Родительский ринг. «Этот трудный переходный возраст». составила — педагог-психолог Службы сопровождения детей и замещающих семей г.Оленегорска, ГОБУ «МЦПД «Теплый дом» Симакова Я.С. «Подростковый возраст», «переходный возраст», «подростковый


Родительский ринг
«Этот трудный переходный возраст»

составила - педагог-психолог Службы сопровождения детей и замещающих семей г.Оленегорска, ГОБУ «МЦПД «Теплый дом» Симакова Я.С

«Подростковый возраст», «переходный возраст», «подростковый кризис» - эти понятия очень сильно настораживают и пугают замещающих родителей. Что ожидать от этого возраста? Как взаимодействовать со своим «трудным» подростком? Эти вопросы крайне актуальны для многих приемных семей. И во многом это обосновано тем, что особенности подросткового возраста у приемных детей проявляются более остро. Одним из направлений помощи семье в решении проблем подросткового возраста является работа по повышению психолого-педагогической компетентности замещающих родителей в вопросах воспитания подростков.
Родительский ринг «Этот трудный переходный возраст».
Цель: повышение уровня родительских компетенций, гармонизация детско-родительских отношений в замещающих семьях воспитывающих детей подросткового возраста.
Задачи:
осмысление родителями новых установок на воспитание подростка.
приобретение психолого-педагогических знаний о личности подростка, тактике взаимодействия с ним.
развитие новых установок и стратегий общения в диаде «родитель - подросток».
Оборудование: ноутбук, мультимедийное оборудование, флипчарт, маркеры, клей, ватман, старые журналы, цветные карандаши, бумага А4.
План занятия:
Приветствие.
Упражнение коллаж «Образ».
Информационный блок «Изменения в сферах развития».
Упражнение «Я как родитель. Мой ребенок».
Упражнение «Рисунок детско-родительских отношений».
Упражнение «Преодолей препятствие».
Подведение итогов. Обратная связь.
Содержание занятия:
1.Приветствие.
Здравствуйте уважаемые родители! Мы рады Вас поприветствовать на мероприятии посвященном сложной для нас всех теме переходного возраста у детей.
Переходный возраст – сложный, бурный, нестабильный и противоречивый период в жизни ребенка. В этот период ребенок может изменить свое отношение к приемным родителям. В подростковом возрасте он продолжает переживать потерю биологической семьи. Хотя этот возрастной период сопровождается агрессивностью у всех молодых людей, для приемных детей это чувство носит еще более выраженный характер. Осложнение отношений между взрослым и ребенком. Как это пережить?
2. Упражнение – коллаж «Образ»
Цель: актуализация представлений об особенностях подростков.
Задача участников в подгруппах создать коллаж:
- образ ребенка младшего школьного возраста;
- образ ребенка подросткового возраста;
Обсуждение: представление работ, обсуждение ведущих потребностей возраста, сравнение возрастных особенностей и потребностей.
После выполнения задания родителям предлагается ответить на следующие вопросы: Что любит делать?, Кто самый важный в жизни?, Как общались со сверстниками?, Как общались со взрослыми?.
Вывод: с вступлением в подростковый возраст появляется множество различных новообразований в большинстве важнейших сфер жизни подростков.
3.Информационный блок «Изменения в сферах развития».
Сферы Младший школьник
Подросток
ведущая деятельность учебная деятельность общение со сверстниками
самооценка зависит от успешности в учебной деятельности зависит от мнения окружающих (друзей, родителей, учителей)
основная потребность признание со стороны родителей, учителей быть частью группы, признание со стороны значимых групп, сообществ, сверстников
отношение к родителям родитель- авторитет авторитет родителя уходит на второй план
детско-родительские отношения демократический, авторитарный (допустим) демократический,
сотрудничество
возрастные новообразования развивается самоконтроль Стремление к самостоятельности, выходу из-под опеки, снижению контроля со стороны взрослых
идентификация не задумывается СамоосознаниеКто я? какой я?на кого похож?
половое развитие Не проявляет интереса к противоположному полу Становление сексуальности, полоролевого поведения, интерес к противоположному полу.
эмоциональное состояние Стабильное Нестабильное, эмоции лабильны, частые перепады настроения, уныние, хандра.
Цель: прояснение представления участников об особенностях и потребностях ребенка данного возраста.
Младший школьный возраст. До 11 лет. ВД-учение, ребенок-школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам. У него развивается произвольность (сидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее задание) и внутренний план действий (выстраивать порядок выполнения домашнего задания).
У детей развивается чувство трудолюбия, когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т. е. приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Это возраст действия, поиска твердых и однозначных убеждений, когда особое значение в межличностных отношениях приобретают кооперация и справедливость.
Подростковый возраст. До 15 лет. Ведущая деятельность - общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе. Появляется самооценка - то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность - быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство.
Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и объединить эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание, как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. В определении идентичности можно выделить три элемента. Первое: у индивида должен сформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим. Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Третье: люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения через обратную связь.
4. Упражнение «Я как родитель. Мой ребенок».
Цель: актуализация собственной позиции себя как родителя, осознание особенностей ребенка.
Лист бумаги делится на две половины, на одной необходимо описать себя как родителя, на другой – своего ребенка.
Вопросы для обсуждения:
- Каким Вы себя видите?
-Каким Вы видите своего ребенка?
- Что хотелось бы видеть в себе как родителе?
- Что хотелось бы видеть в ребенке?
- С какими трудностями сталкиваетесь?
- Что удается?
- Какие чувства вызывают оба списка?
5. Упражнение «Рисунок детско-родительских отношений».
Цель: осознание детско-родительских отношений.
Родителям необходимо нарисовать метафорический образ отношений с ребенком на данный момент. Это может быть какое-то природное явление, предмет. Затем участники по очереди представляют свою работу.
Вопросы для обсуждения:
- Что нарисовали?
- Что значит для Вас этот образ?
- Какие это отношения?
- Какие чувства вызывает образ?
- Есть ли что-то, что хотелось бы изменить: трансформировать, добавить.
Далее родителям предлагается внести изменения в тот образ, который они нарисовали, так, чтобы это были те отношения, которых они желают с ребенком.
Вопросы для обсуждения:
- Что изменилось?
- Что чувствуете сейчас, глядя на рисунок?
- Что осознаете касательно Ваших отношений с ребенком?
6. Упражнение «Стили воспитания» (15 минут).
Цель: показать родителям опекающий стиль воспитания.
Выбирают две пары, и предлагается пройти по траектории, преодолевая препятствия. Одной паре «родитель – ребенок» дается задание: родитель выполняет все действия за ребенка, активно помогает ему, при этом ребенок абсолютно пассивен. Второй паре дается задание ребенку преодолеть препятствие самостоятельно, а родителю оказывать минимальную помощь (советом или физически) по просьбе ребенка.
Обсуждение.
Какой паре удалось быстрее и качественнее пройти дистанцию?
Что чувствовали участники в роли детей?
Что чувствовали участники, находясь в роли родителей?
7.Подведение итогов занятия. Обратная связь.
Цель: фиксирование основных достижений тренингового занятия, настрой на позитив.
Участники высказывают впечатления о работе и отвечают на вопросы ведущего:
•что было самым интересным на занятии?
•самым полезным?
•что я получил в результате занятия?
•чего я жду от дальнейшей работы?
•какие вопросы возникли у меня после этого занятия?

Список использованной литературы
Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – СПб.: Речь, 2008.
Копытин А.И., Корт Б. Техники телесно-ориентированной арт-терапии. – М.: Психотерапия, 2011.
Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы взрослости. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.
Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005.
Овчарова Р.В. Тренинги формирования осознанного родительства. Методическое пособие. 2008 г.

Приложенные файлы

  • docx 6799047
    Размер файла: 67 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий