
rganishga b
lgan ijobiy munosabatni nafaqat shakllantiradi, balki uni
kuchaytirishga yordam beradi.
qituvchilar mash
ulotlarni musobaqa (bellashuv)
shaklida tashkil etishda talabalarning qiziqish, xohish
istak va
ehtiyojlarini
inobatga
olsalar, ta’lim natijasining samarali b
lishiga erishiladi.
Odatda musobaqa (bellashuv) muayyan shart (topshiriqlar) asosida tashkil etiladi. Topshiriq
(shart)lar mohiyati, murakkabligi, ishtirokchilar soni va boshqa omillar asosida juftlik, kichik guruh
yoki katta guruhlar uchun alohida yoki bir mazmuna b
lishi mumkin.
6. Trening
. Ta’limning mazkur shakli talabalarning ingliz tiliga asoslangan muloqot
madaniyatini rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega.
qitish tizimida noan’anaviy ta’lim shakli
sifatida q
llanilayotgan treninglar “ta’lim oluvchilarda muayyan bilimlarni puxta
zlashtirish, ularni
amaliyotda samarali q
llay olishga doir k
nikma
malakalarni shakllantirishga, bu jarayonda ularning
mavjud imkoniyatlarini t
la r
yobga chiqarishga
yordam beradi” [4, 122]. Talabalarning ingliz tiliga
117
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
muvofiq uyushtiriladi. Binobarin, “kishilik faoliyatining muhim turi, ijtimoiy munosabatlar
mazmunining bolalar tomonidan
imitatsiya (k
chirish, taqlid qilish) asosida
zlashtirish shakl” [2,
240] sifatida
yinlar
talabalarni xorijiy mamlakatlarning fuqarolari bilan b

ladigan suhbat, dialog jarayoniga
samarali tayyorlaydi. Oliy

quv yurtlarida
talabalarning ingliz tilig
a asoslangan muloqot madaniyatini rivojlantirishda
bevosita

ynaladigan

yinlar bilan birga
rgatuvchi dasturlar k

rinishidagi
multimediya
yinlaridan ham
rinli foydalanish mumkin. Bu kabi
yinlar orqali talabalar xorijiy mamlakatlarning fuqarolari
bilan
tashkil etiladigan muloqot jarayonini imitatsiyalashga muvaffaq b
ladi.
Ingliz tiliga asoslangan muloqotni tashkil etishga doir
yinlar ham har qanday
yin kabi
muayyan ssenariy (qoidalar,
yin tartibi) asosida tashkil etilishi zarur. Mash
otning
yin asosida
uyushtirilishi
qituvchining ssenariy (qoida,
yin tartibi)ning puxta asoslanishiga e’tibor qaratishi
talab etiladi. Eng muhimi, ta’lim shakli sifatida tanlanayotgan
yin akademik guruhdagi barcha
talabalarni qamrab olishi lozim. Ze
ro, shundagina guruh talabalarining barchasi ingliz tilida muloqotni
oʻgʻ
Adabiyotlar
Pedagogika nazariyas
i / Oliy ta’lim muassasalari uchun darslik. Mual.: M.X.Toxtaxodjaeva va
b. Prof. M.X. Toxtaxodjaevaning umumiy tahriri
ostida.
T.: Moliya
iqtisod
, 2010.
380 bet.
Pedagogika / Nopedagogik oliy ta’lim muassasalari uchun m
ljallangan darslik. U.I.Inoyato
v,
N.A.Muslimov, D.I.R
zieva, M
.H.Usmonboeva.
Toshkent: Fan
, 2012.
205
bet.
Pedagogika. Psixologiya /
quv q
ll. V.M.Karimova va b.
T.:
TDPU, 2007
Pedagogik
a: 1000
savolga 10
00 ta
javob/
Metodik q
llanma. U.I.Inoyatov, N.A.Muslimov,
.Usmonboeva, D.Ino
omova.
T.: Nizomiy nomidagi Toshkent davlat pedagogika
universiteti, 2012.
Rahimova F.N. Teatr pedagogikasining didaktik imkoniyatlari / Xalq ta’limining dolzarb
muammolari. Ilmiy maqolalar t
plami. II tom.
T.: T.N.Qori N
iyoziy nomidagi
zPFITI,
111
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son

PEDAGOG SHAXSIGA Q
YILADIGAN TALABLARGA YONDASHUVLAR
Abdullayeva
Sh.X.
Annotatsiya.
Maqolada pedagog shaxsiga q
yiladigan talablarga turlicha yondashuvlar talqin
qilin
gan.
Ta’lim tizimida faoliyat yurituvchi pedagog kadrlarga q
yiladigan talablar, pedagog shaxsi
va kasbiy xususiyatlarini
rganish b
yicha mamlakatimiz va xorij olimlari tadqiqotlari muhokama
Ключев
е слова:
педагог, личность, педагогическая деятельность, профессиональные
знания, педагогические способности, профессион
ально важные качества, подходы.
Approaches to the requirements of the individual teacher
Abstract.
The article presents different approaches to the requirements of the individual
teacher. Discussed the study of domestic and foreign scientists to study the
requirements for teachers
in the education system, the characteristics of the person and professional work of the teacher.
Keywords:
teacher, personality, ed
ucational activities, professional knowledge, teaching skills,
professional qualities, approaches.
nggi yilllarda mamlakatimizda ta’limni rivojlantirish umummilliy dasturi doirasida
quv
yurtlarini zamon talabiga mos ravishda modernizasiya qilish, ta’limning mazmun
mohiyatini
zgartirish borasida bir qator ishlar amalga oshirildi. Ma’lumki, oldin
gi ta’lim k
proq akademik
bilimlar berishga qaratilgan b
lsa, hozir unib
sib kelayotgan yoshlarning chuqur nazariy
bilimlarga ega b
lishi bilan birgalikda, ularda amaliy k
nikmalarni shakllantirish va rivojlantirishga
alohida ahamiyat berilmoqda
. Ta’limning takomillashuv jarayoni shahdam odimlamoqda. Ta’lim
tizimida olib borilayotgan islohotlar ta’lim muassasalarida faoliyat yuritayotgan pedagog
xodimlarning bilim saviyasi, malakasi hamda islohotlarni amalga oshirishga tayyorgarlik darajasiga
ham
bevosita bo
liq. Shu bois barcha ta’lim muassasalari pedagog xodimlari doimiy ravishda
bilim, k
nikma va malakalarini yangilab borishlari uchun bugun keng imkoniyatlar yaratilgan.
Pedagogik faoliyat pedagogning ta’lim oluvchiga tarbiyalash va ta’lim berishdan
iborat ta’sir
rsatishi b
lib, uning shaxslilik, intellektual va faoliyatli rivojlanishiga y
naltirilgan hamda bir
vaqtning
zida uning
zini
zi rivojlantirish va
zini
zi takomillashtirish asosi hamdir.
Mazkur faoliyat siviliza
siya ta
rixida madaniyatning yuzaga kelishi bilan, ya’ni ishlab chiqarish
malakalari va ijtimoiy xulq
birga paydo b
ldi. Dj. Bruner fikricha, insoniyat yosh avlodni
qitishning faqat uc
hta asosiy usulini
biladi: oliy primatlarda
yin jarayonida k
nikma komponentlari tarkibini ishlab chiqish, tuzem
xalqlarda kontekstda
rivojlanishi bilan birinchi sinflar, m
aktablar, gimnaziyalar ochila boshladi. Turli mamlakatlarda turli
bosqichlarda
qitish mazmuni, maqsadlarida juda muhim
zgarishlar yuz berishiga qaramasdan,
maktab ijtimoiy institut sifatida qoldi, uning asosiy vazifasi
ijtimoiy
madaniy tajribani
qituvchilar
va pedagoglar pedagogik faoliyati vositasida avloddan
avlodga yetkazishdir.
Biz boshdan
kechirayotgan bugungi
zgarishlar davri aynan iste’dodli va iqtidorli, zexni
tkir, muloxazali,
yangidan yangi kashfiyotlarga qodir insonlari tarbiyala
shni talab qilmoqda va ikkinchi tomondan
mustaqillikni
zi tub ma’noda ana shunday barkamol avlodni tarbiyalash uchun shart
sharoitlarni
yaratib berdi.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
nggi yillarda pedagog shaxsiga q
yiladigan talablar uning kasb malakasi, kasbiy mahorati,
kasbiy
tayyorgarligi,
z kasbining barcha jihatlarini har tomonlama t
liq va puxta egallagan
ustasiga xos sifatlari darajasini oshirib borishni taqozo etadi. Shu
rinda ta’kidlash joizki, kasb
malakasi, kasbiy mahorat, kasbiy tayyorgarlik darajasi, kasb us
tasi kabi tushunchalarning xar biriga
psixologik ta’rif va izoh keltirilgan. Mazkur tushunchalarning mazmun
mohiyati bir
biriga juda yaqin
va umumiy
zakka ega ekanligini hisobga olgan holda ularni umumlashtirib ifodalovchi tushuncha
sifatida profession
alizm deb nomlash maqsadga muvofiqligi juda k
p mualliflar tomonidan e’tirof
darajasi bilan belgilanadi. Ulardan har biri quyidagicha tarkibiy tuzilis
hga ega:
qituvchining kasbiy bilimlari: ixtisoslik fani nazariyasi, ixtisoslik fanini
qitish
metodologiyasi, pedagogik va psixologik texnologiyalar, pedagogik psixologiya, axborot
kommunikasion texnologiyalar, milliy
oya va ma’naviyat asoslari,
uvchilarni milliy mustaqillik
oyalari asosida ma’naviy
axloqiy tarbiyalash metodologiyasi, me’yoriy xuquqiy hujjatlar, iqtisodiy,
huquqiy va moliyaviy masalalar va x.k. Pedagogning kasbiy k
nikmalariga
qitish va tarbiyalash
maxorati,
tarbiya
jarayonida gumanitar omilni ta’minlaydigan shaxsiy sifatlari, ta’lim
olayotganlarning bilimlarini xolisona nazorat qilish hamda baholash mahorati va boshqalar kiradi.
Pedagog kasbiy malakalari qatoriga bir qator mualliflar
quv
tarbiya jarayonini tashkil
takomillashtirish, kabinetlarni jihozlash,
qitishning zamonaviy, interfaol usullarini q
llash va
x.k.larni kiritadilar.
harqning buyuk allomasi Abu Ray
on Beruniy yoshlarni
qitish uchun
qituvchi tanlashni
birinchi va asosiy
ringa
yadi. Uning fikricha, pedagog xushmuomala, rostg
y,
z fanini
yaxshi biladigan pokiza, toza, ozoda yuradigan va hammaga namuna b
ladigan b
lishi kerak. Bu
adolatli va t
ri talabdir. Beruniy ta’lim
tarbiyaga
quvchilarning diqqatini jalb
qilish,
mash
ulotlar davomida talabalar zerikib qolmasliklari uchun ta’lim olishning turli y
llari, shakl va
metodlari ustida t
xtalib
tgan. Uning ta’kidlashicha “bizning maqsadimiz
quvchini toliqtirib q
ymaslikdir, xadeb bir narsani takrorlas
h zerikarli b
ladi, materialga nisbatan salbiy munosabat
shakllanadi. Agar
quvchi bir masaladan boshqa bir masalaga
tib ketsa, u xuddi turli
tuman bo
larda sayr qilib yurgandek b
ladi. Kishi ularning hammasini k
rgisi va tomosha qilgisi k
eladi.
Har bir yangi narsa kishiga rohat ba
ishlaydi, deb bejiz aytilmagan”. Beruniy bilimlar ustozlar
tomonidan
rgatiladi, deb biladi. U nazariy bilimlarni talabalarga singdirish usullari haqida t
xtalib,
muallim
z ishiga asosan qiziqarli suhbat u
suli bilan yondashib, shogirdning fanga, kasbga,

rganilayotgan ilmga havasini uy
ota olishini, ta’limning asosiy vazifalaridan biri deb biladi.
Abu Ali ibn Sino bilim olishda bolalarni maktabda
qitish zarurligini qayd etar ekan, ta’limda
quyidagi tomonlarga rioya qilish z
rurligini ta’kidlaydi. Uning fikricha, talabaga bilim berish
qituvchining mas’uliyatli vazifasidir. Uning fikricha,
qituvchi muomalada bosiq va jiddiy, talaba
xotirasi, bilimlarni egallash qobiliyati va shaxs sifati
dagi xususiyatlarini bilishi, fanga qiziqtira olishi
zarur, asab
ruhiy tizimi beqaror inson uning fikricha,
qituvchi b
la olmaydi.
Shuningdek, Sharq mutafakkirlaridan Alisher Navoiy, imom
azzoliy, Umar Xayyom,
Abduholik
ijduvoniy, Maxmudx
ja Be
budiy, Abdulla Avloniylar pedagogik faoliyatga yuqori
baho berib, ta’lim va tarbiya beruvchi inson shaxsiga q
yiladigan talablar haqida
z fikr
mulohazalarini ilgari surganlar.
zbekistonlik olimlardan E.
oziyev, M.G.Davletshin, V.M.Karimova,
.Shoumarov,
A.Jabborov, N.F.Haydarov, A.I.Rasulov va boshqalar ta’lim tizimida faoliyat yurituvchi pedagog
kadrlarga q
yiladigan talablar, pedagog shaxsi va kasbiy xususiyatlari haqida
z tadqiqotlarini olib
borganlar va ilmiy xulosalarini bayon keltir
ganlar. Pedagog shaxsi va kasbiga oid nazariy va
metodologik masalalarni ishlab chiqishda rossiyalik mualliflar P.F.Kapterov, F.N.Gonobolin,
E.A.Karandashev, V.A.Kan
Kalik, N.V.Kuzmina, V.A.Slastyonin, S.V. Kondratyeva, V.A.Kruteskiy,
Yu.N.Kulyutkin, A.I
. Щyerbakov, A.K.Markova, L.M.Mitina ishlarini aytib
tish mumkin.
aydarov, N.X.Xalilova
qituvchining eng muhim shaxsiy sifatlari ichida quyidagilarni
e’tirof etadilar: ijtimoiy javobgarlikni his etish, oliyjanoblik, aql
farosat, ma’naviy poklik v
a ma’rifat
yicha yuksak maqsadlarga mos kelishi, sabr
toqatliliik, matonatlilik,
zini
zi doimiy
rivojlantirish va takomillashtirish va
.k.[10].
V.A.Kan
Kalik fikricha,
qituvchining individual sifatlari bir vaqtning
zida ikki darajali
talablar
ga javob berishi kerak. Birinchi darajadagi talablarga
qituvchiga kasb egasi sifatidagi
talablar q
yilishi kiradi. Ular ijtimoiy formasiyalar,
quv muassasalari,
quv predmetiga bo
liq
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
emas. Mazkur talablarga har qanday
qituvchi, u qanday
uv muassasasida, qaysi fandan mehnat
qilmasin javob bera olishi kerak.
N.V.Kuzmina, A.I.Щyerbakovlarning ta’kidlashlaricha,
qituvchida
zini
zi baholash
adekvatligi, xavotirlanishning ma’lum optimumi b
lishi zarur va ular pedagogning intellektua
faolligi, maqsadga y
nalganligi, tirishqoqligi, mehnatsevarligi, kamtarinligini ta’minlaydi. Ayniqsa
pedagogdagi
quvchilar psixik holatlarini tushuna olish, empatiya, ijtimoiy
zaro ta’sirga b
lgan
ehtiyojning mavjud b
lishi juda muhimdir. Tad
qiqotchilar tomonidan pedagogik takt masalasiga
alohida
rin beriladi. Unda pedagogning umumiy madaniyati va yuqori professionalizmi namoyon
lishi ta’kidlanadi[7].
F.N.Gonobolin pedagogik qobiliyatlar strukturasiga kiruvchi quyidagi jabhalarni kelt
iradi:
quv materialini hamma uchun tushunarli qila olish,
quvchilarga pedagogik
irodaviy ta’sir k
rsatish,
nutq mazmunligi va yorqinligi,
quv predme
tini hayot bilan bo
lay olish qobiliyati, kuzatuvchanlik,
pedagogik talabchanlik va x.k.
Pedagogik qobiliyat
bu qobiliyat turlaridan biri kishning pedagogik
faoliyatga yaroqliligini va shu faoliyat bilan muvaffaqiyatli shu
ullana olishini aniqlab berad
i.
Didaktik
qobiliyatlar
bu bolalarga
quv materiallarni aniq va ravshan tushuntirib, oson
qilib
yetkazib berish, bolalarda fanga qiziqish uy
otib, ularda mustaqil fikrlashni uy
ota oladigan
qobiliyatlardir[4].
Didaktik qobiliyatlarga ega b
lgan
qituvchi zarurat tu
ilganda qiyin
quv materiallarni
osonroq, murakkabro
ini soddaroq, tushunishi qiyin b
lganini tushunarliroq qilib
quvchilarga
moslashtirib bera oladi. Perseptiv qobiliyatlar
bu talabaning ichki dunyosiga kira bilish, psixolog
ik
kuzatuvchanlik,
quvchi shaxsining vaqtinchalik psixik holatlari bilan bo
liq nozik tomonlarini
tushuna bilishdan iborat qobiliyatdir. Ikkinchi darajadagi talablar
qituvchidan pedagogik faoliyat
uchun shaxs sifatida tayyor b
lishni talab etadi.
Tayyorgarlik deganda keng va professional tizimli
kompetentlik, qat’iyatlilik, ijtimoiy
ahamiyatli y
nalganlik, shuningdek kommunikativ va didaktik
ehtiyojlar, muomalaga ehtiyoj, tajriba almashishga b
lgan ehtiyojlar mavjudligi taqozo etiladi.
A.K.Mark
ova[8] kasbiy kompetentlikka asos qilib pedagog mehnati psixologiyasini qabul
quyidagilarni oladi:
mehnat jarayoni va natijasi;
samaradorligi va samarasizlig
i, turli sharoitlarda
ziga xosligi;
Kasbiy kompetentlik deganda pedagogning shunday kasbiy faoliyati nazarda tutiladiki, bunda
121
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Зеер Э.Ф. Психология
профессии.
Екатеринбург: Изд
во Урал. Гос. Проф
пед. ун
та,
Б.87
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.
Ростов
на
Дону:
Учитель, 1996.
Б. 121
Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя.
Л., 1985.
32с
ркова А.К. Психология труда учителя.
М., 1993.
192с.
oziyev E.
. Oliy maktab psixologiyasi.
T. 2006.
B.56
Haydarov F.I., Xalilova N.N. Psixologiya
qitish metodikasi.
T. 2006.,
S. 18
19.
:811.111
МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ П
РИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО
ЫКА
Обидова Г.К.
Ферганский филиал Ташкентско
университет
информационн
ых технологии
Аннотация.
В статье изложены методы экологического образования при изучении
английского языка в современной педагогической науки, а также
имее
тся корректировка
учебного процесса с необходимой последовательной ориентацией на четко поставленные цели.
Ключевые слова:
моделирование, конструирование, коммуникативные технологии,
модульное обучение, стимулирования, мотивация, индукция, дедукция, экспер
имент, дискуссия
Ingliz tilini
rganishda ekologik talim metodlari
Annotatsiya.
Ushbu maqola zamonaviy pedagogikada chet tilini
rganishda ekologik ta’lim
usullaridan foydalanish, shuningdek ta’lim jarayoniga moslashish y
lida muhim b
lgan izchil
nalishdagi aniq maqsadlarni q
yishni belgilab beradi.
Kalit s
zlar:
modellashtirish
dizayn, aloqa texnologiyasi, modulli
qitish, ra
bat, kirish,
xulosa, tajriba, muhokama
Methods of environmental education in the study of the English language
Abs
tract.
122
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
научить студентов умению грамотно применять все возможные эффективные меры по
устранению либо минимизации ущерба в случаях экологических катастроф;
научить студентов оценивать степень возникшей эколо
гической опасности;
убеждать студентов в выгоде дисциплины и следования правилам в процессе
практических занятий.
Стоит отметить, что выбор педагогической технологии учитывает также и то, что она
является универсальным средством достижения цели и задач э
кологического образования, а
именно формирование экологической культуры, которая по своей сути предполагает
взаимосвязь как теоретических, так и практических видов деятельности.
Рассматривая экологизацию образования, необходимо также помнить о том, что усп
ех
обучения должен зависеть не только от правильного определения его целей, задач и
содержания использования разнообразных педагогических технологий, но также и от
многочисленных методов обучения. Как известно, методы обучения определяются как
универсальна
я система последовательных и взаимосвязанных действий между преподавателем
и студентами, которые обеспечивают усвоение содержания образования. Для удобства
классификации, мы определяем специальные методы (Схема
) экологического образования,
учитывая их фу
нкции в учебно
воспитательном процессе при изучении иностранного языка
Схема
. Методы экологического образования при изучении иностранного языка
Представленные методы экологического образования особенно характерны для
совреме
нной педагогической науки и практики.
В нашем исследовании мы придерживаемся той классификацию, которая, на наш взгляд,
особенно концентрирует в себе наиболее востребованные подходы, которые исходят из
методологии целостного подхода к образовательной деят
ельности. Данный подход позволяет
выделить нам 3 большие группы методов обучения, а именно:
1) методы современной организации и осуществления учебно
воспитательной
деятельности;
2) методы актуального стимулирования и мотивации учебно
познавательной
деяте
льности;
3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
Все они отличаются по характеру познавательной деятельности, которая осуществляется
студентами при усвоении содержательных материалов экологического образования, а также по
характеру деятел
ьности преподавателя, организующего разнообразную учебную деятельность
(Схема 2.)
Стоит отметить, что входящие в каждую из групп методы могут составлять важный
арсенал способов учебной деятельности в образовательном процессе. Кроме того, методы
обучения
будет лучше всего реализовывать при обоюдном возможном сочетании.
Рассматривая различные средства, формы и методы экологизации образования при
изучении иностранного языка, следует также отметить, что среди них не менее важное место
занимают многие совреме
нные педагогические средства обучения: кинофильмы, наглядные
пособия и слайды. Они способны открывать значительные возможности для
усовершенствования имеющихся форм и методов учебной деятельности со студентами,
рационализации труда самого преподавателя, пр
и этом обеспечивая условия для наиболее
широкого раскрытия экологизированного учебного содержания.
Схема 2. Группы методов, необходимые для организации целостного педагогического
процесса
Работа с
Дискуссия
Беседа
Изложение
(рассказ,
Эксперимент
Конструи
Моделирова
Практич.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Успешное достижение целей экологизации
изучения иностранного языка в ракурсе
глобального образования и качества усвоения студентами учебного материала в большей
степени зависит от форм и методов организации совместной учебной деятельности
преподавателя и студента. Все это в конечном итоге спос
обно регламентировать дальнейшее их
взаимодействие в установленном режиме, определяя соотношение индивидуального и
коллективного обучения.
Литература
1. Азизходжаева Н.Н. Вопросы подготовки учителя в системе непрерывного
педагогического образования.
Таш
кент: ТГПИ, 1995.
64 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс.
М.:
Просвещение, 1982.
192 с.
3. Зиямухамедов Б., Зиямухамедова С. Новая педагогическая технология.
Ташкент: Изд
во
медицинской литературы имени «А
бу Али ибн Сино», 2002.
120 с.
4. Клубов С.В. Геоэкология: русско
английский понятийно
терминологический словарь /
С.В.Клубов, Л.Л. Прозоров.
М.: Научный мир, 2002.
160 с.
6. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / Т 4.
М.: Педагогика, 19
528 с.
СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ КАК
НЕОТЪЕМЛЕМОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
Кадирова М.Р.
Ферганский
филиал Ташкентской медицинской академии
mail
abdumalikk
umail
abdumalikk
inbox
Аннотация.
В данной статье даётся определение творческому потенциалу личности,
сущности и содержания понятия творческому потенциалу, даются сведения об основных
показателях, характе
ризующих особенностей развития творческого потенциала
студентов:ценности, креативности и способности к активной творческой деятельности.
Ключевые слова:
самоактуализация, потенциал, креативность, творческие способности,
нестереотипность, оригинальность, ин
тегративное личностное свойство, самореализация,
самоопределение личности.
The essence and structure of the creative potential of students as an injection pedagogical event
Abstract.
In this article the definition of creativity personality, essence and
content of the
concept of creativity, gives information on the main indicators characterizing features of the
Первую группу
методов состав
ляют словесные,
наглядные, практические, репродуктивные, индуктивные,
дедуктивные, проблемно
поисковые методы обучения.
Вторую группу
составляют методы формирования познавательных
интересов студентов, такие как познавательные деловые игры,
дискуссии, созд
ание ситуаций успеха, стимулирование при помощи
анализа жизненных ситуаций и методы стимулирования долга и
ответственности в обучении.
Третья группа
khklhbl�ba�f_lh^h\�h[mq_gby��dhlhju_�ho\Zlu\Zxl�
f_lh^u�dhgljhey�b�kZfhdhgljhey�klm^_glh\�
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
development of the creative potential of students: the values of creativity and capacity for creative
activity.
Keywords:
self
actualization, pote
ntial, creativity, creativity, non
stereotypical, originality,
integrative personal property, self
realization, self
determination of the individual.
Talabalar ijodiy salohiyatining mazmun va mohiyati zaruriy pedagogic holat sifatida
Annotatsiya
Ushbu
qolada shaxsning ijodiy saloxiyatining y
nalishlari, ijodiy
salohiyatning mazmun va moxiyati, asosiy k
rsatkichlari, talabalarning ijodiy qobilyatini
xarakterlovchi k
rsatkichlari xaqida ma’lumotlar berilgan b
lib: qimmatli, kreativlik va
qobilyatlilik
ning faol ijodiy faolligi k
rsatib berilgan.
Kalit s
zlar:
zini namoyon qilish, salohiyat, kreativlik, ijodiy qobiliyat, nostandart,
zigaxoslik, interfaol shaxsiy xususiyatlari,
ziniyuzaga chiqarish,
z shaxsiyatini aniqlash.
В современном развив
ающемся мире к деятельности каждого человека предъявляются
самые высокие требования в самых различных сферах нашего общества. Именно поэтому
современному специалисту необходимо сегодня обладать, как можно более высоким
творческим потенциалом с целью успешн
о разрешать всевозможные задачи в условиях
глобализации общества. В связи с таким положением повышается особая роль и значение
профессионального высшего образования в формировании творческой активности, творческих
способностей, и соответственно
реализаци
и творчески потенциальных возможностей
студентов. При этом качественно новый уровень педагогического процесса в современном
образовании невозможен без инновационных методов с выявлением и развитием креативности
обучающихся.
Сущность творческого потенциала
студентов в нашем исследовании рассматривается в
контексте неотъемлемого педагогического явления, какую представляет искомый творческий
потенциал личности. Сразу необходимо отметить, что «потенциал» является общенаучным
понятием, которое достаточно широко
используется и в естественных, и в гуманитарных
научных дисциплинах. Понятие «потенциал» происходит от латинского слова
«potentia»
означающего
силу, мощь, возможность
. Обращаясь к справочной литературе, то мы можем
найти толкование «потенциала» следующим
образом:
первых, как скрытая возможность, обладающая достаточной силой для проявления;
[4;1048]
вторых, как сила, источник, возможность, средство, запас, которые могут быть
использова
ны для решения какой
либо задачи, достижения определённой цели
; [4; 1048]
третьих, как возможности отдельного лица, общества, государства в определённой
области.
Сущность и содержание понятия «творческий потенциал личности» многие
исследователи преподносят с различных точек зрения, как например:
это совокупность
реальных умений, навыков и возможностей, которые определяют
уровень развития самой личности (Л.Н. Москвичева, Г.Л.Пихтовников);
это социально
психологическая установка на не обыденное разрешение каких
либо
противоречий объективной реальности (Е.В.Колеснико
ва);
это интегративное личностное свойство, которое выражается в отношении
определённой позиции, направленности или установки человека к творческой
деятельности (А.М.Матюшкин);
это характерное свойство личности, которое способно определять необходимую меру
его возможностей в творческой самореализации (М.В.Копосова);
это некое синтетическое качество, которое характеризует меру возможностей самой
личности в осуществлении творческой деятельности (В.Ф.Овчинников,
Б.Л.Фарберман);
это является синонимом понятий
«одарённость» и «креативность личности». Данные
качества могут рассматриваться как совокупность потенциальных возможностей
человеческой личности, которые способны развиваться, при этом получая свое
практическое применение в процессе творческого развития (И
.О. Мартынюк и др.).
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Анализ исследований известных педагогов и психологов, таких как О.А. Абдулина,
[1;26] Н.Н.Азизходжаева, [3;64] В.И.Андреев, [2;65
70] Д.Б. Богоявленская, [5;94]
М.Г.Давлетшин, [9;124
225] В.Н.Дружинин, [6;97
103] позволяет констатиров
ать, что в их
работах серьёзное внимание уделяется вопросам, как самого творчества, так и полноценного
развития творческого потенциала, при этом рассматривая творческий потенциал студентов как
их психологическую характеристику.
Современная литература соде
ржание такого понятия как «развитие творческого
потенциала» трактует с различных психолого
педагогических позиций. Например,
исследователь Н.В.Клопова отмечает, что «развивать творческий потенциал личности
значит
творить «Я», помогать реализации возможно
стей, способностей к творчеству в практической
деятельности. В этом смысле развитие творческого потенциала представляет собой то же, что
самоактуализация личности, т.е. максимальное развитие задатков и способностей и их
реализацию в практических делах. Сле
довательно, развитие творческого потенциала
одновременно и процесс, и результат раз
вития личности».[10;2] В свою очередь, развитие
«творческого потенциала личности» имеет тесную связь с общим развитием личности, однако
имеет и свои собственные особеннос
ти. Так, например, в словаре С.И.Ожегова и
Н.Ю.Шведовой развитие толкуется «как процесс закономерного изменения, перехода из
одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к
новому, от простого к сложному, от низше
го к высшему».
Также необходимо отметить и то, что творческий потенциал может выступать и «как
интегративное свойство личности, являющееся предпосылкой и результатом творческой
деятельности, определяющее направленность, готовность и способность личности к
самореализации».[11;182] Современная психолого
педагогическая литература также
позволяет нам отыскать и различные варианты определения понятия
«творческий потенциал
личности»
, как, например:
− это «высокая степень развития мышления, его гибкость, нестерео
типность и
оригинальность, способность быстро менять приёмы действия в соответствии с новыми
условиями деятельности»; [7;207]
− это также «возможности и способности, являющиеся субъективными условиями
успешного инновационного осуществления своей деятельнос
ти и поведения»; [7;207]
Исследователь Н.А.Токарева в свою очередь утверждает, что в основу процесса
формирования готовности студента к творческой деятельности должны быть положены
именно самоопределение личности, творческий потенциал и соответствующая тво
рческая
активность. Всё это должно создавать продуктивный процесс выполнению образовательных
заданий для свойств личностно
профессионально значимой деятельности, которая непременно
приводит к состоянию мотивационной готовности личности, её эмоционально
вол
евой
устойчивости, а также способности к её самоуправлению и т.п. [12;21] И как подтверждает
исследователь В.И.Андреев, для «творческой личности характерна мотивационно
творческая
активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем тв
орческих
способностей, позволяющая ей достигнуть социально и лично значимых творческих
результатов в одном или нескольких видах деятельности» [2; 65
70].
Отдавая приоритет гениальности в природе человека, Дж. Гилфорд в свою очередь
подчёркивает, что «твор
ческой является каждая личность, творческий потенциал распределён
непрерывно среди всего рода человеческого, но гении наделены этим качеством в гораздо
большей степени, чем остальные». [14; 410
412] Анализ множества существующих подходов в
отношении поняти
я «творческий потенциал личности», позволяет сделать нам ряд
обобщающих определений (Схема 1), касающихся чёткого понимания его сущности с
возможными путями его дальнейшего развития.
При помощи этих обобщений можно
охарактеризовать многие особенности разви
тия творческого потенциала студентов.
Схема 1 Основные показатели, характеризующие особенности развития творческого
потенциала студентов
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Заключение:
Как мы можем видеть, в различных научных исследованиях творческий
потенциал пр
едстает как обязательное свойство и качество личности, так и система
личностных способностей. Соответствующая систематизация имеющегося теоретического
материала показывает нам, что рассматриваемый творческий потенциал личности, является
сложным образование
м.
Литература
Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего
педагогического образования
М., 1990.
C.26.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности:
Основы педагогики творчества
Казань, 1988.
С.
Азизходжаева Н.Н. Вопросы подготовки учителя в системе непрерывного
педагогического образования
Ташкент: ТГПИ, 1995.
64 с.
Большой энциклопедический словарь. // под. ред. А.М. Прохорова
М.: Сов. Энц,
С. 1048.
Богоявленская Д.Б. Психоло
гия творческих способностей
М., 2002
Дружинин В.Н. Психология общих способностей
СПб, 1999.
С. 97
Капитонов Э.А., Зинченко Г.П., Капитонов А.Э. Корпоративная культура: теория и
практика
М., 2005.
С. 207.
Ожегов С.И.
Толковый словарь р
ского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4
изд., доп.
М., 1999.
С. 643.
Психологические аспекты совершенствования подготовки учительских кадров в
педвузах и университетах в условиях непрерывного образования: Тез. докл. респ. научно
практической
конф. / Под ред. М.Г.Давлетшина, Г.Б.Шаумарова, Ф.С.Исмаиловой
Ташкент: ТГПИ, 1991. Ч. I.
124 с.; Ч. II.
225 с.
Развитие творческого потенциала лич
ности через систему работы в тренинге
семинаре по саморазвитию / Под общ.ред. Н.П. Аникиевой; сост. Н.В.
Клопова
Бердск,
С. 2.
Смолярчук И.В., Дробышева О.А. Особенности развития творческого потенциала
студентов педагогического колледжа // Вестник Тамбовского университета. Серия
Гуманитарные науки
Тамбов, 2010. Вып. 8 (88).
С. 185.
Токарева Н.А.
Педагогические условия формирования готовности будущего педагога
к творчеству в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08
/Н.А. Токарева
Астрахань, 2009.
21 с.
Цапок В.А. Творчество: Философский аспект проблемы
Кишинев:
Штиница, 1989.
150 с.
Guilford J.P.Some theoretical views on creativity.N. Y. 1967.
P 410
Ценность
обуч
ении и
образовании; наличие семейной и
общественной жизни;
увлечённость профессией, с
индивидуальными творческими
Способность к активной
творческой деятельности
с проявлением любознательности
и находчивости
Ценность
jZa\blby�kZfh]h�k_[y��k�
khojZg_gb_f�kh[kl\_gghc�
bg^b\b^mZevghklb��ijb�wlhf�
h[eZ^Zy�\ukhdbf�^moh\guf�
mjh\g_f�b�fZl_jbZevguf�
iheh`_gb_f��kh[ex^Zy�

Образная креативность
ijhy\ey_lky�\�]b[dhklb��
hjb]bgZevghklb�b�
jZajZ[hlZgghklb�h[jZah\�
Креативность личности
p_gghklgh
мотивационная
ориентация, гибкость
б
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
UDK: 371,3
YOSH YAKKAKURASHCHILARNING JISMONIY RIVOJLANISHI VA MAXSUS
JISMONIY TAYYORGARLIGI DINAMIKASI[Taekvondo VTF misolida]
Tajibaev S.S.
bekiston
davlat jahon tillari universiteti
Annotatsiya.
Mazkur maqolada boshlan
ich tayyorgarlik bosqichida shu
ullanuvchi 10
yoshli taekondochilarning jismoniy rivojlanish k
rsatkichlari, funksional tayyorgarligi xolati hamda
maxsus jismoniy tayyorgarligini
ng portlovchan chidamlilik koeffitsienti va indeksi, kreatinfosfat ish
qobiliyati indeksining yoshga xos dinamikasi yoritilgan.
Kalit s
zlar:
boshlan
ich tayyorgarlik, yosh taekvondochilar, jismoniy rivojlanish, maxsus
jismoniy tayyorgarlik, tezkor
kuch
sifati.
Динамика физического развития и специальной физической подготовки юных
единоборцев. [на примере таеквондо ВТФ]
Аннотация.
В настоящей статье отражены показатели физического развития юных
таэквондистов 10
13 лет на этапе начальной подготовки состоя
ние их функциональной
подготовки, коэффициент и индекс взрывной выносливости специальной физической
подготовки, возрастная динамика индекса креатинфосфатной работоспособности.
Ключевые слова:
начальная подготовка,юные таэквондисты, физическое развитие,
спе
циальная физическая подготовка, скоростно
силовые качества.
Dynamics of physical development and special physical training of young single combats.
(on an example of the WTF taekwondo)
Abstract.
In the present article indicators of physical development of
young taekwondo
wrestlers of 10
13 years are reflected in a stage of initial preparation, a condition of their functional
preparation, coefficient and an index of explosive endurance of special physical training, age
dynamics of an index of creatine phosp
hate working capacity are defined.
Keywords:
initial preparation, young taekwondo wrestlers, physical development, special
physical training, high
speed and power qualities.
Mamlakatimizda sportga, ayniqsa bolalar sportiga e’tiborning kuchayib borishi mi
llat
genofondining yaxshilanishi, yosh avlod vakillarining har tomonlama barkamol b
lib voyaga etishi
uchun shart
sharoit yaratmoqda [1].
Yuqori malakali taekvondochilarni tayyorgarlik tizimi k
p qirrali jarayoni hisoblanadi.
Hozirgi vaqtda taekvondo b
yicha milliy terma jamoamiz sportchilari erishgan natijalarni yanada
yaxshilash uchun ularning
mash
ulotlar jarayoni tizimini takomillashtirish zarurati mavjud.
z navbatida, ommaviy sportda amaliyotchi
mutaxassislar tomonidan yakkakurashning bosh
qa
turlari uchun ishlab chiqilgan ishlanmalardan bevosita taekvondoning qisman
ziga xos
xususiyatlarini hisobga olmagan holda foydalanilish qayd qilinadi. Mamlakatimizda mazkur
yakkakurash sport turining
ziga xos jihatlarini e’tiborga olmagan holda, an
’anaviy tarzdagi Koreya
usullaridan foydalaniladi. U variantda ham, bu variantda ham tayyorgarlik jarayonining samaradorlik
128
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Ushbu vazifalarni bajarishda quyidagi tadqiqot uslublaridan foydalanildi: ilmiy uslubiy
adabiyotlar
tahlili, pedagogik kuzatuv, antropometriya, Shtange sinovi, Genchi sinovi,
taekvondochilarning maxsus jismoniy tayyorgarligini kompyuter dasturi b
yicha [SPUDERG
4]
aniqlash [5], matematik statistik usullar.
Tajriba Toshkent shahar, Yunusobod tumanida joy
lashgan “Orion” va Sir
ali tumanida
joylashgan “Ilsan” sport klublarida boshlan
ich tayyorgarlik bosqichida shu
ullanuvchi
120 nafar
13 yoshli taekvondochilar
rtasida
tkazildi.
Boshlan
ich tayyorgarlik bosqichida shu
ullanuvchi 10
13 yoshli tae
kvondochilarning b
uzunligi k
rsatkichlarida 7 sm.ga teng b
lgan eng yuqori natija 12 va 13 yoshlilar orasida aniqlandi
-jadval].
12 yoshli taekvondochilarning tana o
irligi b
yicha aniqlangan natijalar mos ravishda
2,11kg; 32
±1,01 kg;
va
±4,25kg.ga teng b
rsatkichlar
10 yosh
11 yosh
12 yosh
13 yosh
礀⁵稀畮氀椀最椀Ⱐ
〬㠴
㌬㌶
㌀ⰵ
㐬㌷
吀慮愠漀
椀爀氀椀杩Ⰰ朮
ㄬ ㄀
㐀ⰲ㔀
㐀ⰸ㠀
倀慮樀愠欀甀捨椀
氀Ⰰ嬀歧崀⸀
 ⰷ㈀
㐬㔀
㈀ⰷ㐀
㔀ⰹ㐀
渀朠焀
氀ⱛ歧崀⸀
 ⰶ㐀
㐬㔀
㈀ⰷ㐀
㔀ⰲ㠀
歲愀欠
焀慦愀獩
吀椀湣栠砀⼀愀
㌀ⰰ㐀
㄀ⰵ㜀
㐬㔀
㄀ⰹ㐀
一慦慳⼀愀
㄀ⰱ㘀
㈬㤀
䔀氀歡
慹氀慮慳椀
吀椀湣栠砀⼀愀
 ⰶ㐀
 ⰵ㌀
㄀ⰱ㜀
吀慲愀渀最
最愀湤愀
 ⰶ㌀
 ⰳ㈀
㄀ⰷ㔀
ㄬ㌀㜀
䈀攀氀 歵挀栀椀Ⰰ⁛歧崀
 ⰹ㌀
㤀ⰵ㈀
㜬㔀
㄀㐬㘀
瀀欀愀渀楮最⁴椀爀楫汩欀
業椠嬀
浬氀
〬㄀
〬㄀
 ⰲ
 ⰳ㄀
琀愀湧攀⁳椀湯瘀椀
넀㈬ ㄀
넀ㄬ㠵
넀㌬〱
넀㈬㈀㜀
䜀攀湣桩⁳椀渀潶椀
넀㄀
넀ㄬ㤀
넀㈀
넀㈬㤀
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
12 yoshli taekvondochilarda
elka muskuli aylanasining tinch holatdagi
lchamining
rtacha
rsatkichi 10 yoshlilarga nisbatan solishtirilganda 1,
3 sm kam ekanligi ma’lum b
ldi.
lka muskuli aylanasining taranglashgan
olatdagi
lchami b
yicha past k
rsatkich 12
yoshli taekvondochilarda [
±1,75 sm], eng yuqori k
rsatkich 13 yoshli sinaluvchilarda [
±1,37
sm] aniqlandi.
Bel kuchi 10, 11,
12, 13 yoshli sportchilarda
rtacha 21,3
±0,93 kg., 26,2±9,52kg., 27,5±7,52
kg.,
±14,6 kg.ni tashkil etdi. Fiziologlar tomonidan berilgan ma’lumotlarga k
ra, sport bilan
shu
ullanuvchi 11, 12, 13 yoshlilarda bel kuchi
rtacha 76,5 kg., 82,4 kg., 96
,2 kg.ni tashkil etishi
me’yor sifatida k
rsatib
tilgan.
13 yoshli tae
kvondochilarda
pkaning tiriklik si
imi b
yicha olingan natijalarning
rtacha k
rsatkichi mos ravishda 1
±0,1mll;
1,87
±0,1mll;
±0,2mll;
2,26
±0,31 mll.ga teng
ekanligi aniqlandi.
Sportchilarning jismoniy rivojlanishi bilan jismoniy tayyorgarligi
chambarchas bo
liqlikka ega
jarayon hisoblanadi. Agar sportchining jismoniy rivojlanishi me’yorida b
lsa jismoniy tayyorgarlik
jarayonida berilgan yuklamalar tez
zlashtiriladi.
Taekvondo sport turidagi musobaqa faoliyati tahlil qilganda yuqori natijal
arni asosan
jismonan yaxshi rivojlangan sportchilar qayd etganligi kuzatildi.
jadval
13 yoshli
taekvondochilarning
maxsus jismoniy tayyorgarligi dinamikasi
Eslatma:
PCHK
portlovchan chidamlilik koeffitsienti, PCHI
portlovchan chidamlilik indeksi, K
fIQI
kreatinfosfat ish qobiliyati indeksi.
A.O.Akopyan [1996] musobaqa faoliyatining xususiyatidan kelib chiqqan holda boks, karate va
taekvondo sport turlarida tezkor kuch sifatining yuqori darajada namoyon b
lishini k
rsatib
tgan.
tizimida tez
kor kuch tayyorgarligi va sport texnikasi sportchilarning jismoniy va
funksional tayyorgarliklari bilan uzviy bo
liqlikda k
rib chiqilishi kerak. A.O.Akopyan [1996],
V.A.Pankov [1999] tomonidan yakkakurashchilar jismoniy tayyorgarliklari tomonlari tuzi
lmasi
maxsus tahlil qilishgan b
lib, unda jismoniy tayyorgarlikning turli tomonlari sport natijalariga ta’siri
darajasini aniqlash imkonini bergan.
13 yoshli taekvondochilarning maxsus jismoniy tayyorgarligi dinami
kasini aniqlash b
yicha
tkazilgan
pedagogik testlash yakunida olingan natijalar quyidagicha b
ldi.
10 yoshli taekvondochilarning chap oyoqda bajargan “tulyo chagi” zarbasi 8 soniya davomida
tashkil qildi. Bajarilgan ishning quvvati 2,52 ga teng ekanligi ma’lum b
ldi. Portlovchan chidamlilik
koeffitsenti 0,78 ga, portlovchan chidamlilik indeksi 1,98 ga, kreatinfosfat ish qobiliyati indeksi 23,77
ga teng ekanligi aniqlandi [2
jadval].
ng oyoqda bajarilgan “tulyo chagi” zarbasi belgilangan vaqt orali
ida 13 martani,
zarbalarning tonnaji 571 kg.ni tashkil etdi. Ish quvvati chap oyoqda bajarilgan “tulyo chagi”
zarbasining ish quvvatiga nisbatan 0,45ga k
p ekanligi aniqlandi. Portlovcha
n chidamlilik indeksi
39,28% ga kam ekanligi kuzatildi.
shi
Vazn
Zarba turlari
Zarbalar
soni
Ton
naj
Ish
kuvvati
PCHK
PCHI
fIQI
24
ap oyoqda
湧礀潱摡
愀瀠潹潱摡
湧礀潱摡
愀瀠潹潱摡
湧礀潱摡
愀瀠潹潱摡
湧礀潱摡
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
11 yoshli
rtacha o
irligi 36 kg.ga teng b
lgan taekvondochilar 8 soniya davomida chap
oyoqda 12 marta zarba bajarishga erishganlar.
ng oyoqda 1 martaga k
p, ya’ni 13 martaga teng
lgan zarbal
arni belgilangan vaqt davomida baja
rishga erishganlar. Mazkur yoshdagi
taekvondochilarning chap oyoqda bajargan “tulyo chagi” zarbasining umumiy o
irligi 412 kg.ni,
portlovchan chidamlilik koeffitsenti 1,44 ni, portlovchan chidamlilik indeksi 2,06 kg.ni,
kreatin
fosfat
ish qobiliyati indeksi 24,74 ni tashkil etdi.
ng oyoqda bajarilgan zarbalarning umumiy tonnani
rtacha 505 kg.ni, ish quvvati 1,75 ni,
portlovchan chidamlilik koeffitsenti 0,56 ni, portlovchan chidamlilik indeksi 0,98 ni, kreatinfosfat
ish
qobiliyati indeksi 24,74 ni tashkil qildi.
13 yoshli taekvondochilar 8 soniya mobaynida chap oyoqda 13 marta,
ng oyoqda 15 marta
zarba berishga erishdi. Chap oyoqda bajarilgan zarbalar o
irligining umumiy tonnani 775 kg.ni, ish
quvvati 2,42 ni, po
rtlovchan chidamlilik indeksi 1,31 ni tashkil etdi.
Xulosalar
Yuqorida qayd etilgan natijalar tahlilidan olingan xulosalarga tayangan holda e’tirof etish joizki,
boshlan
ich tayyorgarlik bosqichida shu
ullanuvchi 10
13 yoshli taekvondochilarning maxsus
ismoniy tayyorgarligida q
llanila
digan vosita va usullardan sportchilarning yosh xususiyatlarini
hisobga olgan holda
quv mash
ulot jarayonlarida foydalanish foydadan holi emas.
Yosh sportchilarni tayyorlash sohasida ilmiy tadqiqotlar olib borgan yet
k soha
mutaxassislarining fikr
mulohazalariga k
ra, boshlan
ich tayyorgarlik bosqichida shu
ullanuvchi
sportchilarning psixologik, jismoniy, texnik
taktik tayyorgarligida harakatli
yinlardan foydalanish
eng samarali vosita hisoblanadi.
Shunday qilib b
oshlan
ich tayyorgarlik bosqichidagi yosh taekvondochilar tayyorgarligida
llaniladigan vositalarni shu
ullanuvchilarning yosh xususiyatini hisobga olgan
olda mash
ulot
УДК 37.0
ПОРТАЛ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Инатов
А.И.
Самаркандский госудасртвенный университет
Аннотация.
данной статье автор проводит дискурс о современных Интернет
порталах
и их роли в образовательной среде.
Современные Интернет
порталы представляют собой
достаточно крупные и сложные сетевые информационно
технологические комплексы,
ориентированные на оказани
е справочных, аналитических, коммуникационных,
образовательных и иных информационных услуг
Ключевые слова:
портал, дистанционное обучение, электронные ресурсы, чат
консультация, интернет
технологии, интернет
портал, классификация порталов,
образовательные
порталы, компетентность.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Portal didaktik vosita sifatida: metodik jihat
Annotatsiya
. Maqola muallifi zamonaviy Internet
portallar haqida mushohada yuritadi.
Internet
portallar yirik va murakkab t
rli (tarmoqli) axborot
texnologik majmua hisoblanib,
ma’l
umotnomalar, kommunikativ, ta’limiy va axborotlarni yetkazib berishga y
naltirilgandir.
Kalit s
zlar
: portal, masofaviy ta’lim, electron resurslar, chat
texnologiya, portallar tasnifi, ta’limiy portallar, layoqat (kompetentlik).
Portal as a didactic tool: methodical aspect
Abstract
. In this article the author carries out a discourse on modern Internet portals and their
role in the educational environment. Modern web portals are quite large and complex network of
information
techn
ological systems focused on the provision of background, analytical,
communication, educational and other information services.
Keywords:
the portal, distance learning, online resources, chat consulting, internet technology,
internet portal, classification
portals, educational portals, competence.
Одним из инструментов построения информационно
образовательного пространства
образовательного учреждения и системы образования в целом являются Интернет
технологии.
Прежде всего, они активно используются при орга
низации учебного процесса. Как отмечают
некоторые ученые Интернет
технологии способствовали развитию дистанционного обучения.
Известно, что дистанционное обучение
форма обучения на расстоянии, когда «доставка»
учебного материала и учебное взаимодействие
педагога и обучающегося обеспечиваются с
помощью современных технологических электронных средств. К концептуальным
характеристикам дистанционного обучения относятся следующие положения

дистанционное обучение использует в качестве технологической осн
овы современные
информационные технологии и средства массовой коммуникации;
высокая интерактивность дистанционного обучения, обеспеченная широким
использованием средств ИКТ;
в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность
тудента;
курсы дистанционного обучения предполагают более тщательное и детальное
планирование деятельности обучаемого.
Применение дистанционных форм обучения в процессе обучения по ИКТ способствует
решению следующих задач:
организация доступа учреждений ра
йона к ресурсам сети Интернет;
организация диспетчерской службы для спутникового вещания в соответствии с
запросами образовательных учреждений;
реализация программ переподготовки кадров и повышения квалификации студентов
разных курсов в области информацион
но
коммуникационных технологий;
оказание консультационной, методической и технической поддержки образовательным
учреждениям и работникам образования в области применения ИКТ в учебном процессе;
создание и сопровождение баз данных для развития образовательн
ого контента.
Технологии, используемые при дистанционном обучении, различны. В настоящее время
помимо уже ставших традиционными электронной почты, чат
консультаций,
видеоконференций в процессе дистанционного обучения активно используются спутниковые
технол
огии, благодаря которым студенты могут услышать лекции преподавателя. Основная
роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в процессе обучения, это
обеспечение учебного диалога в форматах: «Студент
Преподаватель
Студент» и «Студенты
Преподав
атель
Студенческая аудитория
Преподаватель». Как отмечает Р.С.Самаров
обучение без обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым
невозможно, так как обучение, в отличие от самообразования, является диалогическим
процессом [3]
По мнению Ю.Н.Семина одним из вариантов использования Интернет
технологий
является создание специализированных порталов. Портал
это сетевой телекоммуникационный
узел, обладающий быстродействующим доступом, развитым пользовательским интерфейсом и
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
широки
м диапазоном разнообразного содержимого, услуг и ссылок, это интеллектуальный
инструмент выбора источников содержания, объединение ресурсов для представления
конечному пользователю посредством простого для навигации и настройки интерфейса [4
5].
Появление
первых информационных порталов, функционировавших как
самостоятельные информационные единицы, относится к 1994
1995 гг., когда в сети Интернет
появился новый класс коммерческих сайтов
проектов, связанных с накоплением информации
[6]. С развитием информацио
нно
коммуникационных технологий и расширением Интернета, с
точки зрения обучения роль таких проектов значительно возросла, они начали брать на себя
роль путеводителя по глобальной сети.
Дальнейшее развитие корпоративных информационных порталов стимулировал
ось
переходом к сетевым базам данных, необходимостью накопления, систематизации и
распространения больших объемов информации, совершенствованием технологий хранения и
защиты ресурсов. Сеть порталов позволяла создать единое информационное пространство,
пред
оставляющее возможности совместной работы в режиме реального времени.
Эффективность использования технологии корпоративных порталов стала очевидной.
Современные Интернет
порталы представляют собой достаточно крупные и сложные
сетевые информационно
технолог
ические комплексы, ориентированные на оказание
справочных, аналитических, коммуникационных, образовательных и иных информационных
услуг [7
8].
Таким образом, исходя из определения понятия «портал» как входной точки для
получения искомой информации и основн
ых характеристик этой структуры, можно выделить
следующие требования, предъявляемые к порталам:
обслуживание большого числа пользователей;
широкий спектр информации;
поддержка основных сетевых форматов;
широкие возможности персонализации;
реализация удобны
х и эффективных поисковых механизмов, использующих в
качестве источников различные информационные ресурсы (структурированные,
неструктурированные, метаданные), оценка достоверности и полноты полученных данных;
обеспечение защиты хранящейся информации с исп
ользованием программных и
физических способов обеспечения безопасности (установление подлинности, управление
доступом, конфиденциальность и целостность данных и т.д.);
интеграция
обеспечение возможности взаимодействия пользователей со всеми
приложениями
и информационными ресурсами (в соответствии с их приоритетом) через
единый интерфейс;
разбивка хранимой информации на категории
категоризация,
автоматизированные процедуры категоризации результатов индивидуального поиска;
приложения интеллектуального ана
лиза
системы управления знаниями.
Основная ценность портала определяется его информационным наполнением,
называемым «контентом». В это понятие входит все, что, так или иначе касается информации,
которая размещена на портале,
его информационных ресурсов
. По мнению А.А.Федосеева
цель любого портала
это прежде всего предоставление конкретному пользователю
необходимой ему информации в течение минимального времени и без дополнительных затрат
на просмотр несущественных материалов, переключение между разными
интерфейсами и т.д
[9].
Контент, являясь одним из ключевых понятий порталостроения, представляет собой
основное средство мотивации, «привязывания» посетителя к порталу, поэтому он должен
обладать определенными свойствами, которые бы выгодно выделяли его с
реди уже имеющихся
структур, а именно: быть
упорядоченным
структурированным
оперативно обновляемым
интерактивным
легальным
и т.д. Таким образом, правильный подбор и администрирование
контента определяет успешное функционирование портала в целом.
Сущест
вует несколько различных классификаций порталов. Например, в зависимости от
контента и предоставляемого сервиса выделяют:
информационный портал (основная цель такого портала
предоставление людям
информации);
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
портал для совместной работы (такой портал о
риентирован в основном на организацию
взаимодействия людей и компьютерных технологий);
портал экспертизы (занимается организацией совместной работы людей на основе их
опыта и интересов);
портал знаний является своеобразной комбинацией перечисленных выше
типов,
помимо этого, в сферу услуг такого портала входит обеспечение возможности доставки
персонифицированной информации с учетом конкретной работы, которую выполняет каждый
пользователь в определенный момент времени.
В зависимости от разноплановости конте
нта различают:
горизонтальные порталы (порталы общего характера, предлагающие набор сервисов по
различным темам);
вертикальные порталы (порталы, посвященные конкретной тематике и
предоставляющие в рамках ее определенные сервисы, они обслуживают
узкоспеци
ализированные сообщества и рынки).
В зависимости от глобальности и масштабности предлагаемых ресурсов выделяют:
центральные порталы (порталы, интегрирующие основополагающие (глобальные)
информационные ресурсы);
региональные порталы (порталы, специализиру
ющиеся на предоставлении
информационных ресурсов в основном регионального значения и представляющих собой
своеобразное ядро региональной информационной системы).
В зависимости от назначения и ориентации на конечного пользователя различают:
корпоративные и
нформационные порталы (порталы, ориентированные в основном на
внутренних пользователей (сотрудников). Они объединяют внутреннюю и внешнюю
информацию и приложения для повышения произво
дительности труда служащих).
порталы, ориентированные на партнеров (пре
дставляют собой своеобразный
электронный рынок, на котором предприятия взаимодействуют друг с другом);
портал, ориентированный на клиента (безусловно, это коммерческий тип порталов,
через который потребителям предлагаются различные товары и услуги).
В за
висимости от целевой пользовательской аудитории:
портал публикации информации (ориентированный на большие разнородные группы
пользователей с разнородными интересами («широковещательный канал»);
коммерческие порталы (обеспечивающие предоставление узконапра
вленной
информации определенной целевой аудитории пользователей);
корпоративные порталы (интегрирующие контент в рамках относительно узкого
сообщества пользователей, объединенных общими целями и задачами);
персональные порталы (обеспечивающие доставку ин
формации, отфильтрованной для
специфических потребностей конкретных пользователей («узконаправленное вещание»)).
Обладая огромным потенциалом в области образования, управления учебным процессом
и проведения научных исследований портальная технология может
составить основу единой
информационной среды системы образования.
Система образовательных порталов характеризуется рядом особенностей, таких, как:
большое разнообразие содержания и форм представления информации;

большие объемы образовательной информации;

высокая скорость обновления и пополнения информации [10].
Мы рассматриваем портал, как инструмент развития ИК
компетентности как в процессе
обучения, так и после него. Очевидно, что формирование информационно
коммуникационной
компетентности
длительный
процесс, и он не может быть завершен за время краткосрочного
повышения квалификации. По сути дела, это непрерывный процесс, протекающий в течение
всей профессиональной деятельности (тем более, это касается ИКТ, которые быстро меняются
и обновляются). Порта
л позволяет создать комплекс образовательных услуг, направленных на
создание условий для системного внедрения и активного использования информационных и
коммуникационных технологий в работе учреждений образования разного уровня.
В настоящий момент происход
ит обновление структуры современного образования,
реконструкция отдельных ее звеньев и элементов. Основной особенностью системы
образования становится переориентация оценки ее результата с понятий «подготовленность»,
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
«образованность», «общая культура», «во
спитанность», «профессиональная культура» на
понятия «компетенция», «компетентность». Для того чтобы педагогическое сообщество могло
использовать в своей деятельности Интернет
ресурсы, оно должно обладать необходимым
количеством знаний по ИКТ. В результате
мы снова приходим к вопросу о необходимости
развития информационно
коммуникационной компетентности педагогов.
Литератур
Общая и профессиональная педагогика // Учебное пособие для студентов педагогических
вузов / Под ред. В.Д. Симоненко.
М.: Вентана
аф, 2005.
368 с.
Актуальные научные исследования в современном мире: ХV Междунар. научн. конф., 21
22 июля 2016 г., Переяслав
Хмельницкий // Сб. научных трудов
Переяслав
Хмельницкий, 2016.
Вып. 7(15), ч. 2.
115 с.
Самаров Р.С.
Таълим мазмунини белги
лашнинг структуравий
функционал жиҳатлари
(Шахсга йўналтирилган таълим мисолида) // Ж. Замонавий таълим 2015 12
сон. 9
бетлар.
Семин Ю.Н. Интегративный подход к проектированию содержания общеинженерной
подготовки в техническом вузе // Журнал Образование
и наука. Известия Уральского
научно
образовательного центра РАО, 2000.
№3(5).
С. 48
Горбунов В. И., Ефремов Л. Г. Методологические аспекты реализации стандартов
высшего технического образования // Региональная энергетика и электротехника:
проблемы
и решения: сб. науч. тр. Вып. 11.
Чебоксары: Изд
во Чуваш. ун
та, 2016.
С.
Маслак А.А., Клемешев С.А., Чепелев П.Н. Оценка эффективности компьютерных
технологий обучения на основе многофакторного многомерного эксперимента.
http
://
bitpro
ito
Коммуникативные и образовательные возможности современных технологий: сборник
материалов и докладов III всерос
науч.
практ. конф. (с междунар. участием),
Екатеринбург, 8 мая 2016 г. // ИОЦ «Инфометод».
Екат
еринбург, 2016.
154 с.
Шлыкова С.А., Бурсин И.Л., Запольская Л.С., Насадкина О.Ю. Информационно
образовательные ресурсы интернет
библиотеки Карельского виртуального университета:
проблемы и перспективы.
Всероссийская научно
методическая конференция
лематика 2002.
Санкт
Петербург, 2002
http
ifmo
Федосеев
A.A.
Проектирование учебной деятельности как методическая основа
внедрения информационных технологий в образование // Системы и средства
информатики.
М.: Наука,
Вып. 5.
С. 160
163.
Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении //
Журнал Педагогическая информатика, 1993
№2.
С. 10
UDK 378.14
ZAMONAVIY
INNOVATSION
MUHANDISLIK TA’LIMINI RIVOJLANIShINING
GLOBAL K
RIN
IShLARI
Turdiyev
Sh.R.
Qarshi davlat universiteti
Annotatsiya.
Globallashtirish jarayonlarida zamonaviy bilimlarning texnologik ehtiyojlari
muhandislik ta’limiga q
yiladigan talablarni tubdan
zgartirtirmoqda. Bu esa muhandisning tor
doiradagi mutaxass
islikka oid ilmiy
texnik va muhandislik predmetlariga nisbatan kengroq b
lgan
135
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
The development of modern engineering education in the process of globalization
In the process of globalization, the need for modern knowledge of engineering education has
fundamentally changed. And this from an engineer r
equires than the narrow ratio of the special
knowledge, learn more shirokyh team competence. Fundamental and applied knowledge, modern
technology and most importantly using combinations of them in applications, they turn to the in
engineering innovation. I
n this connection, with regard to engineering education is formed by new
approaches.
Keywords:
engineer, education, innovation, economics, technology.
Развитие современных инженерных образовании в процессе глобализации
В процессе глобализации потребность
современн
м знаниям инженерного
образования коренным образом меняется. И это от инженера требует чем в отношение узкого
специального знания, овладении более широкых опорных компетенции.
Фундаментальные и прикладные знания, современные технологические
комбинации и
самое главное
спользование их в прикладных целях, они превращаются в главное кретерии в
инженерной инновационной деятельности. В связи с этим в отношении инженерного
образования формируется новые подходы.
Ключевые слова:
инженер, образования
, инновация, экономика, технологии.
Globallashuv jarayoni, giperkonkurensiya, demografik vaziyat ilmiy texnologiyalarning
shiddat bilan rivojlanib borayotganligi va ularning murakkab tus ola boshlaganligi muhandislarning
jamiyatdagi rolini
zgarishiga j
iddiy ta’sir k
rsatmoqda.
Global bilimlar iqtisodiyotning (global knowledge ekonomy) texnologik ehtiyojlari
muhandislik ta’limiga q
yiladigan talablarni tubdan
zgartiradi. Ular muhandisning tor doiradagi
mutaxassislikka oid ilmiy
texnik va muhandisl
136
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
amaliyotlar”ni, yuqori kurslarida
zbekiston va xorijiy ishlab chiqarish korxonalarining buyurtmalari
yich
a muhandislik tayyorgarligini amalga oshirish vositalari orqali “benchmarking” ((inglizcha
lib
Benchmarking
137
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
integratsiyalashtirib, ijtimoiy ehtiyojlar va ustivorliklarni qondirish uchun kompleks yondashuvni
llash.
Adabiyotlar
Наумкин Н. И. Инновационны
е методы обучения в техническом вузе / Н. И. Наумкин;
под ред. П: В. Сенина, Л. В. Масленниковой, Э. В. Майкова.
Саранск : Изд
во
Мордов. ун
та, 2008.
92 с.
Turdiev Sh.R., Shadiev R.D.Professional direction of the formation in students ability to
innov
ative engineering
//European Science and Technology: 15th International scientific
conference.
Munich 2016
Turdiyev Sh
.R.Pedagogical conditions of successful professionally designed mathematical
education in the technical universities
European Journal o
f Research and Reflection in
Educational Sciences (EJRRES)
vol.3 No.3, 2015. Pp.1
Shadiev R.D.,
Turdiyev Sh
. R.
On questions of particularities of teaching mathematics
in
technical higher education
institutions (HEI). Journal of Humanities and Social S
ciences №
10.Vienna , 2014.рр 141
UDK 796
05(575.1)
QUVCHILARNI SPORT MASHQI JARAYONIGA JALB QILISHDA BOLALAR
SPORTINI RIVOJLANTIRISH JAM
ARMASI
RNI VA AHAMIYATI

J.Esh
nazarov,
A.Abduhakimov
Samarqand davlat universiteti
Annotatsiya.
Mazkur maqolada “
zbekiston bolalar sportini rivojlantirish jam
armasini
tuzish t
oʻgʻ
risida”gi fa
rmonni ahamiyati, yosh avlodning so
lom turmush tarziga intilishi, ommaviy
sportni rivojlantirish, jismoniy mashqlarga jalb etish y
llari haqida takliflar ishlab chiqilib, uni
rivojlantiruvchi omillarga asoslab berilgan.
Kalit s
zlar:
farmon, mash
ulot
, jismonits sifat, natijalar, ommaviy, jalb qilish, sport mashqi,
bolalar sporti.
Роль
и значениедетского
фонда развития спорта при привлечении учеников к процессу
спортивного упражнения
Аннотация.
В данной статье излагается значение указа “Об учреждении
фонда развития
детского спорта в Узбекистане”, стремление молодого поколения здоровому образу жизни,
разработанқ предложения по привлечению физическим упражнениям, развитию массового
спорта, обоснованқ критерии развития спорта.
Ключев
ые слова:
указ, заняти
е, физическое качество, результаты, массовый,
привлечение, спортивное упражнение, детский спорт.
Sport developing fund’s role in attracting of pupils to sport exercise process
Abstract.
In this article together with arranging the preposition concerning t
he significance of
the Decree about “Organization of fund of the development of children’s of Uzbekistan”, striving of
young generation for healthy, developing a mass sport and the ways of appealing them for physical
exercises, factors which develop this
preposition is based.
Keywords:
resolution, training, physical, quality, mass, draw, sport exercise, children’s, sport.
Respublikamizda mustaqillik q
lga kritilgandan s
ng jismoniy madaniyat va sportga barcha
jarayonlar kabi davlatimiz siyosatining ustu
vor y
nalishlaridan biri ekanligi ta’kidlandi va bu sohani
rivojlantirish huquqiy kafolatlash nuqtai nazaridan mustaqillikni ilk kunlaridanoq «14 yanvar» (1992
y.), «Jismoniy madaniyat va sport t
oʻgʻ
risida» qonun qabul qilindi. 2000 yilda bu qonun qayta
tahrirdan
tdi va bu qonun 2015 yil 6 avgustda
zgartirish va q
shimchalar kiritilib, uning yangi
tahriri tasdiqlandi.
zbekistonda «Jismoniy tarbiya v sportni yanada rivojlantirish chora
tadbirlari t
oʻgʻ
risida»gi (1997
y.) qaror futbol (1995 y.), kura
sh (1999 y.), 2008
2012 yillarda
zbekistonda bolalar suv sportini
rivojlantirishning moddiy texnika bazasini mustahkamlashga doir q
shimcha chora
tadbirlar
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
oʻgʻ
risida (2008 y.)
zbekiston Respublikasi birinchi Prezidentining qarori, sport turlarini ya
nada
rivojlantirish t
oʻgʻ
risidagi qarorlar va shu sohaga ta
lluqli hujjatlarning qabul qilinishi ularning
bosqichma
bosqich hayotga tadbiq etilganligi hamda
zbekiston Respublikasi «Ta’lim t
oʻgʻ
risida»gi
va «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi» t
oʻgʻ
risidag
i qonunlarda, jismoniy madaniyat va sportga alohida
e’tibor berilishi yuqorida qayd etilgan s
zlarni ifodasidir.
Keyingi yillarda
zbekistonda jismoniy madaniyat ayniqsa sportda yoshlarimiz nufuzli
rinlarni egallab
z natijalari bilan jahon arenalari
da mamlakatimiz bayro
ini baland k
tarib
madhiyamizni yangratayotganligiga, mamlakatimiz shuhratini jahonga tanitib kelayotganligi, minglab
xalqaro standartlarga sport inshootlari, majmualari qurilib ishga tushirilayotganligi va bu inshootlarda
millionla
b yoshlarimiz shu
ullanib kamolga etayotganligi, qabul qilingan farmon, qarorlar, meyyoriy
hujjatlar amaliyotda
z aksini topayotganligi va hujjatlarni amalga oshirish, etakchi sportchilarni,
yosh iqtidorli zahiralarni tayyorlash kundan
kunga k
payotgan
ligi qabul qilingan farmon, qarorlarni
amaliy mahsuli ekanligini hayot, qolaversa xorijiy mamlakatlar vakillari
z chiqishlarida
tasdiqlayotganliklari mamlakatimizda jismoniy madaniyat va sportga berilayotgan e’tibor
yuqori
darajada ekanligini isbotlab
turibdi [2].
Jismoniy tarbiya va sport nafaqat sportchilar tayyorlash uchun, balki genofondni ta’minlashga
ham xizmat qiladi. Amalga oshirilgan so
lom turmush tarzini shakllantirishga qaratilgan sa’yi
harakatlar samarasida aholining
rtacha yoshi 1990 yi
ldagi 67 yoshdan 73,5 yoshga ayyollar
rtasida, erkaklar 75,8 yoshga etdi. Ayni paytda yurtimizda 225 ming nafardan ziyod 80 yoshda, 44
ming nafardan ortiq 90 yoshdan, qarib 9 ming nafarga yaqin 100 yoshdan oshgan piru
badavlat
insonlar yashayotganini alo
hida e’tirof etish lozim [3].
Demak, ommaviy sport, aniqsa
quvchilarni sport mashqi jarayonlariga jalb qilish y
llarini
rivojlantirish, uni ilmiy asosda uslublarini, tashkiliy asoslarini yaratish jismoniy tarbiyaning dolzarb
masalalaridan biri hisoblana
di.
zbekiston Respublikasi Birinchi Prezidenti k
rsatmalari asosida qabul qilingan
zbekiston bolalar sportini rivojlantirish jam
armasini tuzish t
oʻgʻ
risida»gi farmon [1]
Respublikamiz, xususan
zbek sporti tarixida e’tirof etilgan va
z vaqtida q
abul qilingan
farmonlardan biridir, bu farmonda
sib kelayotgan yosh avlodning yana bir karra jismoniy va
ma’naviy salomatligini shakllantirish, so
lom turmush tarziga intilish va sportga mehr
muhabbatini
singdirishning
oyat muhim sharti sifatida ommav
iy sportni rivojlantirishni y
riqlari k
rsatildi
va qonuniy kafolatlandi.
Shuningdek
, bolalar sporti b
yicha ustozlar va pedagog kadrlarni
139
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Mamlakatimizda yoshlarni ommaviy ravishda jismoniy
tarbiya va sport harakatiga jalb
qilishga qaratilgan sport musobaqalarini
z ichiga olgan («Umid nihollari», «Barkamol avlod»,
«Universiada») uch b
oʻgʻ
inli yagona tizim joriy etildi.
quvchilar
rtasida sport bilan
shu
ullanuvchilar 2008 yil 29,2 foiz
dan, 2011 yilda 34,9 foizgacha, 2015 yilga kelib esa 62 foizga
oshdi. Yurtimizda birgina 2005
2011 yillarda mutlaq so
lom bolalar 52,7 foizdan 62,9 foizgacha
sdi, surunkali kasallikka chalingan bolalar soni keskin kamaydi. Ana shu yillarda
quvchi
yosh
larimiz xalqaro musobaqalarda 4025ta, shundan 1279tasi oltin, 1164tasi kumush va 1589tasi
bronza medallarini q
lga kiritishdi.
zbekistonda bolalar sportini rivojlantirish jam
armasini qabul qilinishi va bu y
nalishdagi
ilmiy ishlar va maqola, adabiyot
larni tahlil etish jarayonida quyidagi fikr va takliflarga kelindi:
1. Ushbu farmon qabul qilingandan s
ng mamlakatimizda
quvchilarni sport mashqi
jarayoniga jalb qilishda bolalar sporti jam
armasini
rni beqiyos, jahon arenalarida egalayotgan
muvaffa
qiyatlar fikrimizni isbotlab turibdi.
2. Jismoniy madaniyat va sport davlatimiz siyosatining ustuvor y
nalishlaridan biriga aylandi
va soha huquqiy kafolatlandi.
3. Aynan ushbu farmon talablari asosida ilmiy,
uslubiy ishlar b
yicha ilmiy tadqiqotla
olib borish y
lga q
yildi, erishgan natijalar tahlil etilmoqda, respublika, xalqaro ilmiy anjumanlarini
tkazib, tavsiyalar ishlab chiqilib amaliyotga joriy etilmoqda.
4. Bundan buyon sport inshootlarining uzluksiz ishlash faoliyati, mash
ulotlarni r
eja asosida
muntazam
tkazish, sifati va samaradorligini ilmiy asoslash va amalga oshirish lozim.
5. Sport mashqini odam salomatligiga foydasi haqida tar
ibot ishlarida muvaffaqiyatga
erishgan sport jamoalari haqida matbuot, radio yoki televidenie orqali
kino
video k
rsatuvlarini
paytirish maqsadga muvofiq.
quvchilar ongida jismoniy tarbiya va sport orqali istiqlol, vatan tuy
usi, mehr
muhabbat
ruhini shakllantirish lozim.
7. Sport t
garaklarini shunchaki x
ja k
rsinga emas, balki
quvchilar
orasida iqtidorli,
iste’dodli sportga layoqatli
quvchilarni aniqlab
garakka
jalb qilish kerak.
Adabiyotlar
zbekiston bolalar sportini rivojlantirish jam
armasini tuzish t
oʻgʻ
risida”gi 3154
sonli
Prezident Farmoni. 2002 yil 24
oktyabr.
Achilov
A.I., Akramov J.A., Goncharova O.V. Bolalarning jismoniy sifatlarini tarbiyalash.
Toshkent, «Literpress» nashriyoti, 2009 y
il.
betlar.
Riskiev T., Axmatov M. Uzluksiz sport
arakati umum
zbek tizimi
asturiy majmua, 2003 y
il
16 betlar.
UDK:37
2.851
BOSHLAN
ICH MATEMATIKA TA’LIMIDA KICHIK MAKTAB YOSHIDAGI
QUVCHILARNI KASBLAR OLAMI BILAN TANISHTIRISH IMKONIYATLARI
odi
, Narzi
eva
Samarqand davlat universiteti
Annotatsiya:
Maqolada boshlan
ich matematika ta’limi jaaryonida I
IV si
nflar
quvchilarini kasblar olami bilan tanishtirish masalalari qaraladi. Bunda matematika darsliklarida
bayon qilingan masalalar kasb, kasb ish joyi, mehnat jarayoni mehnat qurollari nuqtai nazardan tahlil
qilingan.
Kalit s
zlar
: kasb, kasbga qiziqish,
uzoq xotira, kasbga boshlan
ich y
naltirish, ish joyi,
mehnat jarayoni, mehnat qurollari.
Возможности ознакомления школьников с миром профессии в процессе изучения
элементарной математики
Аннотация:
В стат
ье рассм
триваются вопросы, связанные с озн
ком
нием учащихся
классов с миром профессии при изучении математики.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Осу
ществлен анализ содержания математических задач, включенных в учебник
математики
классов с точки зрения отражения в них профессии, интерес
к професси
рабоче
мест
профес
сии, трудово
процесс
, орудия труда.
Клю
чевые слова:
профессия, профинтерес, рабочего места, орудия труда,
долговременная память.
Possibilities of introducing with vocational world the pupils in scolding age in elementary
education
Abstract.
The issue
s of intraducing with vocational educftion pupils fin 1
form in the
elementary Matematic education process is given in the article The tasks in mathematic lesson,
profession, job places, labour process, labour fakultities were analyezed.
Keywords:
ofession, interest to the profession, direction to the profession. Job places, labour
process, labour facilities, lifelong memory.
Mamlakatimizda ijtimoiy
iqtisodiy islohotlarni tobora chuqurlashib borishi, xalq x
jaligining
barcha tarmoqlariga zamonaviy
texnika va texnologiyalarni jadal sur’atlar bilan joriy etilishi, xorijiy
mamlakatlar bilan hamkorlikda faoliyat k
rsatayotgan q
shma korxonalar, kompaniyalarning
respublikamiz taraqqiyotida salmoqli
rin egallayotganlari, sanoatni qishloq hududlariga
kirib kelishi
hamda erkin ijtimoiy zonalarni tashkil etilishi maktab
quvchilarini ongli kasb tanlash ishini tashkil
etish muammosini tobora dolzarb qilib q
ymoqda.
zbekiston Respublikasining Konstitutsiyasi (37
modda) [1],
zbekiston Respublikasinin
“Ta’lim t
oʻgʻ
risida”gi Qonuni (3
modda) [2], “
zbekiston Respublikasining “Kadrlar tayyorlash
141
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
qisqa muddatli eslab qolishlarini uzoq muddatli xotiraga
tkaz
ishga yordam berishini alohida
ta’kidlash joiz [8].
Ayni paytda ushbu darsliklar mazmunida chegaralangan miqdordagi kasblarning nomi tilgan
olinganligi
quvchilarni ta’limning kelgusi bosqichlarida erkin kasb tanlashlariga ma’lum darajada
sqinlik qili
shi mumkin. SHu bois kichik maktab yoshidagi
quvchilarni “Kasblar olami” bilan
tanishtirish k
lamini yanada kengaytirish maqsadida I
IV sinflarda matematika fanlari
quv
darsliklarida bayon qilingan ta’lim mazmunining potensial (yashirin) imkoniyatlari
dan foydalanish
asqotadi. Shu bois I
IV sinflar matematika darsliklarida bayon qilingan masalalar mazmunini u yoki
bu kasbning ish joyi, mehnat qurollari, mehnat jarayoni, tayyorlagan mahsuloti va h.k. b
yicha
sinchkovlik bilan
rganib, tahlil qilish joi
Quyida 3
sinf matematika darsligi mazmunida turli kasblarning ish joylarini ifodalovchi
masalalardan ayrim na’munalar keltiramiz. Jumladan, 3
sinf darsligida masalalar mazmunida 30 dan
ortiq ish joylarining nomlari bayon qilingan b
lib, ular orasida t
ikuvchilik fabrikasi, ustaxonasi, sexi
nomlari bilan 16 marta; d
kon nomi bilan 15 marta masala matni; oshxona nomi bilan 6 marta; kassa
nomi bilan 2 marta; avtomobil zavodi nomi bilan 1 marta; aeroport nomi bilan 1046 masala matni;
parrandachilik fermasi
nomi bilan 1169
masala matni; dorixona nomi bilan 863 masala matni;
hayvonot bo
i nomi bilan 521 masala matni keltirilgan.
Ma’lumki, mamlakatimiz xalq x
jaligida band b
lgan har bir ishchi, xizmatchi ma’lum ish
joyida
zlariga yuklatilgan vazifalarni
bajaradi.
Shu nuqtai nazardan mazkur darslikdagi masalalarda k
p marta takrorlangan, masalan
quvchilik fabrikasi, ustaxonasi, sexi bilan bo
liq masalalarni echish jarayonida
qituvchi
tikuvchilik fabrikasi, yoki ustaxonasi, yoki sexi qaysi kasb egas
ining ish joyi, uning mehnat mazmuni,
tayyorlangan mahsulotlari kabi savollarni q
yishdan, unga t
oʻgʻ
ri “tikuvchi” kasbi degan javob
olmaguncha davom ettirishdan t
xtamasligi lozim. Dorixona nomi bilan bo
liq 863
masalani
echishda
qituvchi bolalarni b
u maskan aptekachi, dorishunosning ish joyi deb aytishiga qadar
dorixona faoliyati bilan bo
liq savollarni q
yishdan t
xtamasligi lozim.
Darslikning qishloq maktablari
quvchilariga juda yaxshi tanish b
lgan “
tloqda hammasi
lib 80 ta q
y va ech
ki boqilmoqda. Q
ylar 46 ta. Echkilar soni qancha?” degan darslikning 120
masalani echish jarayonida
qituvchi
tloqda q
y va echkilarni qaysi kasb egasi boqadi degan savol
bilan murojaat qilishi, bolalarni “
pon” boqadi degan javobini aytishiga da’
142
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
detal tayyorlash (461)
tokar; traktor, avtomobil, motorni ta’mirlash (359, 364)
sozlovchi slesar;
terak, qayin k
chati
tkazildi (558)
rmonchi; traktor yoqil
i sarfi (198)
traktorchi mashinist,
zapravkachi; velosiped yasash (419, 954)
uvchi slesar; k
chat
tqazish (8, 228, 274)
bon; uzumdan mayiz olindi (14)
uzumchi usta; qovun, tarvuz ekildi (283)
polizchi usta; q
junini qirqish (87)
jun qirquvchi usta; k
ylak, choyshab tikish (197, 414, 734,810, 894)
tikuvchi
motorist; gimnastika mashqlari (263)
trener; murabbo qaynatdi (432)
qaynatuvchi; sharb
at
tayyorladi (446)
sharbat agregati apparatchisi; kompyuterda matn terish (113)
operator; qishda
yga silos berdi(830)
omuxta em sexlari ustasi; xiyobonga atirgul
tkazildi (895)
gulchi;
xonadonda
oz va
rdak bor (1111)
parrandaboqar; uzum
, olx
ri sharbatlari bankalarga solindi
(1126)
sharbat agregati apparatchisi.
sinf darsligida u yoki bu mehnat qurollari bayon qilingan masalalarni
rganish jarayonida
ham
qituvchi kichik yoshdagi
quvchilarning diqqat e’tiborini mazkur qurollar q
aysi kasb sohibiga
tegishli ekanligiga va ularga t
oʻgʻ
ri javob topishlariga da’vat qilishni unutmasligi lozim.
Quyida ana shunday masalalarni
echish orqali
quvchilarni kasblar bilan tanishtirish
yicha namunalarni keltiramiz:
Chizgich
(2)
chizmakash
; dastarra, randa (7)
duradgor; avtomat dastgoh (177)
stanokchi
tokar; avtomat stanok (922)
avtomat stanogi tokari; stanok (554)
tokar; traktor, kombayn,
avtomobil (167)
traktorchi mashinist, kombaynchi, shofer; suv chiqaruvchi nasos (828)
moto
rchi.
Yuqorida
bayon qilinganlardan k
rinadiki, darslikda bayon qilingan masalalarni kasbning ish
joyi, u q
llaydigan mehnat qurollari hamda amalga oshiradigan mehnat jarayonini
quvchilarni
boshlan
ich kasbga y
naltirish nuqtai nazaridan tahlil qilis
h, ularning kasblar olami bilan tanishtirish
lamini keskin kengaytirish imkonini beradi. Bu esa kelgusida
quvchilarga erkin kasb tanlash
huquqidan foydalanish uchun qulay sharoit yaratadi.
Kichik maktab yoshidagi
quvchilarni kasblar olami bilan tani
shtirish k
lamini yanada
kengaytirishda yuqorida k
rsatilgan fan dasturlarini politexnik ta’lim prinsipi asosida tahlil qilish
asqotadi. Jumladan, 3
sinf dasturida k
shakllar
Kasb tanlash mazmuni
kasblar
Aylana
Bolalarga turmushda, texnikada
va tabiatda asosi aylanadan
iborat b
lgan shakllar, buyumlar, xarakatlarni k
uchratish mumkinligini k
rsatish.
or buyumlari (chelak, choynak, piyola)ning asosi
aylana shaklida tayyorlanadi.
Ishlab chiqarishda foydalaniladigan yumaloq egov, ay
lana
sirtiga ega b
lgan sim, turli
tuman mashinalar,
mexanizmlarning
ildiraklari aylana shaklida b
ladi, ular
aylana shaklida harakat qiladilar. Y
l belgilaridan
buyuruvchi va k
aylana shaklida b
ladi.
Soat k
rsatkichlari aylana shaklda harakat qiladi
Qozonning ustki qismi aylana shaklda q
yiladi
Uzuk, bilakuzuk, sir
愠慹氀慮愠獨慫氀椀搀愠琀慹礀漀爀氀慮慤椀
一潶瘀潹
獬敳慲
䄀瘀琀漀洀潢椀氀⁳桯昀礀潲
䐀愀瘀污琠愀瘀瑯洀漀戀楬
湡稀潲愀琀椀⁸潤椀洀椀
匀潡琀猀潺
䐀敧爀椀稀捨椀
娀慲最慲
唀挀桢畲挀桡欀
䄀爀爀愀氀愀爀湩湧⁴椀猀栀氀愀爀椀⁵挀桢畲挀桡欀⁳桡欀氀椀摡⁢
氀愀摩
l belgilaridan ogohlantiruvchi belgilar teng tomonli
uchburchak shaklida b
ladi.
Mebel, stulning oyoqlari uchburchak shaklida b
ladi
Duradgor
Davlat avto nazorat
xodimi
mebelchi
爀琀扵爀挀桡欀
吀畮畫
愬⁹慳猀椀瘀慤爀慴Ⰰ 爀漀洀戀⁳栀慫氀椀搀愠敧漀瘀⁩獨氀慴椀氀愀搀椀㬀
䘀愀湥爀Ⱐ
椀獨琀Ⰰ 欀慦攀氀 欀慢椀 洀慴敲椀愀氀氀慲 琀
爀琀戀畲挀桡欠猀栀愀歬椀搀愀
匀氀敳愀爀
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
tayyorlanadi
Eshik, darvoza, sandiq asosi, sandal ham t
rtburchak
shaklida tayyorlanadi
Randa, bol
aning qismlari t
rtburchak shaklida b
ladi
Bolalar va kattalar kiyib yurgan d
ppilarning t
rt tomoni
bor.
l belgilari, tablechkalar ham t
rtburchak shaklida
ladi.
Quruvchi
Duradgor
ppid
Davlat avto nazorat
xodimi
Shunday qilib yuqorida bayon qilinganlar boshlan
ch matematika ti’limi jarayonida
quv
dastur va darsliklarning mazmunini kasb, kasbning ish joyi, kasbning mehnat jarayoni, kasb
llaydigan mehnat qurollari, mehnat mahsuloti hamda politexnik ta’lim prinsipi nuqtai nazaridan
tahlil qilish
qituvchiga
quvchilarni kasblar olami bilan muntazam ravishda tanishtirib borish,
ularning kasblarga b
lgan qiziqishlarini
stirish imkonini beradi.
Adabiyotlar
zbekiston Respublikasining Konstitutsiyasi.
T.:
zbekiston, 1992.
zbekiston Respublikasinin
g “Ta’lim t
oʻgʻ
risida”gi Qonuni
Barkamol avlod
zbekiston
taraqqiyotining poydevori.
T.: SHarq, 1997. B. 20
zbekiston Respublikasining “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”// Barkamol avlod
zbekiston
taraqqiyotining poydevori.
T.: SHarq, 1997.B.
zbekiston Respublikasining umumta’lim maktablarida kasb
hunarga y
naltirish ishlarining
asturi
“Maktab va hayot” jurnali. 2007, №1 (45). B. 3
ev N. Boshlan
ich ona tili ta’limida
quvchilarni kasblar olami bilan tanishtirish
omill
ari
“Ma’rifat nuri”, 2016
yil, 24
noyabr.
ev N.. Musinova R. Boshlan
ich ta’lim
tarbiya jarayonini takomillashtirish.
uslubiy q
llanma.
Samarqand, 2017.
Bikbayeva N.U. va boshqalar. Matematika 3
sinf. Darslik.
T.:
qituvchi, 2014
. B. 255.
Bikba
eva N.U. va boshqalar. Matematika 4
sinf. Darslik.
T.:
qituvchi, 2014. B.254.
Ivanov P.I., Zufarov M.E. Umumiy psixologiya. Darslik
T.:
zbekiston faylasuflari milliy
jamiyati nashriyoti, 2014.
UDK: 371,3
KASB
HUNAR KOLLEJLARI
TALABALARIGA BASKETBOL SPORT TURI
ELEMENTLARINI
RGATISHDA HARAKATLI
YINLARDAN FOYDALANISH
LLARI
Z.B.Boltayev, B.S.Muzropov
Samarqand davlat universiteti
Annotatsiya.
144
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son


145
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
usullarini ishlab chiqish hamda
turli sport musobaqlarida iqtidorli sportchilar tanlashga katta yordam
berdi.
Samarqand
Pedagogika kasb
hunar kollejida ta’lim olayotgan
quvchi
yoshlar bilan
tkaziladigan jismoniy tarbiya darslarida xal
q harakatli
yinlarning jismoniy sifatlarni
rivojlantirishdagi roli va qaysi sport turlariga k
maklashishi mumkin ekanligi haqidagi fikrlarini
bilish maqsadida 12 nafar jismoniy tarbiya mutaxassislaridan savolnomalarga javoblar olindi.
Savolnomalarda tal
abalarga mos b
lgan xalq harakatli
yinlardan:
pni olib yurish va savatga tashlash estafetasi”, “kim uzoqqa sakraydi”, “r
molchani olmoq”,
p uchun kurash”, arqon tortish”, “saylab bering”, “otib qochar”, “basketbol estafetasi”, “uy
rasm
Xalq harakatli
yinlarning jismoniy sifatlarini rivojlantirishdagi hiss
asi
Chaqqonlik
39,45 foiz (
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
rasm. Xalq harakatli
yinlarning sport turlariga q
shgan hissasi.
Sport
yinlari
rasm. Xalq harakatli
yinlarning
sport turlariga q
shgan hissasi.
Sport
yiinlari uchun:
basketbol
28,04 foiz (“R
molchani olmoq”, “Otib qochar”, “Koptok
yini”, “Qarmoqcha”, “Hujum”, “B
ron”, “T
pni kim oldin oladi”, “Tun va kun”, “Kim tez”, “Kim
birinchi”, “Tez yuguruvchilar”),
voleybol
20,11 foiz (“Saylab bering”, “Koptok
yini”, “Ikki
sovuq”, “D
ngdan
ngga sakrash”, “Ar
amchi bilan yugurish”),
futbol
22,09 foiz (“Saylab
bering”, “Otib qochar”, “Koptok
yini”, “Qarmoqcha”, “Kim tez”, “Ar
amchi bilan yugurish”, “Tez
uguruvchilar”),
27,76 foiz (“R
molchani olmoq”, “Sichqon va mushuk”, “Hujum”,
ron”, “T
pni kim oldin oladi”, “Tun va kun”, “Kim tez”, “D
ngdan
ngga sakrash”, “Kim
birinchi”, “Tez yuguruvchilar”),
tennis
1,98 foiz (“Otib qochar”, “M
mak”, “Tosh
yini”).[8]
Respondentlardan siz dars
tish jarayonida, qaysi xalq harakatli
yinlardan k
proq
foydalanasiz, deb bergan s
rovnomamizga: 1 nafar
qituvchimiz 28 foiz, 2 nafar
qituvchi 20 foiz,
8 nafar katta
qituvchi 20 foiz, 8 nafar
qituvchi 10 foiz hamda 12 nafar kollejining jismoniy tarbiya
qituvchilari 20
30 foiz xalq harakatli
yinlardan foydalanishlarini ta’kidlaydilar.
rovnomani umumlashtirib qaraganda hamma jismoniy tarbiya
qituvchilari ham jismoniy
tarbiya darslarid
a basketbol sport turini
rgatishda harakatli
yinlar bilan asosiy materiallarni
takomillashtirishi, tayyorgarlik va yakuniy qismlarda
quvchi
yoshlarning ish qobiliyatini oshirishga
lgan tarbiya mashqlarini bajarishi, hamda
quvchi
yoshlarning dars
dan keyin dastlabki holatga
kelishlarini ta’minlashmaydilar. Bu esa jismoniy tarbiya darslarida xalq harakatli
yinlarning rolini
susaytirib, darsni qiziqarli
tishiga t
sqinlik qiladi va k
pchilik
qituvchilarning ushbu
yinlarning t
liq mazmunini
bilmasligi bilan takidlanadi.
ulosa qilib aytganda
Samarqand Pedagogika kasb
hunar kolleji 12 nafar pedagogi hamda
I va II bosqich qizlaridan 60 nafari orasida s
rovnoma asosida savol
javob
tkazish natijalari tahlili
shuni k
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
3. Tadqiqot nat
ijalari xalq harakatli
yinlardan foydalangan holda
tkazilgan
mash
ulotlarning jismoniy sifatlar hamda jismoniy tayyorgarlik k
rsatkichlariga ijobiy ta’siri haqida
xulosa chiqarish imkonini beradi.
Adabiyotlar
1.
Karimov I.A. Barkamol avlod
zbekis
ton taraqqiyotining poydevori
T.:
zbekiston. 1997
yil 20
bet
Karimov I.A.
zbekiston kelajagi buyuk davlat qurish y
lida.
T, “
zbekiston”, 1998. 68
bet
Abdumalikov R.A., Abdullayev A. Xalq milliy
yinlari mazmunida ma’naviyat masalalar
i.
Toshkent: 1995. 14
bet
Nasriddinov F.N.,
QOSIMOV
A.Sh.
zbek xalq milliy
yinlari. 1
plam.
T.: 1998. 27
uni
bosqichli
tadbir
sifatida
sportchilar
amaliyotiga
tatbiq etish
imligi
muxokama etilgan
Kalit
zlar
iqtidorli
sportchilarni
tanlash
jismoniy
tay
org
arligini
oshirish
tay
rgarlik
Выбор и внедрение средств повышения эффективности многолетней тренировки
спортсменов
Aннотация
В данной статье представлены проблемы отбора и специализированной
ориентации спортсменов в процессе многолетней трениров
ки. На основе
научных данных
процессе
организации
многолетней тренировки проведен анализ с целью
повышения качества,
подтверждения и обсуждения ее многоуровневого представления на практике.
Ключевые слова
отбор одаренных спортсменов, повышение физическ
ой подготовки,
психологическая подготовка
Selection and implementation of means to improve the long
148
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Ruhan chidamli, organizmi chiniqqan, mukammal
tan
tuzilishiga ega, so
lom, jismoniy
tayyorgarligi yuqori b
lgan sportchilargina sportning k
plab turlarida yangi rekordlarni
rnata
oladi.
U yoki bu sport turida jismoniy sifatlar va qobiliyatlar uy
unligi omad ch
qqilarini
aniqlaydi. Kun sayin yang
ilanib,
sib borayotgan marralar, yutuqlar sportchilarning oldiga k
plab
talablarni q
ymoqda, bu talablar esa iqtidorlarni y
uzaga chiqarishini qiyinlashtir
yapti. Bu masalaning
ijobiy yyechimini mamlakatimizda sport turlarining rivojlanishiga bo
liq. Sh
uningdek,
sportchilarimizning Xalqaro Olimpiya
yinlaridagi ishtirokini belgilab beradi. Ammo, bu masalaning
yechimini yosh sportchilarimizning boshlan
ich bosqichlarida k
p yillik tajribalarini t
oʻgʻ
ri
baholash mezonlariga xizmat qilmasligi emas, balki
boshqa informativ k
rsatkichlar, katta yoshdagi
sportchilarda davom etayotgan organizm rivojlanishining, yoshga bo
liq dinamikasiga bo
liqdir.
Izlanishlardan maqsad
sportchilarning k
p yillik tayyorgarlik samaradorligini oshirishning
(yagona) tanlas
h va y
naltirish sistemasini asoslashdir.
Yoshlarning sport bilan shu
ullanish jarayonida tanlash va y
naltirish muammosiga b
lgan
qiziqish sohaning mashhur mutaxassislarining diqqatini
chunki
yuqori
malakali
sportchil
arni
shu
jumladan
bolalar
sport
muassasalarida
tayyorlanishi
muayyan
capital
mabla
talab
qiladi
. Tanlashning pedagogik aspektlari esa bolalik va
spirinlik yoshining
umumiy mash
ulotlar tizimiga hamda shu
ullanayotganlarning sport mahoratini rivojl
anishining
sur’atlariga chambarchas bo
liq.
Mediko
biologik
aspektlar
lom
holatining
diagonostikasi
hamda
ornanizmning
asosiy
faoliyat
tizimlarini
rivojlanish
darajasini
ichiga
oladi
Bolalar va
smirlar sporti samaradorligining pastligi bois l
ayoqatli sportchilarning tanlashi va
naltirish amaliyotining qoniqarsiz holati e’tiborni jalb etadi. Masalan, faqat 20
25%
smirlar katta
sportchilar kategoriyasiga
tish davrida
z pozitsiyalarini saqlaydilar yoki musobaqalarda sovrindor
ladilar.
[4]
Bu y
qotishlarni qisqartirish mumkin. Buning uchun tanlashni uzoq izlanish jarayoni deb
bilib, har bir sport turida ilmiy asoslangan tanlash tizimini joriy etish zarur.
Bugungi kunda shu ma’lumki, tanlash muammolarini har bir sportchining
zining bo
mahoratini r
yobga chiqaradigan tayyorlash y
nalishlarining orientatsiyasini birdamligida k
rib
chiqish maqsadga muvofiqdir.
Hozirda sport qobiliyatlarini tanlash metodikasining tashkiliy shakllarini, tanlash va
naltirish muammolariga metodologik y
ondoshishlarni muhokama qilish borasida ancha ilmiy
materiallar t
plangan. Sportchilar oldiga bitta vazifa mavjud sportchilarning nafaqat tanlash
hisobidan, balki betakror tabiiy mahorat va qobiliyatlar hamda ularning zamonaviy rivojlanish usullari
yordam
ida eng yuqori ch
qqilarni zabt etish. Sport mahoratlarini tanlash yordamida, yutuqlar
rsatkichlarini oshirish haqida gapirganda aynan shuni nazarda tutadilar.
Shuning uchun sport
tanlashning maqsadi aynan shu sport turiga layoqatliligini aniqlashda
emas
balki tayyorlash jarayonida sportchilarning potensial imkoniyatlarini ajratib, uning
qobiliyatlarini aniqlashdadir.
Har xil sport turlariga moyillikni ajratish alohida sport turiga javob beradigan iste’dodlarni
aniqlash asosida tuziladi. Sport qobil
iyatlarini asosiy
rganish y
nalishlari yaqin kelajakda va uzoq
muddatli prognozlarni tuzishdir. Hozirgi vaqtda prognoz qilish eng muhim va nisbatan kam
rganilgan sport orientatsiyasi sohasidir. U sport qobiliyatining biologik va ijtimoiy omillari va
arakatlantiruvchi sifatlar rivojlanishining sur’atiga asoslangan.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Yaqin prognozlash iste’dodlarni
rganishda tuziladi va buning natijasida
smirning u yoki
bu sport turiga layoqatliligiga tavsiyalar beriladi. Uzoq prognozlar esa sport mahoratini aniqlovc
hi
sish darajasi hamda rivojlanish sur’atiga shartlanadi.[5]
Bir qator sportchilarni tanlashga qaratilgan izlanishlar paydar
pay, qisqa muddatli
prognozlarga asoslanadilar.
Bunday yondoshish irsiy belgilar bilan shartlangan barqarorlikka tayangan uzoq mu
ddatli
prognozlarga nisbata ishonchli k
rinadi. Bosqichma
bosqich, qisqa muddatli prognozlar jismoniy
funksional rivojlanish dinamikasiga oid ma’lumotlarga asoslanadi. Shu bois bir qator mutaxassislar
genetik usullarni istisno qilmasdan, sport amaliyotida
ma’lum b
lgan pedagogik, mediko
biologik va
psixologik usullarga tayanishni maslahat beradilar.
Tanlashning ijtimoiy zaruriyati sportda saralash va y
naltirishni chuqur
rganishga olib
keladi.
Adabiyotlarda alohida e’tibor tanlashning prinsiplari va va
zifalariga qaratilgan. Ammo
mutaxassislar fikrlari qarama
qarshi va bir
biriga t
oʻgʻ
ri kelmaydi.
Ular orasida eng muv
ffaqiyatli shakillantirilgan sport
tanlash prinsipi V.M.Zatsiorskiyga
tegishli. [3]
U keyingi vazifalarni aniqladi: idealni aniqlash,
prognoz qilish, tasnif va tashkil qilish.
Idealni aniqlash yuqori toifidagi sportchiga muvofiq talabalarni izlash va tartibga solishni
ifodalaydi. Prognoz qilish, sport mahoratining rivojlanish y
llarini oldindan aytishga,
rganib
chiqilgan, u yoki bu sp
ort turiga layoqatli va layoqatsiz bolalar kontengentiga y
naltirilgan. Va
nihoyat, tanlashni tashkillashtirish bir qator omillar bilan aniqlanadi, xususan, nomzodlar soni va
mahorati sinov jarayonining murakkabligi hamda sinov qiymati bilan.
Tanlash muam
mosining yechimini inso
nning har xil qobiliyatlar shak
llanish tabiatiga
oʻgʻ
ridan
oʻgʻ
ri bo
liq.
Bir qator mualliflarning aniqlashicha, qobiliyatlar
biron alohida harakatni bajarish uchun
insonning layoqatlilik xususiyatdir. Taqriban, faqat sportga
oid xuddi shunday shaklni boshqa
mualliflar ham talqin qiladilar.
Shudan qilib, tanlash jarayoni, u yoki bu sport faoliyatiga yoshlar va
smirlarni moslashtirish
uchun ijtimoiy, ruhiy, mediko
psixologik usullarni ichiga oladigan metodik, kompleks xarakte
rga ega
lgan tadbirlar jarayonida aniqlanadi.
Mutaxassislar fikrini qiyoslagan holda shuni aytish mumkinki
iqtidorli yosh
smir
sportchilarni tanlash k
p yillik tayyorgarlik jarayonida bosqichma
boqich amalga oshiriladi. Bunda
uchta bosqichni ajratis
h mumkin:
Birinchi bosqichda sportchining istiqbo
li imkoniyatlari va shu sport turi turi bilan
shu
ullanishning ma’qulligi aniqlab olinadi. Bu bosqichda anatomo
morfologik, ba’zi bir fiziologik
va psixofiziologik k
rsatkichlardan foydalaniladi.
Ikkinchi
bosqich esa, sportchilarning yuqori mar
alarini zabt etish potensial qobiliyatlariga
naltirilgan. Bu yerda, oldingi bosqichda foydalangan k
rsatkichlar bilan birga ijtimoiy
ruhiy va
pedagogik, sport mahoratining rivojlanish sur’atlarini k
zatishga yor
dam beradigan k
rsatkichlar
hisobga olinadi. Tanlanishning bu bosqichida fiziologik k
rsatkichlarga alohida e’tibor qaratiladi.
Tanlashning uchinchi bosqichida sportchilarning halqaro natijalarini q
lga kiritishi, jiddiy
raqobat sharoitlarida
z imkoni
yatlarini namoyon etishini aniqlaydilar. Bu bosqichda tanlash asosan
sport mahorati darajasi va qat’iyligini aniqlovchi pedagogik va psixologik k
rsatkichlar yordamida
amalga oshiriladi.
Tanlash tashkiliga nisbatan boshqa nuqtai nazarlar ham mavjud. Ba’zi
bir mutaxassislar bu
jarayonning besh bosqich
ni ta’kidlaydilar: dastlabki, oldingi, oraliq, asosiy va yakuniy. Har bittasi
150
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Shunday qilib, tanl
ashning har bir bosqichida nisbatan malaka darajasi turdosh bir qator
sportchilar muvofiqlik qiladilar.
Xulosalar
Xulosa qilish mumkinki, tanlashning hamma
bosqichlarida asosiy mazmun, ob
ektiv,
miqdoriy k
rsatkichlar va maxsus sinov jarayonlari yordamid
a sportchining sport qobiliyatlarini
prognoz qilinishidir.
Bundan tashqari tanlash bosqichlari sportchilarning k
p yillik tayyorgarligini
qamrab oladi. Tanlashning har bir bosqichi, k
p yillik tayyorgarlik bosqichiga muvofiq keladi.
Sport
tanlashni k
p bosqichli, sistematik, sportchilarning k
p yillik tayyorgarlik jarayoni
sifatida k
rib chiqish lozim.
Adabiyotlar
zbekiston Respublikasining “Jismoniy tarbiya va sport t
oʻgʻ
risida”gi Qonuni. 1992 yil
14 yanvar (yangi tahrir, 2015 yil 4 sentyabr
Булг
акова Н
Спортивн
е способности
диагностика и формирование
.//
Теория и
практика физической култур
ы,
Зациорский В.М. Проблеми спортивной
дарённости и
тбор в спорта теория и
практика физической кул
тура с 54
Нуритдинов Е.Хайдаров
Жисмоний маданият ва спорт физиологияси
Самарқанд
Аминов А.Д. О возможностях исползования среднегоря в повышении
еффективности спортивной тренировки. Автореф. дис. ... докт. пед.наук
Л.: 1999.
28с.;
Саламов Р.С. Спорт машғулотининг наза
рий асослари.
Тошкент
2005.
154
UDK:37:331.863
SHARQ ALLOMALARI MEROSINING YOSHLARGA XALQ
HUNARMANDCHILIGINI
RGATISHDAGI
Muranov
B.I.
, Raximov
A.A.
, Igamov
S.S.
Samarqand davlat universiteti
Annotatsiya.
Maqolada sharq mamlakatlari allomal
arining mehnat, kasb
hunar ta’limi,
tarbiyasi t
oʻgʻ
risidagi
oyalari va dono s
zlari keltirilgan. Shuningdek xalq hunarmandchiligini
maktab mehnat ta’limi dasturida oʻqitilishi va undagi kamchiliklar, uni bartaraf etish yoʻllari
muammolari va yechimlar
i haqida soʻz yuritilgan.
Kalit s
zlar:
mehnat ta’limi,
kasb
hunar, sharq allomalari, ta’lim, tarbiya.
Роль наследия восточных ученых в преподавании народных ремесел молод
ежи
Аннотация:
В статье приведена мудрые слова,теории о трудового профессиональ
ного
образования , обучения и воспитание ученые мудрецы восточных стран. В том числе, проблемы
и их решение в процессе изучения школьной программе народного промысла, их недостатки и
совершенствование данного процесса.
Ключевые слова
: трудовые обучение, п
рофессиональное, восточные ученые, обучение
,воспитание.
Role of eastern scholars’ heritage on teaching national handicraft to youths
Abstract.
In this article is given ideas and sayings of eastern scholars about labour,
handicrafts
teaching and trainin
g. Moreover, teaching and involved problems of national crafts
program at school teaching level, and solution to the problems were also discussed.
Keywords
: professional education, handicrafts, eastern scholars, education, training.
Xalq
hunarmandchili
gining
ma’naviy
me’roslarimiz
bilan
hamoh
ang
rivojlanishi
juda
mutafakkirlarning, donishmandlarning
bitik
adabiy
meroslarida
yuksak
mahorat
labitildi, hamda
jahonning
madaniyat
xazinasiga
abadiy
hissa
lib
shildi. Turli
ijtimoiy
iqtisodiy
tuzu
mlarda
yaratilgan
hadis, pandnoma, rivoyat, hikoyat, doston, maqol,
azal, ruboiy, masnaviy
boshqa
rinishlarda
ta’lim
tarbiya
kasb
hunar
rganishning
afzalligi, halol
mehnat
bilan
yashashning
zarurligi
oʻgʻ
risidagi
fikrlar
bizgacha
etib
kelgan
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Bunday
yozma
manbalarga
eramizdan
avvalgi
VII
asrlarda
Zardusht (Zaraostra) tomonidan
yaratilgan
Avesto, XI
asrda
Kaykovus
tomonidan
yaratilgan “Qobusnoma”, Abu
Nasr
Forobiyning
“Baxt
saodatga
erishuv” asari, hind
faylasufi
Beydabo (Bedpoy) tomonidan
yozilgan “Kalila
Dimna”, Al
Xorazmiy “
gitlar”i
Abu
Rayhon
Beruniyning “Minerologiya” asari, Yusuf
Xos
Xojibning “Qutad
bilig”, Mahmud
Qosh
ariyning “Devonu
otitturk”, Ahmad
Yugnakiyning
«Hibat
haqoyiq», Pahlavon
Mahmudning “Ruboiy”lari, Ab
Abdulloh
Muhammad
ibn
Ismoilal
Buxoriy
tomonidan
plangan “Hadislar”, Lutfiyning “Gul
Navr
z”, Alisher
Navoiyning
“Xamsa”, “Mahbub
qulub”
asarlarida, Aruz
Samarqandiyning “Nodir
hikoyatlar”i, Zahiriddin
Muhammad
Boburning “Boburnoma” va
boshqa
abadabiy, tarixiy, madaniy
ma’rifiy
merosimiz
namunalarini
misol
keltirish
mumkin.
Zardushtiylik
dinining
muqaddas
kitobi
hisoblangan “Avesto”ning
yaratilishi
haqida
turli
bahsli
holatlar
mavjud
lsa
da, bizni
uning
kim, qachon
erda
yozilganligi
dan
ra, asarning
izi,
oyasi, mohiyati
proq
qiziqtiradi. “Avesto” dastlab 1200 betlik
ajmda
Zardusht
tomonidan
yozilib, 12 ming
kizterisiga
bitiladi (eramizdan
avvalgi 548
529 yillarda
lmagan),
hamda
butun
bir
dinning
ma’naviy, maf
kuraviy
asosi
lib
xizmat
qildi, davrlar
tishi
bilan, tarjima
girishlar
natijasida
qisman
takomillashtirildi.
“Avesto”da
mehnatqilish, halolkun
kechirish
oʻgʻ
risida
shunday
satrlar
plab
keltirilgan:
“Yaxshilik
ezgulik
yaratish
uchun
kishi
mehnat
qilishi,
llari
bilan
moddiy
ne’matlar
yaratishi
lozim”.(6.36) Yana, “Mehnat
qilmaydigan
odam! Sen
haqiqatdan
ham
tilanchilar
qatorida,
yot
eshiklarga
ta’zim
qilib, abadul
abad
bosh
egib
turajaksan, haqiqatdan
ham
sening
yoningda
turli
xil
ziroatlarni
olib
tadilar”.(
sha
manba, 36 bet) U
tarbiyaviy, ta’limiy, pandnoma
rinishidagi
yirik
asardir. “Qobusnoma” 44 bobdan
iborat
lib (2), boshdan
oxirigacha
sib
kelayotgan
avlodga,
axloq, bilimli
lish, hayotda
rnini
topish, har
kimga
zining
shaxsiy
ijtimoiy
hayotni
lga
olish
turmushning
boshqa
qirralarini
yoritib, tahlil
qilib
berish
bilan
orilgan.
Undagi “Hunarning
afzalligi
qadri
baland, oliy
tabiatli
lish
haqida” nomli 6
maqolot,
“Dehqonchilik
hunarlari
haqida” deb
nomlangan 43
maqolot
bizning
tadqiqotimiz
kuzatishlarimiz
uchun, ya’ni
yosh
avlodni
mehnatga
kasb
hunar
rganishga
naltirish
uchun
nihoyatda
ahamiyatlidir. Jumladan, 6
maqolotda
shunday
deyiladi: “Ey
farzand, ogoh
lkim,
unarsiz
kishi
hamma
vaqt
foydasiz
lur
hech
kimga
foydasi
tegmaydi... Agar
kishi
oliynasab, asl
lsa
yu, hunari
lmasa, haloyiqning
izzat
hurmatidan
mahrum
ladi, undan
battarroq
ladi”
(6.38)
Ushbu maqolotda ham, asarda ham bir aytilgan p
and
nasihat turli rivoyatlar keltirilib, xayotiy
misollar bilan quvvatlangan. “Foydasiz b
lur, hech kimga foydasi tegmaydi” deyilganda, albatta
muallif avvalo, jamiyat, xalq manfaatini, kelajak manfaatini, s
ngra esa shaxs
zining manfaatini
zda tuti
shni istaydi.
Demak, hunarni egallashdan avvalo jamiyatga moddiy yoki ma’naviy boylik yaratiladi,
hunarmandlarning
zi esa zoriqmay
zuriqmay yashaydi, nopok ishlardan parhez qiladi. “Oliy nasab,
asl b
lsa
yu,... deyilganda har bir kishining jumladan, sh
ahzodalar ham
zining
tmishi, avlodi,
quruq faxrlanishi bilan cheklanib qolmasdan ana shu avlodning yuzini erga qaratma
il, buni faqat
hunar
rgansang, nopok ishlarga q
l urmaysan, shundagina sen hunar orqali
zingni, oilangni,
atrofdagi yor
birodar
larnigina ham emas, balkim, avlodingni ham har xil istehzodan saqlaysan degan
kishi lavozimidan, bilimidan, boyligidan, avlodining nasl
nasabining kim va qand
ay b
lishidan qat’iy
nazar, hunar egallashi lozim, shundagina u hayotda har xil nojoiz harakatlardan holi b
ladi.
Albatta Sharq xalqlari, jumladan, Markaziy Osiyo xalqlari VIII
IX asrlardan boshlab, asosan,
islom diniga, uning aqidalariga rioya qilib ke
lmoqdalar. Musulmonlarning eng oliy, eng muqaddas
kitobi b
lgan “Qur’oni Karim”
zining oyatlarida, suralarida mu’tabar Olloh nomidan xalqni, ahli
minni t
oʻgʻ
ri y
lga boshlaydi. “Qur’oni Karim”ning bevosita oyatlaridan kelib chiqib, xalq
orasida turl
i pand
nasihat, uqtirishlar, ta’kidlashlar k
rinishida b
lgan “Hadis”lar ham kishilarning
turmush tarzini, ijtimoiy faoliyatini bir
biriga munosabatini ma’lum darajada tartibga solish t
oʻgʻ
risida
gitlar beradi.
Islom olamining buyuk muhaddislaridan his
oblangan Abu Abdulloh Muhammad ibn Ismoil ibn
Ibrohim ibn al
iyra ibn Bardazbeh al
Juafiy al
Buxoriy (810
870 yy)
zining salaflari (6
muhaddis) orasida “Hadis ilmida amir al
muminiyn”dir. Ulu
olim Ibn Ismoil al
Buxoriyning 20 dan
ziyod asari b
b “Al
jome’ as
sahih” (Ishonarli t
plam)i eng yiriklaridan hisoblanadi, hamda
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
“Saxihi al
Buxoriy” nomi bilan ham yuritiladi. Ushbu asarda 720
750 takrorlanadigan holda,
takrorlanmaydigan holda 4000 hadis ma’lum mavzuiy tartib holda t
plangan. Manbalar
da esa al
Buxoriy hazratlarining 600000 ga yaqin hadisni yod bilganliklari tilga olinadi.
Jumladan, “Al
jome’ as
saxix”ning “Savdo
sotiq kitobi”dagi 14
bobda Kishining kasbi va
li bilan mehnat qilishi haqida shunday deyiladi: “Oysha raziyallohu anho
rivoyat qiladilar: “Abu
Bakr Siddiq xalifa b
lganlarida”: “Mening
z kasbim borligini qavmimiz yaxshi bilur. Men garchi
musulmonlar ishlari bilan band b
lsam, ham, shu kasbim orqali oila tebraturman” derdilar.
Oysha raziyallohu anho rivoyat qiladilar:
“Rasululloh samiolollohu alayhi va sallam: “Mening
sahobalarim
z kasblari (mehnatlari bilan tirikchilik qilurlar”,
dedilar”. Mikdom raziyallohu anhu
rivoyat qiladilar: “Rasululloh salollohu alayhi vasallom: “Hech kim
li bilan topgan rizqdan
a lazzatliroq taom y
magan. Ollohning pay
ambari Dovud alayhissalom ham
llarining
mehnati bilan tirikchilik qilganlar”,
dedilar”... (29 b.). Ya’ni, birinchi hadisda, Muhammad alayhi
vassallomning xalifalari Abu Bakr Siddiq ham
z yurt, rivoyat h
amda diniy ishlar bilan (ijtimoiy)
mash
ul b
lsalarda r
orini, kun kechirishni, ya’ni, moddiy ta’minotni
z kasbi, hunari bilan
amalga oshirganliklarini
rnak qilib k
rsatdi. 9
hadisda ham pay
ambarning
zlari kasb
hunar
orqali, mehnat orqali k
un kechirishni maslakdoshlariga uqtirganliklari va bu xildagi kun kechirishni
llab quvvatlaganliklari uqtiriladi. 3
adisda esa Muhammad pay
ambardan ilgarigi
pay
ambarlardan Dovud alayhivassallom hazratlari ham
z mehnati bilan kun kechirganliklari
qayd
qilib
tiladi.
Shuningdek “Al
jome’ as
sahih”da bir necha hunarlarga k
pgina boblar ajratilgan: 19
bob.
sht sotuvchi va qassob haqida (11 b.); 26
bob Buyoqchi haqida (14 b.); 27
bob Temirchi haqida
(14
15 b.); 29
quvchi haqida (15 b.); 30
bob Duradgor haqida (16 b.) kabi boblarda
yuqoridagi kasb
hunarlarning, hunarmandlarning turlicha xususiyatlari asosida t
xtalib
tiladi.
rta asr Sharqining buyuk allomasi Abu Nasr Forobiy
zining qator asarlarida ilm va
ta’limning mu
addasligi, xus
haxloqlik, sadoqat, insoniylik, tarbiya, mehnat va kasb
hunar
rganish
oʻgʻ
risidagi falsafiy, ilmiy
oyalarni ilgari surdi. Masalan: uning “Risola fi
t tanbih asbob as
saodat”
(Baxt
saodatga erishuv y
llari haqida risola), asarida
zining yaxshi, muka
mmal, baxtli jamiyat
haqidagi orzularini batafsil bayon qiladi. U nomi k
rsatilgan dastlabki asarida shunday yozadi: “Fozil
jamiyat va fozil shahar shunday b
ladiki, shu mamlakatning aholisidan b
lgan har bir odam kasb
hunar bilan shu
ullanadi. Odamlar
chin ma’nosi bilan ozod b
ladilar... ” (39 b.). Forobiy «Baxt
saodatga erishuv haqida risola» asarida ta’lim
tarbiya, mehnat va kasb
hunar kishisining fazilatlari
oʻgʻ
risida shunday fikr yuritadi: “Ta’lim faqat s
z va
rganish bilangina b
ladi. Tarbi
ya esa,
amaliy ish, tajriba bilan, ya’ni shu xalq, shu millatning amaliy malakalaridan iborat b
lgan ish
xarakat, kasb
xunarga berilgan b
lishi,
rganishidir. Agar ular shu kasb
hunarga berilgan b
lsalar,
kasb
hunarga qiziqsalar, shu qiziqish ularni bu
tunlay kasb
chinakam oshi
ladilar”. (6)Demak, mutafakkir oqil jamiyat qurishning ham, barkamol
shakllangan insonlarni tarbiyalashda ham, millat va xalqning ravnaqi ham kasb
hunar
rganish va
halol mehnat qili
sh zarurligini anglaydi va uqtiradi. Markaziy Osiyoning, sharqning buyuk allomasi,
shuxrati butun olamga mashxur qomusiy mutafakkir Abu Rayhon Beruniy fan olamida, tafakkur
xazinasida yirik
ringa ega b
lgan ilmiy meros qoldirdi. Uning “Minerologiya” (Qi
mmatbaho
toshlarni bilish), “Hindiston”, “Qadimgi xalqlardan qolgan yodgorliklar” kabi asarlarida tafakkurga,
ilmga, falsafaga, ta’lim
tarbiyaga, mehnatga muhabbat va kasb
hunarlarni egallashning ahamiyati
oʻgʻ
risida fikrlari bayon qilingan.
Abu Rayhon Be
runiyning “Minerologiya” asarida jumladan, shunday iboralar keltirib
tiladi:
“Mehnatsiz shon
shavkatga, martabaga erishgan kishi hurmatga loyiqmi? Yuqori martabaga mehnatsiz
erishgan kishi va faro
at soyasida yashaydi, yaxshi kiyinadi, ammo, ulu
lik li
bosidan mahrum,
yalan
ochdir”. Demak, mehnatning tagi rohat, ammo, mehnatkash kishi juda katta amaldor b
la
olmasligi, juda boy
badavlat b
la olmasligi, yalan
och b
lishi mumkin, ammo, huzur
halovatda
ladi.
Sharqning ulu
bilimdonlaridan biri Yus
uf Xos Hojib
zining “Qutad
u bilig” (Saodatga
llovchi bilim) nomli asaridagi “Oyt
ldi
oʻgʻ
gdulmishga pand nasihat berishini aytadi” nomli
hikoyatida kasb
hunar
rganish shunday
git qiladi: “
Oʻgʻ
qizga hunar va bilim
rgatish kerak,
toki b
u hunarlar bilan fe’l
atvor g
zal b
lsin”. Demak, ota
onalarning burchlaridan biri farzandlari
oʻgʻ
lsin, qiz b
lsin, avvalo ularga hunar
rgatish bilimlaridan xabardor qilsin, kelgusida
ana shularni
rgangach, ularning fe’l
atvori, odob
axlo
qi ham g
zal b
lishiga erishildi. U yana
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Oʻgʻ
qiz tu
ilsa, ularni qanday tarbiyalashni aytadi” nomli hikoyatda shunday t
xtaladi:
Oʻgʻ
qizga bilim ham odob
rgat,
Ikki olam uniki, uning manfaati
Oʻgʻ
ilga barcha san’at
hunarlarni t
la
rgat,
Bu san’at
hunarlar bilan u mol
dunyoyiga beradi”.

sha manba. 164 b.).
Yosh avlodni halol mehnat qilishga, turli kasb
hunarlarni egallashga
rgat
ilib borishi
xalqimizning butun taraqqiyoti tarixida, turli davrlarda ham muqaddas aqida, an’anaga aylanib borgan.
Mutafakkirlar, allomalar, ahli donishlar, nazariyotchi va amaliyotchilar, olimlar tomonidan bu
soxada turlicha tadqiqot va izlanishlar,kuzati
shlar olib borib,
zlarining fikr va mulohazalarini turli
asarlarida bayon qilganlar.
Umumiy
rta ta’lim maktablarida
tkazgan s
shuni k
rsatadiki, mehnat ta’limining mavjud an’anaviy tizimida xalq hunarm
andchiligi aniq bir
tizimli holatida, mukammallashgan va tartibli holda
rganilmagan va
rgatilmagan.
quvchilarning
va
qituvchilarning bu sohadagi bilimlari bevosita
dars jarayonidan emas, balkim, k
proq
zlarining mustaqil izlanishlari,
rganishlari, vaqtli matbuot, ilmiy
ommabop, metodik,
pedagogik va q
shimcha axborot manbalaridan foydalanishlari natijasida mujassamlanadi.
Mehnat va kasb
hunar ta’limining turli sohalaridagi muammolarini tadqiq qilingan va natijalari
yoritilgan manb
alar tahlili, ta’lim
tarbiya tizimining turli b
oʻgʻ
inlarida, turli muassasalarida olib
borgan kuzatishlar shuni k
rsatadiki, umumta’lim maktablarini bitirgan
quvchilarning k
pchiligi
tarkibida xalq hunarmandchiligi y
nalishlari, sohalari mavjud b
lga
n kasb
hunar
quv yurtlariga
ham
qishga kiradilar. Demak
umumta’lim maktablarida umumta’lim fanlarini
rganish asosida
egallagan bilimlar,
zlashtirgan k
nikmalari mazmunida bevosita xalq hunarmandchiligi sohalari,
mohiyati t
oʻgʻ
risida boshlan
ich
bilim k
nikmalariga taalluqli ma’lumotlarga ega b
lmasa
da,
amalda, hayotda, ushbu soha bilimlari, k
nikmalari chuqur egallanishi lozim b
lgan kasb
hunar
ta’limi
quv yurtlariga
qishga kirishga majbur b
ladilar. Bundan k
rinadiki, umumta’lim
makt
ablarida xalq hunarmandchiligini tizimli ravishda
rganishga va
rgatishga b
lgan ijtimoiy
buyurtma mavjud, ammo bu ta’limning tabiiy ehtiyojga aylangan milliy buyurtma bajarilmasdan
kelmoqda deyish mumkin.
Mehnat va kasb ta’limi sohasida olib borga
p yillik kuzatishlar va tadqiqotlarni
umumlashtirgan holda quyidagi xulosalarni bayon etish mumkin:
1. Ta’lim tizimining muhim b
oʻgʻ
inlari va kasb tanlashga y
naltirishning asosiy b
oʻgʻ
inlaridan
biri hisoblangan umumta’lim maktablarida
qitilayotg
an mehnat ta’limi ham yagona tizimga
icha solingan emas.
2. Shu paytgacha mehnat va kasb tanlashga y
naltirish ta’limi sohasida olib borilgan tadqiqot
ishlari, monografiyalar,
llanmalari, dasturlar va boshqalar mazmunida xalq
hunarmandchi
ligini
rganish va
rgatish muammosi va texnologiyalari t
liq ochib berilmagan.
3. Umumta’lim maktablaridagi ta’lim turlari mazmuniga xalq hunarmandchiligini kiritishga
ijtimoiy buyurtma mavjud, ammo, bu buyurtma mazmunan ham, shaklan ham mehnat va kasb
hunar
ta’limi fanlari xususiyatiga mos keladi.
4.Sharq allomalari tomonidan yaratilgan tarixiy meroslar t
icha
rganilmagan ,
rganilgan qismi ham ta’lim
tarbiya jarayoniga butkul holda tizimli ravishda joriy etilgan emas.
5. Umumta’lim maktabla
ridagi mehnat va kasbga y
naltirish
tarbiyaviy ta’limi
dars mash
ulotlari, t
garaklar, sinfdan va maktabdan tashqari ishlar mazmunida xalq
hunarmandchiligini
rganish va
rgatish singdirilsa, bu hol ushbu ta’lim sohasining etnik, tarixiy,
metodologik, mahalliy, ma’naviy, ma’rifiy zaminini yaratishga asos b
ladi.
metodik majmualar, dastur, darslik, q
llanmalar va
me’yoriy hujjatlar (konsepsiya, st
andart,
taraqqiyot dasturi va
quv reja)larini yaxlit uy
unlikda ishlab chiqish maqsadga muvofiqdir.
7. Xalq hunarmandchiligining turli sohalarining mehnat va kasbiy ta’lim tizimiga kiritilishi
quvchilarning yosh, psixofiziologik, individual va aqliy
xususiyatlariga mos kelishi t
oʻgʻ
risidagi
turli tadqiqotlar
tkazish
uslubiy ishlanmalar tavsiyanomalar yaratish maqsadga muvofiqdir.
Adabiyotlar
Abu Rayxon Beruniy. Xikmatlar.
T.: Yosh gvardiya, 1973.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Kaykovus. Qobus
noma.
T.:
qituvchi, 1986.
Qur’oni karim.Tarjima va izohlar muallifi. Alouddin Mansur
T.:Ch
lpon 1992.
Yusuf Xos Xojib. Qutad
u bilig. S
z boshi. N.T
xliev.
.T: Yulduzcha, 1990.
Xoja Ismoil al
Buxoriy, Al
jome’
as Sahih.
.: Qomuslar bosh tahririyati .1997.
4 jild
zbekiston pedagogikasi antologiyasi. 1
jild. Tuz.mualliflar: K.Xoshimov. M.Xayrullaev va
boshq.taxr.
T.:
qituvchi, 1995.
464 b.
ZBEKISTON RESPUBLIKASIDA DAVLAT ILMIY
TEXNIKA DASTURLARINING
SHAKLLANISH
I VA RIVOJLANISHI
Ergashev
Sh.Sh.
Oʻzbekiston Milliy universitet
mail
[email protected]
Annotatsiya
Maqolada
zbekiston mustaqillikka erishgandan keyin mamlakatda olib
borilgan ilmiy
texnik siyosat, ilm
an sohasidagi islohotlar va istoqlol yillarida bajarilgan ilmiy
loyihalarning davlat tomonidan q
llab
quvvatlanishi hamda ularni shakllanish bosqichlari aks
ettiriladi. Shuningdek,
zbekistonning eng yangi tarixi fanini
rganish doirasida mustaqillik yi
llarida
ilmiy
texnik va innovatsiya faoliyati yoritiladi.
Kalit s
zlar:
davlat ilmiy
texnika dasturi, fundamental, amaliy tadqiqotlar, innovatsiya,
ilmiy
texnika siyosati
Формирование
и развити
е Государственных научно
технических программ в
Республике
збекистан
Аннотация
В статье
обсуждаются вопросы, связанные
с реформой
в области науки
и
исследований и государственно
й поддержки осуществляемых научно
исследов
ательских
проектов, а также
стадии их формирования.
Ключевые
слова:
Государственная научно
ехгническая программа,
фундаментальная, прикладные исследования, инновация, научно
техническая политика.
Formation and Development of State scientific
technical programs in the Republic of
Uzbekistan
Abstract.
This article will show the scientific and t
echnical policy in the field of science and
research and the reform of state support ongoing research projects, as well as in the stage of their
formation. In addition, the most recent years of independence in the study of the history of science,
scientifi
technological and innovation activities are covered.
Keywords
: state scientific
technical program, fundamental, applied research, innovation,
scientific
technical policy.
Istiqlol yillarida buyuk ajdodlarimizning munosib an’analarini davom ettirish va
mamlakatimiz ilm
fanining rivojiga katta e’tibor qaratildi.Mustaqillikka erishilgandan s
ng,
zbekistonda amalga oshirilayotgan modernizatsiya va iqtisodiy islohotlar ilm
fan sohasi bilan uzviy
liqligi tufayli ham davlat siyosati darajasiga k
tarild
i.
zbekistonning eng yangi tarixini
rganish doirasida ilm
ga binoan Fan va
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
texnika davlat komiteti tasrrufiga Iqtisodiyot komiteti va unga qarashli ilmiy
tashkilotlar hamda
Respublika fan
texnika va patent
litsenziya axboroti markazi (
zFTPA) kiritilgan.
Fan va texnika davlat komitetining bosh vazifalari va faoliyati y
nalishlari quyidagilardan
iborat b
lgan:
fan
texnika taraqqiyotining respublika uchun
ustuvor y
nalishlarini belgilash, fan va
texnikani ra
batlantirish vositalarini ishlab chiqish asosida fan
texnika sohasidagi
davlat siyosatini shakllantirish va amalga oshirish;
katta ilmiy
texnikaviy dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirish, istiq
bolli yechimlar
va texnologiyalarni ishlab chiqarishga joriy etishni tashkil qilish yuzasidan ilmiy
tadqiqot hamda loyiha
konstruktorlik tashkilotlari, korxonalar, birlashmalar faoliyatining
muvofiqlashtirilishini ta’minlash, fanning ishlab chiqarish bilan
aloqasini
mustahkamlash;
fan va texnika sohasi tarmoqlari majmuini, fan bilan ishlab chiqarishning il
or
hamkorlik shakllarini tashkil etish va rivojlantirish, yuqori malakali ilmiy kadrlar
tayyorlashni takomillashtirish;
respublikaning xalqaro ilmiy
tex
nikaviy hamkorlikda qatnashishi ustuvor y
llari va
asosiy y
nalishlarini ishlab chiqish, chet mamlakatlar, ilmiy va
quv markazlari hamda
boshqa tashkilotlar bilan fan, texnika sohasida va kadrlar tayyorlashda aloqalarni
muvofiqlashtirish va ularni keng
aytirishga k
maklashish;
fan va texnikaning ustuvor y
nalishlari b
yicha ilmiy
texnikaviy loyihalar va
dasturlarni davlat ekspertizasidan
tkazishni tashkil qilish va shu ishlarni amalga
oshirish, fan va texnika yutuqlari joriy etilishini, xalq x
jali
gi tarmoqlarini ilmiy
texnikaviy darajasini nazorat qilish;
fan va texnika sohasida mualliflik huquqlari muhofaza qilinishini, kashfiyotlar, ixtirolar,
sanoat namunalari va tovar belgilaridan
zbekiston Respublikasida samarali
foydalanishni ta’minlaydigan
tizimni vujudga keltirish;
patent
litsenziya ishlarini tashkil qilish va muvofiqlashtirish, respublika patent
jam
armasini tuzish, patentlash masalalarida korxonalar va tashkilotlarga maslahatlar
hamda uslubiy yordam berish kabilar.
mita
z faoliyat
i davomida bor imkoniyatlarini mamlakat ilmiy
texnikaviy salohiyatini
saqlab qolishga va uni respublika ijtimoiy
iqtisodiy muammolari yechimini topish uchun
naltirishga sarfladi. Natijada mamlakat taraqqiyotining ustuvor y
nalishlari aniqlanib, ularni
bajarish uchun ilk bor fundamental va amaliy tadqiqotlar Davlat ilmiy
texnika dasturlari
shakllantirildi. Shuningdek, bazaviy moliyalashtirishga asoslangan ilmiy tadqiqot faoliyatini
boshqarish, muvofiqlashtirish, moliyalashtirish va amaliyotga tatbiq etis
h tizimi joriy qilindi. Sobiq
sovet tuzumi davridan endi ajralib chiqilgandan s
ng, q
mita oldidagi asosiy vazifa ilmiy
texnikaviy
salohiyatni saqlash edi. Buning uchun ilmiy tadqiqotlarni moliyalashtirishni sobiq ittifoqdagi kabi
bazaviy shaklda, budjet
mabla
lari hisobiga amalga oshirish talab qilinardi. Fan sohasiga
ajratiladigan budjet mabla
larining deyarli barchasi Davlat ilmiy
texnika dasturlarini bajarishga
naltirilgan edi. Shu sababli 1997 yildan boshlab tadqiqotlar natijalarini ishlab chiqa
rishga joriy
qilishni k
zda tutuvchi innovatsiya tizimini shakllantirish b
yicha dastlabki qadamlar q
yildi.
Uzoq yillar mobaynida faqat ikki turdagi tadqiqotlar bajarib kelingan, ya’ni:
Fundamental tadqiqotlar
yangi bilimlarni ochish, nazariyalar ya
ratish yoki mavjudlarini
boyitishga xizmat qilishga m
ljallangan loyihalar;
Amaliy tadqiqotlar
zamonaviy bilimlar asosida yangi ishlanmaning namunasini yoki
dastlabki qismini yaratishga m
ljallangan loyihalar.
Zamonaviy globallashuv sharoitida,
zbeki
stonda ilmiy
texnik va innovatsion faoliyatni
jahon andozalari talablari darajasida muvofiqlashtirishga ehtiyoj sezila boshladi. Shu boisdan
mamlakat ilmiy salohiyatidan foydalanish samaradorligini oshirish maqsadida
zbekiston
Respublikasi Prezidentining
yangi Farmoni chiqdi.
Ikkinchi bosqich
2006 yillar. Fan va texnologiyalar markazi
2002 yil 20 fevralda
Ilmiy tadqiqot faoliyatini tashkil etishni takomillashtirish t
oʻgʻ
risida
”gi Prezident Farmoniga
muvofiq, Fan va texnika davlat q
mitasi
rni
ga Vazirlar Mahkamasi huzurida Ilmiy
texnika
taraqqiyotini muvofiqlashtirish kengashi tuzildi. Kengash qoshida Fan va texnologiyalar markazi
hamda Yirik ilmiy va investitsiya loyihalarini ekspertizadan
tkazish kengashi tashkil etildi.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
2003 yildan boshlab
mamlakatda fundamental, amaliy tadqiqotlar hamda innovatsiya ilmiy
texnika loyihalarini tashkillashtirish va moliyalashtirish tanlovlarga asoslangan, bozor
munosabatlariga mos yangi grant tizimi vositasida amalga oshirila boshlandi. 2003
2006 yillarda
ush
bu tizim sharoitida t
plangan amaliy tajribalar, ilmiy muassasalar va oliy ta’lim dargohlarida
Davlat ilmiy
texnika dasturlari doirasida bajarilgan ilmiy tadqiqotlar salmoqli natijalar berdi.
Joylardagi oliy ta’lim va ilmiy muassasalar rahbarlari tomonida
n ilmiy
tadqiqot ishlarining bajarilishi
uchun zarur shart
sharoitlar yaratildi, Loyihalarni, bazaviy moliyalashdan farqli
laroq, manzilli
moliyalashtirish tizimi joriy qilindi. Shu bois ijrochi tashkilotlar ajratilgan mabla
larni t
icha
olib, ular
dan maqsadli foydalanadigan b
ldilar.
Grant tizimi ijrochi tashkilotlar huzurida loyihalarni bajarish uchun muvaqqat ilmiy jamoalar
tuzish imkonini yaratdi. Natijada oliy
quv yurtlaridagi ilmiy tadqiqotlar faollashdi, Fanlar
akademiyasining ilmiy muass
asalari hamda tarmoq institutlari bilan hamkorlikda va ulardagi noyob
ilmiy ob’ektlar, texnik jihozlaru asbob
uskunalardan foydalanib, loyihalarni natijali yakunlash ishlari
yaxshilandi.
zbekiston olimlari jahon andozalari talablari darajasidagi ilmiy lo
yihalar tayyorlashni
rgandilar. Bu mamlakat va boshqa davlatlarning fan va il
or texnologiyalar sohasidagi hamkorligini
kuchaytirib, xorijdagi nufuzli ilmiy markazlar bilan
zaro manfaatli aloqalarni jadal rivojlantirish
imkonini tu
dirdi.
Shu davrda
yirik oliy
quv yurtlarida ilk bor ilmiy tadqiqotni tashkil etishning “Ta’lim, fan va
ishlab chiqarish” tizimini mujassamlashtirish mexanizmi ishlab chiqildi. Toshkent Davlat agrar
universitetida “Ta’lim, fan va ishlab chiqarish” integratsiyasini tashkill
ashtirishning agrosanoat
nalishiga mos modeli barpo etildi. Shuningdek, iqtidorli yoshlarni ilmiy tadqiqot ishlariga jalb
qilish va tadqiqot ishlari samaradorligini oshirish niyatida
quv ilmiy
tadqiqot markazlari ochildi.
Toshkent Davlat texnika univ
ersiteti kafedralarida ilmiy
tadqiqot va innovatsiya
markazlaridan iborat kichik innovatsiya halqasi tashkil etildi. Hozir ushbu markazlarda kafedralar
professor
qituvchilari, katta ilmiy xodim
izlanuvchilar, magistrantlar va talabalar
z ilmiy
tadqiqot
larini
tkazib, natijalarini ishlab chiqarishga joriy qilish bilan shu
ullanishmoqda.
tgan davrdagi amaliyot grant tizimining ijobiy tomonlari bilan bir qatorda kamchiliklari
ham mavjudligini k
rsatdi. Ayniqsa, tanlovga taqdim etilgan loyihalar b
yic
ha
oliblarni aniqlash,
ya’ni ekspertiza jarayonining yopiqligi, Fan va texnologiyalar markazi, vazirliklar va ijrochi
tashkilotlar loyihalardan ilmiy
texnika dasturlarini shakllantirish ishida qatnashish imkoniga ega
lmagani
z asoratini qoldirdi. Ek
spertiza kengashi tomonidan tanlovlar natijasiga k
ra
shakllantirilgan ilmiy
texnika dasturlari mayda mavzuli, maqsad
vazifalariga k
ra
zaro zanjirli
liqlikdan holi va iqtisodiyot tarmoqlari bilan t
liq uy
unlashmagan loyihalar majmuasidan
iborat
lib qoldi.
Shu vaqt orali
ida Fanlar akademiyasida, tasarrufida ilmiy muassasalar hamda tajriba
konstruktorlik tashkilotlari b
lgan vazirlik va idoralarda ilmiy
texnika taraqqiyoti ustuvorliklariga
mos b
lgan tarmoqda mavjud muammolarning ilmiy yech
imini ta’minlashga qaratilgan, yaqin,
rta
va uzoq muddatlarga m
ljallangan ilmiy tadqiqot va innovatsiya faoliyatini rivojlantirishning ilmiy
konsepsiyaga asoslangan strategiyasi yaratilmagani ham salbiy ta’sirini k
rsatdi. Oqibatda
“Fundamental izlani
shlar + amaliy tadqiqotlar + innovatsiya ishlari”dan iborat biri ikkinchisini
ldirib boruvchi zanjirli tizimning
zaro yaxlitligiga erishish, ayniqsa, ilmiy
tadqiqot natijalarini
amaliyotga joriy qilishni ta’minlash, soha muassasalarining iqtisodiyot t
armoqlari va korxonalari bilan
bozor talablariga mos
zaro manfaatli aloqalarini
rnatib, intellektual mulk bozorini kengaytirish
imkoni b
lmadi. Fan, ta’lim va ishlab chiqarish tizimida ilmiy
texnika axboroti almashinuvini
ta’minlash bilan shu
ullanad
igan yagona Davlat ilmiy
texnika axboroti tizimi y
qligi tufayli ilmiy
tadqiqot natijalarini ishlab chiqarishga joriy qilish bilan bo
liq faoliyatni t
la rivojlantirishning iloji
topilmadi. Innovatsiya faoliyatini jadallashtirishning asosiy omillaridan
hisoblangan ilmiy
texnika
axboroti almashinuvini ta’minlaydigan infratuzilma shakllanmadi. Natijada yangi Qonunga ehtiyoj
paydo b
ldi.
Uchinchi bosqich
2006 yil
hozirgi kunga qadar. Fan va texnologiyalarni
rivojlantirishni muvofiqlashtirish q
mitasi.
zbekiston Respublikasi Birinchi Prezidentining 2006
yil 7 avgustdagi “Fan va texnologiyalar rivojlanishini muvofiqlashtirish va boshqarishni
takomillashtirish chora
tadbirlari t
oʻgʻ
risida”gi Qarorida respublika ilmiy
texnika salohiyatining
rivojlanish d
arajasi kun sayin ortayotgan talablarga, mamlakatda olib borilayotgan iqtisodiy va
ijtimoiy
siyosiy islohotlar sur’atiga t
liq javob bermasligi qayd etildi. Shuningdek, ilmiy dasturlarni
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
shakllantirish va amalga oshirish, ilmiy
texnika ishlarini moliyalas
htirish mexanizmi, Davlat ilmiy
texnika dasturlari va loyihalar iqtisodiyotning tegishli tarmoqlari rivoji uchun mas’ul vazirlik va
idoralarning faol ishtirokisiz, chuqur va har yoqlama oshkoraviy ekspertiza
tkazilmay, ijrochi
olimlar va mutaxassislar to
monidan atroflicha muhokama qilinmay shakllantirilishi, moliyaviy
mabla
larning tor doiradagi ekspertlar xulosasi asosida taqsimlanishini nazarda tutuvchi, mavjud
ilmiy tadqiqotlarni amalga oshirishning grant tizimi mayda mavzular takrorlanishiga va ajrat
ilgan
mabla
lardan samarasiz foydalanilishiga olib kelishi ta’kidlandi. Shunga binoan mamlakat ijtimoiy
iqtisodiy rivojlanishida fanning rolini kuchaytirish, ilmiy
texnika taraqqiyoti boshqaruvini
erkinlashtirish, ilmiy tadqiqotlar, texnologik va konstruk
torlik ishlanmalari darajasi, sifati va
dolzarbligini oshirish, ulardan foydalanish uchun qulay sharoit yaratish maqsadida Ilmiy
texnika
taraqqiyotini muvofiqlashtirish kengashi va uning ijrochi organlari tugatilib, Vazirlar Mahkamasi
huzurida Fan va texno
logiyalarni rivojlantirishni muvofiqlashtirish q
mitasi tashkil etildi.
mita zimmasiga quyidagi dolzarb vazifalar yuklatildi:
mamlakatning kelgusi ijtimoiy
iqtisodiy, ijtimoiy
siyosiy taraqqiyotini hamda zamonaviy
fan yutuqlarini hisobga olgan h
olda, fan va texnologiyalarni rivojlantirishning ustuvor
nalishlarini ishlab chiqish;
vazirliklar va idoralar tasarrufidagi ilmiy
tadqiqot institutlari, muassasalar, loyiha
konstruktorlik tashkilotlari, oliy ta’lim maskanlari hamda Fanlar akademiyasi
ning fan va
texnologiyalar rivojlanishining ustuvor y
nalishlarini amalga oshirish b
yicha faoliyatini
muvofiqlashtirishni ta’minlash;
ilmiy
texnika dasturlari amalga oshirilishini, shuningdek, ilmiy tadqiqotlar natijalari turli
sohalarda q
llanilish
ini samarali monitoring qilishni tashkillashtirish;
zaro foydali xalqaro ilmiy
texnikaviy hamkorlikni mustahkamlash, mamlakat ilm sohasiga
xorijiy investitsiyalarni jalb etish, respublika ilmiy tashkilotlari, olimlari va mutaxassislarining
xalqaro dast
urlar va ilmiy loyihalar tanlovlarida qatnashishlariga k
maklashish.
Qarorda Davlat ilmiy
texnika siyosatining asosiy maqsadi mamlakat ichki bozorini
raqobatbardosh tovarlar va xizmatlar bilan t
ldirish imkonini beradigan, iqtisodiyot tarmoqlarining
texn
ologik yangilanishini ta’minlaydigan ilmiy va texnologik ishlanmalarni q
llab
quvvatlashdan
iborat ekanligi alohida ta’kidlandi. Fan va texnika taraqqiyotining ustuvor y
nalishlarini aniqlash
jarayonida, davlat ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda, qisqa f
ursat (2
5 yil) ichida mamlakat ravnaqiga
xizmat qiladigan iqtisodiyot tarmoqlarining texnologik saviyasini oshirish hamda iqtisodiy
islohotlarning hayotga tatbiq etilishini ta’minlash asosiy maqsad qilib belgilandi.
Ustuvorliklarni aniqlash mavjud ilmiy
texnikaviy saloxiyatni aniq maqsad y
lida
mujassamlashtirishning eng samarali mexanizmlaridan hisoblanadi. Shu bois 2007 va 2011 yillarda
mita tomonidan Fanlar akademiyasi, vazirliklar, idoralar va iqtisodiyot tarmoqlarining takliflari
hamda jahon fani
ning yuksalish tendensiyasi asosida respublika fani va ilmiy
texnika taraqqiyotining
quyidagi yettita (2007) ustuvor y
nalishi aniqlandi.
Birinchisi
zbekistonda demokratik davlatni
rivojlantirish va fuqarolik jamiyatini shakllantirishning huquqiy, iqt
isodiy va ijtimoiy asoslarini tadqiq
etish, islohotlarni takomillashtirish va chuqurlashtirish;
ikkinchisi
jamiyatni milliy va umuminsoniy
qadriyatlar asosida ma’naviy
axloqiy va tarixiy
madaniy jihatdan rivojlantirish;
uchinchisi
foydali
qazilmalarni
qidirib topish, qazish, ma’danli xom ashyolar va ikkilamchi resurslarni chuqur qayta
ishlash hamda ulardan omilkorona foydalanishning eng samarali usullarini ishlab chiqish va ilmiy
hajmdor texnologiyalarni yaratish;
rtinchisi
yer va suv manbalari ham
da biologik xilma
xillikdan oqilona foydalanish, ularni qayta tiklash tizimini takomillashtirish, genetik resurslar va
biotexnologiyalarga daxldor ilmiy yutuqlar asosida agrotexnologiyalarni, qishloq x
jaligi ekinlarining
hosildor navlarini, chorva mollar
ining sermahsul va naslli zotlarini yaratish;
beshinchisi
tibbiyotda
ilmiy hajmdor texnologiyalar, zamonaviy il
or usullar va vositalarni vujudga keltirish, aholi
salomatligini muhofaza qilish tizimini takomillashtirish hamda ekologik xavfsizlikni ta’m
inlash;
oltinchisi
energiya va resurslarni tejash imkonini beruvchi samarali ilmiy hajmdor texnologiyalar,
texnika vositalari, mashina va uskunalarning yangi avlodi hamda materiallarini yaratish; ye
ttinchisi


axborotlarni uzatish, qayta ishlash va himoy
alash texnologiyalarini, boshqarish va loyihalashtirishning
intellektual tizimlarini yaratish.
mita ushbu ustuvor y
nalishlar amaliyotini ta’minlash maqsadida me’yoriy hujjatlar
158
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
tashkil etishni boshqarish hamda fan va texnologiyalar rivojlanishini muvofiqlashtirishning yangi
tizimini joriy etdi.
Yangi tizimga k
ra, Fanlar akademiyasi, Oliy va
rta maxsus ta’lim, So
liqni saqlash,
Qishloq va suv x
ja
ligi, Xalq ta’limi vazirliklari Davlat ilmiy
texnika dasturlari doirasida
bajariladigan fundamental, amaliy tadqiqotlar va innovatsiya ishlarining buyurtmachilari etib
belgilandi. Ularning zimmasiga ilmiy tadqiqotlar va innovatsiya ishlarini dasturlar doir
asida
tashkillashtirish, moliyalashtirish, oraliq
bosqich va yakuniy hisobotlarini qabul qilish, r
yxatga
olish, saqlash va monitoringini
tkazish, shuningdek, tanlovlar asosida fundamental, amaliy
tadqiqotlar va innovatsiya ishlari ilmiy
texnika dasturl
arini shakllantirish va ularni moliyalashtirish
hamda tadqiqotlar natijalarini ishlab chiqarishga joriy etish vazifalari yuklatildi. Boshqa vazirliklar
tasarrufiga kiradigan tashkilotlar bilan yuqoridagi ishlar bilan q
mita qoshidagi Idoralararo ilmiy
tex
nikaviy kengashlar shu
ullanadigan b
ldi.
Ilmiy tadqiqot va innovatsion faoliyatni rivojlantirishda mamlakat ilmiy
texnika taraqqiyotining
ustuvor y
nalishlarini t
oʻgʻ
ri tanlash muhim omil hisoblanadi. Fan va texnologiyalar taraqqiyotining
amaldagi ust
uvor y
nalishlari Qoraqalpo
iston Respublikasi Vazirlar Kengashi, viloyatlar
hokimliklari, Fanlar akademiyasi, vazirlik va idoralar, iqtisodiyot tarmoqlaridagi ishlab chiqarish
korxonalari takliflari hamda jahon fanining yuksalish tendensiyasi asosida an
iqlanadi.
Darhaqiqat, fanda ustuvorliklarni aniqlash ilmiy jamoalar va olimlar faoliyatini
muvofiqlashtirishning hamda mavjud ilmiy
texnikaviy salohiyat va kuchlarni aniq maqsad y
lida
mujassamlashtirishning eng samarali mexanizmlaridan hisoblanadi. Shu b
ois, 2011 yili Q
mita
tomonidan respublika fani va ilmiy
texnika taraqqiyotining quyidagi 8 ta ustuvor y
nalishi aniqlandi:
Birinchisi
demokratik va huquqiy jamiyatni ma’naviy
axloqiy va madaniy rivojlantirish,
innovatsion iqtisodiyotni shakllantirish;
Ikkinchisi

Uchinchisi
qayta tiklanuvchi energiya manbalaridan foydalanishni rivojlantirish;
rtinchisi
axborotlashtirish va axborot
kommunikatsiya texnologiyalarini rivojlantirish;
Beshinchisi
qishloq x
jaligi, biotexnologiya, ekologiya va atrof
muhit muhofazasi;
Oltinchisi
tibbiyot va farmakologiya;
Yettinchisi
kimyo texnologiyalari va nanotexnologiyalar;
Sakkizinchisi
yer t
oʻgʻ
risidagi fanlar (geologiya, geofizika, seysmologiya va mineral xom
hyoni qayta ishlash).
mita tomonidan tasdiqlangan ustuvor y
nalishlar va budjet mabla
lari hisobiga ularning
amaliyotini ta’minlayotgan Davlat ilmiy
texnika dasturlari quyidagi masalalarni hal qilishga
qaratilgan:
iqtisodiyot tarmoqlaridagi mavjud mua
mmolarni yechishga y
naltirilgan fundamental, amaliy
tadqiqotlar va innovatsiya ishlanmalari loyihalarini tanlov asosida saralab olinishi;
olingan natijalarning amaliyotga tadbiq etilishi;
tadqiqotlarning ilmiy va fundamental ahamiyatga molikligi;
FA, Oli
y ta’lim, ilmiy muassasalar va boshqa tashkilotlar bilan hamkorlikda bajariladigan
yirik muammolarni hal qilishga y
naltirilgan fundamental va amaliy tadqiqotlar olib
borish;
oliy ta’lim, ilmiy muassasalar va ishlab chiqarish korxonalarining hamkorligiga
erishish
evaziga fan, ta’lim va ishlab chiqarish mujassamligini ta’minlash;
yuqori malakali ilmiy kadrlarni tayyorlash va mustahkamlash, katta ilmiy xodimlar
izlanuvchilar, mustaqil izlanuvchilar instituti faolitini takomillashtirish;
zbekistonning funda
mental ilm
fanining integratsiyalashuvi jarayonida xalqaro dasturlar va
loyihalarni amalga oshirishdagi ishtirokini ta’minlash, xalqaro ilmiy anjumanlar
tkazish;
Davlat dasturlarini amalga oshirish hamda fuqarolik jamiyati institutlarini rivojlantirish,
ilmiy
tadqiqot va ishlanmalar natijalarining
sishi,
tkazilgan tadqiqotlarning sifatini oshishi,
budjet mabla
larining maqsadli va samarali ishlatilishi, ularning strategik dastur va
loyihalarga y
naltirilganligi, milliy iqtisodiyotning manfaatlarini
ta’minlash, qishloq
jaligi, tibbiyot, arxitektura va qurilish, barkamol avlodni tarbiyalash, san’at, ma’naviyat,
ma’rifat va boshqa sohalarni rivojlantirishni ta’minlash imkonini beradi.
ILMIY AXBOROTNOMA

PEDAGOGIKA

yil
son
Dasturlarning bajarilishida nodavlat, notijorat tashkilotlarining
ham qatnashishi muhim
Davlat ilmiy
texnika
dastu
rlari
Loyihala
r soni
Ishti
rokchi
lar soni
Loyihalar
soni
Ishti
rokchila
r soni
Loyihalar
soni
Ishtirokchi
lar soni
Loyihalar
soni
Ishtirok
chilar
soni
Adabiyotlar:
Ўзбекистон Республикаси Президентининг 1992 йил 18 февралдаги ПФ
сонли
Фармони;
Ўзбекистон Республикаси П
резидентининг 2002 йил 20 февралдаги “Илмий тадқиқот
фаолиятини ташкил этишни такомиллаштириш тўғрисида”ги Президент Фармони;
Вазирлар Маҳкамасининг 1992 йил 19 февралдаги 71
сон
қарори
/pages/ge
tpage.aspx?lact_id=393771

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2006 йил 7 августдаги “Фан ва
технологиялар ривожланишини мувофиқлаштириш ва бошқаришни такомиллаштириш
чора
тадбирлари тўғрисида”ги Қарори;
Давлат илмий
техника дастурлари доираси
да қишлоқ хўжалиги, биотехнология,
экология ва атроф
муҳит муҳофазаси бўйича бажарилаётган илмий лойиҳаларнинг
натижавийлиги. А.Мухаммадиев, Ш.Эргашев, 2016 йил.
А.Мухаммадиев, Я.Ходжаев, Ш.Эргашев, 2012 йил.
йилларга мўлжалланган
фан ва технолог
иялар тараққиётининг устувор йўналишлари ва уларнинг амалиётини
таъминлаш.
“The role and scientific tasks in the innovative development of Uzbekistan: the state,
challanges and prospects” Sh.I.Salikhov, 2015 y.
С.Пўлатова,
“Ўзбекистоннинг маънавий
маданий
тараққиёти хрестоматияси” Тафаккур
нашриёти, 2016 йил;
Uzscience.uz (
ФТРМҚнинг расмий сайти
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
UDK 159.9
PSIXOLOGIK YORDAM K
RSATISHNING IJTIMOIY
PSIXOLOGIK JIHATLARI
Madjitova
Lomonosov
nomidagi Moskva d
vlat universiteti
mail:
[email protected]
Annotatsiya
. Psixologik yordam k
rsatish amaliyoti
1
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
162
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
ifodalanishi mumkinki, ularning muhimlari sifatid
a quyidagilarni k
rsatib
tamiz:
axloqiy me’yorlarni, maishiy va ijtimoiy hayot tarzida amal qiluvchi qoidalarni
rgatish;
dunyoqarashni shakllantirish, anglangan hayotiy qadriyatlarni egallashga
rgatish;
yuqori darajadagi faollik, atrof
muhit va
ga nisbatan e’tiborli b
lishni
rgatish;
mehr k
Джига Н.Д. Психолого
акмеологическая консепсия созидания продуктивного субъекта
образования // Автореф...дисс....доктора психологических наук.
Кострома: Университет,
47 с
Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред.
К.М. Гуревича и Е.М.
Борисовой.
М., 1995.
Реан А.А. Практическая психодиагностика личности
Учеб.пособие.
СПб., 2001.
Родионов В.А., Ступницкая М.А.
Взаимодействие педагога и психолога в учебном
процессе.
ЙАрославль, 2001.
Фельдштейн Д.И. Приоритетн
ые направления развития психологических исследований в
области образования и самообразования современного человека // Ж. Вопросы
психологии.
2003, №6.
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
Хребина С.В. Организационная психология образования: феноменология и консепсия
развития // Автореф… диссе
ртации д
ра психологических наук.
Сочи: Научно
образовательныйссентр РАО, 2007.
45 с.
UDK
ILAVIY
MUNOSABATLARNI TAKOMILLASHUVINING IJTIMOIY
PSIXOLOGIK
JIHATLARI
Nazarov M
.



Annotatsiya.
Oila turli funks
iyalarni bajarib, ijtimoiy institut sifatida turli ijtimoiy
psixologik
rsatikichlari asosida klassifikatsiya qilinadi. Maqola muallifi oila institutini ijtimoiy
psixologik
tahlilini amalga oshirib, uni ijtimoiy
madaniy
ziga xosliklarini belgilab berga
Kalit s
zlar
: oila, oilaviy juftlik, ustanovka, harbiy xizmatchilarning oilasi, oilaning
strukturasi, oilaviy munosabatlar, oila qurish motivlari, oila
viy nizo, ijtimoiy rol va mavqe
Социально
психологические особенности развития семейных отношений
ннотация.
Семья выполняет определенные функции и как социальный институт
квалифицируется по разным социально
психологическим индикаторам. В данной статье автор
проводит социально
психологический анализ института семьи и указывает на его социально
культурны
е особенности.
Ключевые слова:
семья, семейная пара,
установка,
семья военнослужащих, структура
семьи, семейные взаимоотношения, мотивы создания семьи, семейный конфликт, социальная
роль и статус.
Social and psychological features of family relations
Abst
ract.
164
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
masalalar b
yicha alohida
tayyorgarlikka
ega b
lish
lari lozim. Bu esa harbiy ta’lim tizimida
tilayotgan «Ijtimoiy psixologiya», «Ijtimoiy pedagogika», «Sotsiologiya» kabi fanlarni
qitishda
«Oilaviy hayot madaniyati» ma
Harbiy xizmatchilarning oilasi ijtimoiy xususiyatlari bilan ham xarakterlanadi. Harbiy kasbning
xususiyatlari xizmatchilarning nafaqat ijtimoiy munosabatlariga, balk
i xizmat faoliyatiga ham ta’sir
rsatishi mumkin. Tadqiqotchi
S.L.Evenkoning “Psixologiya otklonyayuщegosya povedeniya
voennoslujaщix Voorujennыx Sil Rossiyskoy Federatsii” nomli ilmiy ishida ta’kidlashicha, harbiy
xizmatchilar shaxsida o
ishli xulqni i
fodalanishida kasb va oilaviy munosabatlarni ta’siri darajalari
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
ajratib k
rsatilgan. Ta’kidlanishicha, “oilaviy munosabatlarning harbiy xizmatga ta’sir darajasi
boshqa omillarga qaraganda yuqori” ekanligi qayd etilgan.
u sababli, oilaviy munosabatlarni
silliq kechishidan harbiy xizmat sohasi manfaatdordir. Bu
z navbatida harbiy xizmatning muvaffaqiyatli bajarishga ta’sir k
rsatadigan omillarni empirik
tarzda
rganishni taqozo etadi. “Harbiy xizmatchilar oilasini ijtimoiy
psixologik
rganish
rovno
masi”da harbiy xizmatni
tashda ta’sir k
rsatadigan omillarni aniqlashga qaratilgan
“Xizmatni muvaffaqiyatli
tishingizga qaysi omillar ta’sir k
rsatadi?”
degan savolga tadqiqotda
qatnashganlarning 58% “er
xotinni bir
biriga b
lgan muhabbati”, 15% ren
spondentlar “Ota
onalarimizning
giti/k
rsatmalari” deb javob bergan. 13% respondentlar “xotinlarning muhabbati”
va yana 12% respondentlar esa “
zimga bergan ustanovkalarim (k
rsatmalarim)” deb javob
keltirgan. 2% respondentlar, “bu savolning javobini
ylab k
rganim y
q” deb javob began.
Harbiy xizmatchilarga amaliy psixologik yordam k
rsatish nuqtai nazari bilan qaraganda 12%
respondentlarning “
zimga bergan ustanovkalarim (k
rsatmalarim)” degan javobi e’tiborga
molikdir. Bu
z navbatida yoshlar
ni harbiylik kasbiga tayyorlashda “K
rsatma (ustanovka) berish
psixotexnikasi”ni
rgatishni taqozo etadi.
Boshqa oilalar kabi harbiy xizmatchilarning oilasida ham er
xotin orasida turli sabablarga k
ra
tushunmochiliklar vujudga keladi. Ijtimoiy
psixolog
ik tadqiqotda qatnashgan 59% respondentlar “Er
xotin orasidagi munosabatlarning chigallashuvi qaysi sabablarga k
ra paydo b
ladi?” degan savolga
“Rafiqam mening ruhiy holatimni tushunmasligi” natijasida deb javob keltirgan b
lsalar, 27%
respondentlar “M
ening qadriyatlarimni anglanmaganligi sababli” deb javob keltirgan. Bu toifadagi
harbiy xizmatchilar shaxsining kamol topishida ular tarbiya topgan oilaning muhiti hamda oila
a’zolarining, ya’ni ota va ona shaxsining ta’siri yuqori ekanligini k
rsatadi. 8
% respondentlar bu
savolga maishiy masalalarni, 6% respondentlar bir
birlariga ayblov q
yishgan. YA’ni,
“erim/xotinimning aybi bilan” deb javob keltirgan. Javobning ma’nosidan shu ayonki, bu oilalarda
nizoviy holatlar kuzatiladi. Bu oilalar hayotini saqla
b qolish uchun amaliy psixologik yordam
rsatish tavsiya etiladi. Buning uchun oilaviy hayotni silliq kechishini ta’minlovchi omillarni
166
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
harbiy xizmatning kasb odobi va qadriyatlari,
farzandlar
ning
shaxsiy sifatlarini shakllanishi
ta’sir
rsatadi
farzandlarning kasb tanlashida otakasbi
ning
ijobiy ta’sir k
rsatishi
yuqori ekanligi
va
boshqalar.
Harbiy
xizmatchi
lar
oilaviy munosabatlari
barqaror kechishi
ta’minlashda ijtimoiy va kasbiy
omillarning ta’siri muhim hisoblanadi. CHunki b
lajak oila muhabbat
, yoxud kim
ning tavsiyasiga
binoan yo
boshqa sabab bilan qurilgan b
lsa,
’sir
rsatilgan
ijtimoiy
psixologik
omil er
xotinlarning
zaro munosabatiga u yoki bu tarzda
ifodalanadi.
Shuning
uchun harbiy xizmatchilar
oilasining turli jihatlari aniq ilmiy
psixologik uslublar asosida
rganib, “Harbiy xizmatchilar oilaning
ma’navi
yati” nomli dasturni qabul qilib, uning asosida ma’rifiy manbalar tayyorlash maqsadga
muvofiqdir.
Adabiyotlar
Евенко С.Л. Психология отклоняющегося поведения военнослужащих Вооруженных Сил
Российской Федерации // Диссертация доктора психологических наук.
Москва: ВУ,
379 с.
Ковалевский М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности. Соч. В 2
томах.
Спб., 1997.
Циринг Д
Психология личностной беспомощности
//
Диссертация доктора
психологических наук
Томск
Томский государственный у
ниверситет, 2010.
С. 2
Щеглов А.Ф. Фактор семьи в процессе нравственного формирования личности будущих
офицеров
//
Диссертация кандидата философских наук.
Омск
Омский государственный
университет, 2004.
С. 89.
Samarov R.S. Rakhmanov D.A. Social wo
rk activity in providing the life of the society
(functional
structural analysis)
The oretical & Applied Science
07 (39) 2016
P 14
УДК 316.75
СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Садриддинов С.Р.
Ташкентского Исламского университета
suxrob
mail
Аннотация.
Понятие толерантность в его современном значении предполагает
расположенность и доброжелательность, уважение и признание других, признание их прав на
существование собственного обр
аза жизни, отношение к ним как к себе. Автор статьи
компаративным (сравнительно
историческим) методом анализирует содержание понятия
толерантность и характеризует его разновидность.
Ключевые слова:
толерантность, интолерантность, психологические компоненты
межэтническая толерантность, межэтническая интолерантность, интерпретация, модель
поведения, естественная толерантность, проблемная толерантность.
Tolerantlikning ijtimoiy
psixologik jihatlari
Annotasiya.
Bugungi kundagi t
olerantlik tushunchasi ixlosman
dlik va xayrxohlik, boshqalarni
hurmat qilish va e’tirof etish, ularning huquq va hayot tarzi mavjudligini tan olish, birovlarga
ziga
lganday munosabatda b
lishni bildiradi. Maqola muallifi komparativ (qiyosiy
tarixiy) usul
vositasida tolerantlik tus
hunchasini mazmunini tahlili etib, uni shakllarini belgilab bergan.
Kalit s
zlar
tolerantlik, intolerantlik, psixologik tarkib, etnikaro tolerantlik, etnikaro
intolerantlik, sharh, xulq namunasi, tabiiy tolerantlik, muammoviy tolerantlik.
Social and psy
chological aspects of tolerance
Annotation.
The concept of tolerance in its modern sense implies disposition and goodwill,
respect and acceptance of others, the recognition of their rights to the existence of a proper lifestyle,
attitude towards them as to
itself. Comparative author (comparative
167
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
Key
words:
tolerance, intolerance, psychological components, inter
168
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
«на психологическом уровне толерантность представляется в виде внутрен
ней установки,
добровольного выбора по отношению к человеку вообще, к другим людям и коллективам,
которые не навязывают
ся, а приобретаются каждым через систему воспитания и жизненный
опыт».
По определению, данному Г.Безюлевой и Г.Шеламовой, установка
это «готовность,
предрасположенность определенным образом воспринять, понять, осмыслить объект или
взаимодействовать с ним
, установка служит ориентиром в ситуации взаимодействия». Авторы
так же отмечают, что установка может носить позитивный, толерантный характер или
негативный характер предубеждения и предвзятости».
Для понимания толерантности как установки необходимо выдели
ть основные
психологические компоненты толерантности:
Эмпатия
способность к эмоциональному отклику, сопереживанию. Понимание
человека на уровне чувств, проникновение в переживания другого человека. Вторым
обязательным компонентом отмечается коммуникатив
ная толерантность. Коммуникативной
толерантностью называют характеристику отношения личности к людям, отражающую степень
переносимости личностью неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических
состояний, качеств и поступков окружающих. Эмпатия и ком
муникативная толерантность
являютсяотличительными характеристиками толерант
ной личности.
Н.А. Асташова в работе «Проблема воспитания толерантности в системе
образовательных учреждений» отмечает, что образ толерантной личности сочетает в себе
важные характ
еристики, определяющие психолого
этические аспекты человеческого
поведения. Среди таких характеристик выделены: гуманность, предполагающая внимание к
самобытному внутреннему миру, рефлексивность, как глубокое знание личностных
особенностей, гибкость, подра
зумевающая умение принимать решения, исходя из
обстоятельств. Также важными характеристиками толерантной личности являются:
уверенность в себе, самообладание, перцепция, чувство юмора.
С.К.Бондырева, рассматривая толерантность как отношение, даёт понятию с
воё
определение. Толерантность
это способность индивида без возражений и противодействия
воспринимать отличающиеся от его собственных мнения, образы жизни, характеры, поведения
и какиелибо иные особенности других индивидов. Она делит понятие толерантност
и на
естественную
и
проблемную
Естественной
С.Бондырева называет толерантность при
отсутствии оснований для негативной реакции.
Проблемной
толерантность, несмотря на
наличие оснований для интолерантности. Проблемная толерантность, в свою очередь, делитс
автором на четыре разновидности: толерантность подчинения, определяющая толерантное
отношение к лицу, находящемуся выше по иерархической лестнице.
Толерантность выгоды определяет толерантное отношение к источнику материальных
благ. Толерантность умысла о
пределяет толерантное отношение с целью достижения
собственной цели. Толерантность воспитанности определяет толерантное отношение исходя из
установки, связанной с воспитанием индивида, желанием сохранить лицо.
Рассматривая толерантность в сфере межэтническ
их отношений, мы сталкиваемся с
острой проблемой различий в культурной и религиозной сферах жизни конкретных этносов.
Культурные ценности создавались каждым этносом на протяжении длительного периода
времени и во многих случаях постулировались как единстве
нно
возможный путь для
существования этнической группы. Само по себе доверие к группе, принадлежащей к другой,
отличающейся культуре уже может явиться препятствием на пути к сотрудничеству, а
расхождения в фундаментальных принципах и взглядах и вовсе спосо
бно привести к
открытому конфликту. Такие конфликты мировое сообщество наблюдает как в рамках
отдельных многонациональных государств, так и на примере их взаимодействия. Таким
образом, толерантность в межэтнической сфере
это важнейший инструмент, позволя
ющий
нам, носителям разных культур и взглядов, находить возможности взаимовыгодного
(человеческого
ценностного) сотрудничества. Толерантность дает нам возможность сохранять
взаимное уважение и принимать культурно
этнические особенности друг друга.
Термин м
ежэтническая толерантность можно трактовать по следующему: межэтническая
толерантность
это отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре, а точнее
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
наличие позитивного образа иной культуры при сохра
нении позитивного восприятия своей
собст
венной. Из данного определения следует, что негативный образ иной культуры порождает
интолерантность и дискриминацию по этническому признаку. Также из данного определения
следует, что человек, негативно воспринимающий свою собственную культуру, так же не
одходит к определению толерантного. Именно негативное отношение к культуре этноса
порождает крайние степени межэтнической интолерантности, такие, как этноцентризм и
агрессивный национализм.
В жизни общества проблема формирования толерантности занимает важн
ое место как
сфере образования, так и в обществе в целом. В «Декларации принципов толерантности»,
принятой в 1995 году Генеральной Конференцией ЮНЕСКО, даётся обобщающее определение
данному понятию. Толерантность
это уважение, принятие и правильное поним
ание богатого
многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений
человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода
мысли, совести и убеждений. Толерантность
это гармония в многообразии. Это
не только
моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Толерантность
это добродетель,
которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой
мира.
Понимание толерантности как позитивной ценности, как ключа к
преодолению
препятствий взаимодействия, требует от человека внимания к проблемам, порождаемым
интолерантностью. Убеждение в том, что собственная группа стоит выше остальных, равно как
и ситуации, когда одна группа берёт на себя право оценивать важность др
угих
ведет к
нетерпимости, интолерантности. Результатом такого отношения становятся страх, гнев,
негативизм, отсутствие доверия.
Толерантное же отношение порождает готовность к взаимодействию, доверие,
дружелюбие. Выражая авторскую позицию в отношении по
нятия толерантности, отметим, что
толерантность понимается как естественная особенность восприятия окружающего мира
свободной выборе личностью, стремящейся к познанию, развитию, самовыражению. Важно
отметить, что под словом «естественная» мы понимаем отсут
ствие необходимости волевого
усилия для проявления толерантности. Толерантность подразумевает восприятие объектов вне
стереотипов и вне оценки. Таким образом, отношение к объекту строится на заведомом
уважении к разнообразию форм в целом. Модель поведения,
связанное с вынужденным
принятием объектов, мы понимает, как терпимость, разграничивая эти два понятия.
Межэтническая толерантность, также подразумевает безоговорочное уважение личности
к иной этнической культуре, с её особенностями и традициями. Межэтнич
еская толерантность,
в нашем понимании исключает, как и сама толерантность, сравнение и оценку объектов
толерантности. Это означает, что толерантная личность осознаёт ответственность за своё
собственное отношение к окружающему миру, и по этому
социально
пс
ихологическое
изучение толерантности имеет практическое значение и требует системного подхода.
Литературы
Асташова Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных
учреждений.
М.: Науч. метод, 2003.
С. 86
Безюлева Г.В., Шеламова
Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение.
М.: Вербум
М,
168 с.
Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов.
Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
240 с.
Губогло М.Н. Толерантность сознания молодежи: состояние и
особенности.
М.: Рольф,
231 с.
Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной
конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года.
М.: МГУ, 2001.
56 с.
РоммМ.В. Философия и психология адаптивных процессов.
М.: МОДЭК, МПСИ,
2006.
296 с.
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
Сажин А.В. Психологические факторы нравственной устойчивости личности //
Автореферат дис. ... кандидата психологических наук.
Москва: Современная
гуманитарная академия, 2014.
29 с.
Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующих
ся обществах.
М.: Русский
мир, 1997.
532 с.
Фокин В.А. Толерантность как условие защиты прав ребенка в деятельности детских
общественных объединений в школе // Методческое пособие в помощь организаторам
детского движения.
Тула: Издательство ТГПУ им.
Л.Н. Толстого, 2002.
235 с.
Червинская К.Р. Психология извлечения экспертных знаний субъектов труда //
Диссертация доктора психологических наук.
Санкт
Петербург: СПбГУ., 2010.
483 с.
УДК: 1(091)
ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГ
(в контексте изучения психологического наследия Ибн Сино)
Ф.Б. Нарзикулова
Сал
хутдинова
к. психол. наук, доцент, СОИППКРНО зав. кафедрой «Педагогика, Психология»
к. филол. наук, доцент, СамГУ зав. кафедрой «Психология»
mail
mail
Аннотация
К числу наиболее важных проблем методологии научного познания
относится проблема научного метода. Метод определяет эффективность научного
исследования, глубину проникновения в сущность изучаемого явления.
Он описывает путь,
следуя которым ученый приходит к научным открытиям, расшифровывает тайны познаваемых
явлений, решает практические и теоретические задачи.
Ключевые слова:
история психологии, психологические идеи, историко
теоретический
анализ, душа, суб
станция, психические процессы, психические функции.
Shaxsni psixologiya tarixi nutaqtai nazaridan
rganish (ibn sino psixologik merosini
rganish
kontekstida)
Annotatsiya.
Ilmiy bilish metodologiyasining eng muhim muammolari
atoriga ilmiy metod
muammos
i kiradi. Metod
ilmiy tadqiqotning samarasini,
rganilayotgan hodisa mohiyatini anglash
chuqurligini belgilaydi va yoritib beradi. Shu y
l olimni ilmiy kashfiyotlarga olib keladi, anglash
mumkin b
lgan hodisalar sirini ochib beradi, amaliy va nazariy
vazifalarni bajaradi.
Kalit s
zlar:
psixologiya tarixi, psixologik
oyalar, tarixiy
nazariy tahlil, ruh, substansiya,
psixik jarayonlar, psixik funksiyalar.
Studying of the personality from the point historical psychology(in the context of studying of
sychological heritage of ibn sino)
Abstract.
Scientific method is one of the main problems in the methodology of scientific
171
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
Особенностями постнеклассической науки являются
проведение
междисциплинарных и проблемно
ориентированных исследований;
зависимость познания от
социокультурного контекста; взаимосогласованность идей; применение методов исторической
реконструкции; то, что предметом
междисциплинарных исследований являются
сложные системные
объекты, открытые и саморазвивающиеся системы.
Особого внимания в данный период требует конкретизация методологических проблем
науки. В истории психологии, опирающейся при реконструкции и оценке прошлого на
методологические принципы и ко
нцептуальные подходы современной науки, трудности,
связанные с утратой четких ориентиров в проведении научного исследования, ощущаются
особенно остро. Историография истории психологии как один из разделов методологии
историко
психологического знания, содер
жащая в себе в аккумулированном виде весь опыт
изучения истории психологии, приобретает в этой связи особую актуальность, теоретическую и
практическую значимость.
В работах отечественных и зарубежных ученыхразрабатываются различные аспекты
истории психо
логии:
социально
культурные условия развития психологического знания
(Артыков Д.Р., Гозиев Э.Г., Шоумаров Г.Б., Будилова Е.А., Кольцова В.А., Марцинковская
Т.Д., Роменец В.А., Шульц С.Э и Шульц Д.и др.), научное творчество ученых (Б.Г. Ананьев,
В.В. Б
ольшакова, Е.С. Минькова), научные школы психологии (К.А. Абульханова, А.Н. Ждан,
В.В. Умрихин, М.Г. Ярошевский и др.), проблемы методологии истории психологии (А.Н.
Ждан, Е.А. Климов, В.А. Кольцова, О.Г. Носкова, Ю.Н.Олейник и др.).
Однако до сих пор ряд
вопросов истории психологии остается мало исследованным. К их числу относятся проблемы
историографии, как раздела методологии истории психологии. Требуют разработки и
уточнения задачи в данной области, ее проблемное поле, существует необходимость
попол
нения историографического базиса истории психологии [2.4
9].
Исследователь сегодняшнего дня имеет в своем распоряжении массу
литературы по смежным
наукам, содержащей сведения, необходимые для
изучения исторической личности. Данная
проблема предполагает нал
ичие
большого числа связей с другими науками. Очертить весь круг
сопредельной
литературы затруднительно. Помимо психологии и истории, это данные
антропологии, этнографии, социологии, философии, литературы и ряда других
дисциплин.
Долгое время исследователи
концентрировали свое внимание на
проблеме массовых
явлений в истории, характеристике климата прошедших
эпох, психологический же облик
отдельного человека оставался в тени. Однако,
на фоне социальных проблем современности в
Узбекистане и в мире в целом
зак
ономерно обращение к проблемам прошлого, повышение
внимания к
личности, как ведущей структурной единице общества. Изучение исторической
личности в настоящее время приобретает актуальное звучание, является
центральной для
гуманитарных наук.
Историческая пси
хология становится
профессиональной областью исследования только во
второй половине
XIX
в.
При этом характерно применение к сознанию людей прошлого
критерия
научной достоверности. Историческая психология овладела
интерпретационизмом документов, историческо
й реконструкцией образов и их
авторов,
социогенетизмом и психоанализом. Идеографическое описание мира
культурных норм и ценностей
стало основным предметом исторической
психологии. Изучение субъективной стороны
исторического процесса
происходило через выявл
ение человеческой активности индивидов
социальных групп, «механизмов преобразования» их реальных интересов в
движущие
побудительные мотивы к действию.
В конце
XIX
начале
вв., историческая наука находилась под сильным
влиянием
историко
философских ко
нцепций, зародившихся в Германии. В них
история рассматривается в
связи с другими науками, в частности, с
психологией. В это время распространяется концепция
о том, что общество
обладает коллективным сознанием и волей, поэтому переживая те или иные
историч
еские события, оно проходит различные состояния, которые
объединяются в
духовных рефлексах. В связи с этим жизнь общества
становится похожа на жизнь отдельного
человека.
С начала
в., было выдвинуто несколько различных подходов, имеющих
целью отразить
ецифику взаимодействия культуры и личности. Эти подходы
отражены в работах Р.Бенедикт,
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
М.Мид, Р. Редфилда, А. Кардинера, В. Барноу.
К проблеме изучения исторической личности
обращались 3. Фрейд, Э.
Эриксон, Э. Фромм
[1. 24
26].
В отечественной историографи
и советского периода Л.С. Выготский,
А.Н.Леонтьев и А.Р.
Лурия разрабатывали психологическую концепцию,
получившую название культурно
исторической.
В рамках данной концепции
изучалось влияние культуры на развитие личности, зависимость
уровня
психического р
азвития человека от социокультурной обстановки.
В современной психологии наметилась устойчивая потребность в
психолого
исторических
исследованиях.
Это связано с тем, что с одной стороны, изменение социально
политической
ситуации повышает научный интерес к п
роблеме человека в
истории, с другой стороны, помимо
внешних, мощное воздействие оказывают
внутренние факторы: логика развития науки и
общественной мысли,
потребность обращения к историческим корням, осознание места человека
в историческом процессе. В этом
смысле любое серьезное исследование какой
либо научной
проблемы, связанной с прошлым неслучайно и актуально.
Фундаментальная проблема развития
человека сегодня становится предметом
междисциплинарных, или точнее
полидисциплинарных исследований. Каждая из
общественно
гуманитарных
дисциплин выделяет внутри этой проблемы свой особенный срез, внося
собственный неповторимый вклад в ее комплексную разработку. Однако ни
одна из них не может
отвлечься от того существенно общего, что так или иначе
проявляется во в
сех аспектах
названной проблемы и задает исходные
основания ее анализа. Это
исторический характер
развития человека,
созидающего и осваивающего универсум родовой человеческой культуры. Не
составляет в этом плане исключения и психология.
Изучение личности
известных исторических
деятелей является на
современном этапе развития психологической науки актуальным в силу многих
причин. Во
первых, появляется возможность раскрыть общие особенности личности на разных
возрастных ступенях в ту или иную историческую эп
оху. Во
вторых, исследовать своеобразие
психологического развития конкретной
личности. В
третьих, проследить зависимость
индивидуального развития от
принадлежности к определенной макро и микросреде.
Социальные процессы, происходящие в последние годы,
обусл
овили возрастание
интереса к прошлому и к отдельным его
представителям. Это актуализировало проблемы
связей между историческими
событиями и психологическими особенностями людей. Особый
интерес
представляют вопросы прогнозирования социально
психологических
тенденций и
конкретных ситуаций. В этой связи наблюдается возрождение введенных в научный оборот еще в 20
е годы понятия и термина «историческая
психология», целью которой является изучение
взаимосвязей между
историческим процессом и психическими явлениями
, выявление условий
становления личности.
Развитие современной психологии невозможно без изучения и обобщения огромного
человековедческого наследия великих предков. В свою очередь это требует более углубленного
исследования трудов выдающихся ученых
энцикло
педистов средневековья для решения
актуальных проблем психологии. Отсутствие материала в данное время, содержавшего анализ
психологической мысли мыслителей Древнего Востока, нарушает общественно
исторические
связи, ограничивает многоаспектное решение про
блем психологии. Разработка принципов в
изучении развития исторической личности, психологического наследия ученых
мыслителей
Востока представляет одну из главных проблем современной психологической науки.
Важной вехой в развитии отечественной историограф
ии психологии является
деятельность Абу Али Ибн Сино, как крупнейшего мыслителя Востока конца Х
начала XI
века. В этом плане особый интерес представляют психологические идеи ученого, известного
миру, как многогранная и всесторонне развитая творческая л
ичность, творческое наследие
которого имеет большое значение для историко
теоретических исследований. Во многих
трактатах ученого прослеживаются проблемы познания душевных переживаний человека,
содержатся концепции его человековедческих воззрений, что пр
едставляет особый интерес для
современной психологической науки.
Исследование и изучение научно
теоретического наследия Ибн Сины актуально прежде
всего тем, что это наследие представляет собой вершину научно
философской мысли
Средневековья. Учение Авиценны
служит образцом, по которому можно судить об уровне
развития наук и достижениях цивилизации той эпохи в различных сферах экономики,
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
культуры, естественных и других теоретических и прикладных наук, в том числе и в области
наук о человеке. Актуальность иссл
едования учения Ибн Сины вытекает из самой сущности и
направленности философского наследия Ибн Сины, которое имеет в своей основе
гуманистический характер. В нем синтезировано духовное наследие античности и
средневекового мусульманского мира, что привело
не только к образованию влиятельного
философского течения, но и проложило мост для диалога культур и цивилизаций Востока и
Запада.
Поэтому обращение к духовному опыту прошлого, а именно к теоретическим
размышлениям о человеке, в философской системе Ибн Син
ы имеет исключительно важное
значение для познания человеком своего прошлого, осмысления своего настоящего и
нахождения нового смысла жизни и жизненных ориентаций в будущем.
Не менее важны и исследования, посвященные творчеству выдающихся восточных
мыслите
лей
предшественников и современников Авиценны и средневековой эпохи в целом, в
которых отражены духовная атмосфера общества и борьба различных философских школ и
мировоззренческих ориентаций.
Исторические судьбы становления и формирования учения Ибн Сины
таковы, что они
тесным образом переплелись с философской системой Аристотеля. Адаптировав в культурном
пространстве восточной мысли все ценное, что было в философском учении греческого
философа, Ибн Сина сумел на этой основе создать учение, вписавшее нову
ю страницу в
истории. Поэтому перед учеными стоит нелегкая задача
выявление из богатого научно
философского арсенала общих и особенных черт философской системы обоих мыслителей,
путем проведения сравнительного анализа.
На сегодняшний день многими учены
ми внесен большой вклад в разработку
методологических проблем истории психологии, её подходов, принципов, методов. В их трудах
подчеркивается важность соблюдения принципа единства логического и исторического,
необходимость установления взаимосвязи теории и
истории психологии, т.е. логико
научного и
конкретно
исторического развития. О
течественная историко
философская школа добилась
значительных успехов в изучении философского наследия Абу Али Ибн Сино. Однако следует
признать, что в прошлом учёные
авиценн
оведы советского периода, исходя из
идеологических установок, в основном ориентировались на исследование и выявление его
материалистических положений.
По нашему мнению, историко
психологические исследования
должны проводиться с учетом конкретных историче
ских условий, позволяющих науке
проникать в жизнь социума, а также исходя из тех логических и теоретических отношений,
которые составляют основу психологического знания каждого исторического этапа и их связи с
современным развитием психологии[2.4]. Не изуч
ив хода развития науки, нельзя построить
систему этой науки. Известно в истории положение о том, что любое явление может быть
правильно оценено и понято только при условии его рассмотрения в конкретных исторических
условиях и в исторических связях с другим
и явлениями.
Гуманистическая направленность
философского учения Абу Али Ибн Сино выдержала испытание временем, поскольку в нём
была попытка согласовать между собой два противостоящих мировоззренческих начала
разум
и веру, философию и теологию, науку и ре
лигию, что как раз составляло цель всей западной
схоластики
Поэтому важным фактором, определяющим актуальность исследования историко
теоретического анализа учения Абу Али Ибн Сино, является то, что учение восточного
мыслителя демонстрирует возможность сов
мещения и взаимообогащения двух идеологий и их
мирного сосуществования.
Поэтому первое определение требуемых оснований
они должны
быть историческими.
Нами делается
попытка рассмотреть данную проблему в творчестве Абу Али Ибн Сино с
точки зрения истори
теоретического анализа, дать полное и систематическое освещение
научно
психологических идей средневекового мыслителя.
Таким образом, проблема изучения
исторической личности является одной из центральных
в современной
психологии. Однако, специальная лите
ратура по исторической психологии
личности немногочисленна.
Проведенный анализ работ по исторической психологии
свидетельствует
об интересе исследователей к изучению массовых явлений, фундаментальная
же
проблема развития отдельной личности в истории разраб
отана в
недостаточной степени.
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
Проблема связей между историческими событиями и психическими
явлениями становится в наше
время одной из центральных. Изучение
формирования исторической личности дает в руки
исследователя ценный
материал, позволяющий выявить и
сравнить условия становления личности в
разные исторические эпохи, раскрыть социально
психологические механизмы
изменения человека в
историческом процессе, прогнозировать социально
психологические тенденции и конкретные
ситуации. Область интересов этой ди
сциплины предполагает
большое число связей с другими
науками: антропологии, этнографии,
социологии, философии и др.
Литература
1. Давлетшин М.Г., Мамедов К.К. Ибн Синонинг психологик карашлари. Тошкент: ТДАУ,
бет.
2. Ждан А.Н. Методологические во
просы истории психологии.
М.: Наука, 1990.
134 стр.
3. Ибн Сино. Указания и наставления. Избранные философские произведения.
М.: Наука,
С. 229
4. Ибн Сино. Книга знания. Избранные философские произведения.
М.: Наука, 1980.
С.
5. Ибн Сино. Книга исцеления. Избранные произведения мыслителей стран Ближнего и
Среднего Востока.
М.: Наука, 1961.
265 стр.
6. Кольцова В.А. Современная психология: исторические методологические и
социокультурные аспекты развития // материалы ме
ждународной конференции.
М.:
Наука, 1993.
232 стр.
7. Нарзикулова Ф.Б. Историко
теоретический анализ психологических идей Ибн Сино. //
Диссертация….
Ташкент: 2009.,
250 стр.
8. Психология / под ред. В.Н. Дружинина
СПб.: Питер, 2006.
С 493
ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ К КОНСТРУКТИВНОМУ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В СИТУАЦИИ КОНФЛИКТА
Нарзулаева М.
Ташкентский государственный педагогический университет
Аннотация:
В статье раскрыт процесс разработке программы подготовки менеджеров к
констр
уктивному взаимодействию в ситуации конфликта, описаны шесть основных модулей,
условные этапы, обеспечивающие последовательность подготовки различных специалистов, а
также групповые дискуссии, тренинги, мини
лекции, упражнения.
Ключевые слова:
конструктивн
ое взаимодействие, ситуация конфликта, программа
подготовки.
izoli vaziyat
da menejerlarni
zaro konstruktiv hamkorlikka tayyorlash dasturi
Annotasiya
Maqolada
nizoli vaziyatda menejerlarni
zaro konstruktiv hamkorlikka tayyorlash
dasturini ishlab ch
iqish jarayoni, turli mutaxasislarni tayyorlash izchilligini ta’minlovchi olti asosiy
modul, shartli bosqichlari hamda guruhiy muhokama, trening, kichik
ma’ruza va mashqlar bayon
175
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
взаимопомощи, необходимых для эффективного конструктивного взаимодействия менеджеров
в ситуации конфликта.
Данная программа предусматривает достижения установленной цели по средствам
реализаци
и шести основных модулей включающих групповые дискуссии, тренинги, мини
лекции, упражнения и проводится в течение трех месяцев, без отрыва от основной
профессиональной деятельности подготавливаемых менеджеров.
Программа подготовки менеджеров предусматривае
т шесть основных модулей.
Практическая реализация каждого модуля также предусматривает соответствующие условные
этапы: диагностически мотивационный этап; теоретический этап; коррекционно
тренировочный; творческий этап.
Разделение каждого модуля на четыре
условных этапа произведены не случайно. Они
обусловлены, прежде всего, тем, что в теории, научно обоснованны и описаны несколько
различающиеся по названию, но не по содержанию эффективные этапы обучения, которые
можно характеризовать как последовательные
уровни подготовки различных специалистов [1].
Далее полагаем целесообразным более подробно рассмотреть содержание основных
модулей программы подготовки менеджеров к конструктивному взаимодействию в ситуации
конфликта.
Модуль № 1
Вступительный.
Основные
цели:
ознакомить менеджеров с содержанием программы подготовки, природы и
феноменологии конфликта как социокультурного явления современности;
создать благоприятные социально
психологические условия для формирования,
коррекции и развития ценностно
моти
вационной, эмоционально
волевой сфер,
эмоционального интеллекта, управленческого стиля, а также совершенствования умений и
навыков сотрудничества, поддержки, взаимопомощи, необходимых для эффективного
конструктивного взаимодействия менеджеров в ситуации ко
нфликта.
1. Диагностически мотивационный этап
знакомство с менеджерами, ознакомление с
содержанием программы подготовки, её возможностями и эффективностью, оценка уровня
конструктивного взаимодействия в ситуации конфликта с учетом интерпретации
диагност
ических шкал инструментария (опросник самооценки менеджером уровня
конструктивного взаимодействия в ситуации конфликта).
2. Теоретический этап
проведение мини
лекции на тему: «Современное понимание
конфликта», в ходе которой доводится до менеджеров следу
ющие основные понятия, а также
раскрывается современное понимание конфликта.
3. Коррекционно
тренировочный этап
проведение группового упражнения на тему:
«Формирование адекватного отношения к конфликту», с целью формирования адекватного
отношения к кон
фликту как природного феномена, активизация знаний относительно
конструктивных и деструктивных функций конфликта. После окончания упражнения
проводится групповая дискуссия на тему: «Положительные и отрицательные аспекты
конфликтов в организациях». В ходе д
искуссии выясняется отношение участников к
конфликтам, и определяются преимущества существования конфликтов.
4. Творческий этап
рефлексия относительно неизбежности наличии конфликтных
ситуаций в пространстве жизнедеятельности человека. В ходе данного эта
па проводится
упражнение на тему «Ассоциация», с целью самооценки менеджерами отношения к
конфликтам. Далее проводится упражнение на тему: «Идентификация конфликтов» с целью
развитие навыков идентификации конфликтов.
Модуль 2. Анализ ситуации конфликта в
организационных структурах.
Цель: создать благоприятные социально
психологические условия для формирования,
коррекции и развития социально
психологических особенностей менеджеров
предопределяющих их конструктивное взаимодействие в ситуации конфликта, а та
кже
совершенствования соответствующих умений и навыков.
1. Диагностически мотивационный этап
изучения эмоционального интеллекта
менеджеров (Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Люсина Д.В.), ценностно
мотивационной сферы менеджеров (Морфологического
теста жизненных ценностей Сопова
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
В.Ф., Карпушина Л.В., Опросника диагностики мотивационной структуры личности Мильмана
В.Э.).
2 Теоретический этап
проведение мини
лекции на тему: «Факторы продуцирующие
ситуацию конфликта» с целью раскрытия основных факт
оров, продуцирующие ситуацию
конфликта в управленческой деятельности (цели, ценности, сильные и слабые стороны,
потенциальные возможности субъектов конфликта, предсказуемые и неожиданные риски, учет
обстоятельств полезной напряжения, общая атмосфера).
Коррекционно
тренировочный этап
проведение упражнения на тему: «Выработка
алгоритма анализа ситуации конфликта (адаптированная методика ситуационного анализа Дж.
Каллоу)» с целью практической выработки алгоритма анализа ситуации конфликта. Далее
пров
одится упражнение на тему: «Слушаю», с целью развития эмоционального интеллекта,
навыков активного слушания.
4. Творческий этап
проведение групповой дискуссии на тему: «Конструктивное
взаимодействие менеджера в ситуации конфликта», с целью выяснения отно
шения участников
к конструктивному взаимодействию в ситуации конфликта.
Модуль 3. Анализ конструктивного взаимодействия менеджера в ситуации конфликта
Цель: диагностировать предпочитаемые модели поведения менеджеров в ситуации
конфликта, раскрыть сущность
конструктивного взаимодействия менеджера в ситуации
конфликта и необходимые социально
психологические особенности, обеспечивающие ее
эффективность.
1. Диагностически мотивационный этап
проводится исследование эмоционально
волевой сферы менеджеров (Опро
сника волевых качеств личности Чумакова М.В., Тест
опросника «EPI» Айзенка Г.), диагностика и рассмотрение моделей поведения в ситуации
конфликта и способы их решения путем проведения упражнения на тему: «Модели поведения в
ситуации конфликта», которое ст
роится на основе доведения трех условных моделей поведения
в ситуации конфликта. Далее проводится упражнение на тему: «Самооценка конструктивности
поведения в конфликте», с целью диагностики конструктивного поведения в конфликте.
2 Теоретический этап
про
ведение мини
лекции на тему: «Конструктивное
взаимодействие менеджера в ситуации конфликта», в ходе которой доводится сущность
конструктивного взаимодействия менеджера в ситуации конфликта и необходимые социально
психологические особенности.
3. Коррекцион
но
тренировочный этап
проведение тренинга на тему: «Организация
конструктивного взаимодействия менеджера в ситуации конфликта, коррекция социально
психологических особенностей обеспечивающие ее эффективность», с целью определения
основных моделей поведен
ия менеджера в ситуации конфликта с реализацией
соответствующих социально
психологических особенностей обеспечивающие ее
эффективность. Далее проводится упражнение на тему: «Проба на роль», с целью развитие
навыков конструктивного межличностного взаимодейс
твия в ситуации конфликта.
4. Творческий этап
моделирование и презентация ситуаций в профессиональной
деятельности менеджера, решение которых потребует реализации социально
психологических
особенностей обеспечивающие эффективность конструктивного взаимод
ействия. Проводится
упражнение на тему: «Имитационно
ролевое разыгрывание конфликтных ситуаций», с целью
формирования, коррекции, развития ценностно
мотивационной, эмоционально
волевой сфер,
эмоционального интеллекта, управленческого стиля менеджеров.
Моду
ль 4. Сотрудничество в решении проблем (тактика примирения).
Цель: формирование, коррекция и развитие социально
психологических особенностей
менеджеров предопределяющих их конструктивное взаимодействие в ситуации конфликта, а
также совершенствования соотв
етствующих умений и навыков по внедрению стратегии
сотрудничества в решении проблем путем реализации тактики примирения.
1. Диагностически
мотивационный этап
определение уровня способности к реализации
стратегии сотрудничества в решении проблем. Проведе
ние упражнения на тему «Стратегия
сотрудничества
(разработан на основе рекомендаций Х. Корнелиус и Ш. Фэйр).
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
2. Теоретический этап
проведение мини
лекции на тему: «Тактика применения
сотрудничества в решении проблем», в ходе которой доводятся составляю
щие тактики
сотрудничества в решении проблем.
3. Коррекционно
тренировочный этап
проведение упражнение на тему: «Действия
менеджера по реализации стратегии сотрудничества», с целью определения действий
менеджера путем реализации стратегии сотрудничества
в управленческой деятельности. Далее
проводится упражнение на тему: «Примерка ролей», с целью развития эмоционального
интеллекта, ценностно
мотивационной сферы менеджеров.
4. Творческий этап
определение положительной перспективы, поиск нестандартного
реш
ения конфликтных ситуаций на основе согласованных правил сотрудничества, алгоритм
выработки взаимовыгодных решений, поэтапного переговорного процесса, проводится
упражнения на темы: «Одно и тоже по
разному», «Нестандартные решения конфликтных
ситуаций», «П
ринятие решений в ситуации конфликта».
Модуль 5. Технология разрешения конфликта
Цель: формирование, коррекция и развитие социально
психологических особенностей
менеджеров (ценностно
мотивационная, эмоционально
волевая сферы, эмоциональный
интеллект, упр
авленческий стиль), а также совершенствования соответствующих умений и
навыков по созданию и реализации технологии разрешения конфликта для обеспечения
конструктивного взаимодействия в управленческой деятельности.
1. Диагностически
мотивационный этап
ис
следования стиля управления («Склонность к
определенному стилю руководства», разработанного Ильиным Е.П.). Далее на основе
самооценки, самоанализа, результатов групповой дискуссии определить уровень субъектного
опыта межличностного взаимодействия менеджеро
в в ситуации конфликта, проведение
групповой дискуссии на тему: «Стратегия и технология переговоров».
2. Теоретический этап
проводится мини
лекция на тему: «Технологии конструктивного
взаимодействия». В ходе лекции раскрываются механизмы переговоров, пр
оцесс планирования
и проведения эффективных переговоров, качественных презентаций.
3. Коррекционно
тренировочный этап
проводится дискуссия на тему: «Переговорные
технологии» с целью совместного обсуждения с менеджерами ситуаций конфликта с
возможным уч
астием посредника для достижения согласия. Далее проводится упражнение на
тему: «Переговоры», с целью отработки навыков делового общения в переговорах,
урегулирования конфликта, достижения согласия, а также упражнения на темы: «Соблюдение
дистанции», «Эмоц
ии», с целью развития эмоционального интеллекта и упражнения на тему:
«Помирись с другом», «Плохой день», «Выпусти пар» с целью коррекции эмоционально
волевой сферы менеджеров.
4. Творческий этап
предусматривает самостоятельную разработку менеджерами
авт
орской технологии конструктивных действий менеджера в ситуации конфликта.
Модуль 6. Техника конструктивного взаимодействия в ситуации конфликта. Преодоление
межличностных барьеров коммуникации в ситуации конфликта
Цель: формирование, коррекция и развитие
социально
психологических особенностей
менеджеров (ценностно
мотивационная, эмоционально
волевая сферы, эмоциональный
интеллект, управленческий стиль), а также совершенствования соответствующих навыков
применения техник конструктивного взаимодействия в си
туации конфликта.
1. Диагностически
мотивационный этап
проводится упражнение на тему: «Экспертная
оценка» с целью определения уровня применения менеджерами техники конструктивного
взаимодействия в ситуации конфликта и их ориентация на развитие ценностно
мотивационной,
эмоционально
волевой сфер, эмоционального интеллекта, управленческого стиля, а также
совершенствования соответствующих навыков применения техник конструктивного
взаимодействия в ситуации конфликта.
2. Теоретический этап
проводится мини
кция на тему: «Основные требования к
реализации техник урегулирования ситуаций конфликта» с целью доведения до менеджеров
основных требований к реализации техник урегулирования ситуаций конфликта в
управленческой деятельности менеджеров и условиях их внедр
ения.
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
3. Коррекционно
тренировочный этап
проведение упражнения на темы: «Выход из
контакта», «Вольные мысли», «Приветствие», «Невербальное общение», «Привет друг»,
«Больница» с целью развитие эмоционально
волевой сферы, эмоционального интеллекта,
навыков
эффективного общения, умения устанавливать контакт.
4. Творческий этап
импровизация конструктивного взаимодействия в смоделированных
менеджерами ситуациях конфликта в сфере профессиональной деятельности, оценка уровня
конструктивного взаимодействия в си
туации конфликта с учетом интерпретации
диагностических шкал авторского инструментария (опросник самооценки менеджером уровня
конструктивного взаимодействия в ситуации конфликта).
Далее проводится упражнение на тему: «Анализ жизненного пути», в ходе которо
го с
менеджерами проводится индивидуальная беседа, подводится итог подготовки, индивидуально
доводятся результаты заключительной оценки уровня конструктивного взаимодействия в
ситуации конфликта с учетом интерпретации диагностических шкал, обсуждаются
возм
ожности и жизненные цели, менеджером разрабатывается личный жизненный план.
Таким образом, программа подготовки менеджеров к конструктивному взаимодействию в
ситуации конфликта подготовлена с целью формирования, коррекции и развития ценностно
мотивационно
й, эмоционально
волевой сфер, эмоционального интеллекта, управленческого
стиля, а также совершенствования умений и навыков сотрудничества, поддержки,
взаимопомощи, необходимых для эффективного конструктивного взаимодействия менеджеров
в ситуации конфликта.
Данная программа предусматривает достижения установленной цели по средствам
реализации шести основных модулей включающих групповые дискуссии, тренинги, мини
лекции, упражнения и проводится в течение трех месяцев, без отрыва от основной
профессиональной д
еятельности подготавливаемых менеджеров, что дает возможность им
проходить подготовку не теряя основного вида профессиональной деятельности, заработка,
апробируя все получаемое (приобретаемое) на непосредственной практике. Практическая
реализация каждого м
одуля также предусматривает соответствующие условные этапы,
обеспечивающие последовательность подготовки различных специалистов.
Вместе с тем, для применения данной программы на практике необходимо её
эмпирическое апробирование на соответствующей выборки,
с дальнейшим проведением
сравнительного анализа с целью определения эффективности предусмотренных дискуссий,
тренингов, мини
лекций и упражнений.
Литература.
Ануфриева Н.М. Повышение уровня коммуникативной компетентности менеджеров как
задача их профессио
нальной подготовки // Теоретико
методологические проблемы
совершенствования психологической подготовки менеджеров. Приложение № 3 (8) к
научному журналу «Персонал», №1 (55).
Киев: «МАУП», 2000.
С. 54
57.,
Мухамедова Д.Г. Личностно
ориентированная по
дготовка менеджера образования к
профессиональной деятельности. XXI
Асрда психологик хизматни ташкил этишнинг
долзарб муаммолари, Сборник тезисов международной конференции, Бухоро
2013. с.91
94., Шаик Д. Как подготовить менеджеров XXI века // Проблема теор
ии и практики
управления.
№ 1.
С. 21
53.087.2
РЕЗУЛЬТАТЫ ХРОНОМЕТРАЖНОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
ИНИСТЕРСТВА
НУТРЕННИХ ДЕЛ
ЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
Абдуллаев К.
Ташкентский госу
дарственный педагогический университет
Аннотация:
статья посвящена профессионально
психологической подготовленности
руководителей органов. Профессионально
психологическая подготовленность широкое
понятие и включает в себя различные компоненты. Одним из та
ких компонентов является
социально
психологическая компетентность.
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
Ключевые
слова
руководитель, социально
психологическая компетентность,
наблюдение.
zbekiston
Respublikasi
ichki ishlar vazirligi ichki ishlar organlari rahbarlari kasbiy
faoliyatini xr
onometraj nazorat natijalari
Аннотация
aqola
ichki
ishlar
rahbarlari
ninig
professional
psixologik
tayyor
garlik
darajasi
rganilgan
Professional
psixologik keng tushuncha
lib,
z ichiga
turli xil
komponentlarni qamrab
oladi. Bunday
komponentl
arning biri
, ijtimoiy va psixologik mahorat
hisoblanadi.
Kalit soʻzlar
: rahbar, ijtimoiy
psixologik vakolatlari, nazorat metodi.
Results of chronometrical observation for the professional activity of the leaders of
internal bodies of the
Republic of Uzbek
istan
Abstract:
this article focuses on professional and psychological preparedness agencies'
executives. Professionally
psychological readiness of a broad concept and includes various
components. One such component is the social and psychological competen
ce.
Key concepts
: leader, socio
psychological competence, supervision.
Успешность выполнения руководителем органов внутренних дел сложных
функциональных обязанностей зависит от уровня его профессионально
психологической
подготовленности к управленческой деятельности. Профессионально
психологическая
подготовленность широкое по
нятие и включает в себя различные компоненты. Одним из таких
компонентов является социально
психологическая компетентность. Мы выделяем социально
психологический компонент в деятельности руководителя органов внутренних дел не
случайно. Вся система управлен
ия состоит из взаимодействия людей друг с другом, из влияния
одних на других, с целью побуждения к деятельности и достижению поставленных целей.
В связи с тем, что основной акцент нами делается на анализ социально
психологической
составляющей деятельности
нами было проведено хронометражное наблюдение, в котором
участвовало 67 руководителей органов внутренних дел МВД РУ, в возрасте от 31 до 42 лет
(средний возраст составил 35,8 лет), как мужского, так и женского полов, имеющие высшее
образование, с определен
ным опытом работы в органах внутренних дел (средний стаж службы
7,5 лет) на руководящих должностях различного уровня (рис. 1.).
Рис. 1. Количественная характеристика руководителей органов внутренних дел МВД РУ
участвовавших в хронологическом
наблюдении по
стажу службы (n=67)
Для проведения полноценного хронометражного наблюдения, был разработан
специальный протокол, включающий основные содержательные составляющие,
сформированные по результатам теоретического исследования психологического содержания
управлен
ческой деятельности. При этом в конце протокола были оставлены незаполненные
графы для возможности дополнения новых или нестандартных содержательных составляющих.
Само хронометражное наблюдение проводилось на протяжении одного рабочего месяца,
т.е. нами оц
енивалось затрачиваемое время на осуществление основных содержательных
составляющих руководителем в среднем в течение одного рабочего месяца.
Обработка результатов хронометрического наблюдения проводилась путем обобщения
протокольных показателей, определен
ия среднестатистических значений, ранжирования их по
степени значимости и соответствующей интерпретацией.
При этом существенным затруднением при разработке протокола, а также в ходе
хронометражного наблюдение являлось выделение и оценка затрачиваемого врем
ени
отдельных содержательных составляющих. Так как в практической деятельности
руководителей органов внутренних дел все структурные составляющие, как правило, носят
взаимодополняющий характер. Например, руководители при проведении итогов работы за
месяц оп
ираются на составленный ими отчет о проделанной работе, который в дальнейшем
предоставляется вышестоящему начальнику. В ходе подведения итогов, помимо оценки
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
эффективности, как отдельных сотрудников, так и коллектива в целом, предварительно
обсуждаются и п
ланируются с учетом обратной связи с сотрудниками, перспективные задачи,
вырабатываются конкретные мероприятия по оптимизации деятельности, решаются различные
организационные вопросы жизни коллектива и т.п. В данном процессе, помимо
вышеперечисленных содер
жательных составляющих, одновременно осуществляется
целенаправленное воздействие руководителя на подчиненных с различными целями
(воспитательной, управленческой и т.п.), осуществляется корректировка динамического
процесса неформального лидерства самого рук
оводителя, также присутствуют элементы
подготовки сотрудников по специальности, налаживания взаимоотношений, сплочения
коллектива, профилактика конфликтных ситуаций, изучения индивидуально
психологических
особенностей личного состава и многое другое.
В свя
зи с этим, при регистрации хронометрических показателей нами, в некоторой
степени, идеализировались содержательные составляющие профессиональной деятельности
руководителей органов внутренних дел, что по нашему мнению, существенно облегчает
понимания специф
ики, сложности и многогранности управленческой деятельности в системе
правоохранительных органов в целом (таб. 1.).
Таблица 1
Результатыхронометражного наблюдения за деятельностью
руководителей органов
внутренних дел МВД РУ
(n=67)
наблюдения
GZbf_gh\Zgb_
hkgh\guo�kh^_j`Zl_evguo�khklZ\eyxsbo�
ijhn_kkbhgZevghc�^_yl_evghklb�jmdh\h^bl_e_c�hj]Zgh\�
\gmlj_ggbo�^_e�F&#x-6.9;�JM
k_]h�
jZ[hq_]h�
\j_f_gb
Осуществление соответствующего контроля и координация
выполнения запланированных задач
Планирование професси
ональной деятельности (формирование
цели, задач и конкретных функций с учётом особенностей
профессионального коллектива)
Сбор и обобщение информации из различных источников
Осуществления различных мероприятий воспитательного
характера
Корректировка запланированных задач
Подведение итогов, оценка эффективности подчиненных
сотрудников, коллектива, подготовка отчета о проделанной работе
Самоподготовка по специальности
Подготовка по специальности подчиненных
сотрудников
Получение и уточнение задач у вышестоящего начальника
Подбор кадров для замещения вакантных должностей,
формирование соответствующего резерва
Формирование оптимальной команды, группы, выбор сотрудника
для выполнения
запланированных задач с учетом их
индивидуальных особенностей
Участие руководителя в несении суточного дежурства
Другие мероприятия
Участие на совещаниях проводимых вышестоящим начальником
Всего
Полученные результаты хр
онометражного наблюдения свидетельствуют о том, что,
наибольшее, в среднем около 15,4
% служебного времени изучаемых руководителей связано с
осуществлением должного контроля и координации выполнения запланированных задач
подчиненным личным составом (содерж
. состав. №
5). Это объясняется в большой степени
общепризнанными обоснованными функциональными особенностями управленческой
деятельности в органах внутренних дел. Так, одной из основных функций эффективного
управления является создание соответствующей сис
темы эффективного контроля. Без
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
реализации на достаточном уровне данной функции управление теряет свой смысл. Должный
контроль обеспечивает поддержание стабильности служебного коллектива, а именно:
соблюдению норм взаимоотношений и поведения сотрудников;
поддержанию заданного темпа и ритма работы.
При этом первая подфункция направлена на формирование определенного морально
психологического климата в коллективе сотрудников, соответственно вторая
регламентация и
корректировка профессионального труда. Ка
ждая из этих функций представляет собой
сложный комплекс глубоко продуманных действий и операций, которые в большинстве своем
взаимосвязаны и подчинены пространственно
временном принципу
«в нужное время и в
нужном месте». От качества осуществления руково
дителем контролирующей функции в
значительной степени зависит эффективность результатов принимаемых управленческих
решений и работы правоохранительного органа в целом
В свою очередь 9,9
% служебного времени руководители отводят на осуществления
планирования профессиональной деятельности
, в рамках которого производится формирование
целей, задач и конкретных функций с учётом особенностей подчиненного коллектива
сотрудников (содерж. состав. №
3). Само по себе планирования является неотъемлемой и
важной частью управления практически любой сл
ожной, экстремальной деятельностью,
которое осуществляется путем разработки соответствующего плана основных мероприятий с
указанием цели, задач, проводимой работы, а также периода и ответственного за проведения
запланированных действий сотрудника. Главной
целью планирования является облегчение
достижения поставленных целей и задач перед органами внутренних дел путем сосредоточения
внимания соответствующих сотрудников на выполнение определенных мероприятий с учетом
времени, места и привлекаемого личного сост
ава, а также контроля за порядком проведения
служебной деятельности в целом. Только при ясном представлении о целях, задачах и
осуществляемых мероприятиях, их своевременной корректировке в соответствии с
особенностями сотрудников, сложившейся ситуации, чет
кого распределение ресурсов можно
обеспечить эффективность проводимой служебной работы руководителем в системе
правоохранительных органов.
Вместе с тем, 9,6
% служебного времени управленцев связано со сбором, обработкой и
обобщением информации полученной и
з различных источников (содерж. состав. №
2). Как
известно, любой труд человека невозможен без информации, но наибольшее значение она
приобретает именно в управленческой деятельности органов внутренних дел. Выработка
эффективных управленческих решений треб
ует получения и переработки значительного
количества соответствующей информации. Руководитель постоянно должен быть
проинформирован о сущности и конкретных проявлениях объективных закономерностей,
существующих в сфере его компетенции. Не менее важна получе
ние информации о внешней
среде, поскольку система соответствующим образом влияет на неё и сама находится под её
постоянным влиянием. На основе собранной и осмысленной информации вырабатываются
решения, которые передаются подчиненным сотрудникам. Благодаря
обратной
информационной связи руководитель оценивает эффективность управляющего воздействия, а
при необходимости корректирует или изменяет его
На осуществление различных мероприятий воспитательного характера руководителями
органов внутренних дел затрачивается в среднем около 8,1
% служе
бного времени (содерж.
состав. №
9). Процесс воспитания является длительным процессом, эффективность которого
оценить довольно сложно, при этом требующий от руководителя значительного служебного
времени, а также закреплен нормативно.
Корректировка запланир
ованных задач занимает в среднем около 8
% служебного
времени руководителей (содерж. состав. №
6). Данная структурная составляющая обеспечивает
оптимальный путь выполнения работы подчинёнными сотрудниками и обусловлена
динамическими изменениями среды, в ко
тором осуществляется профессиональная
деятельность органов внутренних дел. Соответственно, без должной и своевременной
корректировки данного процесса вероятность эффективности деятельности снижается в разы
Подведение соответствующих итогов, оценка эффективности подчиненных сотрудников,
коллектива, подготовка отчета о проделанной работе у руководителей занимает около 7,9
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
служебного времени (содерж. состав. №
7). Данная содержательная составляющая является как
бы завершающей функцией управленческого процесса в органах внутренних дел, инд
икатором
эффективности и контролирующим элементов для вышестоящего руководителя, от которой
зависит выбор оптимальных подходов достижения запланированных целей, осознанного
выполнения сотрудниками поставленных задач, качества расстановки кадров.
Для самопо
дготовки, а также подготовки по специальности подчиненных сотрудников,
руководители отводят в среднем около 7,5
% и 5,7
% служебного времени (содерж. состав.
10). Наличие данной содержательной составляющей с учетом уделенного времени
является позитив
ным фактором профессионального роста кадров правоохранительных органов.
Так как постоянное самосовершенствование, а также профессиональная подготовка
подчиненных специалистов существенно влияет на качество выполнение поставленных задач,
формирует взаимодей
ствие между начальником и подчиненным в разрезе «наставник
ученик», активизирует процесс профессионального развития сотрудников в целом
На получение и уточнение задач вышестоящего начальника у руководителя занимает
% служебного времени (содерж. состав. №
1). В процессе получения и
уточнения задач
осуществляется взаимодействие между руководителем органов внутренних дел и
вышестоящим начальником, уточняется пути достижения цели, механизмы и всевозможные
особенности выполнения поставленных задач.
Подбор кадров для замещения вакантных
должностей в подчиненном органе,
формирование соответствующего резерва у управленцев занимает в среднем около 5,1
служебного времени (содерж. состав. №
8). Данная содержательная составляющая является
очень важной в любой управленческой деятельности, ибо
эффективность в целом зависит не
только от успешности руководителя, но и в значительной степени от соответствия
подчиненных сотрудников занимаемым должностям. При этом проведение работы на
постоянной основе по подбору и созданию кадрового резерва дает возм
ожность своевременно
и на достаточно качественном уровне замещать создавшиеся вакантные должности, тем самым
поддерживать на должном уровне функциональные способности подчиненного органа.
На формирование оптимальной команды, группы для выполнения запланиро
ванных
задач с учетом индивидуальных особенностей сотрудников, руководители затрачивают в
среднем около 5
% служебного времени (содерж. состав. №
4). Осуществление групповой
деятельности на должном уровне требует от руководителя и соответственного отношени
я к
формированию команды, с учетом совместимости сотрудников, их направленности, ролевых
особенностей, а также профессионального уровня.
Кроме того, в ходе хронометрического наблюдения нами были добавлены две
содержательные составляющие, отражающие участие
руководителя в несении суточного
дежурства (в среднем 4,9
% служебного времени, содерж. состав. №
13) и участие на
совещаниях проводимых вышестоящим начальником (в среднем 4,3
% служебного времени,
содерж. состав. №
14).
Основное содержание профессиональн
ой деятельности руководителей органов
внутренних дел МВД РУ является:
осуществление соответствующего контроля и координация выполнения
запланированных задач
% служебного времени;
планирование профессиональной деятельности (формирование цели, зад
ач и
конкретных функций с учётом особенностей профессионального коллектива)
служебного времени;
сбор и обобщение информации из различных источников
% служебного времени;
осуществления различных мероприятий воспитательного характера
% служебного
времени;
корректировка запланированных задач
% служебного времени;
подведение итогов, оценка эффективности подчиненных сотрудников, коллектива,
подготовка отчета о проделанной работе
% служебного времени;
самоподготовка по спец
иальности
% служебного времени;
подготовка по специальности подчиненных сотрудников
% служебного времени;
получение и уточнение задач у вышестоящего начальника
% служебного времени;
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
подбор кадров для замещения вакантных должностей,
формирование соответствующего
резерва
% служебного времени;
формирование оптимальной команды, группы, выбор сотрудника для выполнения
запланированных задач с учетом их индивидуальных особенностей
% служебного времени;
участие руководителя в н
есении суточного дежурства
% служебного времени;
участие на совещаниях проводимых вышестоящим начальником
% служебного
времени;
другие мероприятия
4,3
% служебного времени.
Таким образом, результаты проведенного хронометражного наблюдения
показывают, что
профессиональная деятельность руководителя органов внутренних дел РУ является
преимущественно интеллектуальной по содержанию деятельностью с ярко выраженной
социально
психологической направленностью. Её предметом являются не материальные
бъекты,
а прежде всего, взаимодействие с подчиненными сотрудниками, информация и ее носители,
сознание и воля личного состава, на которых в процессе профессиональной деятельности
прямо или косвенно направлено соответствующее воздействие. Которое, в свою о
чередь для
достижения высокого уровня результативности в служебной деятельности требует от
управленца наличие определенно выраженной социально
психологической компетентности и
эффективности в управленческой деятельности, а также способности учитывать услов
ия и
факторы в целостной взаимосвязи, способности выявлять приоритетные направления
управленческой деятельности и эффективно реализовывать в них свою социально
психологическую подготовку и компетентность.
Литератур
Авдеев В.В. Психологические основы повы
шения эффективности деятельности
работников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях: Учебное пособие.
М.:
Изд
во Высш. юрид. заочн. шк., 1998.
46 с.
Некрасов В.А. Взаимодействие оперативных подразделений налоговой милиции с
другими правоохрани
тельными и контролирующими органами, учреждениями и
организациями при поиске и получении первичной оперативной информации //
Актуальные проблемы взаимодействия оперативных и следственных подразделений:
материалы Всеукраинской научно
практической. конференц
ии, 18 апреля 2008
Одесса:
ОГУВД, 2008.
С. 76
Свон Р.Д. Эффективность правоохранительной деятельности и ее кадровое обеспечение в
США и России / Р.Д. Свон.
Санкт
Петербург: Алетейя, 2000.
296 с.
Третьяченко В.В. Культура управленческой деятель
ности как форма профессионализма //
Аналитические разработки, предложения научных и практических работников.
М.:
«Лыбидь», 1996.
Т.6
С. 265
OILADA TARBIYA ASOSLARI
Eshnazarova F.
Samarqand
VXTXQTMOI instituti
Annotatsiya.
Ushbu ma
qolada oiladagi muhitni bola shaxsi shakllanishiga ta’siri haqidagi
fikrlar keltirilgan, shuningdek, oiladagi munosabat, oilada so
lom muhitni yaratish b
yicha
tavsiyalar berilgan.
Kalit s
zlar:
oila, oilaviy munosabat, oilada muomala madaniyati, oilavi
y qadriyatlar.
Основы воспитания в семье
Аннотация.
В данной статье высказывается мнение о воздействии семейной среды на
формирование личности ребёнка, а также даются рекомендации о семейных отношениях и
здоровой семейной среды.
Ключевые слова
семья, се
мейные отношения, культура общения, семейные ценности.
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
Principles of education in the family
Abstract.
This of education in the has been suggested on the impact of family relationships and
healhy family environment.
Key words:
family, family relations, cu
lture of communication, family values
zbekiston Respublikasining birinchi Prezidenti Islom Karimov “Yuksak ma’naviyat
yengilmas kuch” nomli asarida shunday deydi: “Biz xalqimizning dunyoda hech kimdan kam
lmasligi, farzandlarimizning bizdan k
ra
kuchli, bilimli, dono va albatta baxtli b
lib yashashi
uchun bor kuch va imkoniyatlarimizni safarbar etayotgan ekanmiz, bu borada ma’naviy tarbiya
Bizga ma’lumki ta’limni tarb
iyadan, tarbiyani ta’limdan ajratib b
lmaydi. Inson shaxsini
tarbiyalash ham oiladan boshlanadi.
Oila jamiyatning bir b
lagi, u butun insoniyat va har bir xalq taraqqiyotining beshigidir.
Inson oilada dunyoga keladi. Mur
ak farzand ota
onadan nafaqat
irsiy xususiyatlarni qabul
qilib oladi, balki u
ayotda odamzotga xos b
lgan barcha xatti
xarakat, k
nikma, malaka hamda
ahloq qoidalarini ham
z oilasida egallaydi.
Insonning ham jismoniy, ham ma’naviy
ruhiy
kamoloti albatta oiladan boshlanadi.
ila
arabcha “Oil” s
zidan olingan b
lib, u “ayolmand”, “niyozmand” degan ma’nolarni
bildiradi. “
zbek tilining izohli lu
ati”ning uchinchi kitobida bu s
zning bosh ma’nosi, ya’ni “er
xotun, ularning bola
chaqalari va eng yaqin tu
ishganlari yashovch
i xonadon”, “Bir maqsad bilan
birlashgan kishilar” ma’nosini anglatadi.
Vatan mehri va g
zalligini anglash ham oiladan boshlanadi. Inson borki, tu
ilgan kunidan
boshlab,
zining ma’naviy va moddiy ehtiyojlarini oilada qondiradi. Shunday ekan, oiladagi
muhitning qay tarzda b
lishi bolaning tarbiyasiga ta’sir etuvchi muhim omil hisoblanadi. Milliy
mafkuramizga mos b
lgan ilk tushunchalar, avvalo oila muhitida shakllanadi. Bu jarayon bobolar
giti, ota ibrati va ona mehri orqali amalga oshiriladi. Dema
k, oiladagi so
lom muhit so
lom avlod
tarbiyasining muhim manbai sanaladi.
Oilada bolaning shaxs sifatida shakllanishi uning g
daklik davridan boshlanadi. Bolalar
tarbiyasiga birinchi navbatda ota va onaning
zaro munosabatlari katta ta’sir k
rsatadi
. Oiladagi
lom muhit, oila a’zolarining
zaro samimiy munosabatlari, mehribonchiliklari, bir
biriga b
lgan
amx
rlik,
zaro hurmat bolaning ruhiyatiga ijobiy ta’sir k
rsatadi. Ota
ona farzandi oldida
aql
zakovati, muomalasi, shirins
zligi, r
ostg
yligi, bilimdonligi, mehnatsevarligi bilan namuna
lishi zarur. Oiladagi noso
lom muhit, ya’ni otasi ichuvchi va onasini haqoratlovchi, ota
onaning
zaro janjallari, mehrsizlik, beparvolik, oiladagi pala
partishlik bolaga salbiy ta’sir k
rsatadi
Ota
ona farzandlarning birinchi tarbiyachisi. Chunki bola ilk tarbiyani oiladan oladi. Farzand
oiladan, ota
onaning o
ushidan, qalb haroratidan, iliq nafasidan bahra olib ul
ayadi. Oiladagi
totuvlik,
zaro hurmat, mehr
muhabbat ota
onalar bilan bolal
ar
rtasida ijobiy muhitni qaror
toptiradi, ularning kamolotiga ijobiy ta’sir k
rsatadi.
Oilada farzand tarbiyalayotgan ota
ona muloqot madaniyatiga ham jiddiy e’tibor berishi zarur.
Muloqot jarayonida buyruq ohangining ustunligi, d
pisa ohangida,
keskin muomalada b
lish,
oila a’zolarining bir
birlariga tez
tez bildirib turadigan e’tirozlari, bir
birlarining fikrlaridan
norozilikni ifodalash, y
l bermaslik va tajovuzkorlikni namoyon qilish oilada tajovuzkorlik va
zaro
raqobat munosabatlarini yuz
aga keltiradi. Befarqlik, e’tiborsizlik, q
pollik, bemehrlik, hurmatlilik
kabilar oiladagi samimiy munosabatga putur yetkazadi. Oiladagi krizisli holatlar, ya’ni, oilaning
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
buzilishi, er
xotinning ajralishi, bolalar tarbiyasiga befarqlik, ichkilikboz, giy
ohvand yoki jinoyatchi
a’zolarga ega oilalarda
sayotgan bolalar hulqida giyohvandlik, alkogolizm, huquqbuzarlik,
fohishabozlik va suisidlar yuzaga kelishiga xizmat qiladi. Oila a’zolari
rtasidagi emo
sional
munosabatlarning buzilishi, oilaviy qadriyatl
arning y
qolishi, oiladagi muhitning noso
lomligi
shaxsning hayot y
nalishining tayin emasligini keltiri
b chiqarib, uning yol
izlik, h
ech kimga kerak
emaslik, hayotning bema’noligini his etishga olib keladi.
Agar aksariyat hollarda iltimoslardan, ma
slahatlardan,
zaro kelishuvli savol
javoblardan,
niyat
istaklarini, xatti
harakatlarini hotirjamlik bilan bayon qilish usulidan foydalanilsa, agar oiladagi
zaro yordam,
zaro tushunish, bir
birlariga yon berish odat b
lsa, unda bunday oilalarda d
stona
munosabatlar
rnatiladi, oilaviy hayot uchun eng maqbul b
lgan psixologik muhit yuzaga keladi.
Ota
onalar farzanlarining fe’l
atvori, xulqi, qobiliyati, qiziqishi, ruhiy dunyosini chuqur bilgandagina,
oilada ruhiy iliq iqlim yaratish mumkin.
Oila
a’zolari
rtasida samimiy munosabatlarni saqlash, mehr
oqibat,
zaro
amx
rlik, bir
birini q
llab
quvvatlash, sevish, sevilish kabi qobiliyatlarini namoyon etish oila uchun juda muhim.
Insoning ruhiy salomatligi aynan shu vazifani qanday bajarayotgan
ligiga bo
liq. Oilaning so
lom
ma’naviy
psixologik muhiti deganda oila a’zolar
rtasidagi iliqlik, samimiyat,
zaro
rikenglikdan mehr
oqibat kabi insoniy tuy
ularning ijobiyligi tushuniladi.
Mutafakkirlardan biri Abu Ali ibn Sino bola axloqining
shakllanishida er
xotinning bir
biriga
lgan munosabati, bir
birini hurmat qilishlari ijobiy ta’sir k
rsatishi haqida ta’kidlaydi. Ibn
Sinoning fikricha, oilada bolalarni so
lom, aqlli, axloqan pok, mehnatsevar qilib tarbiyalash ota
onalarning muqaddas
burchi sanaladi.
Uning ta’kidlashicha: “Agar oilada, oila boshli
i tajribasizlik, n
noqlik qilsa, u oila a’zolarini
yaxshi tarbiyalay olmaydi va oqibatda yomon natijalar kelib chiqadi”. Ibn Sino oila va bola tarbiyasida
shunday deydi: “Ota
onaning kim b
lishidan qat’iy nazar ularning birinchi va eng muhim vazifasi
bola tarbiyasidir”.
Ibn Sino oilada bolalarni tarbiyalashda uning yoshligidan boshlab faqat yaxshi qiliqlarga
rgatishni, bu qiliq esa kelajakda uning xarakteriga aylanib mustahkam irodali b
lib yetishishini
ta’minlaydi.
Xulosa qilib aytsak, bugungi milliy mafkuramizni yaratish,
zbekistonnig mustaqilligini
mustahkamlash, jamiyatni ma’naviy tanazzuldan fori
etish, oilalar mustahkamligini ta’minlash
aynan ana shu oilada olib boriladigan ta
rbiyaga bo
liq. Oilaning milliy ruhi
xalqning milliy ruhini
belgilaydi. Shu ma’noda oila har bir a’zosida milliy psixologiyani shakllantiruvchi ijtimoiy institutdir.
Oila ma’naviyati qanchalik boy, teran va chuqur b
lsa, jamiyat ham shuncha boy b
ladi
Fikrimizni yakunlar ekanmiz, yurtimizda
sib, ul
ayib kelayotgan yoshlarni mustaqil
hayotga qadam q
avvalo oilada osoyishtalik, inoqlik, so
lom psixologik muhitn
i barqarorlashtiraylik. Zero bu
farzandlarimizning
ziga, kelajakka b
lgan ishonch hissini uy
otishga asosiy omil b
lib xizmat
qilsin.
Adabiyotlar
Karimov I.A. Yuksak ma’naviyat
yengilmas kuch. T.: “Ma’naviyat” 2008 yil.
aybullayev N.R., Yodgorov
R., Mamatqulova R. Pedagogika. T.: 2005 yil.
Karimova V.M. Oilaviy hayot psixologiyasi. T.: 2006 yil.
UDK:152.26
ZIGA ISHONCH TUY
USI
ILK
SPIRINLIK DAVRIDA HAYOTIY
STRATEGIYALAR SHAKLLANTIRISHNING OMILI SIFATIDA
Norq
ziyev D.B.
Toshkent dav
t pedagogika universiteti
Annotatsiya.
Mazkur maqola ilk
spirinlik davrida hayotiy strategiyalarni shakllantirishda
ziga ishonch tuy
usining ahamiyati mavzusiga ba
ishlangan b
lib, ishonch tuy
usining
mohiyati, olimlarning ishonch borasidag
i qarashlari, ishonchning paydo b
lish tabiati, asoslari,
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
mezonlari va funksiyalari t
oʻgʻ
risidagi tasavvurlar hamda
ziga ishonch tuy
usi va hayotiy
strategiya
rtasidagi
zaro bo
liqlik masalalari yoritilgan.
Kalit s
zlar:
ilk
spirinlik davri
, ishonch,
ziga ishonch,
quvchi shaxsi, hayotiy
strategiya, ijtimoiylik, emotsional yaqinlik.
Самоуверенность
как фактор формирования жизненных стратегий в юношеском
возрасте
Аннотация.
Данная статья посвящена теме значение самоуверенности в фор
мировании
жизненной стратегии в начальном периоде юношества и раскрыты проблемы связанности
между жизненной стратегией и самоуверенностью; представления возникновения
самоуверенности и их содержание, функции, критерии и основы, а также взгляды учёных об
еренности.
Ключевые слова:
начальный юношеский период, уверенность, самоуверенность,
жизненная стратегия, общественность, эмоциональная близость.
sense of self confidence
as factor of shaping the life strategy in an early adolescence
Abstract.
This a
rticle is dedicated to the theme of the importance of self
esteem and the unitial
formation of adolescent life strategies, confidence in the scientists` views on the importance of a sense
appears to be the nature of the grounds, criteria and functions on t
he cross of self
confidience and a
sense of a vital strategic relationship between the issues.
Keywords:
the first period of adolescence, the student`s personality, life strategy, sociality,
emotional claseness.
Bugungi kun psixologiyasining eng ommabop m
avzularidan biri hayot strategiyasini
rganishdir. S.L.Rubenshteyn inson hayotini ikki turga b
lgan. K.A.Abulxanova
Slavskaya hayot
strategiyasini aniqlashda asosiy
ringa hayotni tashkillashtirishni q
ygan, ushbu shaxsning
individual y
naltirilganlig
i va hayotini doimiy qadriyatlarga muvofiq hayot strategiyasini individual
tashkillashtirish kabi
rganishni taklif etgan[1][2]. Bizning tushunishimiz b
yicha hayot strategiyasi
z hayotini individual ravishda tashkillashtirish va tartibga solishni bild
iradi.
Hayot strategiyasining tarkibiy qismlari umumiylashganida hayot stategiyasining ma’lum
rinishini hosil qiladi. Insonlar bir biridan shaxsiy hayotlarining turli darajadagi tashqi hodisalarga
liq b
lgan turli xil vaziyatlarni egallaganligi, tu
rli xil hayotiy qoniqishlari bilan farq qiladi.
Aynan shaxsda hayotiy strategiyaning shakllanishida
ziga ishonch tuy
usi muhim ahamiyat
Jahonning yirik olimlari, soha mualliflarining asosiy falsafiy
tadqiqotlariga, ilmiy y
nalishiga,
timoiy nuqtayi nazari va siyosiy e’tiqodiga
qarab ular ishonch mohiyatini tushunib yеtishga turlicha
yondashuvlarni taklif etadilar.
Eng k
p tarqalgan ba’zi tavsiflarni keltirib
tamiz. Masalan, D. Levis va
A. Veygert
ishonchni “biror bir voqeaga jalb et
ilgan barcha shaxslar asosli va
z burchini
anglagan
holda harakat qiladilar degan holatni dadillik bilan kutishga asoslangan
mutlaqo tavakkalli harakat”
deb qarashgan.
Shunga
xshash ravishda ishonchni S. Robinson ham tavsiflagan: “ishonch
bu boshq
shaxsning kelajakdagi harakatlari manfaatli, ijobiy ta’sir k
rsatadigan va hech b
lmaganda boshqa
shaxslarning manfaatlariga shikast yеtkazmasligi ehtimolini kutish, taxmin qilish
yoki unga e’tiqod
(imon) qilishdir”. Dj. Rempel, Dj. Xolms va M. Zanna
ldindan shunday b
lishini kutish, ishonish va
kuyinchak b
lish, boshqa insonning
farovonligi t
oʻgʻ
risida qay
urishning
ziga xos ahamiyatini
rsatib
tadi. P. Ring va A. Van de Ven ishonchni boshqa shaxsning orzu
tilaklari va xayrxohligini
tasdiqlas
hga e’tiqod qilish deb bilgan.
z navbatida P. Bromili va L. Kamings ishonchni birorta individ yoki guruh har qanday
majburiyatlarga: ham ochiq
oydin, ham
nazarda tutiladigan majburiyatlarga mos ravishda
zini
tutishga harakat qilishini;
ana shu vaziyat
lardan oldin keluvchi har qanday s
zlashishlarda
zini halol
tutishini; agar shunday imkoniyat tu
ilgan taqdirda ham birovni haddan tashqari aldamasligini
kutib
qolish deb tavsiflagan. T. Yamagiyazi va M. Yamagiyazi ishonchni odamlar boshqalarning ezgu
irodasini ekspluatatsiya qilmasliklariga qat’iy imon keltirish deb k
rsatadi. Biznes sohasidagi ishonch
oʻgʻ
risidagi munozaralarning ba
zi bir natijalari “The Academy of Management Review” jurnalining
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
mavzuli nashrida keltiriladi. Kirish maqolasida D. Ru
sso, S. Sitkin, R. Bert va K. Kamerer quyidagi
tavsifni taklif
etadi: ishonch bu shunday ruhiy holatki, u
zining zaifligini tan olishni
z ichiga oladi
va boshqaning niyatlari hamda xatti
harakati borasidagi ijobiy umidlarga
asoslanadi.
Boshqa muhim tav
siflarda ishonch boshqa odamlar va ijtimoiy tizimlardan
yanada umumiyroq
munosabatni yoki umid sifatida qaraladi (B. Barber, X. Garfinkel, N. Lumann). Masalan, B. Barber
ishonchni “boshqa odamlar, tashkilotlar, muassasalar va
hayotning fundamental mazmunin
i tashkil
etuvchi turmush tabiiy, axloqiy va
ijtimoiy tartiblarga nisbatan ijtimoiy asoslangan va ijtimoiy
tasdiqlangan
umidlarning” majmuasi sifatida tavsiflaydi. Shunday qilib,
ishonchning asosini tashkil
etuvchi alomatlar sifatida emotsional yaqinlik
jtimoiy
bir xillik, almashuv, shartnoma, ijtimoiy
saxovatlar va hokazolar qaraladi.
Haqiqatdan ham, turli madaniyatlarda ishonch roliga asoslangan
taxminlar, axloqiy saxovatlar, shartnomaviy majburiyatlarga suyaladi.
Shuningdek, shunday nuqtayi nazar
mavju
dki, unga k
ra ishonch “
zidan paydo b
ladigan
ijtimoiylik” (spontaneous
) sifatida namoyon b
ladi. F. Fukuyama
buni individning “yangi
birlashmalar va
zaro hamkorlikning yangi chegaralarini yaratish” qobiliyati deb
tushunadi[5].
Ruhshunoslik nuqt
ayi nazaridan bu qobiliyat ortida ehtiyojlar va mansub b
lishlar, qabul qilishlar,
hurmat qilishlar va tan olishlar, birlashishlar,
boshqalar t
oʻgʻ
risida
amx
rlik qilishlar va hokazolarga
asoslanadigan
zaro hamkorlik qilish, birlashish va yaqin b
shga asosiy ijtimoiy ehtiyoj turadi.
Bunday tushunishdan kelib chiqqan holda,
insonning
z atrofidagi odamlar va dunyoga
ishonishga
lgan maxsus ehtiyojning
mavjudligi t
oʻgʻ
risida gapirish mumkin.
Ishonchning paydo b
lish tabiati, asoslari, mezonlari v
a funksiyalari t
oʻgʻ
risidagi
tasavvurlarga, shuningdek, insoniyat tarixidagi ularning k
pchiligini tashkil etuvchi turlari va
shakllarining evolyutsiyasi ham ta’sir qiladi. “An’anaviy jamiyatlar” deb atalmish jamiyatlar uchun
xarakterli b
lgan ishonchnin
g tarixiy jihatdan eng qadimiy shakli deb tadqiqotchilar
obyektning
alohida ruhiy maqomga ega b
lgan ijtimoiy guruhga tegishli b
lishiga
asoslangan ishonch
hisoblanadi. An’anaviy jamiyatlarda bu odatda qonli qarindoshlik
aloqalari hisoblanadi.
z “guruh
iga”
tegishli b
lish uning a’zolarini ishonchning eng oliy krediti bilan ta’minlaydi va bu hol hazil, masxara
qilish, ruxsatsiz birovning narsalarini
zlashtirish
ya’ni boshqa odamdan jinoyat qilish yoki
haqoratlash sifatida qabul qilinadigan barcha na
rsalar k
rinishidagi birgalikda yashash me’yorlarining
buzilishiga y
yadi. A. Seligmen ta’kidlaganidek “bu aslo e’tiqod emas, balki rolli
munosabatlarning tabiatiga k
ra yaxshi taqdim etilgan (ruxsat etilgan), akriptiv b
lgan rolli
munosabatlarnin
g mavjudligiga ishonchdir”.
Bizning vaziyatda ishonch birgalikda yashash faoliyatini tartibga solishda
tobe b
lgan
funksiyani bajaradi
ular mavjud b
lgan ijtimoiy tuzilmani saqlab
qoladilar va qayta ishlab
chiqaradilar. Ishonchning bunday roli yangi i
jtimoiy aloqalar va munosabatlarning yangi tizimlari
zaro harakat qilish davomida ishtirokchilarning bir
biriga nisbatan ishonchlilik yoki ishonchsizlik
asosida shakllanadigan bir sharoitda ishonchning zamonaviy jamiyatdagi rolidan sezilarli darajada far
qiladi. An’anaviy jamiyatlarda “barcha” narsaga yuksak darajadagi ishonch boshqa guruh vakiliga, va
ayniqsa, “begona”ga nisbatan ishonchsizlik bilan almashib keladi (G.Zimmel).
Ushbu xulosani bizning ishonch va ishonchsizlikni
rganish b
yicha empirik
tadqiqotimiz
natijalari ham tasdiqlaydi. Ular boshqa insonga nisbatan qiziqish bildirish ishonchning asosiy
mezonlaridan biri hisoblanadi. Respondentlarimiz
tomonidan ishonsa b
ladigan kishining quvnoq,
kuchli, faol, keng
iziqishlar doirasiga ega inson s
ifatida baholanishi ham tasodif emas. Ushbu
rsatkichlar
mazkur kishining subyekti uchun vaziyat jihatdan foydaliligi va unga k
rsatilayotgan
yordamning ahamiyati bilan bo
liq emas. Bundan tashqari, ishonch haqidagi implisit
tasavvurlarning
tahlili, od
amlarning k
pchiligi tomonidan boshqa odamga ishonish,
birinchi navbatda,
zining
adolatli va halol munosabatga tayyorligi sifatida, biror
bir shartlarsiz k
mak va yordam k
rsatishga
tayyorligi sifatida qabul qilinishini ta’kidlash imkonini beradi. Bul
arning barchasi
subyektning
sherigiga nisbatan
emotsional
pozitiv munosabatini, qiziqishi va ochiqligini ishonchning dastlabki
asosi va uning boshlan
ich shakli
deb hisoblashga asos b
ladi. Ishonchning sal
“ul
ayganroq” shakli
ham
sherikka nisbatan
ning ezgu ixtiyorini namoyon etishga
tayyorlik
bilan ifodalanadi, faqat
shundan keyingina
adolatli va halol munosabatni kutish
keladi.
Ilk
spirinlik davri shaxs taraqqiyotida
ziga xos
rnini egallaydi. Shuningdek, mazkur davr
uchun xos b
lgan psixolo
gik, psixofiziologik xususiyatlarni rivojlanishi jadal kechishi bilan
belgilanadi. Shu nuqtayi nazardan olganda, ilk
spirin shaxsida
ziga nisbatan ishonch hissini
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
rganish maqsadida tajriba sinov ishlari amalga oshirildi. Tadqiqot ishida N. Raydasning
ziga
ishonch testidan foydanildi. Tadqiqot metodikasi sinaluvchilar guruhida
tkazilib, natijalar miqdor va
sifat jihatidan tahlil qilindi.
Ilk
spirinlik davrida
ziga nisbatan ishonch hissini namoyon b
lishi
Sinaluvchila
juda yuqori
yuqori
rta
past
juda past
kurs
kurs
Jadval natijalariga nazar tashlaydigan b
lsak, 1
kurs
kurs
quvchilarida juda yuqori
rsatkichi 17% va 19% ni tashkil qilganligini k
rishimiz mumkin. Bu ulardagi
ziga bi
yganlik darajasining yuqoriligi bilan tavsiflanadi. Odatda bunday kishilar xudbin va ma
rur
ladilar
chunki ular
zlarini har doim haq deb
ylaydilar. Hech bir inson ularni nohaq
ekanliklariga ishontira olmaydilar. Sinaluvchilarning natijalarig
a e’tiborimizni qaratadigan b
lsak,
yuqori k
rsatkich ularda 22% va 24% ni tashkil qilganligi bilan ajralib turadi. Ular doimiy
faoliyatlarida
ziga ishonadi. Ular har doim t
oʻgʻ
ri ish qilayapman, deb
ylaydi. Qaysi holatda xato
qilayotganlarini juda y
axshi biladilar. Ularga boshqa odamlarning fikri mutlaqo kerak emas.
Купченко В. Е.
Психология жизненного пути и его диагностика.
Омск : Изд
во ОмГУ,
40 с.
Абулханова
Славская К. А.
Стратегия жиз
ни.
М. : Мысл, 1991.
С. 69
Алгин А. П.
«Риск и эго рол в обшественной жизни», М., 1989;
Антоненко И.В.
Доверие: социално
психологический феномен.
Монография. М.:
иум; ГУУ, 2004. 320с.
Фукуяма Ф.
Доверие: социалные добродетели и пут к протсветанию / Ф.
Фукуяма.
М. : АСТ, 2008.
730 с.
Корнилова Т.В. «Диагностика мотивa
ци
и и готовности к риску», М., 1997;
Корнилова Т.В. «Риск в м
шлении как условие риска в действии»// «Управление
риском», №3,1997;
Липатов С. «Риск, котор
й трудно измерит»// «Управлени
е риском», №3,1998;
Праворотова Т.А. Говир Т. Недоверие как практическая проблема
Социология
1994. № 3. С.94
Ренн О. «Три десятилетия исследования риска: проблем
и нов
е перспектив
»//
«Вопрос
анализа риска», №1,1999
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
036.12:159.9
BOLALARD
AGI SURUNKALI KASALLIKLARNI DAVOLASHDA PSIXOLOGIK
YONDASHUVLARNING NAZARIY VA AMALIY AHAMIYATI
amova D.I.
Oʻzbekiston Milliy universiteti
Annotatsiya.
Maqolada bolalarda uchraydigan surunkali kasalliklarni davolashda psixologik
yondashuvlarning ahamiy
ati k
rsatib berilgan. Psixosomatik yondashuv mazkur kasalliklarni organik
va funksional buzilishlar nuqtai nazaridan qarab chiqsa, ijtimoiy
psixologik yondashuvda bolaning
shaxslararo munosabatlar tizimi, ya’ni ota
onalar,
qituvchi va tarbiyachilar ham
da tengdoshlar bilan
190
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
barmo
ini s
rishda, yaxshi uxlamaslikda, agressivlikda ishtaha yomonlashuvida, qorindagi
riqlarda, kardialgiya, enure
z va boshqa shu kabi belgilarda namoyon b
ladi. Keyingi yillarda bu
patologiyaning k
payish sabablari ichida ijtimoiy
pedagogik xatolar k
rsatilishidan tashqari, psixik
taraqqiyot sustlashuvi, allergik reaksiyalar ham asosiy sabablardan deb e’tirof eti
lmoqda.
Bir qator mualliflar fikricha, zamonaviy medisinaning xatolaridan biri shifokorlarning asosiy
diq
e’tibori k
pincha kasallikning yakunlovchi fazasiga qaratilganligidadir, bu fazada bosh miya
moddasidagi bioximik reaksiyalar darajasidagi adapta
sion mexanizmlar keskin buziladi, ular
insonning butun hayoti davomidagi kechinmalarini patologik
lchovlargacha t
playdi: patologik
ezuvchi va uzoq davom etuvchi buzilishlar,
qish va ishdagi nizolar, shovqin, charchash va boshqa
stress holatlari bilan
liq salbiy emosional z
riqishlar shular jumlasidandir. Mantiqan olib
qaraganda inson butun hayoti davomida
zini qandaydir somatik kasallik darajasiga olib boradi.
Bolalik davriga kelsak, vegetotomir buzilishlari, aslida psixosomatik buzilish b
, bolalarning
deyarli yarmida uchraydi. Pediatrga murojaat qilgan bolalarning 8 dan 40%gachasi psixolog xizmatiga
muxtoj, ya’ni psixosomatik buzilishlarga ega. Amerikalik pediatrlar fikricha, pediatrda kuzatuvda
lgan bolalarning 68%ida funksional buzili
shlar, ya’ni organlar va tizimlar buzilishlarining psixogen
shakllari mavjud. Agar alohida holatlarni hisobga olsak, yuqori sinf
quvchilarining 28%ida bosh
i, 4%ida uyquning buzilishi, 27%ida astenik holatlar bilan kechadigan charchash kuzatiladi.
Ba’zi tadqiqotchilar 38% vaziyatlarda turli nevrotik va nevrozga
xshash holatlarda organlar va
tizimlar buzilishlarini qayd etishgan.
Pediatrlar fikricha, maktab
quvchilari
rtasidagi noinfeksion genezdagi subfebralitet
chastotasi (bu ham psixosomat
ik buzilishlarga kiradi) 18%holatlarni, enurez 12%, arterial gipotenziya
20%, gipertenziya 14%gacha holatlarni, bosh o
i 30%gacha, hushdan ketish 4
5%gacha holatlarni
tashkil etadi. Bolalar psixiatrlari ma’lumotlariga k
ra, bolalar poliklinikalari sh
aroitida tekshiruvdan
tganlarning 39%ida titrash, enurez, bosh o
i, ishtaha y
qolishi, yaxshi uxlamaslik va boshqa
psixosomatik buzilishlar uchraydi. Stasionar sharoitda davolanayotgan bolalarning 30%ida emosional
buzilishlar, 33% holatlarda esa xu
lq buzilishlari kuzatiladi. Ba’zi mualliflarning ta’kidlashicha,
pediatrlar
z vaqtlarining k
p qismini simptomatik terapiya yordamida psixosomatik buzilishlarni
davolashga ketkazadilar[6,9]. Buni k
p tarmoqli bolalar kasalxonalari misolida k
rishimiz
mumkin,
chunki bu yerga k
proq uzoq yillar davomida
z istiqomat joylarida muvaffaqiyatsiz davolangan
bolalar keladilar.
Psixosomatik buzilishlar haqida gap ketganda ta’kidlash joizki, s
nggi yillarda uning faqat
keng tarqalganligi emas, balki yildan y
ilga k
paya boshlagani ham xarakterlidir V.V.Nikolayeva[10]
ma’lumotlariga k
ra, s
nggi yillarda ovqat xazm qilish y
li psixosomatik patologiyasi bolalar
rtasida 1000 ta bolaga 75 nafardan 110 nafarga ortdi. Bolalar
rtasida astmaning tarqalganligi
esa
300%ga k
paydi, modomiki 1960
yillarda bu kasallik bolalarning 2%ida kuzatilar edi. Psixosomatik
buzilishlarning tarqalishi haqidagi bu raqamlar shundan dalolat beradiki, bu muammo faqatgina
psixologlar va pediatrlar tomonidan emas, turli tarmoq muta
xassislari tomonidan ham ishlab
chiqilishni talab etadi. Psixosomatik va somatopsixik buzilishlarning yuzaga kelishi hamda kechishida
emosional omil muhim rol
ynaydi, k
proq bu yerda depressiv emosiyalar, depressiv holatlar
yetakchilik qiladi.
E’tirof
etish joizki, umumiy tarmoqdagi bolalar shifoxonalarida bunday buzilishlarga ega
bolalar k
p, biroq aynan psixosomatik buzilishlarga xos qirralar nimalarda namoyon b
ladi?
Birinchidan, bu buzilishlar faqatgina bitta organni yoki tizimni jarohatlab qolma
sdan 2dan 5 tagacha
organ yoki tizimlarga jarohat yetkazadi. Psixosomatik buzilishlarning bunday politizimli namoyon
lishi 80% holatlarda kuzatiladi. Faqat bitta organ yoki tizimi kasallangan bolalar stasionar
sharoitida juda kam uchraydi[5]. Lekin asab
tizimi ham jarohatlanishini hisobga olsak, barcha
psixosomatik buzilishlar k
p tizimli ekanligi namoyon b
ladi. Ikkinchidan, psixosomatik reaksiyalar
nisbatan kamroq, masalan 20% holatlarda uchraydi. Bemorlarning k
pchiligida psixosomatik holatlar
kuza
tiladi. Reaksiyalar, odatda qisqa muddatlidir; ularni paraklinik qayd etish imkoni y
q. Masalan,
bolaning qorni o
riyapti, ultratovush tadqiqotida organda qandaydir
zgarishlar borligi k
rilmadi.
Funksional buzilishlarni qaytarish mumkin, ya’ni funksiy
alarning buzilishi nisbatan tez
tib ketishi
mumkin va ular bilan birga o
riqlar ham y
qoladi. 90% bolalarda qorindagi o
riq psixogen
(psixosomatik) xarakterga ega. Faqat ba’zida aniq, subshokli reaksiyalar kuzatiladi. Umuman olganda
statistik ma’lumo
tlarga k
ra psixosomatik buzilishlar qizlarda k
proq uchraydi
1:1,5. Psixosomatik
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
holatlar uzoq vaqt davomidagi u yoki bu funksional buzilishlar k
rinishida kechadi. Psixosomatik va
somatopsixik buzilishlar 14
15% bolalarda uchraydi. Psixosomatik kasa
lliklar ichida 12
barmoqli
ichak yarasi xastaligi k
proq uchrashi qayd qilingan [2,4,13,14].
tkir ravishda yuzaga keladigan
psxosomatik kasalliklarga oshqozon yarasi, bronxial astma, qandli diabet, total alopesiya va boshqalar
kiradi. K
pincha bolalar
asabiylashganlarida yoki psixik jarohat vaziyatini boshidan kechirganlarida
oshqozon yarasi qon ketish bilan birga namoyon b
ladi, modomiki bu bolalar shu paytgacha
oshqozon
ichak kasalliklari bilan o
rimaganlar. Bolalik davridagi patologiyalarga t
xta
lib, shuni
ta’kidlash joizki, bolalarda gomeostazning
zgarishi ovqat xazm qilish organlari kasalliklarining
mavjudligi bilan bo
liqdir. Asab tizimi parasimpatik b
limi tonusining ustunlik qilishi tadqiqotchilar
tomonidan reaktivlikning pasayishi, gastr
oenterologik kasalliklarning uzoq muddat kechini va t
liq
tuzalmasligi haqida darak beruvchi ma’lumotlar sifatida qaralgan. Bolalik davrida gomeostazning
buzilishi k
pincha tomir tonusining buzilishi bilan birga kechgan.
192
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
Ford M., Miller P., Eastwood J., e.a. Life events, psychiatric illness and irretable bowel
syndrom. Gut, 1987.
v.28.
№2.
Levorici M. L"evalution clinique de l"adulte ma
ltraitant ou abuser.
Maltraitance repetition
evalution, Paris.
pp. 41
Nissen G. Depressions in Childhood and Adolescence, Triangle.
v.21.
pp. 77
ИСТОРИЧЕСКИ
ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ИНКУЛЬТУРАЦИИ В
СОЦИАЛ
ЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Насимджанова М.М.
Ташкентский Исламский университет
mail
[email protected]
Аннотация
В статье рассматриваются исторические аспекты изучения процесса
инкультурации
как процесса освоения и п
рисвоения культуры в детском возрасте. Отмечается,
что участвуя в этом процессе, ребенок не только усваивает все основные идеи культуры и связи
между ними, но и перенимает методику реагирования на весь спектр возможных ситуаций, в
том числе и непредвиденны
Ключевые слова:
детство, социализация, инкультурация, культурные нормы,
ценности,обучение, воспитание.
Sotsial
psixologiyada
inkulturatsiya
jarayonini
rganishning
tarixiy
manbalari
Maqolada
inkulturatsiya
jarayonini
bolalik
davrida
madaniyatni
zlas
htirish
jarayoni
sifatida
rganishning
tarixiy
jabhalari
qarab
chiqilgan
Ta’kidlanadiki
mazkur
jarayonda
ishtirok
193
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
конкретно
исторического и философского подхода, в частности такими авторами, как Ф.Ариес,
П.Бюхнер, В.Вунд
т, К.Гроос, Л.Демоз, М.Дюбуа
Реймон, М.Кляйн, Л.Леви
Брюль, К.Леви
Строс, Э.Фромм, Й.Хейзинга, В.Штерн, И.Эйбл
Эйбесфельд, К.Ясперс и др.
Как известно с самого раннего детства человек усваивает принятые манеры поведения и
образцы мышления до тех пор, пока
большинство из них не становятся привычными. Это
вхождение в мир происходит путем усвоения индивидом необходимого количества знаний,
норм, ценностей, образцов и навыков поведения, позволяющего ему существовать в качестве
полноправного члена общества. Осн
овная причина этого процесса состоит в том, что
общественное поведение человека не запрограммировано природой, и поэтому всякий раз он
вынужден заново обучаться тому, как понимать окружающий мир и реагировать на него. Этот
процесс освоения индивидом норм о
бщественной жизни и культуры обозначается в различных
гуманитарных науках понятиями «инкультурация» и «социализация». Инкультурация,
продолжающийся всю жизнь процесс усвоения традиций, обычаев, ценностей и норм родной
культуры; изучение и передача культуры
от одного поколения к другим. Конечный результат
инкультурации
интеллигент, а не личность, как при социализации. Интеллигент
совокупность приобретенных культурных норм. Как известно термин введен известным
американским культурным антропологом Меллви
лом Херсковицем в работе «Человек и его
работа. Наука культурной антропологии». Понятие «инкультурация»
ключевое для М.
Херсковица в его построениях целостной культурно
антропологической концепции. Именно в
процессе вхождения в культуру проявляются мех
анизмы воспроизводства этнокультурных
общностей и возможности изменения того или иного общества (культуры). Усвоение
деятельностной, поведенческой стороны культуры, а также различных аспектов духовной
культуры при инкультурации М. Херсковиц считал основным
звеном своей концепции[4].
Херсковиц выделяет два этапа инкультурации, единство которых на групповом уровне
обеспечивает нормальное функционирование и развитие культуры: Детство, когда происходит
освоение языка, норм и ценностей культуры. Ребенок, по мнен
ию Херсковица, хотя и не
является пассивным элементом процесса инкультурации, скорее инструмент нежели игрок.
Взрослые, применяя систему наказаний и поощрений, ограничивают его права выбора или
оценки.
Хотя инкультурация индивида в первые годы жизни
авный механизм стабильности и
непрерывности культуры, она не может привести к полному повторению предыдущих
поколений. Результат процесса инкультурации может находиться в любой точке континуума
между точным и безусловным освоением культуры новым поколением
(с едва уловимыми
различиями между родителями и детьми) и полной неудачей в ее передаче (с детьми,
абсолютно непохожими на родителей). Если вспомнить классификацию культур М. Мид, то
первый вариант инкультурации характерен для постфигуративных, а второй
для
префигуративных культур. Второй этап
зрелость. Вхождение в культуру не заканчивается с
достижением человеком совершеннолетия. Но инкультурация во взрослом возрасте носит
прерывистый характер и касается только отдельных «фрагментов» культуры
изобр
етений,
открытий, новых, пришедших извне идей. Основная черта второго этапа
возможность для
индивида в той или иной мере принимать или отбрасывать то, что ему предлагается культурой,
возможность дискуссии и творчества. Поэтому инкультурация в период зрел
ости открывает
дорогу изменениям и способствует тому, чтобы стабильность не переросла в застой, а культура
не только сохранялась, но и развивалась.
Используя
вслед за Херсковицем
понятие инкультурации, исследователи
сталкиваются с серьезными трудностя
ми при попытках отграничить его от понятия
социализации, тем более что и последний термин имеет множество толкований. Так, М.Мид
под социализацией понимает социальное научение вообще, а инкультурацию рассматривает
как «реальный процесс научения, как он про
исходит в специфической культуре»[3]. Д.
Матсумото видит различие между двумя понятиями в том, что «социализация, как правило,
больше относится к процессу и механизмам, с помощью которых люди познают социальные и
культурные нормы», а инкультурация
«к про
дуктам процесса социализации
субъективным,
базовым, психологическим аспектам культуры». Приблизительно в то же время Клакхон ввел
аналогичный по смыслу термин «культурализация», т.к. существовавший к тому времени
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
термин «социализация» не охватывал проце
ссов усвоения когнитивных аспектов культуры
(знаний, верований, ценностей). Инкультурация обозначала и процесс приобщения к культуре,
и результат этого процесса. В узком смысле инкультурация обозначает усвоение культурных
норм и ценностей ребенком; в широк
ом смысле инкультурация понимается как процесс, не
ограничивающийся периодом раннего детства и включающий в себя процессы усвоения
культурных паттернов взрослым индивидом. Понятие инкультурация подверглось критике
ввиду и неопределенности его значения [3],
кроме того, оно по
сути дублировало гораздо более
широко использовавшийся термин «социализация», а его происхождение было напрямую
связано с не вполне правомерной попыткой противопоставления общества и культуры. В
современной психологической литературе до
сих пор не проведено четких разграничений
сходных по смыслу понятий инкультурации и социализации. Понятие инкультурации не
получило широкого распространения и использовалось преимущественно в американской
антропологии[1].
На протяжении
столетия происх
одило последовательное вытеснение народных
традиций на периферию культурного пространства, замещение их массовой культурой. Однако
в последней четверти
в. в мире произошел ряд событий, позволяющих говорить о таком
явлении, как «этнический парадокс совре
менности». С одной стороны, происходит
нивелирование духовной и социальной культуры, вызванная процессами глобализации, с
другой
наблюдается стремление сохранить свое «Я» на уровне определенного этноса
этническую самоидентификацию. Начинается активный
поиск «национальных корней».
Процессы социализации и инкультурации могут идти в одном направлении, а могут
развиваться в противоположных направлениях. Их фазы могут совпадать, но могут
существенно различаться. Это два расходящихся потока жизни. Процесс со
циализации
традиционно рассматривается как институционально
заданный и определяется, исходя из
социальной структуры общества. Понятие же «инкультурация» дает возможность перевернуть
ситуацию: мы становимся на позицию индивида и, исходя из его внутренних по
требностей,
мотивов, индивидуальной картины мира, определяем направленность и закономерности
вхождения человека в мир общей культуры. В отличие от процесса социализации,
инкультурация осуществляется не только в специализированных социальных институтах, а в
течение всей жизни практически с самого раннего детства. Трудность определения термина
«инкультурация» во многом связана с тем, что она изучается и социальной психологией, и
этнографией, и культурной и социальной антропологией, этнопедагогикой и т.д.
Необ
ходимость определения собственного понятийного аппарата и методологии связана здесь
во многом с новым статусом культуры в современном мире, которая становится важнейшим
фактором развития общества.
Таким образом, инкультурация как процесс освоения и присво
ения культуры в детском
возрасте является главной целью социума. Участвуя в этом процессе, ребенок не только
усваивает все основные идеи культуры и связи между ними, но и перенимает методику
реагирования на весь спектр возможных ситуаций, в том числе и неп
редвиденных. В этом
смысле
детский фольклор
как нельзя лучше демонстрирует механизм вхождения ребенка в
культуру. Мы считаем, что одним из факторов обуславливающих эффективность
инкультурации является детский фольклор (считалки, приговорки, скороговорки, п
ословицы,
сказки, загадки).
Литература
Кравченко А.И. «Культурология». М., Академический проект.
с.130.
Крыско В.Г. Этническая психология. Саратов, 2001.
Стефаненко Т.Г.Этнопсихология. М.
171с.
Херцковиц М. Культурная антропология.
М., 1
955.
С. 306
Чубрик Е.О.Русский детский фольклор как средство ранней
инкультурации//Автореф.дис. канд.культурологии. Владивосток, 2007.
28 с.
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
:151
SPORT TURLARINING PSIXOLOGIK TAVSIFI
Masharipov Y.
Samarqand davlat universiteti
Annotatsi
ya.
Mazkur maqolada, sport turlari va umumiy psixologik tayyorgarlikning
xshash
tomonlari va farqi; sport
yinlari va sport turlari uchun muhim ahamiyat kasb etuvchi chidamlilik,
kuchlilik, tezkorlik kabi jismoniy sifatlarini
stirishda murabbiyning ma
horati, psixologik
tayyorgarligi, bilim va uning sport k
rsatkichlar darajasiga ta’siri; sportchining o
ir jismoniy mashq
turlarini bajarishda psixologik faollik darajasiga e’tibor qaratiladi.
Kalit soʻz
lar:
sport turlari, sportchi kuchini safarbar qilis
h, muskul tuzilishi, qattiq
hayajonlanish, tezlik
Психологическая характеристика различн
х видов спорта
Аннотация.
В данной статье уделяется внимание сходствам и различия общей
психологической подготовки спортсменам и спортивным видам, роль тренера при п
овышение
таких физических качеств имеющие важное внимание для спортивных игр и спортивным
видам, как
терпимость, выносливость, быстрота, психологическая подготовка,
образованность, степень психологической активности при выполнение трудных физических
упра
жнений спортсмена.
Клю
чевые слова:
различных видов спорта, расхождение физических качеств, структуры
мускулов, сильная эмоциональная состояния, быстроты
The psychological character
istic difference types of sport
Abstract.
The main attention is paid for
similarities and differences of general psychological
training of sportsmen and to types of sport, the role of coach in increasing such physical features as
endurance, tolerance, velocity, psychological training, education, degree of psychological activity
in
doing hard physical exercises by sportsmen in this article.
Key words:
differences type of sport, discreponey, physics quality, the structure of muscules,
the strong emotional state, quickness
zbekiston Respublikasi mustaqillikka erishganidan s
g jahon birinchiliklari va xalqaro
olimpiada
yinlarida faol ishtirok etib kelmoqda.
Shu bois s
nggi yillarda respublikamizda k
pgina
sport turlari jadal rivojlanib bormoqda. Sport turlarining har biri
ziga xos xususiyati bilan farqlanadi,
alohida e’t
ibor berish lozim b
lgan jismoniy va psixologik tayyorgarlikni talab qiladi, har bir sport
turi texnik va taktik jihatdan
ziga xos qonun
qoidalarga ega b
ladi. Biz sport turlarini sportchining
harakat faolligiga qarab quyidagi besh guruhga ajratishni m
aqsadga muvofiq deb hisoblaymiz:
Birinchi guruh
sport turlariga boks, kurashning barcha turlari, gimnastika, yengil va o
ir
Ikkinchi guruh
sport turlari (motosport, mashina, samolyot va yaxta sporti kabilar) sportchidan
texnik jihatdan alohida tayyorgarlikni talab qiladi. Bu sport turlari sportchidan xavfli vaziya
tlarda ham
zini y
qotmaslik, mustaqil aniq bir qarorga kelish, texnikani dadillik bilan t
oʻgʻ
ri boshqarish, tashqi
Uchinchi guruhga
mansub sport turlari (kamon va t
pponchadan otish)da sportchilar t
oʻgʻ
ri
nishonga olishda hayajonlanish, tashvishlanish, bezovtalanish, vahimaga berilish kabi salbiy
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
his
siyotlarini y
qotishga alohida e’tibor berishi lozim. Sportchi
zi otayotgan qurolning texnik
jihatlarini yaxshi
rganishi, musobaqa jarayonida ochkolar soni raqibi hisobiga
zgarganda ham
musobaqadan sovib ketmasligi,
alabaga intiluvchanlik kabi ijo
biy sifatlarini rivojlantirishi zarur.
rtinchi guruhga
aviamodel, avtomodel va shunga
xshash konstruktorlik qobiliyatlar bilan
liq b
lgan sport turlari kiradi. Sportning bunday turlari sportchidan talant va ijodkorlik
qobiliyatlarini
stirishni
talab qiladi. Sportchi
zidagi ijodiy xayoliy obrazlar yordamida yangidan
yangi aviamodel va avtomodel qurilmalarini ixtiro qilish qobiliyatlarini
stirishga e’tibor beradi.
Beshinchi guruh
sport turlariga shaxmat va shashka kiradi. Bu sport turlari bila
shu
ullanuvchi sportchilarda fikrlash qobiliyati hamisha aniq maqsadga qaratilgan, ixtiyoriy
xarakterga ega b
ladi.Yaxshi shaxmatchi
yin paytida
ta murakkab, qiyin usullarni raqibidan
aniqroq, tezroq anglaydi. Sportchi ongida hal etilishi talab qil
inadigan mulohazali xayoliy masalalar va
ularning yechimi tez
tez paydo b
ladi. Sportchi
yin jarayonida raqibining fikrini oldindan tez
sezadi, uni vahimaga soladi, o
ir vaziyatlarni vujudga keltiradi va tez
tez
yin taktikasini
zgartirib
turadi.
zirgi kunda eng qadimgi sport turlaridan: chopish, sakrash, uloqtirish, kurash kabilar
zaminida yangi
yangi sport
yinlari k
payib bormoqda. Shuningdek, suv chan
isi, batuta, badiiy va
ritmli gimnastika, muzda raqsga tushish, parashutdan sakrash, suv ta
gida hamda suv ustida suzish kabi
juda k
p sport turlari paydo b
lmoqda. Bizning milliy kurashimiz ham jahon sport turlari qatoridan
zining munosib
rnini topmoqda.
zbek milliy kurashi b
yicha bir necha davlatlarda jahon
birinchilik musobaqalari
tkazildi. S
nggi yillarda
zbek kurashiga b
lgan qiziqish oshib,
sportning bu turi b
yicha jahon chempionlari yetishib chiqmoqda. Bu esa bizdan kurashchilarimizni
jismoniy, ruhiy, taktik va texnik tayyorgarliklarini yanada rivojlantirish uchun alohida
ilmiy
asoslangan uslublardan foydalanishni talab etadi.
Sportchi
zi sevgan va shu
ullanayotgan sport turidan muvaffaqiyatlarga erishish uchun kuch
ayratini n
liq ishga soladi,
zidagi bor mahorat va qobiliyatini namoyish etadi. Har bir sport turida
raqibdan ustun kelish,
alaba qilish y
llari turlicha b
ladi. Sportchilarning yuqori k
rsatkichlarga
erishishlari ularning individual xususiyatlari va umumiy tayyorgarlik darajasi; moddiy jihatdan
ta’minlanganligi, ovqatlanish sifati va jismoniy rivoj
langanligi; sportchining jismoniy, ruhiy va
ma’naviy tarbiyasi hamda sport harakatlarining takomillashganligi kabi omillarga bo
liq b
ladi.
Hozirgi sportda rekordlarning yangilanib va
zgarib turishi sportchidan maksimal (yuqori)
kuchlanish bilan mashq
qilishni talab etadi. Sportchi bajaradigan har bir harakatini t
oʻgʻ
ri idrok qilishi
lozim. Buning uchun sportchi organizmi har qanday qarshiliklarni yengishda chidamli b
lishi; baland
va past temperaturada, turli sharoitlarda (masalan, baland to
larda) m
ashq qilishga moslashishi
oʻgʻ
risida fiziolog va psixolog olimlarning ilmiy tajribalari, amaliy izlanishlari natijalariga asoslangan
nazariy xulosalarga amal qilishi maqsadga muvofiq. K
197
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
uzunligi ham
zgaradi, nafas olish sur’ati ya
xshilanadi.Natijada sportchi organizmida psixofiziologik
zgarishlar paydo b
ladi, musobaqada
z kuchiga ishonch hislari oshadi.
Bir qator sport turlarida, jumladan, yengil va o
198
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
mashqni tez va aniq idrok qilish xususiyatlarini rivojlantirish talab qil
inadi. Masalan, balandlikka
sakraydigan sportchilar
zlari k
tarilgan balandlikda b
ladigan juda kichik, qisqa masofa yoki
199
ILMIY AXBOROTNOMA
PSIXOLOGIYA
yil
son
Qozo
istonlik Dmitriy Karpov sportning 10 kurash turi b
yicha 2
rinni
egalladi.Belorussiyalik ayollar komandasi ham bosqon uloqtirish b
yicha yaxshi k
rsatkichlarga
erishdi.Rossiya sportchilari
yengil atletikaning k
plab turlaridan oltin, kumush, bronza medallarini
lga kiritdilar. Biroq respublikamiz viloyatlarida bosqon uloqtirish, yadro itqitish, langar ch
p bilan
sakrash, t
siqlar osha yugurish kabi sport turlarini rivojlantirishga yeta
rli darajada e’tibor
berilmayotir. Faqatgina Toshkent shahrida sportning bu turlari b
yicha birmuncha quvonarli ishlar
amalga oshirildi.
Mustaqil respublikamiz ijtimoiy
iqtisodiy hayotining hamma jabhalarida b
lgani kabi sport
sohasidagi muammolarni ham
zimiz hal qilishimiz lozim. Vatan ravnaqi, istiqboli uchun har birimiz,
har bir sohada ijodkorlik va tashubbuskorlik bilan tinimsiz mehnat qilishimiz,
z faoliyatimizni
oyat bilimdonlik bilan bugungi davr talablari darajasida tashkil etishimiz kerak.
Mustaqillik
jismoniy madaniyat va sport sohasida mehnat qilayotgan mutaxassislardan ham
z kasbiga mehr,
fidoiylik talab qiladi. Chunki, sport sohasi tirikchilik vositasi emas.
zbekistonda sportga katta
e’tibor berilayotgan hozirgi kunlarda jismoniy mad
aniyat va sport xodimlari sport turlarining
ziga
xos xususiyatlarini, sportchilarning yuqori k
rsatkichlarga erishish omillarini, sport turlarining
psixologik tavsifi kabi bilimlarni chuqur
zlashtirgan b
lishlari zarur. Ana shundagina bu fidoiy,
vata
nparvar sportchi
murabbiylarimizning shogirdlari jahon birinchiliklarida yetakchi
rinlarni
egallaydilar,
alabalari bilan Ona
Vatanimiz sharafini yanada yuqoriga k
taradilar.
Adabiyotlar
I.M.Mamatov Sport psixologiyasi kursidan ma’ruza mavzulari.
UzMU. Toshkent 1999 y. 19
Y.Masharipov. Sport psixologiyasi.
quv q
llanma.
zbekiston faylasuflari milliy jamiyati
nashriyoti. T.: 2010 y. 120
Y.Masharipov Umumiy va sport psixologiyasi.
quv q
llanma. Toshkent “Ilm Ziyo” 2016 y.
X.B.Tulenova. Jismoniy tarbiya va sport psixologiyasi. Ma’ruzalar matni. Toshkent 2001 y. 11
M.A.Tursunov, Z.G.Gapparov. Sport psixologiyasi (laboratoriya mash
ulotlari uchun
uslubiy q
llanma) Toshkent 2011 y. 17
B.B.Kipchakov, O.E.
Toshmurodov. Jismoniy madaniyat darslarida harakatli
yinlarni q
llash.
SamDU ilmiy axborotnoma juranli. Samarqand 2015. № 2 (90)
141 betlar.
ILMIY AXBOROTNOMA
OʻQITISH METODIKASI
yil, 2
son
ILMIY AXBOROTNOMA
OʻQITISH METODIKASI
yil, 2
son
have
-----
There
).
Вомногихслучаяхтрансформыхарактеризуютсястепеньюнеотмеченности, ср.
She had a small
face
She was small faced
лексическаянеотмеченность
), I have a flat
There is a flat in my
possession (
стилистическаянеотмеченность
), I have three roubles
-----
There are three roubles in
my possession (
тоже
), I have an estate in Hungary
-----
There is my estate in Hungary
структурнаянеотмеченность
ит
Кстати говоря, и указанной работе при обсуждении общих
свойств структур с
have
в качестве исходного используется
русский
пример "Я имею книгу ",
который может встретиться лишь в учебниках русского языка, написанных ин
остранцами,
плохо знающими этот язык. В этой же диссертации встречается случаи, когда "трансформы "
далеко не эквивалентны по значению исходному примеру, ср.
трансформации
I have a hundred roubles
------
I am rich. Have you any watch, Jack?
Is your w
atch with you, Jack?
где замена
any
на
your
и
have
на
withyou
существенно меняет смысл предложения.
Грубо ошибочной является трансформация “
Haven
tyouanyprideorshame
------
Aren
tyouproudorshameful
?”, где автор воспроизводит типичную ошибку учащихся,
ис
толковывающих слово
shameful
как
feelingshame
, тогда как в действительности это слово
дефинируется как
causingshame
и т.п.
Аналогичные дефекты встречаются в диссертации А. А. Корсакова, где, впрочем,
трансформации применяются значительно реже, ср.
aveyouinuniformagain
------
Youwillbeinuniformagain
, где в трансформе "исчез" инициатор состояния комплемента (
) и,
(что еще важнее) выражение волюнтативности, присутствовавшее в исходной структуре с
глаголом “
have
”. Несостоятельна и предлагаемая автором
универсальная трансформация
(точнее, ее разновидность
субституция), при которой
have
замещается на
beassociatedwith
(подробнее см. ниже гл.
Ниже описываются некоторые трансформации, которые могут быть применены для
дифференциации функций гла
гола
have
структурах.
Трансформация с заменой глагола
have
на фразу
therebe
therebe
трансформация.)
He had a napkin in his hand……..
There was napkin in his hand.
Здесь сушественно наличие обстоятельственно синтагмы которая является подчиненной
в “
структуре и становится “старшей” в трансформе. Общность моделируюшего члена
inhishand
) косвенно указывающего на личный субъект, даёт возможность избежать прямой
репрезентации личного субъекта в трансформе. В обоих предложениях выражено наличие чего
то в пространственной сфере лица. Трансформационная формула сокрашенно может быть
изображено так:
-------------
---------------
------------------------
mod
----------------
----------
--------------
Pr. Pers H mod P
S A H
-----
------
there be Prp/prPoss
left
H C A H
I III
V n Prp I
PrPossI
При соблюдении определенных
корреляций: С=
(Выражение ремы),
mod
mod
совпадение временной категорий глаголов
have
и
что особенно важно корреляции
PrPers
по лицу и числу с
PrPoss
Литература
Т.Т. Почепцова “Конструктивный анализ структуры предложений”. Киев. 1976.
.П. Шубин “О структуре предложений” 1968.
ILMIY AXBOROTNOMA
OʻQITISH METODIKASI
yil, 2
son
DIDAKTIK
YINLARNING TOPSHIRIQLARINI TAYYORLASH TEXNOLOGIYASI
Muradova
F.R.
BuxMTI
Annotatsiya
Kasb
hunar kollejlarida
Informatika” fanini
qitish jarayonida
quvchilarning
bilish faoliyatini faollashti
rish maqsadida didaktik
yinlardan foydalanishning pedagogik shart
sharoitlari aniqlangan hamda didaktik
yinlar optimal sinflarga ajratilib, ularni dars jarayonida
llash metodikasi ishlab chiqilgan.
Технология создания задач дидактических игр
Аннота
. Обоснованы возможность и необходимость использования дидактических
игр в процессе обучения учеников информатике; выявлены педагогические условия
применения дидактических игр на уроках информатики с целью развития познавательной
активности учеников, ра
зработана методика использования дидактических игр при обучении
информатике в профессиональных колледжах.
The technology of creating tasks of didactic games
Abstract
. The possibility andthe need fordidactic gamesin teachingstudentscomputer
scienceidentifi
edpedagogical conditionsofdidactic gamesonscience lessonsto develop
thecognitiveactivity ofstudents
developedthe technique of usingdidactic gamesfor teachingsciencein
professional colleges.
Didaktik
yinlarni tanlashda
quvchilarning ruhiy holati, bili
sh qobiliyatlari, nutqi,
tengdoshlari va kattalar bilan muloqot tajribasi
ning har tomonlama rivojiga k
maklashishi,
quv
mash
ulotlariga qiziqish uy
otishi,
quv faoliyati bilim va malakalarini shakllantirishi, natijalarni
tahlil qilish, taqqoslash,
mavhumlashtirish, umumlashtirishni
rganishda
quvchiga yordam
berishiga e’tibor qaratish lozim.
yinlarni
tkazish jarayonida
quvchining aqliy faoliyati fanlarga
nisbatan uning harakatlari bilan bo
liq b
lishi kerak.Informatika darslarida didaktik
yinlardan
foydalanish mobaynida k
rib chiqilayotgan predmet xususiyatini inobatga oladigan didaktik
yinlarni tanlash tamoyillarini sanab
tish lozim.
Kasb
hunar kollej
quvchilari
quv faoliyatini faollashtirishga k
maklashuvchi va
llanilishi
maqsadga muvofiq b
lgan
yin quyidagi tamoyillarga asoslanishi lozim:
Har bir
yin ishtirokchisining faolligi.
Har bir
quvchi uchun didaktik
yinning ochiqligi.
Muammolilik.
yinning qiziqarli va hissiy rang
barang b
lishi.
yinning yakkama
yakkaligi va jamoaviyligi.
Bahs va musobaqaviyligi.
Har bir ishtirokchi uchun
yinning natijaviy b
lishi.
Yuqorida sanab
tilgan tamoyillarning har birida qisqacha t
xtalib
taylik.
Istalgan didaktik
yinning tamoyillaridan biri
har bir ishtirok
ining faollikdarajasi
hisoblanadi. U
yinga tayyorgarlik k
ILMIY AXBOROTNOMA
OʻQITISH METODIKASI
yil, 2
son
Didaktik
yinning yakkama
yakkaligi shuni nazarda tutadiki, har bir
quvchi uchun
yinda
muayyan rol topilishi lozim, bu rol uning shaxsiy xususiyatlarini maksimal tarzda amalga oshirishga,
quvchiga
zini if
oda
lashga imkoniyat berishi kerak.
Individuallik tamoyili
har bir
yin qatnashuvchisiga
zining keyingirivoji uchun ishlashga
imkon beradi, ayni paytda
quvchi muayyan faoliyatda
zidagi ustun xususiyatlarni ochish
imkoniyatiga ega b
ladi. Didaktik
yinning jamoaviyligi esa har bir ishtirokchining individualligiga
barham bermasdan, muammoli vaziyatlarni yechish b
yicha jamoa, juftlik, guruhlarda
zaro
faoliyatni amalga oshiradi.
Jamoaviylik tamoyili
birgalikda harakatlanish va fikrlash kabi muhim
malakalarning rivojiga
olib keladi. Individual, k
p hollarda qarama
qarshi xarakter, dunyoqarashga ega b
lgan
quvchilarning jamoviy ishi d
stona munosabatlarni rivojlantirishda yordamlashadi.
Bahs va musobaqaviylik k
p hollarda didaktik
yindagi as
osiy harakatlantiruvchi kuch b
lib
hisoblanadi va bu kuch
yinchilarning
aqliy imkoniyatlarini katta miqdorda safarbar etadi.
Natijaviylik tamoyili
didaktik
yinning asosiy tamoyili b
lib, uni har bir ishtirokchi va butun
jamoaning faol ijodiy faoliy
ati sifatida k
rsatadi. Barcha jamoaviy musabaqalar kabi jamoa faoliyati
natijasi bevosita har bir
yinchi hissasiga bo
liq. K
rib chiqilayotgan tamoyil har bir
quvchi va
butun jamoa natijasining mos kelishi hamda
yinchi va uning raqibi uchun yagon
lishini taqozo etadi.
Yuqorida sanab
tilgan tamoyillarni hisobga olib, didaktik
yinlar qatoridan informatika
darslarida
quvchilarning
quv faoliyatini faollashtirish uchun foydalanish maqsadga muvofiq
ladigan
yinlarni tanlash mumkin.
Dida
ktik
yinlarning k
pgina afzalliklariga qaramasdan, ularni tayyorlash va
tkazish
qituvchi uchun murakkab vazifa b
lib hisoblanadi va k
p vaqtni talab qiladi.
rib chiqilgan tahlil
qituvchiga informatika darslarida didaktik
yinlarni asosli tar
zda
llash imkonini beradi.
Bizning fikrimizga binoan “Informatika” fanidan didaktik
yin
larni tayyorlash va
tkazishda
quyidagi bosqichlarni inobatga olish lozim:
oya, tashkil etish,
tkazish va tahlil qilish.
Didaktik
yinning
oyasi. Didaktik
yinning birinchi, mushkul va eng mas’uliyatli bosqichi
hisoblanadi.
oyaning tarkibiy qismlariga:
guruhni tanlash;
darsning mavzusini tanlash;
darsning turini tanlash;
vaqt chegaralirini aniqlash;
yinnig turi va shaklini tanlash jarayonlari kiradi.
uruhni tanlash. Didaktik
yinlar
tkaziladigan guruhni ba’zi xususiyatlarini (y
nalishi,
qitilish darajasi, ishga layoqatliligi, tashkilotchiligi) inobatga olgan holda tanlanadi. Bunda
quvchilarning nafaqat fanga b
lgan qiziqishini uy
otish, balki
qitish va tarbiyaviy maqsadlarni
amalga oshirish zarurligini inobatga olish lozim. Didaktik
yin informatika fanini
qitish b
yicha
chuqurlashtirilgan y
nalishdagi guruhlarda
tkazilishi mumkin. Bunda
yin topshiriqlari va shaklini
guruhning
qit
ish darajasi va
zlashtirish k
rsatkichiga qarab ajratish kerak b
ladi.
b) Dars mavzusini tanlash.
qituvchi
yinni
tkazish uchun ixtiyoriy mavzuni tanlash huquqiga
ega. Bu yangi mavzuni tushuntirish uchun yoki
tilgan mavzularni mustahkamlash uch
un ham
llanilishi mumkin, lekin, bunda
qituvchi mavzuni tushuntirish uchun
yinni tashkil etish va
tkazish uchun k
p vaqt va kuchni sarflash zaruratini inobatga olishi kerak.
v) Dars turini tanlash. Didaktik
yinlar darsning barcha turida q
llan
ilishi mumkin. Didaktik
yinlarning muvaffaqiyatli
tkazilishi,
qituv
chining didaktik
yin turlari bilan ishlay olish
malakasiga bo
liq. Didaktik
yinlar
tilgan mavzularni takrorlash va olgan nazariy bilimlari va
malakalarini mustahkamlash va
uvchilarning bilimlarini nazorat qilishda q
llanilishi mumkin.
g) Vaqt chegaralarini aniqlash. Vaqtni belgilash bosqichi deb, didaktik
yinlarni
tkazish va ularni
tayyorlash jarayoniga sarflangan vaqtni tushunish kerak.
yin t
liq dars davomida yok
i darsning bir
qismida, yoki bir necha dars davomida
tkazilishi mumkin.
yinni tayyorlash jarayoni bir necha kun
yoki hatto bir necha hafta ham b
lishi mumkin. Bu
yin k
rinishi,
yin maqsadi hamda
qituvchi
va
quvchi orasida taqsimlangan vazifal
arning bajarilishiga bo
liq b
ladi.
ILMIY AXBOROTNOMA
OʻQITISH METODIKASI
yil, 2
son
d) Didaktik
yinning turi va shaklini tanlash. Didaktik
yinlarning turi va shaklini aniqlash bir
necha omillarga bo
liq: guruhning xususiyatlari (jumladan, mazkur guruhni
qitishda, dars
jarayonida qanday
qiti
sh shakli q
llanilganligi);
quvchilarning yoshi, dars mavzusining
xususiyati.
Shuni ta’kidlash lozimki, didaktik
yinlarni tashkil etish va
tkazishda
qituvchining roli
juda muhim.
yinning muvaffaqiyatli
tishi nafaqat
quvchilarning bilim va k
nikmalariga, balki
qituvchining kasbiy pedagogik tayyorgarligiga, uning
quvchi bilish faoliyatiga ta’sir
etuvchimuqobil faoliyat turiga ham bo
liq.
Adabiyotlar
Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре.
М.: Просвещение, 1983
137 с.
Бор
исова О. В. Конструирование деловых игр // Новые методы и средства обучения. Вып.
М., 1989.
С.54
Венгер Л. А. Сюжетно
ролеваяигра и психологическое развитие ре¬бенка // Игра и ее рол
в развитии ребенка дошкол
ного возраста.
М., 1978.
Зареская Г., Аксенова Ю. Деловые игры для деловой молодежи // школ
ный
кономический
журнал.
№2.
C. 29
ILMIY AXBOROTNOMA



UNIVERSITET
HAYOTIDAN
yil, 2
son
SamDUning 90 yilligi oldidan
206
ILMIY AXBOROTNOMA



UNIVERSITET
HAYOTIDAN
yil, 2
son
tadqiqotlari jarayonida tanishgan va ekspeditsiyani o‘z xonadoniga mehmondorchilikka taklif qilgan
oddiy o‘zbek cho‘poni haqida so‘zlab berdi. Bor
yo‘g‘i 8
sinfni bitirgan Shuhrat cho‘p
on Xayyom va
Navoiydan me’yoriga yetkazib she’rlar o‘qiganligini, Amir Temur tarixidan boy ma’lumotlarga
egaligi, o‘tovdagi kitob javonida o‘zbek va rus tillarida bitilgan kitoblarning tartib bilan terib
qo‘yilganligidan, mehmonlarni kuzatayotgan paytida u
st kiyimlarni kiyishga yordamlashganligidan
hayratga tushganligini aytib, ana shunday insonlarni bemalol ziyoli deb aytish mumkinligi haqida fikr
bildirdi.
Olimaning bu aytgan gaplaridan ziyolilik insonning ichki madaniyati bilan bog‘liq ekanligi
haqida fi
kr kelib chiqadi. Demak, ma’naviy dunyosi boy bo‘lgan har qanday insonnni ziyoli deb atash
mumkin.
Ammo Alloh bergan iste’dod tufayli ziyolilarning ijodkor va ilm
u ma’rifat bilan mashg‘ul
qatlami, shuningdek, hayotning achchiq
chuchugini tortgan, katta ha
yotiy tajribaga ega bo‘lgan
nuroniy
ziyolilarimiz hamisha oldinda yuradi va o‘z xalqini orqasidan ergashtiradi. Ularning xalq
orasida obro‘si bor, ular xalqimiz hurmat qiladi. Biz ularni oltin ham qimmat turdigan ma’naviy
boyligimiz deb ataymiz. Ularning o
‘gitlari intellektual salohiyatli yoshlarni tarbiyalashda ijobiy
samara berishi aniq. Ana shuning uchun ham ularning ko‘magiga bugun mamlakatimizda katta
zaruriyat bor. Nega deganda, xalqimiz ilmiy va ma’naviy oziqni aynan ana shu insonlardan, ularning
rlaridan oladilar.
Buning ustiga, ziyoli elning nazaridagi inson. Uning har bir harakati, aytgan so‘zi odamlar
nazoratida bo‘ladi. Faqatgina nazoratda emas, balki taqlid qilish va o‘rnak olish manbayi ham
hisoblanadi. O‘z navbatida, ziyoli o‘zini
o‘zi qat
’iy nazorat qiladi va o‘zini hamisha hayot
imtihonlariga tayyor holda sezadi.
Biz xalqimizning ulug‘ farzandi Islom Karimov boshchiligida juda katta mehnatlar evaziga
yaxlit bir Vatan barpo etdik. Bunga xalqimizning birligi, mamlakat rahbari olib borgan si
yosatni
qo‘llab
quvvatlash evaziga erishdik. Endi ana shu birlikni mustahkamlash ham bundan keyingi
barqaror taraqqiyotimiz omili bo‘lib qoladi.
Bir paytlar
bundan 25 yil muqaddam ziyolilarimiz davlatimizga ma’naviy inqirozdan
chiqishga qanday ko‘maklas
hgan bo‘lsalar, bugun ham taraqqiyotimizning yangi bosqichida ular ana
shu islohotlarga bevosita daxldorlik hissi bilan yashaydilar va mehnat qiladilar, deb o‘ylayman.
Kelajagi buyuk davlatning imoratini qurayotgan ekanmiz, uning baquvvat bo‘lishi uchun ha
mmaning
fikri bir joydan chiqadi, davlatimizning yangi rahbarini qo‘llab
quvvatlaydi. Zero, xalqning millat
bo‘lish shartlaridan biri ham shu.
Ziyolilik haqidagi bu mulohazalarim bot
bot meni bir to‘xtamga
ziyoli ziyokor bo‘lmog‘i
kerak, degan xulosaga o
lib kelaveradi. Ziyoli egallagan ilm
u ma’rifat Vatanimizning bugungi rivoji
uchun zarur ekan, egoizm ustunlik qilib, uni ko‘pchilik bilan baham ko‘rmaslik, jarayonlarga loqayd
tomoshabin bo‘lib o‘tirish insofdan emas. Xalqning, davlatning hisobidan o‘qib
o‘rgandikmi, endi
olmoqning bermog‘i bor. Har bir ziyoli to‘plagan tajriba, ilmiy va ma’naviy xazina xalqqa qaytarilishi
zarur, deb bilaman. Buning birdan bir yo‘li ziyolining ziyokor bo‘lishidir.
Boringki, mustabid tuzum davrida o‘zbek olimlari tomonidan
yaratilgan yangiliklar, qilingan
kashfiyotlarni amaliyotga qo‘llash uchun to‘siqlar mavjud edi va biz bunga ko‘nikkan, moslashgan
edik, deylik. Endi bu tazyiqlar yo‘q, hatto hukumatimiz ularni har tomonlama qo‘llab
quvvatlashga
tayyor. Prezidentimiz Sh.Mir
ziyoyevning ilm
fan namoyandalari bilan uchrashuvi buning yaqqol dalili
bo‘ldi.
Ziyokorlikka bir misol keltirmoqchiman. Yaqinda akademik Saidahror G‘ulomov SamDU
jamoasi bilan uchrashib
«Barqaror rivojlanishga yo‘naltirilgan intellektual ta’limning omilla
ri»
mavzusida ma’ruza qilib berdilar. Tadbir 2 soat atrofida davom etgan bo‘lsa
da, biz suhbatning
qiziqarliligidan vaqtning qanday o‘tganligini bilmay qoldik. Eng muhimi, mavzu doirasida juda ko‘p
yangi ma’lumotlarga, nazariy bilimlarga ega bo‘ldik. Barqa
ror rivojlanish sharoitida ta’lim
islohotlarini qanday yo‘lga qo‘yish haqida amaliy tavsiyalar oldik. Bu tadbirdan keyin ziyolilar,
ayniqsa, el tanigan olimlar va murabbiylar, ijodkorlar va san’at namoyandalarining xalq bilan
muloqoti tizim shakliga keltir
ilishi va muntazamligi nihoyatda zarurligini angladim.
To‘g‘ri, islohotlarning mazmun
mohiyati haqida biz vaqtli matbuot, ommaviy axborot
vositalari orqali juda ko‘p ma’lumotlar olyapmiz. Ammo ular qisqa va tezkor bo‘lganligi tufayli,
mavzu atrofida chuqur
mulohaza yuritishga ko‘maklashish vazifasini o‘z zimmasiga olmaydi. Soha
ILMIY AXBOROTNOMA



UNIVERSITET
HAYOTIDAN
yil, 2
son
mutaxassislari sanaladigan ziyolilarning sharh va izohlariga ehtiyoj borligini mana shu uchrashuv yana
bir bor tasdiqladi.
Biz dunyoga tanilgan olimlar
akademiklar Shavkat Alimov,
Tolib Mo‘minov va Tursun
Rashidovlarning universitetimizga kelib talabalarimizga dars berishlari haqidagi xabarni eshitib
quvondik. Bu ziyokorlarning saboqlari ham juda katta ilmiy, ma’naviy
ma’rifiy ahamiyatga ega
bo‘lishiga shubha yo‘q. Aslida bunday ziy
okorlar universitetimizning o‘zida ham anchagina. Bu
borada men Mavlon Jo‘raqulov, Jo‘raqul Xo‘jayev, Ali Abdulqosimov, Muslihiddin Muhiddinov,
Rustam Xalmuradov, Yevgeniy Malinovskiy, Dilorom Salohiy, Jo‘raboy Yaxshilikov, Ahmadjon
Soleyev, Baxtiyor Xo‘ja
yorov, Saidahmad Laqayev, Abdulla Nasimov, Ergash Abdurahmonov, Nurali
Muhammadiyev, Ne’mat Nizomov, Abduvohid Jumaboyev kabi muhtaram professorlarimizning
nomlarini chuqur hurmat bilan tilga olishni istardim.
Bugungi shiddatli zamonda shunchaki tanqid qil
ish, kamchiliklarni sanash, tavsiyalar
berishning o‘zi yetarlib bo‘lmay qoldi. Bugun endi olimlarning olimi, ustozlarning ustozi,
ziyolilarning ziyolisi bo‘lish uchun mavjud nuqsonlarni bartaraf etishda rahbariyatga amaliy yordam
berish, bosh
qosh bo‘lishg
a to‘g‘ri keladi. Bilimli, fidoyi va sog‘lom fikrli ziyolilarning
universitetimizda ko‘pligi quvonarlidir.
Ziyokorlar inson universitetimizning tayanchi, uning o‘tmishini ham, kelajagini ham
belgilagan va belgilaydigan ilm
u ma’rifat ahli. Mening nazarimda
, ularning zimmasida bir qator
vazifalar turadi. Jumladan:
1. Ziyoli maqomidagi har bir ilm
fan namoyandasi faoliyati o‘z sohasi bo‘yicha olib
borayotgan tadqiqot va kuzatishlarining samaradorligi va amaliyot uchun foydalilik darajasi bilan
baholanishini c
huqur anglab yetishi va zarur bo‘lganda uni qayta qurishi kerak deb o‘ylaymiz.
2. G‘urur masalasi har qachongidan ham dolzarbdir. G‘urur haqida gap ketganda beixtiyor
Birinchi Prezidentimizning quyidagi gaplari yodimga keladi:
biz sovet tuzumida uch
to‘rtt
a avlodni
ko‘rdik. Ular qanday tarbiya oldi? «Kreml yulduzi»ga itoat qilmasang, mansabda o‘tirmaysan, degan
gaplar bo‘lgan. Kimki o‘z yurtini, o‘z xalqini sotmasa, mansabdan ketardi. Mustaqillik, xalqning
milliy an’analari, g‘ururini tiklashga qarshi chiqa
diganlar o‘sha toifadagi odamlardir. Mening
xavotir bo‘layotgan joyim ham shu. Agar ahil bo‘lsak, o‘zimizdan sotqin chiqmasa, o‘zbek xalqini
hech kim yenga olmaydi. Oramizda ertani o‘ylamaydigan, shaxsiy manfaatini xalq, vatan manfaatidan
yuqori qo‘yadigan
kimsalar bo‘lmasligi uchun ziyolilar bizga ko‘mak berishi lozim
To‘g‘rida, g‘ururli odam arzimagan mablag‘ yoki amal uchun o‘z mehnatini, tanasini,
Vatanini sotishgacha bo‘lgan pastkashlikka bormaydi.
3. Bizga ahillik kerak. Ziyolilar o‘rtasida ahillik,
birlik bo‘lmasa, ularga kim ergashadi?
Mayli, tabiatimiz, dunyoqarash va maslagimiz har xil bo‘lsin. Ammo manfaatlarimiz bitta ekanligini
unutmaylik.
4. Bugun davlatimiz olib borayotgan ko‘p qirrali siyosatni, islohotlar mazmun
mohiyatini
xalqimizga
tushuntirish, O‘zbekiston erishayotgan yutuqlarni jahonga keng yoyish, ulug‘
ajdodlarimizning ilmiy va ma’naviy merosini targ‘ib qilish ham ziyolilar zimmasida.
5. Noyob iste’dodlarni tanlash ham ziyolilarning ishi bo‘lib qoladi. Oliy ta’lim ziyolilari
fao
liyatida millat boyligi bo‘lgan iste’dod tarbiyasi g‘oyatda muhim. Chunki sohibqiron Amir Temur
ta’kidlaganlaridek, yuzta iste’dodsiz kishining ishini uning bir o‘zi qiladi. O‘zini ziyoli hisoblaydigan
har bir professor
o‘qituvchi individual tartibda iqtid
orli talabani ilm zoye ketmasligi uchun avval har
tomonlama o‘rganib, keyin u bilan shug‘ullanishi va ilm
u ma’rifatga yo‘naltirishi real samara
berishiga hamda bu boradagi ishlarimizni sifat bosqichiga qadamma
qadam olib chiqishiga qat’iy
ishonaman.
Ilm
ma’rifati va din
u diyonati bilan Samarqand dong‘ini yetti iqlimga taratgan
farzandlarining vorislari bugun ham ana shu ezgu amallar bilan band. Ularning bir qismi Samarqand
208
ILMIY AXBOROTNOMA
7-
yil
,2-
son
MUAL
LIFLAR DI
ATIGA!
ur
matli mualliflar, ma
ola muallif tomonidan
ozda chop etilgan va elеktron
shakl
da
taqdim qilinishi shart.
Maqolada quyidagi bandlar
:UDK, ishning nomi (o‘zbеk, rus va ingliz
tillarida), maqola hammualliflarining ro‘yxati (to‘liq familiya, ismi, otasining ismi
o‘zbеk, rus va
ingliz tillarida), muallif haqida ma'lumotlar: ish joyi, lavozimi, pochta
va elеktron pochta manzili;
ola annotatsiyasi (300 bеlgigacha, o‘zbеk, rus va ingliz tillarida), kalit so‘zlar (5
7, o‘zbеk, rus
va
ingliz tillarida) bo‘lishi lozim.
MAQ
OLALARGA QO‘YILADIGAN TALABLAR!
Ma
qolalarning nashr etilishi uchun shartlar nashr etilishi mo‘ljallangan maqolalar dolzarb
mavzuga bag‘ishlangan, ilmiy yangilikka ega, muammoning qo‘yilishi, muallif tomonidan olin
gan
asosiy ilmiy natijalar, xulosalar kabi bandlardan iborat bo‘lishi lozim; ilmiy maqolaning mavzusi
informativ bo‘lib, mumkin qadar qisqa so‘zlar bilan ifodalangan bo‘lishi kеrak va unda umumiy qabul
qilingan qisqartirishlardan foydalanish mumkin; “Ilmiy
axborotnoma” jurnali mustaqil (ichki)
taqrizlashni amalga oshiradi.
MAQ
OLALARNI YOZISH VA RASMIYLASHTIRISHDA
QUYIDAGI QOIDALARGA RIOYA QILISH LOZIM:
Ma
qolalarning tarkibiy qismlariga: kirish (qisqacha), tadqiqot maqsadi, tadqiqotning usuli va
obyеkti,
tadqiqot natijalari va ularning muhokamasi, xulosalar yoki xotima, bibliografik ro‘yxat.
Maqola kompyutеrda Microsoft Office Word dasturida yagona fayl ko
rinishida tеrilgan bo
lishi zarur.
Maqolaning hajmi jadvallar, sxеmal
ar, rasmlar va adabiyotlar ro‘yxati bilan birgalikda doktorantlar
uchun 0,25 b.t. dan kam bo‘lmasligi kеrak. Sa
ifaning yu
ori va pastki tomonidan, chap va
ng
tomonlaridan - 2,5 sm; ori
еntatsiyasi
-
kitob shaklida. Shrift
-
Times New Roman,
lchami
- 1
2 kеgl,
atorlar orasi intеrvali
-
1,0; b
o‘g‘
in k
chirish -
avtomatik. Grafiklar va diagrammalar
urishda
Microsoft Office Excel dasturidan foydalanish lozim. Matndagi bibliografik havolalar (ssilka) kvadrat
qavsda ro‘yxatda kеltirilgan tartibda qayd qili
sh lozim. Maqolada foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati
kеltirilishi lozim. Bibliografik ro‘yxat alfavit tartibida
- GOST R 7.0.5 2008 talablariga mos tuziladi.
Ikk
ioydabirmarta
chiqadi.
“Samarqand
davlatuniversitetiilmiyaxborotnomasi”danko‘chiribbosishfaqat
tahririyatningyozmaroziligibila
namalgaoshiriladi.
ualliflarmaqolalardagifaktva
raqamlarninghaqqoniyligi
shaxsanmas’ul.
MAQ
OLAGA QUYIDAGILAR ILOVA QILINADI:
Yo‘llanma
E-
ma
[email protected]
SAMARQAND DAVLAT
UNIVERSITETI
ILMIY AXBOROTNOMASI
НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК
匀䍉䔀乔䤀䙉䌠剅倀伀剔匀
uharrirlar:
Arziqulov
dotsent
Raxmatull
ayev
geogr
dotsent
G’oyibov
dotsent
I.Sulaymonov
f.f.n., dotsent
A.I.Inatov
Mas’ul muharrir
lar
Aronbayev
dotsent
Yarmuxa
medov
R.Toshquvatova
als
dotsent



uassis: Sa
marqand davlat universiteti
.
Buyurtma raqami
. Adadi 500 nusxa.
_________________________________________
Manzil
: 140104, Samarqand shahri, Universitetxiyoboni, 1
SamDU
bosma
xonasida chopetildi.
ISSN
ILMIY
AXBOROTNOMA
НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК
匀䍉䔀乔䤀䙉䌠
䨀伀唀剎䅌
㈀〱
祩氀
㄰㈯㈀
䜀啍䅎䤀吀䅒
䙁乌䅒⁓䔀剉奁匀䤀
䘀椀氀漀氀潧椀祡Ⱐ
倀攀搀慧潧椀欀愀
Ⱐ倀猀椀砀潬潧椀祡Ⰰ
楴楳栀攀琀漀搀楫愀猀椀
Samarqand viloyat matbuot boshqarmasida r
yxatdan
tish tartibi 0
Jurnal 1999
yildan chop qilina boshlagan va OAK ro‘yxatiga kiritilgan.
Matematika, fizika, k
imyo va
eografiya
yo‘nalishlarida chop qilingan maqolalar
doktorlik dissertatsiyalari himoyasida hisobga olinadi.
OSH MUHARRIR



LMUR
DOV,
t.f.d.
prof
essor
OSH MUHARRIR
RINBOSARLARI
XOLIQOV
, k.f.
M. NASIMOV
t.f.d
prof
essor
HRIRIYAT
KENGASHI
. X.
ASHUROV
O‘zFA
akademigi
ELTAZAROV
fil.f.d.,
professor
T. M. MO‘MINOV
FA akademigi
SALOHIY
fil.f
professor
SH.A.ALIMOV
O‘zFA
akademigi
KARIMOV
fil.f
d.,
profes
sor
T.RASHIDOV
O‘zFA
akademigi
T. SH. SHIRINOV
.f.d.,
professor
S. S.
G’ULOMOV
O‘zFA
akademigi
M.D.DJURAKULOV
tar.f.d.,
professor
NIZAMOV
m.f.d., professor
I. M. SAIDOV
.f.d.,
professor
SOLEEV
d.,
professor
B. O. TO‘RAYEV
fals
prof
essor
IKROMOV
m.f.d., professor
A. S. BEGMATOV
fals.f.d.,
professor
O‘JAYAROV
professor
J.YA.YAXSHILIKOV
fals.f.d.,
professor
JUMANOV
m.f .
., professor
M. Q. QURONOV
ped.f.d.
professor
BDURAXMONOV
professor
SHODIYEV
ped.f.d.,
professor
MUXAMADIYEV
professor
G‘OZIY
psixol.f.d.,
professor
X. XO
’JAYEV
b.f.d.
professor
BARATOV
psixol.f.d.,
professor
IZZATULLAYEV
d.,
professor
QODIROV
psixol.f.d.,
professor
ISMAILOV
professor
SEYTMURATOV
i.f.d.,
profess
ABBOSOV
geogr.f.d.,
professor
. X.
TO‘RAYEV
i.f.d.,
prof
essor
A. A
LIBEKOV
geogr.f.d.,
professor
X. X
UDAYNAZAROV
., professor
A.
ABULQOSIMOV
geogr.f.d.,
professor






buna
indeksi
yakka tartbdagi obunachilar uchun
5583,

tashkilot
korxonalar uchun

5584
ILMIY AXBOROTNOMA

MUNDARIJA
yil
son
Murtazayev
E.M.
Kasb
hunar kollejlarida maxsus fanlarni о‘qitishda о‘quvchilarda
quruvchilik kasbini shakllantirish
irmatov S
Talabalarda muloqot
madaniyatinirivojlantirishgay
naltirilganta’lim
shakllari
Abdullayeva
Sh.X.
Pedagog shaxsiga q
礀椀氀愀搀椀最愀渠琀愀氀愀扬愀爀最愀⁹潮摡猀桵瘀氀愀爀
Обидова
Г.К.
Методы экологического образования при изучении английского
яз
ыка
образования в современной педагогической науки
Кадирова
М.Р.
Сущность и структура творческого потенциала студентов как
неотъемлемое педагогическое явление
Tajibaev S.S.
Yosh yakka kurashchilarning jismoniy rivojlanishi va maxsus jismoniy
tayyorgarligi dinamikasi [Taekvondo VTF misolida]
Инатов А.И.
Портал как дидактическое средство: методический аспект
Turdiyev
Sh.R.
Zamonaviy innova
sion muhandislik ta’limini rivojlanishining global
rinishlari
Eshnazarov J.
Abduhakimov
.
煵瘀挀桩氀愀爀渀椀
猀瀀潲琀
洀愀猀桱椀
樀愀爀愀祯渀椀条
樀慬戀
煩氀椀猀栀摡
戀潬愀氀愀爀
猀瀀潲琀椀湩
爀楶漀樀氀愀渀琀楲楳栀
樀慭
慲洀慳椀
爀湩
慨慭椀礀慴椀
Shodiyev N.
Narziyeva D.
Boshlan
椀捨
洀慴敭慴椀欀愀
瑡鈀汩洀椀搀愀
欀楣栀楫
洀慫琀慢
礀潳桩摡最椀
煵瘀挀桩氀愀爀湩
欀慳戀氀慲
漀氀愀浩
戀椀污渀
瑡渀楳栀瑩爀椀猀栀
業欀漀渀楹愀瑬愀爀椀
Boltayev Z.B.
Muzropov B.S.
Kasb
hunar kollejlari talabalariga basketbol sport turi elementlarini
爀最慴椀獨搀愠栀愀爀慫慴氀椀
礀椀湬愀爀摡渀⁦潹摡氀愀湩猀栠礀
氀氀慲椀
Xaydarov B.T.
Utayev Z.M.
Sportchilarnin
礀楬汩欀
琀愀祹漀爀条爀氀椀欀
獡洀慲慤漀爀氀椀最椀渀椀
漀獨椀爀椀獨
瘀漀猀楴愀污爀楮椀
琀慮氀慳栀
琀慴
扩焀
整椀獨
Muranov B.I.
Raximov A.A.
Igamov S.S.
Sharq
allomalari
merosining
yoshlarga
xalq
hunarmandchiligini
rgatishdagi
rni
Ergashev
Sh

zbekiston
Respublikasida
davlat
ilmiy
texnika
dasturlarining
shakllanishi
rivojlanishi
PSIXOLOGIYA
PSYCHOLOGY
Madjitova N. X.
Psixologik yordam k
爀猀愀瑩猀栀渀椀渀最⁩樀瑩洀漀椀礀
瀀猀楸漀汯最楫楨愀琀污爀椀
Nazarov M
ilaviy
munosabatlarni takomillashuvining ijtimoiy
psixologik
jihatlari
Садриддинов С.Р.
Социально
психологические аспекты толерантности
Нарзикулова Ф.Б.
Сал
хутдинова М.
Изучение личности с точки зрения исторической психологии (в
контексте изучения
психологического наследия Ибн Сино)
Нарзулаева М.
Программа подготовки менеджеров к конструктивному
взаимодействию в ситуации конфликта
Абдуллаев К.
Результаты хронометражного наблюдения за профессиональной
деятельностью руководителей органов внутренних дел мвдру
Eshnazarova
Oilada tarbiya asoslari
Norq
ziyev
D.B.
ziga ishonch tuy
usi
ilk
spirinlik
davrida
hayotiy
strategiyalar
shakllantirishning
omili
sifatida
amova
D.I.
Bolalardagi surunkali kasalliklarni davolashda psixologik
yondashuvlarning nazariy va amaliy ahamiyati
Насимджанова
М.М.
Исторически
предпосылки изучения процесса инкультурации
социальной психологии
Masharipov
Sport turlarining psixologik tavsifi
QITISH METODIKASI/TEACHING METHODOLOGY
Темиров
Методика тестирования
桡癥
структур
Muradova F.R.
Didaktik oʻyinlarning topshiriqlarini tayyorlash
琀攀砀渀漀氀潧椀祡猀椀
UNIVERSITET HAYOTIDAN/UNIVERSITY LIFE
MUALLIFLARGA/FOR AUTHORS
ILMIY AXBOROTNOMA

MUNDARIJA
yil
son
MUNDARIJA
CONTENTS
/СОДЕРЖАНИЕ
FILOLOGIYA
PHILOLOGY
Ахмедова
.
.

Роль художественной культуры в формировании специалистов
нового поколения
Samandarov R
.D.
Applikativ va
transformasion modellar xususida ba’zi qaydlar
Сафарова У.А.
Семантические отношения между компонентами
контаминированных слов
Рисаева О. М.
функциональными глаголами в современном немецком
языке
Shirinova R
Tarjima lu
慴氀慲椀搀愠洀慤慮椀礀⁡砀戀漀爀漀琀氀慲
Rahimova Sh
Ingliz
idiomalarini
穢攀欀
瑩氀椀最愀
最椀爀椀猀桤愀
洀潲昀潬潧椀欀
漀浩氀
Ashurova Sh
.

Animalistika janri, uning genezisi,
taraqqiyoti va zamonaviy holati
Sanaqulov U.,
Karimov
Qipchoq
Etnonimi Professor Xudoyberdi
Doniyorov
Talqinida
Хушмуродова Ш.
Сопоставительный анализ английских и узбекских выражений
межкультурной коммуникации
Sulaymonov I.I.
Tarixiy
voqelik
badiiy
talqin
Mardieva N

Alisher Navoiyning
Mahbubul
qulub” asarida ma
qomatlarning
badiiy
talqini
Salohiy
Omonov
Salohiddin
Mahdumning
poetik
uslubi
haqida
mulohazalar
Omonova
Oybekning “Navoiy” romanida
buyuk
zot
ta’rifi
Xushmurodova Ch.
Muhammad Alining “Shohrux
Mirzo”
tarixiy
romanida
istorizmlar
muhim
uslubiy
vosita
sifatida
Turdimurodov
U.S.
Xatirchi
tumani
toponimlarining
leksik
semantik
xususiyatlari
Hatamov Z.
Morfemalar
haqidagi
qarashlarning
稀条爀椀戀
扯爀椀猀桩
桡煩摡
Hamroyev
.H.
Adabiy
talaffuzga
爀条琀椀猀栠
瑩汩
瑡鈀氀業楮楮最
扩爀氀愀洀挀桩
瘀慺椀昀慳椀
Abdullayeva Z.
穢攀欀
瑩汩渀椀渀最
癡稀椀昀愀癩礀
畳氀畢氀愀爀椀
桡焀椀摡
愀祲椀洀
晩欀牬愀爀
Xolmuxamedov B.F.
穢攀欀
瑩汩渀椀渀最
敲洀慮椀礀慤愀
爀条渀椀氀椀猀桩
瑡爀楸楧愀
摯椀爀
Tohirov
rozov
XVI asrfors
tojik
dostonchiligida
Alisher
Navoiy
an’analari
Вохидова Н.А
Сопоставительный анализ лирики узбекских поэтов с ранней
поэзией Сергея Есенина
Umurzoqova M
.

Tasavvur Nomlari
Segment Qurilma Sifatida
Rahmatova F.G’.
Qo’chqorova O.O.
Shaxsda
qobilyatlar rivojining psixologik vapedagogik asoslari
PEDAGOGIKA/PEDAGOGICS
Shayzakova D
.
Kimyo fanini
qitishda shaxsga y
naltirilgan yondashuv va
texnologiyalarning mohiyati hamda muhimligi
Muradova F. R.
Didaktik
祩渀氀愀爀湩渀朠
瑯瀀猀栀楲楱氀愀爀楮椠瑡礀礀漀爀污猀栀 瑥砀渀漀氀漀最楹愀猀椀
Mamayusupov U.Q.
Nazariy bilimlar tizimida
bashoratning
牮椀
Azizova
Ingliz tili
qituvchilarining innovasion faoliyatida frazeologik fe’llarni
rganish
Eshmamatov
I.A.
Axborot
kommunikatsiya texnologiyalarida elektron mediata’lim
jarayonidan foydalanish istiqbollari
Arapbayeva
D.K
Milliy
urur shakllanishida folklor rolini tadqiq qilishning nazariy
Уразова
Османова Т.
Некоторые аспекты анализа обучения студентов педагогического
факультета СамГУ
ISSN
2091-5446
ILMIY
AXBOROTNOMA
НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК
匀䍉䔀乔䤀䙉䌠
䨀伀唀剎䅌
㜀ⴀ
祩氀

㄰㈯㈀
䜀啍䅎䤀吀䅒
䙁乌䅒⁓䔀剉奁匀䤀
䘀椀氀漀氀潧椀祡Ⱐ倀攀搀慧潧椀欀愀
Ⱐ倀猀椀砀潬潧椀祡Ⰰ
楴楳栀攀琀漀搀楫愀猀椀
Samarqand viloyat matbuot boshqarmasida ro‘yxatdan o‘tish tartibi 09-25.
Jurnal 1999-yildan chop qilina boshlagan va OAK ro‘yxatiga kiritilgan. Tarix, falsafa, sotsiologiya, filologiya, pedagogika
va psixologiya yo‘nalishlarida chop qilingan maqolalar doktorlik dissertatsiyalari himoyasida hisobga olinadi.
SH MUHARRIR
LMUR
DOV,
t.f.d.
prof
essor
OSH MUHARRIR
O‘
RINBOSARLARI
:
XOLIQOV
, k.f.
d.
M. NASIMOV
t.f.d
prof
essor
HRIRIYAT
KENGASHI
. X.
ASHUROV
O‘zFA
akademigi
ELTAZAROV
fil.f.d.,
professor
T. M. MO‘MINOV
FA akademigi
SALOHIY
fil.f
professor
SH.A.ALIMOV
O‘zFA
akademigi
KARIMOV
fil.f
d.,
profes
sor
T.RASHIDOV
O‘zFA
akademigi
T. SH. SHIRINOV
.f.d.,
professor
S. S.
G’ULOMOV
O‘zFA
akademigi
M.D.DJURAKULOV
tar.f.d.,
professor
NIZAMOV
m.f.d., professor
I. M. SAIDOV
.f.d.,
professor
SOLEEV
d.,
professor
B. O. TO‘RAYEV
fals
prof
essor
IKROMOV
m.f.d., professor
A. S. BEGMATOV
fals.f.d.,
professor
O‘JAYAROV
professor
J.YA.YAXSHILIKOV
fals.f.d.,
professor
JUMANOV
m.f .
., professor
M. Q. QURONOV
ped.f.d.
professor
BDURAXMONOV
professor
SHODIYEV
ped.f.d.,
professor
MUXAMADIYEV
professor
G‘OZIY
psixol.f.d.,
professor
X. XO
’JAYEV
b.f.d.
professor
BARATOV
psixol.f.d.,
professor
IZZATULLAYEV
d.,
professor
QODIROV
psixol.f.d.,
professor
ISMAILOV
professor
SEYTMURATOV
i.f.d.,
profess
ABBOSOV
geogr.f.d.,
professor
. X.
TO‘RAYEV
i.f.d.,
prof
essor
A. A
LIBEKOV
geogr.f.d.,
professor
X. X
UDAYNAZAROV
., professor
A.
ABULQOSIMOV
geogr.f.d.,
professor
indeksi

yakka tartbdagi obunachilar uchun
-
5583,
tashkilot
korxonalar uchun

-
5584

Приложенные файлы

  • pdf 6956722
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий