Учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) имеют общую с другими учебниками ОС «Школа 2100» методологическую основу: опираются на единую систему


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Приложение к
основной
образовательной программе

основного общего образования


МАОУ СОШ № 8









Программа

учебного предмета

«
Основы безопасности жизнедеятельности
»

8
-
9 класс
ы

основного общего образования










Составител
ь
:

Бундуки А.В. учитель О
БЖ

I

квалификационная

категория















г.о. Красноуральск 2
015 г

2


РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
»

8



9 КЛАСС
Ы

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовател
ьного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для
8

9
-
го

класс
ов а
втор
ов
: П.В. Ижевск
ого
, С.В. Петров
а, Я.Б. Каплан
.

Учебники «Основы
б
езопасности
ж
изн
едеятельности
» («Культура безопасности»)
указанных
представляют собой завершённую предмет
ную линию, входящую составной
частью в УМК (учебник
и
, электронное приложение
,
методические рекомендации для
учителя
) и в комплект учебников Образовательной системы «Школа 2100». Учебники
«Основы
б
езопасности
ж
изн
едеятельности
» (ОБЖ) имеют общую с другими у
чебниками
ОС «Школа 2100» методологическую основу: опираются на единую систему психолого
-
педагогических принципов, имеют одинаково построенный методический аппарат и
единое психологическое пространство.

Это облегчает преемственность между разными
уровнями
о
бразования
: начальн
ым общим
,

основн
ым общим

и
средним общим
. Так, курс
«Основы
б
езопасности
ж
изнедеятельности
»


в основной школе обеспечен пропедевтикой
в начальных классах (курс «Окружающий мир»).

Учебники «Основы
б
езопасности
жизнедеятельности
» («Культу
ра безопасности»)
составлены на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и
полностью соответствуют «Требованиям к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования» и другим разделам ФГОС
основного общег
о образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. № 1897).

I. Пояснительная записка

Курс «
Основы безопасности жизнедеятельности
»

является одним из
основных

в
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
системы

школь
ного образования

и необходим
ым

для

становлени
я

и развити
я

личности
,

обеспечения

безопасност
и

человека
в чрезвычайных, экстремальных и опасных
ситуациях,
сохранения

окружающ
ей

сред
ы
, овладения

умения
ми

ока
зать первую помощь
.

Согласно требованиям ФГОС изуче
ние предметной области «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:

1)

физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей
предметной области;

2)

формирование и развитие установок активного,
экологически
целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;

3)

понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;

4)

овладение основами современ
ной культуры безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды как
естественной основы безопасности жизни;

5)

понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты

населения;

6)

развитие двигательной активности обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и показател
ей

физической подготовленности, формирование потребности в физкультурно
-
спортивных и
оздоровительных мероприятиях
;

7)

установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.

В
авторской
программе реализованы
положения

ФГОС, а также

требования
Конституции и
Ф
едеральных законов

РФ:

«О безопасности», «О защите населения и
3


территорий

от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О
безопасности дорожного движения», «О радиационной безопасности населения», «О
санитарно
-
эпидемиологическом благополучии населения», «Основы законодательства
Российской Федерации об охране з
доровья граждан», Концепции национальной
безопасности Российской Федерации.

На
этапе
основного общего образования
изучение основ безопасности
жизнедеятельности
направлено на достижение следующих целей:

1)

формирование представлений

о культуре безопасности жиз
недеятельности
,

ка
к
жизненно важном социально
-
нравственном
принципе, повышающем защищённость
индивида, общества и государства от угроз различного происхождения (природных,
техногенных и биолого
-
социальных)
, об основах законодательства РФ и государственной
системе защиты населения
;

2)

освоение
знаний

о

чрезвычайных
, экстремальных

и опасных
ситуациях
,

их
влиянии
на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций

(ЧС)
,

об организации
п
одготовки населения к действиям в условиях
ЧС
; о здоровом образе жизни; об оказании
первой медицинской
помощи
, включая знания об

инфекционных заболеваниях и

их
профилактике
; о правах

и обязанностях граждан для

безопасности жизнедеятельности;

3)

формирование

с
тойких убеждений в неприемлемости терроризма,
экстремизма и противоправных действий, асоциального поведения в жизни культурного
человека;

4)

развитие

личн
остных

духовных и физических качеств, обеспечивающих
безопасное поведение в различных опасных и чрезвычай
ных ситуациях пр
и
родного,
техногенного и социального характера; потребности соблюдать нормы здорового образа
жизни;
потребностей

осознанно выполн
ять

требован
ия
, предъявляемы
е

к гражданину РФ
в области безопасности жи
з
недеятельности;

5)

воспитание

ответственно
го отношения к личному здоровью как
к
индивидуальной и общес
т
венной ценности; к обеспечению безопасности личности,
общества и гос
у
дарства
, к сохранению окружающей природной среды;

6)

совершенствование

умений

предвидеть

опасны
е

и чрезвычайны
е

ситуаци
и
по хара
ктерным признакам
, принимать обоснованные решения
на основе

анализа
информации
из
различных источников
, вырабатывать план
действий в конкретной
опасной с
и
туации,

оказывать первую помощь

пострадавшим при различных видах
поражений
.

Делая попытку найти пути р
ешения проблем

и

достижение
указанных

целей
,
авторы

учитыва
ю
т современные дидактико
-
психологические

тенденции, связанные с
вариативным развивающим образованием и

требованиями ФГОС
,

п
оэтому в
основу
настоящей программы поло
жены педагогические и дидактически
е принципы
вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной

программы «Школа 2100».

А. Личностно ориентированные принципы
: принцип

адаптивно
сти; принцип
развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы
: при
нцип картины

мира; принцип
целостности содерж
ания образования; принцип систе
матичности; принцип смысловог
о
отношения к миру; принцип ори
ентировочной функции знаний; принцип опоры на
культуру
безопасности жизни
как

мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы
: принцип обучения

деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в

учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации; принцип

перехода от совместной учебно
-
поз
навательной деятельности к само
стоятель
ной деятельности учащегося (зона
4


ближайшего развития);

принцип опоры на процессы спон
танного развития; принцип
форми
рования потребности в творчестве и умений творчества.

В соответствии с
концепцией

«
Школ
ы

2100
»
каждый школьный предмет, в том
числе и
«
Осно
вы безопасности жизнедеятельности
»
, своими целями, задачами и
содержанием образования должен способствовать
выращиванию

функционально
грамотной личности
.
Такая личность

сможет активно пользоваться своими знаниями,
постоянно учиться и осваивать новые знания

всю жизнь
, поскольку знания основ
безопасного поведения необходимы в любом возрасте
.

Назовём

основные направления (линии) развития учащихся средствами
предмета
«
Основы безопасности жизнедеятельности
»
,

которые определяют

цели
изучения предмета

и
обеспечива
ют целостность образования в
основной

школе.
Основы

этих линий развития реализованы
в начальной
школе в курсе
О
кружающего мира
.

1
.

Осознание
чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни,

исключительной ро
ли человека и общества
.

Все чрезвычайные ситуации (ЧС
) на Земле
по своему характеру подразделяются на
три

основные группы: природные (стихийные бедствия), антропогенные (техногенные) и
биолого
-
социальные.
Жизнь
как

регулятор природных процессов
на Земле

со
ставля
ет
биосферу

планеты
. В.И. Вернадский называ
л жизнедеятельность

человека
мощной
геологической силой, сравнимой по своим последствиям с природными стихиями
,

п
оэтому знание основ организации и функционирования
всего
живого, его роли на Земле


необходим
ый элемент грамотного
, безопасного по
ведения

человека
.

2
.

Формирование представления о природе
и обществе
как развивающейся
системе
. Научно
-
технический прогресс, начавшийся
во второй половине Х
I
Х века
и
продолжающий ускоренное изменение среды обитания чело
века
и в

настоящее время,
ознаменовал окончательную победу
научных принципов

развития в
образовании.
Всем
природным объектам
и социально
-
экономическим системам
свойственна та или иная
форма развития. Тем не менее последние достижения в этой области еще не
стали
достоянием
общеобразовательной

школы
, поэтому

р
оль
предмета «
ОБЖ
»

в формировании
культуры безопасного поведения в
природ
ных

и

техногенно

измененных
условиях
многократно возрастает. Наконец,
«
Основы безопасности жизнедеятельности
»,

как
никакая другая
учебная дисциплина
,

позволяет продемонстрировать познавательную силу
единства системного, структурно
-
уровневого и исторического подход
ов

к явлениям

жизни
.

3
.

Освоение элементарных основ медицины,

физики, химии, биологии

в
соответствии с условиями жизни в с
овременном обществе
. Современному человеку
необходимо иметь представления о
ЧС,
правилах дорожного движения,
пожарной
безопасности
, социальных
явлениях и
конфликтах. Культура безопасности
,

основы
которой закладываются
в
названном
курсе
,

предполагает воспит
ание

ответственного
поведения в семье, школе, общественных местах
.
Разнообразие социальных конфликтов
требует освоения знаний безопасного поведения
во время аварии, эпидемии,
террористического акта, военных действий.
Наконец,
даже
ведение здорового образа
жизни немыслимо
без
знаний

о своём организме, особенностях
его
жизнедеятельности
.

4
.

Овл
адение
понятиями и законами
, изложенным в

курс
е ОБЖ

и их
использование в практической жизни
. И
тогом овладения курсом
ОБЖ
должн
ы

ста
ть
знания
о
б основных элементах культ
уры безопасности, умения и навыки

возможно более
свободного
,

творческого оперирования ими в дальнейшей жизни. Главный экзамен по
ОБЖ
человек сдает всю
свою
жизнь,
о
сознавая

взаимосвязь между явлениями,
неблаго
приятную
динамику развития ситуации

от потенциа
льно опасной к экстремальной
и даже к чрезвычайной.

Когда
ученик встречается с неизвестной ему проблемой, он должен
иметь
5


представление о

потенциальных опасностях, стараться их избегать,
понима
ть
,

где или у
кого е
му сле
д
у
е
т

проконсультироваться.

Если опас
н
ой

ситуаци
и

избежать невозможно, то
обучающийся
должен

уметь

действовать осмысленно и быстро.
Ясно, что
без изучения
основ б
езопасности ж
и
знедеятельности
часто
применение на практике знаний
из области
других естественных и общественных предметов может ока
заться опасным как для него
самого, так и для окружающих.

5
.

Оценка риска взаимоотношений человека и природы

на основе
всестороннего
о
владени
я

системой
знаний и представлений из различных разделов
географии, физики и химии, биологии, других областей
знаний
, определяющ
их

граничные
условия активности каждого отдельного человека

и человечества в целом
.
Несмотря на
кажущееся могущество
современного человечества,
стихийные бедствия
настолько
опасны, что
в случае

пренебрежени
я

элементарными правилами безопасности

человек
может
погибнуть в собственном жилище.
Поэтому вся деятельность людей должна быть
ограничена экологическим требованием сохране
ния основных функций биосферы. Лиш
ь

соблюдение
культуры безопасности как в условиях ЧС (авария на производстве,
транспорте

и т.п.), так и в повседневной жизни
может устранить угрозу
природной среде,
а вслед за этим и
угрозу
самоистребления человечества.

6
.

Оценка поведения человека с точки зрения
безопасного и
здорового образа

жизни
.
Первым условием счаст
ливой жизни индивида
и
возможности его
пол
е
з
ности
для
окружающих является здоровье. Его сохранение


личное дело каждого и его моральный
долг. Общество и государство призваны обеспечить социальные условия
сохранения
здоровья населения.
Каждый член общества обязан знать
основ
ы

культуры безопасности
существования как научной основы

организации
безопасного и
здорового образа жизни
каждого человека
и всего общества
.

Потеря
здоровья, а порой и жизни возможна не
только в случае болезни, но и травмы. Согласно данным Росстата, ежегодно

наша страна
теряет в дорожно
-
транспортных происшествиях людей больше, чем за все годы войны в
Афганистане. Эту печальную статистику пополняют жертвы пожаров, наводнений,
морозов, ураганов, других стихийных бедствий и опасных природных явлений.
Предотврати
ть травмы или гибель в подобных случаях, а также во время массовых
беспорядков, террористических актов и даже военных действий возможно при
формировании
знаний об этих и многих других опасных ситуациях,
убеждений в
неприемлемости экстремизма, терроризма, а

также асоциального поведения,
глубоких и
прочных умений и навыков по оказанию первой помощи.
Не
умение оказать
пострадавшему элементарную доврачебную помощь приводит
к гибели
человека
или

инвалид
ности
,
тогда как

жертв можно было бы избежать. Разъяснение у
чащимся всех
аспектов опасности курения, употребления алкоголя, других токс
ических и наркотических
возможно

именно в рамках реализации курса ОБЖ.

Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета «
Основы
б
езопасности
ж
изн
едеятельности
»
в основн
ой школе
имеют свое н
ачало в курсе
«Окружающий мир»
для 1

4
-
го

классов.
Он был направлен на формирование целостной
картины мира. Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет
по
знакомиться с окружающим миром
и найти ответы на интересующие реб
енка вопросы,
помочь ему
освоить важнейшие понятия и зак
о
номерности, которые позволяют объяснить
устройство мир
оздания, безопасности и сохранения мира
.

Дальнейшее развитие этих
знаний, а также формирование новых (основы здоровья
и личной безопасности в
сем
ь
е
,
основные принципы
безопасности

общества
,

обороны
государства

и воинской службы
,
права и обязанности гражданина,
условия прохождения военной службы
, уставные
отношения и др.
), предусмотрено в старшей школе (10

11
-
й

класс
ы
).


II. Общая характеристика уче
бного предмета «
Основы
б
езопасности
6


ж
изнедеятельности
»

Настоящая программа
по ОБЖ
для основной школы является логическим
продолжением программы
по ОБЖ
для начальной школы и составляет вместе с другими
предметами (физической
культурой,
географией, химией,
физикой
, биологией
)
непрерывный школьный курс.

Функционально
-
целостный подход к явлениям жизни
. Жизнь


свойство целого, а
не его частей. Поэтому в программ
е

8

9
-
го

классов
многообразие опасных и
чрезвычайных ситуаций
рассматривае
тся в виде целостных план
ов
действий по их
предвидению, профилактике (стремлению их избежать), а при необходимости


действовать.
Особенное внимание при этом уделяется
необходимости фундаментальных
знаний о составных факторах опасности,
роли каждой
её
части в функционировании
цело
го.
Так, например, для понимания того, как действовать в случае пожара, необходимы
знания о «треугольнике огня», понима
ние

основ процесса горения, единого вне
зависимости от первоисточника загорания.

В программе
8
-
го класса
рассматриваются

основны
е

вид
ы

т
ехногенных аварий и
ЧС как неизбежного следствия научно
-
технического прогресса в ходе преобразования
природной среды.
Основной идеей программы 9
-
го класса служит регуляция
социальных
процессов как основа устойчивого существования и развития,
необходимость
знания
основ
всех уровн
ей

организации живого



от микроорганизмов до человеческого
общества
.

Исторический подход к
рассмотрению
явлени
й с точки зрения современного
общества
.

Особенность данного курса состоит в том,

что историческое воззрение на
культу
ру

б
езопасности

проводится с самого начала изучения предмета в средней школе.

В программе 8
-
го класса
исторический подход последовательно проведен в
экологическом аспекте при рассмотрении последствий техногенных ЧС.
В 9
-
м классе

основное внимание уделено прее
мственности проблем обеспечения безопасности при
биолого
-
социальных ЧС. Человечество сталкивалось с такими биологическими ЧС, как
эпид
емии чумы, оспы, гриппа
,

и другими инфекционными болезнями

на протяжении
тысячелетий. Однако основные принципы безопасност
и в случае биологичес
ких ЧС стали
понятны лишь в ХХ

веке
.

Анализ развития социальных ЧС (войны, терроризм и др.) без
рассмотрения исторических

аспектов, по нашему мнению, не
возможен.

Эко
с
истемный
подхо
д.

Процесс обучения

долж
е
н быть ориентирова
н

на решени
е
практических задач,
наиболее часто
стоящих перед челове
к
ом.
Для
это
го

в

программах

всех классов предусмотрены практические занятия.
В
программах
8
-
го класс
а
предусмотрено изучение того
,
как оказывать первую помощь пострадавшему, а в 9
-
м
классе показана
р
оль условий жизни человека в поддержании его работоспособности и
здоровья
,
п
равила действия в этих и других ЧС
.


Научный
метод (
«сравнительный»,
теория классификаций)
.
Без
применения
научного метода сегодня

нельзя поставить ни одной научно осмысленной зада
чи и
получить ни о
дного научно значимого вывода.
Мы
же
считаем необходимым
использовать
научн
ый п
о
дх
од
при анализе проблем безопасности
и введения его основ в
программу

школьного курса
. П
оследовател
ьное и полное развитие н
ауч
ный
метод
получил в
радио
биолог
ии

и радиационной безопасности
. Поэтому в программу
8
-
го

класс
а
введен раздел
, посвященны
й

применению
научного
метод
а
.
На примере воздействия
ионизирующ
их
(радиаци
я
)
и неионизирующих (шум, электромагнитные волны) излучений

на живые организмы показано, что
основными
опасностями в

понятиях
культур
ы

безопасности являются не отдельные факторы (физические, химические, биологические
или социальные) как таковые, а условия их воздействия на человека (доза,
продолжительность воздействия и др.).

Технология проблемно
-
диалогического обучения.

Во всех классах основной школы
7


на
этапе введения знаний
нами предлагается
использ
ова
т
ь

технологи
ю

проблемно
-
диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу
учащихся на уроке и самостоятельное откры
тие

знаний. Данная технология разработана
на основе исследований в

двух самостоятельных
педагогических
областях


проблемном
обучении

(И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии
творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумил
ин

и др.).
Так же как
в
научном творчестве постановка проблемы

идет через проблемную ситуацию, так и на
уроке открытия новых

знаний постановка проблемы заключается в создании учителем
проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов:
1) учитель
сам заостряет противоречие проблемной ситуации и

сообщает проблему; 2) ученики
осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель

в

диалог
е

побуждает
учеников выдвигать и

проверять гипотезы.

В учебниках по ОБЖ

это достигается путём
введени
я литературных героев
-

образов трёх учеников и учителя


в диалогах
,

предваряющих и заключающих тематику каждого из разделов учебник
ов
.

Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
.

При проведении уроков по курсу
ОБЖ
учителя часто сталкиваются с проблем
ой нехватки времени. Материал темы
достаточно обширен, поэтому его не удается «открыть» полностью вместе со
школьниками, используя технологию проблемного диалога.
Нужно иметь в виду, что

некоторые сложные положения проще

объяснить самому учителю, оставив более легкие
темы

для
самостоятельной деятельности
учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя
бы часть знаний ученики открывали сами
, составляя конспект по теме занятия
.

Г
лавная причина нехватки времени


не
ис
пользова
ние

принципа

минимакса
. Согласно
этому принципу школьники на уроке могут у
своить
много нового (максимум), но должны
узнать лишь важнейшие знания (минимум).

1
-
й

шаг.

На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника
обязательный програ
ммный

минимум
. Для этого необходимо
просмотреть содержание

каждого раздела учебника и определить умени
я
, котор
ы
е име
ю
т отношение к данной теме
урока
. В конце каждого параграфа помещен перечень понятий, который должны усвоить
школьники. Это

и есть тот
миним
ум
, который должны усвоить все ученики, и которые
будут проверяться в
ходе
контрольных
, в том числе
на
практических

занятиях
в конце
четверти.
Оставшийся же максимум
не
обязательно включать в материал урока
.

2
-
й

шаг
.

На втором этапе подготовки к уроку, выяв
ив
объём

минимума и максимума,
учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор
важнейши
е

вопрос
ы
, на которые нужно найти ответ, чтобы
решить проблему урока
. Эти
основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой ко
нспект, одновременно
подумав над возможными ответами на них детей. Выр
аботанный план следует

соблюдать,
отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении
важнейш
их знаний. Если школьники сразу

выскажут свои версии решения пробле
мы
(побужд
ающий диалог), лучше не

задавать все по
дготовленные вопросы, а перейти

к
обсуждению версий.

3
-
й

шаг
.

Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и
включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школь
ник
ов.
Этот материал и является

резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке
времени.

Структура курса
ОБЖ
в

8

9
-
м классах


Курс подразделяется на две части:


1) 8
-
й класс; 2) 9
-
й класс.

Едиными для всех частей курса являются темы
,

концентричес
ки развиваемые во всех учебниках
:

по противодействию экстремизму и
терроризму, пожарной безопасности и безопасно
му

поведени
ю

в транспорте, на улицах и
дорогах.

8


Первая часть курса знакомит школьников с
чрезвычайными ситуациями
природного (стихийными бедств
иями
) и техногенного характера
,
основами

пожарной
безопасности и
безопасного поведения
во время туристическо
го похода (экскурсии), а
также
правилами предупреждения дорожно
-
транспортного травматизма,
основами
ведения здорового образа жизни и оказания первой

помощи пострадавшему.

В

8
-
м классе
в разделе «Излучения и безопасность»

рассматривается воздействие

радиации и
электромагнитных излучений на организм. На их примере показано, что в понятиях
культуры безопасности основными являются не отдельные факторы опа
сности (
в данном
случае
физическ
ой природы)
, а условия их воздей
ствия на человека
:

доза,
прод
олжительность воздействия и др. Таким
образом,

обучающиеся получают
пропедевтические знания из

курса физики, химии, биологии.

Вторая часть курса
(9
-
й класс)
обобща
ет сведения по обще
ствознанию, истории,
биологии и

посвящ
е
на биолого
-
социальным ЧС,

пожарной безопасности и
безопасному
поведению на

дорогах.

Начинать
изучение

материала
как

в
8
-
9

классах

лучше

с занятия
,

посвященного
памяти жертв

атаки террористов на школ
у в
Беслане, посвятив урок основным мерам по
противодействию экстремизму и терроризму. Заканчива
ть
изложение
материала
в каждом
классе
целесообразнее
разделом о безопасности дорожного движения
, тем самым готов
я
детей к каникулярному периоду.
Каждый раздел
здесь и далее предваряется небольшим
введением и заканчивается заключением в виде диалога героев.
Последовательность
изучения остальных разделов программы
может быть изменена на усмотрение

учителя

с
уч
ё
том погодных условий для
проведения практических занят
ий
. Особенности программы
в каждом классе рассмотрены ниже.

8
-
й

класс. «
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
.
КУЛЬТУРА
БЕЗОПАСНОСТИ».

Главной особенностью программы 8
-
го класса является последовательное
функциональное объяснение основных видов ЧС техноге
нного (антропогенного)
характера, а также действий в опасных ситуациях, с которыми можно столкнуться в
повседневной жизни. Начинать же изложение материала, как уже отмечалось выше,
следует с занятия посвященного памяти жертв атаки террористов в г.

Беслан и

рассказа об
элементарных правилах безопасности в случае террористической атаки.

Программа
8
-
го класса продолжает и развивает функциональный и

научно
-
практический
подход
ы, реализованы в

программ
е

предыдущего года обучения. Впервые в
школьн
ом

курс
е ОБЖ

расс
матриваются

пропедевтическ
ие

поняти
я

из курсов физики,
химии и биологии, касающиеся различных аспектов безопасности.
Такого рода структура
курса позволяет избежать повторений в тех случаях, когда т
е

или ин
ые

чрезвычайн
ые

или
опасн
ые

сит
уаци
и

сходн
ы
. При эт
ом вместо
их

повторного изложения учителем (в режиме
изучения нового материала) отдается предпочтение повторению знаний самими
учениками. Это позволяет уделить на уроках больше времени изучению
аспектов
безопасности в подобных
сит
уациях
.

М
етод изложения ма
т
ериала позволяет
представить
последовательно усложняющийся в жизненных ситуациях ряд факторов опасности
как
постепенное
и логически связанное развитие
фундаментальных естественных процессов
,

управляемых человеком для достижения своих целей
.

Если
в своей п
роизводственной
деятельности люди руководствуются современными знаниями и не пренебрегают
требованиями культуры безопасности
, то

эксплуатация технических средств не приводит
к авариям и ЧС.
Когда человек пренебрегает элементарными правилами культуры
безопа
сности,
например
,

ради получения дополнительной прибыли,
тогда

техногенные
ЧС на различных промышленных и транспортных объектах становятся неизбежны.

Основная же цель всех этих новшеств


достиг
нуть более глубокого понимания
учениками природы изучаемых
пр
оцессов
, их в
заимо
связи с жизнедеятельностью

9


человека
.


Р
аздел
«
Чрезвычайные ситуации» начинается с рассмотрения их
классификации.
Затем на примере аварии на Саяно
-
Шушенской ГЭС
показывается,

как развивается
гидродинамическая авария,
каковы

её последствия
,

в чём
ее

сходство со стихийными
бедствиями

и какие действия следует предпринимать в подобных случаях.

Также в
разделе рассматриваются темы:

1.

Химически опасные объекты и предельно допустимые концентрации
загрязняющих веществ
.

2.

Химическая авария
.

3.

Транспортные

аварии
.

4.

Защита населения в чрезвычайных ситуациях. Органы управления по делам
гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям
.

В
разделе «Излучения и безопасность» показаны все виды излучений
:

как
ионизирующие (радиация), так и неионизирующие (электромагнитн
ые). Темы раздела:

1.

Виды излучений и их проникающая способность
.

2.

Радиоактивный распад


радиоактивность
.

3.

Естественные и искусственные источники излучения
.

4.

Понятие
«
Доза
».

5.

Эффекты ионизирующего излучения
.

6.

Управление

риском
.

7.

Меры по обеспечению радиационной б
езопасности населения
.

8.

Радиационно опасные объекты и аварии на них
.

9.

Неионизирующее излучение.

Электромагнитная безопасность
.

10.

Компьютер и здоровье
.

11.

Шум и его воздействие на человека.

Раздел «Пожарная безопасность» включает в себя темы:

1.

Неосторожное обращени
е с огн
ё
м.

2.

Как действовать при угрозе взрыва.

3.

Газ? Без опасности для вас!

4.

Легковоспламеняющиеся, горючие жидкости и пиротехника.

5.

Электроприборы и безопасность.

6.

Печное отопление и безопасность.

7.

Первичные средства пожаротушения.

8.

Пожаротушение.

9.

Лесной пожар.

Разд
ел «
Первая помощь пострадавшему
» предполагает проведение практических
занятий по темам:

1.

Реанимация
.

2.

Первая помощь при кровотечениях
.

3.

Первая помощь при ранениях
.

4.

Острые отравления
.

9
-
й

класс. «
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗН
ЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
. КУЛЬТУРА
БЕЗОПАСНОСТ
И».

Особенностью программы 9
-
го класса является последовательное объяснение
основных причин биологических и социальных видов ЧС, а также действий в опасных
ситуациях, с которыми можно столкнуться в повседневной жизни.

В процессе биологической эволюции пост
оянно возникают новые угрозы человеку.
Поэтому изложение раздела «Биологические опасности»
содержит не только темы по
правилам поведения в случае угрозы применения биологического оружия или ЧС
(эпидемии), но и научные основы микробиологии, иммунологии и эп
идемиологии. Темы
10


раздела:

1.

Общая характеристика микробиологических факторов риска.

2.

Основы эпидемиологии и иммунологии.

3.

Биологическая безопасность.

4.

Правила поведения в случае биологической угрозы или ЧС.

Такой подход позволит ученику с единой точки зрения
окинуть взглядом широкий
круг биологических явле
ний,
найти в них общие
для обеспечения безопасности
черты.
Проникновение в суть явлений дает возможность использовать
полученные
знания для
организации и планирования собственного здорового образа жизни и дея
тельности,
благоп
олучия своей семьи

и благоприятной среды обитания.

«Постоянные» разделы «
Пожарная безопасность» и «Безопасность дорожного
движения» включают в себя следующие параграфы:

1.

Структура МЧС России.

2.

Организация пожарной охраны.

3.

Образовательные и

научно
-
исследователь
ские учреждения МЧС.

4.

Причины пожаров и стадии их развития.
Классификация пожаров.

5.

Дорожный травматизм.

6.

Все мы



участники дорожного движения
.

7.

Основные положения

«
Правил дорожного движения
»
.

8.

Велосипед и мопед

как средство передвижения
.

В курсе

9
-
го класса
подробно

рассм
атриваются

о
снов
ы

социальной безопасности
.

В
раздел входят следующие параграфы:

1.

Понятие и виды опаснос
тей социального характера.

2.

Соци
альная среда и её опасности.

3.

Социальные конфликт
ы.

4.

Прогнозирование социальны
х опасностей.

5.

Религиозный экстремизм
.

6.

Экстремизм
в политике и в молодёжной среде
.

7.

Межнациональные конфликты
.

8.

Массовые волнения и беспорядки
.

9.

Терроризм и его проявления.

10.

Вооружённые конфликты.

11.

Бедность и безработица
.

12.

Опасности

на потребительском рынке
.

13.

Угрозы в финансов
ой
и кредитной сфер
ах
.

14.

Д
евиантное поведение
.

15.

Аддиктивное поведение и его
последствия.

16.

Опасности сексуальной
«
свободы
»

(ИППП, ВИЧ/СПИД, проституция).

III. Описание места учебного предмета

«
Основы
б
езопасности
ж
изнедеятельности
» в
учебном плане

В соответстви
и с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования предмет «
Основы
б
езопасности
ж
изни
»
изучается с
8
-
го по 9
-
й класс. Общее количество уроков в неделю с
8
-
го по 9
-
й класс
составляет
1

час
.

IV. Личностные,

метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
«Основы
б
езопасности
ж
изнедеятельности»

Предметные результаты

изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности
.
Культура безопасности
»
отражают
:

1)
приобретение

знаний о современном ур
овне

культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
11


государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

2)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;

3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;

4)

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;

5)

понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;

6)

формирование уст
ановки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;

7)

формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;

8)

понимание необходимости сохранения природы и окружающе
й среды для
полноценной жизни человека;

9)

знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и

социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;

10)

знание и умение применят
ь меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;

11)

умение оказать первую помощь пострадавшим;

12)

умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, по
лучаемой из различных
источников,

готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;

13)

умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

14)
овла
дение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания
.


Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения курса «Основы безопасности жизнедеятел
ьности. Культура
безопасности» ученик должен

знать
/
понимать
:



основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье; вредные привычки и их профилактику;



правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального,
природного

и техногенного характера;



способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на
местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение
временного укрытия;

уметь
:



действовать при возникновении пожара в жилище и исполь
зовать подручные
средства для ликвидации очагов возгорания;



соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;



оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях. Ушибах,
кровотечениях;

12




пользоваться средствами индивидуальной
защиты (противогазом, респиратором,
ватно
-
марлевой повязкой, домашней аптечкой) и средствами коллективной защиты;



правильно вести себя в местах большого скопления людей и в криминогенных
ситуациях;



действовать

согласно установленному порядку по сигналу

«Внимание всем!»,
комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания
в случае эвакуации населения;



использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:

а) для обеспечения личной безопасн
ости на улицах и дорогах;

б) с целью соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном
транспорте;

в) при использовании бытовыми приборами и инструментами;

г) с целью проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе
террористическо
го акта;

д) при обращении в случае необходимости в соответствующие службы экстренной
помощи.

Метапредметные результаты

освоения курса «ОБЖ. Культура безопасности».

Особое место среди
технологий развития в основной школе занимают учебные
приёмы
, которые спе
циализированы для развития определённых УУД на пр
едметном
материале
.
К ним относятся следующие типы
учебных
приёмов в курсе
ОБЖ:

а)

постановка

проблем
ы
:

за основу берётся
прототип реальной проблемы

(ЧС или
опасной ситуации из повседневной жизни)
, которая
требует оперативного решения
,

как
индивидуального, так и коллективного. С
помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения

методом «мозгового штурма»
;


б)
иллюстрация
:
реальн
ая

ситуаци
я
, которая включает
ся в качестве факта

в
лекционную

ч
а
с
т
ь

урока.
Если есть

возможност
ь

не только описать, но и
продемонстрировать ситуацию учащимся, такой приём помогает

вырабо
тат
ь

умение
визуализировать информацию для нахождения
наи
бо
лее простого способа решения

проблемы
;

в)

экспертная
оценка
:

прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить,
а

затем
предложить своё решение;

г)
тренинг
:

используется
прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её р
ешению).

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способству
ю
т
как
предлагаемые в рамках программы курса практические занятия, так и организация

в
о

вне
учебно
е время
системы
занятий в кружках и секциях, синхронизированных (по мере
возможности) с

изучением курса ОБЖ. Это позволяет
учащи
м
ся

освоить следующие
действия
: планировани
е

этапов выполнения
предлагаемой
работы, отслеживани
е

этапов
своего
продвижения в выполнении задания, соблюдени
е

графика подготовки и
предоставления материалов, поиск
а

необ
ходимых ресурсов, распределени
е

обязанностей
в
группе
и контрол
я

качества выполнения работы,
-

всё это
при миним
альном
контро
ле

со
стороны учителя.

Взаимосвязь результатов освоения предмета «
Основы Безопасности
Жизн
едеятельности
» можно системно представит
ь в виде схемы.

13



Предметные результаты (цели предмета)

1ЛР
:

о
сознание
ценн
о
ст
и жизни и
здоровья

2ЛР
:

р
ассмотрение основных
аспектов безопасности в их
развитии
, в опасных,
экстремальных и чрезвычайных
ситуациях.

3ЛР
:

и
спользова
ние

знани
й

в быту

и в общественных местах.

4ЛР
:

о
бъясн
ение

мир
а

с точки
зрения
культ
уры безопасности.

5ЛР
:

о
цен
ка

риск
ов

взаимоотношений человека
и природной, техногенной
и социальной среды
обитания.

6ЛР
:

Оцен
ка

поведение с
точки зрения здорового
образа жизни

Образовательные технологии деятельностного типа

Метапредметные результаты

Рег
улятивные
.
Коммуникативные
.
Познавательные

Функциональная грамотность

-

Технология
проблемного диалога
(структура параграфов)

-

Технология
оценивания (правило
самооценивания)

-

Технология освоения
навыков безопасного
поведения

-

Технология освоения
навы
ков оказания первой
помощи

-

Технология
продуктивного чтения
(работа с текстом)

-

Задания
для

групповой
работ
ы
, в т.ч. в форме
игры


Личностные

результаты

Комплексные

задания в УМК
:

-

Проектные з
адания на предметном материале

-

Жизне
нные и исследоват
ельские задачи
на предметном материале

14


Описание учебно
-
методического

и материально
-
технического обеспечения

образовательного процесса по предмету

«
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗН
ЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
»

Для реализации целей и задач обучения
ОБЖ
по данной

программе

используется УМК
по
ОБЖ
Образовательной

системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»).

1.

Ижевский П.В., Петров С.В., Каплан Я.Б.
Основы безопасности
жизнедеятельности. («Культура безопасности»). 8
-
й

класс.


М.: Баласс, 2011. 192 с.

2.

Ижевский П.В., Петров С.В
., Каплан Я.Б.

Основы безопасности
жизнедеятельности. («Культура безопасности»). 9
-
й

класс.


М.: Баласс, 2011. 272 с.

К
средствам обучения
, которые могут эффективно

использоваться на уроках
ОБЖ
,
относятся
как внутриклассные
(
компьютер,
цифровой фотоаппара
т,
DVD
-
плеер,

телевизор, интерактивная доска
)
, так и
внеклассные (палатка,
саперная лопатка, топорик,
компас
,
средства для подачи

сигналов бедствия

и др.
).

Приведём примеры работ
с
использовани
ем

компьютера:

-

поиск дополнительной информации в Интернете дл
я ответа на продуктивные вопросы;



создание текста доклада;

-

фотографирование

наблюдаемых опасных и ЧС
;



обработка данных проведенных опытов и исследований
;



создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками,

фотографиями и т.д.), в
том числе дл
я представления результатов

исследовательской и
проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют
умения
полученные

на уроках
информатики
(например, уме
ния работать с текстовыми, графическими редакторами и
т.д.), тем

самым у них форми
ру
ю
тся готовность и привычка к практическому

применению
новых информационных технологий.

Технические средства на уроках
ОБЖ

широко привлека
ются также при
подготовке
проектов
.


Приложенные файлы

  • pdf 5925270
    Размер файла: 226 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий