_ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА для детей 6 -7 лет с нарушениями речи в условиях логопункта 2016-2017 учебный год (срок реализации 1 год). Разработчик учитель-логопед.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад
№ 481 г. Челябинска
»

454
003
, г. Челябинск, ул. 250
-
летия Челябинску, 30 а,

тел. (факс): (351) 795
-
59
-
09, 795
-
59
-
08, 244
-
32
-
80, E
-
mail: [email protected]

ОКПО 42467166 ОГРН 1027402330680

ИНН 7447033224 КПП 744701001




ОДОБРЕНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании
И.о. з
аведующ
его
МБДОУ
«
ДС № 481
г. Челябинска»

педагогического совета



_
__________
У.С. Романова


МБДОУ
«
ДС № 481
г.Челябинска»

«02» сентября 2016
г.
протокол №


от _________
_




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
-
ЛОГОПЕДА

для детей 6
-
7 лет с нарушениями речи

в условиях логопункта

2016
-
2017 учебный год

(срок реализации 1 год)






Разработчик

учитель
-
логопед


Вагиной Е.А.










Челябинск, 2016г.

2


Оглавление



Стр.


1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.1

1.1.1

1.1.2

1.1.3


Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы

Принципы и подходы к формированию программы


Характеристика особенностей развития речи детей, зачис
ленных в
логопедический пункт

3

3

4

5

1.2


Планируемые результаты освоения Программы

6



2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.1

Диагностическая работа

8

2.2

Коррекционно
-
развивающая логопедическая работа

10

2.3

Календарно
-
тематическое планирование коррекционно
-
развивающей логопедической работы для детей с ФФН
(подготовительная к школе группа)

13

2.4

Перспективное планирование коррекционно
-
развивающей
логопедической работы по преодолению ФН у детей 6
-
7

14

2.5

Программное и методическое обеспечение рабочей Программы

15

2.6

Организация взаимодействия с родителями и педагогами, по
реализации рабочей Программы

16

2.7


Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития
детей с нарушениями речи

18


3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1

Учебный план коррекционно
-
развивающей логопедической работы

20

3.2

Особенности здоровьесберегающего образовательного пространства
для детей, зачисленных на дошкольный логопункт

21

3.3

Условия реализации рабочей Программы

22


ЛИТЕРАТУРА

31


ПРИЛОЖЕНИЕ

32













3


1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ


1.1.

Пояснительная записка

В последнее время значительно увеличилось количество де
тей, имеющих
нарушения речи различной степени тяжести. Как показали специальные
исследования, речевые нарушения оста
ются одной из наиболее распространенных
проблем психофи
зического развития детей дошкольного возраста (Л. С. Волкова,
Л. Р. Давидович, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чир
кина, С. Н. Шаховская
и др.). Отклонения в развитии речи за
держивают формиров
ание познавательных
процессов, прово
цируют возникновение психологических особенностей (стесни
-
тельность, замкнутость, нерешительность), затрудняют общение (замедленная
включаемость в ситуацию общения, нежелание поддерживать беседу, неумение
вслушиваться в
звучащую речь) и, следовательно, препятствуют становлению
полноценной лич
ности. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются,
нарушается коммуникативная функция речи, что может про
воцировать
возникновение вторичных нарушений.

Актуальность рабочей программы также вызвана имеющимся в практике
противоречием между необходимостью выстраивания системы логопедической
помощи детям с нарушениями речи и отсутствием утвержденной Министерством
образования и науки Российской Федерации корре
кционно
-
развивающей
программы для работы с детьми с фонетическим недоразвитием речи (ФН),
фонетико
-
фонематическим недоразвитием речи (ФФН), фоне
матическим
недоразвитием речи (ФмН) на логопункте.

Таким образом, актуальность данной программы определяет
ся т
ем, что в ней
представлена система работы по преодолению речевых нарушений у
воспитанников 6

7 лет в
МБДОУ «ДС
№ 4
81 г. Челябинска»
, которая, в свою
очередь, является необходимым условием успешной социальной адаптации
ребенка.

Рабочая программа учителя
-
лог
опеда для детей 6

7 лет с нарушениями речи
обучающихся в условиях логопункта, составлена в со
ответствии с ООП М
Б
ДОУ
«
ДС № 4
81 г. Челябинска»
, разработанной с учетом программы «От рождения до
школы. Примерная обще
образовательная программа дошкольного обра
зования /
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Данная программа
предполагает оказание специализированной логопе
дической помощи детям с
нарушениями речи при реализации образовательной области ФГОС ДО «Речевое
развитие» с целью обеспеч
ения равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических особен
ностей, достижения
детьми целевых ориентиров по данному направлению.


1.1.1.

Цели и
задачи реализации
П
рограммы

Обеспечение коррекционной и профилактическ
ой работы, направленной на
преодоление отклонений в речевом развитии детей 6

7 лет с ФН, ФмН, ФФН в
условиях здоровьесберегаю
щего образоват
ельного пространства.

Задачи
П
рограммы:



выявить детей с речевыми нарушениями в М
Б
ДОУ
«
ДС № 4
81 г.
Челябинска»;

4




обес
печить коррекционную работу, направленную на пре
одоление
отклонений в речевом развитии детей 6

7 лет;



создать условия для развития речи детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями;



обеспечить
взаимодействие между педагогами
МБДОУ

и р
одителями
в оказании коррекционной помощи
детям с нарушениями речи.

Решение
не конкр
етных задач коррекционно
-
развивающей работы
возможно
при условии комплексного подхода
к воспитанию
и образованию, тесной
взаимосвязи в рабо
те всех специалистов
(учит
еля
-
логопеда, педагога
-
психолог
а
,
воспитателей
) ДОУ, а также при участии родителей в
реализации программных

требований
.



1.1.2.

Принципы формирования рабочей
П
рограммы

Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов
воспитания и обучения детей с нарушением речи:

1.

Структурно
-
системный принцип,
согласно которому речь рассматривается
как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое
целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимал
ьно
-

рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно
-
изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех
психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции
Л. С. Выготского о структуре де
фекта. Именно эта концепция позволяет системно
проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно
-
педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот
принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, соглас
но которой
человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно
-
манипулятивной, игровой, учебной или трудовой. Программа разработана на
основе принципов коррекционно

педагогической деятельности.

2.

Принцип комплексности
предполагает комплексн
ое
воздей
ствие различных
технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект
(ребенка с нарушениями речи), обеспечивая согласованную деятельность всех
специалистов.

3.

Принцип дифференциации
раскрывается в дифференцированном обучении
дете
й в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого
развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного
принципа исходит объединение детей в малые группы и их обучение.

4.

Принцип единства диагностики и коррекции
отражает
целостность процесса
оказания коррекционной помощи в развитии речи ребенка, т. е. коррекции
предшествует детальное обследование.

5.

Деятельностный принцип коррекции
определяет тактику проведения
коррекционной логопедической работы, пути и способы реализации
поставленных
целей, и означает, что основным способом коррекции является организация
активной деятельности ребенка, в ходе которой создаются условия для
ориентировки ребенка в трудных для него ситуациях и организуется необходимая
основа для позитивных сдви
гов в личностном развитии.

6.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка
предполагает оценку уровня развития речи ребенка от
носительно возрастной
5


нормы.

7.

Принцип индивидуализации
предполагает ориентацию на два вида
индивидуализации: личностную, субъектную. Лич
ностная индивидуализация
требует учитывать в процессе за
нятий такие свойства личности, как сфера желаний
и инте
ресов, эмоционально
-
чувственная сфера, статус в коллективе. С
убъектная
индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта
деятельности.

8.

Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего
развития).

9.

Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития
детской речи применительно
к разным вариантам речевого дизонтогенеза.



1.1.3.

Характеристика особенностей развития речи детей, зачис
ленных в
логопедический пункт


На 201
6

-
201
7
учебный год в логопедический пункт зачислено
1
0 детей
подготовительной группы. По результатам диагностики запо
лняется протокол
ПМПк, формулируется логопедические заключения, осуществляется
комплектование детей по подгруппам с учетом сходности речевого дефекта.

Комплектование детей по
подгруппам на дошкольном логопункте


группы

Состав подгруппы

Логопедическое
заключение

Возрастная
группа

1
подгруппа


Лиза К.

Алсу Г.

Ксения Г.

Евелина К.

Алиса К.

Владимир С.

Дмитрий Р.


ФФН, сфд

ФФН

ФФН

ФФН

ФФН, сфд

ФФН

ФФН


Подготовительная
группа № 9


2
подгруппа

Настя К.

Александра Г.

Виктория Д.


Виктория П.

Артем П.

Лиза Ф.

ФН

ФН

ФН


ФН

ФН

ФН

Подготовительная
группа № 9

Дети с фонет
ико
-
фонематическим недоразвитием речи (ФФН)

В 1 подгруппу зачислены дети с фонетико
-
фонематическим недоразвитием
речи.


Фонетико
-
фонематическое недоразвитие (ФФН)

это на
рушение процесса
6


формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу рече
вых звуков, обеспечивающих
восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико
-
фонематическим
недораз
витием отмечаются трудности процесс
а формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариа
тивна и может быть
выражена в речи ребенка различным об
разом:



заменой звуков более простыми по артикуляции;



труд
ностями различения звуков;



особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.

У детей данной подгруппы нарушено произношение сонорных звуков по типу
замены, отсутствия звука. У данных детей фонематический слух ещё развит
недостат
очно. Они допускают ошибки при повторении серии слов
-
паронимов.

Словарный запас страдает незначительно: мало используют в речи синонимы,
антонимы, наречия времени и качества, названия частей и деталей предмета,
профессий человека. Эти дети допускают единич
ные аграмматизмы: при
согласовании числительных с существительными, образовании притяжательных
прилагательных, приставочных глаголов, употреблении предложно
-
падежных
конструкций, существительных во множественном числе.

Самостоятельное связное высказывание
развивается по возрасту. Составляют
рассказы, выполняют пересказы. Иногда требуется направляющая помощь
педагога

Характеристика речи детей

с фонетическим нарушением речи (ФН)

На дошкольный логопункт также зачислены дети с фонетическим
недоразвитием речи:
Кустова А., Галимова А., Дегтярева В.

отсутствие сонорных
звуков.

У детей с фонетическим нарушением речи отмечаются де
фекты звукового
оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися
артикуляторными позициями. Звуки про
износятся ненормирова
нно, искаженно для
фонетической систе
мы данного языка, которая у ребенка сформирована, но
фонемы реализуются в непривычных вариантах (аллофонах). Чаще всего
неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному.
Слушающий без особых затру
днений соотносит этот вариант произнесения с
определенной фонемой.



1.2.

Планируемые результаты освоения рабочей
П
рограммы

Промежуточные результаты освоения детьми содержания рабочей
программы учителя
-
логопеда

Результативность логопедической работы отслеживаются че
рез
мониторинговые (диагностические) исследования.

7




Результаты освоения содержания образовательной области «Речевое
развитие» фиксируются учителем
-
логопедом, совмест
но с воспитателем, в
представленной
в
Приложении
4
в «Карте освоения» (образец для
подготовительной к школе группы).



Текущий мониторинг речевого развития детей отмечается в журнале
посещаемости.

• Мониторинг динамики речевого развития за 1 и 2 полуго
дие фиксируются в
представленных к речев
ой карте материалах (
Приложение
4
).

Данные мониторинговые исследования уровня речевого раз
вития позволяют
объективно прогнозировать содержание кор
рекционной работы, отслеживать
промежуточные результаты, своевременно проводить корректировку
коррекционной
работы и тем самым повышать качество коррекционного
воздействия на детей с нарушениями речи.

Целевые ориентиры освоения рабочей
П
рограммы

Итогом коррекционно
-
развивающей логопедической работы с детьми с
ФФН является:



правильно артикулир
овать все звуки речи в различных позициях;



четко дифференцировать все изученные звуки;



находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове
;



различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой
звук», «звонкий звук», «
слог», «предложение» на практическом уровне;



называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;



производить элементарный звуковой анализ и синтез;



читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной
программы;



выкладывать из
букв разрезной азбуки и печатать слова различного
слогового состава, предложения с применени
ем все
х усвоенных правил
правописания;

Итогом коррекционно
-
развиваю
щей логопедической работы с ФН
яв
ляется:



правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи.

Итогом коррекционно
-
развивающей логопедической работы с Фм
Н

является:

-

четко дифференцировать все изученные звуки;

-
различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

-

называть последовательность слов в предложении, слогов н звуков в словах;

-

производить элементарный звуковой анализ и
синтез;

-

читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной
программы;

-

выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного
слогового состава, предложения с применени
ем всех усвоенных правил
правописания.


8



2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ

2.1.

Диагностическая работа:

1)

профилактическая работа



экспресс
-
обследование речи детей в соответствии с при
казом о
профилактической работе;



направлен
ие на РПМПК Калининского района, выявление детей с
ТНР.

2)

диагностика коррекционно
-
развивающей логопедической работы



первичное логопедическое обследование воспитанников,
обучающихся на
логопункт
е
;



отслеживание динамики речевого развития воспитанни
ков,

обучающихся на логопункте.


Программа диагностики речи ребенк
а учителем
-
логопедом

1.

Обследование состояния органов артикуляционного ап
парата:

а)

состояние
мимической мускулатуры в покое
;

б)

анатомическое строение артикуляционного аппарата.

2.

Речевая моторика:

а)

состояние артикуляционной моторики;

б)


исследование динамической организации движений ор
ганов
артикуляционного аппарата;

в)

с
остояние мимической мускулатуры.

3.

Обследование фонетической стороны речи:

а)

состояние звукопроизношения;

б)

состояние просодики.

4.

Обследование слоговой структуры слова
:

5.

Обследование состояния функций фонематического слуха (фонематического
восприятия)

6.

Обследование звукового анализа слова.

7.

Обследование понимания речи:


а)

понимание обращенной речи;

б)

пассивный словарь;

в)

дифференциация форм словообразования.

8.

Обследование словаря.

9.

Грамматический строй речи:

а) состояние словоизменения, словообразования.

10.

Состояние связной речи.

По результатам диагностики заполняется
тетрадь первичного обследования
детей
(
Приложение 6
),
рече
вая карта
(Приложение 3)
, формулируетс
я
логопедическое заключение и раз
рабатывается направления индивидуальной
коррекционно
-
логопедической работы с ребенком на учебный год
.





9




Диагностическая работа


Направление

деятельности

Виды

деятельности

Сроки

Выход

Профилактическая работа

Обследование
речи детей в
соответствии
с приказом о
профилактиче
-
ской работе



Посещение
НОД
(наблюдение
за деть
ми)



Обследован
ие уст
ной речи
детей.



Прогноз
развития речи
ребенка

с 1 по
15
сентября,
с 15 по
3
1
мая


ноябрь
-

д
екабрь


1

младшая
группа



Направление на
РПМПК



Тетрадь первичного
обследования детей.


Диагностика коррекционно
-
развивающей логопедической работы

Первичное
логопедическое
обследование,
обучающихся на
логопункте



Наблюдение за
воспитанниками



Обследован
ие уст
ной речи
воспитан
ников



Знакомство
с про
токолами
РПМПК



ПМПк
(зачисле
ние
детей
на логопункт)



Комплектован
ие под
групп для
кор
рекционной
работы



Разработка
плана
индивидуальной

коррекционной

логопедической

работы на

каждого

воспитанника









с 1 по
15
сентября















Речевые кар
ты.



Тетрадь первичного
обследования детей.




Мониторинг
развития речи на начало
учеб
ного года.



Список детей по
подгруппам




планы
индивидуальной
коррекционной

логопедической

работы на

каждого

воспитанника



График и
ц
иклограмма
работы
учителя
-
логопеда.
Регламент коррекционной
деятельности.


10


Динамика
речевого
развития детей



Проведение
мо
ниторинга
развития речи



Выявление
осо
бенностей
динамики
развития речи



Проведение
мо
ниторинга
развития речи на
конец учеб
ного
года

с 25
-
30
декабря

с 15 по
30
мая

-

Мониторинг
развития
речи детей
по периодам
обучения



Отчет учите
ля
-
логопеда
об
эффективности работы
учителя
-
логопеда по
итогам учебного года



Журнал дви
жения
детей
на логопункте



Тетрадь первичного
обследования детей


Основной диагностический инструментарий учителя
-
логопеда


Профилактическая работа

Диагностика коррекционно
-

развивающей логопедической работы

Громова, О. Е. Стимульный материал
для логопедического обследования
детей 2

4 лет / О. Е. Громова, Г. Н.
Солома
тина.

М.: Сфера, 2005.

Волкова, Г. А. Методика психолого
-

педагогического обследования детей с
нарушениями речи /Г. А. Волко
ва //
Вопросы диф
ференциальной
диагностики.

СПб., 2003.

Громова, О. Е. Логопедиче
ское
обследование детей 2

4 лет: метод,
пособие / О. Е. Громова. Г. Н.
Соломатина.

М. : Сфера, 2005.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В.
Дидактические материалы для
обследования и формирования речи
детей дошкольного возраста.

М.:
Дрофа, 2009.

Нищева Н.В. Картинный материал к
речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста от 3 до 4 лет:
Наглядно
-
методичес
кое пособие.


СПб.: ДЕТСТВО
-
ПРЕСС, 2007.



Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова.

М.: Владос, 1998.



2.2.

Коррекционно
-
развивающая логопедическая работа



Структура образовательного процесса включает следующие формы:



подгрупповая
коррекционная логопедическая работа по формированию
элементарных навыков чтения и письма в совместной деятельности для ФФН

2
раз в неделю, продолжительность 25
-
30 минут.

Цель

развитие фонематического восприятия. При этом чтение не является
самоцелью,
а инструментом для развития фонематического восприятия. Поэтому
11


не ставится цель

изучить все буквы алфавита.



индивидуально
-
подгрупповая
коррекционная логопедиче
ская работа по
формиро
ванию правильного звукопроизно
шения в самостоятельной и совместной
д
еятельности для детей ФН и ФФН

2 раза в неделю, продолжительность 15

20
минут.

Цель

устранение недостатков звукопроизношения.

Данный регламент рекомендован МО учителей
-
логопедов ДОУ Калининского
района («Организация работы учителя
-
логопеда ДОУ: Сборник
инструктивно
-
методических материалов». Челябинск, 2003 г.) Уплотнение изучения
программного материала для детей происходит за счёт введения интегрированной
коррекционной логопедической работы: в индивидуальную коррекционную
логопедическую работу по звукоп
роизношению включаются задания по
формированию лексико
-
грамматических средств языка и связной речи
. (Реализуем
ФГОС ДО: рабочие программы учителей
-
логопедов (для логопедических пунктов и
логопедических групп ДОУ): метод.рекомендации / О.В. Русакова, Д.Б.
К
олясникова, Л.М. Исрафилова; под ред. Г.В. Яковлевой.

Челябинск: Цицеро,
2015.)

Планируемые сроки коррекционной логопедическ
ой рабо
ты: воспитанники с
ФФН
и ФН получают образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям образо
ванию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь и их среде и в те же сроки обучения. А именно: срок освоения
коррекционно
-
развивающей логопедической программы для детей с ФФН
составляет 1 учебный год, для детей с Ф
Н


3

6 месяцев.

Организация об
разовательного процесса строится на
комплексно
-
тематическом принципе.

В
содержании календарно
-
тематического планирования учте
ны
специфические особенности речевого развития детей,
коррекционные
задачи,
сроки и формы организации коррекции
речевого
развития.


Построение образовательного процесса
МБ
ДОУ в соответствии с
комплексно
-
тематическим принципом на 201
6
-
201
7
учебный год


Месяц

Неделя

Тема

I


неделя

«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»,

«День знаний» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)

II


неделя

«Мой дом», «Мой город», «Моя страна»,

«Моя планета» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)

III

-
неделя

«Урожай»

Сентябрь

I

-
неделя

«Краски осени»

12


«Животный мир»(
+
птицы, насекомые)

I


неделя

«Я

человек»

II


неделя

«Народная культура и традиции»

III

-
неделя

«Наш быт»

Октябрь

I

-
неделя

«В гостях у Осени» (осенние утренники)

I


неделя

«Дружба», «День народного единства»

(тема определяется в соответствии с возрастом детей)

II


неделя

«Транспорт»

III

-
неделя

«Здоровей
-
ка»

Ноябрь

I

-
неделя

«Кто как готовится к зиме»

I


неделя

«Здравствуй, зимушка
-
зима!»

II


неделя

«Город мастеров»

III

-
неделя

«Новогодний калейдоскоп»

Декабрь

I

-
неделя

«Новогодний калейдоскоп»

I


неделя

Рождественские каникулы

II


неделя

«Зима»

III

-
неделя

«В гостях у сказки»

Январь

I

-
неделя

«Этикет»

I


неделя

«Моя семья» + «Посуда»

II


неделя

«Азбука безопасности»

III

-
неделя

«Наши защитники»

23.02

День защитника Отечества

Февраль

I

-
неделя

«Маленькие исследователи»

I


неделя

«Женский день» + «Мамы разные нужны, мамы всякие
важны»

Март

II


неделя

«Миром правит доброта»

13


III

-
неделя

«Быть здоровыми хотим»

I

-
неделя

«Весна шагает по планете»

I


неделя

«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)

II


неделя

«Встречаем птиц»

III

-
неделя

«Космос», «Приведем в порядок планету»

Апрель

I

-
неделя

«Волшебница вода»

I


неделя

«Праздник весны и труда»

II


неделя

«День победы»

III

-
неделя

«Мир природы»

I

-
неделя

Скоро лето

Май




неделя

«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот
мы какие стали большие» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)






2.3.

Перспективное планирование коррекционно
-
развивающей
логопедической работы для детей с ФФН (подготовительная к
школе группа)


Основные задачи коррекционно
-
развивающей логопедиче
ской работы на I
полугодие:


-
Обследование детей, заполнение речевых карт (с 1
по 15 сентября)

-
Комплектование подгрупп детей с однородными дефектами.


1.

Постановка и первоначальное закрепление звуков к, к’, х, х’, йот, ы, с,
с’, з, з’, л, л’,ш, ж, р, р’ и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2.

Закрепление правильного
произношения звуков и разли
чение звуков
на слух: [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’] [л’], [о], [х], [х’], [ы], [
с],
[с’], [з], [з’] в различных звуко
-
слоговых структурах и словах.

3.

Дифференциация правильн
о произносимых звуков: [п]

[т], [к]
-
[х],
[ы]
-
[и], [с]
-
[с’], [з]
-
[з’].

4.

Звуковой анализ и синтез слогов, слов, усвоенной звуко
-
слоговой
структуры. Деление слов на слоги, составле
ние слоговой схемы односложных и
14


двухсложных слов. Ка
чественная хара
ктеристика звуков. Постепенное усвоение
терминов
«звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «со
гласный звук»,
«твердый звук», «мягкий звук».
Усвоение сло
гообразующей роли гласных (в
каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове
ударный
гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

5.

Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре
слов (строительство, космонавт), состоящих из правильно произносимых звуков.

6.

Формирование навыка слогового чтения. Последователь
ное

знакомство с буквами
у, а, и, м, п, о, т, к, ы, х, н, э, с, з.
Выкладывание из букв
разрезной азбуки и чтение слов, напри
мер:

«сом», «кит».

7.

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове
пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения
ставится точка, начало предложения,
имена

людей, клички животных, названия
городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятель
ное письмо отдельных слов и
предложений доступной сложности после устного анализа.

В календарно
-
тематическое планирование не включены разделы:
звукопроизношение, просодическая сторона речи, лексико
-
грамматические
грамматические средства языка. Данные разде
лы включаются дополнительно при
составлении перспективного плана индивидуальной логопедической работы для
каждого ребенка
на
основании результатов диагностики речевого развития.

Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным
и мож
ет варьироваться в зависимости от результатов логопедического
обследования детей. Также может быть изменен и порядок прохождения тем.



Основные задачи коррекционно
-
развивающей логопедиче
ской работы на I
I

полугодие:


1.

Постановка отсутствующих звуков. Автоматизация ранее
поставленных звуков в соответствии с индивидуальными на
правлениями
коррекционно
-
логопедической работы.

2.

Закрепление правильного произношения звуков и разли
чение звуков
на слух: [л], [л’], [р], [р’], [ш]
, [ж], [ч], [щ], [ц].

3.

Дифференциация правильно произносимы
х звуков: [б]

[б’], [п]
-

[п’
]
[д]
-
[д’]
[г]
-
[г’], [к]
-
[к’],
[с]
-
[ш], [ж]
-
[з], [р]
-
[р’]
[л]
-
[л’], [ч]
-

[
т’
],
[ц]
-

[с], [щ]
-
[с’].

4.

Дальнейшее развитие усвоения навыков различения зв
у
ков. Звуковой
анализ и синтез слов, сложного звуко
-
слогового состава. Качественная
характеристика звуков. Закрепление терминов
«звук», «буква», «слово», «слог»,
«гласный звук», «со
гласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».
Усвоение сло
-
гообразующей р
оли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения
находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным
схемам.

5.

Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре
слов (
тротуар, перекресток, учительница, часовщик
),
состоящих из правильно
произносимых звуков, употребление их в самостоятельной речи.

6.

Дальнейшее развитие навыков чтения. Последовательное знакомство с
буквами я, е, е, ю, л, р, ш, ж, ч, щ, ц, ф. Вы
кладывание из букв разрезной азбуки
15


слов например: «мышк
а», «столик». Закрепление и развитие навыка использования
на письме букв

е, е, ю, я. Усвоение буквенного состава слов (ветка, лето,
котенок, Лева). Умение выкладывать и писать сло
ва с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА,
ЧУ, ЩА, ЩУ. Формирование умения составлять из
букв разрезной азбуки
предложения из 3, 4 слов.

7.

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове
пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдель
но, в конце предложения
ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названи
я
городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и
предложений доступной сложности после устного анализа. Формирование умения
делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.



2.4.

Перспективное планирован
ие коррекционно
-
развивающей
логопедической работы по преодолению ФН у детей 6
-
7 лет

Основные задачи коррекционного обучения
:

1.

Развитие общих речевых навыков:


выработать четкую дикцию;


работать над развитием эмоциональной, интонационной окраски речи.

2.

Развитие просодической стороны речи


развитие правильного дыхания;


развитие темпо
-
ритмической стороны речи;


развитие тембровой окраски голоса.

3.

Развитие фонетической стороны речи


развитие артикуляционной моторики;


постановка звуков;


автоматизация
звуков.

Перечень звуков:

губно
-
губные звуки

П, Б, М.

губно
-
зубные звуки

Т, Д, Н.

заднеязычные звуки

К, Г, Х.

свистящие звуки

С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.

шипящие звуки

Ш, Ж, Ч, Щ.

сонорные звуки

Л, ЛЬ, Р, РЬ.

Другие звуки __________________

4.

Развитие мелкой моторики рук. (см. индивидуальный план по
коррекции звукопроизношения).

Перечень звуков, подлежащих коррекции, планируется в зависимости от
результатов обследования детей. Порядок постановки звуков зависит от готовности
артикуляционной мот
орики.

Срок коррекционно
-
развивающей работы зависит от количества нарушенных
звуков и характера их нарушений.


2.5.

Программное и методическое обеспечение рабочей Программы


Программы обучения

Методические рекомендации

«Основная образовательная программа
Коноваленко, В. В. Фронталь
ные
16


дошкольного образования» МБДОУ
«ДС № 481 г. Челябинска»


«Программы для дошкольных
образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Коррекция
нарушений речи». Сост. Т.Б. Филичева,
Чиркина Г.В
., Туманова Т.В.

М.:
Издательство «Просвещение», 2010
.

логопедические занятия для детей в
подготовительной груп
пе с ФФН / В. В.
Коноваленко, С. В. Коноваленко.

М.:
Гном
-
Пресс, 1999.

Цуканова С.П., Л.Л. Бетц Учим
ребенка
говорить и читать. Конспекты
занятий по развитию фонематической
стороны речи и обучению грамоте детей
старшего дошкольного возраста.
I
,
II
,
III

периоды обучения / С.П. Цуканова, Л.Л.
Бетц.

М.: Издательство ГНОМ и Д,
2008.





2.6.

Организация взаимодействия с родителями и педагогами, по
реализации рабочей Программы

Задачи при реализации образовательной области «Речевое развитие» в аспекте
взаимодействия специалиста и воспитателей групп


Задачи, стоящие перед учителем
-
логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

Сопровождение детей с наруше
ниями
речи.

Сопровождение детей всей груп
пы

1.

Обследование речи детей с целью
выявления соответствия нормативам
развития речи, вы
явления
индивидуальных осо
бенностей речевого
развития

1.Обсл
едование речи детей с це
лью
определения уровня готовно
сти к
усвоению программного ма
териала
(содержания ООП ДОУ)

2.

Заполнение речевой кар
ты,
заполнение карты освоения программы
в образовательной области «Речевое
развитие», со
ставление рабочей
программы
учителя
-
логопеда для детей
6

7 лет с нарушениями речи (в
условиях логопункта)

2.Заполнение карты освоения
программы в образовательной области
«Речевое развитие», со
ставление
рабочей программы воспитателя по
образовательной области «Речевое
развитие»

3.Обсуждение результатов обследования. Составление индивиду
альных
коррекционных образовательных маршрутов воспитанников группы (ИКОМов).
Ознакомление и согласование с родителями (за
конными представителями)
ИКОМов воспитанников.

4.Реализация направлений
рабо
ты в
соответствии с ФГОС ДОО: развитие
звуковой и интонацион
ной культуры
речи, фонематиче
ского слуха;
формирование зву
ковой аналитико
-
4.Реализация направлений рабо
ты в
соответствии с ФГОС
ДОО: владение
речью как средством об
щения и
культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматиче
-
17


синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

ски правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и
интонацион
ной культуры речи,
фонематиче
ского слуха; знакомство с
книж
ной культурой, детской литерату
-
рой, понимание на слух текстов
различных жанров детской лите
ратуры;
формирование звуковой аналитико
-
синтетической актив
ности как
предпосылки обучения грамоте.



Взаимодействие учителя
-
логопеда с родителями, воспитанниками и
специалистами, участвующими в коррекционном процессе

Цель


включение в коррекционно
-
развивающую логопедическую работу
родителей (лиц, их заменяющих), воспитателей и специалистов М
Б
ДОУ
«
ДС №
481
г. Челябинска».

Основные формы взаимодействия с семьей

Наиболее эффективными являются следующие формы взаимодействия
педагогов и родителей:



Родительские собрания
(ознакомления с результатами
диагност
ического обследования педагогами учреждения; отчеты от эффективности
работы, взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам
речевого развития детей, расширение педагогического кругозора родителей);



Проектная деятельность
(вовлечение родител
ей в совместную
речевую деятельность);



Презентации образовательной работы
: Дни открытых дверей,
мастер
-
классы специалистов;



Информационный обмен
на сайте, блоге, публикации, участие в
конференциях, семинарах;



Педагогические беседы
(обмен мнениями о разви
тии ребенка,
обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми
сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По
результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка;



Дни открытых дверей
(оз
накомление родителей с содержанием,
организационными формами и методами речевого развития детей);



Практикумы
(выработка у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления);



Тематические консультации
(создание условий, способствующих
преодолению трудностей во взаим
одействии педагогов и родителей по вопросам
речевого развития детей в условиях семьи);

18




Мастер
-
классы
(овладение практическими навыками совместной
партнерской деятельности взрослого и ребенка);



Консультативная и профилактическая работа с родителями и педа
гогами

(Приложение 9)

Взаимодействие специалистов проходит в рамках работы психолого
-
медико
-
педагогического консилиума образователь
ного учреждения. Работа ПМПк
направлена на своевремен
ное обеспечение каждому ребенку адекватных условий
для развития, восп
итания, получения полноценного образования. В рамках
консилиума проводится комплексное диагностическое изучение ребенка для
выявления уровня возможного освоения образовательной программы ребенком в
зависимости от его индивидуальных возможностей.


Работа уч
ителя

логопеда в ПМПк



Содержание работы

1

Участие в работе заседаний ПМПк

2

Ознакомление членов ПМПк с результатами речевого обследования и
выявление детей группы «риска».

3

Заполнение карт усвоения программы, карт индивидуального развития
детей группы «риска».

4

Составление индивидуальных коррекционно
-
образовательных маршрутов
для детей группы «риска».

5

Ознакомление членов ПМПк с результатами промежуточной диагностики.

6

Корректировка ИКОМов

7

Заполнение тетради динамического наблюдения.

8

Составление рекомендаций специалистам для индивидуальной работы с
детьми группы «риска».



2.7.

Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития
детей с нарушениями речи

Азбу
ка общения

(Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова)

Центральной идеей технологии «Азбука общения» является установление
взаимопонимания между родителями, детьми и педагогами. Девиз программы
«Азбука общения»
-
«Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда
будут друзья!» Главная позиция взрослого

встать на место ребенка и
проанализировать собственную реакцию:


свои чувства

как эмоциональную реакцию на ситуацию;


свои мысли

как идеи, возникающие в ответ на полученную информацию;



свое поведение

как собственные действия в соответствии с чувствами и
мыслями в конкретной ситуации.

Технология формирования навыков общения ориентирована на решение
следующих задач:



обучен
ие понимания себя и умению быть в мире с собой;

19



воспитание интереса к окружающим людям, формирование потребности в
общении;


формирование умений и навыков взаимодействия в различных ситуациях с
использованием разнообразных средств человеческого общения;


развитие навыков анализа собственного речевого поведения и поведения
других людей;


развитие самоконтроля в общении и др.

Для решение названных задач рекомендованы следующие формы
образовательной деятельности:


развивающие игры (сюжетно
-
ролевые, театрализованные);


моделирование и анализ ситуаций общения;


сочинение историй и др.


Технологии использования моделирования в речевом развитии детей
дошкольного возраста (Т.А. Ткаченко)

Использование наглядных моделей в процесс
е обучения детей построению
связных высказываний позволяет педагогу целенаправленно формировать навыки в
речи различных грамматических конструкций, описывать предметы, составлять
творческие рассказы. Включение наглядных моделей в процесс обучения речи
соде
йствует закреплению непонимания значений частей речи и грамматических
категорий, развитию понимания логико
-
грамматических конструкций и целостного
речевого высказывания. Наиболее распространены в методике обучения пересказу
схемы, помогающие ребенку соблюд
ать последовательность изложения событий,
логичность произведения. В начале обучения составления описательного рассказа
предлагаемая наглядная модель может включать ряд схем, нацеливающих детей на
называние основных признаков описываемого предмета. Наиболь
шее
распространение в обучении детей дошкольного возраста самостоятельному
рассказыванию получили схемы составления описательных и сравнительных
рассказов, разработанные Т.А Ткаченко. Символика помогает детям определить
главные признаки игрушки, удержать в
памяти последовательность описания и
составить описательный рассказ. Наличие зрительного плана делает детские
рассказы четкими, связанными, полными, последовательными, поэтому
использование моделирования целесообразно при обучении составлению не только
оп
исательных, но и повествовательных рассказов
.


Мнемотехника (В.К. Воробьева, Т.А. Ткаченко, В.П. Глухов, Т.В.
Большева, Л. Н. Ефименкова)

Мнемотехника представляет собой систему методов и приемов,
обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации путем образования дополнительных ассоциаций. Данная система
методов способствует развитию разных видов памяти (слухов
ой, зрительной,
двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения и развитию речи
дошкольника. Использование мнемотехники в речевом развитии детей
20


дошкольного возраста способствует творческому познанию дошкольниками
явлений родного языка, широко п
рименяется при обучении детей пересказу
произведений художественной литературы, построению самостоятельных связных
высказываний, обогащении словарного запаса, при заучивании стихов и др.
Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволя
ет
полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания
информации. Содержание мнемотаблицы

это графическое или частичное
графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых
действий путем выделения главных смысловых
звеньев сюжета рассказа.



Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:


развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами
развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью
предметно
-
пространственной среды;


особые функции взрослого, побуждающего ребенк
а обнаруживать
проблему, проговаривать противоречия, приведшие к ее возникновению,
включение ребенка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;


способ достижения дидактической цели в проектной технологии
осуществляет
ся через детальную разработку проблемы (технологию);


интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках
единого проекта совместная интеллектуально
-
творческая деятельность;


з
авершение процесса овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым
практическим результатам, оформленным тем или иным образом
.


Здоровьесберегающие технологии



это использование в коррекционно
-
логопедической работе различных
гимнастик, физкультминуток, динамических пауз;


обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры
здоровья детей;


мотивация детей к ведению здорового образа жизни;


предупреждение вредных привычек;


обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о
здоровом образе жизни;


конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих
детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала
.


21


3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.

Учебный план коррекционно
-
развивающей логопедической работ
ы


Речевое нарушение

ФФН

ФН

Подгрупповая
работа

Индивид.
работа

Индивидуальная работа

количество занятий в неделю

2

2

2

Кол
-
во занятий





Кол
-
во учебных
недель в году

количество занятий в неделю по месяцам

Сентябрь

3
недели

6

6

6

Октябрь

3 недели

6

6

6

Ноябрь

4 недели

8

8

8

Декабрь

3 недели

6

6

6

Январь

4 недели

8

8

8

Февраль

4 недели

8

8

8

Март

4 недели

8

8

8

Апрель

4 недели

8

8

8

Май

3 недели

6

6

6

Итого:

32 учебных недели

64

64

64

Примечание:

1.

Диагностика: сентябрь

2 недели (с 1 по
9
сентября),


декабрь


1
неделя (с 22 по 30 декабря),


май


1
недел
я

22
по
26
мая);

2.

Каникулы:
октябрь

1 неделя (с 24
-
30 октября)

декабрь

2 недели (с 19
-
30 декабря)


январь


1
недел
я
(с 1 по
9
января);

3.

При ФН индивидуальная работа рассчитывается с момента за
числения
ребенка в дошкольный логопункт на 3

6 месяцев
.


Циклограмма, г
рафик работы учителя
-
логопеда (Приложение 7)



3.2.

Особенности здоровьесберегающего образовательного
пространства для детей, зачисленных на дошкольный логопункт


Ф.И. ребенка

Группа
здоровья

Медицинский
диагноз

Посадка
за
столами

Лиза К.

II

ДХЛЖ

2

22


Алсу Г.

I

Здорова

2

Ксения Г.

II

ПВС
I
, ЭКО
I

2

Евелина К.

II

ПВС
I

2

Алиса К.

II

Здорова

2

Владимир С.

I

Здоров

2

Дмитрий Р.

II

ФСШ, ПВС
I

2

Настя К.

III

ПШР
II
ст
.
справ
,
мульткистоз

лев
.
почки

2

Александра Г.

I

Здорова

2

Виктория Д.

II

Здорова

2

Виктория П.

II

ДХЛЖ, ПВС
I

2

Артем П.

II

ПВС
I
, ДХЛЖ

2

Лиза Ф.

I

Здорова

2






3.3.

Условия реализации рабочей Программы

а)
Кадровые условия реализации программы


Коррекционно
-
развивающую логопедическую работу осуществляет учитель
-
логопед
Вагина Елена Александровна
,
первая
квалификационная категория, общий
стаж работы


11
лет, стаж работы учителем
-
логопедом

1
0
лет. Образование:
высшее дефектологическое,
Московский
государственный
гуманитарный
университет им. М.А. Шолохова
, 200
8
г, учитель
-
логопед.

б)
Материально
-
техническое обеспечение программы


Для реализации рабочей программы оборудован логопедический кабинет
21,9
кв.м.


Наименование оборудования

Кол
-
во

Мебель:




Стол
-
парта детский

4 шт.




Стол канцелярский

1 шт.




Стул взрослый

1 шт.




Шкаф для пособий

2 шт.




Шкаф для верхней одежды

1 шт.




Стулья детские

8 шт.




Настенное зеркало для индивидуальной работы
(120х60)

1 шт.

23





Полка для пособий

1 шт.

Дополнительное освещение




Лампы для дополнительного освещения у зеркала и
доски

2 шт.

Оснащение




Ноутбук

1 шт.




Магнитофон

1 шт.




Принтер

1 шт.




Настенная доска

1 шт.




Наборное полотно

1 шт.




Мольберт

1 шт.




Зеркала для индивидуальной работы

1 шт.




Кассы букв (индивидуальные)

11 шт.




Логопедические зонды, вата, спирт





Разрезная настенная касса букв

1 шт.




в) Особенности организации предметно
-
развивающей среды

Содержание логопедического кабинета сосредоточено по
зонам
:



«Зона индивидуально
-
подгрупповой работы»,



«Зона развития мелкой моторики и подготовки руки к письму»,



«Зона консультирования»,

и
разделам
:



«Развитие психологической базы речи»,



«Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте»,



«Лексико
-
грамматический строй речи»,



«Связная р
ечь»,



«Здоровьесберегающие компоненты»,



«Раб
ота с детьми раннего возраста».

Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
детям с нарушениями речи выбирать дидактические логопедические игры,
пособия, игрушки и другие материалы,
чередовать их. Данные зоны и разделы
позволяют логопеду эффективно организовать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей с нарушениями речи. Оснащение зон и
разделов пополняется, меняется в соответствии с тематическим планировани
ем
образовательного процесса. Развивающая предметно
-
пространственная среда в
логопедическом кабинете выступает как динамичное пространство, подвижное и
легко изменяемое. Развивающая предметно
-
пространственная среда в
логопедическом кабинете:

24



содержательно
-
насыщенная, развивающая,


трансформируемая,


полифункциональная,


вариативная,


доступная,



безопасная,


здоровьесберегающая,


эстетически
-
привлекательная.

Правильно организованная предметно
-
развивающая среда в кабинете
логопеда создает возможности для у
спешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в свободной
деятельности, Стимулирует развитие творческих способностей, самостоят
ельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно
-
развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок
имел возможность упражнять
ся в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
руководством.


Дидактическое обеспечение


«Зона индивидуально
-
подгрупповой работы»


Раздел «Коррекция звукопроизношения»



Артикуляционная гимнастика в картинках и фото


«Сказка о веселом язычке»



Демонстрационный материал артикуляционных упражнений;



Светофоры

сигнальчики с ха
рактеристикой артикуляции звука;



Профили правильной артикуляции звук
ов



Речевой материал для автоматизации и дифференциации поставленных
звуков



Система методов и приемов постановки и автоматизации звуков


Демонстрационный материал для развития фонематического слуха и
произносительных диффе
ренцировок



Дидактические упражнения на развитие автоматизации звуков



«Логопедическое лото» (звуки Ч, Щ, Ш, Ж)



«Логопедическое лото» (звуки Л, Ль)



Логопедическое лото (звук Ж)



Логопедическое лото (звуки С, Сь, З, Зь, Ц)



Логопедическое лото (звук Р

Рь)



Логопедическое лото (звуки С
-
Сь)



Логопедическое лото (звуки Л, Ль, Р, Рь)



Логопедическое лото (звуки Л
-
Ль)



Логопедическое лото «Говори правильно» (звук Л)



Логопедические игры

ходилки (автоматизация звуков):
-
«В облаках» (звук
Л)
-
«Космиче
ское путешествие» (звук Р)
-
«Догонялки» (звук Ш)
-
«Собачьи
25


гонки» (звук С)
-
«По следам тигренка» (звук Рь)
-
«В гостях у жука» (звук Ж)
-

«Осенний букет» (звук Ль)


Серия игр «Краски» (автоматизация звуков

С, Л, Ш, Р)



Серия игр «Двойняшки» (автоматизация звуков
-
С, Л, Ш, Р)



Лабиринты



Игра «Обмундирование»



Н.В. Новоторцева Рабочие тетради по развитию речи. Автоматизация звуков



Игра «Украшаем шапку»



Игра «Жемчужина»



Игра «Рыбка»



Игра «Муравейник»



Зашумленные картинки



У
литки на звуки



Камешки



Альбомы Л.А. Комаровой «Автоматизация звуков»



Игра «Клумба»



Игра «Проверь себя»



Логопедические дразнилки

Имеющиеся в кабинете логопеда материалы по формированию
грамматической и связной речи могут быть использованы для автоматизации
поставленных звуков, предложены воспитателям для организации индивидуальной
и подгрупповой работы по данным направлениям.



Раздел «Развитие фонематических процессов, подготовка к обучению
грамоте»



Настенная разрезная азбука



Картотека упражнений на развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа и синтеза



Игра «Угадай, что звучит?» (различение неречевых звуков)



Картотека дидактических игр и заданий по преодолению нарушений
слоговой структуры слова



Сигналы

светофорчики на развитие фонематического восприятия звуков.



Раздаточный материал для выполнения звукового анализа слова.



Раздаточный материал для выполнения анализа предложения.



Звуковые линейки.



Игрушки на развитие слухового внимания (колокольчики,
музыкальные
инструменты и т.д.).



Ребусы, головоломки, кроссворды.



Буквари, книги для чтения.


Игра «Прочитай по первым буквам»



Игра «Найди звук»



Игра «Логопедические бусы»



Игра «Рыбачок»



Кубики Азбука



Логопедическое лото «Найди и назови»

26




Игра «Звонкий
-
глухой»



Тест «Готов ли ты к школе?»




Набор карточек «Читаем предложения»



Набор карточек «Читаем по слогам»



Игра «Зашифруй слова»



Игра «Смотри, играй, запоминай»



Игра «Собери букву»



Игра «Собери слово»



Дем
онстрационный материал «Лесная азбука»



Игра «Собери букет»



Игра «Логический поезд»



Коррекция фонетических нарушений


Раздел «Развитие просодических компонентов речи, проведение
дыхательной гимнастики»


Пособия для развития воздушной струи (по темам: «
Мебель
», «
Домашние
животные»,
«О
вощи
», «
Транспорт»)


Игрушки, тренажеры, пре
дметы для поддувания (ветрячки,
мыльные
пузыри,
султанчики
и т.п.;)



Картотека дыхательных упражн
ений



Комплексы упражнений для проведения массажа языка;



Игра «Подуй на чай»

Имеющиеся в кабинете логопеда материалы по обог
а
щению словаря могут
быть использованы для автоматизации поставленных звуков, предложенных
воспитателям для организации индивидуальной и подгрупповой работы по
данному направлению.


Раздел «Лексико
-
грамматический строй речи»

Картинный материал по лексически
м темам (наборы)


Наглядно
-
дидактические пособи
я
из серии «Грамматика в картинках»:
«Словообразование», «Множественное число», «Многозначные слова
»



Лото «Мир вокруг нас»



Н.С. Русанова Дидактический материал по лексическим т
емам



Игра «Посчитай и покжи»



Игра «Мой, моя, мое»



Игра «Компот»



Игра «Контрасты»



Игра «Чей малыш?»



Антонимы



Альбом «Азбука действий. Кто, что делает?»



Игротека речевых игр



Материал «Учимся правильно употреблять предлоги в речи»

Раздел «Связная речь»


Алгоритмы составления описательных рассказов.



Картотека упражнений по развитию связной речи.

27




Подбор
иллюстраций для составления:
-

Предложений по картин
кам.
-

Описательных рассказов.
-
Сюж
етных рассказов по картинкам.
-
Рас
сказов по серии
картинок.


Раздел «Развития мелкой моторики и подготовки руки к письму»



Картотека упражнений для развития мелкой и ручной моторики;



Картотека пальчиковых игр и упражнений по лексическим темам;



Картотека физкультминуток и динамических пауз по лексическим темам;



Подборка упражнений для подготовки руки к письму;



Игрушки, предметы для развития мелкой моторики (плетенки, шнуровки,
пазлы, мозаики, кубики, конструкторы, волчки, наборы бусин для наниз
ывания,
разноцветные прищепки и т.д.);



Трафареты;



Схемы конструирования построек из палочек и спичек;



Наборы цветных и простых карандашей;



Пособие «Расскажи стихи руками»;



Массажные мячи



Камешки



Разноцветные прищепки



Су
-
джок


Раздел «Развитие психо
логической базы речи»



Развитие ориентировки во времени.


Развитие восприятия:
-

Упражнения и игры на развитие зрительного
восприятия;
-

Игры на развитие восприятия контурных и силуэтных изображений;



Развитие внимания:
-
Лабиринты;
-

Рисование по точкам;


Развитие памяти:
-

«Смотри, играй, запоминай» и др.


Развитие мышления: Дидактическая игра «Что лишнее?»,
-

Дидактическая
игра «Найди отличия»,
-

Дидактическая игра «Четвертый лишний»


Кубики, пазлы, игрушки.


Раздел «Здоровьесберегающие компоненты»



Схема посадки ребёнка во время НОД


Картинный материал по выполнению гимнастики для глаз.


Картотека игр и упражнений по выполнению массажа языка.


Раздел «Работа с детьми раннего возраста»


Игры для развития фонематического слуха.



Иллюстрированный материал для выполнения артикуляционных
упражнений.



Иллюстрированный материал для выполнения пальчиковых игр.



Игрушки,
кубики, пирамидки, матрешки и др.



«Чудесный мешочек».



Игры и игрушки на развитие мелкой моторики.



«Зона консультирования»

28




Информационный стенд «Советы логопеда»


Блог учителя
-
логопеда «Увлекательная беседКа»


Папки
-
передвижки «Советы логопеда» в уголках для родителей.


Консультации для родителей


Консультации для воспит
ателей
(Приложение 9 Консультативная и
просветительская работа с родителями и педагогами)



г) Методическое обеспечение специального (коррекционного) обучения
детей дошкольного возраста с нарушением речи:

Коррекционные программы


«Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С. А. Миронова,
А.В. Лагутина. «Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для д
етей с нарушениями речи»
-
М
.: Просвещение, 2008 .

Диагностические методики:


Волкова Г.А. Методика психолого
-
педагогического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Изд. «Детство
-
ПРЕСС» Санкт
-
Петербург 2004.


Громова О.Е., Соломатина Г.Н.
Логопедическое обследование детей 2
-
4 лет:
Методическое пособие.

М.: ТЦ Сфера, 2005.



Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2
-
4 лет:
Стимульный материал.

М.: ТЦ Сфера, 2005.



Нищева
Н.В.
Картинный материал к речевой карте ребенк
а младшего
дошкольного возраста от 3 до 4 лет: Наглядно
-
методическое пособие.

СПб.:
ДЕТСТВО
-
ПРЕСС, 2007.



Грибова О.Е, Бессонова Практический материал для проведения
логопедического обследования детей


Список методической литературы для родителей и педаго
гов
(участников образовательного процесса)

1.

Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико
-
грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР.

СПб.: ДЕТСТВО

ПРЕСС, 2002.

2.

Агранович З.Е. Дидактический м
атериал по развитию зрительного
восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших
школьников. Наглядное пособие.

СПб: ДЕТСТВО
-
ПРЕСС, 2003.

3.

Брежнева Е.А., Брежнев Н.В. Хочу всё знать. Рабочая тетрадь по
развитию речи детей старшего дошкольного возраста с методическими
рекомендациями. Пособие для логопеда: В 2ч.

М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,
2003.

Ч.1: Мир вокруг.

4.

Брежнева Е.А., Брежнев Н.
В. Хочу всё знать. Рабочая тетрадь по
развитию речи детей старшего дошкольного возраста с методическими
рекомендациями. Пособие для логопеда: В 2ч.

М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,
2003.

Ч.2: Мир человека.

5.

Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Логопедия.

М.: Просвещение: Владос,
1995.

29


6.

Волкова Г.В.Методика психолого
-
педагогического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Изд.
«Детство
-
ПРЕСС» Санкт
-
Петербург 2000.

7.

Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений № 1
по
обучению грамоте дошкольника. Пособие для совместной работы педагогов и
родителей с детьми старшей логопедической группы.

М.: Гном и Д.

8.

Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений № 2 по
обучению грамоте дошкольника. Пособие для совместной рабо
ты педагогов и
родителей с детьми старшей логопедической группы.

М.: Гном и Д.

9.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4
-
6 лет Москва.
«Просвещение». 1987.

10.

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в
подготовительной к школе лог
огруппе.
I
период обучения / О.С. Гомзяк.

М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007

11.

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в
подготовительной к школе логогруппе.
II
период обучения / О.С. Гомзяк.

М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007

12.

Гомзяк О.С.
Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в
подготовительной к школе логогруппе.
III
период обучения / О.С. Гомзяк.

М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007

13.

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Тетрадь 1 взаимосвязи работы
логопеда и воспитателя в подготовительн
ой к школе группе / О.С. Гомзяк.

М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007 (Учебно
-
методический комплект «Комплексный
подход к преодолению ОНР у детей»).

14.

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Тетрадь 2 взаимосвязи работы
логопеда и воспитателя в подготовительной к школе
группе / О.С. Гомзяк.

М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007 (Учебно
-
методический комплект «Комплексный
подход к преодолению ОНР у детей»).

15.

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Тетрадь 3 взаимосвязи работы
логопеда и воспитателя в подготовительной к школе группе / О.
С. Гомзяк.

М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007 (Учебно
-
методический комплект «Комплексный
подход к преодолению ОНР у детей»).

16.

Грибова О.Е. Правильно ли говорит ваш ребенок и надо ли идти к
логопеду?

М.: Айрис
-
пресс, 2003.

17.

Е
фименкова Л.Н. Форм
ирование речи у дошкольников.

М.:
Национальный книжный центр, 2015.

18.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Логопедия.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда.
Екатеринбург: Из
-
во ЛИТУР, 2004.

19.

Кузнецова Е.В., Тихонова
И.А. Обучение грамоте детей с нарушением
речи. Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2008.

20.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи.

СПб.: ДЕТСТВО

ПРЕСС, 2004.

30


21.

Нищева Н.В., Конспекты подгруппов
ых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР.

СПб.: ДЕТСТВО


ПРЕСС, 2008.

22.

Поваляева М.А. Справочник логопеда.

Ростов
-
на
-
Дону:»Феникс»,
2001.

23.

Полищенко Е.Д., Гордеева Т.В. Звуки З, З', Ц: Упражнения и речевой
мате
риал.

М.: Книголюб, 2005.

24.

Полищенко Е.Д., Гордеева Т.В. Звуки С, С': Упражнения и речевой
материал.

М.: Книголюб, 2003.

25.

Расскажи стихи руками. По мотивам английского фольклора.

М.:
Издательство А/О СОВЕР, 1992.

26.

Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори пра
вильно: Звуки, слова, фразы,
речь. Л
-
Л': Альбом для логопеда.

М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.

27.

Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы,
речь. Р
-
Р': Альбом для логопеда.

М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.

28.

Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы,
речь. Ж

Ш
-
Ч
-
Щ: Альбом для логопеда.

М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,
2000.

29.

Рыжова Н.В. Логопедические занятия с детьми 2
-
3 лет

Волгоград.:
Учитель, 2014.

30.

Ткаченко Т.А. В первый кла
сс без дефектов речи. Спб. «Детство


ПРЕСС» 1999.

31.

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Кн.для
учащихся. В 2ч. Ч.1.

3
-
е изд.

М.: Просвещение: АО «Учеб.лит.», 1995.

32.

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Кн.для

учащихся. В 2ч. Ч.2.

3
-
е изд.

М.: Просвещение: АО «Учеб.лит.», 1995.

33.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста. Москва. «Владос». 2004.

34.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.
Москва. «Просвещени
е»1971.

35.

Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для
логопедов и родителей.

М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.

36.

Цуканова С.П., Л.Л. Бетц Учим ребенка говорить и читать. Конспекты
занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению гр
амоте детей
старшего дошкольного возраста.
I
период обучения / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц.


М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008

37.

Цуканова С.П., Л.Л. Бетц Учим ребенка говорить и читать. Конспекты
занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамот
е детей
старшего дошкольного возраста.
II
период обучения / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц.


М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008

38.

Цуканова С.П., Л.Л. Бетц Учим ребенка говорить и читать. Конспекты
занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте д
етей
старшего дошкольного возраста.
III
период обучения / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц.


М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008

31


39.

Цуканова С.П., Л.Л. Бетц Я учусь говорить и читать. Альбом 1 для
индивидуальной работы / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц.

М.: Издательство ГНО
М и Д,
2008

40.

Цуканова С.П., Л.Л. Бетц Я учусь говорить и читать. Альбом 2 для
индивидуальной работы / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц.

М.: Издательство ГНОМ и Д,
2008

41.

Цуканова С.П., Л.Л. Бетц Я учусь говорить и читать. Альбом 3 для
индивидуальной работы / С.П. Ц
уканова, Л.Л. Бетц.

М.: Издательство ГНОМ и Д,
2008

42.

Журнал «Дошкольное воспитание»

43.

Журнал «Ребёнок в детском саду»

44.

Журнал «Логопед»

45.

Журнал «Логопед в детском саду»


Приложение 8
Картотека материалов, учебно
-
методических пособий
и
комплектов (паспорт
кабинета)







ЛИТЕРАТУРА

1.

Адаптированная примерная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелым нарушением речи/ Л.В. Лопатиной,
-
СПб, 2014.

2.

Закон об образовании 2013
-
федеральный закон от 29.12.2012 N 273
-
ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"

3.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова.

М.:
Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005.

4.

Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекцио
нно
-
развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелым
нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. 3
-
е изд., доп.и
переработанное в соответствии с ФГОС ДО.

СПб, 2014.

5.

Организация работы учителя
-
логопеда дошкольного
образовательного
учреждения. Сборник инструктивно
-
методических материалов.

УО
Калининского района г. Челябинска РПМПК, 2003.

6.

Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов
-
на
-
Дону, 2002.

7.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15
ма
я 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049
-
13 "Санитарно
-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций"

8.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
авгу
ста 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
-

образовательным программам дошкольного образования»

32


9.

Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственно
го
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155

10.

Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Коррекция нарушений речи./
Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.
-
М.:
Просвещение, 2008.

11.

Реализуем ФГОС ДО: рабочие программы учителей
-
логопедов (для
логопедических пунктов и логопедических групп ДОУ): метод.рекомендации / О.В.
Русакова, Д.Б. Колясникова, Л.М. Исрафилова; под ред. Г.В.Яковлевой.


Челябинск: Цицеро, 2015.

12.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.
-
М.: Айрис
-
пресс, 2004.














ПРИЛОЖЕНИЯ



Приложение 1

Календарно
-
тематическое планирование для детей с фонетико
-
фонематическим недо
развитием речи (подготовительная группа)



Пояснительная записка к
календарно
-
тематическо
му
планировани
ю




Задачи
по периодам обучения



Приложение 2

Календарное планирование для детей с ФФН



Приложение
3

Речевые карты



Приложение
4

Табель посещаемости. Мониторинг уровня усвоения коррекционной
программы в НОД для детей с
ФФН. Карта усвоения.



Приложение 5

План индивидуальной работы с детьми с
ФФН. Экран произношения



Приложение 6

Тетрадь первичного обследования детей



Приложение
7

Организация коррекционной работы учителя
-
логопеда
с детьми с ФФН

1.

Нормативные документы, регулирующие деятельность МБДОУ
«
ДС
№ 481
г.Челябинска»
с детьми с ОВЗ.

2.

Приказ о работе психолого
-
медико
-
педагогического консилиума
МБДОУ
«ДС № 481 г.Челябинска».

33


3.

Полож
ение о
логопункте
МБДОУ
«ДС № 481 г. Челябинска».

4.

Положение о ПМПк МБДОУ
«ДС № 481 г. Челябинска»
.

5.

Режим работы логопедического кабинета.

6.

Годовой план работы учителя
-
логопеда.

7.

Должностная инструкция учителя
-
логопеда.

8.

Инструкция по охране труда.

9.


График раб
оты учителя
-
логопеда.

10.

Циклограмма работы учителя
-
логопеда.

11.

Расписание индивидуально
-
подгрупповой организации детей.

12.

Приказ об утверждении образовательных программ для детей
дошкольного возраста.

13.

Учебный план МБДОУ
«ДС № 481 г. Челябинска»
.

14.

Список детей

логопункта.

15.

Режим дня.

16.

Регламент непосредственной образовательной деятельности.

17.

Отчет об эффективности работы.



Приложение 8

Картотека материалов, учебно
-
методических пособий и комплектов
(паспорт кабинета)



Приложение 9

Консультационная и просветительская работа учителя
-
логопеда.

1.

Консультации для педагогов.

2.

Консультации для родителей детей с ТНР.



Приложение 1
0

Журнал движения детей
на логопункте.


Приложенные файлы

  • pdf 4352185
    Размер файла: 364 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий