Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» для обучающихся Выполнила: Акимова Людмила Юрьевна Учитель – логопед первой квалификационной категории.


Краевое Государственное Казённое Специальной (Коррекционной) Образовательное Учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (Коррекционная) Образовательная школа–интернат 8 вида №19» П. Берёзовый, Солнечного района, Хабаровского края.


Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии в специальной (коррекционной) школе – интернате 8 вида для начальных классов.












Выполнила:
Акимова Людмила Юрьевна
Учитель – логопед первой
квалификационной категории








2015
Содержание. Страницы 2
1 Пояснительная записка. 3-4 а) цели реализации логопедической программы 3
б) принципы и подходы проведения логопедической коррекционной
развивающей работы 3-6
в) особенности речи обучающихся воспитанников с умственной отсталостью
в лёгкой степени 7
г) описание места коррекционно-развивающего курса логопедические занятия
в учебном плане 8 2 Планируемые результаты логопедической помощи. 8-10
3Система оценки достижения планируемых результатов. 10-12
4 Содержание логопедической, коррекционной развивающей работы 13- 25
с учениками, имеющими речевое нарушение: системное недоразвитие речи
при лёгкой умственной отсталости, в школе – интернате 8 вида.
5 Литература. 26





















1 Пояснительная записка.
Цели реализации логопедической программы:
1 Исправление недостатков звукопроизношения.
2 Формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности:
- разговорно-диалогической,
- описательно-повествовательной.
3 Обогащение и развитие словаря,
- уточнение значения слова,
- развитие лексической системности,
- формирование семантических полей.
4Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
5Развитие связной речи.
6 Коррекция недостатков письменной речи:
– чтения,
– письма.
Принципы и подходы проведения логопедической коррекционной развивающей работы.
Составляя коррекционные программы учеников-логопатов,
1. Учитываю:
возрастные,
типологические
индивидуальные особенности учеников-логопатов
особые образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание логопедических занятий, взаимодействие с педагогами, психологом, соцпедагогом, родителями.
- научный, практико-ориентированный, действенный характер логопедической помощи;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе логопедической помощи;
- удлинение сроков получения логопедической помощи;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации логопедической помощи с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
2 опираюсь на принципы:
- системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- единство диагностики и коррекции;
- приоритетности коррекции причинного типа;
- учёта соотношения первичных нарушений и вторичных;
- деятельностный принцип коррекции;
- учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
- учёта неравномерности детского развития;
- комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия;
-принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в исправлении речевых нарушений;
- опоры на разные уровни организации психических процессов;
- программированного обучения;
- возрастания сложности;
- учета объема и степени разнообразия материала;
- соединение системно - структурного подхода в изучении языка с функциональным подходом
- учета эмоциональной окрашенности материала;
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.
Другими словами, каждое качество ребенка находится на различных уровнях развития в отношении разных его аспектов:
1)на уровне благополучия;
2)на уровне риска, что означает угрозу возникновения потенциальных трудностей развития;
3)на уровне актуальных трудностей развития, что объективно выражается в отклонениях от нормативного хода развития.
При определении целей и задач логопедической, коррекционной развивающей работы исхожу из ближайшего прогноза развития ученика;
создаю благоприятные условия для исправления речевых нарушений, наиболее полной реализации потенциальных возможностей развития личности. Цели и задачи логопедической, коррекционной развивающей работы.
1) исправление речевых нарушений и отклонений в развитии личности;
2) оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития;
Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания логопедической помощи.
Принцип реализуется в двух аспектах:
1) Началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, речевые нарушения, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения сформулировать цели и задачи логопедической, коррекционной развивающей программы ученика.
Эффективная коррекционная программа может быть построена лишь на основе тщательного логопедического и психологического обследования. В то же время самые точные диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой логопедических, психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
2) Реализация логопедической, коррекционной развивающей программы требует от логопеда постоянного контроля динамики изменений речевого нарушения, личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи программы, методы и средства логопедического, психолога - педагогического воздействия на ребенка. Каждый шаг в коррекции должен быть оценен с точки зрения его воздействия с учетом конечных целей программы.
Таким образом, контроль динамики и эффективности коррекции, в сою очередь, требует постоянной диагностики на протяжении коррекционной работы.
Принцип приоритетности коррекции причинного типа.
Выделяет два типа коррекции в зависимости от ее направленности: симптоматическую и каузальную (причинную).
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей.
Напротив, коррекция причинного (каузального) типа предполагает устранение и нивелирование причин, причин, порождающих проблемы и
отклонения. Очевидно, что только устранение этих причин может обеспечить наиболее полное разрешение проблем.
Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни была, не сможет до конца исправить речевое нарушение, например; заикание. Только устранение причин, вызывающих заикание, позволяет избежать воспроизведения симптоматики заикания.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должен стать устранение причин речевого нарушения у ребенка.
Принцип учёта первичных и вторичных отклонений. Согласно учению Л. С. Выготского первичные нарушения являются причинами вторичных отклонений. Необходимо заниматься коррекцией и первичных и вторичных отклонений.
Деятельностный принцип коррекции.
Теоретической основой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка, разработанное в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе, которой создается необходимая основа для исправления его недостатков речи. Логопедическое воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности ребенка.
Принцип учета индивидуальных возрастных психологических особенностей согласует требования соответствия психического и личностного развития ребенка возрастной норме и признания факта уникальности и неповторимости конкретной личности. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации для каждого конкретного ребенка.
Принцип комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в исправлении недостатков речи определяется важнейшей ролью, которую играет ближайший круг общения в развитии ребенка. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности определяют зону ближайшего развития. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений.
Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов определяет необходимость опоры на более развитые психические процессы и использование активизирующих методов коррекции речевого развития. В детском возрасте развитие произвольных процессов недостаточно, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.
Принцип программированного обучения предусматривает разработку ребенком программ, состоящих из ряда последовательных операций, выполнение которых - сначала с логопедом, а затем самостоятельно приводит к формированию у него необходимых умений и действий.
Принцип возрастания сложности заключается в том, что каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному виду упражнения. Уровень трудности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволит поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость ученику от преодоления трудностей. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время исправления речевых нарушений необходимо переходить к новому материалу только после сформированности того или иного умения. Разнообразить материал и увеличивать его объем необходимо строго постепенно.
Соединение системно - структурного подхода в изучении языка с функциональным подходом. Широко использовать речевые ситуации, на основе которых можно показать учащимся закономерности использования языковых средств в общении, усиление практической направленности речи.
Учет эмоциональной сложности материала. Этот принцип требует, чтобы проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Логопедическое занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Особенности речи обучающихся воспитанников с умственной отсталостью в лёгкой степени.
Нарушения речи у умственно отсталых школьников исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р, И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др. По данным этих исследований, в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 4060% детей. В первых же классах вспомогательной школы, по данным М. Е. Хватцева, Г. А. Каше, число детей с дефектами речи значительно выше.
По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей является «слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцированных связей во всех анализаторах». В связи с медленно развивающимися дифференцированными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.
Развитие моторики, в том числе и речевой, у умственно отсталых детей протекает замедленно, не дифференцированно. Точность речевых движений обеспечивается двояким контролем. Оказывается неточным как слуховой, так и кинестетический контроль.
Анализируя особенности речи у умственно отсталых школьников, В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обусловливающих нарушения их речи, отмечая, что основной причиной аномального развития и нарушений речи у умственно отсталых детей является недоразвитие познавательной деятельности.
Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия, сложной психической деятельности по дифференциации звуков речи. Нарушение познавательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка. Умственно отсталые дети с трудом овладевают сложными по семантике словами (абстрактными, обобщенными) и грамматическими формами (например, сложноподчиненными предложениями с придаточными цели, причины и др.).
В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у них затруднено формирование всех языковых обобщений, замедленно и качественно иначе, чем нормальные дети, усваивают они закономерности языка.
Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей. Наряду с этим имеют место и другие факторы, вызывающие у них нарушения речи: аномалии в строении речевого аппарата, обусловливающие ринолалию, механическую дислалию, локальное органическое поражение подкорковых отделов головного мозга, приводящее к возникновению органического заикания, дизартрии.
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля над речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.
Лалаева Р.И. к закономерностям, характерным для всех умственно отсталых детей относит:
- системное недоразвитие речи как единства взаимосвязанных компонентов (фонетика – фонематического и лексика – грамматического строя);
- наличие нарушений речевой деятельности на различных уровнях её функционирования;
- преобладание нарушений на семантическом уровне языковых единиц;
- сложный характер симптоматики и патогенеза речевых нарушений;
- вариативность в соотношении нарушений различных уровней функциональной речевой системы;
- нарушение интериоризации речевых процессов;
- нарушения скорости, объёма и качества обработки речевой информации;
- значительное снижение планирующей и когнитивной функции речи.
Более подробное описание особенностей речи обучающихся воспитанников с умственной отсталостью в лёгкой степени можно посмотреть в реферате по данной теме (методическая папка).





Описание места коррекционно-развивающего курса логопедические занятия в учебном плане.
Примерный недельный учебный план логопедических занятий
обучающихся воспитанников с умственной отсталостью (0-4 классы).

Образовательная область.
Учебные предметы.
Количество часов
в неделю по классам.
Всего




2
3
4



Внеурочная деятельность: коррекционно-развивающая работа.
Логопедические занятия.

3
3
3

15


2 Планируемые результаты логопедической помощи.
Требования стандарта.
Планируемые результаты.
Система оценки результатов.

Коррекционный курс "Логопедические занятия".
Основные задачи реализации содержания:
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

1 Правильно произносить звуки в устной речи.
2 Коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения.
Использование различных видов устной речи
- разговорно-диалогической,
-описательно-повествовательной.
3Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
4Расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи.
5Уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения.
5 Использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
6 Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач.
7 Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи. Участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил.
8Овладение основами грамотного письма.

Нет результата:
1 - балл действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
Минимальный уровень:
2 - балла смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
3- балла преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
Достаточный уровень:
4 - балла способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
5 - баллов способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
самостоятельно применяет действие в любой ситуации.



3Система оценки достижения планируемых результатов.
Жизненная компетенция обучающихся воспитанников.

Личностные результаты.
Предметные результаты.

1 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13 формирование готовности к самостоятельной жизни.
1 Правильно произносить звуки в устной речи.
2 Коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения.
Использование различных видов устной речи
- разговорно-диалогической,
- описательно-повествовательной.
3Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
4Расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи.
5Уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения.
5 Использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
6 Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач.
7 Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи. Участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил.
8Овладение основами грамотного письма.




Основное направление оценочной деятельности:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;
3. Нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
-  планирование определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-  прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;
-  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-  коррекция внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата;
-  оценка выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
-  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
1. Общеучебные универсальные действия:
-  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-  поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
-  структурирование знаний;
-  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
-  моделирование преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
-  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
2. Логические универсальные действия:
-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-  синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-  подведение под понятие, выведение следствий;
-  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
-  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
-  доказательство;
-  выдвижение гипотез и их обоснование.
3. Постановка и решение проблемы:
-  формулирование проблемы;
-  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-  постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-  разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-  управление поведением партнёра контроль, коррекция, оценка его действий;
-  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Инструментарий оценивания. Критерии:
1 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2 соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Способы и формы оценки образовательных результатов.
Способы оценки образовательных результатов:
1 Диагностика по модифицированной методике нейропсихологической диагностики детей, автор Цветкова Л.С. с 01.09.15. по 15.09.15. и по мере поступления детей в школу – интернат.
2 Проверка техники чтения в начале года, в середине и в конце учебного года.
3 Анализ административных диктантов.
4 Диктанты в начале года, в середине и в конце учебного года.
5 Наблюдения за речевой деятельностью обучающихся, воспитанников в школе – интернате.
6 Тестирование коммуникативных УУД в начале и в конце учебного года.

Система оценки результатов:
Нет результата:
0 - балл действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
Минимальный уровень:
1- балла смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 - балла преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
Достаточный уровень:
4 - баллов способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Формы предоставления результатов:
индивидуальные таблицы динамики учебных достижений по предметной области: Язык и речевая практика (данные учителей начальных классов):
таблицы учёта дисграфических и дислексических ошибок,
результаты проверки техники чтения,
административных контрольных работ по русскому языку,
протоколы обследования речи (речевая карта),
результаты обследования УУД по данным учителя-психолога.
Индивидуальная карта развития речи.

4 Содержание логопедической, коррекционной развивающей работы с учениками, имеющими речевое нарушение: системное недоразвитие речи при лёгкой умственной отсталости, в школе – интернате 8 вида.
- формирование базовых учебных действий:
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся воспитанников.
Вся работа проводится комплексно, в четыре этапа, охватывает все стороны речи и взаимосвязана с программой изучения русского языка. В конце каждого этапа проводятся проверочные работы.
Задачи коррекционно-развивающего обучения на логопункте
Схема 1.1.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415















Для коррекции каждого речевого дефекта пишется свой план логопедической работы.
В целом коррекционно-педагогический процесс учителя-логопеда строится в соответствии со схемой 1.3.


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415




















Тематическое планирование.
Первый этап – подготовительный. 3 занятия в неделю.
Цели:
провести всестороннюю диагностику состояния речи учеников и их личности,
повышать уровень готовности детей с нарушением интеллекта к школьному обучению,
исправлять нарушения произношения,
обогащать словарь, уточнять значения слова, развивать лексическую системность, формировать семантические поля,
развивать и совершенствовать грамматический строй речи,
формировать у ребят обще речевые коммуникативные навыки и первоначальные навыки чтения и письма.
Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях. Групповые занятия с детьми, с речевым нарушением - недоразвитие речи при умственной отсталости, на первом этапе имеют единую структуру.
Содержание темы занятия состоит из
1) названия изучаемых звука и буквы или звуков и букв,
2)названия темы по обогащению словаря,
3) грамматической темы.
Например; « Звук и буква М. Сезонные изменения в природе (ранняя осень). Составление простых распространённых предложений с использованием слов вопроса
Цели занятия определяются 1 темой, 2 содержанием занятия, 3 задачами формирования УУД.
Оборудование должно быть разнообразным, красочным и точным в изображении предметов. Необходимы в работе магнитная азбука, разрезные буквы, различные сигнальные символы – фишки ( например: красный кружочек – гласный звук, синий кружочек – твёрдый согласный звук, а зелёный – мягкий согласный звук), слоги, слоговые таблицы, элементы букв для составления данных букв, тексты для чтения, предметные картинки, сюжетные картинки, наглядность для коррекционных развивающих игр и упражнений.
Занятие состоит из этапов и проводится в игровой форме:
1 Организационный момент.
Стоя, дети начинают выполнять а) дыхательные голосовые упражнения в игровой форме, например: «полет птичек» ( вдох через нос – руки вверх, выдох через рот – руки вниз), пение звуков ( как жужжит жук); сидя, выполняют
б) артикуляционные упражнения (сказка о весёлом язычке);
в) упражнения для пальцев рук, с обязательным разучиванием считалки или четверостишья (при произношении считалки на каждое слово загибается пальчик, а когда считалка выучена, ребята становятся в круг и ведущий из детей рассказывает – считает детей)
г) дети дают характеристику дня, отвечая на вопросы логопеда:
- Какой день недели? Какое время года? Какой день по названию времени года? Какая погода? Какой день недели был вчера? Чем вчерашний день похож на день сегодняшний? А чем погода сегодня отличается от погоды вчера?
д.) психологический настрой учеников: (используются изображения лиц человека в разных настроениях или настроение сравнивается со сказочным героем, например; добрым котом Леопольдом).
2 Цель занятия.
Дети отвечают: чему они учатся, и как они будут учиться. «Учимся правильно говорить, читать без ошибок. Будем учиться с желанием, на пятёрку».
3 Упражнения на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.
В коррекционных развивающих играх и упражнениях используется речевой материал для обогащения лексики в соответствии с темой занятия.
4 Упражнения на развитие фонематического слуха.
Желательно работу проводить последовательно и на одном занятии охватывать все уровни: развивать фонематический слух на уровне звуков, на уровне слогов, на уровне слов и предложений. Используется речевой материал для расширения словаря и его активизации по теме занятия.
5 Физминутка.
В игровой форме, с использованием детских стихотворений развиваем общую моторику.
6 Чтение.
Сначала ребята, играя в дидактическую игру, например: Помоги Маше найти дорожку, прочитав правильно слоги, читают слоги. Затем соединяют слоги в слова (тоже, используется дидактическая игра). Потом читают предложения или короткий текст. Обязательно надо проводить работу над пониманием прочитанных слов и предложений, текста, задавая вопросы: « Какое слово прочитал? Что узнали из предложения? О ком текст? Что узнали из текста, например: о Тане?
7 Развитие связной устной речи.
Используя сюжетные картинки, наблюдения детей за природой, изготовление поделок( оригами, поздравительных открыток и т. д.), раскрасок, просмотр мультфильмов и др. средства, учим ребят говорить, правильно употреблять грамматические формы слов и предложения в общении. Лексический материал соответствует теме занятия.
8 Домашнее задание.
9 Итог.
24
а)- Чему учились?
б)- Какие задания выполняли?
в)- Как учились?
г) Через использование куклы или сказочного героя оценить работу каждого ребёнка.
в)- Оцените свою работу. Дети ставят себе отметки, или какие - либо принятые символы на стенде « Оцени свою работу».
Продолжительность подготовительного этапа для большинства учеников один учебный год.
Содержание подготовительного этапа.
1 Развитие пространственно – временных представлений, произвольного внимания, восприятия, наглядно – образного мышления, памяти (коррекционно-развивающиеся игры и упражнения в приложении).
2 Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха. (Коррекционно-развивающиеся игры и упражнения в приложении)
Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, топанье, хлопанье, голоса животных и др.) Звуки неречевые и речевые.
Практическое знакомство с понятиями слово, часть слова (слог), звук, предложение.
Выделение данного звука в начале, в конце, в середине слова.
Деление предложения на слова. Графическая запись предложения.
Деление слова на слоги. Графическая запись слова по слогам.
Звуковой анализ слова. Определение последовательности звуков в слове. Графическая запись слова по звуковому составу. Дифференциация звуков на слух: гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих согласных, р – л, свистящих и шипящих, ц – ч, ц- с, ч-щ; сначала в изолированной позиции, затем в слогах, в словах, в предложениях.
Практическое различение слов, сходных по звуковому составу (жук-лук, стол-стул, палка-лапка).
Составление из букв разрезной азбуки простых слов.
Составление слов из слогов.
Определение на слух количество предложений в коротком тексте из трёх – четырёх предложений.
Выработка у учащихся умения отчётливо произносить слова, фразы.
3 Развитие артикуляционных органов, речевого дыхания, голоса (подробно в приложении).
4 Развитие мелкой моторики пальцев рук, общих движений (подробно в приложении).
5 Воспитание правильного звукопроизношения.
Исправление недостатков звукопроизношения. Отработка правильного произношения.
6 Обогащение, расширение, уточнение и активизация словаря по блокам:
а) Мир растений: овощи, фрукты, ягоды, деревья, лес, грибы, садовые цветы, полевые цветы, комнатные растения, культурные полевые растения, лекарственные растения, растения, занесённые в красную книгу.
б) Мир животных: домашние животные, дикие животные нашего края, дикие животные юга и севера, домашние птицы, перелётные и зимующие птицы, птицы нашего края, птицы юга и севера, птицы, занесённые в красную книгу, насекомые, рыбы, земноводные.
в) Мир человека: транспорт, мебель, посуда, продукты питания, одежда, обувь, головные уборы, профессии, материалы.
Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу.
Различение предметов по вопросам кто? что?; один – много; по категориям (одежда, обувь и т.д.).
Образование слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами ( « Назовите ласково.»); с суффиксом – ищ- («Скажите, когда очень большой, громадный. (рука- ручище)».)
Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (яблоко- помидор). Согласование предметов по их действиям. Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Употребление предлогов в предложениях.
7 Развитие устной связной речи.
Составление простых нераспространённых и распространённых предложений а) по картинке, по выполняемому действию, б) с данным словом, в) на тему.
Описание предмета по плану.
Составление рассказа по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок.
Разучивание считалок, загадок, скороговорок, коротких стихотворений с голоса логопеда.
Ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста или иллюстрациям к тексту.
Пересказ сказки с помощью логопеда по иллюстрациям и вопросам.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного короткого текста.
Пересказ прочитанного текста по вопросам.
Обучение чтению и подготовка к усвоению письма.
Обучение ведётся звуковым аналитика – синтетическим методом, чтение « по следам анализа».
Последовательность изучения звуков и букв.
а,у,о,м,с,х,ш,л,н,ы,р,к,п,и,з,в,ж,б,г,д,й,ь,т,е,я,ю,ё,ц,ч,щ,ф,э,ъ; проводится в соответствии с программой специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида под ред. В.В.Воронковой.
Различение изучаемых звуков в начале, в конце и в середине слова.
Гласные звуки: а,у,о.
Согласные звуки: м,с,х,ш.
Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах в начале, в конце, в середине.
Гласные и согласные звуки и буквы. Используются изучаемые звуки и буквы. В дальнейшем при изучении звука и буквы, ученики определяют гласный или согласный звук и какая буква гласная или согласная.
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение и графическая запись (звук обозначается цветным символом, например: красный кружочек-гласный звук, а синий-твёрдый согласный звук). Составление, чтение и графическая запись слов из этих слогов (слово обозначается длинной чёрточкой, а слоги – короткой). Практическое
знакомство с ударением в слове. Составление, чтение и графическая запись простых предложений из этих слов. (У со-ма у-сы. _ _ _.)
Образование и чтение закрытых слогов (сом). Слова из одного слога (сом). Чтение простых предложений, короткого текста, составленного из них.
Составление и чтение слов из закрытого трехзвукового слога и двухзвукового слогов (мыш – ка). Составление и чтение предложений и короткого текста.
Образование и чтение открытых трёхзвуковых слогов со стечением согласных (ста).
Составление и чтение двусложных слов (ста-кан, кры-ша – кры-шка). Составление и чтение простых распространённых предложений и несложного текста.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков буквой «и». ( по мере изучения букв ь,е,я,ю,ё добавляются звуки и буквы к данной теме).
Образование, чтение и графическая запись слогов с мягкими согласными.
Образование, чтение и графическая запись двусложных слов, один из слогов слова с мягким согласным звуком ( пил-ка, сум-ки, кри-во,сли-вы).
Образование, чтение и графическая запись трёхсложных слов из слогов без стечения согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные, их практическое различение в сильной позиции.
Чтение и графическая запись трёхсложных слов.
Чтение предложений и коротких текстов по слогам.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся подготовительного этапа.
Достаточный уровень.
Учащиеся должны уметь:
правильно произносить слова, фразы;
различать звуки на слух и в произношении;
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы;
составлять простые предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги;
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста и иллюстрациям к тексту.
Учащиеся должны знать наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса логопеда.
Второй этап - формирование навыка осознанного письма и чтения.
2 – 3 классы, по 3 часа в неделю.
Цели:
-исправлять недостатки письма и чтения, оставшиеся недостатки звукопроизношения;
-обучать осмысленному восприятию текста и пересказу с постепенным усложнением;
-вырабатывать осмысленное отношение к основным элементам языка,
-формировать элементарные знания по грамматике, основные орфографические и пунктуационные навыки.
Формировать УУД.
Основная форма занятий – групповые и подгрупповые.
Содержание второго этапа по исправлению недостатков чтения:
Для чтения подбираются короткие рассказы. Перед каждым рассказом логопед напоминает детям: «Запомните, как следует читать».
Исправление недостатков чтения в зависимости от характера ошибок.
Составление и чтение слов со сходными по звучанию артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками, чтение целыми словами и слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов, соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Ответы на вопросы, о ком или о чём говорится в прочитанном рассказе.
Обучение детей умению самому поставить вопрос к прочитанному, умению выбрать вопросное слово. Для выполнения задания предлагается схема, например:
1 Зайцу не нравился ёж.
Кому --- --- ---?
Кто --- --- ---?
2. На еже колючее платье.
Какое --- --- ---?
На ком ---- ---- ---?
Нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы.
Элементарная оценка прочитанного текста.
Пересказ по вопросам, пересказ близкий к тексту.
Составление рассказа о предмете.
Составление рассказа по сюжетной картинке.
Схема составления рассказа по сюжетной картинке:
1 Описание признаков природы.
2 Нахождение главного действующего лица.
3 Что происходит на картинке.
4 Выводы, свои впечатления.
Развитие словаря: закрепляются понятия о словах – предметах: слова – предметы, обозначающие животных, птиц, насекомых, растения, людей,
мебель, посуду, транспорт, одежду, называющие профессии и трудовые процессы, обозначающие явления природы, чувства человека, черты его характера.
Слова – действия: слова – действия, обозначающие движение, трудовые процессы, звучание, речь, цвет, чувства человека, его характер и поступки.
Слова – признаки: слова – признаки, описывающие неживой предмет, живой предмет, окружающий мир, портрет человека, его характер и чувства.
Продолжается работа над многозначностью слов.
Подбираются слова близкие и противоположные по значению.
Объясняется возможное употребление слов в прямом и переносном значении.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся второго этапа по исправлению недостатков чтения.
Достаточный уровень.
Учащиеся должны уметь:
осознанно читать вслух целыми словами короткие тексты;
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
пересказывать по вопросам;
составлять рассказ об одном предмете по плану;
составлять рассказ по сюжетной картинке;
правильно употреблять в речи формы знакомых слов.
Содержание второго этапа по исправлению недостатков письма.
Исправление недостатков письма проводится на речевом материале, используемом при изучении грамматических и орфографических тем.
Каждая пара звуков дифференцируется сначала в слогах, затем в словах, в словосочетаниях, в предложениях.
На каждом занятии проводится работа по развитию словаря и связной речи.
Последовательность прохождения тем:
1четверть- 14часов.
1 Звуки и буквы. Гласные и согласные. Диктант прямых и обратных слогов.- 1 ч.
2 Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. - 2ч.
3 Деление слов на слоги. Перенос части слова при письме. – 3ч.
4 Согласные звуки твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных звуков буквами и,е,ё,ю,я,ь.- 2ч.
5 И – Ы в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
6 Е – Ё – О в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
7 Ю – У в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
8 Я – А в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
9 Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных звуков гласными буквами. – 2ч.
Развитие словаря: слова, обозначающие предмет; слова близкие и противоположные по значению; многозначные слова.
Развитие связной речи: составление простых распространённых предложений по вопросу, по картинке, на заданную тему, с данным словом.
2четверть – 14 часов.
1 Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквой ь на конце слова. – 4ч.
2 Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова. – 4ч.
3 Обозначение мягкости согласных буквой ь на конце и в середине слова. 2ч.
4 Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, ь – 2ч.
5 Диктант по теме: « Согласные твёрдые и мягкие». – 1ч.
6 Работа над ошибками по теме: « Согласные твёрдые и мягкие». – 1ч.
Развитие словаря: слова, обозначающие действие предмета; слова близкие и противоположные по значению; прямое и переносное значение слов.
Развитие связной речи: составление простых распространённых предложений по картинке, на заданную тему, с данным словом, со словами, данными вразбивку.
3 четверть – 20 часов.
1 Звонкие и глухие согласные.- 1ч.
2 Парные звонкие и глухие согласные.- 1ч.
3 З – С в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
4 З – С. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова. – 1ч.
5 Б - П в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
6 Б – П. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова. – 1ч.
7 Д – Т в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
8 Д –Т. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова. – 1ч.
9 В – Ф в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
10 В – Ф. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова. – 1ч.
11 Г – К в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
12 Г – К. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова. – 1ч.
13 Ж – Ш в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
14 Ж – Ш. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова. – 1ч.
15 Парные звонкие и глухие согласные. Написание парных звонких и глухих согласных на конце слова. – 2ч.
16 Диктант по теме: «Парные звонкие и глухие согласные. Написание парных звонких и глухих согласных на конце слова». – 1ч.
17 Работа над ошибками по теме: «Парные звонкие и глухие согласные. Написание парных звонких и глухих согласных на конце слова». – 1ч.
18 Текст. Последовательное расположение данных предложений по смыслу. – 2ч.
Развитие словаря: слова, обозначающие признаки предметов; слова близкие и противоположные по значению.
Развитие связной речи: составление простых распространённых предложений по вопросу, по картинке, на заданную тему, с данным словом, со словами, данными вразбивку; последовательное расположение данных предложений по смыслу.
4 четверть – 16часов.
1 Предложение. Выделение предложения из сплошного текста. – 2ч.
2 Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?). – 2ч.
3 Составление предложений с употреблением родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?). – 2ч.
4 Составление предложений с употреблением дательного падежа (кому? чему?). – 2ч
5 Составление предложений с употреблением предложного падежа (где? с предлогами в и на ). – 2ч.
6 Составление предложений с употреблением предложного падежа (о ком? о чём?). – 2ч.
7 Составление предложений с употреблением предложного падежа (кем? чем?). – 2ч.
8 Диктант по теме: « Предложение». – 1ч.
9 Работа над ошибками по теме: « Предложение». – 1ч.
Развитие словаря: предлоги, наречия.
Развитие связной речи: описание предмета по плану; составление рассказа по картинке.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся второго этапа по исправлению недостатков письма.
Достаточный уровень.
Учащиеся должны уметь:
анализировать слова по звуковому составу;
различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р – л , свистящие и шипящие, аффрикаты (ц, ч), твёрдые и мягкие;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
составлять предложения, выделять предложения из текста и речи;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст после предварительного анализа.
Третий этап – автоматизация навыка осознанного чтения и письма.
4 класс, 3 часа в неделю.
Цели:
-исправлять оставшиеся недостатки звукопроизношения, чтения и письма;
-закреплять осознанный навык чтения и письма.
Формировать УУД.
Занятия по исправлению недостатков чтения - индивидуальные или подгрупповые.
Содержание третьего этапа по исправлению недостатков чтения в 4 классе:
Составление рассказа по серии последовательных сюжетных картин.
Чтение коротких текстов, рассказов вслух целыми словами, соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
Рисование словарных картин.
Выделение главной мысли текста.
Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Придумывание заглавий к основным частям текста.
Полный пересказ текста.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по исправлению недостатков чтения в 4 классе.
Достаточный уровень.
Учащиеся должны уметь:
осознанно и правильно читать текст, вслух целыми словами, соблюдая логическое ударение, паузы и интонацию;
отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
выражать своё отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного текста.

Содержание третьего этапа по исправлению недостатков письма в 4 классе.
Групповые занятия, 3 часа в неделю.
1 четверть – 21час.
1 Звуки и буквы. гласные и согласные. Звукобуквенный анализ слова. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Перенос части слова при письме. – 3ч.
2 Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я. – 3ч.
Обозначение мягкости согласных буквой ь на конце и в середине слова. – 3ч.
4 Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я. – 7ч.
5 Мягкий знак для обозначения мягкости согласного звука и разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я. – 3ч.
6 Диктант по теме: « Мягкий знак для обозначения мягкости согласного звука и разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я». – 1ч.
7 Работа над ошибками по теме: « Мягкий знак для обозначения мягкости согласного звука и разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я». – 1ч.
Развитие словаря: различение основных категорий слов.
Развитие связной речи: составление простых распространённых; составление предложений из слов, данных в начальной форме; установление связи между словами в предложениях по вопросам; деление сплошного текста на предложения.
2 четверть – 22ч.
1 Парные звонкие и глухие согласные. – 1ч.
2 З – С в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
3 Правописание з – с в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. – 1ч.
4 З – С в тексте. – 1ч.
5 Б - П в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
6 Правописание б – п в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. – 1ч.
7 Б - П в тексте. – 1ч.
8 Д – Т в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
9 Правописание д – т в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. – 1ч.
10 Д – Т в тексте. – 1ч.
11 В – Ф в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
12 Правописание в – ф в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. – 1ч.
13 В – Ф в тексте. – 1ч.
14 Г – К в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
15 Правописание г – к в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. – 1ч.
16 Г – К в тексте. – 1ч.
17 Ж – Ш в слогах, в словах, в предложениях. – 1ч.
18 Правописание ж – ш в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. – 1ч.
19 Ж – Ш в тексте. – 1ч.
20 Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
21 Диктант по теме: «Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов».
22 Работа над ошибками по теме: «Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов».
Развитие словаря: подбор однокоренных слов.
Развитие связной речи: распространение предложений; составление предложений из слов, данных в начальной форме; установление связи между словами в предложениях по вопросам; восстановление деформированного текста по вопросам.
3 четверть – 30часов.
1 Ударение. Ударные и безударные гласные. – 3ч.
2 Правописание безударных гласных в корне слова. Проверка написания
путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.- 25ч
3 Диктант по теме: «Правописание безударных гласных в корне слова. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов». – 1ч.
4 Работа над ошибками по теме: «Правописание безударных гласных в корне слова. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов». – 1ч.
Развитие словаря: подбор однокоренных слов.
Развитие связной речи: распространение предложений; составление предложений из слов, данных в начальной форме; установление связи между словами в предложениях по вопросам; восстановление деформированного текста по вопросам.
4 четверть – 24часа
1 Предлоги -до,- без, -под,- над, -около, -перед. Раздельное написание предлогов с другими словами. – 6ч.
2 Диктант по теме: «Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами». – 1ч.
3 Работа над ошибками по теме: ««Предлоги -до, -без, -под, -над,- около,- перед. Раздельное написание предлогов с другими словами». – 1ч.
4 Повторение. (Темы подскажет предыдущий диктант).
Развитие словаря: слова близкие и противоположные по значению.
Развитие связной речи: составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством логопеда и самостоятельно; описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по исправлению недостатков письма в 4 классе.
Достаточный уровень.
Учащиеся должны уметь:
анализировать слова по звуковому составу;
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами в предложениях по вопросам;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку тексты(30 – 35 слов).

























5. Литература:
1 Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М., «Просвещение», 1991.
2 Иваненко С. Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи. – М., «Просвещение», 1983.
3 Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. – М., «Просвещение», 1984.
4 Каше Г.А. Логопедическая работа в 1 классе вспомогательной школы. – М., «Просвещение», 1958.
5 Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладением чтением у школьников. - М., «Просвещение», 1983.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.- Под ред. Ж. И. Шиф. - М., «Просвещение», 1965.
6 Парамонова Л. Г. Нарушение речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции. Обучение во вспомогательной школе. – М., Л., 1973.
7 Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М., «Просвещение», 1977.
Рубинштейн Е. Я. Психология умственно отсталых школьников. - М., «Просвещение», 1979.
8 Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М., «Просвещение», 1983.
9 Соботович Е. Ф., Гопиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов. - М., «Просвещение», 1979.
10 Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., «Просвещение», 1989.
11 Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007.
12 Программы специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида: 5-9классы: В 2 сб., Под ред. В.В. Воронковой. – М.:Гуманит. Изд. Центр. Владос, 2001 – Сб. 1.
13 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: Подготовительный и 1-4классы. Под ред. В.В. Воронковой. – М., «Просвещение», 2001.
14 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.



























Акимова Людмила Юрьевна

13PAGE \* MERGEFORMAT142715


13PAGE \* MERGEFORMAT14115



Активизация и развитие высших психических функций: памяти, мышления, внимания

Формирование навыков связной речи

Задачи коррекционно-развивающей работы на логопункте образовательного учреждения

Развитие лексико-грамматических категорий речи

Коррекция нарушений слоговой структуры слова и звукопроизношения

Коррекция фонематического слуха

Коррекция недостатков письма и чтения

Развитие диафрагмально-рёберного дыхания

Постановка звуков

Игра, выступление на сцене, предметная деятельность – как факторы речевой сноровки


Автоматизация звуков в спонтанной речи

Автоматизация поставленных звуков

Развитие сенсорной сферы

Коррекционно-педагогический процесс

Логопедическое просвещение, профилактика, консультации

Взаимодействие со специалистами: психолог, дефектолог, врач, социальный педагог

Выделение детей для индивидуальной работы

Педагогический процесс

Подготовка к занятиям

Проведение занятий групповых и индивидуальных

Взаимодействие с педагогами: учителями, воспитателями

Прослеживание динамики

Комплексное обследование детей

Выделение детей в подгруппы

Составление плана работы на 2-е полугодие

Содержание коррекционной работы

Работа по плану

Прослеживание итоговой динамики

С детьми

С педагогами

С родителями

Отчет о проделанной работе

Составление перспективного плана

Планирование взаимодействия

Согласование планирования



Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы

  • doc 4449873
    Размер файла: 323 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий