Общая психология, социальная психология, возрастная и педагогическая психология, психология труда и инженерная психология, психология спорта, юридическая психология

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»
Институт непрерывного педагогического образования






Программа
вступительных испытаний для лиц,
поступающих по направлению подготовки магистратуры
44.04.02 Психолого-педагогическое образование:
Педагогическая психология
не имеющих профильное высшее профессиональное образование















Абакан 2014


СОДЕРЖАНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....4

II. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ
Раздел 1. Педагогика.. 5
Раздел 2. Психология..7
Раздел 3. Педагогическая психология...9
III. Примерные тестовые задания по педагогике и психологии...12
IV. Примерные тестовые задания по педагогической психологии..19
V. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 22























ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Прием в магистратуру по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование: Педагогическая психология» в ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» осуществляется на очную форму обучения .
Лица, желающие освоить программу подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени, подтвержденное документом государственного образца.
Лица, имеющие высшее профессиональное образование иного профиля, допускаются к вступительным испытаниям в магистратуру по результатам сдачи междисциплинарного экзамена по дисциплинам, необходимым для освоения программы подготовки магистра и предусмотренным государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра по данному направлению (п. 19 «Правил приема в магистратуру государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова» в 2011 году»).
Цель вступительного испытания - оценка теоретической и практической подготовленности абитуриента к обучению в магистратуре по психолого-педагогическому образованию.
Поступающие в магистратуру по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование: Педагогическая психология, имеющие непрофильное высшее образование, допускаются к вступительным испытаниям в магистратуру по результатам сдачи тестирования по дисциплине «Педагогика и психология». Вступительные испытания оцениваются по 100 балльной шкале. Представленные тесты содержат 50 заданий закрытого типа. Каждое правильное задание по дисциплине «Педагогика и психология» оценивается в 2 балла.. Тестирование рассчитано на 60 мин., оценивается общей оценкой «зачтено / не зачтено». Оценка «зачтено» выставляется при условии правильного выполнения 50 баллов от всех заданий, при выполнении менее 50 баллов выставляется оценка «не зачтено».
При получении на тестировании по дисциплине «Педагогика и психология» оценки «зачтено» поступающий допускается к сдаче вступительного испытания по профилю магистерской программы - тест по дисциплине «Педагогическая психология», при получении оценки «не зачтено» - к вступительному испытанию по профилю магистерской программы не допускается и в конкурсе не участвует.
На каждого поступающего оформляется экзаменационный лист, в котором предметной экзаменационной комиссией фиксируются результаты вступительных испытаний по профилю магистерской программы.



Содержание разделов
Раздел 1. Педагогика
Тема 1. Педагогика как наука.
Общее представление о педагогике. Отличие научных педагогических знаний от житейских представлений в области воспитания и обучения. Подходы к определению места педагогики в системе научного знания. Педагогика как гуманитарная наука. Объект и предмет педагогики. Функции и задачи педагогики на современном этапе. Становление и развитие педагогики как науки. Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития общества и в древнем мире. Конфуций, Платон, Аристотель, Квинтилиан и др. о роли воспитания в развитии личности. Развитие педагогического знания в эпоху Возрождения (Э.Роттердамский, Т.Мор, Ж.-Ж.Руссо). Выделение педагогики в самостоятельную науку. Вклад Я.А.Коменского в развитие педагогики как самостоятельной отрасли научного знания. Развитие педагогики в новое время (И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.). Современный этап в развитии педагогической науки. Разработка методологических основ педагогики (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер М.Н.Скаткин,). Возрождение гуманистической традиции в педагогике. Аксиологические основы современной педагогики. Место педагогики в системе гуманитарного знания. Связи педагогики с философией, психологией, социологией, физиологией, медициной и другими науками. Доминирующие связи педагогики. Характеристика форм и типов взаимосвязи. Структура педагогической науки (общая, возрастная, коррекционная педагогика, частные методики, история педагогики и образования, отраслевая педагогика). Возникновение новых отраслей педагогики (сравнительная, социальная педагогика, андрогогика).
Тема 2. Категориальный аппарат педагогики.
Назначение категориально-понятийного аппарата педагогики. Характеристика исторически сложившихся педагогических категорий: воспитания, обучения и образования. Проблема их соотношения в педагогике. Интерпретация основных педагогических категорий в современной педагогике. Современные педагогические понятия: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача, педагогическая деятельность, их содержательные характеристики.

Тема 3. Образование как общественное явление.

Определение понятия «образование» в современной педагогике. Многоаспектный характер образования (по Б.С.Гершунскому). Образование как социокультурное явление. Специфические черты образования в первобытном обществе, в период феодализма, в капиталистическом обществе, в посткапиталистическом обществе. Современные тенденции развития образования в мире: гуманизация образования; стремление к демократическим системам образования; диверсификация образования, непрерывность образования, вариативность образования и др.
Ведущие парадигмы и модели образования. Педагогическая парадигма и парадигмальный подход в образовании (Богуславский М.В., Корнетов Г.Б.). Основные педагогические парадигмы: когнитивная, личностно-ориентированная, функционалисткая, культурологическая. Модели образования. Характеристика эзотерической, традиционной (знаниево - ориентированной), рационалистической, гуманистической (феноменологической) моделей образования. Сравнительный анализ традиционной (формирующей) и личностно-ориентированной (гуманистической) парадигм образования.
Тема 4. Образование как система
Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем. Система образования как вид педагогической системы. Основные компоненты системы образования: образовательные программы, федеральные государственные образовательные стандарты, типы образовательных учреждений, органы управления образованием, общественные и государственно-общественные объединения, содействующие образованию. Реализация принципов государственной политики в области российского образования: гуманистический характер образования; общедоступность образования; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития личности и др. Приоритетные направления развития системы российского образования в Национальной доктрине развития образования (2000г.) и Концепция модернизации системы российского образования на период до 2010г. (2001г.). Федеральная программа развития образования на 2005-2010гг. и Национальный проект «Образование».

Тема 5. Педагогический процесс.

Педагогический процесс как ведущая категория современной педагогики. Исторические предпосылки научного представления о целостности педагогического процесса (П.Ф.Каптеров, А.И.Пинкевич, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский). Назначение и сущность педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса. Его структура: педагогическое влияние; активное восприятие и усвоение воспитанником педагогического влияния; собственная активность воспитанника. Основные проявления целостности педагогического процесса: взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития; взаимодействие основных компонентов педагогического процесса; взаимосвязь этапов протекания педагогического процесса. Педагогический процесс как динамическая система. Характеристика целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов педагогического процесса. Источники и движущие силы педагогического процесса. Закономерности целостного педагогического процесса: социальная обусловленность целостности педагогических систем и процессов; преемственность и поступательный характер педагогического процесса; объективное единство обучения, воспитания и развития личности; определяющая роль деятельности и общения в обучении, воспитании и развитии личности; зависимость обучения, воспитания и развития от половозрастных и индивидуальных различий учащихся. Этапы организации педагогического процесса. Педагогическая задача и педагогическая ситуация как единицы педагогического процесса. Классификация педагогических задач.

Тема 6. Обучение в целостном педагогическом процессе.

Дидактика как часть педагогической науки. Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение. Понимание процесса обучения в современной педагогике. Теория познания как методологическая основа обучения. Сходства и различия познавательной и учебно-познавательной деятельности. Противоречия процесса обучения. Функции обучения, их взаимосвязь. Определение понятий «закон», «закономерность» и принцип обучения. Характеристика законов обучения: социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения; развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся; обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся; взаимосвязи и единства теории и практики в обучении; взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности. Закономерности как проявление законов обучения. Ведущие идеи современной дидактики. Система дидактических принципов (наглядности, прочности, систематичности и последовательности, активности и сознательности, доступности и др.). Соотношение принципов и правил обучения. Принципы развивающего обучения (Л.В.Занков).

Тема 7. Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Теория воспитания как часть педагогической науки. Определение понятия «воспитание» в широком и узком смысле. Особенности воспитательного процесса. Виды воспитания. Психологический механизм воспитания как единство рационального, эмоционального, деятельностного (практического) компонентов. Способы организации воспитания и их характеристика. Основные закономерности воспитания: связь между воспитанием и развитием личности; связь воспитания и деятельности; зависимость воспитания от активности самой личности; связь между саморазвитием личности и степенью индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса; связь между результатами воспитания и гуманностью участников этого процесса и др. Принципы воспитания как проявление его закономерностей. Характеристика основных принципов гуманистического воспитания: непрерывного общего и профессионального развития личности; культурологического принципа; деятельностного характера воспитания; личностного подхода (принципа); субъект-субъектного взаимодействия воспитателя и воспитуемых; индивидуально-творческого характера воспитания; профессионально-этической взаимоответственности участников воспитательного процесса. Ведущие идеи современных теорий воспитания.

Раздел 2. Психология

ТЕМА 1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Этапы становления психологии.
Предмет психологии. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Развитие психологии в рамках философии. Материалистические и идеалистические направления изучения психики в истории психологии. Понятие общеисторической практики и принципы анализа психики и сознания.
Отрасли психологии и задачи психологической практики. Общая психология, социальная психология, возрастная и педагогическая психология, психология труда и инженерная психология, психология спорта, юридическая психология, психофизиология, зоопсихология. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.
Место психологии в решении задач профессионального образования и нравственного воспитания личности. Значение психологического знания для педагогики, развития культуры и охраны здоровья людей.

ТЕМА 2. Основные психологические теории и их взаимосвязь.
Современная психология за рубежом. Теория бихевиоризма, ее основные идеи и представители (Дж. Уотсон, Э. Торндайк). Необихевиоризм. Вклад Э.Толмена, К. Халла Б.Ф. Скиннера и др. Гештальтпсихология ее основные положения. Вклад М.Вертгеймера, К. Коффка, В. Келера в развитие этого направления. Теория «поля» К. Левина. Генетическая психология Ж.Пиаже. З.Фрейд и его теория Психоанализа. Представители психодинамического направления К.Г. Юнг и А. Адлер, их теории «Аналитическая психология», «Индивидуальная психология». Неофрейдизм К.Хорни, Э.Фромма, Г. Салливена. Гуманистическая психология - К. Роджерс, Р.Мэй, А. Маслоу, Г. Олпорт – их вклад в психологию.
Психическое развитие человека в трудах отечественных психологов. Теория «Развития высших психических функций» Л.С. Выготского. Теория деятельности А.Н. Леонтьева. Вклад в становление психологии С.Л. Рубинштейна. Общая теория психического развития в советсткой психологии.

ТЕМА 3. Методология, принципы и методы психологии.
Понятие о методологии. Методологические принципы изучения психики человека: принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития. Группы методов по Б.Г. Ананьеву: организационные, эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные методы.
Наблюдение, беседа, анкета, анализ продуктов человеческой деятельности, социометрия как методы психологии. Естественный и лабораторный эксперимент. Методы измерения психических процессов. Диагностические тесты.
Применение математических методов и технических средств в психологическом исследовании.
Понятие о конкретных методиках психологического исследования.

ТЕМА 4. Развитие психики животных и человека
Психика и ее отличие от других свойств, которыми обладает материя. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения психики. Возникновение психики как результат эволюции материи (Ч. Дарвин). Развитие психики в филогенезе. Понятие о чувствительности как элементарной форме психики. Гипотеза В.А. Вагнера о раздражимости как элементарной форме психики. Гипотеза А.Н. Леонтьева о возникновении чувствительности. Врожденное и индивидуально изменчивое поведение. Понятие инстинкта, научения и интеллекта на разных стадиях развития животного мира. Психика и эволюция нервной системы. Стадии и уровни психического отражения (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри).
Сущность различий психики животных и человека. Познавательные процессы у животных и человека. Интеллект человека и животных. Эмоциональная жизнь животных и человека. Мотивация поведения у человека и животных, особенности их общения.
ТЕМА 5. Сознание человека
Актуальность и значимость проблемы сознания в психологии и философии. Сознание как форма отражения человеческой действительности. Основные признаки сознания. Общественное и индивидуальное сознание. Психологическая характеристика сознания: рефлексия, мысленное представление и воображение действительности, способность к коммуникации. Возникновение и развитие сознания. Предпосылки и условия возникновения сознания: продуктивная совместная деятельность людей, распределение труда, ролевая дифференциация и активизация общения, становление материальной и духовной культуры. Происхождение и развитие языка в трудовой деятельности. Функции языка. Выделение общения как особой активности человека.
Культурно-историческая теория психики человека. ( Л.С. Выготский).
Конкретно - психологическая характеристика сознания. Структура сознательных образов: чувственная ткань, значение и личностный смысл (по А.Н. Леонтьеву и В.П. Зинченко). Их роль в построении сознательной картины мира.
Сознание и неосознаваемые процессы. Понятие бессознательного. Проявление бессознательного начала в психических процессах, свойствах и состояниях человека. Бессознательное в личности человека. Виды бессознательных психических явлений (З. Фрейд).

ТЕМА 6. Теория деятельности
Общее понятие о деятельности и деятельностном подходе в психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Предметный характер деятельности. Деятельность и активность субъекта. Основные характеристики деятельности. Потребности как источник активности. Потребности и мотивы. Мотивы и цели деятельности.
Порождение и функции психики в деятельности. Характеристика действий как процессов, направленных на достижение сознательных целей. Действия и движения. Управление действием и его контроль.
Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней практической (интериоризация и экстериоризация). Роль экстериоризации в форме внешних движений и речевых реакций для контроля психических процессов.
Способы (операции) выполнения действия. Преобразование действий в операции. Относительная самостоятельность операций, их переносы из одних действий в другие. Умственные операции.
Строение деятельности человека. Взаимопереходы составляющих деятельности (А.П. Анохин, Н.А. Бернштейн, Э.А. Асратян).
Уровни исполнения деятельности. Умения и навыки их образование. Этапы формирования навыка. Причины, влияющие на продуктивность навыка. Основные закономерности упражнений. Пути формирования навыка. Привычки и их роль в поведении человека.
Виды и развитие человеческой деятельности. Игровая деятельность и ее психологические особенности. Функции игр у людей разного возраста. Специфика детской игры. Игровые формы поведения у взрослых людей. Учебная деятельность и ее психологические особенности. Психологические компоненты трудовой деятельности. Общие и специальные закономерности формирования различных видов деятельностей.

ТЕМА 7. Общение
Понятие об общении. Необходимость для человека повседневного общения с другими людьми для интеллектуального и нравственного развития. Особая роль раннего онтогенетического общения для последующего психического развития индивида. Категория общения в психологии и ее многоплановость. Многоплановый характер общения - коммуникативная, интерактивная и перцептивная сторона общения.
Общение как обмен информацией. Модель межличностного общения. Знаковые системы и их роль в передаче информации. Виды знаков: речевые, знаки символы. Знаки естественных языков, искусственные языки и их знаки. Невербальная коммуникация: кинетическая, проксемическая, паралингвистическая, визуальная.
Общение как межличностное взаимодействие. Интерактивная сторона общения и ее проявление в деятельности. Виды взаимодействия: кооперация и конкуренция, их характеристики. Межличностный конфликт, его истоки, пути предотвращения и коррекция. Теория конфликта Э. Берна. Роль и ролевые ожидания в процессе общения
Общение как понимание людьми друг друга. Психологические механизмы восприятия человека человеком: идентификация, эмпатия, рефлексия. Установки и их роль в восприятии человека. Три формы установок: эффект ореола, эффект новизны, эффект стереотипизации.
Способы воздействия в процессе общения. Заражение. Внушение. Подражание.
Социально-психологические тренинги и их роль в формировании коммуникативных навыков.

ТЕМА 8. Проблема личности в психологии
Научное определение понятия “личности”. Интеграция научных дефиниций - путь получения наиболее разносторонней характеристики личности, общего представления о ней. Индивид, личность, индивидуальность, субъект, универсум - понятия, при помощи которых характеризуется человек в целом. Различия в содержании и объеме этих понятий.
Три основных исторических периода в изучении личности: философско-литературный, клинический, экспериментальный, их особенности и влияние на современное состояние этой области знаний. Необходимость и сущность экспериментального подхода в изучении психологии личности.
Дифференциация направлений в исследовании личности. Классификация современных психологических теорий личности и ее основания. Описательный подход к проблеме личности (Э. Кречмер, В. Шелдон, А. Кэттел, Г. Оллпорт). Бихевиористический подход к данной проблеме (Торндайк, Д. Уотсон). Когнитивный подход (Роттер, Ж. Пиаже). Психодинамические подходы (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг). Гуманистический подход (А. Маслоу, Роджерс). Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский). Новейшие тенденции в теоретической разработке психологических проблем личности.

Раздел 3. Педагогическая психология

Тема 1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
Педагогическая психология как наука о закономерностях становления, развития психики и сознания в системе социальных институтов обучения и воспитания. Этапы становления педагогической психологии и историческое изменения предмета вместе с изменением социо-культурных ориентиров в обществе. Задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Образование как глобальный объект педагогической психологии.
Психолого-педагогические знания как условие гуманизации и демократизации образования. Расширение сфер исследования и решения прикладных проблем педагогической психологии в условиях социально-экономической перестройки общества и переоценке социальных ценностей.

Тема 2. Методологические основы педагогической психологии.
Социально-историческая обусловленность психического развития человека в процессе обучения. Ведущая роль воспитания и обучения в психическом развитии. Деятельностное опосредствование индивидуального психического развития. Взаимосвязь деятельности и общения как условие становления сознания личности. Первичность предметно-практической деятельности в становлении психических новообразований в процессе усвоения. Взаимосвязь деятельности и сознания. Ведущая роль ценностно-смысловых образований в развитии личности. Воспитание и обучение как особый тип управления психическим развитием личности посредством организации деятельности, взаимодействий, отношений, общения.

Тема 3. Методы педагогической психологии.
Общие и специальные методы педагогической психологии. Методы исследования, консультирования и психолого-педагогической коррекции. Организационные, процедурные и оценочные методы. Приемы сбора и обработки данных, применяемых в педагогической психологии, схема его организации и предъявляемые к нему требования. Диагностические и терапевтические методы в педагогической психологии.

Тема 4. Виды, условия и механизмы научение. Факторы определяющие его успешность.
Понятие обучения, учения, научение, созревания. Виды научения у человека: импринтинг, устовно-рефлекторное, оперантное, викарное, вербальное; механизмы научения; формирование ассоциациаций, повторение, различение, обобщение, инсайд и творчество. Факторы, определяющие успешность научения; развитость познавательных процессов, свойств личности и др.

Тема 5. Психические теории научения и методы процесса обучения.
Обучение как целенаправленное организационное научение, как процесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика. Понятие психологической теории (сущность научения, его содержание и основы). Ассоциативная теория научения. Модель обучения как управление процессом накопления и переработки чувственного опыта; условно-рефлекторная теория научения, модель процесса обучения как стимуляции познавательной и исследовательской активности учащихся через направление и организацию их практической деятельности; знаковая теория научения, модель процесса обучения как путь формирования у учащихся обобщенных понятийных систем и приемов умственной деятельности.

Тема 6. Структура и формирование учебной деятельности.
Становление и развитие учебной деятельности, ее место и функции в процессе усвоения социального опыта на разных возрастных этапах психического развития. Учебная деятельность как метакогнитивное образование, обеспечивающее развитие собственной познавательной деятельности. Функциональная структура учения: цели, мотивы, ориентировочные, исполнительские, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности. Виды учебных действий в структуре генетически развитой формы учения: действия информационного поиска, чтения и порождения текстов, действия планирования, контроля и организации времени жизни, Мнемические и репродуктивные действия, моделирование, решение творческих задач. Проблема формирования учебной деятельности. Уровни сформированности учебной деятельности.

Тема 7. Организация процесса обучения и этапы формирования познавательных действий.
Концепция формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина, как теоретическая основа анализа развивающей функции обучения. Понятие о типах обучения (организация процесса обучения) и типах ориентировочной основы действия. Критерии, лежащие в основе типологии ориентировки. Анализ нормативной структуры деятельности как предпосылка конструирования наиболее эффективного типа ориентировки и типа учения. Системно-структурный подход к построению ориентировочной основы действия. Эффективность различных типов ориентировки и развивающий потенциал учения. Этапы формирования умственных действий и критерии сформированности действия на каждом этапе. Характеристика шести этапов интериоризации действия: мотивационный, ориентировочный этапы, этап материального или материализованного действия, внешнеречевого, внутреннеречевого действия, умственного, автоматизированного действия. Условия перехода с этапа на этап. Основные первичные характеристики осваемогго действия: форма, обобщенность, развернутость, освоенность. Вторичные характеристики: разумность, осознанность, прочность, абстрактность.

Тема 8. Усвоение – центральное звено учебной деятельности.
Общая характеристика усвоения. Структурная организация усвоения, его компоненты. Этапы и стадии усвоения. Основные характеристики усвоения. Особенности усвоения для разных возрастных периодов у школьников. Факторы, влияющие на процесс усвоения. Внутренние факторы (внушение, установки). Внешние факторы заучивания содержания и формы учебного материала. Таксономия учебных целей и процедура таксации (Б.Блум) как условие системной организации познавательной деятельности.

Тема 9. Сравнительная эффективность современных концептуальных подходов к проблеме когнитивного развития в процессе обучения.
Вклад концепций П.Я. Гальперина – Н.Ф. Талызиной, В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина в решение проблемы взаимосвязи обучения и развития. Редукционистские тенденции в каждом из направлений психологического анализа обучения; вред универсализации концепций и монополизации их права на истину. Появление новых направлений трактовки проблемы взаимосвязи обучения и психического развития на основе дифференциации двух стратегий организации обучения: стратегии традиционного и инновационного обучения.

Тема 10. Психологические проблемы воспитания как целенаправленного формирования личности.
Общие понятия о психологии воспитания. Предмет, задачи психологии воспитания. Цель воспитания как философская, педагогическая и психологическая проблема. Человек как ценность, развитие его способностей как цель воспитания в современных условиях. Институты воспитания. Основные институты воспитания и их возможности. Воспитание в семье, воспитание в школе, воспитание через средства массовой информации, воспитание искусством. Возможности, достоинства и недостатки каждого института воспитания. Взаимосвязь понятий воспитания и социализации личности. Психолого-педагогические подходы к пониманию социализации личности (факторно-институционный, интеракционистский, интраинндивидынй, интерактивный)































Примерные тестовые задания по педагогике и психологии
Инструкция для абитуриента

Тест состоит из 50 заданий закрытого типа. На его выполнение отводится 25 минут. Задание рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Вернитесь к пропущенным заданиям позже, если останется время. К заданиям дано несколько ответов, из которых только один правильный. Выберете верный, по вашему мнению, ответ. В бланке ответов под номером задания проставьте крестик (Х) в клеточке, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

1. Принцип психологии, содержащий в себе идею, что все в природе, в том числе и психические явления, объясняются действием материальных причин и законов - это
а) единство сознания и деятельности;
б) детерминизма;
в) развития;
г) научности.

2. Элемент структуры деятельности, подразумевающий побуждение к деятельности, связанный с удовлетворением определенной потребности - это
а) действие;
б) цель;
в) мотив;
г) результат.

3. Коммуникативная сторона структуры общения - это
а) организация взаимодействия между общающимися;
б) обмен информацией между общающимися;
в) восприятие друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания;
г) все ответы верны

4. Понятие «индивид» обозначает
а) уникальность и своеобразие человека;
б) биологические свойства человека;
в) человек в системе социальных отношений;
г) верного ответа нет

5. Система сложившихся взглядов личности на окружающий мир и свое место в нем - это
а) интерес;
б) убеждение;
в) мировоззрение;
г) личностный смысл.

6. Социальное поведение, которое не соответствует установленным в данном обществе нормам, называется
а) девиантным;
б) адаптивным;
в) противоправным;
г) нет правильного ответа.

Госпитализмом называется
а) чувствительность детей к обучению;
б) глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая вследствие «дефицита» общения;
в) ускорение физического и психического развития.
г) особенности, которые сложились на данный момент

Наиболее богатым в плане социально-психологических приобретений периодом жизни человека является
а) пренатальный период;
б) детство;
в) отрочество;
г) взрослость.

Возрастная психология – это область, изучающая
а) объективные закономерности, проявления и механизмы психики;
б) условия, закономерности формирования психологических новообразований под воздействием обучения;
в) возрастные особенности и динамику психического развития личности в течение жизни;
г) психику человека.

10.Самооценка ребенка формируется на основе
а) оценки взрослого;
б) оценки сверстника;
в) оценки взрослого и оценки сверстника;
г) самоидентификации.

11.Ускорение физического и психического развития - это
а) акселерация;
б) деградация;
в) ретардация;
г) фасцинация.

12. Время завершения детства и начало длительного перехода к взрослости – это
а) младший школьный возраст;
б) подростковый возраст;
в) юность;
г) ранняя взрослость.

13. Возраст, когда наблюдается снижение уровня интеллектуальных функций: памяти, мышления и внимания - это
а) 18 лет;
б) 25 лет;
в) 40 лет;
г) 60 лет

14. Влияние общества на установки, представления, ценности, поведение человека называется
а) социализацией;
б) социальным контролем;
в) социальным развитием человека;
г) адаптацией.

15. Для демократического стиля педагогического общения характерно следующее поведение учителя начальных классов
а) педагог по сути самоустраняется от ответственности за происходящее;
б) педагог определяет не только общие цели деятельности и задания, но и указывает способы их выполнения, оценивает успехи участников субъективно;
в) педагог стимулирует активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы и ее организации;
г) дистантные отношения с учениками, отсутствие доверия, обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.


16. Процесс психологического воздействия, связанного со снижением сознательности и критичности, называется
а) подражанием;
б) убеждением;
в) внушением;
г) коррекцией.

17. Длительное и устойчивое эмоциональное состояние с сильным эмоциональным накалом, которое может быть характерной чертой личности - это
а) страсть;
б) аффект;
в) стресс;
г) гнев.

18. Предметом педагогической психологии является
а) факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызывает этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом;
б) факты, механизмы, закономерности воспитания;
в) факты, механизмы, закономерности деятельности педагога в рамках целенаправленного образовательного процесса по обучению и воспитанию;
г) закономерности усвоения знаний и формирования умений.

19. В теории Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций одним из основных является положение о том, что
а) развитие предшествует обучению;
б) обучение предшествует развитию;
в) развитие и обучение идут на одном уровне;
г) развитие и обучение не имеют взаимосвязи.

20. Методологический принцип педагогической психологии, требующий в процессе обучения и воспитания учитывать связь психического развития ребёнка с его ведущим видом деятельности - это
а) принцип детерминизма;
б) принцип единства коррекции и развития;
в) принцип развития;
г) принцип единства сознания и деятельности.

21. Интериоризация социальных идей, процесс превращения обобщённого социального опыта во внутреннюю силу, побуждающую ребёнка к социальному поведению и деятельности - это
а) обучение;
б) воспитание;
в) социализация;
г) адаптация.

22. Основными характеристиками деятельности являются:
а) предметность, субъектность, социальность
б) предметность, непрерывность, социальность
в) абстрактность, объектность, творчество
в) непрерывность, творчество, предметность

23. Деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности ради удовлетворения своих потребностей, на создание материальных и духовных ценностей, называется
а) игровой;
б) трудовой;
в) предметной;
г) ведущей

24. Один из основных механизмов межличностного восприятия в общении, характеризующийся пониманием и интерпретацией другого человека путем отождествления себя с ним, трактуется как
а) социально-психологическая рефлексия;
б) стереотипизация;
в) эмпатия;
г) идентификация

25. Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности
а) статические;
б) содержательные;
в) динамические;
г) приобретенные

26. Учебно-воспитательный процесс обусловлен
а) категориями обучения и воспитания
б) совокупностью категорий педагогической науки
в) совокупностью категорий дидактики
г) совокупностью категорий психолого-педагогической антропологии

27. Вид обучения, в основе которого лежит алгоритм в его первоначальном смысле, называют
a) программным
б) программированным
в) компьютерным
г) модульным

28. Принципы обучения - это
a) педагогические условия сотрудничества, сотворчества
б) механизмы реализации личностно-ориентированного обучения
в) основные положения какой-либо теории или концепции
г) основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями

29. Принципы обучения впервые в России сформулировал(а)
а) Крупская Н.К.
б) Ушинский К..Д..
в) Бабанский Ю.К.
г) Макаренко А.С.

30. Поэлементное и поэтапное выполнение предметных и речевых операций, необходимых для формирования соответствующих умственных действий и понятий является одним из основных методов моделей обучения
а) ассоциативных
б) условно-рефлекторных
в) операционных
г) знаковых

31. Проблемное обучение характеризуется тем, что
а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности
б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности
в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий
г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук

32. подход лежит в основе программированного обучения
а) кибернетический
б) деятельностный
в) личностный
г) системный

33. Школьный документ, содержащий объяснительную записку о целях, задачах учебной дисциплины, перечень разделов, тем, количество часов, отводимых на их изучение называется
а) учебником
б) учебным планом
в) учебной программой
г) стандартом образования

34. Функции обучения и задачи обучения подразделяются на
a) внутренние и внешние
б) коррекционные, организационные и общедидактические
в) организационно-методические и гносеолого-смысловые
г) воспитательные, образовательные и развивающие

35. Средство обучения - это
а) совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения
б) приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний
в) набор педагогического инструментария для решения познавательных задач
г) все предметы материального мира, которые используются для организации занятий

36. Педагогическая технология - это
a) форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека
б) совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели
в) активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности
г) практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных потребностей

37. Различают следующие виды образования:
a) неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее
б) дневное, заочное, вечернее, дистанционное
в) неполное среднее, среднее, неполное среднее профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее, высшее, академическое
г) неполное среднее, среднее, неполное среднее профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее профессиональное, высшее профессиональное

38. Обучение, в ходе которого готовые знания преподносятся учащимся, с последующим процессом закрепления, обобщения, систематизации и контроля называется
а) суггестивным
б) проблемным
в) репродуктивным
г) уровневым

39. Факторами, влияющими на постановку цели воспитания, являются
а) потребности общества в человеческих ресурсах
б) идеалы родителей в отношении детей
в) возможности учебно-воспитательных заведений
г) интересы педагогов общеобразовательной школы

40. Движущими силами процесса воспитания являются
а) противоречия, возникающие в развитии личности
б) познавательные интересы личности
в) процесс накопления количественных изменений
г) сложившиеся формы взаимоотношений

41. Автором коллективных творческих дел является
а) Иванов И.П.
б) Сухомлинский В.А.
в) Шацкий С.Т.
г) Блонский П.П.

42. Методологическими основами воспитания являются
а) материалистическое учение о формировании и развитии личности
б) эволюционные знания
в) идеалистическая философия
г) материалистическая философия
43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это
а) формирующая деятельность
б) воспитательная деятельность
в) обучающая деятельность
г) игровая деятельность
44. Понятие “внеклассная воспитательная работа” означает
а) внеклассные воспитательные мероприятия
б) уроки во внеклассных учреждениях
в) различные мероприятия, проводимые учителем, родителями и внешкольными учреждениями
г) внеклассные уроки
45. Автором «Педагогики общей заботы» является
а) Иванов И.П.
б) Сухомлинский В.А.
в) Макаренко А.С.
г) Коменский Я.А.
46. Основная идея «школы диалога культур» - это
а) переход от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры»
б) развитие гармонично развитой личности
в) организация коллективной познавательной деятельности
г) добровольные объединения администрации, учащихся и учителей

47. Поощрение – это
а) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников
б) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности
в) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений
г) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

48. Нравственное воспитание-это
а) формирование эстетического вкуса
б) научное мировоззрение личности
в) знание гуманитарных дисциплин
г) усвоение общечеловеческих ценностей

49. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название:
а) авторитарное руководство
б) коммунарская методика
в) педагогика сотрудничества
г) либеральное руководство

50. Функция, предполагающая выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся, называется
а) диагностическая
б) функция контроля и коррекции
в) организаторской
г) управленческой

Примерные тестовые задания по педагогической психологии

Метод познания, который ограничивается, регистрацией выявленных факторов в психолого-педагогических исследованиях называется:
а) наблюдением; б) формирующим экспериментом; в) констатирующим экспериментом; г) квазиэкспериментом.

Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это:
а) пилотажный эксперимент; б) формирующий эксперимент; в) констатирующий эксперимент; г) включенное наблюдение.

Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности, и их усвоении – это:
а) научение навыкам; б) научение действием; в) сенсомоторное научение; г) научение знаниям.

Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок – это:
а) импринтинг; б) условно-рефлекторное научение; в) оперантное научение; г) викарное научение.

Сенсорное научение является разновидностью:
а) ассоциативно-рефлекторного научения; б) когнитивно-ассоциативного научения; в) интеллектуально-рефлекторного научения; г) интеллектуально-когнитивного научения;

Вид научения, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок:
а) импринтинг; б) условно-рефлекторное научение; в) оперативное научение; г) викарное научение.

Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т.д., составляет сущность:
а) ассоциативных теорий научения; б) условно-рефлекторных теорий научения; в) знаковых теорий научения; г) операционных теорий научения;

Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках:
а) бихевиаристских теорий учения; б) когнитивных теорий учения; в) деятельностных теорий учения; г) ассоциативных теорий учения;

Учение в отечественной науке П.Я. Гольперина трактован как:
а) приобретение знаний, умений и навыков; б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий; в) специфический вид учебной деятельности; г) вид деятельности.

Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой»-сформулирован:
а) Л.С. Выготский; б) С.Л. Рубинштейн; в) Б.Г. Ананьев г) Дж. Брунер;

Уровень актуального развития характеризуют:
а) обученность, воспитанность, развитость; б) обучаемость, воспитанность, развиваемость; в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость; г) обученность, обучаемость;

Общение является ведущим видом деятельности:
а) в младшем школьном возрасте; б) в дошкольном возрасте; в) в подростковом возрасте; г) в юношеском возрасте;
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте определяется:
а) в исследованиях Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова; б) в классической советской психологии и педагогики; в) в системе развивающего обучения Л.К. Занкова; г) теории поэтапного формирования умственных действий;
Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
а) одна из форм усвоения; б) уровень усвоения; в) этап усвоения;

Проблему учебной мотивации анализировали:
а) Давыдов В.В., Рубцов В.В.; б) Маро А.К., Орлов Ю.М.; в) Талызина Н.В.
г) Зимная И.А.

Понятие «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом:
а) понятие «мотив» уже понятие «мотивация»; б) понятие «мотивация»уже понятие «мотив»; в) эти понятия – синонимы; г) понятие «мотив» является кодовым по отношению к «мотивации»;
Понятие есть:
а) форма мышления; б) вид мышления; в) мыслительная операция; г) уровень мышления;
Мысль выраженная повествовательным предложением и являющаяся истинной или ложной, определяется как:
а) понятие; б) суждение; в) умозаключение; г) объяснение;
Способность выделить все признаки понятия и их связи друг с другом характеризуются как:
а) гибкость знаний; б) конкретность и обобщенность знаний; в) осознанность знаний; г) полнота знаний;

Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:
а) осмысление; б) осознание; в) автоматизация; г) высокая автоматизация;

Чтение, работа с книгой, конспектирование относятся к такой группе общеучебных умений и навыков как:
а) планирование учебной деятельности; б) организация своей учебной деятельности; в) восприятие информации; г) оценка и осмысление своих действий;
Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:
а) импринтнные; б) оперативном научении; в) вербальном научении; г) викарном научении;

Зависимость скорости образования связи от соответствующих ее наличному состоянию субъекта, согласно бихевиоризму, называется:
а) законом эффекта; б) законом упражняемости; в) законом готовности; г) законом плато в формировании навыков;

Согласно подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми:
а) биогенетическому; б) социогенетическому; в) психогенетическому;
г) двухфакторному;
Одним из первых, принцип «природосообразность» выдвинул:
а) Я.А. Коменский; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушинский; г) Ж.Ж. Руссо;

Формированию научного мировоззрения учащихся в большей мере способствует:
а) традиционное обучение; б) проблемное обучение; в) программированное обучение; г) догматическое обучение;
Одним из первых принцип «культуросообразности» выдвинул:
а) Я.А. Коменский; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушинский; г) П.Р. Каптерев;

В воспитательном плане наиболее эффективен тип обучения:
а) традиционное; б) проблемное; в) программированное; г) догматическое;
К мезофакторам социализации (по А.В. Мудроу) относятся:
а) космос, планета, мир; б) этнокультурные условия, региональные условия, тип поселения; в) семья, институты воспитания; г) страна, общество, государство;

Способность делать научную информацию доступной учащимся составляет суть::
а) дидактических способностей; б) перцептивных способностей; в) коммуникативных способностей; г) организаторских способностей;




















Рекомендуемая литература
Петровский А.В. Ярошевский Психология – М.:Издательский цент «Академия», 2005
Психология / Под ред. А.А. Крылова – М.: «Проспект», 1998
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер Ком, 1999
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии – М.: Смысл, 2003
Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. Р-на-Д., 1997.
Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учебное пособие / Е. И. Изотова. -М. : Академия, 2007. - 288 с.
Практическая психология образования: учебное пособие / И. В. Дубровина [и др.] ; ред. И. В. Дубровина. - 4-е изд., перераб. и доп. -СПб. : ПИТЕР, 2007. - 592 с.
Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4-х классов : Учебно-методическое пособие / сост. Д. В. Лубовский. - М. ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 80 с.
Психологическая служба в практическом образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Метод. пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336 с.
Современная практическая психология: учебное пособие / М. К. Тутушкина и др.; ред. М. К. Тутушкина. - М. : Академия, 2005. - 433 с.
Современная практическая психология: учебное пособие / М. К. Тутушкина и др.; ред. М. К. Тутушкина. - М. : Академия, 2005. - 433 с.
13. Бордовская Н. В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2003.
14. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: уч.пособие. – Ростов н/Д . -1999г.
15.Г.М.Коджаспирова, А.Ю Коджаспиров. Словарь по педагогике (междисциплинарный).-М., 2005.
16. Общая и профессиональная педагогика: уч. пособие. /Под ред.В.Д.Симоненко – М., 2006.
17. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1998.
18.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова – М., 1999.
19. Выготский Л.С. Педагогическая психология, 1991.
20. Возрастная и педагогическая психология /под ред.М.В.Гамезо и др..- М.,1984
21. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979.
22. Габай Т.В. Педагогическая психология.- М., 1995.
23 Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-дону.,1997.




























13PAGE 15


13PAGE 14215




Рисунок 1 Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 4409555
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий