Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по предложенному заголовку подробно или ЛЕЗГИ Ч1АЛАЙ ПРОГРАММА I КЛАСС К1ЕЛИЗ-КХЬИН ЧИРУН ва Ч1АЛ ГЕГЬЕНШАРУН* К1елиз-кхьиз


ПРИНЯТО: Утверждено:
Педагогическим советом Директор МКОУ «Эминхюрская СОШ»
Протокол № 1 __________________ Османов Р.С. от 30.08.2017г. Приказ №35 «01» 09.2017 г.











Основная образовательная программа
начального общего образования по ФГОС НОО
МКОУ «Эминхюрская СОШ»
МР «Сулейман-Стальский район»
на 2015 – 2020годы










Оглавление.

1. Целевой раздел. 3
1.1. Пояснительная записка 3-12
1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.. 13-47
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования .. 47-58
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. 58-69
2.2 Программы учебных предметов, курсов . 70-112
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 112- 124
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни125-139
2.5. Программа коррекционной работы.................. 139-143
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования. 144-148
3.2. План внеурочной деятельности.. 148-152
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта второго поколения . 1 52-156






























Целевой раздел

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы достижения этих целей и результатов.

1. 1. Пояснительная записка
Данная основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Эминхюрская СОШ» МР «Сулейман-Стальский район» (далее ООП НОО) представляет собой скорректированный и дополненный вариант основной образовательной программы начального общего образования, рассмотренной на заседании педагогического совета МКОУ «Эминхюрская СОШ» от 30.08.2015 года, протокол №1, утвержденной приказом директора МКОУ «Эминхюрская СОШ» от 01.09.2017г, разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Изменения и дополнения внесены в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373» и введением Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа учитывает специфику образовательного учреждения:
- организационно – правовая форма – муниципальное учреждение;
- тип –казенное общеобразовательное учреждение;
- вид – средняя общеобразовательная школа.
Актуальность программы. Образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа особый этап в жизни ребёнка, связанный:
·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;
·с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Программа учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
В основной образовательной программы также учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы:
·личностные результаты готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
·метапредметные результаты освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·предметные результаты освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, предполагающий:
·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
·признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования выбран учебно-методический комплект «Школа России», «Ритм» . Система учебников УМК «Школа России» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:
- личностных, включающих воспитание духовно-нравственной культуры и личностных качеств, готовность и способность к продолжению образования на ступени основного общего образования, сформированность мотивации к обучению, становление основ российской гражданской идентичности, любви и уважения к Отечеству, многонациональному народу России;
- метапредметных, включающих освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), составляющих основу ключевой образовательной компетенции
· умения учиться;
- предметных, включающих освоение обучающимися в ходе изучения комплекса учебных предметов по всем предметным областям учебного плана ФГОС опыта специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также системы основополагающих элементов научного знания, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и лежащих в основе современной научной картины мира.
Идеологической основой системы учебников «Ритм» ,«Школы России» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.
Учебники УМК «Школа России» эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.
Учебники УМК «Школа России» имеют специальную систему навигации, позволяющую ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.
Основополагающие принципы УМК «Школа России», и « Ритм»: - принцип воспитания гражданина России; - принцип ценностных ориентиров; - принцип обучения в деятельности; - принцип работы на результат; - принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
В состав системы учебников «Школа России»и «Ритм» входят следующие завершенные предметные линии, которые используются в МКОУ «Эминхюрская СОШ».
«Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
«Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
«Азбука» авт. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
«Математика» авт. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Родная язык Г.Р.Рамалданов.
Родная литература Г.Р.Рамалданов.
«Окружающий мир» авт. Плешаков А.А. 
«Технология» авт. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П и др.
«Музыка» авт.  В.В.Алеева,Т.Н.Кичак.
«Изобразительное искусство» авт. В.С.Кузина
«Физическая культура» авт. Лях В.И.
Афанасьева О.В , Михеева И.В. . Английский язык.  УМК
«Основы религиозных культур и светской этики» авт. Т.Г.Шапошникова.

Автор. Наименование учебника

класс
контингент
год издания
издательство

1.В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин. Азбука(I-II)
1
35
2016
Просвещение

2.В.ПКанакина,В.Г.Горецкий. Русский язык
1
35
2016
Просвещение

4.Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий. Литературное чтение(I+II)
1
35
2016
Просвещение

5.И.Моро,С.И.Вол.кова. Математика(I+II)
1
35
2016
Просвещение

6.Р.И.Гайдаров. Букварь на родном языке
1
35
2013
НИИ педагогики
Махачкала

7.В.С.Кузина. Изобразительное искусство
1
35

Просвещение

8.Н.А.Малышева. Технология
1
35

Просвещение

9.В.В.Алеев,Т.Н.Кичак.Музыка(I+II)
1
35
2013
Просвещение

10.Г.И.Погадаев. Физическая культура
1
35
2013
Просвещение













1.М.И.Моро. Математика(I+II)
2
33
2012
Просвещение

2.Т.Г.Рамзаева. Русский язык(I-II)
2
33
2012
Дрофа

3.О.В.Джежелей. Литературное чтение(I+II+III)
2
33
2012
Дрофа

4.В.С.Кузина. Изобразительное искусство
2
33
2012
Дрофа

5.В.И.Сивоглазов, Е.В.Саплина. Окружающий мир
2
33
2012
Дрофа

6.В.В.Алеева,Т.Н.Кичак. Музыка
2
33
2013
Дрофа

7.Г.И.Погадаев. Физическая культура
2
33
2012
Дрофа

8.Н.А.Малышева. Технология
2
33
2013
Дрофа

9.Г.Р.Рамалданов.Родной язык.
2
33
2013
НИИ педагогики
Махачкала

10. Г.Р.Рамалданов.Родная литература.
2
33
2013
НИИ педагогики
Махачкала

11. О.В.Афанасьева,И.В.Михеева
Английский язык(I+II)
2
33
2012
Дрофа







1.Т.Г.Рамзаева. Русский язык(I-II)
3
24
2013
Дрофа

2. В.С.Кузина,Э.И.Кубышкина Изобразительное искусство
3
24
2013
Дрофа

3. О.В.Джежелей. Литературное чтение(I+II+III)
3
24
2013
Дрофа

4. И.Сивоглазов, Е.В.Саплина. Окружающий(I+II)
3
24
2013
Дрофа

5. Г.И.Погадаев. Физическая культура
3
24
2013
Дрофа

6. В.В.Алеева,Т.Н.Кичак. Музыка
3
24
2013
Дрофа

7.Н.А.Малышева. Технология(I+II)
3
24
2013
Дрофа

8. М.И.Моро,М.А.Бантова. Математика(I+II)
3
24
2013
Просвещение

9.Б.Б.Бегов, А.Н.Юзбеков. Родной язык
3
24
_
НИИ педагогики
Махачкала

10. Б.Б.Бегов, А.Н.Юзбеков.Родная литература Г.Р.Рамалданов.Родной язык.
3
24
_
НИИ педагогики
Махачкала

11.О.В.Афанасьева,И.В.Михеева
Английский язык(I+II)
3
24
2013
Дрофа







1.М.И.Моро. Математика(I+II)
4
32
2014
Просвещение

2.Т.Г.Рамзаева. Русский язык(I-II)
4
32
2014
Дрофа

3.Г.М.Грехнёва,К.Е.Корпенко. Литературное чтение(I+II+III)
4
32
2014
Дрофа

4.В.С.Кузина. Изобразительное искусство
4
32
_
Дрофа

4.В.И.Сивоглазов, Е.В.Саплина. Окружающий мир
4
32
2014
Дрофа

6. 6.В.В.Алеева,Т.Н.Кичак. Музыка
4
32
_
Дрофа

7. .Г.И.Погадаев. Физическая культура
4
32
_
Дрофа

8. 8.Н.А.Малышева. Технология
4
32
_
Дрофа

9Т.Г.Шапошникова.Основы мировых религиозных культур
4
32
2013
Дрофа

10.Ш.А.Мирзоев. КТНД
4
32
2010
*

11.Т.Г.Саидов ,А.А.Абдулмеджидов.
Родная литератур
4
32
_
НИИ педагогики
Махачкала

12 Т.Г.Саидов,А.А.Абдулмеджидов.
Родной язык
4
32
_
НИИ педагогики
Махачкала

13.О.В.Афанасьева,И.В.Михеева
Английский язык(I+II)
4
32
2014
Дрофа




Для реализации ОП в школе созданы условия:
- нормативно - правовое обеспечение ФГОС НОО
- финансово – экономическое обеспечение ФГОС НОО
- кадровое обеспечение ФГОС НОО
- организационное обеспечение ФГОС НОО
- научно – методическое обеспечение ФГОС НОО
- материально-техническое обеспечение ФГОС НОО.
Создана информационно-образовательная среда.
Образовательное учреждение полностью укомплектовано квалифицированными кадрами: учителя начальных классов, учителя иностранных языков, психолог.
Уровень квалификации учителей начальных классов, реализующих ООП НОО, соответствует новым квалификационным характеристикам (приказ № 593 Министерства здравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г.)
Портрет выпускника начальной школы. Анализ результатов анкетирования учащихся, родителей и учителей выявил важнейшие черты выпускника школы: нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой); любознательность, активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Наш выпускник доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе.
Цель программы. Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья путем изменения и обновления содержания образования, целенаправленной работы с обучающимися с высоким уровнем образовательных потребностей.
Задачи программы:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.
5. Продолжать создание в МКОУ развивающей предметной среды.
6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные импровизации).
7. Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре.
8. Обеспечить выполнение новых подходов к системе оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики; гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация; преемственность; системность; открытость; творческая активность личности.
Ведущие технологии, используемые в образовательном процессе в начальной школе:
Информационно-коммуникационные технологии
В учебном процессе используются как проникающие технологии для реализации отдельных дидактических задач, способствуют формированию умений работать с информацией, развитие коммуникативных способности обучающихся, формируют исследовательские умения.
Предполагают использование в учебном процессе аудио-, видео - материалов, компьютера для представления образовательных электронных ресурсов.
2. Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии рассматриваются как совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания и развития задачами здоровьесбережения. Они способствуют формированию и укреплению здоровья обучающихся, воспитания у них культуры здоровья и безопасного образа жизни.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся, способствует развитию умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; обеспечивает мотивацию на успех. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий и способствует личностному развитию обучающихся.

4. Технология личностно-ориентированного обучения
Позволяет:
сохранить и поддержать индивидуальность ребенка;
предоставить возможность каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
создать условия для обязательной успешной деятельности;
простроить обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечить своевременную помощь каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
создать условия для реализации творческих возможностей школьника.
5. Проблемно-диалогическая технология
Предполагает творческое овладение знаниями, умениями и навыками усвоение способов самостоятельной деятельности развитие познавательных и творческих способностей.
6. Игровые технологии
Создают условия для снижения психоэмоционального напряжения обучающихся, способствуют формированию универсальных учебных действий.
7.Технологии уровневой дифференциации
Позволяют создать условия для обучения детей с разным уровнем сформированности познавательной сферы, в том числе как для одарённых обучающихся, так и обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Используемые технологии ориентированы на:
активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса;
развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не только в учебе, но и в обычной жизни;
развитие навыков коллективного взаимодействия;
привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе;
адаптацию ребенка в условиях социума;
на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в условиях школы как системы.
Использование любой технологии проходит преимущественно с использованием активных форм обучения: обучение в сотрудничестве с использованием групповой и парной формы работы.
Ведущими методами обучения являются частично – поисковый и исследовательский, метод проектов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием в школе развития используется УМК образовательной системы «Школа России», которая позволяет продолжить обучение по любому УМК.
Выбор других УМК может осуществляться на основе решения педагогического совета, учитывая итоги анкетирования родителей.
Используемые УМК позволяют достичь планируемых результатов. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное), которые подробно отражены в программах школы.
Характеристика состава участников образовательного процесса
Школа, являясь муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением, ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и их образовательных потребностей.
Начальная школа укомплектована педагогическими работниками в количестве 11 человек.

2.3. Режим работы
Учебный процесс организован в две смены. На уровне среднего общего образования учебный процесс организован как 6-дневная учебная неделя. Согласно годовому календарному учебному графику учебными периодами на уровне среднего общего образования являются полугодия.
Продолжительность урока – 45 минут.
1 смена (с 8.00 до 13.00)
Занимаются: 1-4 кл.


Расписание звонков, продолжительность перемен представлены в таблице:


уроки
перерывы

1 смена 1 урок
8.00 – 8.45
5 минут





2 урок
8.50 – 9.35






Обед
9.35 – 10.00
25 минут





3 урок
10.00 – 10.45






Обед
11.45- 11.10
25 минут





4 урок
11.10 – 11.55
5 минут





5 урок
12.00 – 12.45























2.4. Данные по организации образовательного процесса:
2.4.1. Общее количество обучающихся - 287.
Количество обучающихся на уровне начального общего обучения- 119
2.4.2. Количество классов-комплектов всего 19, в том числе:
на уровне начального общего образования – 8.

2.5.Социальный паспорт школы:
В школе обучаются учащиеся следующих групп:
Многодетные семьи
-112

Неполные семьи
- 15

Неблагополучные семьи
- 2

Состоящие на учете в ИНД
- 0

Состоящие на ВШУ
- 2

«Группа риска»
- 0

Дети-инвалиды
- 6

Малообеспеченные семьи
- 67

Сироты
- 0

Полусироты
- 11












Дети из малообеспеченных семей обеспечиваются в школе учебниками. Среди малобеспечнных семей есть такие семьи, которые живут за чертой бедности. Силами соц.защиты и благотворительных фондов этим семьям оказывалась материальная помощь ( одежда и обувь по сезону).

Наполняемость классов
Средняя наполняемость классов – 16 человек
Этапы реализации: 1 класс – 2015-2016 учебный год.
1,2 классы – 2016-2017 учебный год.
1,2,3 классы – 2017-2018 учебный год.
1,2,3,4 классы – 2019-2020 учебный год.
Организация образовательной деятельности
Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
-        индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений с обучающихся;
-        психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей,
-       организация индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в обучении, учителем, психологом, классным руководителем, социальным педагогом, администрацией.
-        для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные (групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО начальное общее образование; МКОУ муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение; ООП основная образовательная программа; ФГОС федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения; БУП базисный учебный план; УМК учебно-методический комплекс.






1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
 
Планируемые результаты:
         обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
         являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
 
           В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
 
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
         определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы зоны ближайшего развития ребёнка;
         определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
         выделения основных направлений оценочной деятельности оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
 
            В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
           Целиориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не персонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
         Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
             Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
 
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
    междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
    программ по всем учебным предметам «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
 
Личностные УУД
   У выпускника будут сформированы:
         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
         широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
         учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
         ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
         способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
         основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
         ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
         знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от преднравственного к конвенциональному уровню;
         развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
         эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
         установка на здоровый образ жизни;
         основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
         чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
 
   Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности и неуспешности  учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД

Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
         учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
         планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
         учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
         оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
         различать способ и результат действия;
         вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
 
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
 
Познавательные УУД

Выпускник научится:
         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
         осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
         использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
         строить сообщения в устной и письменной форме;
         ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
         основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
         осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
         осуществлять синтез как составление целого из частей;
         проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
         устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
         строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
         обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
         осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
         устанавливать аналогии;
         владеть рядом общих приёмов решения задач.
 
  Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные УУД

Выпускник научится:
         адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
         допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
         формулировать собственное мнение и позицию;
         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
         строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
         задавать вопросы;
         контролировать действия партнёра;
         использовать речь для регуляции своего действия;
         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
                                       
 Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
 


 Чтение. Работа с текстом
 
(метапредметные результаты)
 
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
 
  Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
 
  Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя дватри существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с  несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
 
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
  
Выпускник научится:
 
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
 
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации
 
 Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
 
 Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
 
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
 
(метапредметные результаты)
 
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
 
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
 
  Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
 
  Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
 
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
 
  Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:
 использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
 
Обработка и поиск информации
 
  Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический  контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
 
  Выпускник получит возможность научиться:
 грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
 

Создание, представление и передача сообщений
 
  Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
                 
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
 
Планирование деятельности, управление и организация
 
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
 
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.

 Русский язык. (предметные результаты)
 
 
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
      В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
       У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
 
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
 
Содержательная линия «Система языка»
                                                  
Раздел «Фонетика и графика» 
                                                          
    Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
 
  Раздел «Орфоэпия»
  Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

  Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
 
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
 Раздел «Лексика»

  Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

 
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

   Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
 
Раздел «Синтаксис»

  Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
 
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 8090 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 7580 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
 
  Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
 
  Содержательная линия «Развитие речи»
 
  Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
 
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
 
Литературное чтение.
 
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.
      Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
     Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
     Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
     Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
     Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
 
Виды речевой и читательской деятельности
 
Выпускник научится:
 
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
 
Круг детского чтения
 
  Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
 
Выпускник получит возможность научиться:
 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
 Литературоведческая пропедевтика 
 
 Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
 
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
 
 Творческая деятельность
 
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
   Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
 
Математика
 
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
 
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами  важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
 
Числа и величины
 
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм грамм; час минута, минута секунда; километр метр, метр дециметр, дециметр сантиметр, метр сантиметр, сантиметр миллиметр).
 
 Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
 
Арифметические действия

Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 23 арифметических действия, со скобками и без скобок).

  Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
 
Работа с текстовыми задачами
 
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 12 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
  Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 34 действия;
находить разные способы решения задачи.
 
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
 
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
 
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
 
Геометрические величины
 
Выпускник научится: 
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
 
  Выпускник получит возможность:
научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
 
Работа с информацией
 
  Выпускник научится: 
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений  о числах,
величинах, геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
  Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («
·и
·», «если
· то
·», «верно/неверно, что
·», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
 
Окружающий мир
 
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
 
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
 
Человек и природа
 
  Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их  существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

  Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


 
Человек и общество
                                                           
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

  Выпускник получит возможность научиться:
 
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Основы религиозных культур и светской этики
В результате изучения данного курса обучающиеся будут:
Знать/понимать: - основные понятия религиозных культур и светской этики;
- историю возникновения религиозных культур;
- историю развития различных религиозных культур в истории России;
- особенности и традиции религий;
- описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений, праздников и святынь.
- основные ценности нравственности и духовности: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России; - основы морали, их значение в выстраивании конструктивных отношений в обществе
- особенности светской этики и ее  роль в истории и современности России.  уметь: - описывать различные явления традиций и культур; - устанавливать взаимосвязь между социальными нормами и поведением людей; - излагать свое мнение по вопросам культуры в жизни людей и общества; - соотносить нравственные формы поведения с социальными нормами; - строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;
- уметь выстраивать конструктивные отношения с другими людьми; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение; - готовить сообщения по выбранным темам.

 Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное  восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
 
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
     У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
     
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
 
Музыка в жизни человека
 
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
 
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
 
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
 
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
 
Музыкальная картина мира
 
 Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
 
  Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
 Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
               Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
 
 
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
 
   Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
 
  Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
 
Азбука искусства. Как говорит искусство?
 
  Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
 
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
 
  Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

  Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
 
 
Технология
 
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:
 
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о  предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; 
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
 
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук:
 
Обучающиеся:  в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
 
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
 
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
 
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
 
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
 
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
 
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование
 
  Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
 
 Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
 
Практика работы на компьютере
 
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
 
Иностранный язык
 
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
 В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
 
Коммуникативные умения
   Говорение
  Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
 
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
                                                               
 
Аудирование
 
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
  
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
 
Чтение
 
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
 
  Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.  
Письмо
 
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
 
Языковые средства и навыки оперирования ими
 
 Графика, каллиграфия, орфография
 
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
                                 
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
 
Фонетическая сторона речи
 
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
 
  Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
 
Лексическая сторона речи
   Выпускник научится: 
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
 
  Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
 
  Грамматическая сторона речи
 
  Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
 
Выпускник получит возможность научиться:
    узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
 
 
Физическая культура
 
 В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 
    начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
    начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
    узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
 
Обучающиеся: 
    освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
    научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
    освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
    научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
    научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
    приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
   освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

 Знания о физической культуре
 
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
 
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
 
Способы физкультурной деятельности
 
   Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
 
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
 
Физическое совершенствование
 
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.









1.3. Система оценки
достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования.

Основными функциями системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (прежде всего программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам.
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление качеством образования на основании полученной информации о усвоении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с Концепцией стандарта система оценивания строится на основе следующих общих принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.
Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых результатов
Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
Таким образом, система оценивания направленная на получение информации, позволяет учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности.
В школе к системе оценивания осуществляется комплексный подход. Он позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы. В основе оценивания лежат следующие показатели:
уровень сформированности предметных результатов;
уровень сформированности универсальных учебных действий;
образовательные достижения обучающихся;
профессионально-педагогические достижения педагогов;
состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
эффективность образовательного процесса;
уровень воспитанности обучающихся;


Показатель
Источник информации
Критерий
Инструментарий

Уровень сформированности предметных результатов;

1. Мониторинг качества обучения на уровне ученика.

2.Итоговая аттестация.





Уровень обученности

1.Степень обученности
2.Качество обученности
3Средний балл


Уровень сформированности универсальных учебных действий
Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий
Уровень сформированности интеллектуальных умений
Уровень сформированности коммуникативных умений
Уровень сформированности регулятивных умений
Диагностическая карта

Образовательные достижения обучающихся, в том числе и во внеурочной деятельности
Результаты участия в конференциях, олимпиадах, конкурсах, социальных и образовательных проектах, соревнованиях
Повышенный
уровень знаний;
уровень исследовательских проектов;
участие в олимпиадах и конкурсах

Олимпиадные и конкурсные задания;
защита исследовательских работ, проектов.
Отражение в Портфолио

Профессионально-педагогические достижения педагогов
Результаты профессионально-педагогической деятельности педагогов;
результаты аттестации педагогов;
качество рабочей программы;
образовательные достижения обучающихся;
мониторинг педагогической деятельности
участие в инновационной работе
Карта пед.мастерства
Анализ отчетов

Состояние здоровья и физическое развитие обучающихся
Данные медработника школы о состоянии здоровья обучающихся;
данные о количестве уроков, пропущенных по болезни;
общее физическое развитие обучающихся
Динамика состояния
здоровья;
уровень физической
подготовленности;
динамика физической
подготовленности

Статистические данные

Эффективность образовательного процесса
Педагогический мониторинг на уровне администрации

Результаты анкетирования, соц.опроса

Степень
удовлетворенности образовательными услугами
1.Степень обученности
2.Качество обученности
3.Карта наблюдений на уроке
4. Анкетирование
5.Социологический опрос

Уровень воспитанности обучающихся
Результаты анкетирования и наблюдения
Самооценка ученика, оценка педагогов, родителей через систему отношений к себе, к обществу, миру, труду
Отражение в Портфолио

Адаптация обучающихся на новой ступени обучения
Результаты входного мониторинга;
Результаты диагностики;
Результаты наблюдений;
Результаты учебной деятельности
Степень адаптации обучающихся
Диагностика успешности адаптации
Карта наблюдений на уроке
Статистические данные



Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется:
- в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований;
- в ходе оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать;
- в ходе текущей оценки.
В ходе текущей оценки осуществляется оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом.
В планируемых результатах, описывающих личностные результаты, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание которых представлено в разделах планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с информацией».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией;
контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности осуществляется в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе:
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее систему предметных знаний);
систему формируемых действий с учебным материалом (далее систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, поэтому оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом:
- владения предметными понятиями и способами действия;
- умения применять знания в новых условиях;
- системности знаний.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Для управления качеством обучения используется мониторинг на уровне ученика и на уровне администрации.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов.
Задача мониторинга качества обучения на уровне ученика выявить:
- соответствие знаний учащихся планируемым результатам на базовом и повышенном уровне (для обучающихся с высоким уровнем развития познавательной сферы)
- эффективность организации учебного процесса, его методического обеспечения;
- уровень сформированности универсальных учебных действий;
- проблемы в знаниях детей по разным разделам программного материала.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам:
1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс)
2 этап – текущая диагностика (по окончании 1 полугодия)
3 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)
4 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса)
Стартовая диагностика (предварительный контроль) (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.
Цель текущей диагностики- систематический анализ процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося. Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса. При проведении текущего контроля обучающимся не выставляется отметка 2, так как речь идёт только о формировании умений.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов компьютерного тестирования.
Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам и комплексные работы на межпредметной основе.
Цель итоговой диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения на 2 ступени обучения. Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку, окружающему миру и математике и комплексные работы на межпредметной основе.
Текущая аттестация обучающихся
Основные подходы к оценке образовательных достижений:
критериально-ориентированный
При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого материала. В данном случае определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности.
ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.
нормативно-ориентированный
Учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя - нормы. Происходит распределение учащихся по рангам.
Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как:
Высокий уровень 83-100%.
Повышенный уровень 65-82%,
Базовый уровень -50-64%,
Ниже базового уровень до50%.
Отдельно по этим же критериям рассматриваются ошибки. Каждая ошибка анализируется как в количественном соотношении, так и в процентном отношении. Коррекционная работа планируется с уровня 20%. Если ошибок больше, чем 36% проводится анализ причин.
В соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых результатов осуществляется на 2 уровнях: базовом, где очевиден способ решения, и повышенном, в которых способ решения явно не задан и ученик должен продемонстрировать уровень самостоятельности в использовании изученного материала.
Ключевые темы программы диагностируются администрацией по плану мониторинга на уровне администрации.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1х классах осуществляется на безотметочной основе. Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы одновременно с представлением рабочей программы по предмету. .
Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях и т.п., аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях.
Отметка обучающихся за триместр выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков.
В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся
К годовой аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся оцениваются количественно по пятибалльной системе. Промежуточная аттестация проводится согласно «Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся 2-8 классов МКОУ «Ашагакартасская ООШ», которое регламентирует порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся и формы проведения промежуточной аттестации.

Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе текста, к которому дается от 8 до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение требует применения знаний в нестандартной для обучающегося ситуации, более активного привлечения личного опыта. Задания дополнительной части выполняются обучающимися только на добровольной основе. Соответственно, и отрицательные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1)техника и навыки чтения
скорость чтения (в скрытой для детей форме) не сплошного текста;
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
предложения
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов
сформированность первичных предметных способов учебных действий
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации
сформированность первичных методологических представлений
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Итоговая аттестация обучающихся
(за курс начальной школы).
В итоговой оценке выделяются две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний по русскому языку и математике и комплексной работы на момент окончания школы. Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка.
Содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в рабочей программе в разделе «Выпускник научится».
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, могут фиксироваться в форме портфолио и учитываются при определении итоговой оценки.
Ранжирование результатов, помещённых в портфолио:
Ранжирование результатов производится в соответствии с Положением о Портфолио МКОУ «Эминхюрская СОШ»
В конце учебного года учитель составляет содержательный анализ своей педагогической деятельности, учитывая следующее:
динамику развития учащихся за учебный период;
уровень усвоения учащимися ведущих знаний и умений;
количество учащихся с очень высоким и высоким, а также с ниже среднего и низким уровнем обученности;
сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей;
выводы о причинах проблем и неудач;
предложения по преодолению трудностей.

Перевод обучающихся.
Обучающие, успешно освоившие основную образовательную программу начального общего образования, решением Педагогического совета школы переводится в следующий класс.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития (с учётом достижений и психологических проблем развития ребёнка);
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования осуществляется на основании выводов о достижении планируемых результатов.
1)   Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
      Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)   Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
       Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)   Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
        Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки, не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.  

2. Содержательный раздел

2.1Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа составлена на основе требований Стандарта второго поколения, к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, примерной образовательной программы начального общего образования. Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему образованию.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
В программе формирования универсальных учебных действий представлены:
ценностные ориентиры содержания начального общего образования;
характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов обязательной части учебного плана и части формируемой образовательным учреждением (отдельные предметы и внеурочная деятельность);
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);
синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Формы организации учебного процесса, направленного
на формирование универсальных учебных действий.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Условия, обеспечивающие развитие УУД:
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;
формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности;
универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.
Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Личностные результаты на разных этапах обучения

Классы
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная ориентация)
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, Российская и гражданская идентичность)

1–2 классы –
необходимый уровень
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

–общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);

– важности исполнения роли «хорошего ученика»;

–важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

– важности различения «красивого» и «некрасивого».

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»
Осмысление
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

Самосознание
Объяснять самому себе:
– какие собствен-ные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

– что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы),

– что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

Самоопределение
Осознавать себя ценной частью большого разно-образного мира (природы и общества).
В том числе: объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями, одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей.
Поступки
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:
– известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;
– сопереживания в радостях и в бедах за своих: близких, друзей, одноклассников;
– сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки

3–4 классы –
необходимый уровень
(для 1–2 классов – это повышенный уровень)
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:
– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии)
– российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);
– важности учёбы и познания нового;
– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);
– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

Осмысление
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» «неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих гражданских ценностей.
Самосознание
Объяснять самому себе:
–что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),
–что я хочу (цели, мотивы),
–что я могу (результаты)


Самоопределение
Осознавать себя гражданином России, в том числе:
объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе
Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран,
не допускать их оскорбления, высмеивания.
Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).
Поступки
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;
– уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

Повышенный уровень 3–4 класса
(для 5–6 классов – это необходимый уровень)

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
– общечеловеческих ценностей и российских ценностей
– важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающих-ся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

Осмысление
Объяснять положи-тельные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
Самосознание
Объяснять самому себе:
–свои некоторые черты характера;
–свои отдельные ближайшие цели саморазвития;
–свои наиболее заметные достижения.
Самоопределение
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:
Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Поступки
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
– культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность
– базовых российских гражданских ценностей,
– общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)




Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в начальной школе

Классы
Определять и формулировать цель деятельности
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 класс –
необходимый уровень
Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию)
Учиться работать по предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

2 класс –
необходимый уровень
(для 1 класса – повышенный уровень)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем


3–4 классы -
необходимый уровень
(для 2 класса – это повышенный уровень)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Повышенный уровень
3-4 класса
(для 5–6 класса –это необходимый уровень)

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения проекта совместно с учителем
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)
В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам



Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в начальной школе
Классы
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

1 класс –
необхо
димый уровень
Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности
Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

2 класс –
необходимый уровень

(для 1 класса – это повышенный уровень)
Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.
Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.
Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
Составлять простой план небольшого текста-повествования

3-4 классы–
необходимый уровень
(для 2 класса – это повышенный уровень)
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Извлекать информацию, представ-ленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
Сравнивать и группировать факты и явления.
Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графи-ческой или знаково-символической форме
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышенный уровень
Для 3–4 класса,
(для 5–6 класса – это необходимый уровень)


Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил «если , то »; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если , то ».
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде



Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в начальной школе
Классы
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы–
необхо
димый уровень
Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы –
необходимый уровень
(для 1-2 класса – это повышенный уровень)
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
– отделять новое от известного;
– выделять главное;
– составлять план
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Повышенный уровень
3-4 класса
(для 5-6 класса – это необходимый уровень)

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему мнению
Понимать точку зрения другого (в том числе автора).
Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать последствия коллективных решений



2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Требования ФГОС НОО к программам отдельных учебных предметов - отбор содержания (дидактического и технологического), которое обеспечит выполнение требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования (в том числе программы формирования универсальных учебных действий).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программы отдельных учебных предметов содержит:
пояснительную записку, в которой:
конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета;
дается общая характеристика учебного предмета;
описание места учебного предмета в учебном плане; ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
фиксируются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;
содержание учебного предмета;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
планируемые результаты
На основании Закона «Об образовании» (ст. 32 п.16, 23) педагог самостоятельно составляет рабочие программы по предметам начального образования на основе имеющихся авторских программ, а также использует учебники и пособия к ним, внесенные в федеральный перечень учебников и пособий, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в учреждениях, имеющих государственную аккредитацию.
ФГОС НОО устанавливает обязательные для изучения учебные предметы : Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык. Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики. Тематическое планирование по каждому предмету представлено в Положение о рабочей программе.
В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом особенностей класса, а также выбранного комплекта учебников.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука. гласный согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый мягкий, парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств. пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита. правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагател ьных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Изучается во всех разделах курса.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.


Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жишиъ, чаща, чущу в положении под ударением;
сочетания чкчн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

























безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения


Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно- следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культураречевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIXXX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно- популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести.
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи. описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать.
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать.
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть.
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи. писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения. долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений. повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова. what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времениф is cold.It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слевасправа, сверхуснизу, ближедальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы. смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ. соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности. равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (23 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы. съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (23 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России. общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности основа жизнеспособности общества.
Человек член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва столица России. Святыни Москвы святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 34 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе. птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества. доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественно- конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты. композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопла- стики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор исполнитель слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 23 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов4. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающихся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок). преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств. силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например. 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (1520 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (12 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Родной язык и литература
I-IV КЛАССАР ПАТАЛ ДИДЕД Ч1АЛАН ТАРСАР ГУНИН ГЬАКЪИНДАЙ ГЬАВУРДА ТВАДАЙ ЧАР
Программади дидед ч!алан метлеб, школадин вилик акъваз- навай везифаяр, абур кьилиз акъудунин рекьер тайинарзава.
Сифтегьан классра дидед ч!ал чирунин вилик ихьтин месэлаяр акъвазнава: аялрик гьавурдик кваз, эсер ийидайвал ва бес кьадардин зарблувилелди к!елунин, дуьз кхьинин вердишвилер кутун; аялар ктабдихъ галаз к1валах ийиз вердишарун; аялрин фагьум-фикир авунин алакьунар вилик тухун.
Дидед ч1ал чирунин къайдайри, курсунин вири мана- метлебди к1елзавай аялри мягькем чирвилер ва алакьунар къачунин, масадан куьмек галачиз к1валах авунин ва тарсуна вахт кьенятлувилелди харж авунин, к!елзавай аялриз чирвилер гунин ва тербияламишунин, абур дат1ана вилик тухунин, абурук хъсан хесетар кутунин садвал таъминарда.
Дидед ч1алан программа ихьтин паярикай ибарат я: к1елиз~ кхьиз чирун, классда к1елун, классдилай къеце к!елун, грам- матика ва дуьз кхьин. И паяр вири аялрин ч!ал гегьеншаруниз табиарун лазим я.1 '

ЛЕЗГИ Ч1АЛАЙ ПРОГРАММА
I КЛАСС
К1ЕЛИЗ-КХЬИН ЧИРУН ва Ч1АЛ ГЕГЬЕНШАРУН*
К1елиз-кхьиз чирун пуд девирдиз пай жезва: 1) гьазурвилин ва я буквардилай вилик квай; 2) буквардин; 3) буквардилай гуьгьуьнин. Гьар са девирди кьилдин везифаяр тамамарзава.
Буквардилай вилик квай девирди кьуд гьафте ва я са варз вахт кьазва.
И девирда муаллимдин вилик акъвазнавай кьилин везифа аялар к!елиз ва кхьинар ийиз гьазурун я. К1елизни кхьинар ийиз аялар гьазурун патал гьеле буквардилай вилик квай девирда муаллимди аялриз чеб рахазвай ч!ал предложенийрикай, предложенияр гафарикай, гафар слогрикай, слогар сесерикай туьк1уьр хьанвайди чирда. Аялри кьилдин предложенияр, гьвеч1и 3-4 предложенидикай ибарат тир куьруь гьикаяяр туьк1уьрда. И к1валахар ктабда сифте кьиляй ганвай ва я маса шикилрай тухуда. Предложенияр анализ ийидайла, аялри, абура никай ва квекай раханват1а, тайинарда, а предложенияр гафариз чара ийида, гафарин чкаяр (сад лагьай гаф, кьвед лагьайди...) тайинарда. Аялриз гъвеч1и текст предложенийриз, предложенияр гафариз анализ ийиз ва кьилди-кьилдин гафарикай предложенияр, предложенийрикай текст туьк[уьриз чир хьайила, гафар слогриз анализ ийиз чирда. И к1валахни анализдинни синтездин къайдадин бинедал алаз тухуда. Гафара слог- рин кьадар, абурун чка тайинариз чирда. Идалай кьулухъ слогар сесерикай хьанвайди чирунал эляч1да.
И к1валахри гьеле буквардилай вилик квай девирда аялар яб гунин рекьедди гафунин сесср чара ийиз вердишарда.
Буквардилай вилик квай девирда муаллимди аялриз махар ахьайда ва я к1елда, аялар дикъетдалди яб гуз вердишарда. Ахпа махуна никай ва я квекай ихтилат ийизват1а, тайинарда, иштиракзавай ксарикай суьгьбет тухуда.
И девирда муаллимди лугьуз, аялри шиирар, манияр, мис- к!алар чирда. .
Чеб элкъуьрна кьунвай яшайишдихъ галаз танишарунин рекьелди аялриз авай чирвилер, абурун гафарин кьадар, рахунар гегьеншарда. Аялрин чпин уьмуьрдай суьгьбетар тешкилда.

1 ЧIaл гегьеншарун термин рахунар (сивин ва кхьинрин) терминдин чкадал шарт!уналди ишлемишзава.
Буквардилай вилик квай девирда аялар кхьинар ийизни гьа- зурда: партадихъ ацукьунин, ручка къунин, тетрадь дуьз эцигунин къайдаяр чирда. Идахъ галаз сад хьиз, гьарфарин элементар кхьиз чирда, тетрадрин ц1арарихъ галаз танишарда.
К1елиз-кхьиз чирунин девирдиз 120 сят вахт чара авунва. К1елиз-кхьиз аялриз сесерин анализдинни синтездин къайдадин бинедаллаз чирда. Аялри предложенияр гафариз, гафар слогриз, слогар сесериз анализ авунин, слогрикай гафар, гафа- рикай предложенияр туьк1уьрунин, абур к1елунин к1валахар тамамарда. Идахъ галаз сад хьиз, аялри сесер гьарфаралди къалуриз, гьарфарикайни слогрикай гафар туьк1уьриз, абур кхьиз чирда.
Аялриз суалриз жавабар гуз, к1елай махар, гьикаяяр ахъай хъийиз чирда. Вири и к1валахрин нетижада к1елунин йисан эхирда аялрин дикъет, гуьзетунар ва фикир гегъенш жеда.
Аялриз к1елиз-кхьиз чирдай вахтунда абурун фагьум-фикир ва ч1ал гегьеншар авунин к1валахар дат1ана тухун лазим я.
I классда грамматикадиз талукь ихьтин чирвилер гуда: предложенидихъ, гафунихъ, слогдихъ, сесинихъ ва гьарфунихъ галаз танишвал, предложенидин кьиле ва точкадилай гуьгъуьниз, т1вapapa ва фамилийра ч1ехи гьарфуналди кхьин.
Йисан къене к1елизни кхьиз чируниз программада 170 сят ганва. И сятер тахминан ик1 пай авун лазим я: гьазурвилин девирдиз 20 сят, буквардин девирдиз 120 сят, буквардилай гуьгьуьнин девирдиз 30 сят. Буквардилай гуьгьуьнин девирда ганвай гьвеч1и шиирар, манияр, гьикаяяр, макъалаяр, баснияр, миск1алар (имуча-мучаяр), махар к1елда.
И девирда аялри четин гафар слогралди, амайбур кк!ана к1елун лазим я.
Буквардин девирда аялрин уьмуьрдиз мукьва шиирар, гьикаяяр, макъалаяр к1елда. И эсерар I классда к1елзавай аялрин яш фикирда кьуна ганва. Абурун бинедал алаз аялриз дуьз, гьавурдик кваз ва.эсер ийидайвал к1елиз, аялрин факир, кьат1унар ва гафарин кьадар гегьеншариз, к!елай магериалдин ма- на-метлеб галай-галайвал суьгьбет ийиз чирун лазим я..
И девирда аялрин рахунрин ва кхьинин ч!ал ачухарунизни артух фикир гун лазим я. И мураддалди ихьтин к! вал ах ар тухуда: суалар эцигиз, абуруз тамам предложен ийралди жавабар гун; к1елай гьикаядикай, махуникай ва баснидикай предложе- нияр туьк1уьрун; предложение, кими гафар кухтуна, тамамар хъувун, мана-метлеб ачухарун ва мсб.
Буквардилай гуьгьуьнин девирда гьак! кхьинрин к! вал ахни давамарун лазим я. И девирда кхьинрин асас жуьре, гъилин ва печатный текстинилай чин кьачуз, михьидаказ кхьин я. Идахъ галаз сад хьиз, аялри пуд-вад гафуникай ибарат куьруь пред- ложенийрин диктантарни кхьида. Диктантдин кьадар тахминан
15 гаф хьун лазим я.
1 класс куьтягьзавай аялрилай гъавурдик кваз, дуьз ва ц1алц1амдиз слогралди ва гафаралди (са минутда 20-25 гаф) к1елиз алакьун лазим я.


К1ЕЛИЗ-КХЬИЗ ЧИРУН ВА Ч1АЛ ГЕГЬЕНШАРУН
(Гьафтеда 5 сят. Вири 170 сят.)
К1елиз-кхьиз чирунин к1валах пуд девирдиз пайда: 1) гьазурвилин, 2) буквардин ва 3) буквардилай гуьгьуьнин.
К1елиз-кхьиз чирун сесерин анализдинни синтездин бинедал алаз кьиле тухуда. К1елиз-кхьиз чирун чеб-чпихъ галаз алакъада авай кьве паюникай (к1елиз чирун, кхьиз чирун) ибарат я. К1елиз-кхьиз чирун сесинин, гафунии, предложенидин ва текстинин винел ч1ал гегьеншарунин к1валах авунин рекьелди мягькемарда.
Гьазурвилин девир (20 сят)
Ч1ал (сивин ва кхьинрин) Умуми чирвал.
Предложение ва гаф. Ч1ал предложенийриз, предложенияр гафариз, гафар слогриз паюн, абур схемайралди къалурун. ]Слог, ударение. Гафар слогриз паюн, гафара ударение (сесиналди чара авун, гафуна слогрин кьадар тайинарун.
Сесер ва гьарфар. Сесиникай чирвал, сивяй лугьунин ва я яб гунин, ачух ва ачух тушир сесер чеб-чпивай чара авун: ачух сесери слог арадал гъун, сивин къене сесерал манийвал гьалтун ва я гьалт тавун.
Г'афунай кьилдин сесер (ачух ва ачух тушир) чара авун, гафар слогризни сесериз анализ авун (гафуна сесерин кьадар, абурун галай-галайвал тайинарун), ударение къвезвай слог чара авун, сивяй лугьузвай ва ван къвезвай гафар абурун слогрини сесерин къурулуш къалурзавай схемайрив гекъигун, абуруз талукьарун.
Ганвай сес квай гафар жагьурун, сивяй,лугьузвай ва к!ел- завай гафаринни, ганвай сесеринни слогрин къурулуш къалурзавай схемайрин арада талукьвилер тайинарун.
А, и, у гьарфар; абур (кьилди ва я гафуна) хас лишанриз килигна чара авун, сесерин гьарфар чир хьун.

Буквардин девир.
т)
1. К1елиз чирун
Ачух ва ачух тушир сесерин гьарфар. Чирай гьарфар квай слогар к!елун.
Ат1удай гьарфарикайни слогрикай гафар туьк!уьрун (сифте- дай слогризни сесериз анализ авурдалай кьулухъ, ахпа анализ тавуна) ва к1елун.
Мана-метлебдин жигьетдай аялрин т1ем акакьдай гафар, куьруь предложенияр ва текстер гъавурдик кваз, дуьз ва ц!ал- ц!амдиз слогралди к1евиз к1елиз чирун.
Предложенияр, эхирда авай лишанриз килигна, лазим инто- нациядалди к!елун.
ИК1елунин гигиенадин кьайдайрихъ галаз танишарун.


11. Кхьиз чирун
Кхьинар ийидайла, дуьз ацукьиз, тетрадь партадал кирс алаз эцигиз чирун, гьиле ручка, карандаш дуьз кьаз вердишарун.
Гъилин билегдин, туп1арин упражненияр: кьилдин ц!арар ва фигураяр галк1урун, шикилра карандаш экъуьрун ва штрихар авун; гьил алуд тавуна, нехишар ч!угун ва абуруз рангар ягьун.
Ч1ехи ва гъвеч1и гъарфарин к1алубрихъ ва акунрихъ галаз таниш хьун. Абур гафара галк!урун. Сесер талукь тир гъилин гьарфаралди къалурун. Лазим ритм хвена, гафара гьарфар чеб- чпихъ галаз галк1урна кхьиз чирун. Гьарфар ва гафар ц!арц1ел дуьз кхьин. Сифтедай сесеризни слогриз анализ авурдалай кьулухъ, ахпа ихьтин анализ галачиз, гафар ва предложения кхьин.
Чешнедиз килигиз чин къачуна (сифте гьилин, ахна чапна- вай кхьинрай) гафар ва предложенияр кхьин. Кхьейди, чешне- див гекъигна ва я слогралди к!елна, ахтармиш хъувун.
Диктовкадалди лап регьят гафар ва ихьтин 3-5 гафуникай ибарат предложенияр кхьин.
Предложенидин кьиле авай гаф ч1ехи гьарфунилай кхьин, эхирда точка эцигун. Инсанрин т1варара ва гьайванрин лак!абра ч1ехи гьарф кхьиз вердишару н,
Кхьинар авунин гигиенадин къайдайрихъ галаз танишарун.


IV. Аялрин ч!ал (сивин рахунар) гегьеншарун
Сесерин винел к!валах. Аялар раху нриз фикир гуз вердишарун. Рахунрин вердишвилер вилик тухун: тади квачиз, ван артух хкаж тавуна, адетдин къайдада рахаз, рахунрин вахтунда нефес дуьз къачуз чирун.
Орфоэпиядин нормайрив кьадайвал сивяй гафар акъудун хъсанарун. Дидед ч1алан вири сесер дуьз лугьун, яб гунин рекьелди абур чеб-чпивай чара авун.
Аялри бязи сесер ч1урук1а лугьунин нукьсанар туьхк!уьр хъувун.
Гафунин винел к!валах. Аялриз чизвай гафарин манаяр тайинарун. абуруз артух гафар чирун. Ц1ийи гафар ишлемишиз вердишарун. Гафар дуьз ишлемишун – зат1арин, лишанрин, крарнин т1вapap ва абурун манаяр ачухарун.
Гзаф метлебар авай бязи гафарихъ, омонимрихъ, синоним- рихъ ва антомимрихъ галаз танишвал.
Гафар грамматикадин жигьетдай дуьз ишлемишиз алакьун. Аялрин рахунра нугъатдин, куьчебан гафарихъ галаз женг ч1угун.
Предложенидин ва рахунрин винел к1валах. Школадиз къведалди аялриз авай рахунрин алакьунар вилик тухун. Муаллимдии суалрин куьмекдалди чидай мах ахъаюн ва * гьвеч1и гьикаядии мана-метлеб, паярин чкаяр дегишар тавуна. галай-галайвал хълагьун..
Сад ва я са шумуд шикилдай тайин тир са темадиз талукь предложенияр ва я гьвеч1и гьикаяяр тук1уьрун.
К1елай предложенийрай ва я текстинай суалриз жавабар гун.

Жуван яшайишдай лап регьят гьвеч1и гьикая туьк1уьрун. Имуча-мучайриз жавабар гун, са шумуд шиир хуралай чирун.
Маса аялрин жавабриз, ихтилатриз мукьуфдивди яб гуз вердишарун.

Буквардилай гуьгьуьнин девир (30 сят)
К1елунин вердишвилер (15 сят)
Ц1алц1амдиз гъвеч1и, регьят гьикаяяр, шиирар, макъалаяр к1елун, слогралди гафар, слогар ва гьарфар ахъай тийиз, дуьз к1елун, муаллимдин суалриз жавабар гьазурун.
К1елай вири гьикаяда ва я адан кьилдин паяра никай ва я квекай рахун физват1а, гьадаз талукь суалриз жавабар гун. К1елайди аялдивай вичин гафаралди лугъуз алакьун. К1елдайла, предложенидин эхирда акъвазиз ва сес агъуз ийиз алакьун.
Гъвеч1и шиирар хуралай чирун ва абур к1евиз, ат1уз-ат1уз ва эсер ийидайвал к1елун.
Гьарфар ва предложенияр михьиз ва гуьрчегдиз кхьиз алакьун.

Кхьинар ва ч!ал гегьеншарун (15 сят)
К1елиз-кхьиз чирунин девирда къачур чирвилер, алакьунар ва вердишвилер вилик тухун.
Рахунрикай малуматар. Инсандин уьмуьрда абурун метлеб.
Гаф, предложение, текст, рахунрин уьлчмеяр.
Ачух ва ачух тушир сесер ва гьарфар.
Ч1ехи гьарф.
Слог, ударение, гафунин кьат1 са ц1арц1яй муькуь ц1арц1из акъудун.
Урус ч1алан гафара ё, й, щ, о, ь гьарфар шплемишун.
Туьк1уьр хьанвай гьарфар (гь, гь, кь, къ, хь, хъ, уь, т1, ц1, п!, ч1, к!) ишлемишун.
Ганвай темадай, шикилдай 3*5 предложение туьк1уьрун..
Рахунрин къайдайрихъ галаз танишвал. Салам гун, салам кьун. Сагьрай лугьун..


Аялрин чирвилер, алакьунар ва вердиш вилер
Йисан эхирда I класс куьтягьзавай аялриз ихьтин чирвилер, алакьунар ва вердишвилер хьун лазим я.
Чирвилер: дидед ч1алан вири сесер ва гьарфар, абурун арада тафават (сесер ван къведа, гьарфар кхьида) чир хьун. 4-5 гъвеч1и шиир хуралай чир хьун.
Алакьунар: ц1алц1амдиз слогралди гъвеч1и текстер дуьз к!елун;
- таниш тушир текст са минутда 20-25 гафунин еришдалди к1елун;
предложенийрин эхирда пауза хуьн;
- гафарай сесер чара авун ва абурун галай-галайвал тайинарун;
- ачух ва ачух тушир сесерин гьарфар чеб-чпивай чара авун;
гафуна ударение къвезвай чка тайинарун;
ч1ехи ва гъвсч1и гьарфар ва абурун галк1урунар михьиз, ачухдиз кхьин;
гъилин хат1аралди ва чапна кхьенвай гафар ва предложенияр, чин къачуна, дуьз кхьин;
диктовкадалди г афар ва 3--5 гафуникай ибарат предложенияр савадлудаказ (гьарфар ахъай тавуна, абурун к1алубар ч1ур тавуна) кхьин;
тайин темадиз талукь 2-3 предложение туьк1уьрун;
гафар, предложенияр, текст бес кьадар к1евиз ва ачухдиз к1елун;
муаллимдиз ва юлдашриз яб гуз алакьун..
2-4 КЛАССРИН ПРОГРАММА
ФОНЕТИКА, ЛЕКСИКА, ГРАММАТИКА, ДУЬЗ КХЬИН ВА Ч1 АЛ ГЕГЬЕНШАРУН
Аял ар жуван халкьдал, адан ч1алал рик! алаз ва абуруз вафалу яз тербияламищдай яракь тир дидед ч1алан тарсарихъ кьет1ен метлеб ава.
Сифтегьан школада грамматикадинии дуьз кхьинин курсуник дидед ч1алан жуьреба-жуьре терефриз талукь хейлин малуматар аялривай чегин фикирар лугьуз хьун патал ва ч1ехи классра грамматикадинни дуьз кхьинин систематический курс к1елиз хьун патал герек я. грамматикадинни дуьз кхьинин сифтегьан курсуник дидед ч1алан жуьреба-жуьре терефриз талукь хейлин малуматар ква. Сифтегьан классра аялар сесерин жигьетдай гафунин къурулушдихъ, гафар слогриз ва сесериз пай хьунихъ, бязи ч1алан паярихъ ва абурун кар алай формайрихъ, предложенидин лап простой жуьребрихъни предложенидин членрихъ ва дуьз кхьинин бязи къайдайрихъ галаз таниш жезва. Программада гафунин лексический метлебдихъ галаз таниш хьуниз, гаф жуьреба-жуьре манайра хьунизни синонимрихъ галаз таниш хьуниз са кьадар чка ганва.
Сифтегьан классра дидед ч1алан курс вад разделдиз пайнава: «Сесер ва гьарфар», «Гаф», «Предложение», «Алакъалу ч1ал», «Михьи кхьинар».
Сесер ва гьарфар. И разделдиз талукь асас малуматар, алакьунар ва вердишвилер аялри I ва II классра къачуда. II классда дидед ч1алан тарсара аялри ачух ва ачух тушир сесерикай, ачух ва ачух тушир сесерин гьарфарикай чирвилер къачуда: э, е, й, я, ю гьарфар, урус ч1алан гафара о, ё, ы, щ гьарфар ишлемишуниз, урус ч1алай чи ч1алаз атанвай бязи гафарин эхирда (месела, учитель, тетрадь), юкьва (месела, школьник), туьк1уьр хьанвай гьарфара (хь, уь, кь) ь ишлемишуниз, гужлу ва зайиф сесер, лабиал сесер сивяй дуьз акьудуниз, а сесер квай гафар дуьз кхиниз, ъ сес сивяй дуьз акьудуниз ва а гьарф квай гафар дуьз кхьиниз талукь малуматар къазалмишун лазим я. И разделдиз талукь программадин истемишунрикай сад гьам I классда, гьам IIIV классра аялривай ч1алан сесер чеб-чпивай чара ийиз ва абур кхьинра дуьз къалуриз алакьун я.

Сесеринни гьарфария винел к!валах 1 классда къачур чирвилерин бинедал алаз давамарда. Аялрин яш фикирда кьуна, II классда и разделен четин дуьшуьшрин винел к1валахда.
III классда аялри лабиал сесерикай, абур къалурзавай гьарфарикай, лабиал сесер квай гафарин кьат са ц!арц1яй муькуь ц!арц1из акъудунин къайдайрикай, гаф дегиш хьайила, ударение алай слогдилай вилик квай слогда авай зайиф жезвай ва я квахьзавай ачух сесерикай, ахьтин гафар дуьз кхьиникай чирвилер къачуда.
IV классда сесеринни гьарфарин винел к!валах авун четин гафар анализ-синтез авунин къайдада давамарда, бязи сесер гафара, ибарайра дуьз лугьуз чирун давамарда.
III ва IV классра и к1валахар грамматикадинни дуьз кхьинин материал к1елунйхъ галаз алакъалу яз вири йисан къене тухуда.
III IV классра гафар сесеризни гьарфариз анализ авунин к1валахар давамарда, аялрин яб гунин алакьунар вилик тухуда. И к!валахри, чин къачуна ва я диктовкадикди кхьидайла, гьалат1рин вилик пад кьаз, кхьейди ахтармишунин, савадлудаказ кхьиз чирунин рекьер хъсанаруниз куьмек гуда.
Гаф программади гьам лексикадин, гьам грамматикадин терефрихъай чирун истемишзава.
Программади словардин к1валахдиз артух фикир гузва. Им и классра лексикадиз талукь теориядин малуматар гуда лагьай ч1ал туш (ахьтин малуматар абуру ч!ехи классра къачуда), идаз акси яз, абуруз анжах практический упражненияр гуда.
Гафунин туьк!уьр хьун (диб, эхир, дувул, суффикс, префикс) ч1алан паяр (существительное, прилагательное, т1варц1иэвез, глагол ва мсб.) чирдайла, аялар гафунин грамматикадиз талукь метлебдин гьавурда гьатда. Дидед ч1ал чируниз гьак1ни гафар арадиз атунин лап регьят дуьшуьшрихъ галаз танишаруни куьмек гуда.
Ч1алан паяр чирун II классда башламишда. И классда аялар вуж? вуч? вужар? вучар? гьихьтин??
суалриз жавабар гудай гафарихъ галаз таниш жеда, гафар жуьреба-жуьре к!ват!алриз чара ийида.
III классда ч!алан паярикай малуматар гуда, абурун терминрихь галаз танишарда.
IV классда существительнидикай, придагательнидикай ва глаголдикай малуматар гегьеншарунихъ галаз сад хьиз, т1варц1иэвездикай чарасуз бязи малуматар гуда.
Грамматикадиз талукь малуматар, аялри неинки грамматикадин тарифарни къайдаяр чирдайла, гьак! дуьз рахунриз ва кхъинриз талукь упражненияр тамамардай вахтундани, практический алакьунар гегьеншар ийидайлани къазанмишда. Практический алакьунризни вердишвилериз программади екез фикир гузва.
Предложение разделдай аялри ихьтин малуматар къачуда:
1) предложенийрин жуьреяр: хабардин, суалдин ва эвер гунин;)
2) предложеиидин членар; 3) предложенида гафарин арада алакьа; 4) алакъалу ибараяр (гафарин жуьтер). И малуматар яваш- яваш сифтегьан вири классра гуда.
I классда аялри текстинай, рахунрай предложение чара ийиз, ам кьилдин гафарикай туьк!уьриз, предложенидин эхирдин интонация хуьз, предложение, адан кьиле авай гаф ч1ехи гьарфунилай кхьиз, эхирда точка эцигиз чирда.
I I классда аялар предложенидин эхирда суалдин ва эвер гунин лишанар (точкадилай алава) эцигдайдахъ галаз таниш жеда. Абуру, предложенида лазим гафар сесиналди чара ийиз, препинанидин лишанриз килигна предложенияр лазим интонациядалди к1елиз чирда.
I I I классда предпоженидин жуьрейрикай (хабардин, суалдин, эвер гунин) малуматар гуда. Рахунра жуьреба-жуьре предложенияр кутугай гьалара ишлемишиз чирда.
4- классда аялар са жинсинин членар квай предложенийрихъ галаз таниш жеда, абуру ва, ни, амма союзар авай ва авачир са жинсинин членар квай предпоженийра запятой эцигдай дуьшуьшар чирда.
Предложенидин членрихъ галаз аялар сифтени-сифте I I классда таниш жеда. Абуру ггредложенидай ни кай ва я квекай лу гьузват1а, абурукай вуч лугьузват1а къалурдай гафар чара ийиз чирда.
Подлежащини сказуемое ва абурун терминар I I I классда чирда.
I l l классда кьвед лагьай дережадин членрихъ галаз танишарда. Кьвед лагьай дережадин членар кухтуна, предложение ге гьеншарунин рекьелди адакай къачузвай малуматар деринарда.
IV классда и разделдай аялар алакъалу ибарадихъ (гафарин жуьтерихъ) галаз танишарда. Са жинсинин членрикай, кьве простойдакай хьанвай сложный предложенидикай малуматар гуда.
Синтаксисдиз талукь темаяр к1елдайла ва ч!алан паярикай чирвилер гудайла, предложенида гафарин арада алакьаяр тайинарунин, предложенидай алакъалу ибараяр чара авунин, ибараяр туьк1уьрунин тапшуругьар дат1ана тамамарна к1анда.
«Предложение» раздел гьар классдин программада амай раз- делрилай гуьгьуьниз ганва. Амма синтаксисдинни морфологиядин арада сих алакьаяр хуьнин мураддалди и разделдай малуматар сифте ва я морфологиядин темайрихъ галаз нубат- нубатдалди гайит1ани жеда.
Йис-йисандавай предложение разбор авун заланарда, жуь реба-жуьре предложенияр чарадан куьмек галачиз аялри чпи туьк1уьрунин ва кхьинин к1валахрин кьадар артухарда.
Фонетикадай ва грамматикадай чирвилер дуьз кхьинин къайдаяр гъавурдик кваз чирунин, дуьз кхьинин мягькем вердишвилер къачунин диб хьун лазим я. Дуьз кхьинин кьайдаяр ишлемишиз вердишарунин к1валах гьар юкъуз тухвана к1анда. Аялди вичи кхьейди ахтармиш хъийиз вердишарунихъ еке метлеб ава.
Алакъалу ч1ал. Сифтегьан классра к1валах авунин кьилин тереф аялрин ч!ал гегьеншарун я. Гележегдани школада к1ел- завай амай предметрайни чирвилер къачунин ери аялрин ч!алан ва кьат!унин дережадилай аслу я.
Аялрин ч1ал. рахунар (сивин ва кхьинрин) гегьеншарунин к!валах к1елиз-кхьиз чирунин девирдилай башламишна, грамматикадинни к1елунин вири тарсара дат1ана тухуда.
Ч1ал гегъеншардай упражненийрин арада гафарин винел к!валах авунин, предложенияр ва гьвеч1и гьикаяяр туьк1уьрунин к1валахри важиблу чка кьазва. Гафунин, алакъалу ибарадин, предпоженидин, алакъалу текстинин винел жуьреба-жуьре к1валахар тухуни аялриз чпи грамматикадай къачузвай чирвилер ишлемишдай ва адан бинедал ал аз, кьат!унар ва ч!ал гегьеншаардай мумкинвал гуда.
Ч1ал гегьеншарунин к!валахдин негижада аялриз алакъалу тексгер туьк1уьриз чир жеда. Сифтедай ихьтин текстер чешнедиз килигна (изложение) туьк1уьрда, ахпа аялриз чпиз акур, ван хьайи ва я к1елай зат1арин бинедал алаз яваш-яваш чпи ахьтин текстер (сочинение) туьк1уьрда. Грамматикадинни к1е лунин тарсара ч1ал гегьеншарунин к1валахар гьам кхьена, гьам хуралай тамамардайбур тухуда. Амма гзаф дуьшуьшра хуралай тамамардай к1валахар кхьена тамамардайбурулай вилик тухуда. Месела, изложение кхьидалди вилик аялриз к1елай текстиниз талукь суалриз жавабар гуз, адан мана-метлеб жуван гафаралди хълагьиз чирда, дуьз кхьиз чирунин винел к1валахда.
Аялрин ч1ал гегьеншарунин карда абур рахурдай шарт1ар яратмишунихъ еке метлеб ава. И мураддалди муаллимди чпиз к1андай темадай аялри чпин фикирар лугьудай мумкинвал гудай шарт1ар яратмишда, изложенияр ва маса ихьтин к1валахар тамамарун патал аялрин уьмуьрдиз, машгъулатриз мукьва темаяр хкяда. Сочиненийрин темаярни к1елзавай эссеррин, киилигзавай шикилрин мана-метлебдиз, аялрин чпин гуьзетунриз мукьвабур хьана к1анда. Сочиненидин темаяр хкядайла, аялрин чпин уьмуьрдин тежриба, абурун игьтияжар, туьк1уьр хьунин ва ч1алан жигьетдай аялрин т1ем акакьун фикирда кьада.
Сифтегьан классра изложениярни сочиненияр гьикаядин жуьрединбур хьун шарт1 я. Шикил кхьинин ва жуван фикирар лугьунин элементар абурук яваш-яваш, аялрин вилик финни фикирда кьуна, кутада. Амма сочиненидик абур лап т1имил (2-3 предложенидикай ибарат) хьун лазим я. Яшайишда лап герек къвезвай бязи чарар (малумат, кагьаз ва мсб.) туьк1уьриз ва кхьиз чирунни сифтегьан классра башламишда.
Изложенияр ва сочиненияр кхьиз чирун муаллимдин куь мекдалди вири классди санал к1валах авунилай (вирида санал мана-метлебдиз талукь суалар туьк1уьрун, вирида санал суалриз жавабар гун, суалриз жавабар кхьин ва мсб.) башламишда.
Аялрин ч1ал гегьеншарунин карда кьилдин предложенийрин галай-галайвал, текстинин паярин арада алакъаяр тайинариз чирунихъ кьет1ен метлеб ава. И мураддалди хуралай гудай жавабрин ва я кхьена тамамардай к1валахрин планар туьк1уьриз, пландиз килигна жавабар гуз ва я кхьиз чирна к1анда.
Ч1ал гегьеншаруниз талукь упражненияр гьам к1елунин, гьам грамматикадин (гьам сивин, гьам кхьинрин) тарсара йисан къене тухуда.
К1елунин тарсара ч1ал гегьеншаруниз талукь кIвалахар эсердин мана-метлебднилай аслу яз тухуда. Грамматикадин тарсара абур ч1алан тарсарин умуми системадик кутада. Эгер аялривай чпин рахунра, предложенийра, изложенийрани сочиненийра грамматикадизни орфографиядиз, ч1алаз талукь чирвилерни вердишвилер ишлемишиз хьайит1а, гьа вахтунда абур къазанмишнаваз гьисабиз жеда.
Сивин ва кхьинрин рахунрин винел тухудай к1валахар чеб- чпихъ галаз к1евидаказ алакъалу хьана к1анда. Гьам сивин, гьам кхьинрин рахунар гегьеншарунин к1валахар к1елунин тарсарани грамматикадин тарсара тухвана к1анда.
Ч1ал гегьеншарунин к1валахар тухун патал к1елунин тарсарин гьисабдай 11-1V классра гьар са классда 9 сят алава вахт чара ийида.
Сифтегьан классра ч1ал гегьеншарунин к1валах дат1ана ви-
ри йисан къене тухун лазим я. Амма герек хьайит1а,ч1ал ге-
гъеншаруниз талукь кхьинрин к1валахар (изложенидин ва сочиненидин жуъредин) тухун патал махсус сятерни чара ийида.
Изложенияр тухун патал текстер, аялрин яшариз килигна, хкяда.
Изложение патал текстер хкядайла, агьадихъ къалурнавай нормайрал амал ийида:
классда - 15-20 гаф.
классда - 40-50 гаф.
классда - 55-60 гаф.
4 классда - 70-80 гаф.
Изложениярни сочиненияр сифтегьан классра анжах чирвилер гудайбур тухуда. Ахтармишунин кJвалах яз абур лап т1имил тухуда. Сифтегьан классра ахтармишунин изложенияр агьадихъ галай кьадарда тухуда: III классда - I, IV классда - 2. 1 ва II классра и жуьредин кIвалахар ахтармишунинбур яз тухудач.
Кхьинар чирун (михьи кхьинар). Сифтегьан классра и раздел дин вилик акъвазнавай месэла аялрин гьилин гьерекатар, кхьинрин вердишвилер вилик тухуникай ибарат я. Им гьарфарин к1алубар дуьз къалурун, гафар, предложенияр, текстер ачухдиз, мйхьиз ва бес кьадарда йигиндиз кхьиз чируи лагьай гаф я. Кхьинар чирун нетижада аиялдивай ван жсзвай сес гьарфуниз элкъуьриз, гьарф ачухдиз, дуьз кхьиз; гаф, предложение, текст ктабдай, доскадилай ва я диктовкадалди дуьз кхьиз; кхьейдакай, ахтармиш хъувуна, гьалат1ар хкудиз алакьун лазим я.
Михьи кхьинриз кьилдин сятер чара авун герек туш. Кхьинрин тарсара ихьтин к1в алахриз IIIV классра са шумуд минут (10 минутдал кьван) чара ийида. Муаллимдиз лазим яз aкyprla, михьи кхьинар кьилдин тарсара тухвайт1ани жеда. Идахъ галаз алакъалу яз, каллиграфиядин (михьи кхьинрин) винел гьамиша гуьзчивал авуна к1анда.
Михьи кхьинрин к1валахрин мана-метлеб гьар классдин программади тайинарзава.
, 1-11 классра гъилин билегдин гьерекатдиз, випералди, килигна лазим мензил хуьниз, кьилдин гьарфар кхьиниз артух фикир гуда. И классра гьак1ни кьилдин гафар, предложенияр, текстер кхьида, чин къачуна ва я диктовкадалди кхьинин к1валахар тамамарда.
Каллиграфиядин жигьетдай кхьинра кимивилер (гьарфарин алгьайвал, арада сад хьтин мензилар, кьакьанвилиз ва гегьеншвилиз килигна гьарфарин сад туширвал, ц1арц1яй къерехдиз экъеч1ун, гьарфарин к1алубар ч1урун ва мсб.) арадай акъудунин ва кхьинар туьк1уьр хъувунин к1валахар I-II классра гьамиша тухун лазим я. Муаллимди, гьар са аялдин кхьинрин кьет1енвилер фикирда кьуна, гьам вири классди санал, гьам кьилдин аялри тамамардай к1валахар тешкилда. И мураддалди муаллимди I классда вири аялрин, II-IV классра бязи аялрин тетрадра гьарфарин чешнеяр гуда.
Михьи кхьинрин тапшуругьар чпин мана-метлебдин жигьетдай грамматикадай к1елзавай материалдихъ, дуьз кхьинин маса к1валахрихъ галаз алакъалу авуна к1анда. Сифтегьан классра к1елзавай аялрин кхьинар михьи, гуьрчег, ачухбур хьун лазим я.
Хат1арин винел к1валахди аялар эстетикадин, ахлакьдин жигьетдай тербияламишда, абур зегьметдал рик1 алаз, михьиз к1валах ийиз вердишарда.
Программади вири разделар, ч1алан вири уьлчмеяр (предложение, гаф, сес), ч1ал гегьеншарунин ва савадлудаказ кхьиз чирунин жигьетдай абурун метлеб фикирда кьуна, санал, чеб- чпихъ галаз алакъада аваз чирун истемишзава.
Грамматикадизни дуьз кхьиниз, лексикаднзни ч1ал гегьеншаруниз талукь гьар са тапшуругьди, к1елзавай аялрин яшариз
килигна, ч1ал чируниз аялрин гьевес хкажуни, акьулдинни ч1алан (рахунрин) жигьетдай абур вилик тухун лазим я.
Чирвилер гунин важиблу шарт1арикай сад дат1ана абур ахтармишун ва абуруз къимет гун я. Дидед ч1алай кхьинрин к1валахрикай важиблубур чин къачуна кхьин, диктантар, чирдай изложенияр ва сочиненияр я.
Ахтармишунин диктантар патал агьадихъ галай нормайрал амал авун лазим я: I класс - 10-15 гаф, II класс - 30-40 гаф, III класс - 40-50 гаф, IV класс - 60-70 гаф.
Сифтегьан классра ахтармишдай диктантар агьадихъ галай кьадар ту худа: I классда - 2, II классда - 4, III классда - 4, IV классда - 4.
Гафарин диктантар патал ихьтин нормайрал амал ийида: И класс - 8-10 гаф, III класс - 10-12 гаф; IVкласс 12-15 гаф.
Изложенияр патал текстер гьар са классда диктантдин текстинилай 15-20 гафунин ч1ехибур хкяда.
Сифтегьан классра гьар са тарсуна аялриз учебникдихъ галаз к1валах ийиз (к1елзавай тема, тамамарзавай тапшуругъ тамамариз, чирзавай къайда ва я тариф тадиз жагьуриз) чирда.
Аялриз тапшуругърин мурадар, абур тамамарунин нетижада аялриз вуч чир жедат1а, гьам аннамишиз чирда.
Аялрик к1елунин ашкъи, гьевес кутунин мураддалди дидед ч1алан тарсара, жуьреба-жуьре дидактикадин материалар ишлемишиз, машгьулардай тапшуругьар ва къугьунар (грамматикадиз, орфографиядиз талукь къугьунар, шарадаяр, гафарин «аламатдин» дегишвилер ва мсб.) тухвана к1анда. Жезмай кьван гзаф ва жуьреба- жуьре таблицаяр, к1елунрин техникадин алатар ишлемишуни хъсан нетижаяр гуда. Тарсуна гьар жуьредин к1валахар (суьгьбет, ч1алан материалрин винел гуьзетунар,учебникдихъ галаз к1валах, тетрадра, доскадал к1валах авун, къугьунар ва мсб.), фйзминуткаяр тешкилуни, кхьинрин к1валахарни хуралай тамамардай к1валахар гагь сад, гагь масад тухуни тарсуна аялар галатунин вилик пад кьада, абурун зегьмет кьезиларда.
Сифтегьан классрин фонетикадин, грамматикадин, дуьз кхьинин ва ч1ал гегьеншарунин программади чирвилер гунин ва тербиядин месэлаяр санал гьялун йстемишзава. И месэла тамамаруни ч1ехи классра дидед ч1алан курс гъавурдик кваз чир дай мумкинвал гуда.

2-класс
(Гьафтеда 3 сят . Вири 102 сят)
Фонетика, грамматика,дуьз кхьин ва ч1ал гегьеншарун.
Сесер ва гьарфар . Тикрарун: ачух ва ачух тушир сесер ва абурун арада тафават. Къуша сесер къвезвай гафар. Туьк1уьр хьанвай (составной) гьарфар. Ачух ва ачух тушир сесерни гьарфар: э, й, е, я, ю; о, ё, ы, ь, ь гьарфар ишлемишун. Гужлу ва зайиф сесер. Лабиал сесер, абур сивяй дуьз акъудун.
Слог. Гафар слогриз пай хьун. Гаф слогралди са ц1арц1яй муькуь ц1арц1из акъудун. Лабиал сесер квай гафар са ц1арц1яй муькуь ц1арц1из акъудун.
Алфавит. Алфавит чир хьун. Гафар алфавитдин къайдада эцигиз алакьун.
Ударение. Ударение алай ва алачир слогар тайинариз алакьун.
Гаф. . Зат1ар къалурдай ва вуж? вуч? вужяр? вучар? суалриз жаваб гудай; зат1ари ийизвай крар къалурдай ва вуч ийизва? вуч авуна? вуч ийида? вуч жезва? вуч хьана? вуч жеда? суалриз жаваб гудай; зат1арин лишанар къалурдай ва гьихьтин? гъи? суалриз жаваб гудай гафар. Гафарал суалар эцигиз алакьун.
Инсанрин т1вараринни фамилийрин кьиле ч1ехи гьарф. 1
Гьайъанриз ганвай лак1абрин, шсгьерринни хуьрерин, вац1арин т1варарин кьиле ч1ехи гьарф.
Учебникда ганвай словардикай менфят къачун.
Предложение . Суалдиз тамам предложенийралди жаваб гун. Предложенида никай ва я квекай раханват1а, тайинарун. Предложенида никай ва я квекай раханват1а къалурзавай гафар чара авун. Предложение туьк1уьриз алакьун. Предложенида гафарин арада алакъа (суалар эцигиз) тайинарун (хуралай).
Предложенидин эхирда точка, суалдин ва эвер гунин лишанар эцигун. Преложендин кьиле ч1ехи гьарф.
Алакъалу ч1ал (йисан къене)1. Яшайишда ч1алан метлеб.
Кхьинрин ва сивин рахунрин винел гуьзетунар.
Текст. Текстинай даях гафар жагьурун. Кьилдин предложенияр ва текст гекъигун.
Текстинин тема тайинарун. Текстинин паяр чара авун. Текстиниз ва алан паяриз кьилер гун.
Изложенидикай малумат. Муаллимдин регьбервилик кваз, суалрин куьмекдалди изложение кхьин. *.
Суалрин куьмекдалди сюжет авай шикилрай предложенияр туьк1уьрун ва кхьин.
Зегьметдикай, къугьунрикай, к1елунрикай вирида санал гьикая (сочинение) туьк1уьрун.
Эдеблу рахунар. Танишвал гудайла, ишлемишдай гафар ва ибараяр.
Разивал къалурдай гафар.
Михьи кхьинар
Гъвеч1и гьарфар кьилди-кьилди ва чеб-чпихъ галк1урна кхьин; 1) н, ш, г, и, п], т, т1, й, и, р, у; 2) л, ч, ц, ц|, щ, ь, гь, уь, ы; 3) а, о, ф, д, б, я; 4) с, с, ё, ч, ч1, ь, гь, в; 5) э, х, хь, хъ, ж, з, к, к1, кь, къ.
Ч1ехи гьарфар кхьин: 1) И, Ш, Ц, Щ, Ч, Л, М, А; 2) О, С, 3, X, Е, Э, Я; 3) Ж, У, Н, К, Ю, Р, В, Ф; 4) Г, П, Т, Д, Б; 5) Уь, Хь, Хъ, KI, Т1, Кь, Къ, Гь, Гъ, Ш.
Гъил алуд тавуна кхьинрин еришар яваш-яваш Йигинаруи.
АЯЛРИН ЧИРВИЛЕРНИ АЛАКЬУНАР
II класс куьтягьзавай аялриз чир хьун лазим я: алфавит, гьарфарин т1варар, ачух ва ачух тушир сесерин лишаинар, гафунин кьат1 са ц1арц1яй маса ц1арц1из акъудунин къайдаяр.
Аялрилай алакьун лазим я:
- гафар, предложенияр, 30-40 гаф авай текстер, гьарфар ахъай тийиз, артуханбур кухтан тийиз, михьи хат1аралди дуьз кхьиз;
- гафар слогриз пайиз, ударение къвезвай слог тайинариз, гафунин кьат1 са ц1арц1яй муькуь ц1арц1из слогралди акъудиз;

-инсанрин т1варар, фамилияр, шегьеррини хуьрерин, вац1арин т1варар, гьайванрин лак1абар ч1ехи гьарфунилай кхьиз;
- къуша гьарфар къведай, лабиал сесер квай, туьк1уьр хьанвай гьарфар квай гафар дуьз кхьиз;
- е, ю, я, й, ь, ъ гьарфар квай гафар дуьз к1елиз ва кхьиз;
-- фонетикадин разбор кьиле тухуз: гафар слогриз пайиз, ударение алай слог чара ийиз, гафуна сесеринни гьарфарин галай- галайвал, слогрин, сесерин ва гьарфарин кьадарар тайинариз;
- гафарал суалар дуьз эцигиз ва абурун куьмекдалди зат1ар, зат1арин лишанар ва крар кьалурдай гафар тайинариз;
- вуж? вужар? суалдиз жаваб гудай гафар вуч? вучар? суалдиз жаваб гудайбурувай чара ийиз;
- предложенида гафарин арада алакъаяр тайинариз, предложенида кьилин членар (подлежащее ва сказуемое) чара ийиз;
- предпоженидин кьиле ч1ехи гьарф ишлемишиз, эхирда точка, су алдин ишара, эвер гунин ишара эцигиз;
- суалрин куьмекдалди 40-50 гаф авай текстерай изложеиияр кхьиз, гайин темадай 2-3 предложение туьк1уьриз ва кхьиз
 ч1ал гегьеншарунин к!валах лезги ч1алан вири материал к1елунихъ галаз алакъалу яз йисан къене тухуда

3-класс
Фанетика , грамматика, дуьз кхьин ва ч1ал гегьеншарун.
(Гьафтеда 3 сят . Вири 102 сят)
Сесер ва гьарфар (8 сят). Сесерикайни гьарфарикай ва слогрикай к1елайбур тикрарун*. Вилик жергедин ва кьулухъ жергедин сесер. Гафара ачух сесерин дуьзгуьнвал (вак – вак1ар, сим - симер, гьуд - гьутар, кьуьд - хъуьт1ер, сят - сятер). Гаф дегиш хьайила, ударение алай слогдилай вилик квай слогда авай дибдин зайиф жезвай ачух сесер хуьдай ва хуьн тийидай гафар дуьз кхьин. Словардикай мснфят къачун.
Гаф. Гафунин туьк1уьр хьун (12 сят). Диб ва эхир, дувул, суффикс, префикс. Гафунай дувул, префикс ва эхир чара авунин регьят дуьшуыпар. Са дувулдин гафар жагьуриз алакьун. Суффиксринни префиксрин куьмекдалди ц1ийи гафар туьк1уьрун.
Ч1алан паяр. Существительнидикай, прилагательнидикай ва глаголдикай умуми малумат.
Существительное (14 сят). Существительнидин метлеб. Су- ществительнидин суалар. Умуми ва хас т1варар (умуми малумат). Хас т!варарин кьиле ч1ехи гьарф. Существительнияр кьадарриз дегиш хьун. Гзафвилин кьадардин эхирар (-ар, -ер, -яр)
Прилаг ательное (5 сят). Прилагательнийрин мана-метлеб ва абуруз къведай суалар. Прилагательнийрин теквилин ва гзафвилин кьадар. Прилагательнийрин эхирар дуьз кхьин. Дувулда ачух уь авай прилагательнийрин эхирда кьвед лагьай слогдани уь кхьин (шуьк!уь, гуьт(уь).
Глагол (15 сят). Глаголдикай сад ва кьвед лагьай классра к1елайди тикрарун. Глаголдии метлеб ва адаз къведай суалар. Глаголдин вахтар: гилан вахт, шштай вахт, къвезмай вахт. Абур дуьз кхьин.

Гафарин винел к1 валах1. Манализ мукьва ва акси гафар жа- гьуруи. Фикир лугьуи пагал манадин жигьетдай кутугай гафар ишлсмишун.
Предложение (13 сят). Алакъалу ибара (гафарин жуьтер). Суалрин куьмекдалди алакъалу ибарада ва предложенила гафарин арада алакъа. II редл ожеии дикай умуми малумат. Хабардин, суалдин ва буйругъдин предложенияр. Эвер гунин предложение. И жуьрейрин предложенияр туьк1уьрун.
Предложенидин кьилин членар: подлежащее ва сказуемое. Предложенидин кьвед лагьай дережадин членар (чеб-чпивай чара тавуна).

Тикрарун (1 сят).
АЛАКЪАЛУ Ч1АЛ
Рахунар. Инсанрин яшайишда рахунрин метлеб.
Текст. Текст паяриз паюн ва абуруз кьилер гун. Сюжет авай текстинин план туьк1уьрун (муаллимдин куьмек галаз). Текстинин паярин ва я предложенийрин арада т1варц1иэвезрин, союз- рин, ах па, са сеферда, садлагьана, килигайт!а ва ихьтин маса гафарин куьмекдалди алакъаяр тайинарун.
Текстинин кьилин фнкир тайинарун. Текст ту ьк1уьр хьунин схема: сифте кьил, кьилин пай, эхир.
Гьазур ва я вирида санал туьк!уьрнавай пландай гьнкаядни текстинин изложение. Вилик амаз гьазурвал акуна, шикилрай ва я аялриз мукьва темадай (къугьунрикай, к!валахрикай ва мсб.) сочинение (хуралай ва кхьена). Кхьинрин к1ваяахрнк шикнл ч!угуи ва я жуван фикир лугьун квай 2-3 предложение кутун. Кагьаз кхьин.
Рахунар хъсанарун, хуралай ва кхьена тебрик ийиз чир хьун.
Эдеблу рахунар. Т1алабун, тавакъу къалурдай гафар ишлемишун.

АЯЛРИН ЧИРВИЛЕРНИ АЛАКЬУНАР
асс куьтягьзавай аялриз чир хьун лазим я:
- гафунин паяр: дувул, эхир, суффикс, префикс, диб;
- ч!алан паяр: существительное, прилагательное, глагол;
- предложенидин членар: кьилин (подлежащее ва сказуемое) ва кьвед лагьай дережадин..
Аялрилай алакьун лазим я:
- гуьрчег хат’аралди чин къачуна ва диктовкадалди (40-50 гаф) к1елаи орфограммаяр квай текст савадлудаказ кхьиз;
-фонетикадиз талукь разбор ийиз: гафар слогриз пайиз, ачух ва ачух тушир сесер жагьурна, ударение къвезвай слогар тайинариз, гафуна сесерин ва гьарфарин кьадар тайинариз;
- туьк1уьр хьун из килигна гафар (дувул, суффикс, префикс, эхир чара ийиз) разбор ийиз;
- ч!алан паяр чара ийиз ва абурун грамматикадиз талукь лишанар (кьадар, падеж, вахт) тайинариз;
- предложенида гафарин арада алакъаяр тайинариз ва алакъалу ибараяр (гафарин жуьтер) чара ийиз;
- предложение членриз (кьилин ва кьвед лагьай дережадин членар жагьурун, суалрин куьмекдалди абурун арада алакъаяр тайинарун) разбор ийиз;
- вирида санал туьк!уьрнавай пландай 50-60 гаф авай текстинай изложение ва сочинение кхьиз.

 Грамматикадин материал чирунихъ. ва к!елунихъ галаз алакъалу яз ймсан къене тухуда ».
IV КЛАСС
(Гьафтеда 3 сят . Вири 102 сят)


Тикрарун (4 сят)
Сесер ва гьарфар1. Лабиал сесер, туьк1уьр хьанвай гьарфар квай гафар. Гафар дегиш хьайила, дибда авай ачух сесер дегиш жедай ва абур арадай акъатдай дуьшуьшар.
Гафунин туьк!уьр хьун2. Гафар туьк1уьр хьуникай къачур чирвилер тикрар хъувун. Гафар туьк1уьр хьунин винел разбор авунин к1валах давамарун.
Гаф дегиш хьайила, суффиксда авай ачух сес дегиш жедай дуьшуьшар.
Существительное (18 сят). Существительнидикай алатай материал тикрарун. Существительнияр падежриз дегиш хьун. Дибдин падежрин т!варар ва суалар. Существительнидин актив падеждин эхирар. Са слогдин существительнияр падежриз дегиш хьайила, дибдик квай ачух сес арадай акъатдай ва маса ачух сесиниз дегиш жедай гафар дуьз кхьиз чир хьун.
Существительнийрин падежрин эхирар дуьз кхьин: а) актив падсждин (эхирдиз -уни, -еди, -ади кьведай гафар; б) -вал суффикс галай существительнияр падежриз дегиш хьайила, суффиксдин а сес и сесиниз элкъуьн (итнмвал - игимвилн). тзафвилин кьадарда абурун эхир асул падежда -ер, актив надежда -ери кхьин; в) гзафвилин кьадарда существительнийрин асул падеждии эхирдиз -ер, -яр, кьведай дуьшуьшар; г) теквилин кьадарда асул падежда р авай существительнийра гзафвилин кьадарда падежриз дегиш хьайила, кьве -р кхьин (лежберар - лежберри).
Прилагательное (5 сят). Алатай материал тикрарун. Прилагательнияр дибдин надежриз дегиш хьун. Падежрин эхирар дуьз кхьин. Гзафвилин кьадарда падежрин формайра у хвена кхьин (ярубур - ярубуру).
TI варц!иэвезар (4 сят). Ксарин ва суалдин т1варц!иэвезрикай (вуж? вуч?) умуми малумат. Ксарин ва суалдин т!варц1иэвезар дибдин падежриз дегиш хьун ва падежрин эхирар дуьз кхьин.
Глагол (18 сят). Глаголдикай алатай материал тикрарун. Масдар. Масдар дибдин падежриз дегиш хьун. Глаголдин мураддин форма. Глаголдин инкарвилин форма. Глаголдин префиксар ва суффиксар. Куьмекчи глаголар. Глаголар дуьз кхьин.
Гафарин винел к1валах'. Предложенияр туьк1уьрдайла, чеб- ч11из мукьва ва акси метлебар авай существительнияр, глаголар, прилагательнияр ишлемишиз алакьун. Рахунра, кхьинра гьа са гафар ишлемишунин вилик пад кьун.
Предложение (18 сят). Предложенида кьвед лагьай дережадин членар (тикрарун). Анжах кьилин членрикай туьк1уьр хьанвай предложенияр, кьвед лагьай дережадин членар кухтуна, гегьеншарун. Манадин жигьетдай алакъалу гафар (гафарин жуьтер) чара авун ва са гафунилай муькуь гафунал суал эцигун (тикрарун). К1елай ч1алан паяр тир гафарикай гафарин жуьтер туьк1уьрун.
Са жинсинин членар квай предложенияр. Союзар (ва, -ни, амма) галай ва галачир са жинсинин членрин арада запятой.
Йисан къене к!елай материал тикрарун (1 сят).


АЛАКЪАЛУ Ч1АЛ*
Рахунар, уьмуьрда абурун метлеб. К1елзавай материалдай хуралай гудай жавабрин кьет1енвилсер.
Текст. Текстинин тема ва кьилин фикир, адан гуьк!уьр хьун (къурулуш). Изложенидиз ва сочиненидиз план туьк1уьрун (вири классди санал ва гьарда вичи-вичиз).
Классди санал ва гьарда вичи-вичиз туьк1уьрнавай пландай изложение (тамам, ку ьру ь), кхьин.
 Йисан къене к1валахар тухуда.
а Лезги ч!алай материал к1елунихь галаз алакъалу вири йисан къене к!валах тухуда.

Жуван уьмуьрдай, шикилдай, кьилел атай са дуьшуьшдай сочинение.
Эдеблу рахунар. Гъил къачун т1алабдайла, ишлемишдай гафар ва ибараяр.


АЯЛРИН ЧИРВИЛЕРНИ АЛАКЬУНАР
IV класс куьтягьзавай аялриз чир хьун лазим я: к!елай ч!алан паяр ва абурун лишанар; са жинсинин членар.
IV класс куьтягьзавай аялрихъ ихьтин алакьунар хьун лазим я:
- к1елай темайриз талукь орфограммаяр ва (простой предпоженидин препинанидин лишанар квай диктант кхьин (60- 70 гаф авай);
- разбор авун: а) гафар сесериз (ачух ва ачух тушир сесер, ударение алай ва алачир слогар тайинарун; гафуна сесерин ва гьарфарин кьадар тайинарун); б) гафар туьк1уьр хьуниз (гафарай префикс, дувул, диб, суффикс, эхир жагьурун); в) ч1алан паяриз (существительнийрин кьадар, падеж; прилагательнийрин кьадар, падеж; глаголрин вахт тайинарун); синтаксисдин (интонациядиз килигна предложенидин жуьре, предложенида гафарин арада алакъа тайинарун, предложенидай подлежащее, сказуемое ва кьвед лагьай дережадин членар жагьурун);
- масадан куьмек галачиз жува-жуваз туьк!уьрнавай пландай 70-80 гаф) изложение кхьин, яшайишдай са вакъиадикай, экскурсиядикай, гуьзетунрай гъвеч1и гьикая кхьин.
2-IV классра литературадин эсерар к!елунин программа ихьтин паярикай туьк!уьр хьанва: 1) к1елун патал эсеррин тематика; 2) к1елунин вердишвилер; 3) текстинин винел кIвалах ва сивин рахунар гегьеншарун; 4) учебникдихъ галаз к! валах.

Литературадай к1елунин программа
К1ЕЛУН ВА Ч1АЛ ГЕГЬЕНШАРУН
К1елунин программа ихьтин паярикай ибарат я: I) к1елунин тематика; 2) к1елунин тарсара ийидай к1валахар; 3) классдилай къеце к1елун.
Гьар са классда къвез-къвез четинарнавай материалдин бинедал алаз к1елуни аялар акьулдин, ахлакьдин, эстетикадин рекьяй вилик тухуда.
Сифтегьан классра к1елунин везифа тарсара ц1ийи чирвилер къачуникай, гъавурдик кваз, дуьз, фад-фад, эсер ийидайвал к1елунин алакьунар ва идан бинедал алаз аялри эсердин винел к1валах авунин, жува-жуваз ктабар к1елунин вердишвилер вилик тухуникай ибарат я. К1елунин вердишвал вилик тухун I классда аялри гафар тамамдиз кьат1унун, ибарада ва предложенида гафар интонациядин жигьетдай сад авун, к1елунин зарблувал артухарун лагьай гаф я. Школада к1елунин кьвед лагьай йисуз аялар, ван акъуд тавуна, жува-жувакди к1елиз вердишарда. Пуд ва кьуд лагьай классра к1елунин йигинвал мадни артухарда, к1елунин эсерлувал хкаждай рекьерикай менфят къачуда. Идалайни гьейри, к1елунин гьар са тарсуна тербиядин
к1валахни тешки лун лазим я.
Сифтегьан классра к1елзавай аялрин яшдив кьадай кьезил, регьят гьикаяйрин, шииррип, махарин бинедал алаз аялар к1елзавай эсердин мана-метлебдин гьавурда гъатиз, эсердин кьилин фикир тайинариз, эсерда иштиракзавай ксар, абурун ахлакь ва гьерекатар ачухариз ва абуруз къимет гуз вердишарда.
К1елзавай эсердин мана-метлебдин винел кIвалах авуни аялриз анай кьилин метлеб авай вакъиа, фикир тайинариз ва чара ийиз, эсер маналу паяриз пайиз, абурун арада алакъаяр тайинариз чирда. И кХвалахди аялрин фикир авунин алакьунар вилик тухуда. Ихьтин везифаяр кьилиз акъудун патал виридалайни вилик к1елзавайбуруз гьавурдик кваз к1елиз ва ктабдин винел к1валахиз чирна к1анда.
Программада эцигнавай метлеб авай сад лагьай везифа аялриз текстинин винел к1валахиз чирун я.
К1елунин кьвед лагьай важиблу тереф аялрихъ абур элкъуьрна кьунвай гьакъикъатдикай дуьз малуматар хьунухь я.
Сифтегьан классра эсерар к1елайла, аялри т1ебиатдикай, Ватандикай, инсанрин яшайишдикайни зегьметдикай, чи халкьдин хъсан адетрикай, дуьз инсанрикай, гьуьрметлувиликайни мергьяматлувиликай, аялрин уьмуьрдикай къачузвай: чирвилер гегьенш жеда. Идахъни аялриз илимдин ва ахлакьдин тербия гунин карда метлеб ава. И везифа учебникра ганвай материалри тамамарда. Абуру гъил михьи, зегьметдал рик1 алай, масадан къайгъударвал ийидай, инсанар дуствилелди яшамиш хьунал рик1 жедай тербия гуниз куьмек гуда. Зегьмет ч1угун инсандин лап ч1ехи буржи тирди чирда. Ватан к1ан хьунин руьгь кутада, гуьзелвилел къимет эцигиз чирда. Ибурни к1елзавайбурун ахлакь хъсанарунихъ галаз к1евидаваз алакъалу месэлаяр я.'
К1елунин тарсара гзаф чка иллаки аялрин гафарин запас гьерекатдиз гъидай, ч1ал гегьеншаруниз куьмек гудай тапшуругъриз гана к1анда.
Классда к1елун. К1елунин тарсара чирвилер, алакьунар ва вердишвилер аялрин яш фикирда кьуна гузва. К1елунин тарсариз гьафтеда 3 сят чара авунва.
К1елун патал гьар са классдин материалди аялар акьулдин, ахлакьдин рекьяй вилик тухуниз куьмек гузва.
II классда аялри хайи т1ебиатдикай, чи инсанрин яшайишдикай, аялрикай, гьайванрикай, зегьметдикай, маса уьлквейра яшамиш жезвай халкьарикай, иллаки аялрикай, кхьенвай эсерар к1елда.
II класс акьалт1арзавай аялрилай дуьз, гъавурдик кваз, ачухдиз, ван хкажна ва бес кьадардин зарблувал аваз к1елиз алакьун лазим я. К1елдайла, предложенидин эхирдин интонация ва предложенийрии арада пауза хуьз алакьун лазим я.
Кьвед лагьай классда текстинин винел к1валах ийиз башламишда. И жигьетдай аялри к1елай текстиниз талукь суалриз жавабар гунин, эсердин кьилин фикир тайинарунин (муаллимдин куьмекдалди), эсер маналу паяриз паюнин, суалрин куьмекдалди ва я абур галачиз к1елай эсердин мана-метлеб ахъай хъувунии вердишвилер къазанмишда. Аялрилай и девирда мах, шиир, гьикая чеб-чпивай чара ийиз алакьун лазим я.
III классда гьавурдик кваз к1елунин вердишвилер вилик тухуда, эсер ийидайвал к1елуниз (манадин ударение, пауза, интонация хуьн) артух фикир гуда. Аялри эсердин кьилин фикир тайинарунин, нштиракзавай ксариз, вакъиайриз талукь яз жуван фикир дугьуним алакьунар къазанмишда. К1елай текст куьруьз ва тамамдиз ахъай хьувуниз артух фикир гуда. III классда дуьз ва фад-фад к1елунин алакьунар мадни вилик тухула.
И девирда гафарин кьадар артухарунин, абурун метлебар тайинарурин к1валах давам жеда. К1елай эсердай иштиракзавай ксариз, вакъиайриз къимет гузвай гафар жагьурдай, жуьреба- жуьре текстера гафарин манаяр тайинардай к1валахар тухуда.
III классда ихьтин алакьунарни вердишвилер Ватандиз, чи халкьдин суварриз, чи уьмуьрдиз, вири халкьарин арада ислягьвал хуьниз бахшнавай эсерар к1елунин бинедал алаз къачуда.
IV классда к1елунин тарсара аялрин уьмуьрдикайни к1валахрикай, чи уьлкведин яшайишдикай, чи Ватандин лап хъсан инсанрикай, т1ебиатдикай, зегьметдикай аялрин чирвилер гегьенш жеда.
Махарини кьисайри ахмакьвал, къанихвал негь авунин, кьегьалвилин, гьахълувилин, дуствилин руьгь, мергьяматлувилин гьиссер кутунин тербия гуз куьмек ийида.
I V классда гъавурдик кваз, эсер ийидайвал ва зарбдиз к1елунин вердишвилер мадни вилик тухун лазим я. Аялрилай гафарин манаяр ачухариз, манадин жигьетдай чеб-чпиз мукьва ва акси гафар жагъуриз, текстинай мисалар гъиз, эсердин кьилин фикир тайинариз алакьун лазим я. Йисан эхирда масадан куьмек галачиз текст паяриз чара авунин, макъаладин ва я гъикаядин план туьккуьрунин, текстинин мана-метлеб куьруьз ва я хкяна хълагьунин вердишвилер къачуда. И классда гуьзетунрин бинедал алаз аялри гъвеч1и гьикаяяр туьк1уьрдай, иштиракзавай ксарин сад-кьвс хесет чеб-чпив гекъигдай, мах, басня, гьикая, шиир чеб-чпивай чара ийидай к1валахар тамамарда.
К1елунинни тербиядин месэлаяр тамамарунин карда гьар са тарсунин метлеблувал артухарун лазим я. Аялрин к1елунрин вердишвилер хъсанарунин, эсер ийидайвал к1елиз чирунин, аялрин ч1ал гегьеншарунин винел гьар юкъуз к1валах тешкилун чарасуз я.
Гьар са тарсунин ч1ехи пай (3035 декьикьа) классда текст к1елуниз ва адан винел к1валах авуниз чара ийида. Жуьреба- жуьре суьгьбетри, баянар гунри ва ихьтин маса к1валахри лап т1имил вахт (510 декьикьа) кьун лазим я. Текст к1елдалди вилик тухузвай суьгьбетди, муаллимдин ихтилатри, шикилриз тамашуни ва ихьтин маса к1валахри аялар ц1ийи тарс, текст к1елуниз гьазурун ва текстинин гъавурда гьатуиз куьмек гун лазим я.
Сифтегьан классра эсерар хуралай чирунизни бес кьадар фикир гуда.
Аялриз илим чирунинни тербия гунин везифаяр агалкьунралди кьилиз акъудун патал тарсар ахьтин къайдайрикайни рекьерикай хийир къачуна тухвана к1анда хьи, герек абуру илим чирунин, тербия гунин к1валахар сад-садахъ галаз алакъаламишин.

Келунин алакьунар ва вердишвилер, текстинин винел к1валах ва ч1ал гегьеншарун.

Тарсара аялри к1елунин вердишвилерихъ галаз санал текстинихъ ва я ктабдихъ галаз к1валах авунин алакьунар ва вердишвилер къазанмишун лазим я. И тарсара гьак1ни аялрин ч1ал гегьеншарда, сивин рахунрин культура хкажда.
II - IV классра к1елунин гьар са тарсуна дуьз, фад-фад, гъавурдик кваз ва эсер ийидайвал к1елунин вердишвилер вилик тухун ва хъсанарун чарасуз я.
I классда аялри гъавурдик кваз, дуьз ва ц1алц1амдиз слогралди текстер к1елиз чирда. Аялрин рахунра дуьшуьш жедай нукьсанрин (бязи сесер лугьуз тахьун, бязибур ч1урук1а лугьун ва мсб.) винел неинки к1елунин, гьак1ни амай муькуь тарсарани к1валахда.
К1елунин тарсара аялри суалриз жавабар гуз, текстерин мана-метлебар ахъай хъиииз, шикилрин бинедал алаз ихилат туьк1уьриз чирда. Текстинин винел ийизвай вири к1валахар муаллимдихъ галаз санал кьиле тухуда.
I классда к1елзавай аялрикай йисан эхирда дуьз, гъавурдик кваз са декьикьада 20-25 гаф к1елиз алакьун лазим я.
II классда аялри тамам гафаралди к1елунин вердишвал къачуда. К1елунин ериш, дуьзвал, эсерлувал са кьадар артух жеда, гьавурдик кваз к1елунин дережа хкаж жеда. Аялар яваш-яваш гьвеч1и текстер чпи-чпиз кисна к1елунал эляч1да. Текстинин винел к1алах са кьадар артух четин жеда: муаллимдин куьмекдалди аялри текстинай эсердин кьилин фикир, иштиракзавай ксарин къилихар ачухардай гафар ва ибараяр жагьурда, гафаради шикилар ч1угваз чирда.
Аялрилай текстиниз талукь суалриз масадан куьмек галачиз жавабар гуз, мах ахъай хъийиз, шикилдин мана-метлеб хълагьиз алакьун лазим я.
II класс акьалт1арзавай аялрилай дуьз, гъавурдик кваз, ачухдиз, ван хкажна ва бес кьадардин зарблувал аваз (са минутда 30-40 гаф) к1елиз алакьун лазим я. К1елдайла, предложенидин эхирдин интонация ва предложенида гафарин арада пауза хуьз алакьун лазим я.
III классда анжах тамам гафаралди к1елда. Ида гьавурдик кваз ва эсер ийидайвал к1елиз чирдай мумкинвал артухарда.
К1елунин тарсара аялри к1елай текст аннамишунин, гекстина кьиле физвай вакъиайрин галай-галайвал, абурун арада алакъаяр тайинарунин к1валахриз гзаф фикир гуда. Текстинин художественный кьет1енвилерин, ч1ал гуьрчегардай алатрин винел к1валах давамарда.
Ill классда к1елзавай аялар чпин рахунра кутугай гафар, мисалар, алакъалу ибараяр ишлемишиз, синтаксисдин лазим тир конструкция туьк1уьриз вердишарда. Абуруз литературадин ч1алан нормаяр хвена рахаз чирда.
Ill классда дуьз ва фад-фад к1елунин алакьунар мадни вилик тухуда. Аялри йисан эхирда са минутда 50-60 гаф к1елун лазим я.
I-V классда вири аялрилай текст фад-фад, дуьз, гьавурдик кваз, тамам гафаралди к1елиз алакьун лазим я. И классда слогралди к1елуниз рехъ гудач.
Аялрилай текстинин мана-метлеб масадан куьмек галачиз ахъай хъийиз, лап регьят план туьк1уьриз, к1елай зат1унин кьилин фикир тайинариз, тамамдиз, куьруьз ва хкяна текстинин мана-метлеб хълагьиз, к1елай текстиниз гафаралди шикилар ч1угваз алакьун лазим я.
IV классда гьавурдик кваз, эсер ийидайвал ва зарбдиз (са минутда 70-80 гаф) к1елунин вердишвилер мадии вилик тухуда. Аялрилай гафарин манаяр ачухариз, манадин жигьетдай чеб- чпиз мукьва ва акси гафар жагъуриз, текстинай мисалар гъиз, эсердии кьилин фикир тайинариз алакьун ла

II класс
(Гьафтеда 2 сят . Вири 68 сят)


К1елунин тематика. Йисан вахтарикай, т1ебиатдикай, гьайванрикай, зегьметдикай, аялрикайни абурун машгъулатрикай, юлдашрикай, инсанрин арада гьуьрметдикай эсерар. Халкьдин мецин яратмишунар: махар, мисалар, миск1алар.
Хуралай чирун латал эсерар. Муаллимдиз меслят акур 58 эсер хуралай чирун.
К1елунин вердишвилер. I зур й и с. Гъавурдик кваз, дуьз ва ц1алц1амдиз слогралди ва бязи гафар тамамдиз к1елун. Таниш тушир текст са минутда 25-30 гафунин еришдадди к1елун.
II зур йис. Гъавурдик кваз, дуьздаказ ва эсер ийидайвал тамам гафаралди к1елун. Са минутда 30-40 гаф к1елун. К1елунин карда предложенидин эхирдин ва са жинсинин членрин интонацияр ва пауза хуьн.
Текстинин винел к1валах. Рахунрин ч1ал. Текстинин мана- метлебдай суалриз жавабар гун, текстинай суалриз жавабар жагьурун, к1елай эсердиз къимет гун, Текстинин мана-метлеб муаллимдин суалрин ва я учебникда ганвай пландин куьмекдалди хълагьун.
Гафаралди текстиниз талукь шикилар ч1угун. Гьикаядин текстинин мана-метлеб галай-галайвал ва тикрарунар квачиз тамамдиз ахъаюн.
Эсердиз талукь шикилдии мана-метлеб ачухарун, текстинай адаз талукь предложенияр жагьурун.
Текст паяриз паюн, абуруз кьилер гун, муаллимдин куьмекдадди к1елайдан кьилин фикир тайинарун.
Текстинин художественный кьет1енвилерин ва ч1ал гуьрчегдай алатрин винел гуьзетунар тухун: эпитетар, гекъигунар, метафораяр жагъурун (терминар галачиз).
Мукьва манаяр авай гафар гекъигун, гзаф манаяр авай бязи гафарихъ галаз таниш хьун, муаллимдин куьмекдалди текстинай кьиле физвай крариз, иштиракзавай ксариз, т1ебиатдин шикилриз талукь гафар (абуруз къимет гузвай) жагъурун ва абурун куьмекдалди шикилар ч1угун.
Гафар дуьз лугьун ва к1елун.
Учебникдихъ галаз к1валах. Кьилерихъ галаз танишвал, анай лазим эсер жагъурун, к1елзавай текстиниз талукьсуаларни тапшуругъар чир хьун, текстиниз талукь четин гафарин винел к1валах авун.



III класс
(Гьафтеда 2 сят . Вири 68 сят)

К1елунин тематика. Хайи Ватандин т1ебиатдикай йисан вахтарикай, зегьметдикай, дуствиликай, халкьдин хъсан адетрикайни суваррикай, адан кьегъал рухвайрикайви рушарикай, аялрин к1валахрикай гьикаяяр, шиирар, макъалаяр махар, мисалар, миск1алар.
Хуралай чирун патал эсерар. Муаллимдиз меслят акур 8-10 эсер хуралай чирун.
К1елунин вердишвилер. Гъавурдик кваз, дуьз, эсер ийидайвал тамам гафаралди бес кьадардин йигинвал аваз (са минутда 50-60 гаф) к1елун. К1елдайла манадиз важиблу гафар чара авун, предложенийрин ва текстинин паярин арада паузаяр хуьн. К1елзавай текстинин мана-метлебдиз килигна лазим интонация (ериш, манадин ударение, паузаяр, тегьер, ван) хкягьун.
Текст гъавурдик кваз жува-жуваз явашдиз к1елун.
Текстинин винел к1валах. Рахунрин ч1ал.
Художественный эсерда кьиле физвай вакъиайрии галай- галайвал, абурун арада алакъаяр тайинарун. Текстинин мана- метлебдиз талукь жаваб, текстинай хкяна к1елна, тестикьарун. Маса куьмек галачиз текст паяриз паюн, абурукай важиблуди хкягъун ва муаллимдин куьмекдалди вири эсердин кьилин фикир тайинарун.
К1елай текстинин план туьк1уьрун, муаллимдин куьмекдадди адан мана-метлеб хълагьун, текстиниз гафаралди шикилар ч1угун.
Гафаралди шикилар ч1угунин къайда ишлемишна, к1елай текстинин мана-метлеб тамамдиз ва хкяна хълагьун.
Жуван гуьзетунрал бинелу хьана ва я школадин яшайишдай гьикая туьк1уьрун. Гьикаяда жуьреба-жуьре ч1ал гуьрчегардай гафар ва я ибараяр, синонимар, лазим предложенияр ва интонация ишлемишун.
Иштиракзавай ксар, вакьиаяр къалурун, т1ебиатдин шикилар тун патал авторди ишлемшзавай гафар ва ибараяр масалан куьмек галачиз жагьурун.
Иштиракзавай ксарин к1валахриз къимет гун (муаллимдин куьмекдалди).
Литературадин ч1аладди рахаз чир хьун. Художественный эсердин ч1алан бязи кьет1енвилерихъ галаз (жанрайриз килигна) таниш хьун: махуна тежедай крар хьун, басняда айгъам хьун, шиирда рифма.
Учебнидихъ галаз к1валах. Кьилериз килигна ктабдай жува лазим эсер, са авторди н эсерар, са темадиз талукь эсерар жагьурун, текстиниз талукь тапшуругъар масадан куьмек галачиз тамамарун.





IV КЛАСС
(Гьафтеда 2 сят . Вири 68 сят)


К1елунин тематика. Йисан жуьреба-жуьре вахтара т1ебиатдикайни ислягьвиликай, чи республикадин ва Лезгистандин та рихдикайни уьмуьрдикай, дустарикайни юлдашрикай, т1ебиат хуьникай, дуствиликай эсерар. Халкьдин мецин яратмишунар.
Хуралай чирун патал эсерар. Муаллимдиз меслят акур 10- 12 эсер хуралай чирун.
К1елунии вердишвилер. Гъавурдик кваз, дуьз, фад-фад, эсер ийидайвал замам гафаралди эсер авунин такьатар (паузаяр, манадин ударение, к1елунин ериш ва ванцин виниз-агъузвал) ишлемишиз,
литературадин ч1алан нормаяр хвена к1елун. Таниш тушир текст са минутда 70-80 гафунин ерищдалди к1елун. Гьи текст хьайит1ани гьавурдик кваз яваш ванцелди к1елун.

Текстинин винел к1валах. Рахунрин ч1ал.

К1елай эсердин кьилин метлеб ачухарун, ам жуван гафаралди лугьун. Текстинин паярин манадин жигьетдай алакъаяр тайинарун, гьикаядин ва я макъаладии план туьк1уьрун.
Жува-жуваз туьк1уьрнавай пландин бинедал алаз, тамамдиз, хкяна ва куьруьз текстинин мана-метлеб ахъай хъувун. Мана- метлеб хълагьдайла, галай- галайвал хуьн. Шикил кхьинин ва жуван фикир лугьунин элементар кваз т1ебиатдин, иштиракзавай касдин акунрин, диалог гьикая авунал дегишарна, текстинин мана-метлеб ахъай хъувун.
Гьикаяда иштиракзавай ксарин ч1алан винел гуьзетунар, абурун крар гекъигун, къалурзавай вакъиайрихъ ва ишгиракзавай ксарихъ галаз автордин ва жуван рафтарвал тайинарун
Текстина ишлемишнавай гафарин манаяр чир хьун, абур жуван рахунра ишлемишун, иштиракзавай ксар, вакъиаяр ва мсб. ачухдиз къалурун патал ишлемишнавай гафар, ибараяр (эпитетар, тешиигьар, мягькем ибараяр, метафораяр) жагьурун.
Иштиракзавай ксарикай садан т1варц1ихъай, ихтилатчидин т1вар дегишарна, масадан т1варц1ихъай гьикая давамар хъувун.
Художественный эсердин ва макъаладин текстер чара ийиз алакьун.
Аялрин гафарин кьадар артмишун ва ч1ал гегьеншарун.
Учебникдихъ галаз к1валах. Кьилериз килигна учебникдихъ галаз к1валах ийиз алакьун, учебникдикай (суалар ва тапшуругьар, абзацар, текстиниз талукь гафар ва мсб.) масадан куьмек галачиз, менфят къачуз алакьун.
Классдилай къеце к1елун.
Классда к1елунин к1валах классдилай къеце давамар хъийида. Классдилай къеце к1елай эсеррай къачур чирвилерикай классда к1елунин тарсара хийир къачуда. Классдилай къеце к1елун сифгетъан классра чирвилер гунин важиблу пай я.
Классдилай къеце к1елунин, вилик ихьтин мурадар акъвазнава: аялри классда дидед ч1алай ва маса предметрай къачузвай чирвилер гегъеншарун ва деринарун, ктабдай герек материал ва библиотекадай герек ктаб жагъуриз алакьун, ктабдихъ галаз к1валах ийиз вердишарун, аялри чпи-чпиз к1елуниз регьбервал гун, аялар патал кхьенвай лап хъсан ктабрихъ ва абурун авторрихъ галаз танишарун, к1елунии гьевес тербияламишун. Гьаниз килигна классдилай къеце к1елуниз тарсариз хьиз килигун лазим я.
Классдилай къеце к1елунин тарсара Ватандикай, аялрикай, хизандикайни школадикай,
Дагъустандикай, суваррикай эсерар к1елда. Классдилай къеце к1елунин тарсара хъуьт1уькай, гатфарикай, зулукай, гатукай кхьенвай гьикаяйри, шиирри, миск1алри хейлин чка кьазва. Сифтегьан классра махар, кьисаяр, 'бубайрин акьуллу гафар к1елуниз кьет1ен фикир гуда.
Аялар ктабдихъ галаз вердишарунин, абурук газетар, журналар к1елдай хкет кутунин шарт1арикай сад классдин ва я школадин библиотекадин к1валах дуьз тешкилун я.
I классда мукьвал-мукьвал ктабрин выставкаяр туьк1уьрда.
II классда темайриз килигна, ктабрин выставкаяр, къведай тарсуналди к1елун лазим тир эсерриз галукь плакатар акъуддда.
III классда ихьтин выставкайрилай алава тематикадиз талукь карточкаяр, к1елун лазим тир ктабрин списокар гьазурда. IV классда газетар, «Кард» журнал, маса журналрин («Самур», «Дагъустандин дишегьли») талукь разделар эцигда, рХеддай ктабрин списокар, «Чна кХелдай ктабар» кьил гана, каталогар туьк1уьрда.
Классдилай къеце к1елун меслят къалурнавай эсерар хкядайла, муаллимди абур классдилай къеце к1елунин махсус ктабда, школадин ва я хуьруьн библиотекада хьун фикирда кьада.
Классдилай къеце к1елуниз регьбервал махсус тарсара гуда ва абуруз са четвертда кГелунин тарсарин гьисабдай 4 сят чара ийизва.
Классдилай къеце к1елунин программа кьве паюникай ибарат я: 1) к1елунин материал ва тематика; 2) ктабдихъ галаз к1 валах (чирвилер, алакьунар, вердишвилер).

I КЛАСС

К1елдай эсерар: чпин т1варар, жилдерал ва къене авай шикилрин мана-метлебдив кьадай 8-30 чин авай аялар патал акъуднавай ктабрай ва я «Ша чна к1елин» к1ват1алдай лап гьвеч1и (1-2 чин) эсерар к1елун. «Кард» журналдай эсерар к1елун.
К1елунии тематика: Ватандикай, зегьметдикай, аялрикай, гьайванрикай, йисан вахтарикай ва мсб. Эсерар муаллимди к|елун.
Ктабдихъ галаз к1валах: ктабдихъ игьтияж, тербияламишун» аялар патал акъудзавай лап регьят ктабрихъ галаз танишвал муаллимди к1елай ктабдиз (эсердиз) килигун, адан т1вар дуьз лугьун; ктабар к1елунин гигиенадин къайдайрал амал авун ктабар хуьз вердишарун.

II КЛАСС
(16 сят)

К1елдай материал: аялар патал акъуднавай художественный (8-30 чин авай) ктабар, «Ша чна к1елин» к1ват1ал, «Кард» журнал. Аялри чпи-чпиз к1елун патал 1-5 чин авай ктабар.
К1елунин тематика: классда к1елунин тематикадиз килигна, Ватандикай, аялрикай, т1ебиатдикай, гьайванрикай ва мсб.
Ктабдихъ галаз к1валах: (чирвилер, алакьунар, вердишвилер): ктабдин важиблу паяр (жилд, чинар) чир хьун.
Ц1ийи ктабдихъ галаз (автордин т1вар, эсердин т1вар, шикилар) таниш хьун. Никай ва я квекай к1елнат1а (яб ганат1а), жаваб гуз алакьун. Муаллимдин суалрин куьмекдалди к1елай ктабдин (эсердин) мана-метлеб мягъкемарун. Иштиракзавай ксарин хесетриз, крариз къимет гун. Ктабрин выставкадихъ, к1елун лазим ктабрин т1варар авай плакатдихъ галаз (1 зур йис), лап регьят карточкайрихъ галаз (II зур йис) таниш хьун.
К1елай эсеррай бязи шикилар сегьнеламишун.
«Кард» журнал к1елун.

III класс
(16сят)

К1елунип материал: лезги, урус, Дагъустандин халкьарин литерагурайрай (10-100 чин авай) аялар патал ктабар, «Ша чна к1елин» к1ват1ал, «Кард» журнал, «Самур», «Дагъустандин дишегьли» журналрии аялар патал разделар.
К1елунии тематика: классда к1елунин тематикадив кьадайвал, игитрикай, зегьметдикайни т1ебиатдикай, аялрикай ва мсб. эсерар.
Ктабдихъ галаз к1валах (чирвилер, алакьунар, вердишвилер): ктабдин паяр (жилд. кьилер, сифте гаф, эхирдин гаф), чир хьун. Паяриз килигна таниш тушир ктабдин мана-метлеб (яни ам квекай ят1а) тайинариз алакьун. Классдилай къеце к1елунии темадиз талукь ктаб ва я эсер хкягъиз алакьун. 1 зур йиса нубатдин тарсунапди 8-15 чин, II зур йиса 15-20 чин авай ктаб к1елун. Муаллимдин суалрин куьмекдалди к1елай ктабдин ва я эсердин мана-метлеб хълагьун.
Мана-метлебдин жигьетдай важиблу пай чара ийиз ва ам хълагьиз алакьун. К1елун патал ктабрин списокдикай менфят къачуз алакьун.

IV КЛАСС
(16 сят)
К1елунин материал: школадин яшда (гьвеч1и классрин) авай аялар патал литература, «Кард» журнал ва газетрин аялриз талукь разделар.
К1елунин тематика: классда к1елунин тематикадив кьадайвал, чи Ватандикай, адан алатай девирдикай, халкьдин баркаллу зегьметдикай ва мсб. эсерар, халкьдин мецин яратмишунрин чешнеяр.
Ктабдихъ галаз к1валах (чирвилер, алакьунар ва вердишвилер): тайин темадиз талукь ктаб хкягъиз алакьун. Классдилай къеце к1елунин тарсунин темадиз килигна, масадан куьмек галачиз жува-жуваз, ктаб (эсерар) хкягъун ва к1елун. К1елай эсердин ва я ч1укунин куьруь мана-метлеб хълагьун.
Аялар патал кхьенвай ктабрихъ галаз танишвал ва абур тарсара ишлемишиз алакьун.
Аялар патал газетар, журналар «Кард» ва мсб. дат1ана к1елун. Ктабдин т1варц1из, жилдиниз, кьвед лагьай жилдиниз, кьилериз, сифте гафуниз, шикилриз килигна, ктабдин тахминан мана- метлеб тайинарун. Библиотекадай лазим ктаб хкягъиз алакьун. Классдилай къеце к1елунин дневник туьк1уьриз ва ам ац1урмз алакьун.





2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, с тремя положениями:
1. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
2. В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
3. Нравственные знания информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, дают представление о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее Концепция).
В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
В ее основу положены ключевые воспитательные задачи, базовые ценности российского общества, опыт воспитательной работы МКОУ «Эминхюрская СОШ».
Программа содержит шесть разделов:
Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы»;
Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»;
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников, в которых раскрываются соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся ( системно-деятельностный, развивающий).
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными организациями.
Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы»- определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

Программа обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;
- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Цель программы:
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи программы:

В области формирования личностной культуры:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции «становиться лучше»;
-укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
-формирование основ нравственного самосознания личности способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-формирование нравственного смысла учения;
-формирование основ морали осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом. Укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
-принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями российской семьи, с традициями собственной семьи.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в культурных, семейных, социальных традициях, передаваемых от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:
·             патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
·             социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
·             гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
·             семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших);
·             труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
·             наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
·            ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
·             искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
·             природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
·            человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему городу, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.


4. Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, уклада школьной жизни.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
-в содержании и построении уроков;
-в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
-в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
-в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат два подхода: системно-деятельностный, развивающий.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями обращаются к содержанию:
·   общеобразовательных дисциплин;
·   произведений искусства и кино;
·   периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
·   фольклора народов России, Дагестана;
·   истории своей семьи;
·   жизненного опыта своих родителей и прародителей;
·  общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
· других источников информации и научного знания.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, что находит своё отражение в целевых программах.
В школе реализуется Программа учебного курса духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников «Основы светской этики и религиозных культур», направленная на присоединение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Согласно проекту базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
В начальной школе созданы все условия для духовно-нравственного воспитания детей через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах. Основные задачи:
-Выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;
-Создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
-Формирование системы знаний, умений, навыков у обучающихся в избранном направлении деятельности;
-Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
-Создание условий для реализации учащимися приобретенных знаний, умений и навыков;
-Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся;
-Расширение рамок общения школьников с социумом;

Для реализации в школе доступны следующие направления внеурочной деятельности:
общекультурное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное.
Общекультурное направление внеурочной деятельности реализуется через:
- занятия в кружках художественного творчества «Изобразительное искусство», «Технология»
-Участие в различных мероприятиях, фестивалях, конкурсах.
- Посещение театров, различных экскурсий, посещение музеев.
- Проектную деятельность
Эта деятельность помогают детям по-новому увидеть и осмыслить мир вещей и предметов в повседневной жизни, будят их фантазию, подталкивают к активному творческому поиску и созиданию. Мероприятия по данному направлению предполагают воспитание ребёнка через приобщение к лучшим традициям русской и удмуртской культуры. Непрерывное образование детей в изобразительной деятельности, которое включает формирование зрительных представлений, развитие чувства цвета, ритма, композиции, эстетического и художественного вкуса. В основе программ - знакомство с историей традиций русского и удмуртского народа и народов разных стран.
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование у ребёнка признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья. Программа здоровья включает в себя различные виды:
–      беседы, включающие вопросы гигиены, питания и закаливания дают знания в области оздоровления;
–     физкультминутки, включающие не только физические упражнения, но и музыку создают спортивный образ жизни;
–     игры-соревнования по ЗОЖ, способствуют развитию позитивного отношения детей к ценностям современного общества.
Социальное направление реализуется через участие детей в социальных акциях «Подари радость людям», «Всероссийский день здоровья», «Махачкала - цветущий город», и других социальных проектах.
В рамках общеинтеллектуального направления дети принимают участие в школьной и районной научно- практических конференциях. Это формирует способность к эффективному и нестандартному мышлению, которую дети быстро переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем. Также предполагаются викторины, познавательные и интеллектуальные игры, олимпиады, конференции, исследовательские проекты и другие образовательные события, которые ориентированы на развитие творческой личности. Они направлены на повышение мотивации к познавательной деятельности, формирование первичных умений самостоятельной исследовательской деятельности, развитие личностных качеств ребёнка, адекватной жизненной позиции, способности к самопознанию и творчеству, расширение знаний и представлений об окружающем мире.
Внеурочная деятельность.
Учащимся предоставляется возможность попробовать себя в разных областях и сделать свой выбор. Предлагаются различные технологии и формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования, исследования, тренинги, проекты.
Перечень направлений внеурочной деятельности является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и родителей.

Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Направления
Формируемые УУД, предметные действия

Общеинтеллектуальное направление

Познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные через действие с предметными объектами: решение логических задач, решение исследовательских задач, преобразование, получение информации с помощью ИКТ, действия с природными объектами.

Спортивно - оздоровительное направление

Личностные, регулятивные через танцевальные движения, динамические паузы

Общекультурное направление

Познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные ,получение информации

Социальное направление
Личностные, регулятивные, коммуникативные

Духовно-нравственное
Личностные, регулятивные, коммуникативные


Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся нашей школы интегрировано в основные виды деятельности: внеурочную, внешкольную и общественно-полезную, что соответствует новому Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, где внеурочной деятельности школьника уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы. Лидерская одарённость формируется через участие в организации классных и школьных мероприятий, в органах самоуправления;
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.


Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Воспитание младших школьников осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
В  системе повышения педагогической культуры родителей в МКОУ «Ашагакартасская ООШ» используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, родительский лекторий, клуб семейного чтения, тренинг для родителей, семейные праздники, индивидуальные консультации.


Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
сформировано ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и удмуртскому языку, народным традициям, старшему поколению;
получены элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, традициях и культурном достоянии Республики Дагестан, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
приобретен первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
приобретен опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
приобретен опыт социальной и межкультурной коммуникации;
получены начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, друга.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получены начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
приобретен нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровье сберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Уровень
Особенности возрастной категории
Действия педагога

1 уровень
(1 класс)
Приобретение школьником социальных знаний
Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность


Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)





2 уровень
(2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом
Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом).
Не должны привести к исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень
( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Потребность в самореализации, в общественном признании, в желании проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности
Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем


Перечень рекомендуемых
воспитательных форм и мероприятий

Формы
Мероприятия

1 уровень
1 класс
Беседы, классные часы
участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов

спортивные соревнования
сюжетно-ролевые игры,
проектная деятельность
Торжественная линейка 1 сентября,
Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Посвящение в первоклассники»,
Ярмарка Дагестанской кухни. «Новогодняя сказка», Смотр - Конкурс песни и строя, «День Победы, возложение цветов к Вечному огню». «Прощание с букварем», и другие.
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!». Фестиваль «Цветик-семицветик»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я -спортивная семья»,
«Правила безопасности»,
«Я -гражданин России»

2 уровень
2-3 класс
Беседы,
классные часы
участие в
подготовке и проведении мероприятий,
конкурсов
спортивные соревнования,
сюжетно-ролевые игры
учебно-исследовательские
конференции
проектная и исследовательская деятельность
деятельность
«Здравствуй, школа», «Все мы- дружная семья», «Что такое -Конституция ?»
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;
Ярмарка Дагестанской кухни «Все мы разные, но все мы равные» , «Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу и надо- трудный выбор», «Фестиваль «Цветик-семицветик»,
«Города начинались с заводов», «Моя любимая книга».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».

проекты «Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

3 уровень
(4 класс)
Беседы
классные часы
участие в
подготовке и проведении мероприятий,
конкурсов

спортивные соревнования

учебно-исследовательские
конференции

проектная и исследовательская деятельность
деятельность
«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям», «Мир человеческих чувств », Ярмарка Дагестанской кухни «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий»,
«Память сердца...», «Из истории семейной летописи», «Край любимый, край родной», цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит- быть полезным людям?».

Школьные праздники и социально значимые мероприятия

Спортивные соревнования «Мама, папа, я- спортивная семья», «Друг познается в беде», «Этикет». Фестиваль «Цветик-семицветик»
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня», «Волшебный мир бумаги»


Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности.


2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни

2.4.1. Воспитание экологической культуры.

Пояснительная записка.

О неблагополучии в состоянии окружающей среды говорят на всех языках. Загрязненный воздух и вода не знают границ. Экологическое настоящее и будущее у всех народов общее. Поэтому и каждое государство, большое или малое, каждый житель планеты Земля несут ответственность за сохранение природы для нынешнего и будущего поколений. Вот почему сегодняшняя экологическая ситуация – предмет всего гражданского воспитания. Важно научить людей создавать вокруг себя благоприятную среду и вести себя так, чтобы самим было приятно, чтобы чувствовать самоуважение от того, как живешь, а не отвращение и беспомощность.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией  и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание школьников  в духе бережного, ответственного  отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств. Экологическое образование подрастающего поколения – это не просто одна из важнейших задач современного общества, это – условие его дальнейшего выживания.
Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому младший школьный возраст должен стать объектом пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.
Есть истины, составляющие устои нашей жизни, которые должны войти в сознание “с молоком матери”, среди них на первое место надо поставить любовь к Родине, к родной природе.
Экологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию развернутой парадигмы «человек – окружающая среда – здоровье». Использование человеком окружающей среды требует от него развития экологического мышления.
Цели экологического воспитания:
становление человека гармоничного через радость развития, познания, творчества, совершенствования для постижения все более высоких уровней красоты, гармонии, любви;
формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое проявляется в трех аспектах:
1. ответственность за сохранение естественного природного окружения;
2. ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность;
3.  развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь сохранения духовного и физического здоровья общества.

Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
«формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование основ здоровьесберегающей учебнй культуры: умений организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях»;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и т.д.
Существуют различные технологии экологического воспитания:
Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование  метода проектов);
Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических олимпиад и др.);
Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и др.);
Познавательные (уроки-лекции,  уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое место  в младшем школьном возрасте продолжает занимать  игра. Игра как феномен культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные игры экологического содержания: подвижные  игры, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.
Развить творческое мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов.
В работе  по формированию знаний воспитанников  о правилах поведения в природе широко используется  метод творческих заданий. Дети получают задания по  группам с учетом творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой – нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о поведении в природе и т.д.
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания  младших школьников, в настоящее время используются  такие инновационные формы, как природоохранительные акции и экологические проекты.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное  воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные для детей природоохранительные акции чаще всего проводятся к значительным международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7 апреля), день Земли (22 апреля) и др.
 
Международные даты
Проводимые природоохранные
акции

Всемирный день воды
«Чистой речке – чистые берега»

Всемирный день здоровья
Конкурс рисунков  «Солнце,  воздух и вода – наши лучшие друзья»

День Земли
Экологический трудовой десант «Чистая  Земля»;


День Земли
«Вторая жизнь пластиковой бутылки»,


Международный день птиц
Конкурс поделок «Птицы- наши друзья»

 
Вовлечь воспитанников в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения – помогает организация экологической тропы, пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.
Развить  исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания)  - помогает  использование  метода  проектов.
Можно использовать в работе метод экологических проектов для младших школьников, цель которых – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её объектами.  Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в  которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.
Название проекта
Цель  проекта

«Подкормка зимующих птиц»
Развивать у детей представления о зимующих птицах, развивать у них интерес к птицам и ответственность за все живое; развивать коммуникативные способности

«Разработка экологических знаков»
Составить, создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе; развивать творческое мышление, воображение.

«Школа чистюль»
Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; заложить основы навыка поддержания чистоты в различных местах: в природе, дома, в школе.

«Красная книга – сигнал опасности»
Развивать у учащихся  представления о назначении Красной книги; развивать бережное отношение к исчезающим видам растений и животных.

 
Оценка деятельности происходит в несколько этапов: оцениваются подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита) этапы деятельности детей.
Приобщение младших школьников  к исследовательской деятельности нацелено, прежде всего, не на результат, а на воспитательный процесс. Главное – заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.
На процесс формирования социально-экологических представлений  у младших школьников большое влияние оказывает  экологическая развивающая среда образовательного учреждения. Разнообразие растительного и животного мира на участке образовательного учреждения и на прилегающей территории,  составляют развивающую экологическую среду. В качестве основных «экологических пространств»  используется учебно-опытный пришкольный участок, экологическая тропа, участок «Зеленая аптека».
Одно из важнейших условий формирования экологических знаний в школе – непосредственные наблюдения обучающихся за объектами природы. В школе создана и функционирует экологическая тропа, на которой проводятся тематические экскурсии, наблюдения. Определён состав объектов и явлений, доступных для наблюдения младшими школьниками в ближайшем природном окружении.  Основная задача тропы – воспитательная. Объектами наблюдений и изучений на тропе являются  как отдельные растения и животные, так и целые сообщества (луг, степь, водоем).
Проводятся экскурсии  в разные времена года, с целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария,  сбора листьев, шишек, корней, сучков для различных поделок из природного материала.
На таких занятиях учащиеся познают:
значение природы в жизни человека,
законы об охране природы,
как собирать материал, не причиняя вреда природе,
природа в народном творчестве, произведениях художников, писателей, композиторов.
Перечисленные «экологические пространства»  являются эффективным средством и необходимым условием формирования социально-экологических представлений у детей.
Работая над проблемой «Формирование экологической культуры личности» и используя все вышеуказанные формы и методы работы, метапредметный подход в формировании экологической культуры школьников, систематичность и непрерывность изучения экологического материала, единство интеллектуального и эмоционального, волевого начала в деятельности учащихся по изучению природы, можно сделать вывод: обучающиеся усваивают   нормы   и правила экологически-обоснованного взаимодействия с окружающим миром, ощущают потребность в приобретении экологических знаний; самовыражаются в творческой деятельности, проявляют инициативу в решении экологических проблем, тем самым расширяется кругозор моих воспитанников, возрастает интерес к занятиям, повышается качество образования.
В результате у воспитанников развиваются эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы. Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность.

2.4.2 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье детей и подростков;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель Программы:
- реализация всех возможностей МКОУ «Эминхюрская СОШ» для формирования психических, здорового, социально-адаптированного человека, обладающего ценностным отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической культурой средствами рациональной организации учебной и внеучебной деятельности, просветительской работы, использования здоровьесберегающих технологий.
Задачи Программы:

дать представление о влиянии позитивных и негативных факторов на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач.
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном здоровом питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
формировать у обучающихся основы безопасности жизнедеятельности.

Основные принципы:

Субъект-субъектные взаимоотношения обучащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах. здоровья и охраны труда обучающихся.
1.2. Соблюдаются санитарно-гигиенические требования: проветривание, естественное и искусственное освещение, влажная уборка учебных кабинетов, воздушно-тепловой режим.
1.3. Созданы условия для качественного проведения уроков физической культуры и спортивно-кружковой работы:
- спортивный зал;
- игровая комната
- баскетбольная спортивная площадка.
- имеется необходимый спортивный инвентарь и спортивное оборудование
- на базе школы работают спортивные секции «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол».
- учителям физической культуры предоставляются медицинские сведения для определения оптимальной индивидуальной физической нагрузки для каждого ученика.
1.4. Кабинеты начальных классов обеспечены учебной мебелью в соответствии росто возрастным особенностям обучающихся.
1.5. Организовано рациональное питание учащихся.
В школе работает столовая, позволяющая 100% охватить горячим питанием обучающихся в начальной школе, в том числе используется витаминный стол.
Питание детей организовано с учётом всех возможных форм финансирования, в том числе и родительской платы. Определены категории детей, нуждающихся в бесплатном питании.
1.6. В школе функционируют:
- медицинский кабинет;
- кабинет психолога и социального педагога

Оздоровительную работу с обучающимися осуществляет квалифицированный состав специалистов: медицинские работники, психолог, учителя физической культуры, учителя начальных классов.
С первого класса на каждого обучающегося школы заводится личная медицинская карта, куда при каждом медицинском осмотре вносятся все показатели. Медицинская карта позволяет проследить, как развивается, взрослеет ученик, какие и когда проявились отклонения в здоровье.
Медицинское обеспечение включает:
распределение обучающихся по группам здоровья;
помощь врача и медицинской сестры в организации занятий с обучающимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;
составление списков обучающихся, освобожденных от занятий физической культурой;
беседы врача и медицинской сестры с обучающимися о личной гигиене, вредных привычках;
профилактические прививки обучающихся и учителей;
на основании практических тестов заполнение паспорта здоровья отдельных обучающихся, целого класса;
контроль за медицинским обслуживанием учащихся;
контроль за качеством питания учащихся и учителей в школьной столовой.
Психолого-педагогическое и социальное обеспечение включает:
Сотрудничество учителей с целью выработки общей стратегии деятельности, реализации совместных мероприятий, направленных на укрепление психо-физического здоровья школьников;
Предупреждение конфликтных ситуаций “учитель-ученик”, “ученик-ученик”, направленных на установление доброжелательных отношений во всем школьном коллективе;
Решение проблем, связанных с трудностями, возникающими у учащихся в процессе занятий физической культурой; помощь в преодолении психологического барьера при занятиях физкультурой (имеются в виду трудности, связанные с закомплексованностью учеников в связи с лишним весом, неуспешностью и т.п.), ориентация на успех в физическом развитии;
Психологические консультации для родителей.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
1. Организация образовательного процесса с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки:
- оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых:
1 классы – 33 учебные недели
2 – 4 классы – 34 учебные недели
- пятидневный режим обучения в 1-х кл.;
- использование безотметочного обучения для снятия психологического напряжения в 1х классах;
- облегчённый день в середине учебной недели (учёт биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности);
- рациональный объём домашних заданий в 3-4 классах
- составление расписания с учётом динамики умственной работоспособности в течение дня и недели;
- введение внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления
- применение ИКТ с учётом требований СанПиН.
Использование в учебном процессе педагогами школы технологий, методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся:
- здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока.
Критерии здоровьесбережения
Характеристика

Обстановка и гигиенические условия в классе
Температура и свежесть воздуха, искусственное и естественное освещение класса и доски.

Количество видов учебной деятельности
4-7.

Плотность урока
 не менее 60% и не более 80 %.


Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности
не более 10 минут

Количество видов преподавания
Не менее 3.

Чередование видов преподавания
Не позже чем через 10-15 минут

Место и длительность применения ИКТ
в соответствии с гигиеническими нормами

Поза учащегося, чередование позы
Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы

Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления
2 за урок: физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек, пальчиковая гимнастика

Психологический климат на уроке
Преобладают положительные эмоции.

Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке
Внешняя мотивация: оценка, похвала,  поддержка, соревновательный момент.
Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу

Момент наступления утомления (по снижению учебной активности)
не ранее чем 40 минут

Приемы оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников:
- Задавание вопросов, как показатель включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности; проявление и тренировка познавательной активности; показатель адекватно развитых коммуникативных навыков.
Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.
- Использование каналов восприятия: аудиальное, визуальное, кинестетическое.
Знание этих характеристик детей позволят учителю излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.
- Учет зоны работоспособности учащихся.
Работоспособность зависит от возрастных особенностей детей.
- Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока

Часть урока
Время
Нагрузка
Деятельность

1-й этап. введение
5 мин.
Относительно невелика
Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение

2-й этап. Максимальная работоспособность
20-25 мин.
Максимальное снижение на 15-й мин.
Продуктивная, творческая, знакомство с новым материалом

3-й этап. Конечный порыв
10-15 мин.
Небольшое повышение работоспособности
Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного

Организация двигательного режима:
Использование физкультминуток или упражнений.
В результате их использование восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю, дети, получившие улучшение психо-эмоционального состояния, снова чувствуют себя включёнными в работу.
Применение пальчиковой гимнастики на уроках в начальной школе
Организация подвижной (динамической) перемены (20 минут).
Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся и предполагают проведение подвижных игр на большой перемене. Игры – хороший отдых между уроками, они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность.
Осуществление мер по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся:
- Через изучение и использование в своей работе:
игротерапии,
музыкотерапии,
цветотерапии,
дыхательной гимнастики,
гимнастики до занятий,
профилактики общего и зрительного утомления, эффективного проведения динамических пауз.

- Разработка совместно с медицинскими работниками методических рекомендаций для учителей по выполнению упражнений:
- для профилактики нарушения зрения;
- для активизации работы мышц глаз;
- дыхательные упражнения.


- Включение в уроки образовательного цикла элементов здорового образа жизни:
На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с правилами культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.) В ходе уроков используются стихи, пословицы, рассказы.
На уроках математики решаются задачи, направленные на соблюдение здорового образа жизни. В процессе решения таких задач ученик не только усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья, порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникшую энергию опасения в энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с учащимися привычки здорового образа жизни. Таким образом, математическая задача формирует у младшего школьника сложное психическое «новообразование» - ответственное отношение к здоровью.

На уроках окружающего мира дети знакомятся с элементарными анатомо-физиологическими сведениями при изучении темы «Организм человека и охрана его здоровья». Курс окружающего мира является интегрированным. В него включены разделы по изучению основ безопасности жизнедеятельности: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?», ПДД

Обучающиеся в практической деятельности учатся:
- измерять температуру воздуха с помощью термометра в классной комнате и соотнести её с нормами;
- правильно организовать свой режим дня;
- выполнять необходимые правила личной гигиены;
- оберегать себя от простудных заболеваний;
- знакомятся с процедурой закаливания.

На уроках физической культуры учащиеся получают сведения об оздоровительном значении тех или иных физических упражнений, о двигательном режиме.

На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на учебных занятиях.


Основные методы работы на уроке:
Театрализация
Импровизация
Моделирование и анализ заданных ситуаций
Тренинг
Иллюстративный


Формирование навыков культуры здорового и безопасного образа жизни во внеурочной деятельности: в кружках и факультативах, на занятиях в группе продленного дня.

Основные формы работы во внеурочной деятельности: индивидуальное консультирование педагогом - психологом конкурсы семейные праздники практические и учебные игры викторины заочные путешествия экскурсии презентации проекты занимательные беседы оздоровительные минутки встречи с инспектором ГИБДД и т.д.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Физическая активность учащихся организована в сочетании двух направлений:

уроков физической культуры, на которые ложится основная ответственность за восполнение двигательной активности обучающихся (школа работает по стандартной государственной программе по физической культуре, проводится 3 урока физкультуры в неделю.
2) внеурочной деятельности (спортивные секции, спортивные праздники, соревнования по разным видам спорта, «Дни здоровья», спортивные викторины, теоретические занятия, беседы, смотр-конкурс физической готовности учащихся).
В течение года в сентябре- октябре и апреле-мае проводятся спортивные соревнования.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
Родительский всеобуч: беседы совместно с социальными партнерами, просвещение через обеспечение литературой, размещение информации на сайте школы, сменных стендах.
Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы начальной школы в данном направлении на родительских собраниях, лекториях
Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в форме родительской конференции, организационно-деятельностной и психологической игры, собрания-диспута, родительского лектория, семейной гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара, педагогического практикум, тренинга для родителей и другие.
Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.
Беседы «Уроки для родителей», способствующий пропаганде здорового образа жизни.

Тематика бесед «Уроки для родителей»:

Как добиться того, чтобы ребёнок вас понимал?
Как повысить самооценку ребёнка и почему это важно?
Как семейные ценности помогают противостоять давлению?
Как поведение родителей влияет на ребёнка?
Что такое «навыки противостояния давлению сверстников»?
Помогают ли семейные правила противостоять вредным привычкам?
Можно ли предупредить употребление табака и алкоголя от скуки или просто из любопытства?

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации Программы учащихся оцениваются:
через анкетирование родителей и обучающихся;
через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах – адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу; выявление уровня тревожности, определение уровня работоспособности, внимания
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление уровня обученности, динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направление
Планируемые результаты

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
6. У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.


Формирование культуры безопасного образа жизни

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной школы будут
знать:
 
· правила перехода дороги, перекрёстка;
  
· правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
  
· правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;

· меры пожарной безопасности при разведении костра;
  
· правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые  могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
  
· основные  правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
  
· рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
  
· порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
уметь:
  
· ориентироваться на местности;
  
· действовать в неблагоприятных погодных условия;

· действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
  
· оказывать первую медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании  инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении  пищевыми продуктами.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательного процесса
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно-оздоровительной работы
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

Реализация дополнительных образовательных программ
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
личностные УУД:
-оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;
- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;

Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи);
- использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под руководством учителя.

Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами;
-учиться критично относиться к собственному мнению;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.


2.5. Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения «обучающихся группы риска» (детей с образовательными потребностями и нарушениями эмоционально-волевой сферы)
Задачи программы:
Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико - психолого– педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

План коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением эмоционально-волевой сферы (гиперактивными детьми).

Процесс психопрофилактической работы подразделяется на 4 этапа:
Первый этап - изучение ребенка и окружающей его среды.
Второй этап - обеспечение психологической готовности ребенка к профилактике. Он включает беседы с ним, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности.
Третий этап - это процесс накопления нравственно положительных качеств, поступков.
Четвертый этап - самовоспитание, когда ученик должен самостоятельно выйти из кризиса.
На всех перечисленных этапах психолог выступает в роли консультанта.
На каждого обучающегося с девиантным поведением заполняется карта.
Комплексный план коррекционно-развивающей работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Такое взаимодействие позволяет выстроить организация работы школьного медико-психолого-педагогического консилиума.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, школьного медико-психолого-педагогического консилиума.
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
обеспечение специализированных условий (использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителялогопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану возможно использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование ( педагог- психолог, учитель- логопед.)
Материальнотехническое обеспечение
Материальнотехническая база МОУ позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду. Имеется специально-оборудованный кабинет психолога, кабинет для проведения коррекционных занятий с гиперактивными детьми.
Информационное обеспечение
В школе создана информационная среда, позволяющая осуществлять дистанционную форму обучения детей с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
- возможность самоактуализации и саморазвития.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
3.Организационный раздел

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка
Учебный план МКОУ «Эминхюрская СОШ», реализующий основную образовательную программу начального образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время по предметам.
Учебный план школы 1 ступени составлен на основе: учебного плана начального общего образования, реализуемого в рамках введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, нормативных документов:
нормативно-правовых документов:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 12.12.2012
( СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
( Федеральный государственный стандарт начального общего образования. (Приказ МОН №373 от 06 октября 2009г)
(Приказ МОН от 19.12.12 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, имеющих государственную аккредитацию, на 2016-2017 учебный год.
нормативных документов Министерства образования и науки:
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырёхлетней школы (Письмо МОН РФ №408\ 13-13 от 20.04.2001)
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МОН РФ № 1561\14-15 от 19.11.1998г)
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МОН РФ №13-51-120\13 от 03.06.2003)
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МОН РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199\13 от 28.03.2002)
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Целью данного базисного учебного плана является:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Реализация учебного плана осуществляется по программам образовательной системы «Школа России», образовательная система «РИТМ».
В обязательной части учебного плана полностью сохранен объем и перечень учебных предметов, позволяющих сформировать систему опорных знаний и предметных действий в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе целостного восприятия мира, применения системно- деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, осуществляется через внеурочную деятельность и направлена на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, введение курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, спортивно-оздоровительное, духовно- нравственное).

Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школы России», направленных на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК « Школы России», помимо прямого эффекта обучения по предметам приобретения определённых знаний и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При выборе учреждением УМК « Школы России» учтены пожелания родителей. Выбор других УМК осуществлялся на основе решения педагогического совета.
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе, определена программами « Школы России» .
Примерные программы по отдельным учебным предметам. Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определённого инвариантной частью БУП, содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. В связи с тем что обучение в школе рассчитано на пятидневную учебную неделю, вариативная часть БУП реализуется в данном МКОУ в 4-х классах






МКОУ «Эминхюрская СОШ» работает в режиме 5, 6-дневной учебной недели.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН начального общего образования 1 – 4 классы (ФГОС НОО)

Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Количество часов
в неделю




1 кл.

2
кл.

3
кл.

4 кл.

Обязательная часть





Филология
Русский язык
5
4


5




3


Литературное чтение
2
2

2

2


Родной язык
3
3
3
3


Родной чтение
2
2
2
2

Иностранный язык
Английиский язык

2
2
2

Математика и информатика
Математика
4
4

4

4

Обществозна-ние и естест-вознание
Окружающий мир



2

2

2


Основы религиозной культуры и
светской этики
Основы религиозной культуры и светской этики.

-

-

-



1


Искусство
Музыка

1

1

1

1


Изобразительное искусство+ Технология

1

2

1

1

Физическая культура
Физическая культура
2
2

2

2


Шахматы
1
1
1
1

Итого
21
25
25
25

Часть, формируемая участниками образовательного процесса(лит.чтение)

Внеурочная деятельность ФГОС



1
1



2

1



2
1



2

Максимально допустимая недельная нагрузка
22

28


28

28















































Продолжительность учебного года для обучающихся 1-4 классов:
1-й класс – 33 учебные недели,
2-4-й класс – 34 учебные недели

Продолжительность урока согласно санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПин 2.4.2.2821-10):
в 1-м классе обучение осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:        - учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;        - использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);        - рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
 - обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;         - дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
для 2-4-го классов – 45 минут.

В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана начального уровня общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
        закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
        формируются универсальные учебные действия;
        развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Особенность учебного плана МКОУ «Эминхюрская средняя общеобразовательная школа», берущей за основу УМК «РИТМ», обусловлена направлениями программы развития школы, концепцией развивающей личностно-ориентированной системы обучения, отраженной в структуре УМК «РИТМ».

Содержание образования на начальном уровне общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

В 1- 4 классах обучение строится в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования. Учебный план для обучающихся 1-4 классов составлен на основе Базисного учебного плана начального общего образования Республики Дагестан и состоит из двух частей – обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса..

Обязательная часть базисного учебного плана 1-4 классов отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть базисного учебного плана 1-4 классов определяет состав обязательных учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», - и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

В 1 классе реализация предмета «русский язык» осуществляется через «обучение грамоте (письмо)», реализация предмета «литературное чтение» осуществляется через «обучение грамоте (чтение)» в период обучения грамоте. В период обучения грамоте в 1-м классе названия учебных предметов записываются в журнале следующим образом: «литературное чтение (обучение чтению)» и «русский язык (обучение письму), а в послебукварном периоде «литературное чтение», «русский язык» .
Сохраняя базисное содержание начального общего образования, в 1-4 классах используются учебно-методические комплекты «РИТМ» по всем предметам обязательной части.
       
Содержание начального общего образования представлено учебными программами в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.


3.2 План внеурочной деятельности

Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса, решающая задачи воспитания и социализации младших школьников.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.
          Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-  улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
           Организация внеурочной деятельности в МКОУ «Эминхюрская СОШ»
опирается на  следующие нормативные документы:
- письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296;
-Закон РФ « Об образовании в РФ»273-ФЗ;
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден  приказом  Минобрнауки России от 6 октября2009 г.№ 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 года, регистрационный № 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 года, регистрационный №19707);
-Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 года, регистрационный № 19682);
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации  с изменениями  и дополнениями от 19 марта 2001 года № 196;
-Санитарно-эпидемиологическими правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
-Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 года, регистрационный №19676).
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373 «06 утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 г. №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. №1089»;

Виды в системе внеурочной деятельности обучающихся разнообразны: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности обучающихся позволяют в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и их родителей  в формах, отличных от урочной системы обучения.
        Для достижений целей специально для обучающихся начальных классов МКОУ «Эминхюрская СОШ» реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по следующим направлениям деятельности: спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности  обучающихся. Внеклассные и внешкольные занятия  обучающихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни. 
       Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Внеурочная деятельность способствует достижению метапредметных и личностных результатов.

План внеурочной деятельности структурирован в соответствии с основными направлениями внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Содержание программ внеучебной деятельности определяется таким образом, что вместе с программами по обязательным предметам они обеспечивают достижение всех образовательных целей.
Главное при этом осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Каждый вид внеурочной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию школьников и направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, конференций, диспутов, викторин, КВН, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований.
Занятия проводятся учителями школы (учителями начальной школы и учителями-предметниками). В связи с малой наполняемостью 1-4 классов занятия проводятся совместно во второй половине дня по утвержденному расписанию.


План внеурочной деятельности

Направление внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности
Классы
(количество часов)












Духовно- нравственное
Клуб «Я - гражданин России»


2/34
2/34





Общекультурное
Клуб «Волшебная бумага»








2/34

Общеинтелектуальное
Клуб «Умники и умницы»

1/33
1/33







Спортивно – оздоровительное
Игра «Подвижные игры





2/34
2/34
2/34



Внеурочная учебная деятельность составляет по 1 час в 1кл., по 2 часа в 2-4 классах и организуется по направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное


Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их родителей. Между уроками и занятиями внеурочной деятельности организуется перерыв не менее 40 минут. Продолжительность занятий по внеурочной деятельности 45 минут, в 1 классе – в первом полугодии – 35 минут, во втором полугодии – 45 минут. Реализация внеурочной деятельности начинается с первой недели сентября. Часы внеурочной деятельности фиксируются в отдельном журнале.
В течение учебного дня могут чередоваться уроки и занятия внеурочной деятельностью. Кружок спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности в 1 классе может проводиться во время динамической паузы, между уроками.
Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов и 1,5- для обучающихся 4классов.
Научно - методическое обеспечение внеурочной деятельности
Научно - методическая поддержка реализации внеурочной деятельности осуществляется через:
изучение Интернет- ресурсов и методических пособий;
повышение квалификации педагогов
Уровни результатов внеурочной деятельности
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты
Обучающиеся могут достигнуть трёх уровней образовательных результатов внеурочной деятельности:
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень

Школьник знает и понимает общественную жизнь
Школьник ценит общественную жизнь
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни

Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества.
Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества.
Получение школьником опыта самостоятельного действия.


Достижения всех трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность её образовательной эффективности, в частности формирование у обучающихся:
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;
социокультурной индентичности: страновой (российской), этнической, культурной и др. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта


3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
1. Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МКОУ «Эминхюрска я СОШ» имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью. В педагогическом коллективе МКОУ «Эминхюрская СОШ» есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог, соцпедагог, библиотекарь, педагог дополнительного образования.
Состав и квалификация педагогических кадров МКОУ «Эминхюрская СОШ». Высшее педагогическое образование имеют 29 педагогических работников, высшую квалификационную категорию имеют 9 чел, первую 17, без категории 24чел..
№ п/п
Специалисты
Функции
Количество специа-листов в начальной школе
Квалификация

1.
Учитель/ классный руководитель



Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса
Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Реализация программ внеурочной деятельности
16
Высш. -1ч
I кв. кат.- 4ч.
Соответствие – 11ч.


2.
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации
1


3.
Директор школы, зам. директора по УВР
Обеспечивают для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляют контроль и текущую организационную работу
2
Высш. -1ч
I кв. кат.- 1ч.


Сведения
об учителях начальных классов МКОУ «Эминхюрская СОШ»


Ф.И.О.
Год рожд
Педстаж
Какое учебное заведение окончил, когда
Какие предметы преподает
категория
Когда прошел КПК
Подлежит охвату КПК


Мирзоева Джейранхалум Аслановна
26.10.1960
37
с/п ДПУ г.Дербент
ГТ №292617 1980
Рус.яз и лит.
Род. лит.
Математика

2016



Новрузова Гульхалум Камиловна
02.10.1966
30
с/п БПУ Буденновск
ИТ №270834 1986г.
Рус.яз и лит.
Род.яз и лит.
Матем.
1
2016



Дженетов Казимагомед Джинетович
22.04.1970
26
с/п БПУ г. Буйнакск
Я № 288447 1989 г.
ОРКСЭ, шахматы, окруж.мир

2016



Эскендарова Зарбаф Кахримановна
10.09.1955
39
с/п БПУ г. Буйнакск
АТ № №435551 1977г.
Рус.яз и лит.
Род. лит.
Математика

2015



Амаханова Джамила Тажидиновна
06.05.1970
27
с/п ДПУ г.Дербент
НТ №590957 1990г.
Рус.яз и лит.
Род.яз и лит.
Матем.
1
2014
2017-2018


Османова Фейруза Велибековна
02.04.1961
30
с/п ДПУ г.Дербент
ИТ №271581 1987г.
Рус.яз и лит.
Род.яз и лит.
Матем., физ-ра
Высшая
2016



Гаджиева Инара Пирмагомедовна
14.11.1952
44
высш ДГПИ фил.фак.
ЖВ № 445665 1980г.
Рус.яз и лит.
Род.яз и лит.
Математика

2016



Джигерова Важибат Гаджимирзоевна
27.02.1968
29
с/п МПУ г.Муром
Д №043323 1988г.
Рус.яз и лит.
Род. лит.
Матем.

2015



Гаджиева Замира Кахримановна
10.02.1967
26
с/п ДПУ г.Дербент
МТ № 419767 1989г.
Музыка, КТНД
1
2014
2017-2018


Тагирова Тамила Шамильевна
11.06.1970
28
с/п БПУ г.Бухара
КТ №918064 1989г.
Рус.яз, музыка, физ-ра.
1
2014
2017-2018


Рамазанова Зарема Гаджимислимовна
08.03.1973
22
с/п ДПУ г.Дербент
СТ №083271 1992г.
Физ-ра
1
2014
2017-2018


Батманов Джабир Абдурахманович
12.09.1956
38
с/п ИПУ г. Избербаш
ГТ № 293475 1980
ИЗО
1
2016



Абдулаев Эдик
26.02.1979
21
с/п ИПУ г. Избербаш
ИЗО, физ-ра

2016



Имамова Назима
27.06.1984
12
с/п ДПК г.Дербент
Английский язык
1
2015



Караханова Рекият
12.08.1987
7
с/п ДПК г.Дербент
Род.лит
Окруж.мир

2016



Селимова Милана
14.03 1979
16
с/п ДПК г.Дербент
Род.яз и лит

2016







2.Финансовые условия реализации программы. Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета. Финансирование в МКОУ «Эминхюрская СОШ» осуществляется по смете.
Создание финансово-экономических условий

Организация условий:
мотивации и стимулирова-ния труда педагогичес-ких работников;





Оплата труда учителей начальных классов в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта

Разработка (внесение изменений) локальных актов, регламентирующих установление заработной платы учителям начальных классов в соответствии с требованиями стандарта:
-Положение об оплате труда работников МКОУ «Эминхюрская СОШ»;
-Положение о стимулирующих выплатах работников МКОУ «Эминхюрская СОШ»
- дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками в соответствии с требованиями нового стандарта

Наличие системы оплаты труда учителей начальных классов в соответствии с требованиям стандарта.




Наличие положений об оплате труда и стимулирующих выплатах учителям начальных классов.
Наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками в соответствии с требованиями нового стандарта











Дополнение соглашения к трудовому договору





3.Материально-технические условия реализации ООП обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП.
Компьютерных классов – 1
Компьютеров – 16
Ноутбуков – 0
Мультимедийный проектор – 0
Принтеров – 3
Сканер – 1
Ксерокс – 1
Цифровой фотоаппарат – 0
Спортивная площадка-1

4.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


13 PAGE \* MERGEFORMAT 146215

13 PAGE \* MERGEFORMAT 1416315







^ђ Заголовок 1^ђ Заголовок 2^ђ Заголовок 3^ђ Заголовок 4^ђ Заголовок 5^ђ Заголовок 6^ђ Заголовок 7^ђ Заголовок 8^ђ Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 6861406
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий