Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры Учебник Русский язык . 7 класс: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Верхнекодунская средняя общеобразовательная школа (МБОУ Верхнекодунская СОШ) Адрес: 671461, Республика Бурятия, Кижингинский район, село Михайловка, ул. Школьная, д. 34, тел. Урок русского языка в 7 классе Тема: «Деепричастие» Содержание Введение…………………………………………………………………… 2 - 5 Модель урока русского языка в 7 классе………………………………… 5 - 1 3 Литература………………………………………………………………….. 1 4 2 Введение . Целью федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования является формирование функционально грамотной личности. Для ее реализации ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметны е. Преподавание русского языка на уровне современных требований – это реализация когнитивно - коммуникативного аспекта – выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку. Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, доклад на собрании, статья в газете или интернете, SMS - сообщение, заявление о приеме на работу, школьное сочинение и прочее. Умение понимать и создавать текст формируется прежде всего на уроках русского языка и литературы в связи с чем: • целесообразно шире использовать работу с текстом; • отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно - популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; • обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; • учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров; • регулярно проводить многоаспектный анализ текста. На уроках русского языка возможно решение как предм етных, так и метапредметных задач. Средствами достижения личностных и метапредметных результатов по русскому языку могут служить: 1) текст (например, познавательного, нравственно - социального и культурного характера); 2) иллюстративный ряд (например, схем ы, таблицы, модели правил, лингвистических определений); 3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится прямых ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную мо дель реальности), ученик может сформулировать свою версию ответа; Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и вос питания уважения к ним». Предмет «Русский язык», служит формированию коммуникативных универсальных учебных действий , так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нор мами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные у чебные действия . Типовыми заданиями (действиями, материалами) по русскому языку, направленными на достижение личностных и метапредметных результатов, могут быть следующие в зависимости от желаемых результатов (УУД). Аргументация. Перед учащимися средних и старших классов очень остро, особенно в последнее время, стоит задача приобретения знаний и умений, необходимых для восприятия, понимания и интерпретации текстов различных стилей и жанров. Интерес к этому приему работы с текстом п родиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний. Актуальность. Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления М.М. Бахтин Актуальность представленной разработки урока русского языка в 7 классе сводится к тому, что успешная коммуникативная деятельность обучающихся способствует формированию коммуникативной личности, которая 3 • стремится к максимальной реализации своих возможностей, • открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, • умеет решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Личностные результаты. Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и соверш енствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ, редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут духовно - нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания. Регулятивные универсальные учебные действия. Развитие организационных умений на уроках русского языка осуществляется, прежде всего, через использование проблемно - диалогической технологии. Материал в учебнике, конспектах , презентациях, сопровождающих поурочные разработки, на уроках открытия нового знания структурирован так, чтобы для учеников была создана обстановка творческого поиска, умственного напряжения: даны проблемные ситуации, организовано наблюдение над материало м с помощью специальных вопросов и заданий (в презентациях обеспечена интерактивная наглядность, содержатся необходимые формулировки - схемы, модели, с которыми ученики должны сопоставить свои собственные выводы), работа осуществляется не только фронтально, но и в парах и группах. Познавательные универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия формируются через использование технологии продуктивного чтения, присвоенную учениками систему приёмов понимания устного и письменного т екста. Это могут быть: – задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (например, чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа на лингвистическую тему и т.д.); – использование разного ряда подсказок и ключей, формулировок проблемных вопросов; – приёмы работы с правилами и определениями как учебно - научными текстами; система работы с различными словарями. Коммуникативные универсальные учебные действия. Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в паре или группе учеников, проектной деятельности. Здесь можно выделить два направления: развитие устной научной речи (высказывания на лингвистические темы) и развитие комплекса умений, на которых базируется эффективное взаимодействие, основанное на восприятии (слушании) и понимании автора (собеседника). Чётко выстроенная в учебниках, методических рекомендациях система работы по развитию речи включает с овершенствование орфоэпических навыков, количественное и качественное обогащение словарного запаса, оперирование стилистическими ресурсами языка, развитие связной устной и письменной речи. Представленный урок разработан с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. 4 Цели данного занятия: Деятельностная: Формирование у учащихся способов действия, связанных с анализом текста, поиском и выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать информацию), проблемной и коммуникативной. Содержательная : Создать условия для закрепления учащимися приемов работы с текстами разной стилистической окраски, представлений о сфере и уместности использования каждого из стилей; анализировать содержание и проблематику прочитанного текста; Планируемые результаты. Повышение уровня развития устной речи обучающихся, культуры их поведения в об ществе. Формирование привычки соблюдения правил приятного общения. Приобретение дополнительных навыков работы с научной литературой. Обогащение эмоционального мира обучающихся, развитие нравственной личности. Личностные результаты: • осознавать роль языка и речи в жизни людей; • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам; • развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, взаимопомощи. Метапредметне результаты : Регулятивные УУД: • определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с мате риалом; • учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); • слушать и понимать речь других; • учиться работать в паре, группе ; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Контроль. Усвоения материала осуществляется как в процессе занятия, так и по итогам работы. Возможность перегрузки в ходе занятия исключается , поскольку практически весь необходимый объём работы возможно выполнить в классе. После уроков может быть рекомендовано провести какие - либо наблюдени я , применить полученные знания на практике в процессе подготовки к выступлению (выбор школьных предметов в этих случаях осуществляется учащимися самостоятельно). Основной принцип. Обучение через действие и игру, понимание че рез познавание. 5 Труд читателя, по мнению В.Г. Маранцмана, измеряется не количеством прочитанного, а способностью вдумываться и вглядываться в текст, ставить перед собой вопросы, находить ответы и радоваться. Результаты занятия. • Умение сознательно струк турировать собственную мысль, опираясь на общие законы и правила монологической речи; • Овладение техникой построения текста; • Выработка навыка структурирования замысла с учетом различных целевых установок и интерпретации информации в различных жанрах; • Овл адение основными ресурсами аргументации; • Умение прогнозировать и устанавливать связи полученного и ожидаемыми результатами; • Умение находить и отбирать знания, материал для реализации частных тем; (отработка навыков и умения находить нужную информацию по заданной теме в специальной литературе, расширяя и углубляя учебный материал за счет жизненных наблюдений и интеграции учебных курсов); • произносить свои сочинения, опираясь на знание аудитории; • Освоение основных способов эмоционального воздействия на ауд иторию; • Развитие коммуникативных умений и навыков культурного индивидуального и коллективного общения, выполнение правил речевого этикета в процессе публичной речи; • Повышение мотивации детей к обучению. Модель урока русского языка в 7 классе Тема: Деепричастие. Место урока в КТП: первый урок при изучении деепричастия. Цель: Создание условий для формирования умения применять ранее полученные знания в новой ситуации, а также конструировать новые, сотрудничать в группе. Задачи: - Сформировать предста вление о деепричастии как части речи. - Формировать умения присвоить учебную задачу, планировать действия по ее решению, сравнивать, классифицировать, доказывать, применять полученные знания на практике. - Формировать умение сотрудничать с одноклассниками и учителем в процессе учения. Планируемый результат - учащиеся должны получить представление о деепричастии как части речи, оформить его с помощью текста, организовать сотрудничество при обсуждении учебного материала на уроке, уметь слушать товарищей, вноси ть коррективы в услышанное, обосновывать свои ответы. Основные понятия: критерии деления слов на части речи, части речи, деепричастие, основное и добавочное действие, грамматические признаки, синтаксическая роль. Ресурсы: Учебник 1. Русский язык . 7 класс: п од редакцией М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская. Формы работы: Фронтальная, групповая, индивидуальная. 6 Ход урока Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Предметные задачи УУД 1.Организа ционный. Проверяет готовность класса к уроку. Ребята, мы сегодня будем работать над исследованием. Как вы думаете, как лучше работать? Отвечают, что над исследованием лучше работать в группах. Рассаживаются по группам. - РегулУУД: умение управлять своей деятельностью 2.Мотивация учащихся к учению. Актуализа ция ранее полученных знаний На экране высвечивается высказывание А.М.Пешковского «У каждой части речи свои достоинства». Задание: Как вы понимаете данное высказывание? Задание: В чём особенности каждой части речи? Создает проблемную ситуацию через невыполнимое (при имеющемся уровне знаний) задание. Задание: Пользуясь знаниями о морфологическом разбо ре слова, определите части речи в Каждая часть речи имеет свои особенности. Особенности каждой части речи в его грамматических Повторение способов определения частей речи. Личн.УУД: понимание значения получаемых знаний в дальнейшем. РегулУУД: умение выявлять известное и неизвестное. КоммУУД: умение сотрудничать в группе, слушать, участвовать в диалоге,создавать различные тексты в зависимости от ситуации на уроке. Познав УУД: умение сравнивать, классифицировать, доказывать, анализировать. При обсуждении докладов - РегулУУД: 7 предложении А из города уже выступало неприятельское войско, выгремливая в литавры и трубы, и, подбоченившись, выезжали паны, окружённые несметными слугами. Обращает внимание в диалоге с учащимися на - способы классификации частей речи, - обоснованность ответов, - умение слушать товарищей, вносить коррективы в их ответы. Сколько в данном предложении имён существительных, имён прилагательных, глаголов, причастий? Как вы определили? А какие слова вызвали затруднения в определении части речи? Почему? А мы раньше встречались с таким явлением? Признаки каких частей речи есть у прича стия? А признаки каких частей речи в данных словах (выгремливая, подбоченившись)? На экране высвечиваются высказывания о признаках. Работа в группах. Определение частей речи по алгоритму. умение вносить коррективы в свою деятельность и критически относиться к выступлениям других групп. 8 деепричастии разны х учёных – лингвистов. Задание: Что общего в этих высказываниях? - Назовите учёных – лингвистов, которых вы знаете? Давайте послушаем небольшие проекты, которые подготовили ваши одноклассники об учёных – лингвистах, составленные по инструкции ( Приложение ) . В ходе выступлений вам необходимо заполнить таблицу в рабочих листах, которая пригодится вам в дальнейшем. Как итог данного этапа урока предлагается выполнение небольшой тестовой работы Задание: Сопоставьте автора и высказываниие. Выявление слов незнакомой части речи 9 Да. Когда изучали причастие. Причастие имеет признаки глагола и имени прилагательного. Признаки глагола и наречия. Данные высказывания о деепричастии. Называют фамилии знакомых учёных – лингвистов. Слушают и заполняют таблицы в рабочих листах. Сопоставляют автора и в ысказывание Ознакомление с биографией учёных – лингвистов . 10 3.Изучение нового материала. Определе ние значения новой части речи, грамматичес ких признаков, синтаксичес кой роли. Дает задание определить значение новой части речи, грамматические признаки, синтаксическую роль. Работа в группах по заданию учителя. Формирова ние представле ний о новой части ре чи. РегулУУД: саморегуляция как способность к мобилизации по решению поставленной задачи. ПознУУД: умение определить и присвоить задачу, самостоятельное создание способов ее решения, конструирование знаний о новой части речи. КоммУУД: Выступления групп, обсуждение ответов, корректировка выступлений. Приведение к научной норме. Дает задание обратиться к учебнику теории: параграф 141, чтение, выявление нового о части речи деепричастие Работа с текстом в группах. Выявление нового о д еепричастии. Формирова ние научных знаний о деепричас тии. Анализ текста (частичный) КоммУУД ПознУУД: умение систематизировать знания, строить речевое высказывание. Выступления групп, обсуждение ответов, корректировки выступлений. Формулировка темыурока . Запись в тетрадь сведений о деепричастии по плану: 1. Вопрос 2. Значение 3. Грамматические признаки 4. Синтаксическая роль в предложении 4.Закрепле ние нового Работа с упр № 230 Задани: найти в тексте и выписать Работают индивидуально с упражнением 230 Закрепление знаний о деепричас РегулУУД: умение использовать полученные знания 11 материала деепричастия, устно обосновать свой выбор. тии как части речи. на практике. Фронтальная беседа по выполненному заданию к упражнению. Работа с упр № 232 (2) Задание: определить грамматические признаки деепричастий Работают индивидуально с упражнением Закрепление знаний о деепричас тии как части речи РегулУУД: умение использовать полученные знания на практике. Фронтальная беседа по выполненному заданию к упражнению. 5. Рефлексия Предлагает учащимся ответить на вопросы 1.Что нового узнали на уроке? 2.Каким образом пришли к новому знанию? 3.Что не понравилось при работе в группе? Отвечают на вопросы учителя или могут продолжить предложения: - Сегодня я узнал.. - Теперь я могу… - Я понял, что… - Меня удивило… ПознУУД: умение анализировать ситуацию и собственные действия на уроке, давать оценку своей деятельности. 6. Домашнее задание Дает дом. задание: 1.Составить вопросы по параграфу 141 2.Выполнить упр 235 (творческое задание с использованием в своей речи деепричастий) Запись заданий в дневники Закрепление изученного о деепричас тии материала через работу с теоретичес ким материалом и минисочине ние. РегулУУД: саморегуляция ПознУУД: умен ие осознанно читать текст, интерпретировать его, построение речевого высказывания в письменной форме с использованием полученных на уроке знаний 12 Оценивание выступлений по следующим критериям: 1. Ответ должен быть логичным, последовательным; 2. Должен быть построен по типу рассуждения (тезис – доказательство – вывод); 3. Сообщение не должно превышать 2 минут; 4. В речи выступающего не должны встречаться слова - паразиты; Памятка «Критерии оценки публичного выступления» Область оценивания Критерии Индикаторы Возможн ые баллы Балл ы Оценка постановки цели и задач, их решения. Соответствие целей и задач основным идеям работы. 1) Цель и задачи работы сформулированы четко и соответствуют идеям работы. 2) Цель и задачи работы сформулированы не конкретно. 3) Цель и задачи работы не сформулированы. 1) 2 - 3 2) 1 3) 0 Содержание речи. Достоверност ь информации. 1) Информация достоверна. 2) Есть неточности в изложении материала. 3) Информация содержит много фактических ошибок. 1 - 3 Подбор информации. 1) Материал хорошо изучен и представлен в хорошо структурированном виде. 2) Отбор материала, последовательность изложения и композиция проекта демонстрируют глубокое понимание материала. 1) 0 - 2 2) 3 - 5 Презентация речи. Речь оратора. 1) Аудитории было понятно изложение информации. 2) Изложение информации было ярким, запоминающимся. 3) Оратор говорил с энтузиазмом. 4) Оратор продемонстрировал достаточную экспрессивность речи. 5) Изложение информации было спонтанным. 6) Изложение информации было беглым. 7) Оратор продемонстрировал 1) 1 2) 1 3) 1 4) 1 5) 0 6) 0 7) 1 - 2 13 безукоризненное произношение и навыки артикуляции. Движения оратора. 1) Оратор выбрал удачную позу при публичном выступлении. 2) Движения оратора были адекватными. 1) 1 2) 1 Итого. 14 Литература 1. Учебник Русский язык . 7 класс: М.Т. Бар анов, Т.А. Ладыженская. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. 3. Пичугов, Ю.С. Русский язык. Практика. 7 кл. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений / Ю.С. Пичугов, - М.: «Дрофа» 2010, 289 с.

Приложенные файлы

  • pdf 5660597
    Размер файла: 310 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий