Рабочая программа по логопедической работе с детьми 5 — 7 летнего возраста в условиях Логопункта. на 2017 — 2018 учебный год. Составила: учитель-логопед Шаповалова Е.В. 1.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
1





Управление образования

администрации г. Пятигорска

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение




ДЕТСКИЙ САД № 43 «РЯБИНУШКА»



357538, Ставропольский край, г. Пятигорск, ул. Адмиральского


10

а.



e

mail:
[email protected]


Рассмотрен и рекомендован

к утверждению

протокол № __ от _____201__г.

МБДОУ детского сада № 43
«Рябинушка»


Утверждаю:

Заведующий МБДОУ детский сад


№ 43 «Рябинушка»

________________С.Г.
Ласкина

Приказ № __ от ___ _____201_ г.


Р
абочая программа

по
логопедической работе с детьми 5


7 летнего возраста
в условиях Л
огопункта


на 2017


2018

учебный год




Составила
:



у
читель

логопед

Шаповалова Е.В.


2



сентябрь
, 2016

год

Содержание:

1.

Пояснит
ельная записка

2.

Организация логопедической работы

3.

Организация образовательной деятельности

4.

Взаимодействие с родителями и педагогами

5.

Организация предметно


пространственной развивающ
ей среды

6.

Интеграция образовательных областей в логопедической работе

7.

Содержание коррекционной работы

8.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

9.

Мониторинг

10.

Х
арактеристика нарушений речи детей


5

6 лет

11.

Х
арактеристика нарушений речи детей


6

7 лет

12.

Перспективно



тематический план работы на л
огопункте для
детей

старшей и подготовительных групп

13.

Литература







3



Пояснительная записка

Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования

и входят в систему
общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в п
одготовке их к школе.

В МБДОУ №43«Рябинушка
»
,
содержание образоват
ельно

воспитательного процесса по
строено в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования ра
зработанной на основе примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Василь
евой.

Данная программа предполагает в об
ласти «Речевое развитие»

логопедическую поддержку детей с нарушениями речи
. Детей
с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические
и психические
особенности затрудняют успешное овладение ими учебным матер
иалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом
зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой
организации
коррекционно

логопедической помощи, содержание,

формы и методы которой должны быть аде
кватны возможностям и
индивидуальным особенностям детей. С целью обеспечения диагностико

коррекционного сопровождения воспитанников
, в детском
саду функционирует Л
огопункт. Содержание работы и орга
низационные моменты Л
огопункта закреплены «Положением о
ло
гопедическом пункте» принятом на Совете педагогов и утвержденным руководителем.

Так как, для Л
огопунктов, дошкольных образовательных учреждений еще не разработаны программы сопровождения и
обучения детей с нарушениями речи, перед нами стала задача разработ
ки адапти
рованной рабочей программы для Л
огопункта
дошкольного образовательного учреждения, которая предусматривает работу с детьми имеющим
и логопедическое заключение
ФФНР,

ФНР.

Данная адаптированная программа основана на использовании следующих программ

и

пособий
:



Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и допол
ненное в соответствии с ФГОС ДО.

Автор учитель

логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования


Н. В. Нищева
;



«Программа коррекционно

развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР»

под ред.
Н.В.Нищевой;



«Программа обучения и воспитания детей с ФФНР»под ред
. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;



«Индивидуально


подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» (пособие
для логопедов) Коноваленко В.В.

Коноваленко С.В.;




Гомзяк О.С. говорим правиль
но в 5

6 лет. Конспекты фронтальных занятий в старшей

логогруппе.

М.: Издательство ГНОМ
и Д,2009.


Учебно

методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»

(планирование и конспекты
занятий по развитию

4


фонетико

фонематической
стороны речи у детей )

О.С. Гомзяк
;



«Индивидуально

логопедические занятия с дошкольниками» (методическое пособие)

Е.А.Борисова.

Данная адаптированная рабочая программа построена в соответствии с основной образовательной программ
ой дошкольного
обучения «О
т рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы и отвечает требованиям
федеральным государственным
образовательным стандартам (далее
ФГОС
) ,основывается на следующих нормативных документах:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273

ФЗ
«
Об обр
азовании в Российской Федерации»
,

2.

Федеральный государственный образовательный с
тандарт дошкольного образования

(Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013

г. №

1155),

3.
Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам


образовательным программам дошкольного образования (
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30
августа 2013 г. № 1014),


4.СанПиН 2.4.1.3049

13

5. Лицензи
я на право ведения образовательной деятельности

6. Устав МБДОУ

7. Образовательной программы МБДОУ.


9. «Положение о логопункте муниципального дошкольного образовательно
го учреждения

детский сад

№ 43 «Рябинушка».

Цель программы



сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки
первоначального звукового анализа и
синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучен
ия детей логопатов решаются следующие задачи :



раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;



устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слогов
ой структуры) и
развитие фонематического с
луха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова);



развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и устано
влению звуковой
структуры слова);



уточнение, ра
сширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие св
язной речи
дошкольников;



осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, специалистами ДОУ, специалистами
детской поликлиники,
медицински
х учреждений;



забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;



создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позв
оляет растить их
общительными, добрыми, л
юбознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству ;

5




максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффекти
вности воспитательно


образовательного процесса;



творческая организация (креа
тивность) воспитательно

образовательного процесса;



вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответст
вии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;



уважительное отношение к результатам детского творчеств
а;



единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при целенаправленном влияни
и педагога на
ребенка с первых дней его пребывания

в дошкольном образовательном учреждении.

2.
Организация логопедической работы

В
логопункте МБДОУ № 43 «Рябинушка»

на логопедические занятия отбираются дети

от 5

до 7 ми лет
, имеющие простую и
сложную дислалию, фонетико

фонематические нарушения

и пр.., н
о учитывая то,

что структура нарушени
я речи у обследованных
детей не
однородна

на

логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми нарушениями:

фонетические и
фонетико

фонематические нарушения, НВОНР (Нерезко выраженное общее недор
азвитие речи): простую и сложную дислалию,
легкую степень дизартрии

и пр. нарушениями
).

При выявлении у воспитанников сложного речевого нарушения (ОНР, ЗПР, заикание), логопед обязан реком
ендовать родителям
(законным представителям) посещение консультации
районного логопеда в детской поликлинике, психоневролога
,

с

последующим
выполнением рекомендаций специалистов, а так же перевод ребенка в специализированные группы и учрежд
ения. В случае отказа
от выполнения рекомендаций родителями ребенка со сложной речев
ой патологией учитель

логопед не несёт

ответственности за
устранение дефекта.

Организация образовательной деятельности

Э
ф
фективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в де
тском саду,
правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов корре
кционного
процесса
: логопеда, родителей, воспитателей.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопункта детского сада общеобразовательного

вида, то есть, в
расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено время для проведения фронта
льной деятельности
учителя

логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся как в часы свободные от непосредственно о
бразовательн
ой
деятельности, так и во время её про
ведения(согласно сетке занятий Л
огопункта).

Так,

как в условиях дошкольного Л
огопункта,

не всегда имеется возможнос
ть для индивидуальных занятий (Л
огопункт
посещают одновременно 20

25 детей)
з
анятия с воспитанниками п
роводятся как индивидуально, так и

в микрогруппе (2

5

6

человек
), но
о
сновной формой логопедической работы на логопункте ДОУ, являются индивидуальные занятия
. Периодичность
под
групповых и индивидуальных занятий определяется учителем

логопедом в зависимости от тяжести речевого развития.
Под
групповые
занятия проводятся для коррекции фонетико



фонема
тических нарушений, развития связной речи.

6


Логопедические занятия проводятся не ме
нее 2

3

раз в неделю, по мере формирования у детей произносительных навыков,
учитель

логопед может объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения. Продолжительность индив
идуальных
занятий
,

в услов
иях логопункта, составляет до
20


25

минут
,

продолжительность подгрупповой

работы составляет до
25 минут (5
минут дается логопеду для того,

чтобы привести и отвести ребенка

или детей

в группу).

Срок реализа
ции программы 1 год
, для ФНР, ФФНР

выпуск детей проводится по мере устранения у них дефекта.

Программа составлена с учетом основных

форм организации коррекционных занятий:

И
ндивидуальные


основная цель



подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
з
вуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциона
льный контакт с
ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать
индивидуальный подход с
учетом личностны
х особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т.д).

Задачи и содержание индивидуальных занятий:



развитие артикуляционногопраксиса;



фонационные упражнения;



уточнение артикуляции правильно произносимых звуков и различных зв
укослоговых сочетаниях;



вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;



первоначальный этап их автоматизации

в облегченных фонетических условиях.

Микрогрупповые



для логопедической работы во время занятий, 2

3 ребенка объединяются по признаку однотипности
нарушения звукопроизношения.
Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от
динамики достижений дошкольников в корр
екции произношения .

Задачи и содержание микрогрупповых занятий:



закрепление навыков произношения изученных звуков;



отработка навыков восп
р
и
ят
ия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;




воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков
;



расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;



закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправл
енных на индивидуальных занятиях звуков.

Г
рупповые



основная цель



воспитание навыков коллективной работы, умение слушать и слышать логопеда, выполнять в
заданном темпеупражнения по развитию силы голоса, изменения модуляции (хором,выборочно); адекватно о
ценивать качество
речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных н
авыков; упражнять
детей в различии сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи.

Задачи и содержание групповых занятий:




восприним
ать изучаемую фонему;



определять место изучаемого звука в слове;



интонировать звук в собственной речи;

7




определять ударный слог и интонировать его в речи;



удерживать ритмический рисунок слова;



определять на слух слог с изучаемым звуком;



исключать слова,
которые не содержат изучаемой фонемы;



дифференцировать слова с оппозиционными (по твёрдости

мягкости, глухости

звонкости) фонемами.

Взаимодействие с родителями и педагогами ДОУ

Данная программа может быть успешно реализована только при условии включения в
коррекционно

развивающую
деятельность родителей (лиц их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкаль
ный руководитель,
руководитель по физической культуре, педагог


психолог). Родители постоянно должны закреплять сформированные уме
ния и
навыки у ребенка.

При организации образовательной деятельности просле
живаются приоритеты в работе специалистов ДОУ:

Психолог:



психодиагностика;



выявление компенсаторных возможностей;



тренинговые упражнения.

Логопед:



диагностика, постановка и
автоматизация звуков;



развитие фонематического слуха;



расширение словаря;



развитие мелкой моторики.

Музыкальный руководитель:



элементы логоритмики;



постановка диафрагмально

речевого дыхания;



развитие координации движений;



музыкотерапия.

Воспитатель :



расши
рение словаря;



развитие связной речи;



развитие общей и мелкой моторики;



развитие фонематического слуха.

Инструктор по физической культуре:



развитие общей и мелкой моторики;



интеграция речевой и двигательной функции;

8




развитие координации движений.

Родители

:



выполнение рекомендаций всех специалистов;



закрепление навыков и расширение знаний.


Организация предметно

пространственной развивающей среды
.

Кабинет логопеда в Логопункте

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 2

3 стульчика или скамеечка.


3. Стеллаж или этажерка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уто
чнения произношения гласн
ых
и согласных раннего онтогенеза.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и ми
ми
ческой гимнастики.

6. Игрушки и тренажеры для развития дыхания.

7. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лекси
ческим темам.

8. Настольно

печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим темам.

9. Предметные и сюжетные картинки
для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

10. Настольно

печатные игры для формирования и совершен
ствования грамматического строя речи.

11. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики,
флажки, разноцвет
ные фишки и т. п.).

12. Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы.

13. Картотека словесных игр.

14. Диапроектор.

15. Экран.

16. Подборка слайдов по изучаемым лексическим темам.


Результаты освоения программы
.


В итоге
логопедической работы дети должны научиться:



понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;



фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;



правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;



пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть нав
ыками
объединения их в рассказ;

9




владеть навыками диалогической речи;



владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов,
прилагательных от
существительных и глаголов, уменьшительно

ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;



грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, ро
довидовые
окончания слов должны прогов
ариваться четко; простые и почти все сложные предложения должны употребляться адекватно;



использовать в спонтанном общении слова различных лексико

грамматических категорий (существительные, глаголы,
наречия, прилагательные, местоимения и т.д.)



владеть эле
ментами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в п
ределах
программы.


Примечание
: при необходимости логопед может изменить порядок изучения лексических тем в рамках периода обу
чения в
соответствии с
используемым пособием или комплексно

тематическим планом ДОУ. При условии недостаточного усвоения детьми
определенного звука или темы логопед может проводить дополнительное занятие на изучение данного мат
ериала



Интеграция образовательных областей в лог
опедической работе


Образовательная
область

Задачи

Вид деятельности

Социально

коммуникативное
развитие


развивать коммуникативные навыки;


совершенствовать

навыки игры в настольно

печатные игры, учить
устанавливать и соблюдать правила в игре;


развивать
умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.



настольно

печатные игры;


театрализованные игры;


автоматизация поставленных
звуков в стихах, рассказах,
спонтанной речи

Познавательное
развитие


развитие мыслительных процессов:отождествления, сравнения,
анализа,
синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования;



развитие памяти,внимания;


формирование представлений о внешних свойствах предметов, их
форме,цвете,величине,запахе, вкусе,положении в пространстве и времени.



составление описательных
расска
зов;


развитие фразовой речи,
обогащение и расширение
словаря;


дидактические игры на развитие
слухового и зрительного
восприятия;


игры с мозайкой, пазлами, с
мелкими предметами;


пальчиковая гимнастика;

10



автоматизация поставленных
звуков

Речевое развити
е

Формирование навыков

владения языком в его коммуникативной
функции


развитие связной речи, монологической, диалогической речи;


формирование структурных компонентов системы языка


фонетического,
лексического

грамматического;


формирование способности к
элементарному осознанию явлений языка и
речи.


автоматизация

поставленных
звуков

в стихах, рассказах,
спонтанной речи

;


дидактические игры на развитие
слухового и зрительного
восприятия;



развитие мелкой моторики
;

Художественно

эстетическое
развитие


Развивать графомоторные навыки;



развивать умение слышать ритмический рисунок ;


учить передавать ритмический рисунок;



развитие мелкой моторики;


развитие манипулятивной
деятельности и координации рук,
укрепления мышц рук.

Физическое
развитие


Развивать координированность и точность действий
;


Формировать правильную осанку при посадке за столом;


Расширяять знания о строении артикуляционного аппарата и его
функционировании.


пальчиковая гимнастика
;


речь с движением;


физминутки;



беседа



Содержание коррекционной работы



Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие различные нарушения речи (фонетическое, фо
нетико

фонематическое
недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включил
а именно те направления,
которые соответствуют структуре речевого нарушения.


Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи


Коррекция звукопроизношения

Фонетико

фонетическое недоразвитие речи


развитие фонематичес
кого восприятия;


совершенствование слоговой структуры слова;


коррекция звукопроизношения




11


Планируемые результаты освоен
ия рабочей программы

Результатом успешной коррекционно

логопедической работы по данной программе можно считать следующее:



ребенок
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правиль
но произносить все звуки

русского

языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое

дыхание, ритм речи и
интонацию.



ребенок овладел уни
версальными предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу,
слышать инструкцию и выполнять её; умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мяг
кие согласные звуки,
звонкие и глухие согласные звуки; умеет выде
лять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове;
придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3

4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет
звуковой анализ и синтез слов разной структуры.



ребенок влад
еет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от
ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смы
словые и эмоциональные
оттенки значений слов, переносное

значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и
образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное выск
азывание.
Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии

картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;



педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно

образовательный процесс, взаимодействуют
с учителем

логопедом, в результате этого у ребенка сформированы первичные представле
ния о семье, себе, обществе,государстве,
мире и природе; в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован гр
амматический строй
речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной прог
раммой дошкольного
учреждения.


Мониторинг


Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя

логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством
мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения информации. Данная информация
анализируется
учителем

логопедом и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и

разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг деятельности учителя

логопед
а в условиях Л
огопункта ДОУ реализуется по сле
дующим направлениям:

1 направление


работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения ДОУ;

2

направление


работа с детьми Л
огопункта.

1 направление:

Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу
участников
педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

2 направление:

12


С целью выявления динамики речевого обследовани
я. Обследуются дети посещающие Л
огопункт. По результатам
обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом раз
витии дошкольников занимающихся на логопункте.

Цели мониторинга :



Выявить детей с нарушениями речи;



Зачисление детей на Л
огопункт, с учетом выявленных

нарушений.



Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

Мониторинг речевого
развития детей зачисленных на Л
огопункт, проводится учителем

логопедом

с 1 по 15 сентября и с 15 по 31

мая
.

Используемые методики:



«Иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста» Иншаковой О.Б.;



«Экспресс

обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста» Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.;



«Тестовая диагностика: обследование общей и мелкой моторики у детей 3

6 лет с речевыми нарушениями» Т.В.Кабанова,
О.В.Домнина.


Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта
, заполняются
речевые карты воспитанников и применяются следующие приёмы диагностического мониторинга:



Сбор анамнестических данных;



Беседы с родителями;



Наб
людения за детьми во в
ремя занятий, режимных моментах, в игре. Беседа с детьми.
Беседа с воспитателями
.

Результаты
мониторинга заносятся в диагностическую карту (речевую карту).


Характеристика детей с фонетико

фонематическим недоразвитием


речи 5

6 лет



Фонетико

фонематическое недоразвитие


это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.


Определяющи
м признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых

звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико

фонематическим недоразвитием
отмечаются трудности процесса формировани
я звуков отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

У детей с фонетико

фонематическим недоразвитием речи в возрасте 5

6 лет отмечаются выраженные отклонения в формировании,
как произносительной стороны речи, так и ее восприятия.

Их готовность к обучению во многом зависит от своевременного
преодоления этих недостатков речи.

13


Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произн
ошение звуков, но и их
перестановки, замены, пропуски в словах, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смаза
нность и неотчетливость.

Многочи
сленные дефекты звукопроизношения вариантны:

1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков.

В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2

х или 3

х других звуков, например, мягких согласных:
мягкий звук ть произноси
тся вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик, тюба, вместо собака, мячик, шуба);

2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции.

Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего онт
огенеза (нап
ример, звук
йот употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф


вместо звуков с, ш);

3) смешение звуков.

Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одни
х случаях ребенок
употребляет звук правильно, в др
угих


этот же самый звук заменяет другими, акустически или артикуляционно

близкими по
звучанию. Причем неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельству
я о том, что подобные
отклонения в формировании произношения связаны

в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. В
этих случаях дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированн
о эти же звуки
произносятся ими правильно (например, бапa


папа; тадата


датата и

т.п.).


Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, под
боре картинок и
придумывании слов на заданный звук. Дети испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий,
связанных с
выделением уда
рного гласного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гл
асного в
односложных словах практически им недоступно. Все это еще раз свидетельствует о низком уровне развит
ия фонематического
восприятия.


Характеристика

речи детей с фонетико

фонематическим

недоразвитием речи 6

7 лет



В фонетико

фонематическом развитии детей 6

7 летнего возраста

выявляются несколько состояний:




недостаточное различение и затруднение в анализе только
нарушенных в произношении звуков.

Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее лёгк
ая степень
фонетико

фонематического недоразвития;





недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно
сформированной их
артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.





при глубоком фонематическом недоразвитии ребёнок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения
между звуковыми
элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

14



Кроме всех перечисленных особенностей
произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей
нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.


При углублённом обследовании дошкольников с ФФН могут быть отмечена незначительная задержка формиров
ании
гра
мматического строя речи, которая выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразован
ия. При построении
словосочетаний и предложений могут появляться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой реч
ью.

У детей наблюдаются аграммати
змы, возникающие вследствие ошибок в согласовании, управлении различных частей речи
и неправильном употреблении сложных предлогов. Характерна также бедность синтаксических конструкций,
используемых в
самостоятельной речи детей. Все названные затруднения

особенно часто встречаются в самостоятельной речи.

Произносительные ошибки детей необходимо оценивать с точки зрения их и значимости для речевой коммун
икации. Одни из
них затрагивают лишь образование оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания, други
е ведут к смешению фонем, их
неразличению. Последние являются более грубыми, так как нарушают смысл высказывания.


Определяющим признаком фонематического недоразвития у детей 6 лет является пониженная способность к
анализу и синтезу
речевых звуков, обеспе
чивающих восприятие фонемного состава языка. Уровень сформированности действий по выделению
последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова на
ходится в зависимости от
степени недоразвития фонематического во
сприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным. Вторичное
недоразвитие фонематического восприятия у детей 6

го года жизни наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих
место при анатомических и двигательных дефектах орган
ов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное
взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. При первичном
нарушении
фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и урове
нь сформированности действия звукового
анализа ниже, чем при вторичном.

Несформированность произношения звуков у детей крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнк
а по

разному
:



замена звуков более простыми по артикуляции (Так звонкие согласные з
аменяются глухими, звуки
Р

и
Л


звуками
ЛЬ

и
ЙОТ, С


Ш

или
Ф

и т.д.);



некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков фрикативных, заменяют более просты
ми по артикуляции
взрывными звуками
Т, ТЬ, Д, ДЬ;



в других случаях, когда пр
оцесс дифференциации звуков ещё не произошел, вместо двух или нескольких артикуляционно

близких
звуков ребёнок произносит средний, неотчётливый звук, например: мягкий звук
ШЬ

вместо
Ш
, вместо
С

СЬ
, вместо
Ч

ТЬ

нечто
вроде смягчённого
Ч

и т.п. Наиболее ра
спространённой формой нарушения является искажённое произнесение звуков, при котором
сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и
дифференциация с
близкими звуками не страдает;



нестабильное использов
ание звуков в разных формах речи.

Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции, создаёт условия для с
мешения
соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.


15




Годовой

план

работы

учителя


логопеда

Андреевой

К.В.

на

логопункте

в

МБДОУ№

43

«Рябинушка»

на

2016


2017

учебный

год

Предшествующая работа.

1.Обследование речевого развития младших (по обращениям родителей), средних, старших и подготовител
ьных групп (март, апрель
2016 г.)
для комплектования логопункта.

2. Индивидуальное консультирование родителей по особенностям определения детей на логопун
кт (в т.г.)

СЕНТЯБРЬ

Организационно


коррекционная

работа

1. Диагностика речевого развития детей старших и подготовительных групп посещающих логопункт.

2. Оформление документации

логопункта
.

3. Формирование подгрупп и

(составление)

планирование

индивидуальной и подгрупповой работы.



Организационно


методическая

работа


1. Знакомство педагогического коллектива с результатами обследования речи.

2.Уточнение специфики

работы

с детьми с различными нарушениями речи.

3.

Логопедический

уголок

в

группе
, рекомендации по его оснащению.

4.

Планирование

логопедической

работы

в

соответствии

с

планом

ДОУ

на

текущий

год
.


Работа

с

родителями

1. Ознакомление родителей с результатами диагностики речи детей и особенностями

работы

логопункта
.

2. Наглядно


информационное консультирование родителей с помощью рубрики
«
Логопункт
»




ОКТЯБРЬ

Организационно


коррекционная

работа


1. Оформление

логопедических

уголков для родителей.

2. Изготовление игр и пособий по развитию артикуляционного аппарата.

16


3. Изготовление игр и пособий по развитию фонематического слуха.


Организационно


методическая

работа


1.

Работа

психолого

медико

педагогического консилиума ПМПк № 1. Работа Логопункта.


2
. Знакомство воспитателей с порядком развития речи воспитателей
старших и подготовительных групп с методикой

работы

по

коррекции

речи
.

3. Индивидуальное консультирование по запросам воспитателей.


Работа

с

родителями

1. Наглядно


информационное консультирование родителей с помощью информационного стенда

«
Логопункт
».


2. Индивидуальное консультирование родителей на

тему
: «Значение артикуляционной гимнастики в постановке звуков и правильное
выполнение упражнений» и

«На

зарядку

с

язычком»
.

3. Рекомендации родителям по особенностям занятия с их ребенком в личном порядке.

НОЯБРЬ


Организационно


коррекционная

работа


1. Изготовление игр и пособий по развитию фонематического восприятия.

2. Работа с индивидуальными планами (уточнение), с документацией.


Организационно


методическая

работа


1. Консультации


практикумы дл
я воспитателей по

работе

над мелкой моторикой.

2. Консультация

практикум по

работе

над выразительной интонационно


окрашенной речью через сюжетно


ролевые игры, заучивание
стихотворений.

3. Индивидуальные консультации по запросам воспитателей.


Работа

с

родителями

1. Индивидуальное консультирование о требованиях к выполнению упражнений для развития мелкой моторик
и.

2. Наглядно


информационное консультирование родителей с помощью информационного стенда
«
Логопункт
»


на

тему
:

«Чтобы

четко

говорить,

надо

с

пальцами

дружить!»



связи

мелкой

моторики

и

речи)
.

17


ДЕКАБРЬ

Организационно


коррекционная

работа


1.Диагностика результатов работы с детьми на Логопункте за полугодие старших и подготовительных г
рупп.

2.Заседание ПМПк

№2. Промежуточные результаты индивидуальной работы с детьми на логопункте.

3. Участие в подготовке утренников к Новому Году.


Организационно


методическая

работа

1. Консультация для воспитателей на

тему
: «Развитие фонематического слуха и восприятия у
детей. Формирование звукобуквенного
анализа».

2. Консультация

практикум для воспитателей на

тему
:

«Учим

правильно

выполнять

дыхательную

гимнастику»
.

3. Организация совместной

работы

по лексическим темам

(
учитель


логопед
,

воспитатель)
.


Работа

с

родителями

1. Индивидуальное консультирование о значении фонематического слуха и восприятия.

2. Наглядно


информационное консультирование родителей с помощью информационного стенда
«
Логопункт
»

на

тему
:

«Вместе

весело

дышать!»

(учим

правильно

выполнять

дыхательную

гимнастику
)
.

ЯНВАРЬ

Организационно


коррекционная

работа


1. Подбор и оформление материала по развитию звукопроизношения.

2. Коррекция

планов

индивидуальной

работы
.

3. Система регулирования материала по развитию связной речи.

Организационно


методическая

работа

1. Консультация

практикум по

работе

над звукопроизношением в младших группах.

2. Заседание ПМПк №2, анализ текущей

работы
.

3.Работа с сайтом учреждения по информации работы логопункта.



Работа

с

родителями

18



1. Индивидуальное консультирование на

тему
: «Зачем нужна ПМПК, какие документы необходимы для предоставления на ПМПК для детей
дошкольного возраста».

ФЕВРАЛЬ

Организационно


коррекционная

работа

1 .Изготовление пособий для обогащения словаря детей, грамматического строя речи, развитие фразово
й речи.

2. Участие в подготовке утренников к 23 февраля, 8 Марта.


Организационно


методическая

работа


1. Консультация для воспитателей на

тему
:

«Занимательные

прогулки»

(игры

для

развития

связной

речи,

и

не

только)

2. Посещение занятий воспитателей с целью оказания помощи в контроле за правильным звукопроизношение
м.

3. Индивидуальные консультации по запросам воспитателей.


Работа

с

родителями

1. Участие в собраниях младших, средних групп.

2. Рекомендации родителям по

особенностям занятия с их ребенком.

3. Индивидуальные консультации по запросам родителей.


МАРТ


Организационно


коррекционная

работа


1. Обследование речи детей у младшей и средней группы.


2.Работа с индивидуальными планами (уточнение), с докум
ентацией.



Организационно


методическая

работа


1. Консультация для воспитателей на

тему: «Педагогическое представление на ребенка, направленного на прохождение ТПМПК».

2. Индивидуальные консультации по запросам воспитателей.



19


Работа

с

родителями

1. Индивидуальные консультации по запросам родителей. Выполнению речевых упражнений дома.

2. Наглядно


информационное консультирование родителей с помощью информационного стенда
«
Логопункт
»


на

тему
:

«
Речевая

готовность

ребенка

к

школе
»
.

3.
Рекомендации по выбору школьных программ с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

АПРЕЛЬ

Организационно


коррекционная

работа


1.Выявление и обследование детей, нуждающихся в представлении на ТПМПК.

2. Оформление документации.


Организационно



методическая

работа


2. Заседание

Психолого

Медико

Педагогического Консилиума № 3 (ПМПк, анализ текущей
работы)
.

3. Консультация для педагогов на

тему
: «Психологическое представление на ребенка, направленного на прохождение ТПМПК».



Работа

с

родителями

1. Участие в родительских собраниях старших и подготовительных групп с выступлением на тему «Все о П
сихоло

Медико

Педагогической
комиссии

(ТПМПК)
».

2. Индивидуальные консультации по запросам родителей.

МАЙ

Организационно


коррекционная

работа

1. Обследование детей, оформление документации по выводу детей.

2. Участие в подготовке и проведении выпускных утренников.


Организационно


методическая

работа


1. Участие в работе городской Т ПМПК.

2. Подведение итогов за год


участие в аналитическом пе
дсовете.

3. Аналитический отчет о проделанной

работе

за

учебный

год
.

20



Работа

с

родителями


1. Консультации


рекомендации родителям по

работе

над

речью

летом
.

2. Участие в родительских собраниях.



График

индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми на логопункте

на период с 01.09.2017г по 30.12.2017

г. (1 полугодие)




Ф.И. ребёнка

День недели

Время



1 подгруппа


1


понедельник

10.30


10.55

2



3



11.00


11.25

4



5



11.30


11.55

6



Работа с документацией

12.00


12.30




Ф.И. ребёнка

День недели

Время



2 подгруппа

10.30


10.55

1


вторник

2



11.00


11.25

3



4



11.30


11.55

5



6



12.00


12.30

Работа с документацией

12.00


12.30




Ф.И. ребёнка

День недели

Время



3 подгруппа


1


среда

10.30


10.55

2



3



11.00


11.25

4



5



11.30


11.55

График

индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми на логопункте

на период с 09.01.2018 г по 31.05.2018

г. (2 полугодие)




Ф.И. ребёнка

День недели

Время



1 подгруппа


1


понедельник

10.30


10.55

2



3



11.00


11.25

4



5



11.30


11.55

6



Работа с документацией

12.00


12.30




Ф.И. ребёнка

День недели

Время



2 подгруппа


1


вторник

10.30


10.55

2



3



11.00


11.25

4



5



11.30


11.55

6



Работа с документацией

12.00


12.30




Ф.И. ребёнка

День
недели

Время



3 подгруппа


1


среда

10.30


10.55

2



3



11.00


11.25

4



5



11.30


11.55

21


6



7



12.05


12.30





Ф.И. ребёнка

День недели

Время



4 подгруппа


1


четверг

10.30


10.55

2



3



11.00


11.25

4



5



11.30


11.55

6



Работа с документацией

12.00


12.30




Ф.И. ребёнка

День недели

Время



Подгрупповые
занятия


2

1 подгруппа

Пятница

10.30


10.50

3

2 подгруппа


10.55


11.15

4

3 подгруппа


11.20


11.45

5

4 подгруппа


11.50


12.10



Работа с
документацией

12.10.


12.30




6



7



12.00


12.30




Ф.И. ребёнка

День недели

Время



4 подгруппа


1


четверг

10.30


10.55

2



3



11.00


11.25

4



5



11.30


11.55

6




Работа с документацией

12.00


12.30



Ф.И. ребёнка

День недели

Время



Подгруппов
ые занятия


1

1 подгруппа


10.30


10.50

2

2 подгруппа


10.55


11.15

3

3 подгруппа


11.20


11.45

4

4 подгруппа


11.50


12.10



Работа с
документам
и

12.10.


12.30














22





Перспективно


тематический план проведения подгрупповых занятий с детьми 5

6 лет с диагнозом «фонетико

фонематическое недоразвитие речи»


У детей данной группы помимо нарушений звуковой стороны речи отмечается несформированность

фонетико

фонематического восприятия. С
такими детьми должна проводиться планомерная работа по развитию фонематического слуха. План предусм
атривает систему поэтапно
го
формирования фонематической стороны речи. На занятиях основного этапа логопед знакомит д
етей со звуками и буквами, проводит работу по
развитию навыков звукового анализа и синтеза, фонематического восприятия, развитие лексико

грамматических категорий,

обучение чтению.

Задачи:

1. Развивать фонематический слух дошкольников

2. Формировать навыки
звуко

слогового и буквенного анализов.

3. Познакомить дошкольников с буквами.

4. Формировать у детей первоначальные навыки чтения и письма.

5. Проводить систематическую работу по предупреждению возникновения у дошкольников нарушений чтения
и письма.

6. Раз
вивать у детей высшие психические функции (память, внимание, мышление)


Организация занятий:

Коррекционная работа с детьми данной группы проводится в течение одного учебного года (68 занятий) и
делится на три периода:


1

й период обучения (сентябрь


октябрь)


2 занятия в неделю, всего 13 занятий;

2

й период обучения (ноябрь, декабрь январь , февраль)


2 занятия в неделю, всего 32 занятий;

3

й период обучения ( март , апрель , май)


2 занятия в неделю , всего 23 занятий.







23







Перспективно


тем
атический план проведения подгрупповых занятий с детьми 6

7 лет с диагнозом «фонетико

фонематическое недоразвитие речи»



Коррекционная работа с детьми 6

7 лет с ФФНР

проводится в течение одного учебного года (68 занятий) и делится на
два периода:

1

й
период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)


2 занятия в неделю, всего 32 занятия;

2

й период обучения ( январь , февраль, март, апрель, май)


2 занятия в неделю, всего 36 занятий.




















24






С
писок литературы

1.

Борисова Е.А.
Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие.


М.:ТЦ Сфера, 2008.

2.

Воробьёва Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок.

СПб.:Издательский Дом «Литера»,2011.

3.

Гомзяк О.С. говорим правильно в 5

6 лет. Конспекты фронтальн
ых занятий в старшейлогогруппе.

М.: Издательство ГНОМ и Д,2009.

4.

Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи:Логопедия для дошкольников. В 4

х альбомах.

М.:ООО «Издательство
Астель»,2003.

5.

Иванова Ю.В.

Дошкольный логопункт: документация,

планирование и организация работы.


М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

6.

Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: Обследование речи и общей моторики у детей 3

6 лет с речевыми нарушениями.

М.; Издательство
ГНОМ

и Д,2008.

7.

Комарова Л.А. Автоматизация

звука Ж в игровых упражнениях.


М.: Издательство
ГНОМ

и Д.,2009.

8.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях.


М.: Издательство
ГНОМ

и Д.,2009.

9.

Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях.


М.: Издательство
ГНОМ

и Д.,2009.

10.

Кома
рова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях.


М.: Издательство
ГНОМ

и Д.,2009.

11.

Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч,Щ в игровых упражнениях.


М.: Издательство
ГНОМ

и Д.,2009.

12.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально

подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. Пособие для
логопедов.


М.: «Гном

Пресс», «Новая школа»,1998.

13.

Миронова Н.В. развиваем фонематическое восприятие. Планы

конспекты с детьми старшего дошкольного возраста с
речевыми
нарушениями
.

М.: Издательство ГНОМ и Д,2007.

14.

Ми
ронова Н.М.
Развиваем фонематическое восприятие у детей старшейлогогруп
пы.
Альбом упражнений для дошкольников с
речевыми нарушениями /
Н.М. Миронова,


М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

15.

Миронова Н.М.
Развиваем фонематическое восприятие у детей
подготовительнойлогогруп
пы.
Альбом упражнений для
дошкольников с речевыми нарушениями /
Н.М. Миронова,


М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

16.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры.

СПб.:
Издательский Дом «Литера»,2006.

17.

Нищева Н.В. Программа коррекционно

развивающей р
аботы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

СПб.: «
Детство Пресс
»,2006.

18.

Нищева Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с
ОНР.

СПб.: «Детство

Пресс»,2012.

19.

Нищева

Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.

СПб.: «Детство

Пресс»,2012.

25


20.

Нищева Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада дл
я детей с ОНР.

СПб.:
«Детство

Пресс»,2012.


















Приложенные файлы

  • pdf 4402330
    Размер файла: 706 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий