НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Государственного бюджетного. общеобразовательного учреждения гимназия 526. В течение Председатель года ШМО. 6 Повышение квалификации педагогов. По графику Зам. директора.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Принят

на заседании Педагогического совета

ГБОУ гимназии №526

Московского района Санкт
-
Петербурга

Протокол № 8

от «23» июня 2017 г.

«Утверждаю»

Приказ от «23» июня 2017 г. № 295

Директор ГБОУ ги
м
назии №526

Московского района

Санкт
-
Петербурга


_______
_____________ Н.А. Белаш









ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Государственного бюджетного

общеобразовательного учреждения

гимназия 526

Московского района Санкт
-
Петербурга






2


Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

................................
................................
................................
.....................

4

Пояснительная записка

................................
................................
................................
..................

4

Задачи ООП

................................
................................
................................
................................
.......

5

Принципы и подходы к формированию ООП:

................................
................................
..........

5

Структура и содержание образовательной программы

................................
..........................

6

Особенности перв
ой ступени общего образования

................................
................................
...

6

Цели образования

................................
................................
................................
............................

7

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы

........

18

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования

................................
................................
................................
.......................

24

Система оценки достижения планир
уемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования

................................
...........

39

Оценка личностных результатов

................................
................................
...............................

39

Оценка метапредметных результатов

................................
................................
.......................

41

Оценка предметных результатов

................................
................................
................................

41

Формы контроля и учета достижений обучающихся

................................
.............................

42

Система оценивания образовательных результатов

................................
..............................

43

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

................................
................................
............................

45

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.

................................
................................
................

45

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

................................
............

50

Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой.

...........................

52

Уровни развития оценки

................................
................................
................................
..............

53

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

................................
.

Ошибка! Закладка не опред
елена.

1.

Начальное общее образование в соответствии с ФГОС

....................
Ошибка! Закладка не
определена.

2. Годовой учебный план начальной школы ГБОУ гимназии № 526

.
Ошибка! Закладка не
определена.



3

2.1. Годовой учебный план для I
-
IV классов

......................

Ошибка! Закладка не определена.

2.2. Недельный учебный план для I
-
IV классов

................................
................................
......

54

Содержание образовательных областей

................................
................................
....................

55

2.3. Внеурочная деятельность

................................
................................
................................
......

56

Внеурочная деятельность
-

Недельная нагрузка

................................
................................
.....

59

Внеурочная деятельность
-

Годовая нагрузка

...................

Ошибка! Закладка не определена.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

...............................

63

Система условий
реализации ООП

................................
................................
...........................

64

Сведения об учителях начальных классов ГБОУ гимназии № 526 Московского района
Санкт


Петербурга

................................
................................
.

Ошибка! Закладка не определена.

Материально
-
технические условия реализации основной образовательной программы

...........

72

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП Н
ОО

................................
................................
................................
..................

75

УМК начального общего образования

................................

Ошибка! Закладка не определена.





4

I
. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Стратегическими целями реализации образователь
ной программы начального
общего образования являются:



Создание условий для адаптации в условиях современной жизни;



Воспитание информационной, экономической, правовой культуры;



Формирование основ гражданской идентичности;



Обеспечение возможностей для полу
чения качественного начального общего
образования.





Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.



Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятель
н
о
сти

-

умение принимать, сохранять цели и следовать им в уч
ебной деятельности, планир
о
вать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебном пр
о
цессе;



Духовно
-
нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нр
авственных установок, н
а
циональных ценностей;



Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.



Интеллектуальное развитие младшего школьника, которое предполагает:

1)

сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в у
с
ловиях
выбор
а и наличии ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе
н
е
обходимых средств реш
е
ния учебной задачи;

2)


умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие
поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной зада
че;

3)

осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее,
сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

4)

изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся


целесообразное
использование мыслительных операций (ана
лиз, сравнение, обобщение, сопоставление и
др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других
познавательных процессов;

5)

сформированность универсальных учебных действий как предпосылка развития
достаточного уровня общеучебных

умений.



Развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной
России;



Формирование учебной деятельности школьника:

1)

умение учиться («умею себя учить»);

2)


наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);

3)

внутрен
няя мотивация («понимаю, зачем учусь»);

4)

элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам
объективно оцениваю свою деятельность»).



Достижение планируемых результатов в процессе внедрения государственного
образовательного стандарта.



5


2

Задачи ООП



Внедрение современных личностно
-
ориентированных технологий (опережающего,
развивающего, проблемного обучения, исследовательской деятельности и др.).



Выполнение
учащимися Федерального Государственного Образовательного
Стандарта.



Овладение ш
кольниками ключевыми компетентностями:

1)

организовывать свою деятельность


определять ее цели и задачи, выбирать средства
реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в
полиэтнической среде для достижения общих целей, оцен
ивать достигнутые результаты;

2)

объяснять явления действительности


природной, социальной, культурной,
технической среды, т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать,
устанавливать причинно
-
следственные связи, оценивать их значимост
ь;

3)

ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей


различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями
оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и
обосновывать собст
венную позицию;

4)

решать п
роблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной
роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.)


сформировать способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать

способы поведения, адекватные этим ситуациям.

Принципы и подходы к формированию ООП:



Принцип гуманизации
-

наибольшей ценностью является человек. Личность
ребенка требует уважения со стороны окружающих. Все участники образовательного
процесса заслуживают
уважительного отношения к собственной личности. Задачи
самопознания и развития личности учащегося ставятся в центр педагогической системы
школы.



Принцип толерантности

-

нормой поведения участников педагогического
проце
сса
является уважительное

отношение

к неповторимости и индивидуальности каждого, чужому

мнению, другим традициям и

обычаям
. Достижение поставленных целей
со
вместной
деятельности
нево
зможно без поиска

путей взаимопонимания одного человека другим.
Уважение других является основой для развития
самоуважения.



Принцип опоры на положительные качества
личности

-

в каждом
человеке
обязательно есть социально ценные положитель
ные качества, для раскрытия
к
оторых
необходимо изучение личности

ре
бенка, создание
ситуации успеха.

Педагогическая
деятельность
взрослых

опирается на лучшие качества личности ребенка.



Принцип личностной ориентации

-

в школе каждый должен найти
свое место
независимо от «стартовых возможностей». Школа должна стать «своей» для каждого,
пришедшего сюда ученика. Обучение носит развиваю
щий характер, и каждый ученик в
процессе обучения должен оказ
аться в таких условиях, чтобы его задатки смогли
быть
реализованы в различных видах учебной деятельности.



Принцип природосообразности и научности

-

шко
льное образование
основывается на научном по
нимании естественных и социальных
процес
сов,
согласовывается с общими законами природы

и человеческого об
щества, при этом
содержание, формы
и
методы

образования и воспитания должны соответствовать
возрастным, половым и личностным особенностям учащихся.



6



Принцип педоцентризма

предполагает отбор содержания обучения, наиболее
адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений,
универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом
учитывается необходимость

социализации ребенка, осознание им своего места не только в
«детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я


ученик», «я


школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире.
Учитывается также знания и

опыт младшего школьника по взаимодействию со
сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой
принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).



Принцип культуросообразности

позволяет предоставить учащемуся дл
я познания
лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство,
архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи
учебной и внеучебной деятельности школьника.




Организация процесса обучения в форм
е учебного диалога

(диалогичность
процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль
взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку,
собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятель
ности. В начальной
школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся
сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая
коллективная).



Преемственность и перспективность обучения
.

В образо
вательном учреждении
установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также
основным звеном образования. В учреждении осуществляется деятельность по подготовке
детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, у
мений сотрудничать,
предпосылок учебного труда, ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения
предметов основной школы.




Принцип системности

-

школа не является изолированным звеном образования,
воспитания и развития, а входит в сложную сис
тему вза
имодействующих друг с

д
ругом
звеньев. Целостную личность можно
воспитать, только у
читывая это взаимодействие.
Образованность личности определяется не набором знаний, а степенью сформированности
мировоззрения, в основе которого лежит освоенный личностью опы
т цивилизации.

Структура и содержание образовательной программы

1
уровень



начальное общее образование,
(нормативный срок обучения по пр
о
грамме 1
-
4


4 года) призвано обеспечить овладение уч
а
щимися чтением, письмом, счетом,
основными общеучебными навыкам
и: навыками творческого мышления, навыками самоко
н
троля учебных действий, культурой речи и поведения. Начальное образование напра
в
лено на
выявление общих способностей и степени развития ребенка с ориентацией на совершенств
о
вание творческих способностей и п
ознавательных интересов. Выполняя задачи модерниз
а
ции начального образования, в соответствии с новым государственным стандартом начал
ь
ного общего образования в ГБОУ гимназии № 526 реализуются традиционные базовые пр
о
граммы: «Перспектива».

К учебным предме
там федерального компонента учебного плана отнесено 9 учебных
предметов: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобраз
и
тельное искусс
т
во, музыка, физическая культура, технология (труд), английский язык.

Особенности первой ступени о
бщего образования

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы


особый этап в
жизни ребенка, связанный:



7



с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка


с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игро
вой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;



освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;



принятием
и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;



формированием у школьника основ умения учиться и спо
собности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;



изменением при это
м самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности.

Цели образования

Цели образования, поставленные образовательным учреждением, отвечают на вопрос:
«Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он
принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».

Реализация возможностей для получения качественного начального общего
образования обеспечивается двумя путями
:

1)
дифференциацией обучения, обеспечением развивающей д
еятельности у
ч
и
теля.

2) организацией внеурочной деятельности, представленная системой программ с уч
е
том познавательных интересов младших школьников и их индивидуал
ь
ных потребностей.

Обучение

по

УМК «Перспектива» способствует

развитию учебной инициативы учен
и
ков и сам
о
стоятельности. При таком подходе школьник осваивает принципиально другую
роль


не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Роль исслед
о
вателя заключается прежде всего в том, что ученик является равноправным участником пр
о
цесса обуч
ения, его субъектом (ру
б
рики «Давай подумаем», «Выскажи предположение») и
формирует у школьников уче
б
но
-
познавательную мотивацию.

Основой дифференциации стал учет сформированности учебной деятельности школ
ь
ника,

и на этой основе обеспечение восполнения пр
обелов и устранение возникших трудн
о
стей. Реализация такой идеи дифференциации обучения способствует возрастанию колич
е
ства учащихся, овладевающих умением принимать учебную задачу, самостоятельно контр
о
лировать и оценивать собстве
н
ные учебные действия.

За
дания представляются как разноуровневые, позволяющие не затормозить развитие
сильных учащихся и помочь слабым преодолеть трудн
о
сти учения. При этом каждый имеет
возможность попробовать решить любую задачу самостоятельно или с помощью других
(учителя, сверс
тников), т. е. в зоне ближайшего развития. Наличие содержания обучения,
расширяющего гр
а
ницы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное
развитие учащихся. П
о
этому малоспособные школьники (это дети, чьи способности еще не
востребованы, не
раскрыты) при помощи специально продуманной системы постепенно у
с
ложняющихся заданий имеют возможность раскрыть свои способн
о
сти.

Обучение по УМК «Пер
спектива» построено как процесс «открытия» каждым школ
ь
ником конкретного знания. Ученик не принимает ег
о в готовом виде, а деятельность на ур
о
ке организована так, что требует от него усилия, размышл
е
ния, поиска.

Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез,
выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и нет
очностей и их и
с


8

правление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у школ
ь
ника реально действующие мот
и
вы.


Курс «Обучение грамоте»

в комплекте «Перспектива» ориентирован на возрастные
особенности первоклассников:

1) переход от н
аглядно
-
образного мышления к логическому, необходимому для
школьного обучения;

2) переход от важнейшей для дошкольников игровой деятельности к ведущей
деятельности младшего школьника


учебной.

Научить детей учиться


именно на это направлены практически
все задания «Букваря»
и рабочих тетрадей.

На уроках обучения грамоте
первоклассники прежде всего учатся думать,
анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается,
доказывать свою точку зрения, т. е. первоклассники учатся у
читься и при этом овладевают
всеми необходимыми знаниями и умениями в области родного языка.

Все языковые отношения усваиваются первоклассниками при обучении грамоте с
помощью самост
оятельного построения моделей.
При этом дети учатся новому способу
мышлени
я, постепенно переходя от наглядно
-
действенного и наглядно
-
образного мышления
к логическому. В то же время построение моделей даёт возможность формировать у
первоклассников важнейший компонент учебной деятельности


развёрнутые действия
контроля и самоконт
роля за правильностью выполнения каждого задания, а впоследствии
умение самостоятельно оценивать выполненное действие. З
нания, которые дети получают
при

обучении грамоте
, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх,
являющихся обязательны
м и очень важным компонентом каждого урока, что делает процесс
обучения интересным и увлекательным для первоклассников, обеспечивая, в том числе и
мягкую адаптацию к школьному обучению.

Программа курса «Русский язык»

в УМК «Перспектива»
реализует задачи
оз
накомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и
навыков грамотного безошибочного письма, развития речи школьника, его интереса к языку
и речевому творчеству.

Новизна подходов к построению курса «Русский язык» заключается в
том, что он
является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный
материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу
языковых явлений. В программе выделены три блока, каждый из которых соответст
вует
целям обучения русскому языку


«Как устроен наш язык» (здесь представлены основы
лингвистических знаний); «Правописание» (включает формирование навыков грамотного
письма) и «Развитие речи» (обеспечивает развитие речи, речевого творчества и интереса к

языку). Все это способствует развитию языковой эрудиции учащихся и направлено на
формирование ведущей деятельности младшего школьника


учебной.

Ведущей идеей курса «Литературное чтение»
в УМК «Перспектива» является
углубление процесса восприятия художест
венного произведения, поддержка и развитие
интереса к чтению. Содержание курса обеспечивает развитие полноценного восприятия
литературного произведения, осознание школьниками специфики его содержания, формы и
языка, введение учащихся в мир литературы как и
скусства слова, формирование отдельных
литературоведческих понятий и представлений.

В средствах обучения литературному чтению представлены все виды речевой
деятельности


слушание и чтение художественных произведений; говорение как процесс
обсуждения их до
стоинств и особенностей; письма


творческих работ, связанных с оценкой
своего отношения к прочитанному. Характерной чертой программы является сочетание
работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а
также связь восприятия

произведения, работы с ним и книгой в целом. Для учащихся всех
классов есть хрестоматии, в которые включены дополнительные тексты произведений,
позволяющие расширить круг чтения детей и организовать дифференцированное обучение.


9

Исходя из этого, уроки лите
ратурного чтения решают не только дидактические задачи,
связанные с анализом текста, но и развивают оценочные суждения учащихся и умение
анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием или чтением конкретного
произведения.

Программа предусматрив
ает построение содержания на основе тематического,
жанрово
-
тематического и художественно
-
эстетического принципов. Основным учебным
материалом для уроков литературного чтения являются произведения родной и переводной
литературы. При отборе учебного материал
а учитывались не только требования доступности
текстов, их литературные достоинства, но и влияние произведений на эмоциональное
развитие детей, на
их нравственное становление.

В соответствии с концепцией начального образования одной из задач обучения
перво
классников является формирование чтения как общеучебного (универсального)
умения. С этой точки зрения умение понимается как возможность ученика использовать
приобретенные знания и учебные действия в более широкой сфере: для получения новой
информации; для
решения нестандартных практических и учебных задач; для применения в
других областях познания. Отбор художественных произведений для литературного
слушания основан на дидактических принципах, отражающих общие подходы к процессу
учебного взаимодействия млад
шего школьника с учителем и сверстниками:

1)

доступность темы, содержания и формы произведения: близость потребностям детей
6
-

7 лет, соответствие возможностям и особенностям зрительного и слухового восприятия
детей данного возраста;

2) влияние художестве
нного текста на воспитание ребенка: возможность использовать
слушание художественного текста и последующую работу над ним для становления
нравственных качеств ребенка, развития его отношения к окружающему миру, другим
людям, формирования культуры поведения

и взаимоотношений;

3) влияние художественного текста на развитие первоклассника: становление культуры
речи, формирование коммуникативных, интеллектуальных, художественно
-
эстетических
умений;

4) возможность расширения кругозора детей: формирование читатель
ского опыта,
становление круга чтения, учитывающего учебную необходимость и индивидуальные
познавательные приоритеты ребенка.

Обязательной структурной единицей урока является речевая разминка, цель которой
-

формирование разных сторон речи детей: фонетичес
кой культуры, умения отвечать на
вопросы, художественного чтения, элементов импровизации и речевого творчества.
Основной задачей уроков слушания является совершенствование процесса восприятия
художественного текста, воспитание эмоциональной отзывчивости, э
мпатии, эстетических и
нравственных чувств детей.

В основе построения курса «Математика»

в УМК «Перспектива» лежит
методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической
работы по формированию у младших школьников приемов умст
венной деятельности:
анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения
в процессе усвоения
математического содержания
.

Направленность процесса обучения математике в начальных классах на формирование
основных мыслительных операций позволяет
включить интеллектуальную деятельность
младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде
всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие
внимания, памяти (двигательной, образной, верба
льной, эмоциональной, смысловой),
эмоций и речи ребенка.

Практическая реализация данной концепции находит выражение:

1. В логике построения содержания курса.

Курс построен по тематическому
принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способ
ов действий. При
этом повторение ранее изученных вопросов органически включается во все этапы усвоения


10

нового знания

(постановка учебной задачи, организация деятельности учащихся,
направленной на ее решение: восприятие, принятие, понимание, закрепление, пр
именение,
самоконтроль, самооценка).

Организация такого продуктивного повторения обеспечивает преемственность тем
курса и создает условия для активного использования приемов умственной деятельности
(анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обоб
щение) в процессе усвоения
математического содержания.

2. В методическом подходе

к формированию понятий и общих способов действий, в
основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными,
схематическими и символическими моделями. Д
анный подход позволяет учитывать
индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно
-
действенное и
наглядно
-
образное мышление и постепенно вводить его в мир математических понятий,
терминов, символов, т.е. в мир математических знаний, способс
твуя тем самым развитию как
эмпирического, так и теоретического мышления.

3. В системе учебных заданий
,

которая адекватна концепции курса, логике построения
его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение
способами их решения

и на формирование умения контролировать и оценивать свои
действия. В связи с этим процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный
характер, который, исходя из психологических особенностей младших школьников,
определяется соблюдением баланса между ло
гикой и интуицией, словом и наглядным
образом, осознанным и подсознательным, между догадкой и рассуждением. В процесс
выполнения учебных заданий включается и репродуктивная деятельность, которая связана с
использованием необходимой математической терминоло
гии для объяснения выполняемых
действий; с вычислениями; с усвоением определенных правил. Но при этом даже
выполнение вычислительных упражнений обязательно сопровождается выявлением
определенных зависимостей, связей, закономерностей. Для этого в заданиях с
пециально
подбираются математические выражения, анализ которых способствует усвоению
математических понятий, их свойств, формированию вычислительных умений и навыков, а
также повышению уровня вычислительной культуры учащихся. В основе составления
учебных з
аданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки
зрения перспективы математического образования, вышеуказанные идеи выступают как
содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются
определенные представл
ения. Они являются основой для дальнейшего усвоения
математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего
мира в их различных интерпретациях.

4. В методике обучения решению текстовых задач,
которая

сориентирована на
формирование

у учащихся

обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и

вопрос,
известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе
выбирать

те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос
задачи.

В
соответствии с этой методикой учащиеся знакомятся с текстовой задачей только
после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки, которые необходимы им
для овладения обобщенными умениями решать текстовые задачи. Такая подготовительная
работа позв
оляет построить методику формирования обобщенных умений для решения
текстовых задач адекватно концепции курса и сориентировать тем самым процесс их
решения на развитие мышления младших школьников.

5. В методике формирования представлений о геометрических ф
игурах,

адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует
активного использования приемов умственной деятельности.

6
. В организации дифференцированного обучения,

которое обеспечивается новыми
методическими

подходами к формиров
анию математических понятий, к

организации


11

вычислительной деятельности учащихся, к

обучению их решению задач, а также системой
учебных

заданий.

7.

В построении уроков математики,

на которых реализуется тематическое
построение курса, система учебных заданий
, адекватная его концепции, и создаются условия
для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность. Критериями
оценки развивающих уроков являются: логика их построения, направленная на решение
учебной задачи; вариативность предлагаемых учи
телем учебных заданий, вопросов и
взаимосвязь между ними; продуктивная мыслительная деятельность учащихся, которая
обеспечивается различными методическими приемами, сочетанием разнообразных средств и
форм обучения, активным высказыванием детьми самостоятел
ьных суждений и способов их
обоснования.

Нацеленность курса математики на формирование приемов умственной деятельности
позволяет на методическом уровне (с учетом специфики предметного содержания и
психологических особенностей младших школьников) реализоват
ь в практике обучения
системно
-
деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности
(познавательная мотивация, учебная задача, способы ее решения, самоконтроль и
самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными

учебными
действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые
необходимо рассматривать
как целостную систему, так как происхождение и развитие
каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, ч
то и
составляет сущность понятия «умение учиться».

Вариативность предлагаемых в учебнике заданий, опора на опыт ребенка, включение в
процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения способами
действий, коллективное обсуждение пред
лагаемых вариантов ответов оказывает
положительное влияние на развитие познавательных интересов и способствует
формированию у учащихся положительного отношения к школе.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
поэтапн
о, учитывает возрастные особенности младших школьников и связано с изучением
программного содержания.

Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на
рисунке), графических (изображение сложения и вычитания на числовом луче)
и
символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор,
преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения
всеми учениками смысла изу
чаемых математических понятий.

Владение математическим язы
ком, алгоритмами, понимание математических
отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе. Овладение различными видами учебной
деятельности в процессе обучения математике является основой из
учения других учебных
предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.
Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально


волевую
сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодоле
вать
трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

Учебный курс «Окружающий мир»

в УМК «Перспектива» носит личностно
-
развивающий характер. Его цель




воспитание гуманного, творческого, социально
активного человека, бережно

относящегося к среде своего обитания, к природному и
культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно
-
окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех
людей
, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной
экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни
природы и общества, формируются личностные качества культурного человека.



12

К числу важнейши
х задач курса относятся воспитание любви к своему городу, к своей
Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в
природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего
мира, осуществление подготов
к
и к изучению естественно
научных и обществоведческих
дисциплин в основной школе.

Средствами учебного предмета создаются
условия для
развития у учащихся
познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей,
формирования учебной деяте
льности.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществлялся на основе
следующих ведущих идей:

1)

идея многообразия мира;

2)

идея экологической целостности мира;

3)

идея уважения к миру.

Н
а основе интеграции естественно
научных, географических, историческ
их сведений в
курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и
культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Идея экологической
целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связ
ей: между
неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком.
Рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется
положительное и отрицательное воздейств
ие человека на эти компоненты.

В основе методик
и преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно
-
поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета.
При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы
средств, составляющих единый учебно
-
мет
одический комплект. Учащиеся ведут
наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и
ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов

и

явлений окружающего мира.
Для
усвоения содержания курса используются новые виды деятельности учащихся:

1)

распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для
начальной школы атласа
-
определителя;

2)

моделирование экологических связей с

помощью графических

и динамических схем
(моделей);

3)

эколого
-
этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к
миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил.

Курс
«Изобразительное

искусство» по УМК «Перспектива».

Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

1)
воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к
культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности
проявлен
ия себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;

2) развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и
фантазии, способности к эмоционально
-
чувственному восприятию окружающего мира
природы и произведе
ний разных видов искусства; развитие желания привносить в
окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной
деятельности;

3) освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно
-
прикладного искусства, архит
ектуры и дизайна;

4) овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком
графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные
интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои
представ
ления об окружающем мире;

5) развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.



13

Фактор развития реализуется в программе посредством развития дифференцированного
зрения, освоения выразительности художественно
-
образного языка изобразительного
искусства, приоритетности самостоятельной художественно
-
творческой деятельности
школьника, восприятия разных видов искусства.

Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного искусства
является органическое единство учебного и воспита
тельного процессов в условиях
интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.

Характерными признаками развивающего обучения на уроках изобразительного
искусства являются следующие:

1. Духовное возвышение ребенка. Необходимость воспита
ния духовных потребностей
и интересов учащихся, детских переживаний и нравственных пом
ыслов как высшей задачи
урока.

2. Действие, радость, увлечение школьника работой. Изобразительное творчество
порождает в ребенке чувство радости и желания участвовать в
коллективном творческом
проекте, что выступает непременной предпосылкой воспитательного и развивающего
влияния художественных знаний.

3. Живое общение с искусством. Активно внедряется в учебный процесс общение
ребенка с живым словом, музыкой, красками, фор
мами, ритмом, движением.

4. Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира. Природное окружение,
растения, животные, архитектура, творения искусства, люди с их разнообразными
характерами и обликам, жизненными устремлениями, ближний и дальний Космос
, Солнце и
звезды, разные страны и континенты представлены в разнообразном и взаимосвязанном
приложении к жизненным ситуациям и нравственному смыслу.

5. Сенсорное насыщение представлений и действий детей,

обогащение чувств и
ощущений.

Структура занятия, у
чебный материал, практическая творчес
кая деятельность ребенка
дают
возможность раскрытия разнообразных чувств и сенсорных впечатлений, полноты
жизни за счет активного развития других каналов восприятия: тактильных ощущений,
обоняния, осязания, моторной пам
яти.

6. Раскрытие
разных сторон жизни искусства:



исполнительская, техническая, механическая стороны искусства, основанные на
многократном повторении, тренинге, научении, расчете;



творческая, образная, неожиданная, требующая выразительности и
индивидуальнос
ти, одухотворения и фантазии, изобразительности, живого внимания и
тонкой наблюдательности;



самостоятельная жизнь произведения искусства, которая в историческом и
культурном наследии определяет сферу «экологии культуры».

7. Активное творчество

самих детей.

Искусство в школе выступает в качестве условия и механизма познания мира, которые
надо реализовать на основе учета возрастных характеристик учащихся, оптимально
созвучных каждому возрасту мыслительных процессов


художественно
-
образное,
художественно
-
дейс
твенное и логические формы мышления.

В основу содержания программы положен принцип целостности: систематическое
развитие у школьников способности восприятия и порождения художественного образа и его
посильного отражения в собственных художественных работах
. Программа опирается на
художественную специфику реалистического искусства, выраженную в понятии
художественного образа. Методико
-
педагогическая реализация системного подхода в
обучении просматривается через обобщающие направления.

Курс «Технология» по УМ
К «Перспектива»
носит интегрированный характер. Суть
интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира,
объединенными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в
способах реализации человеческой деятельности, в
технологиях преобразования сырья,


14

энергии, информации. Практико
-
ориентированная направленность содержания учебного
предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других
учебных предметов (изобразительного искусства, математик
и, окружающего мира, русского
языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально
-
практической
деятельности ученика. Это создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления ученика.

Продуктивная деятельн
ость учащихся на уроках технологии создает уникальную
основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную
деятельность учащиеся могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить
признание.

Возможность создания и реали
зации моделей социального поведения при работе в
малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики
учащихся и для социальной адаптации в целом.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

● разви
тие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности
и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно
-
логического
мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и
элементов

техн
ологического и конструкторского мышления в частности);

● формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об
истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения
элементарных жизненных потребностей до начала
технического прогресса и современных
технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых
ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и
проектов); о мире профессий и важности правильного выб
ора профессии;

● формирование первоначальных конструкторско
-
технологических и организационно
-
экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков
самообслужив
ания;

● овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

● использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и
информационной

среды для творческого решения несложных конструкторских,
художественно
-
конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

● развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деят
ельности; приобретение первоначальных
навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;

● воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения
видеть положительные и отрицательные ст
ороны технического прогресса, уважения к людям
труда и культурному наследию


результатам трудовой деятельности предшествующих
поколений.

Содержание курса рассматривается, прежде всего, как средство развития социально
значимых личностных качеств каждого реб
енка, формирования элементарных технико
-
технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания


внутреннее стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и
эстетических потребностей. Технология представлена как спо
соб реализации жизненно
важных потребностей людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние
научных открытий на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук,
повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе
.

Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным
содержательным линиям.



15

1. Основы технико
-
технологических знаний и умений, технологической культуры.

Линия включает информационно
-
познавательную и практическую части и построена

в
основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются элементарные
знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приемы
разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки),
использо
ванию техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются представления об
информации и информационных технологиях, энергии и способах ее получения и
использовании, об организации труда, мире профессий и т. п.

Концентричность в изучении материала достигает
ся тем, что элементы
технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных
единиц, каковыми являются технологические операции, приемы и процессы, а также
связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культур
ы труда.

2. Из истории технологии.

Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую
направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие
закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного)освоения челов
еком
окружающего мира, создания культурной среды. При этом центром внимания является
человек, в первую очередь как человек
-
созидатель


думающий, творящий, стремящийся
удовлетворить свои материальные и духовно
-
эстетические потребности и при этом
рождающий
красоту.

В программе по физической культуре по УМК «Перспектива»

предметом обучения
в начальной школе является двигательная деятельность с общеразвивающей
направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не
только совершенству
ются физические качества, но и активно развиваются сознание и
мышление, творческие способности и самостоятельность. Учитывая эти особенности,
предлагаемая программа по физической культуре для учащихся начальной школы
ориентируется на решение следующих обра
зовательных задач:

1)

совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках,
лазаньи, метании и плавании;

2)

обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая
атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и тех
ническим действиям спортивных
игр, входящих в школьную программу;

3)


развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
координации движений, гибкости;

4)

формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, укр
еплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

5)


развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
утренней гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми;

6)

обучение простейшим способам контроля за физической на
грузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.

Предлагаемая учебная программа характеризуется направленностью:



на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с возр
астно
-
половыми особенностями учащихся, материально
-
технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные
площадки, стадион);



на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением
учебного материала,
обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности
учащихся;



на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого
к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике
поэтапного его освоения,

перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том
числе и в самостоятельной деятельности;



16



на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного
материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической
ку
льтуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
явлений и процессов;



на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в
ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических
упражнений в физкультурно
-
оздоровительных мероприятиях в режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Целью программы по музыке по УМК «Перспектива»

является
формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школ
ьников, что

наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного
потенциала подрастающего поколения.

Задачи

данного курса формулируются н
а основе целевой установки:



воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественно
го вкуса,
чувства музыки как основы музыкальной грамотности;




развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками
лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на
его основе тезауруса



багажа музыка
льных впечатлений, интонационно
-
образного словаря,
первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства,
необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.

Программа направлена на постижение закономерностей в
озникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления в
окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе
проникновения в интонационно
-
временную природу музыки, ее жанрово
-
стилистиче
ские
особенности. Через опыт общения с музыкой, с конкретным музыкальным произведением у
детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально
-
ценностного отношения
к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальн
ой
деятельности, интонация как носитель образного смысла музыкального произведения,
принципы развития музыки , особенности формы музыкальных сочинений , жанры музыки ,
основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления
в
музыкальной речи композитора в конкретном произведении.

Отличительная особенность данной программы



охват широкого
культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки
музыкального искусства и включение в контекст уроков муз
ыки сведений из истории,
произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства.

В программе по «Английскому языку»

по УМК «Перспектива»

нашли отражение
традиционные подходы и современные тенденции как российской, так и зарубежны
х
методик обучения ино
странному языку. При создании
учебников российские авторы
учитывали потребности современного российского общества и возрастные, психологические
и физиологические особенности младших школьников, а зарубежные авторы обеспечили
соответст
вующие материалы, которые отражают реалии сегодняшнего англо
-
говорящего
сообщества и написаны современным английским языком.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы
начального общего образования
учебники для

2

4 классов направлены на
достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по
иностранным языкам.

Результаты



в соответствии с требованиями ФГОС формируют:

1)

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осо
знание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование уважительного
отношения к культуре других народов;

2)

мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; принятие и освоение
социальной роли обучающегося;



17

3)

эстетические потребности,
ценности и чувства;

4)

целостный, социально
-
ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур;

5
)
навыки сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций;

6
)

активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

7)

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет);

8)

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение
и аргументировать свою точку зрен
ия; а также с уважением воспринимать другие точки
зрения;

9)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Программа ОРКСЭ


реализует следующие
цели

комплексного учебно
го курса


формирование у младшего подрост
ка мотиваций к осознанному н
равственному поведению,
основан
ному на знании культурных и
религиозных традиций многонацио
нального народа
России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и
ми
ровоззрений.

Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школь
ников
10
-
11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу рел
и
гиоз
ных и свет
ских традиций, на понимание их значения в жизни современного общест
ва, а
также своей сопричастности к ним. Основные куль
турологиче
ские понятия учебного ку
р
са



«культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравстве
н
ность»

являются объединяющим началом для всех поня
тий, составляю
щих основу курса (р
е
л
игио
з
ную или нерелигиозную).

Основные задачи комплексного учебного курса:



знакомство обучающихся
с основами православной, мусуль
манской, буддийской, и
у
дейск
ой культур, основами мировых ре
лигиозных кул
ь
тур и светской этики;



развитие представлений младшего п
одростка о значении нравственных норм и ценн
о
стей для достойной жизни личности, семьи, общества;



обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, получе
н
н
ых обучающимися в начальной шко
ле, и формирование у них ценностно
-
смысловых мир
о
воззренчес
ких основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и кул
ь
туры при изучении гум
а
нитарных предметов на сту
пени основной школы;



развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и мног
о
конфессио
нальной среде на осн
ове взаим
ного уважения и диалога во имя общественного м
и
ра и с
о
гласия.

Учебный курс создаёт начал
ьные условия для освоения обуча
ющимися российской
культуры

как целостного, самобытного фе
номена мировой культуры; понимания религио
з
ного, культурного многообра
зия и исторического, национально
-
государственного, духовного
единства росси
й
ской жизни.

Освоение школьниками уч
ебного содержания каждого из мо
дулей, входящих в уче
б
ный курс, должно обеспечить:



понимание значения нравственности, мор
ально ответствен
ного пове
дения в жизни
человека и общества;



формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и
светской этики;



формирование уважительного отношения к разным духовным и светским трад
и
циям;



знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, д
олг, милосердие, мир
о
любие,


18

и их

понимание как основы традицион
ной культуры многонационального народа России;



укрепление средствами о
бразования преемственности поко
лений на основе сохран
е
ния и развития культурных и духовных ценностей.


Основное содержание
учебного модуля «Основы светской этики»

Россия


наша Родина.

Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в кул
ь
турах разных народов. Государств
о и
мо
раль гражданина. Образ
цы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нра
в
ственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным

в наше время?
Высшие нравствен
ные ценности, идеалы, принци
пы морали. Методика созд
а
ния мо
рального
кодекса в школе. Нормы морали
. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравс
т
венного самосовершен
ствования.

Любовь и уважение к Отече
ству. Патриотизм многонациональ
ного и многоконфесси
о
нальн
о
го народа России.

Основное содержание учебного модуля «Основы
православной культуры
»

Россия



наша Родина.

Православие и культура. Отношения Бога и человека в православии. Православная м
о
литва. Библия и Евангелие. Проповедь Христа. Христос и Его Крест. Пасха. Правосла
в
ное
учение о человеке. Добро и зло. Совесть. Заповеди. Милосердие.

Золотое правило этики.
Храм. Икона.

Как христианство пришло на Русь. Христианское отношение к природе. Христианская
семья. Христианин на войне. Христианин в труде. Подвиг. Заповеди блаженств. Зачем тв
о
рить до
б
ро? Чудо в жизни христианина. Какими Бог видит

людей. Литургия. Монастырь.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфесси
о
нал
ь
ного народа России.

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы

Требования к результатам освоения основной образователь
ной программы начальной
школы соответствуют требованиям, предъявляемым ФГОС.

Предметом оценки
образовательной деятельности учащихся в начальной школе явл
я
ются ож
и
даемые результаты, которые связаны с целями


данной про
граммы и составляют
три группы
взаимос
вязанных результатов:
предметн
ые, метапредметные, личностные
р
е
зультаты
. Особенности этих трех групп ре
зультатов находят отражение в
различных спос
о
бах оценивания: для оценки результатов учебной деятельности (предметных и метапредме
т
ных результатов)

послед
овательно используются
в 1 классе
-

безотметочное оценивание, в
классах с
о 2
-
го по 4
-
ый


отметочное
оценивание.
С 1 по 4 класс для оценки личностных
достижений, а также метапредметных достижений используется технология портф
о
лио.

Включение в образователь
ный процесс

сис
темно
-
деятельностного подхода,
который
предполагает:

1)

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толера
нтности, диалога культур и
уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;

2)

переход к стратегии социального проектирования и конструирования
в системе
образования на основе разработки содержания и технологи
й образования, определяющих


19

пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития
обучающихся;

3)

ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент
Стандарта, где развитие личности обучающе
гося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;

4)

признание решающей роли содержания образования, способов
организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников

образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

5)

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для

определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

6)

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и
среднего (полного) общего образования;

7)

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого
о
бучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;

8)

гарантирован
ность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.

В нашем УМК в качестве новой формы контроля предлагается регулярно проводимая
учителем
педагогическая диагностика
. В большей степени педагогическая диагностика н
а
правлена на оценку метапредметных результатов освоения основной образовательной пр
о
граммы нач
ального общего образования и выяснение уровня сформированности компоне
н
тов учебной деятельности. Сформированность учебной деятельности школьников предпол
а
гает
самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление разных способов учебных
действий и выбор

наиболее адекватного из них, владение разными видами сам
о
контроля
.

Педагогическая диагностика,

которую учитель проводит в течение учебного года
,

проверяет также умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситу
а
циях.

Ее результаты позв
оляют учителю:



выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изм
е
няется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уро
в
нем сформированности самоко
н
троля и самооценки;



выявить способы работы,
которыми овладели ученики;



пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих ур
о
вень самосто
я
тельности учащихся.

Этим педагогическая диагностика отличается от обычных контрольных работ,
тестовых заданий, выясняющих лишь полноту и п
рочность полученных знаний и умений
учащихся, т.е. их предметную подготовку. Проводя педагогическую диагностику, учитель
получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей
ребенка. Он имеет возможность проследить за качеств
енными изменениями, которые
происходят с учеником в результате обучения. Это невозможно сделать, используя только
привычные методы оценки знаний и умений учащихся. Сравнение полученных результатов
регулярно проводимых диагностических работ показывает, наск
олько прочно владеют
ученики известными им
способами работы
, как удерживают поставленную учебную задачу.
Важно постоянно фиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе
обучения, как изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи
учителя он


20

нуждается. На этой основе учитель сможет более эффективно осуществлять
дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Выполнение заданий педагогической диагностики требует от учащихся понимания
смысла нестандартного задания, самостоятельного нахожд
ения нового способа действия,
умения самостоятельно отобрать необходимые способы действия, выполняя при этом
мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Усвоение знаний проходит несколько этапов: от первичного осмысления и буквального
во
спроизведения к пониманию, а затем и к применению знаний в знакомых и новых
условиях. Если ученик остается на первом, репродуктивном этапе, то роль усвоенных знаний
для развития невелика. Задачей диагностики является определение того, на каком уровне


реп
родуктивном или продуктивном


усвоены те или иные знания. Если ученик действует
только по образцу или по инструкции, то не стоит ожидать сколько
-
нибудь серьезных
изменений в развитии его мышления, воображения, творчества. О продуктивном уровне
усвоения мо
жно говорить, если ученик умеет самостоятельно осуществлять поиск решения,
применять нестандартный способ действия. Выполнение таких заданий в диагностической
работе позволяет судить о гибкости мышления учащихся, его шаблонности или
оригинальности.

Как в п
роцессе обучения идет формирование

умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
может
показать педагогическая
диагностика. Она позволяет определить, насколько

сформирован
этот компонент учебной деятельности: как ученик выполняет учебные действия; как

умеет
задавать вопросы самому себе в ходе выполнения того или иного задания, как проверяет и

обосновывает каждый вы
полняемый шаг решения, как выбирает из текста данные,
необходимые

для выполнения задания, как умеет объяснить, на каком основании выполнено
то или иное

действие, как понимает конкретный смысл выполненных действий.

Способность ученика рассмотреть решенную з
адачу, найти ответы на вопросы, не
соответствующие порядку действий при верном решении задачи, позволяет выяснить,
насколько сформированы у него важнейшие для учебной деятельности операции контроля и
самоконтроля.

Диагностические работы позволяют определит
ь, умеет ли ученик планировать
отдельные действия до начала работы (планирующий самоконтроль), проверять себя в
середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль), проверять себя после окончания
работы (итоговый самоконтроль). Действие самоконтроля закл
ючается в том, что оно
совершается как своеобразный поиск, опробование некоторых возможных вариантов, как
поиск и сопоставление (сравнение и постепенное отбрасывание) разных способов действия.
Какой бы из способов решения ученик

ни выбрал, ему необходимо п
остоянное выполнение
контрольно
-
оценочных действий.

В педагогической диагностике часто встречаются задания, имеющие несколько
вариантов правильного решения. Когда ученик находит все правильные варианты,
выполнение задания оценивается высшим баллом, если на
йден один из верных вариантов,
ученик получает два балла из трех возможных. Особенность диагностической работы
состоит в том, чтобы не только проверить, выполнено или не выполнено задание, а выяснить,
в чем причина невыполнения или частичного выполнения. Ч
асто это свидетельствует о
недостаточной степени сформированности самоконтроля: ученик ограничивается
нахождением одного верного ответа и не проверяет иных возможных вариантов решения
.

В УМК
нашего образовательного учреждения кроме комплектов педагогическо
й
диагностики, также есть итоговые проверочные работы к каждому из четырех классов
начальной ступени общего образования. Эти тестовые работы позволяют выяснить,
насколько предметные знания и уме
ния учащихся по русскому языку
и чтению
соответствуют основным

требованиям к знаниям и умениям учащихся, оканчивающих
соответствующий класс, оценить
сформированность универсальных учебных действий




21

умения воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать собственные
действия по ходу выполнения заданий, ис
пользовать свои знания в
новой, нестандартной
ситуации.
Все проверочные работы позволяют оценить не только базовый и повышенный
уровень усвоения знаний, но и дают возможность выявить учащихся, отличающихся
особенно высоким уровнем умственного развития.

Пла
нируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования:



формирование
предметных и универсальных

способов действий
,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;



воспитание
умения уч
иться



способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;



индивидуальный прогресс

в основных сферах личностного развития


эмоциональной, познавательной, саморегуляции
.

Личностные

-

включающие

готовность и способность обучающихся к
саморазвитию,

сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно
-
смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально
-
личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества сформированность основ
гражданской идентичности

Метапредметные
-

вк
лючающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями

Предметные
-

включающие осво
енный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфический для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе со
временной
картины мира.

Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования может быть представлен в следующих
личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной школы»):



любознатель
ный, активно и заинтересованно познающий мир;



владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;



любящий свой народ, свой край и свою Родину;



уважающий и принимающий ценности семьи и общества;



готовый самостоятельно де
йствовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;



доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать


свою
позицию, высказывать свое мнение;



выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.



воспринимающий и понимающий такие ценности, как “семья”, “школа”, “учитель”,
“родина”, “природа”, “дружба со сверстниками”, “уважение к старшим", соблюдающий
правила для учащихся, умеющий различать хорошие и плохие поступки людей, правильно
оценивающий сво
и действия и поведение одноклассников, соблюдающий порядок и
дисциплину в школе и в других общественных местах.

Учащиеся, завершившие обучение на первой ступени, должны освоить материал
общеобразовательных программ по предметам учебного плана на уровне,
достаточном для
продолжения образования на ступени основного общего образования, овладеть простейшими
навыками самоконтроля учебных действий, культуры поведения и речи.



22

Цели первой ступени образования ориентируют начальную школу на достижение
основных резу
льтатов образования, связанных с:

формированием предметных и универсальных способов действий, а также с системой
опорных знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в средней школе



воспитанием основ умения учиться



индивидуальным прогрессом у
ченика в основных сферах личностного развития

Личностные результаты

освоения основной образовательной
программы начального
общего образования

отражают:

1)

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский

народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;

формирование ценностей многонационального российского
общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2)

формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

4)

овладение начальными навыками адаптации в динамично измен
яющемся и
развивающемся мире;

5)

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;

6)

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе
в информационн
ой деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе

7)

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
-
нравственной
отзывчивости, понимани
я и сопереживания чувствам других
людей;

9)

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10)

формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных
действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее п
ри необходимости, активно сотрудничать
со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные задачи, давать
оценку своим поступкам и поведению других людей.

Регулятивные

учебные действия отражают:

Управление своей деятельностью: самоопреде
ление, самопознание, самореализация
обеспечивают способность обучающегося к непрерывному образованию и самообразованию
на протяжении всей жизни. Овладение новым для первоклассника видом деятельности


учебной деятельностью


включает в себя осмысленное цел
еполагание (понять, принять,
самому ставить цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее выполнения),
осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.

Познавательные



логические


универсальные учебные действия должны стать

предметом овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное
ребенку
-
дошкольнику, анализируется, выделяются свойства, существенные признаки,
осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе
синтез
а, обобщения предпринимаются попытки дать определения. В начальной школе
закладываются умения в самостоятельном поиске необходимой информации. В качестве
источников в первую очередь рассматриваются варианты проявления умственной
самостоятельности (постарай
ся додуматься сам) и познавательной активности в общении
(спроси у учителя или …). По мере овладения письменной речью учащиеся все чаще
обращаются к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно
-
популярной


23

литературе). На уроках происходит формиров
ание так называемых информационных
умений, позволяющих ученику ориентироваться в учебном или художественном тексте. В
одной отдельно взятой книге ученик выделяет титульный лист, автора, название, определяет
содержание по иллюстрациям, оглавление. Эти умени
я, далее развиваются в
информац
ионно
-
компьютерных технологиях.

Коммуникативные
умения, заложенные в дошкольном детстве (на основе бытового
устного общения), дополняются в школе опытом делового (учебного) сотрудничества.
Школьники продолжают осваивать культ
уру общения (слушать речь учителя, адресованную
всему классу, слушать товарища, не перебивать высказывания других людей, задавать
вопросы на понимание и уточнение). Принципиальным новообразованием в
коммуникативных умениях является овладение письменной реч
ью (способностью читать и
писать). Смысл этого умения заключается не столько в выполнении программных
требований по русскому языку и литературному чтению, сколько в пробуждении мотивации
к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки, нотн
ая запись,
иностранный язык с его алфавитом).

Способом оценки достигаемых личностных и метапредметных результатов становится
уровень притязаний ученика в выполнении предметных заданий различных уровней
сложности и успешность выполнения заданий повышенного

уровня сложности

Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы
начального общего образования

отражают:

1)

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)

освоение спо
собов решения проблем творческого и поискового характера;

3)

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения резул
ьтата;

4)

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)

использование знаково
-
символических средств п
редставления
информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических
задач;

7)

активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее
-

ИКТ) для решения коммуникативных
и
познавательных задач;

8)

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуник
ативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать

(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выст
упать с
аудио
-
, видео
-

и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;

9)

овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое вы
сказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно
-
следственн
ых связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою

точку
зрения и оценку событий;



24

12)

определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведен
ие и
поведение
окружающих;

13)

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;

14)

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, ку
льтурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)

умение работать в материальной и ин
формационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной пр
о-
граммы начального общего образования

Филология

I.
Русск
ий язык:

1)

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;

2)

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры
и основное средство человеческого
общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;

3)

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей

культуры и гражданской позиции человека;

4)

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах

и условиях общения, выбирать
адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5)

овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать
знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.

II.
Ли
тературное чтение:

1)

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)

осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений
о мире, российской истории и

культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;

3)

понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомите
льное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку
поступков героев;

4)

достижение необходимого для продолжения о
бразования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно
-
популярных и учебных текстов с использованием эл
ементарных
литературоведческих понятий;



25

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться
справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.

III.
Иностранный язык:

1)

приобретение начальных навыков общения в устн
ой и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)

освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения
на элементарном уровне у
стной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;

3)

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и

доступными образцами детской художественной литературы.

Математика:

1)

использование начальных математических знаний для описания и
объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;

2)

овладение
основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)

приобретение начального опыта приме
нения математических
знаний для решения
учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач;

4)

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с
алгорит
мом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

Окружающий м
ир:

1)

пон
имание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;

2)

сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизн
и;

3)

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)

освоение доступных способов изучени
я природы и общества
(наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);

5)

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно
-
следств
енные связи в
окружающем мире.

Основы религиозной культуры и светской этики:

1)

готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;

2)

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании кон
структивных отношений в семье и обществе;

3)

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4)

формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России
;

5)

первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;

6)

становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и веро
исповедания, духовных
традициях народов России;

7)

осознание ценности человеческой жизни.



26

Искусство:

I.

Изобразительное искусство:

1)

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно
-
нравственно
м развитии человека;

2)

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусс
твом;

3)

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками
в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественн
ом
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

II.

Музыка:

1)

сформированность первоначальных представлений о роли музыки
в жизни человека
,
ее роли в духовно
-
нравственном развитии человека;

2)

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3)

умен
ие воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному
произведению;

4)

использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально
-
пластических композиций, исполнении
вокально
-
хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1)

получе
ние первоначальных представлений о созидательном и
нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного
выбора профессии;

2)

усвоение первоначальных представлений о материальной
культуре как продукте
предметно
-
преоб
разующей деятельности человека;

3)

приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4)

использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конс
трукторских, художественно
-
конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;

5)

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6)

приобретение первоначаль
ных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно
-
познавательных и
проектных художественно
-
конструкторских задач.

Физическая культура:

1)

формирование первоначальных представлений о значении
физическо
й культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы
и
социализации;

2)

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3)

формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим
состоянием, вели
чиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).




27

К концу 4 класса по русскому языку

Ученик научится:

различать, сравнив
ать, кратко характеризовать



имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение,

глагол;



слово, словосочетание и предложение;

выделять, находить



начальную форму глагола;



глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;



глаголы в формах 1
, 2, 3
-
его лица;

решать учебные и практические задачи



определять спряжение глагола;



устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;



разбирать по членам простое двусоставное предложение;



испол
ьзовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове;



подбирать примеры слов с определенной орфограммой;



определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;



безошибочно списывать и писать п
од диктовку тексты объемом 80

100 слов;



проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;

применять правила правописания



непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенны
е
программой);



не с глаголами;



мягкий знак после шипящих на конце глаголов;



мягкий знак в глаголах в сочетании

ться;



безударные личные окончания глаголов.

Ученик получит возможность научиться:



проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологически
й анализ имени
существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;



проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого
двусоставного предложения;



определять вид глагола;



находить наречие и имя числительное в тексте;



приме
нять правило правописания суффиксов глаголов

ива/
-
ыва,
-
ова/
-
ева;



применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего
времени;



применять правило правописания букв а, о на конце наречий;



применять правило правописания мягкого знака на к
онце наречий;



применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;



применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;



при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помог
ающих предотвратить ее в последующих письменных работах;



применять правило постановки запятой между частями сложного предложения
(простейшие случаи);



письменно пересказывать текс т (писать изложения) подробно, выборочно, от другого
лица;



28



соблюдать нормы со
временного русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала).

К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов
по литературному чтению

науч
ится:



проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для
работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения
читательского опыта;



воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духов
но
-
нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;



понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная
литература; объяснять понятия: честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло;



понимать значение

литературы как предмета отечественной и зарубежной
литературы, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические
нормы общения;



осознавать себя гражданином России, понимать ценности многонациональной
литературы своей страны и мира;



про
являть доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное
отношение к литературе других народов;



работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально,
в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умени
ями (умением
слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и
их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию
собеседников;



пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями

по организации
своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу,
составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои
действия, оценивать результат работы).

Раздел «Виды речевой и читательск
ой деятельности»

Ученик научится:



пользоваться чтением для решения учебных задач и удовлетворения читательского
интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;



пользоваться умением читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и
осознавать

прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, а молча


не менее 100
слов в соответствии с индивидуальными возможностями);



читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения,
определяя задачу чтения и алгоритм действий;



п
ользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым,
просмотровым (выборочным), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той
или иной работы;



различать тексты художественной, научно
-
популярной, учебной и справочной
литерату
ры;



ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или
прочитанного самостоятельно: определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную
мысль; устанавливать причинно
-
следственную связь в развитии событий и их
последовательно
сть, отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы и
дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;



работать с учебным, научно
-
популярным и справочным текстами: понимать смысл,
определять тему и выделять микро
-
темы (подтемы), от
вечать на вопросы и задавать вопросы


29

по тексту, дополнять ответы и подтверждать их конкретными сведениями, заданными в
явном виде;



понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение них соотносить
поступки с нравственными нормами;



передавать сод
ержание произведения подробно, кратко или выборочно, рассказывать
отдельные эпизоды или о героях произведения;



различать тексты стихотворной и прозаической формы, учебные, научно
-
популярные
произведения по теме, жанру и авторской принадлежности;



составлять

по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или
книгу;



пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными
справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту;



пользоваться алфавитным каталогом, самосто
ятельно находить нужную книгу в
библиотеке.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:



различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, художественный и
научно
-
популярный;



сопоставлять структуры произведений фольклора (сказка, бы
лина, песня, пословица,
загадка);



использовать в речи литературоведческие понятия: произведение,

тема и главная
мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр
произведения, автор


герой произведения, автор


рассказчик, г
лавный герой,
положительные и отрицательные герои произведения;



практически находить в тексте произведения эпитеты, сравнения,

олицетворения,
метафоры и объяснять их роль;



подбирать к словам из произведений синонимы и антонимы.

Раздел «Творческая деятельн
ость»

Ученик научится:



читать по ролям литературное произведение, инсценировать

произведение,
моделировать живые картинки к эпизодам произведения или

этапам сюжета (вступление,
кульминация, заключение);



создавать по аналогии произведения разных жанров (заг
адки, сказки, рассказы,
былины), сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;



выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты, собирать
информацию; оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг
-
самоделок;
предст
авлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках,
школьных праздниках;



писать небольшие сочинения о произведениях; о героях произведений, по
иллюстрациям к произведению или репродукциям картин, соответствующих теме изучаемых
л
итературных произведений.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:



находить информацию в тексте произведения;



прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры(фамилия автора,
заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титуль
ный лист);



работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять;
использовать моделирование для решения учебных задач;



использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей,
портретов героев.



30

Итоговая оценка качества о
своения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной
образовательной
программы начального общего образования является
дост
ижение предметных и
метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального
общего образования,
необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихс
я,
отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ,
характеризующие уровень освоения
обу
чающимися
основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится об
разовательным учреждением и направлена на оценку достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы
начального об
щего образования используются для принятия
решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной
образовательной программы начал
ьного общего
образования, относятся:

-

ценностные ориентации обучающегося;

-

индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности
обучающ
ихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.



31

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,

УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ

ПО МАТЕМАТИКЕ В КОНЦЕ 4 класса


Знать

Уметь

Таблицу сложения однозначных чисел в
пределах 20 и соответствующие случаи
вычитания

(на уровне автоматизированного

навыка). Таблицу умножения однозначных
чисел и соответствующие случаи деления (на
уровне автоматизированного навыка).

Устно складывать, вычитать, умножать и
делить числа в пределах 100 и в пределах 1000
(легко сводимые к дей
ствиям в пределах 100).

Использовать эти свойства

при вычислении
значений выражений.

Свойства арифметических

действий:

а)

сложения (переместительное и
сочетательное);

б)

умножения (переместительное,
сочетательное, распределительное);

в) деления суммы на ч
исло

Использовать эти свойства

при вычислении значений выражений.

Разрядный состав многозначных чисел
(названия разрядов, классов, соотношение
разрядных единиц).

Читать, записывать, сравнивать
многозначные числа, выделять в них число
десятков, сотен, тыся
ч, использовать знание

разрядного состава многозначных чисел для
вычислений.

Алгоритм письменного сложения и
вычитания.

Складывать и вычитать многозначные числа
в столбик.

Алгоритм письменного умножения.

Умножать в столбик многозначное число на
однозначн
ое,

двузначное, трехзначное.

Алгоритм письменного деления.

Делить многозначное число

на однозначное,
двузначное,

трехзначное «уголком» (в том

числе и деление с остатком).

Названия компонентов и результатов
действий; правила нахождения слагаемого,
уменьша
емого, вычитаемого, множителя,

делимого, делителя.

Решать простые и усложненные уравнения на
основе правил

нахождения неизвестного
компонента.

Единицы величин (длина,

масса, площадь, время) и их соотношения.

Сравнивать, складывать и

вычитать
величины, умн
ожать и

делить величину на
число. Выражать данные величины в
различных единицах.

Способы вычисления площади и периметра
прямоугольника.

Использовать эти знания

для решения задач.

Правила порядка выполнения действий в
выражениях.

Использовать эти правила

для вычисления
значений различных числовых выражений.

Находить числовые значения

простейших
буквенных выражений при данных значениях
входящих в них букв.

Названия геометрических

фигур: точка,
прямая, кривая,

отрезок, ломаная, угол
(прямой,

тупой, острый),

многоугольник,

прямоугольник, квадрат, треугольник,
окружность, круг.

Распознавать и изображать

эти фигуры,
используя линейку,

циркуль, угольник.

Структуру задачи: условие,

вопрос.

Читать задачу, устанавливать взаимосвязь
между условием и вопросом, перев
одить
понятия «увеличить (уменьшить) на

...»,


32

«увеличить (уменьшить) в

...», разностного и
кратного сравнения на язык арифметических

действий. Решать составные задачи на
пропорциональную зависимость величин.

К концу 4 класса учащиеся
должны знать по «Окру
жающему миру»



Земля


планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;



способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;



что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории;
особ
енности исторической карты;



некоторые современные экологические проблемы;



природные зоны России;



особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные
ископаемые, водоемы, природные сообщества;



исторические периоды: первобытное общест
во, Древний мир, Средние века, Новое
время, Новейшее время;



важнейшие события и великих людей отечественной истории;



государственную символику и государственные праздники современной России; что
такое Конституция; основные права ребенка.

Учащиеся
должн
ы уметь:



распознавать природные объекты с помощью атласа
-
определителя; различать
важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса,
луга пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также
сельскохозяйстве
нных животных своего края; проводить наблюдения природных тел и
явлений;



в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности
людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины
отрицательных изменений
в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных
последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны
природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;



приводить примеры животных Красной книги России и меж
дународной Красной
книги;



соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;



приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале
отечественной

истории; приводить примеры народов России;



самостоятельно находить
в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде
сообщения, рассказа;



применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;



владет
ь элементарными приемами чтения географической и исторической карты.

На конец 4 класса по технологии

ребенок должен иметь:

-

элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании
общечеловеческой культуры; о простых и доступных правилах
создания функционального,
комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);

-

соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание использ
уемых
видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия;
умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для
решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии

с
выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии;



33

-


достаточный уровень графической грамотности: выполнение несложных измерений,
чтение до
ступных графических изображений, использование чертёжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опора на
рисунки, план,

схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и
констр
уированию объектов;

-

умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование
конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления,
проверка конструкции в действии, внесение корректив;

-

овладение такими ун
иверсальными учебными действиями (УУД), как ориентировка в
задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий,
прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности,
осуществление объективного самокон
троля и оценки собственной деятельности и
деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической
работе;

-

умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать
реальные собственные замыслы, устанавливать
доброжелательные взаимоотношения в
рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель, подчиненный);

-

развитие личностных качеств: любознательности, доброжелательности, трудолюбия,
уважения к труду, внимательного отношения к старшим, младшим и

одноклассникам,
стремления и готовности прийти на помощь тем, кто нуждается в ней.

К концу 4 класса по ИЗО
ученик должен иметь:

1) понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в
культурное и художественное наследие мира;

2) инте
рес и уважительное отношение к культурам разных народов, иному мнению,
истории и культуре других народов;

3) интерес к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в
окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в
художественной деятельности.

Знать и уметь:

1) способы решения проблем поискового характера, оригинал
ьно мыслить и
самостоятельно решать творческие задачи;

2)

откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении

3) информационные и коммуникационные технологии в решении творческих
коммуникативных и познавательных задач; накапливать знания и представле
ния о разных
видах искусства и их взаимосвязи;

4) сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида
художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); накапливать знания
и развивать представлени
я об искусстве и ег
о истории;

5)
видеть связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом,
традициями и особенностями региона;

6) выразительные особенности языка разных искусств;

7) целостно, гармонично воспринимать мир

8) использовать в собственных тв
орческих работах цветовых фантазий, форм, объемов,
ритмов, композиционных решений и образов;

9) выразительные особенности языка пластических искусств (живописи, графики,
декоративно
-
прикладного искусства, архитектуры и дизайна);

10) воспринимать изобразите
льное искусство и выражать свое отношение к
художественному произведению

К концу 4 класса по ОРКСЭ
у ученика
:

1)
должен быть сформирован образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий,



34

2) развита самостоятельност
ь и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

3)
развиты этические чувст
ва как регуляторы морального по
веде
ния,
воспитана
доброже
лательность и эмоционально
-
нрав
ственная отзыв
чивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей;

4) развиты навыки сотрудн
ичества со взрослыми и сверстни
ками в различных
социальных ситуациях, развито умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;

5) должна быть сформиро
вана мотивация к труд
у, работе на результат, бережно
му
отношению к материальным и духовным ценностям.

6) должен овладеть способностью пр
инимать и сохранять цели и зада
чи учебной
деятельности, а такж
е находить средства её осуществ
ления;

7) должны быть сформ
ированы умения пл
анировать, контролировать и оце
нивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;

вносить
соответствующие коррек
тивы в их выполнение на ос
нове
оценки и с учётом характера
оши
бок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

8)

должен уметь адекватно использоват
ь речевые средств и средства ин
формационно
-
коммуникацио
нных технологий для решения раз
личных коммуникативных и познавател
ь
ных
задач;

9)

должен уметь осуществлять и
нформационный поиск для выполне
ния учебных зад
а
ний;

10)

должен овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жа
н
ров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуник
а
ции;

11)

должен о
владеть логическими де
йствиями анализа, синтеза, срав
нения, обобщ
е
ния,
классификац
ии, установления аналогий и при
чинно
-
следственных

связей, построения ра
с
суждений, отнесения к известным понятиям;

12)

должна быть сформирована готовность слушать собеседника, вес
ти диалог, пр
и
знавать возможность существования раз
личных точек зр
е
ния и права каж
дого иметь свою
собственную;

излагать своё мнение и аргумен
тировать свою точку зрения и оценку соб
ы
тий;

13)


должно быть сформировано понимание ценностей: Отечество, нравственнос
ть,
долг, милосердие, миролюбие, как основ культурных традиций мног
о
национального народа
России;

14)

должно быть сформированы первоначальные представления о светской этике, р
е
лигиозной культуре и

их роли в истории и современно
сти России.

К концу 4 класса по ин
остранному языку обучающиеся:

1) приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят пр
а
вила
речевого и неречевого поведения;

2) освоят начальные лингв
истические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким
о
б
разом лингвистический кругозор;

3) сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на
осн
ове знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
до
с
тупными образцами детской художественной литературы.


В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникати
в
ные умения по видам речевой деятельност
и.

В говорении

выпускник научится:


вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог
-
расспрос, диалог
-
побуждение;


кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;



35


рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном кра
е, стране ит. п. (в пред
е
лах
тематики начальной школы);


воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;


кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;


выражать отношение к прочитанн
ому/услышанному.

В аудировании выпускник научи
т
ся:


понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, п
о
строенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказ
ы
вания одноклассников;


понимать осно
вную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, п
о
строенные на изученном речевом материале, как при н
е
посредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);


извлекать конкретную информацию из услышанного;


вербально или невербально реаг
ировать на услышанное;


понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);


использовать контекстуальную или языковую догадку;


не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное с
о
держ
а
ние текста.

В чтении

выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:


с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;


с правильным логическим и фразовым
ударением простые нераспространенные

пре
д
ложения;


основные коммуникатив
ные типы предложений (повествовательные, вопросител
ь
ные,
побудительные, восклицательные);


небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной
идеи текста, полное понимание текста и понимание нео
б
ходимой информации.

Он также научи
тся


читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по
содержанию текста;


определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элеме
н
там
(приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных
слов, анал
о
гии с
родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;

• пользоваться справочными ма
териалами (англо
-
русским словаре
м, лингвостранове
д
ческим справочником) с применением
знаний алфавита и транскрипции;

• читать и понимать тексты,

написанные ра
з
ными типами шрифтов;


читать с соответствующим ритмико
-
интонационным оформлением простые
распр
о
стране
нные предложения с однородными членами;


понимать внутреннюю организацию текста;


читать и понимать содержание текста на уровне смысла

и соотносить события в те
к
сте с личным опытом.

В письме

выпускник научится:


правильно списывать;


выполнять лексико
-
грамматические упражнения;


делать подписи к рисункам;


отвечать письменно на вопросы; • писать открытки
-
поздравления с празднико
м и
дне
м рождения;


писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;


правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография

Выпускник научится:



36


распозна
вать слова, написанные разными шрифтами;


отличать буквы от транскрипционных знаков;


читать слова по транскрипции;


пользоваться английским алфавитом;


писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);


срав
нивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипц
и
онные знаки;


писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);


писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);


писать транскрипционные знаки;


группиро
вать слова в соответствии с изученными правилами чтения;


использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:


различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;


соблюдать нормы про
изношения звуков английского языка в чтении вслух и устной
р
е
чи

(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов,
отсутс
т
вие смягчения согласных перед гласными);


распознавать случаи использования связующего "г" и исполь
зовать их в речи;


соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;


понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;


соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;


правильно произносить предложения с одно
родными членами (соблюдая интонацию
п
е
речисления);


различать коммуникативный тип предложения по его интонации;


правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико
-
интонационных ос
о
бенностей
-

повествовательное (утвердительное и отрицательное)
, вопросительное (о
б
щий и
специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:


понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах т
е
матики начальной школы;


использ
овать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пр
е
делах тематики начальной школы в соответствии с ко
м
муникативной задачей;


распознавать по определе
нным признакам части речи;


использовать правила словообразования;


догадываться о

значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по
аналогии с родным языком, словообразовательным эл
е
ментам и т. д.).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:


понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определе
н
ным/н
еопределе
нным/нулевым артиклем, прилагательные в полож
и
тельной, сравнительной
и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; ли
ч
ные, притяжательные и вопрос
и
тельные местоимения, глагол have (got), глагол
-
связку to be,
мо
дальные глаголы can, may, must, have to, видовременные формы Present!PastlFuture Simple,
конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и о
б
раза действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и простр
анс
т
венных о
т
ношений;



37


употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предлож
е
ния, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердител
ь
ной и о
т
рицательной формах;


по
нимать и использовать неопределенный,
определе
нный и нулевой арти
к
ли;


понимать и использовать в речи указательные (this,
that, these, those) и неопределе
н
ные (some, any) местоимения;


понимать и использовать в речи множественное число существительных, образова
н
ных по правилам и не по прав
илам;


понимать и использовать в речи сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;


понимать и использовать в речи сложноподчинѐнные предложения с союзом because.

К

концу

4

класса по музыке

обучающиеся должны знать:

-

расширение жизненно
-
музыкаль
ных впечатлений учащихся от общения с музыкой
разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ;

-

выявление характерных особенностей русской музыки

(народной и профессионал
ь
ной) в сравнении с музыкой

других народов и стран;

-

воспитание навыков эм
оционально
-
осознанного восприятия музыки, умения анализ
и
ровать ее содержание, форму, музыкальный язык на и
н
тонационно
-
образной основе;

-

развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы,
аргументировать индивидуальное отношени
е к тем или иным муз
ы
кальным сочинениям;

-

формирование постоянной потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в
семье;

-

формирование умений и навыков выразительного исполнения музыкальных произв
е
дений в


разных видах музыкально
-
практической де
я
тельности;

-

развитие навыков художественного, музыкально
-
эстетического са
мообразования


формирование

фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в рабочих тетр
а
дях, дне
в
никах музыкальных впечатлений;

-

расширение представлений о взаимосвязи м
узыки с другими видами искусства (лит
е
ратура, изобразительное искусство, кино, театр) и разв
и
тие на этой основе ассоциативно
-
образного мышления;

-

совершенствование умений и навыков творческой музыкально
-
эстетической деятел
ь
ности.


уметь:

-

узнавать изучен
ные музыкальные сочинения, называть их авторов;

-

продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, муз
ы
кальных и
н
струментах, составах оркестров;

-

продемонстрировать личностно
-
окрашенное эмоционально
-
образное восприятие м
у
зыки, увлече
нность музыкальными занятиями и муз
ы
кально
-
творческой деятельностью;

-

высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи
и о
т
стаивать собственную точку зрения;

-

продемонстрировать понимание интонационно
-
образной природы музыка
льного и
с
кусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности муз
ы
кальной р
е
чи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

-

эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатл
е
ние в п
е
нии,

игре или пластике;

-

показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображ
е
ния, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

-

выражать художественно
-
образное содержание произведений в каком
-
либо виде и
с
полнительской деяте
льности (пение, музицирование);

К концу 4 класса по физкультуре учащиеся должны знать:




о
б особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских
играх;



38




о

способах и особенностях движений и передвижений человека, роль и значении пс
и
хическ
их биологических процессов в осуществлении двигател
ь
ных актов;




о

работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физ
и
ческих упражнений, о способах простейшего контроля за де
я
тельностью этих систем;




о
б обучении движениям, роль зрител
ьного и слухового анализатора при их освоении
и выполнении;




о

терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и напра
в
ленности воздействий на организм;




о

физических качествах и общих правилах их тестирования;




о
б общих и индивидуальных
основах личной гигиены, правилах использования зак
а
ливающих процедур, профилактики осанки и поддержание достойного внешнего в
и
да;




о

причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его пред
у
преждения.

Уметь:

-

c
оставлять и правильно выполнят
ь комплексы утренней гимнастики комплексы физ
и
ческих упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правил
ь
ной
осанки;

-

в
ести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовле
н
ностью, контролировать рыжим нагрузок п
о внешним признакам, самочувствию и показат
е
лям частоты сердечных сокращений;

-

о
рганизовывать и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие проц
е
дуры по индивидуальным планам;

-

в
заимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занят
ий физич
е
ской культурой.

Двигательные умения, навыки и способности
:

В циклических и ациклических локомоциях:

правильно выполнять основные движения в
ходьбе, беге, прыжках; с максимальной скоростью бега до 60 м по дорожке стадиона, другой
ровной открытой ме
стности; бег в равномерном темпе до 10 мин; быстро стартовать из ра
з
личных исходных положений; сильно отталкиваться и приземляться на ноги в яму для
прыжков после быстрого разбега с 7
-
6 шагов; лазать по гимнастической лестнице, гимнаст
и
ческой стенке, канат
у и др. на расстояние 4 м; преодолевать с помощью бега и прыжков п
о
лосу из 3
-
5 препятствий; прыгать в высоту с прямого и бокового разбеге с 7
-
9 шагов; пр
ы
гать с поворотами на 180º
-

360º; совершать опорные прыжки на горку с гимнастических м
а
тов, коня, козл
а; пропл
ы
вать 25 м.

В метаниях на дальность и на меткость:

метать не большие предметы массой 150 г на
дальность из разных исходных положений (стоя, с колена, сидя) правой и левой рукой (с
места и с 1
-
3 шагов разбега); толкать набивной мяч массой 1 кг с одн
ого шага; попадать м
а
лым мячом внутрь гимнастического обруча, установленного на расстоянии 10 м для мальч
и
ков и 7 м для девочек.

В гимнастических и акробатических упражнениях:

ходить, бегать и прыгать при изм
е
нении длины, частоты и ритмы движения; выполнят
ь строевые упражнения, рекомендова
н
ные комплексной программой для учащихся 1
-
4 классов; принимать основные положения и
осуществлять движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и м
а
лым мячами, палкой, обручем, набивным мячом массой 1 к
г, гантелями массой 0.5
-
2 кг с с
о
блюдением правильной осанки); слитно выполнять кувырок вперёд и назад; осуществлять
пыжик с мостика на козла или коны высотой 100 см и выполнять прыжок на маты с повор
о
том вправо или влево; уверенно ходить по бревну высотой

50
-
100 см с выполнением стоя и в
приседе поворотов на 90º и 180º, приседаний и переходов в упор присев, стоя на колене, с
и
дя; выполнять висы и уп
о
ры, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1
-
4
классов; прыгать через скакалку, стоя на месте, в
ращая её вперёд и назад; в положении н
а
клона туловища вперёд (н
о
ги в коленах не сгибать) касаться пальцами рук поля.



39

В единоборствах:

осуществлять простейшие единоборства "Бой петухов", "Часовые и
разведчики", "Перетягивание в парах", "Выталкивание из круг
".

В подвижных играх:

уметь играть в подвижных играх с бегом, прыжками, метаниями;
элементарно владеть мячом: держание, передача на расстояние до 5 м, ловля, ведение, бр
о
ски в процессе соответственно подобранных подвижных игр; играть в одну из игр, ко
м
плек
сно воздействующих на организм ребёнка, типа "Пионербол", "Борьба за мяч", "Пер
е
стрелка", мини
-
футбол, мини
-
гандбол, мини
-
баскетбол.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения о
с
новной
образовательной программы начального общего образ
о
вания

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым
условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начальн
ого общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки явля
ются:



комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);



использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в кач
естве содержательной и отметочн
ой

базы оценки;



оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно
-
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно
-
практических и учебно
-
познавательных задач;



оценка динамики образовательных дости
жений обучающихся;



сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;



использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций разв
ития
системы образования;



уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;



использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;



использовани
е наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;



использование контекстной информации об условиях и особенностях р
еализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных б
лока:



самоопределение


сформированность внутренней позиции обучающегося


принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознани
е своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;



40



смыслоообразование



поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учен
ия обучающимися на основе устойчивой системы учебно
-
познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;



морально
-
этическая ориентация



знание основных мора
льных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации


учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств


стыда, вины, сове
сти
как регуляторов морального поведения.


Основное
содержание оценки личностных результатов
на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:



сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально
-
положит
ельном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,



ориентации на содержательные моменты образовательного процесса


уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками


и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;



сформированности основ гражданской идентичности


чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания сво
ей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;



сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судит
ь о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;



сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно
-
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интере
с к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;



знания моральных норм и сформированности морально
-
этических суждений,
способности к ре
шению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.

Оценка личностных результато
в осуществляется, во
-
первых, в ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого
-
педагогической
диагностики развития личности.

Вторым методом оценк
и личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизирова
ть, классифицировать.

Лич
ностные результаты выпускников

на ступени начально
го общего образования
в
полном соответствии с тр
ебовани
ями Стандарта
не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности школы.



41

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов
предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающих
ся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:



способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планирова
ть собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
п
роявлять инициативу и самостоятельность в обучении;



умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;



умение использовать знаково
-
символические средства для создания моделей
изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно
-
познавательных и практических
задач;



способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;



ум
ение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса


учебных
предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.

Основное
содержание оценки метапредметных результатов

на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных проц
едур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение

предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно
-
познавательные и учебно
-
практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведё
тся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при опред
елении
итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения

образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы


система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с п
омощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащи
мися.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках
накопительной системы



Портфолио
.



42

Портфолио
ученика:



является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;



реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образов
ательных стандартов общего образования второго поколения


формирование
универсальных учебных действий;



позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе

начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
плана;



предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.

Ф
ормы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и
методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год)
аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

-

устный опрос

-

письменная
самостоятельная
работа

-

диктанты

-

контрольное
списывание

-

тестовые задания

-
диагностическая
контрольная работа

-

диктанты

-

изложение

-

контроль техники
чтения


анализ динамики
текущей успеваемости


-

участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях

-

активность в про
ектах и
программах внеурочной
д
еятельности

-

творческий отчет



-

портфолио

-

анализ психолого
-
педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов
:



табель успеваемости по предметам;



тексты итоговых диагностических контрольных раб
от, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;



устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;



портфолио;



результаты психолого
-
педагогических исследований, иллюстрирующ
их динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания

являются:



соответствие достигнутых



обученности, формирования УУД.



предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям
к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной

Контроль за результатами обучения



Диагностика проводится

в течение каждого года обучения
.



Проверяется:

-

сформированность компонентов учебн
ой деятельности;



43

-

умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых
результатов освоения программ начального образования является успешное прохождение
испытаний в

рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания.

При установлении критериев успешности в освоении программ начального
образования рассматривается достижение учащимися планируемых результатов для трех
групп результатов (предметных, метапредметных и ли
чностных).

Критерии оценки выполнения заданий учитывают содержание предметной области,
особенности проверяемых умений или компетентностей, а также уровень сложности
заданий. Оценка действий учащихся будет проводиться на основе шкалы, отражающей три
уров
ня опосредствования: формальный, предметный и функциональный.

Основным результатом будет выступать «профиль» учащегося, выраженный в
соотношении результатов, полученных при оценке разных групп планируемых результатов
по задачам, проверяющим освоение разных

предметных областей на различных уровнях.

Составляя подобные «профили» от класса к классу по каждому ребенку и в целом по
классу, можно определить то, что обычными контрольными работами и тестами в обычной
школе не выявляется. Можно определить увеличение

количества детей, выполняющих
задания на втором и третьем уровнях. Результаты подобного тестирования могут
фиксировать реальный потенциал разных образовательных систем, программ, учебников по
получению новых образовательных результатов (ключевых компетен
тностей).

Система оценивания образовательных результатов

Особенности
системы
оценивания

Объект оценивания


Познавательные,
регулятивные результаты


Личностные результаты

Форма

Персонифицированная
количественная оценка

Персонифицированная/неперсонифицир
о
-
ванная
качественная оценка

Средства фиксации
результатов оценки

Листы достижений, классные
журналы, справки по
результатам внутришкольного
контроля

Дневники наблюдения учителя (классного
руководителя, воспитателя ГПД, психолога)

Характеристики обучающ
ихся

Способ
(поэтапность
процедуры)

Тематические контрольные
работы, тестовый контроль,
диагностические работы,
задания частично
-
поискового
характера

Проектная деятельность, участие в общественной
жизни класса, портфолио, задания творческого
характера

Условия
эффективности
системы оценивания

В ОУ они могут быть различными, но систематичность, личностно
-
ориентированность, позитивность


основные постоянные принципы современной
оценочной деятельности педагога

В образовательном учреждении отражены

формы в
едения школьной документации
(классных журналов, дневников учащихся, формы административного школьного контроля
работы учителей, электронный журнал).



44

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие
методы оценивания: наблюдения,

оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Наблюдение


метод сбора первичной информации путем непосредственной
регистрации наличия заранее выделенных показателей какого
-
либо аспекта деятельности
всего класса или одного ученика. Для фиксации результа
тов наблюдения используются
специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными
(для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно
пользоваться и иными инструментами: линейками достижений, лестниц
ей успеха, цветовые
сигналы и др.

Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих
навыков учения, можно наблюдать и фиксировать следующие аспекты:

Познавательные :



Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, иде
й, слов; умение
узнавать знакомое).



Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать
изученное).



Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в
иных целях).



Анализ (фиксируется умение вычленять знан
ия, идеи, выделять отдельные
компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).



Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать
новое).



Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать
объект/явление/суждение и т. п.
с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить
аргументы, понимая возможность иной точки зрения).



Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный
процесс, задумываться о процессе познания).

Социальные:



Оценка (фиксируется ум
ения выдвигать суждения или заключения о действиях,
поступках, поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий).



Способность принимать ответственность.



Способность уважать других.



Умение сотрудничать.



Умение участвовать в выработке общего реше
ния.



Способность разрешать конфликты.



Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в
группе.

Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе
групповой работы можно предложить совместно заполнить лист н
аблюдений на каждого
участника групповой работы

Лист наблюдения

1
-
я
ступень

Ставит цель исследования
с помощью учителя

Следует плану,
предложенному
учителем

Использует источники
информации,
рекомендованные учителем

2
-
я
ступень

Ставит цель исследования
сам
остоятельно

В целом представляет,
как достичь цели

Пытается обнаружить
способы получения
информации

3
-
я
ступень

Самостоятельно ставит
цель исследования и
действует согласно этой
цели

Самостоятельно
планирует и проводит
исследовательский
эксперимент

Знает,

как получить
необходимую информацию и
использует разные способы ее
получения



45

II
. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий у обуча
ю
щихся на ступени начального общего образов
а
ния.

Одной из важнейших целей начального образ
ования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее
сформированности обеспечивает возможность развития психич
еских и личностных
новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое
значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и
учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активно
е участие ребенка
в каждом шаге учения.

Психологическую составляющую этих результатов образуют
универсальные учебные
действия
. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного пр
оцесса. Любое учебное умение
школьника, необходимое ему для успешной учебно
-
познавательной деятельности,
характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Например,
механизм чтения предполагает следующие действия ученика: фонемный анализ

слова;
ориентировка на гласную букву (определение особенностей звука, который стоит до гласной
(мягкий согласный, твердый согласный); объединение букв в слоги (буква
а,
читая твердо
ма
; буква
я
, читаю мягко
мя
), слогов в слова и т.д. Таким образом, учебно
е действие состоит
из отдельных мини
-
операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих
операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи.
Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок п
роговаривает
каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся
«свернутым» сокращенным умственным действием. На первых этапах обучения учебное
действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения
операций

становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться
учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты
природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются
предметные действия

сравнения), но постепенно у обучающегося развивается
интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения:
сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет
универсальным учебным действ
ием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо
от содержания.

Универсальное учебное действие как психолого
-
дидактическое явление имеет
следующие особенности:



является предпосылкой формирования культурологических умений как способности
обучающегос
я самостоятельно организовывать учебно
-
познавательную деятельность,
используя обобщенные способы действий;



не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;



отражает способность обучающегося работать не

только с практическими задачами
(отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как
делать?)



возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;



«вынуждает» обучающегося действовать четко, последова
тельно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.



46

Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют
цели образования

как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию образования, как
«на
учить учиться»
.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить
учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамк
ах отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий
является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении «
универсальные учебные действия»



саморазвитие и
самосовершенствование путем сознательного и активного пр
исвоения нового социального
опыта.

В более узком (собственно психологическом значении)
«универсальные учебные
действия»



это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способност
ь к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени

начального общ
его образования

содержит:

1) описание ценностных ориентиров содержания о
бразования на ступени начального
общего образования;

2) связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;

3
)

характеристики личностных, регулятивных, познавательн
ых, коммуникативных
универсальных учебных действий обуч
ающихся;

4) типовые

задачи формирования личностных, регулятивн
ых, познавательных,
коммуникативных универсальных учебн
ых действий;

5) описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

В
соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.



Личностные


универсальные учебные действия


система ценностных ориентаций
младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношен
ия к различным
сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются
формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я»,
что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник
»,
«ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).



Регулятивные

универсальные учебные действия

отражают способность
обучающегося строить учебно
-
познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оце
нка).



Познавательные

универсальные учебные действия



система способов познания
окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной информаци
и.



Коммуникативные

универсальные действия



способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных
учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в
устной и письменной

форме.

К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении
определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных
действий.

1)Личностные
универсальные учебные действия
:



Личностные универсальные учебные действи
я, отражающие отношение к
социальным ценностям:



идентифицировать

себя с принадлежностью к народу, стране, государству;



47



проявлять
понимание и уважение к ценностям культур других

народов;



проявлять

интерес к культуре и истории своего народа, родной

стр
аны;



различать
основные нравственно
-
этические понятия;



соотносить
поступок с моральной нормой;
оценивать

свои и

чужие поступки (стыдно,
честно, виноват, поступил правильно и др.);



анализировать и характеризовать

эмоциональные состояния и

чувства окру
жающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом;

-

оценивать

ситуации с точки зрения правил поведения и этики;



мотивировать
свои действия;
выражать готовность

в любой

ситуации поступить в
соответствии с правилами поведения,

-

проявлять
в

конкретных ситу
ациях доброжелательность, доверие, внимательность,

помощь и др.



Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной
деятельности:



воспринимать

речь учителя (одноклассников), непосредственно не

обращенную к
учащемуся;



выражать

поло
жительное отношение к процессу познания:

проявлять внимание,
удивление, желание больше узнать;



оценивать
собственную учебную деятельность: свои достижения,

самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач;



применять правила

делового сотру
дничества:
сравнивать

разные

точки зрения;
считаться с мнением другого человека;
проявлять

терпение и

доброжелательность в споре
(дискуссии), доверие к собеседнику(соучастнику) деятельности.


2)Регулятивные универсальные учебные действия:



Регулятивные унив
ерсальные учебные действия, направленные на формирование
целевых установок учебной деятельности:



удерживать

цель деятельности до получения ее результата;



планировать

решение учебной задачи: выстраивать

последовательность необходимых
операций (алгоритм
действий);



оценивать

весомость приводимых доказательств и рассуждений(«убедительно,
ложно, истинно, существенно, не существенно»);



корректировать

деятельность: вносить изменения в процесс с

учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать способы их устр
анения;



анализировать

эмоциональные состояния, полученные от

успешной (неуспешной)
деятельности,
оценивать

их влияние на настроение

человека.



Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование
контрольно
-
оценочной деятельности:



о
существлять

итоговый контроль деятельности («что сделано») и

пооперациональный
контроль («как выполнена каждая операция, входящая в

состав учебного действия»);



оценивать

(сравнивать с эталоном) результаты деятельности(чужой, своей);



анализировать

собст
венную работу: соотносить план и

совершенные операции,
выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,

находить ошибки, устанавливать их
причины;



оценивать

уровень владения тем или иным учебным действием(отвечать на вопрос
«что я не знаю и не умею?»).


3)Познавательные универсальные учебные действия:



Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:



различать

методы познания окружающего мира по его целям

(наблюдение, опыт,
эксперимент, моделирование, вычислени
е);



48



выявлять

особенности (качества, признаки) разных объектов в

процессе их
рассматривания (наблюдения);



анализировать

результаты опытов, элементарных исследований;

фиксировать

их
результаты;



воспроизводить

по памяти информацию, необходимую для

решен
ия учебной задачи;



проверять

информацию,
находить

дополнительную информацию,

используя
справочную литературу;



применять

таблицы, схемы, модели для получения информации;



презентовать

подготовленную информацию в наглядном и

вербальном виде;



Познаватель
ные универсальные учебные действия, формирующие умственные
операции:



сравнивать
различные объекты: выделять из множества один или

несколько объектов,
имеющих общие свойства;
сопоставлять
характеристики объектов по одному (нескольким)
признакам;
выявлять
сходство и различия объектов;



выделять

общее и частное (существенное и несущественное), целое

и часть, общее и
различное в изучаемых объектах;



классифицировать

объекты
(
объединять в группы по

существенному признаку);



приводить примеры

в качестве дока
зательства выдвигаемых

положений;



устанавливать

причинно
-
следственные связи и зависимости

между объектами, их
положение в пространстве и времени;



выполнять

учебные задачи, не имеющие однозначного решения.



Познавательные универсальные учебные действия,
формирующие поисковую и
исследовательскую деятельность:



высказывать

предположения,
обсуждать

проблемные вопросы,

составлять

план
простого эксперимента;



выбирать

решение из нескольких предложенных, кратко

обосновывать выбор
(отвечать на вопрос «почему в
ыбрал именно этот

способ?»);



выявлять

(при решении различных учебных задач) известное и

неизвестное;



преобразовывать

модели в соответствии с содержанием учебного

материала и
поставленной учебной целью;



моделировать

различные отношения между объектами

окружающего мира (строить
модели), с учетом их специфики (природный,

математический, художественный и др.);



исследовать

собственные нестандартные способы решения;



преобразовывать

объект: импровизировать, изменять, творчески

переделывать.

4)Коммуникати
вные универсальные учебные действия.



Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения
работать с текстом:



воспринимать
текст с учетом поставленной учебной задачи,

находить
в тексте
информацию, необходимую для ее решения;



сравнивать

раз
ные вида текста по цели высказывания, главной

мысли, особенностям
вида (учебный, художественный, научный);
различать
виды текста, выбирать текст,
соответствующий поставленной учебной

задаче;



анализировать и исправлять

деформированный текст: находить

ошиб
ки, дополнять,
изменять, восстанавливать логику изложения;



составлять

план текста: делить его на смысловые части,

озаглавливать каждую;
пересказывать по плану.



Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения
участвовать в учебном диалог
е и строить монологические высказывания:



оформлять
диалогическое высказывание в соответствии с

требованиями речевого
этикета;



различать
особенности диалогической и монологической речи;



49



описывать

объект: передавать его внешние характеристики,

использу
я выразительные
средства языка;



характеризовать

качества, признаки объекта, относящие его к

определенному классу
(виду);



характеризовать

существенный признак разбиения объектов на

группы
(классификации); приводить доказательства истинности проведенной

классификации;



выбирать

вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в

соответствии с
поставленной целью;



составлять

небольшие устные монологические высказывания,

«удерживать» логику
повествования, приводить убедительные

доказательства;



писать

сочинен
ия (небольшие рефераты, доклады), используя

информацию,
полученную из разных источников.


Ведущая

цель образования в начальной школе


мотивация

к обучению, познанию и
творчеству в течение всей жизни и формирование

«компетентности к обновлению
компетенций»
.

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки
образования, это:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:



формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание о
тветственности человека за благосостояние общества;



восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и
культуры каждого народа.

2. Формирование психологиче
ских условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:



доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;



формирования уважения к окружающим


умение слушать и
слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников.

3. Развитие ценностно
-
смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:



принятия и уважения ценностей семьи

и общества, школы и коллектива и стремления
следовать им;



ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств


стыда, вины, совести


как регуляторов
морального поведения;



формирован
ия чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:



развитие широких познавательных интересов, инициативы и лю
бознательности,
мотивов познания и творчества;



формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации
:



формирование самоуважения и эмоционально
-
положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;



50



развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, п
ринятию
ответственности за их результаты;



формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;



формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представля
ющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.

Формирование универсальных учебных действий: личностн
ых, познавательных,
регулятивных и коммуникативных


в образовательном процессе осуществляется в
процессе усв
оения разных учебных предметов. Требования к формированию
универсальных
учебных действий находят отражение в планир
уемых результатах освоения программ
учебных предметов:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир»


в отношении це
нностно
-
смыслового, личностного, познавательного
и коммуникативного развития учащихся в различных УМК по
-
разному. Каждый учебный
предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные
возможност
и для формирования универсальных
учебных
действий.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий
мир

личностные

жизненное
самоопределение

нравственно
-
этическая
ориентация

смыслообразование

нравственно
-
этическая
ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (математика, русский я
зык, окружающий мир,
технология
, физическая культура и др.)

познавате
льные

общеучебные

моделирование
(перевод устной
речи в письменную)

смысловое
чтение,
произвольные и
осознанные
устные и
письменные
высказывания

моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач

широкий
спектр
источников
информации

познавате
льные
логические

формулирование личных, языковых,
нравственных проблем.
Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера

анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинно
-
следственные связи, логические
рассуждения, доказа
тельства,
практические действия

К
оммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.


Важнейшим критерием усвоения универсальных
учебных действий на содержании
любого предмета является процесс интериоризации (последовательное преобразование
действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые
формы)

Т
иповые задачи формирования личностных, регулятивн
ых,

познавательных,
коммуникативных универсальных учебн
ых действий



51

1) Для формирования
личностных

универсальных учебн
ых действий
используются
следующие виды заданий:



участие
в проектах;



подведение итогов урока;



творческие задания;



зрительное, моторное, вербал
ьное восприятие музыки;



мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;



самооценка события, происшествия;



дневники достижений.

2) Для диагностики и формирования
познавательных
универсальных учебн
ых действий
целесообразны следующие виды заданий:



«
найди отличия» (можно задать их количество);



«на что похоже?»;



поиск лишнего;



«лабиринты»;



упорядочивание;



«цепочки»;



составление схем
-
опор;



работа

с разного вида таблицами;



работа со словарями.

3) Для диагностики и формирования
регулятивных

универсальных

учебн
ых действий
возможны следующие виды заданий:



«
преднамеренные ошибки»;



поиск информации в предложенных источниках;



взаимоконтроль;



взаимный

диктант;



заучивание материала наизусть;



«ищу ошибки»
.

4) Для диагностики и формирования
коммуникативных

универ
сальных учебн
ых
действий используются следующие виды заданий:



составь задание партнеру;



отзыв на работу товарища;



групповая работа по составлению кроссворда;



«отгадай, о ком говорим»;



диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);



«подгото
вь рассказ
...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.


Образование детей старшего дошкольного возраста предполагает преемственность и
непрерывность образовательного процесса с обеспечением гармоничн
ого перехода детей в
возрасте 5
-
7 лет от дошкольного к на
чальному школьному образованию.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования
универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью
ребенка к школьному обучению

Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость
,

отражающая общий уровень
развития первоклассника и характеризующая готовность к новой для первоклассника
учебной деятельности и усвоению знаний и умений. Это один из основных показателей, на
основе которого можно прогнозировать школьную успешность. Он отр
ажает результат
предшествующего развития ребенка. Высокий уровень психофизиологической и
интеллектуальной зрелости проявляется в достаточном уровне концентрации внимания,
самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно
-
моторной координации и



52

р
азвитии речи ребенка. Психофизиологическая зрелость характеризуется созреванием
мозговых структур, нервных центров (психологических и нейро
-
психологических
возможностей, которые лежат в основе усвоения школьной программы).


Сформированность предпосылок овл
адения грамотой и математикой.

Данный показатель отражает состояние пространственного и зрительного восприятия;
состояние моторики и зрительно
-
моторных координаций; умение проводить классификацию
и выделять признаки, по которым она произведена; наличие инт
уитивных дочисловых
представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета и операций сложения
и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие
фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному

овладению звуковым

анализом и синтезом.

Наличие учебных навыков у ребенка.
Этот показатель отражает результат
педагогического воздействия на ребенка до школы. Наличие больших различий в учебных
навыках детей класса создает трудности как для работы учителя
, так и для тех детей,
которые сильно отличаются по этому показателю от основной массы класса. Специфические
проблемы здесь есть как у сильных детей (риск потери интереса к учебе в слабом классе,
возникновение позиции стороннего наблюдателя, необходимость
переформирования навыка,
отсутствие

навыка к систематической, рутинной учебной работе и др.), так и у слабых
учащихся (особенно если они попали в сильный класс.)

Индивидуально
-
личностные особенности ребенка
.

В этом показателе нашли отражение такие особенно
сти ребенка, которые принято
относить к личностной зрелости (наличие школьной мотивации и желание занять позицию
ученика), социальной зрелости (особенности поведения, коммуникативность),
эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакци
ями), и
особенности, которые

способствуют или препятствуют адаптации (активный или пассивный
тип реагирования на ситуацию и др.), эмоциональное состояние ребенка (восприятие им
значимости ситуаций школьной жизни. Высокая мотивация позволяет ребенку стать
а
ктивным участником процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и
самоизменения.

Фронтальное обследование позволяет проверить:

-

состояние пространственного восприятия;

-

состояние зрительного восприятия;

-

состояние моторики и зрительно
-
моторных коо
рдинаций;

-

умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;

-

наличие интуитивных дочисловых представлений;

-

развитие фонематического слуха и восприятия;

-

сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым

анализо
м и
синтезом;

-

уровень развития коммуникативных умений.




53

Уровни развития оценки

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие
оценки

Ученик не умеет, не пытается и
не испытывает потребности в
оценке своих действий


ни
самостоятельной, ни по про
сьбе
учителя

Всецело полагается на отметку
учителя, воспринимает ее
некритически (даже в случае явного
занижения), не воспринимает
аргументацию оценки; не может
оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи

Адекватная
ретроспективная
оценка

У
меет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата, соотнося
его со схемой действия

Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
задачи и не пыта
ется этого делать;
может оценить действия других
учеников

Неадекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее
решения, однако при этом
учитывает лишь факт того, знает
ли он ее или нет, а
не
возможность изменения
известных ему способов действия

Свободно и аргументированно
оценивает уже решенные им задачи,
пытается оценивать свои возможности
в решении новых задач, часто
допускает ошибки, учитывает лишь
внешние признаки задачи, а не ее
структ
уру, не может этого сделать до
решения задачи

Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой
задачи, может с помощью учителя
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известных ему способов действий

Может с помощь
ю учителя обосновать
свою возможность или невозможность
решить стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных ему
способов действия; делает это
неуверенно, с трудом

Актуально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой
задачи, може
т самостоятельно
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до
решения задачи свои силы, исходя из
четкого осознания усвоенных способов
и их вариаций, а также границ их
применения

Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в
выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого
времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка
самоконтроля.

Основн
ым методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается
метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.




54

2.2.
Недельный учебный план для I
-
IV

классов

общеобразовательных учреждений (организаций), реализующих

образовательную программу нач
ального общего образования


Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в год

Всего

I

II

III

IV

Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Иностранный язык

Английский язык

-

2

2

2

6

Математик
а и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естество
-
знание (Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек,
природа, общество)

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных кул
ь
тур и светской этики

-

-

-

1

1

Искусство

Муз
ыка

1

1

1

1

4


Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12


Итого:

20

22

22

2
2

86

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений






Русский язык и литературное
чт
ение

Русский язык

1

1

1

1

4

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5
-
дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Внеурочная деятельность

7/8

7

8

10

31/32




В 1
-
4 классах 1 час в неделю в части учебного плана,
формируемой участниками о
б
разовател
ьных отношений, будет использован на изучение предмета русский язык.

Используемый УМК:

«Перспектива» (комплект учебников, входящий в федеральный
перечень, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от
21.04.2016 №
459
).

Настоящий план опред
еляет состав и структуру направлений, форму организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образов
а
ния
(1
-
4 классы), с учетом интересов обучающихся и возможностей ГБОУ гимназии № 526 Мо
с
ковского района Санкт
-
Петербур
га.








55

Содержание образовательных областей

Предметные области

Предметы

Основные задачи реализации содержания

Обязательная часть




Филология


Русский язык

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного прост
ранства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности

Литературное
чтение

Ин
остранный
язык


Математика и
информатика



Математика

Развитие математической речи, логического и ал
горитмического
мышления, вообра
жения, обеспечение первоначал
ьных
представлений о компьютер
ной грамотности




Обществознание и
естествознание





Окружающ
ий мир

Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
стран
ы, ее современной жизни. Осозна
ни
е ценности, целостности
и много
образия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модел
и безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

Основы религиозной
культуры и св
етской
этики

Основы
религиозной
культуры и
светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культу
ре, истории и современности России

Искусство

ИЗО


Музыка


Технология


Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково
-
аналити
ческой деятельности для
практи
ческого решения прикладных задач с использованием
знаний, п
олученных при изучении других учебных
предметов,
формирование первона
чального опыта практической
преобразовательной деятельности

Физическая культура

Физическая
культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нрав
ственному и
социальному
развитию, успеш
ному обучению,
формирование первоначальных умений са
мо
регуляции
средствами физичес
кой культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Внеурочная деятельность

Развитие и уче
т индивидуальных
особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми во
в
неурочной деятельности.




56

2.3. Внеурочная деятельность


Внеурочная деятельность является составной частью основной образовательной пр
о
граммы учебно
-
воспитательного процесса и одной из форм организации свободного врем
е
ни
учащихся. Внеурочная деятельность п
озволяет в полной мере реализовать требования
ФГОС. Гимназия предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий
направленных на развитие школьника.


Цели внеурочной деятельности:



создание условий для общего развития обучающихся;



выравнивани
е стартовых возможностей обучения младших школьников;



содействие самореализации младших школьников и педагогов;



приобщение младших школьников к общекультурным национальным ценностям, и
н
формационным технологиям.


Задачи внеурочной деятельности:

Обеспечить:



выбор детьми индивидуального образовательного пути;



готовность детей к продолжению образования на последующих ступенях общего о
б
разования;



личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенн
о
стями;



создание «ситуации» успеха для каж
дого ребенка.

Внеурочная деятельность будет реализована непосредственно в образовательной о
р
ганизации.

Внеурочная деятельность организуется после окончания образовательного процесса.
Перерыв 45 минут от 1 до 2 занятий в день.

Занятия по внеурочной деятель
ности, которые проводятся учителями гимназии:

-

общая физическая подготовка;

-

наш город Санкт
-
Петербург;

-

волшебная палитра;

-

хор, сольфеджио;

-

проект «Школьный двор»;

-

ТРИЗ;

-

«Школа докторов здоровья»;



57

-

эрудит;

-

умники и умницы;

-

графическое конс
труирование;

-

занимательная грамматика;

-

Английский клуб;

-

на зарядку становись;

-

логика;

-

в мире неизведанных слов;

-

в мире неизведанных чисел;

-

в мире естественных наук;

-

шахматы;

-

индивидуальное сопровождение проектной деятельности.

Для реализа
ции внеурочной деятельности школа использует:



программы по внеурочной деятельности образовательного учреждения;



экскурсии, школьные олимпиады, соревнования, работа над классными проектами и т.д.;



деятельность педагогических работников (учителей и педагогов

дополнительного образ
о
вания) в соответствии с должностными обязанностями.

В соответствии с направлением развития личности было выделено пять направлений вн
е
урочной деятельности:



спортивно
-
оздоровительное


формирование ценного отношения к здоровью и здор
о
вому образу жизни;



духовно
-
нравственное


воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека;



общекультурное


воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и
ценностях, воспитание музыкальной кул
ь
туры;



общеинтеллектуальное


воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни;



социальное


воспитание нравственных чувств и эстетического сознания.


Занятия по этим направлениям проводятся в форме э
кскурсий, занятий, творческих
дел, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, ко
н
цертов, проектов и исследований. Для одаренных учащихся предусмотрено индивидуальное
сопровождение проектной деятельности. Посещая внеурочные з
анятия, учащиеся прекрасно


58

адаптируются в среде сверстников. На занятиях раскрывается творческий потенциал ребе
н
ка, проявляются организаторские, творческие, музыкальные и другие способности.

При организации внеурочной деятельности обучающихся школой исполь
зуются со
б
ственные ресурсы: спортивное оборудование школы, компьютерный класс, актовый зал,
библиотека, игровые зоны в учебных кабинетах, а также ресурсы социальных партнеров
школы: дома детского творчества, дома технического творчества, детской библиотеки

имени
С.Я. Маршака, музеев Санкт
-
Петербурга, районного спортивного комплекса.





59

Внеурочная деятельность

Недельная нагрузка


Внеурочная деятельность

Недельная нагрузка

Направления

Формы работы

I

II

III

IY





























1. Сп
ортивно


оздоровительное

Школа докторов здоровья

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

На зарядку становись

1

1

1











2. Духовно


нравственное направление
развития личности: воспитание гражданс
т
венн
о
сти, патриотизма, уважения к правам,
своб
о
дам и обязанност
ям человека.

Наш город Санкт
-
Петербург


1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3. Общекультурное

Хор







1

1

1

1

1

1

1

Сольфеджио

1

1

1

1

1

1








Технология изготовления и
г
рушки

1

1

1

1

1

1








Юный эколог




1

1

1








Английский клуб











2

2

2

4. Социальное

Школьный двор


1












5. Общеинтеллектуальное

Индивидуальное сопровожд
е
ние проектной деятельности

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

В мире естественных наук







1

1

1

1




Эрудит











1

1

1

Занимательная грамматика











1

1

1

Логика

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Графическое конструиров
а
ние (информатика)







1

1

1

1

1

1

1

Умникам и умницам







1

1

1

1




Всего:

7

8

7

7

7

7

8

8

8

8

10

10

10








60

Годовая нагрузка



Внеурочная деятельность

Недельная нагрузка

Направлени
я

Формы работы

I

II

III

IY





























1. Спортивно


оздоровительное

Школа докторов здоровья

33

33

33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

На зарядку становись

33

33

33











2. Духовно


нравственное направление
развития ли
чности: воспитание гражданс
т
венн
о
сти, патриотизма, уважения к правам,
своб
о
дам и обязанностям человека.

Наш город Санкт
-
Петербург


33

33

33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

3. Общекультурное

Хор







34

34

34

34

34

34

34

Сольфеджио

33

33

33

34

34

34








Технология изготовления и
г
рушки

33

33

33

34

34

34








Юный эколог




34

34

34








Английский клуб











68

68

68

4. Социальное

Школьный двор


33












5. Общеинтеллектуальное

Индивидуальное сопровожд
е
ние проектной деятельности

33

3
3

33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

В мире естественных наук







34

34

34

34




Эрудит











34

34

34

Занимательная грамматика











34

34

34

Логика

33

33

33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

Графическое конструирование
(информатика)







3
4

34

34

34

34

34

34

Умникам и умницам







34

34

34

34




Всего:

231

264

231

231

231

231

272

272

272

272

340

340

340





61

Реализуемые программы и объем внеурочной деятельности.

1 классы

2017/2018 учебный год


Направления

деятельности

Количество часов
в
неделю

Реализуемые программы








Спортивно


оздоров
и
тельное



1


1

1


1


1


1

Школа докторов здоровья


На зарядку становись

Духовно


нравственное

1


1

1

Наш город Санкт
-
Петербург

Общекультурное

1


1


1


Технология изготовления игру
ш
ки

1


1

1

Сольфеджио

Социальное


1



Школьный двор

Общеинтеллектуальное

1



1


1



1


1



1


Индивидуальное сопровождение
проектной деятельности


Логика



Итого

7

8

7




Реализуемые программы и объем внеурочной деятельности.

2 класс

2017/2018 учебный го
д


Направления деятельн
о
сти

Количество ч
а
сов в неделю


Реализуемые


программы








Спортивно


оздор
о
вительное

1


1

1

Школа докторов здоровья

Духовно
-

нравственное

1


1

1

Наш город


Санкт
-

Петербург


Общекультурное

1


1


1


1


1


1

1


1


1

Сольфеджио


Юный эколог


Технология изготовления игру
ш
ки

Общеинтеллектуальное

1



1

1



1

1



1

Индивидуальное сопровождение
проектной деятельности


Логика



Итого:

7

7

7





62

Реализуемые программы и объем внеурочн
ой деятельности.

3 класс
,
2017/2018 учебный год



Направления


деятельности

Количество

часов в неделю



Реализуемые программы









Спортивно


озд
о
ровительное

1

1


1

1

Школа докторов здоровья

Духовно


нравс
т
венное

1

1

1

1

Наш город Са
нк
-
Петербург

Общекультурное

1


1


1


1


Хор


Обще
-
интеллектуальное

1



1


1


1


1


1



1


1


1


1

1



1


1


1


1

1



1


1


1


1

Индивидуальное сопровожд
е
ние
проектной деятельности


Логика


В мире естественных наук


Графическое конструирование


Умникам и

умницам


Итого:

8

8

8

8



Реализуемые программы и объем внеурочной деятельности.

4 класс
,
2017/2018 учебный год



Направления


деятельности

Количество

часов в неделю

Реализуемые программы







Спортивно


оздоров
и
тельное

1


1


1

Школа докторов здоровья


Духовно


нравственное

1


1

1

Наш город Санкт
-
Петербург

Общекультурное

1


2


1


2


1


2

Хор


Английский клуб

Общеинтеллектуальное

1



1


1


1


1


1



1


1


1


1

1



1


1


1


1

Индивидуальное сопровождение
проектной деятел
ьности


Эрудит


Занимательная грамматика


Графическое конструирование


Логика


Итого:

10

10

10




63

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

Целью диагностики является выяснение, того
-

являются ли (и в какой
степени) восп
и
тывающими те виды внеурочной деятельности, котор
ы
ми занят школьник.

Первый предмет диагностики
-

это личность самого воспитанника.

Узнать об изменениях
, происходящих в личности школь
ника, можно различными сп
о
собами. Это может быть наблю
ден
ие за поведением и эмоционально
-
нравственным со
сто
я
нием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситу
а
циях; в ролевых, д
е
ловых, организационно
-
деятельностных играх, погружающих ученика в
сложный мир человеческих отношений; в

организуемых педагогом групп
о
вых дискуссиях
по актуальным проблемам. Это может быть анализ пись
менных работ школьников: дневн
и
ков, сочинений и т. д.

Второй предмет диагностики


это детский коллектив как одно из важнейши
х
условий развития личности уче
ни
ка.

Традиционно в росси
йских школах внеурочная деятель
ность организуется главным
образом в коллективе: классе кружке, спортивной секц
ии, детском общественном объед
и
нении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных колле
к
тивах


разных по харак
теру де
ятельности, по способу вхождения в них детей, по характ
е
ру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят.
Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может п
о
рож
дать

процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других


развивать инд
и
в
идуальность ученика, его творче
ский потенциал.

Третий предмет диагностики


это профессиональная позиция педагога, ещё о
д
но важнейшее условие развития личности ученика.
Позиц
ия


это единство сознания и
де
ятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его баз
о
вых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагност
и
ки
должно позв
олить педагогам:

• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с
чёт
ким и
внятным
представлением о результате;


подбирать такие форм
ы внеурочной деятельности, кото
рые гарантируют достиж
е
ние
результата определённого уровня;


выстраиват
ь логику перехода от результатов одного уров
ня к результатам другого;


диагностировать результативность и эффективность вне
урочной деятельности;


оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат
они претендуют, соответст
вуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).

Учет внеурочных достижений обучающихся в
едется в
портф
о
лио обучающихся.



64

Система условий реализации ООП

Документы, регламентирующие образовательную деятельность:

1)

Закон Российской Федерации "Об
образовании»

о
т 10 июля 1992 г. N 3266
-
1;

(ред. от

12.11.2012);

2)

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273
-
ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";

3)

Приказ Министерства образования и науки № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении
фед
ерального государственного образовательного стандарта начального общего образов
а
ния»;

4)


Приказ Министерства образования Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт н
а
чального обще
го образования» (О внесении изменений в ФГОС Начального образования в
п.16,17,19);

5)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образов
а
тельного станда
рта начального общего образов
а
ния»;

6)

Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребит
е
лей и благополучия человека и Главного государственн
о
го санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282
1
-
10 «Санитарно
-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовател
ь
ных учреждениях»;

7)

Закон Санкт
-
Петербурга «Об образовании в Са
нкт
-
Петербурге» от 17.07.2013


461
-
83;

8)

Устав ГБОУ;

9)

Локальные акты.

Санитарно
-
гигиенические треб
ования


1)

продолжительность учебной недели



5

дней;

2)

обучение осуществляется только в первую смену;

3)

начало уроков в 9 ч 00 мин
;

4)

в оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к
требованиям общеобразовательного учреждения в 1
-
х классах прим
еняется "ступенчатый"
метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

-

в сентябре, октябре


по 3 урока в день по 35 минут каждый,

-

в ноябре
-
декабре


по 4 урока

по 35 минут каждый,

-

в январе
-
мае


по 4
-
5 уроков по 45 минут каждый;

-

обучение проводит
ся без балльного оценивания знаний учащихся и домашних зад
а
ний;

-

дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения;

-

в сентябре
-
октябре проведение четвертого урока и один раз в неделю пятого урока
(всего 48 ур
оков) проводятся в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, ур
о
ки
-
театрализации. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в рамках учебного пл
а
на следующим образом: 24 урока физической культуры и 24 других урока в нетрадицио
н
ной форме (4
-
5 экс
курсий по окружающему миру, 3
-
4 экскурсии по изобразительному и
с
кусству, 4
-
6 нетрадиционных занятий по технологии; 4
-
5 уроков
-
театрализаций по музыке,
6
-
7 уроков
-
игр и экскурсий по математике (кр
о
ме уроков русского языка и литературного
чтения).

5)

С целью пр
офилактики переутомления, нарушени
я осанки и зрения обучающихся,
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению,
математике.

6)

продолжительность уроков во 2


4
-

х

классах составляет 45

минут;



65

7)

учебный план начального общего
обра
зования ориентирован на 33 учебные
недели в 1
-
х классах и 34 учебные недели во
2
-
4 классах;

8)

на 1 ступени обучения нагрузка в 1
-
х классах 21 часов, 2
-
4 классах
-

23 часа;

9)

деление на
2 группы при изучении английског
о языка начинается со второй
параллели
пр
и наполняемости класса 25 человек, также деление на группы производится
при изучении модулей ОРКСЭ (по выбору родителей);

10)

внеурочная деятельность в школе проводится во второй половине дня;

11)

учебный год в соответствии с Уставом ОУ делится на четверти
,
являющ
иеся
периодами, по

итогам которых во 2


4

классах выставляются отметки;

12)

в 1
-
е классы принимаются дети 8
-
го или 7
-
го года жизни по усмотрению
родителей; прием в образовательное учреждение детей 7
-
го года жизни осуществляется при
достижении ими к 1 сентяб
ря учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев;

13)

в 1 классе дом
ашнее задание не задается, во
2
-
3кл.
-

до 1,5 часов в день, в 4кл.

-

до
2ч.



66

Соблюдение требований к регламентации прав и обязанностей участников

образовательного процесса.

Родители

Ученики

У
чителя

имеют право на:

информирование

о
существующих
образовательных программах;


о содержании
образовательной программы
школы;

о результатах выполнения
образовательной программы
школой в целом и конкретно
своим ребенком;



на перевод ребенка в
другой к
ласс;


на
консультативную
помощь

имеют право на:

на выбор
программы
дополнительного
образования;


на выбор участия
во внешкольных делах
класса, школы;


на честную и
объективную оценку
результатов
образовательной
деятельности;

на собственную
оценку своих
д
остижений и
трудностей;


на
дополнительное время
для освоения трудного
материала;

на социально
-
психолого
-
педагогическую
помощь

имеют право на
:

на выбор учебных
пособий;

на информационное и
методическое обеспечение;


на выбор
образовательных технологий;


на повышение
квалификации

несут ответственность

за:


создание благоприятных
условий для выполнения
домашней работы;

обеспечение ребенка
средствами для успешного
обучения и воспитания;

совместно со школой
контролируют обучение
ребенка;


несут ответственн
ость за
ликвидацию академических
задолженностей;


несут материальную
ответственность согласно
Гражданскому кодексу РФ за
ущерб, причиненный
образовательному учреждению
по вине ученика

обязаны
:

овладеть
принятыми в школе
правилами поведения;


иметь
необход
имые учебные
пособия,
принадлежности для
работы;


соблюдать
Единые требования для
учащихся


обязаны:

соблюдать права
учащихся и родителей;


создавать условия,
гарантирующие возможность
успешной образовательной
деятельности всем учащимся;


систематически
ин
формировать родителей о
достижениях и проблемах
детей;


анализировать свою
педагогическую деятельность
на основе изучения
результатов учебной
деятельности учащихся;

повышать
профессиональную
компетентность



67




68






Сведения об учителях начальных классов

ГБО
У гимназия № 526 Московского района Санкт
-
Петербурга

201
7
-
201
8

учебный год




п/п

Фамилия, имя, отчество

Образование

Предмет

1.


Дрынова


Наталия Владимировна

Высшее

Учитель начальных классов

2.


Зайцева

Людмила Григорьевна

Среднее специальное

Учитель началь
ных классов

3.


Иванова

Валентина Александровна

Высшее

Учитель начальных классов

4.


Иванова

Тамара Викторовна

Высшее

Учитель начальных классов

5.


Красильникова

Марина Николаевна

Высшее

Учитель начальных классов



69

6.


Митропольская

Марина Владимировна

Высшее

Учител
ь начальных классов

7.


Парахина Ирина Юрьевна

Высшее

Учитель начальных классов

8.


Смирнова

Любовь Викторовна

Высшее

Учитель начальных классов

9.


Трошина

Наталья Викторовна

Высшее

Учитель начальных классов

10.


Федорова

Нина Александровна

Среднее специальное

Учи
тель начальных классов

11.


Шафранская

Ирина Исааковна

Высшее

Учитель начальных классов

12.


Фонина

Татьяна Олеговна

Высшее

Зам. директора по УВР

13.


Халецкая

Инна Анатольевна

Высшее

Учитель начальных классов



70

14.


Шипицина

Наталья Николаевна

Высшее

Учитель начальных

классов

15.


Иванова

Вера Евгеньевна

Высшее

Учитель английского языка

16.


Лапудьева

Людмила Владимировна

Высшее

Учитель английского языка

17.


Шишко

Жанна Вадимовна

Высшее

Учитель английского языка

18.


Смирнова

Мария Евгеньевна

Высшее

Учитель физкультуры

19.


Лямин
а

Марина Олеговна

Высшее

Учитель технологии

20.


Галибина

Людмила Анатольевна

Высшее

Учитель ИЗО, ОРКСЭ

21.


Шестаковская

Роза Газизовна

Высшее

Учитель музыки



71

22.


Козинцева

Любовь Филавеевна

Среднее специальное

Учитель ритмики

23.


Рожкова

Елена Анатольевна

Средне
е специальное

ГПД

24.


Цуранова


Юлия Леонидовна

Высшее

ГПД

25.


Сысоева


Надежда Константиновна

Высшее

Учитель музыки













72

Материально
-
технические условия реализации основной образов
а
тельной
программы

М
атериально
-
технические условия реализации образовате
льной программы отвечают
характеристикам современного
образования,

требованиям к оснащенности учебных и
административных помещений, соответствуют возрастным особенностям и возмож
ностям
обучающихся, позволяют обеспечить реализацию современных образовательны
х и иных
потребностей
и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности,
сохранению и укреплению здоровья, развитию социального и творческого опыта
обучающихся и др.).


1.

О
бщее количество компьютеров


62

шт.

2.

Количество компьютерных классов


2

3.

Количество мультим
едиа проекторов


23

шт.

4.

Количество принтеров


5

шт.

5.

Количество МФУ


24

шт.

6.

Магнитофоны, магнитолы


10

шт.

7.

Телевизоры


5

шт.

8.

Интерактивная доска


12 шт.

9.

Меди
а
визор


1 шт

10.

Ноутбуки


3 шт.
.

Материально
-
техническая база

реализации о
сновной образовательной программы
начального общего образования в целом соответствует действующим санитарным и прот
и
вопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреж
дения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходим
ый
набор и размещение помещений для осуществления образовательного

процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного
учреждения,
для активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещениям библиотек.

В школе имеется сырьевая столовая, которая обеспечивает горячим питанием
(завтраки и о
беды) учащихся школы, также имеется буфетная продукция. Меню столовой и
буфета согласовано с Роспотребнадзором. В школе имеются следующие помещения для
хранения и приготовления пищи:

1.

Зал
-
столовая, рассчитанный на 12
0 посадочных мест.

2. Горячий цех.

3.
Сырой цех .

4. Сухая кладовая для хранения бакалеи.

5. Холодная кладовая для хранения овощей.

6. Моечная.

Кабинеты, физкультурный зал и стадион оснащены необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем.

В школе имеется медицинский кабинет, соотв
етствующий требованиям СанПина,
состоящий из кабинета врача и процедурного кабинета.

Также имеются помещения для занятия музыкой, техническим творчеством,
иностранными языками.





73

Информационно
-
образовательная среда образовательного учреждения

включ
а
ет в
се
бя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, программные пр
о
дукты и др., компетентность участников образовательного процесса в решении учебно
-
познавательных и пр
о
фессиональных задач с применением информационно
-
коммуникационных технолог
ий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.


Информационно
-
образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельн
о
сти:

планирование образовательного проц
есса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе


работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса инфо
р
мационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения осно
вной образ
о
вательной программы начального общего образования;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе


диста
н
ционное посредством сети Интернет, возможность и
с
пользования данных, формируемых в
ходе образовательного процесса
для решения задач управления образовательной деятельн
о
стью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовме
с
тимой с задачами духовно
-
нравственно
го развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими упра
в
ление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организ
а
циями.

Функционирование информационной образовательной среды обе
спечивается средс
т
вами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.

Учителя владеют методиками использования ИКТ в учебной деятельности.
Образов
а
тельное учреждение обеспечено учебниками, учебно
-
методической литературой и матери
а
лами п
о всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования
на определенных учредителем образовательного учреждения языках обуч
е
ния
и воспитания.

Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовател
ь
н
ым ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, разм
е
щенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовател
ь
ными ресурсами и ЭОР по учебным предметам учебн
ого плана, а также имеет фонд допо
л
нительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художестве
н
ную и научно
-
популярную литературу, справочно
-
библиографические и периодические и
з
дания, сопровождающие реализацию основной образовательной

программы начального о
б
щего образования.

Финансовое обеспечение

реализации основной образовательной программы начал
ь
ного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечива
ю
щих конституционное право граждан на бесплатное и об
щедо
ступное общее образование.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовател
ь
ной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного п
о
душевого финансирования.

Органы местного самоуправления могут устана
вливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх у
с
тановленного регионального подушевого норматива.

Психолого
-
педагогические условия

реализации основной образовательной
программы начального о
бщего образования обеспечивают:



преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,


74

обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;



учет специфики возрастного психо
физического развития обучающихся;



формирование и развитие психолого
-
педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;



вариативность направлений психолого
-
педагогического сопровожд
ения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающи
хся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);



диверсификацию уровней

психолого
-
педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);



вариативность форм психолого
-
педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекц
ионная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возмо
ж
ностями развития), выдвигает
на первый план проблему соотношения обу
чения и развития. Разнообразие аудиторной и
внеурочной деятельности, система заданий разного уровня трудности с учетом меры тру
д
ности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых, ко
л
лективных) позволяют обеспечить условия, при
которых обучение идет впереди разв
и
тия,
т.е. в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуальн
о
го развития и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может
справиться самостоятельно, он может сделать с по
мощью соседа по парте или в малой
группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится до
с
тупным пониманию в условиях коллективной совместной деятельности. Высокая степень
дифференциации заданий и их количества позволяют нашим о
бучающимся работать в у
с
ловиях своего актуального развития и создают возможности индивидуального продв
и
жения
вперед.



75

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой сист
е
мы условий реализации
ООП НОО





п/п

Мероприятие

Сроки

реал
и
зации

Испо
лнит
е
ли

Организационно
-
управленческие условия реализации ФГОС

1

Корректировк
а основной образовательной
про
граммы начального общего образования

Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС.

Май
-
июнь

Зам. дире
к
тора

2

Определение спи
ска учебников и учебны
х
посо
бий, используемых в образовательном пр
о
цессе в соот
ветствии с ФГОС.


Создание банка программ по организации
вн
е
урочной деятельности.

Май
-
август

Зам. дире
к
тора

4

Проведение и
нструктивно
-
методических
совещ
аний и обучающих семи
наров по вопр
о
сам реализации ФГОС для различных категорий
п
е
да
гог
и
ческих работников.

В течение уче
б
ного года

Директор

Зам. дире
к
тора



5

Организаци
я повышения квалификации
педаго
гов по внедрению в практику работы
ФГОС н
о
вого поколения.

Системат
и
чески


Зам
. дире
к
тора

6

Оснащение о
бразовательного учреждения
комп
лексом учебн
ого, учебно
-
лабораторного и
ком
пьютерного оборудования.

В течение года

Директор



7

Разработка и утвержде
ние учебного плана
.


июнь


Зам. дире
к
тора

8

Утверждение программ внеурочной де
я
т
ельн
о
сти


Июнь

Зам. дире
к
тора

1
9

Утверждение учебных и рабочих пр
о
грамм учебных предметов

Май
-
июнь


Педагоги школы,
зам. д
и
ректора по
УВР

1
10

Реализация системы мониторинга образ
о
ватель
ных потребностей обучающихся и род
и
телей по внеурочной деятель
ности

Май

Админис
т
рация



76


Научно
-
методическое сопровождение внедрения ФГОС, кадровые условия

1

Теоретический семинар для учителей н
а
чаль
н
ых классов «Личностно


ориентирова
н
ное обучение».

август




Зам. дире
к
тора

2

Инструк
тивно
-
методическое совещание

«Орг
а
низация внеурочной деятельности»

август


3

Семинар
-
практикум

ноябрь

Зам. дире
к
тора

4

Совещания при зам.директора

В течение
года


Зам. дире
к
тора

5

Заседания ШМО

В течение
года

Председатель
ШМО

6

Повышение квалификации педаг
о
гов

По графику

Зам.
дире
к
тора

7

Участие педагогов школы в методических
м
ероприятиях различн
ых уровней (регионал
ь
ный, мун
и
ципальный).

В течение
года

Зам. дире
к
тора

Финансовые и материально
-
технические условия внедрения ФГОС

1

Приобретение

дополнительной

компь
ю
терной и
мультимедийной техники

и ОЭР

в к
а
бинеты начальных классов для реализации тр
е
бов
а
ний ФГОС

В течение
года

Директор гимн
а
зии

2

Текущий ремонт коридоров, крыльца зд
а
ния.

Июнь
-
август

Директор школы

Учебно
-
методическое и информационное обеспечение внедрения Ф
ГОС

1

Размещение на сайте ОУ информации о
реал
и
зации ФГОС общего образования второго
пок
о
ле ния в начальной школе.

В течение
года


Ответстве
н
ный за
сопрово
ж
дение
сайта

2

Анализ обеспеченности учебниками в с
о
отве
т
ствии с новым ФГОС

В течение
года

Библиот
е
карь


3

Оформление заявки на приобретение
учебников на следующий учебный год

Февраль
-
март

Библиот
е
карь



4


Обеспечение публичной отчётности ОУ о
ходе и результатах реализации ФГОС

август

Директор гимн
а
зии




77



78

Приложение 1

К Учебному плану

Государственн
ого бюджетного

общеобразовательного учреждения

гимназия № 526

Московского района

Санкт
-
Петербурга

на 201
7
-
201
8

учебный год



УМК начального общего образования


1 класс


Наименование
предметов по
учебному плану
(все предметы)

Наименование учебников, ис
пользуемых при
реализации рабочих программ с указанием авт
о
ров, года и места издания

Наименования учебных пособий,
используемых при реализации
раб
о
чих программ с указанием
авт
о
ров, года и места издания

Наименования учебно
-
методических материалов, и
с
пользуе
мых при реализации р
а
бочих программ с указанием
авт
о
ров, года и места издания

Русский язык

Климанова Л.Ф. Азбука. 1 кл.: в 2 ч./ Л.Ф. Кл
и
манова, С. Г. Макеева.


М.: Просвещение,

2013,2014, 2015.


(УМК «Перспектива»)

Климанова Л.Ф. Азбука. 1 класс.
Пропи
си. Мой алфавит: в 2 ч.


М.: Просвещение, 2017.


Климанова Л.Ф. Азбука 1класс.
Прописи. Часть 1. Рисуй. Думай.
Расск
а
зывай.


М.: Просвещение,
2017.


Климанова Л.Ф. Азбука 1класс.
Прописи. Часть 4. Пиши красиво.
-

М.: Просвещение, 2017.


Климанов
а Л. Ф. Русский язык. 1 кл./ Л. Ф. Кл
и
манова, С. Г. Макеева.


М.: Просвещение, 2012,
2014.


(УМК «Перспектива»).

Михайлова С. Ю. Русский язык 1
кл. Тренировочные и проверо
ч
ные р
а
боты.
-

М.: Просвещение,
2017.




79

Литературное чт
е
ние

Климанова Л. Ф. Литера
турное чтение.1 кл.: в 2
ч./ Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Вин
о
градская.


М.: Просвещение, 2012, 2014.


(УМК «Перспект
и
ва»).

Климанова Л.Ф. Литературное
чт
е
ние 1 кл. Творческая тетрадь.


М.: Просвещение, 2017.



Окружающий мир

Плешаков А.А. Ок
ружающий мир 1 класс: в 2 ч./
А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая.


М.: Пр
о
свещение, 2012, 2014.


(УМК «Перспектива»).

Плешаков А.А. Окружающий
мир 1 кл.: раб. тетрадь: в 2 ч.


М.: Пр
о
свещение, 2017.


Математика

Петерсон Л. Г. Математика. 1 кл.: в 3 ч.
-

М.:

Ювента, 2014, 2016.

Петерсон Л. Г. Математика 1 кл.:
раб. тетрадь: в 3 ч.


М.: Ювента,
2017.


Петерсон Л. Г. Математика 1 кл.:
самост. и контр. раб.: в 2 ч.


М.:
Ювента, 2017.


Технология

Роговцева Н. И. Технология. 1 кл./ Н. И. Рого
в
цева, Н. В. Бо
гданова, И. П. Фрейтаг.


М. Пр
о
свещение, 2012, 2015.



Искусство (ИЗО)

Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 1
кл./ Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова.


М. Пр
о
свещение, 2012, 2015.



Искусство (Муз
ы
ка)

Критская Е. Д. Музыка. 1 кл.


М.: Просвещ
е
ние, 20
14, 2015.



Физическая кул
ь
тура

Лях В. И. Физическая культура. 1
-

4 кл.


М.:
Пр
о
свещение, 2013.




2 класс


Наименование
предметов по
учебному плану
(все предметы)

Наименование учебников, используемых при
реализации рабочих программ с указанием авт
о
ров
, года и места издания

Наименования учебных пособий,
используемых при реализации
раб
о
чих программ с указанием
авт
о
ров, года и места издания

Наименования учебно
-
методических материалов, и
с
пользуемых при реализации р
а
бочих программ с указанием
авт
о
ров, года
и места издания

Русский язык

Климанова Л.Ф. Русский язык. 2 кл.: в 2 ч./ Л. Ф.
Климанова, Т. В. Бабушкина.


М.: Просвещ
е




80

ние, 2012, 2016.


(УМК «Перспектива»).

Литературное чт
е
ние

Климанова Л. Ф. Литературное чтение.2 кл.: в 2
ч./ Л. Ф. Климанова, В.
Г. Горецкий, Л. А. Вин
о
гра
д
ская.


М.: Просвещение, 2012, 2014, 2016.
-

(УМК «Пе
р
спектива»).



Английский язык

Баранова К. М. Английский язык. 2 кл.: в 2 ч./ К.
М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др.


М.:
Пр
о
свещение, 2013.



Окружающий мир

Плешако
в А. А. Окружающий мир. 2 кл.: в 2 ч./
А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая.


М.: Пр
о
свещение, 2012, 2016.

Плешаков А.А. Окружающий
мир 2 класс: раб. тетрадь: в 2
частях.


М.: Просвещение, 2017.


Математика

Петерсон Л. Г. Математика. 2 кл.: в 3 ч.
-

М.:
Ювента
, 2015.

Петерсон Л. Г. Математика 2 кл.
: раб. тетрадь.


М.: Ювента,
2017.


Искусство (ИЗО)

Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 2
кл./ Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова.


М. Пр
о
свещение, 2012, 2015.



Искусство (Муз
ы
ка)

Критская Е. Д. Музыка. 2 кл.


М.: Просвещ
е
ние, 2014.



Технология

Роговцева Н. И. Технология. 2 кл./ Н. И. Рого
в
цева, Н. В. Богданова,Н. В. Добромыслова.


М.
Просвещ
е
ние, 2012, 2015.



Физическая кул
ь
тура

Лях В. И. Физическая культура. 1
-

4 кл.


М.:
Просв
е
щение.


2013.




3 к
ласс


Наименование
предметов по
учебному плану
(все предметы)

Наименование учебников, используемых при
реализации рабочих программ с указанием авт
о
ров, года и места издания

Наименования учебных пособий,
используемых при реализации
р
а
бочих программ с указан
ием
авт
о
ров, года и места издания

Наименования учебно
-
методических материалов, и
с
пользуемых при реализации р
а
бочих программ с указанием
авт
о
ров, года и места издания

Русский язык

Климанова Л.Ф. Русский язык. 3 кл.: в 2 ч./ Л. Ф.




81

Климанова, Т. В. Бабушкина
.


М.: Просвещ
е
ние, 2012, 2016.

Литературное чт
е
ние

Климанова Л. Ф. Литературное чтение. 3 кл.: в 2
ч./ Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Вин
о
градская.


М.: Просвещение, 2012, 2016.



Английский язык

Баранова К. М. Английский язык. 2 кл.: в 2 ч.
/ К.
М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др.


М.
Пр
о
свещение, 2013.



Окружающий мир

Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 кл.: в 2 ч./
А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая.


М. : Пр
о
свещение, 2012, 2016.

Плешаков А.А. Окружающий
мир 3 кл.: раб. тетрадь: в 2 ч.



М.: Пр
о
свещение, 2016.


Математика

Петерсон Л. Г. Математика. 3 кл.: в 3 ч.
-

М.:
Ювента, 2016.

Петерсон Л. Г. Математика 3 кл.:
раб. тетрадь.


М.: Ювента, 2016.


Искусство (ИЗО)

Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 3
кл./ Т. Я. Шпикалова, Л. В
. Ершова.


М.: Пр
о
свещение, 2013, 2015.



Искусство (Муз
ы
ка)

Критская Е. Д. Музыка. 3 кл.


М.: Просвещ
е
ние, 2014, 2015.



Технология

Роговцева Н. И. Технология. 3 кл./ Н. И. Рого
в
цева, Н. В. Богданова, Н. В. Добромыслова.


М.: Просвещ
е
ние, 2012, 2015.



Физическая кул
ь
тура

Лях В. И. Физическая культура. 1
-

4 кл.


М.:
Просв
е
щение, 2013.




4 класс


Наименование
предметов по
учебному плану
(все предметы)

Наименование учебников, используемых при
реализации рабочих программ с указанием авт
о
ров, года и
места издания

Наименования учебных пособий,
используемых при реализации р
а
бочих программ с указанием авт
о
ров, года и места издания

Наименования учебно
-
методических материалов,
используемых при реализ
а
ции рабочих программ с ук
а
занием авторов, года и места
и
здания

Русский язык

Климанова Л.Ф. Русский язык. 4 кл.: в 2 ч./ Л. Ф.




82

Климанова, Т. В. Бабушкина.


М.: Просвещ
е
ние, 2014.

Литературное чт
е
ние

Климанова Л. Ф. Литературное чтение. 4 кл.: в 2
ч./ Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Вин
о
градская.


М.
: Просвещение, 2014.



Английский язык

Баранова К. М. Английский язык. 4 кл.: в 2 ч./ К.
М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др.


М.
: Пр
о
свещение, 2013.



Математика


Петерсон Л. Г. Математика. 4 кл.: в 3 ч.
-

М.:
Ювента, 2014.



Окружающий мир

Плеш
аков А. А. Окружающий мир. 4 кл.: в 2 ч./
А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая.


М.: Пр
о
свещение, 2014.


Плешаков А.А. Окружающий мир 4
кл. раб. тетрадь: в 2 частях.


М.:
Просв
е
щение, 2017.


Искусство (ИЗО)

Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 4
кл./ Т.

Я. Шпикалова, Л. В. Ершова.


М.: Пр
о
свещение, 2014, 2015.



Искусство (Муз
ы
ка)

Критская Е. Д. Музыка. 4 кл..


М.: Просвещ
е
ние, 2014, 2015.



ОРКСЭ


Шемшурин А. А. Основы духовно
-
нравственной
культуры народов России. Основы светской эт
и
ки. 4
-
5 кл./ А.
А. Шемшурин, Н. М. Брунчукова,
Р. Н. Дёмин.


М.: Дрофа, 2012.



Кураев А. В. Основы православной культуры. 4
кл.


М.: Просвещение, 2014.



Мороз А. А. Добрые уроки
-
наставления: учеб.
пособие к курсу «Основы православной культ
у
ры» 4
-
5 кл./ А. А. Мор
оз, Т. А. Берсенова.


СПб.: Сатисъ, 2013.



Технология

Роговцева Н. И. Технология. 4 кл./ Н. И. Рого
в
цева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова.


М.:
Просвещение, 2012.


диск, 2015.



Физическая кул
ь
Лях В. И. Физическая культура. 1
-

4 кл.


М.:




83

тура

Просв
е
щение, 2013.




Приложенные файлы

  • pdf 4359907
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий